Комплексная математическая подготовка как условие повышения профессиональной компетентности будущих психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Аржаник, Марина Борисовна

• Аржаник, Марина Борисовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Аржаник, Марина Борисовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы комплексной математической подготовки будущих психологов

1.1. Профессиональная компетентность будущих психологов и роль математических дисциплин в ее формировании

1.2. Современные подходы к организации комплексной математической подготовки

1.3. Комплексная математическая подготовка будущих психологов

1.3.1. Профессиональная математическая компетентность и метапрофессиональные личностные качества будущих психологов

1.3.2. Педагогические условия, способствующие реализации комплексной математической подготовки

1.3.3. Технология обучения как компонент модели комплексной математической подготовки будущих психологов

1.3.4. Модель комплексной математической подготовки будущих психологов

Выводы по 1 главе

Глава 2. Реализация комплексной математической подготовки будущих психологов в учебном процессе

2.1. Этапы математической подготовки будущих психологов

2.2. Содержание математической подготовки будущих психологов

2.3. Средства и методы комплексной математической подготовки

2.3.1. Применение неполных конспектов и презентаций при чтении лекций

2.3.2. Уровневая дифференциация как средство реализации личностного подхода в обучении

2.3.3. Дифференцированная модулыю-рейтинговая система, ее роль в организации учебного процесса

2.3.4. Активизация самостоятельной работы студентов с помощью применения информационных технологий

2.3.5. Средства комплексной математической подготовки на первично-

профессиональном и профессиональном этапах

2.4. Анализ результатов педагогического эксперимента по реализации модели

комплексной математической подготовки

Выводы по 2 главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексная математическая подготовка как условие повышения профессиональной компетентности будущих психологов»

Введение

В настоящее время в России происходит реформирование системы образования. Основная концепция происходящих изменений состоит в переходе от парадигмы насыщения обучающегося знаниями, необходимыми для успешной профессиональной деятельности, к парадигме развития личности, ее основных компетенций, формирования в результате образования профессиональной компетентности.

Математическая компетентность - важный компонент профессиональной компетентности специалистов разных профессий, и это обусловлено тем, что одной из тенденций современности является применение в гуманитарных науках математических методов и интерпретаций. Математика закладывает не только фундамент для изучения профессиональных дисциплин, но и формирует основы научного мировоззрения человека, поэтому она стала неотъемлемым компонентом образовательных программ подготовки специалистов гуманитарного профиля. Значима роль математической подготовки и в образовании будущих психологов различных специальностей.

Объект исследования психолога - психика человека, которая является разносторонней по своей природе. Поэтому в профессиональной деятельности психологов задействованы различные области знаний, не только гуманитарные. Психология не только практико-ориентированная область знаний, но и фундаментальная наука, которая, как и любая другая, требует корректных логических схем исследования. Психологу необходимо умение выдвигать гипотезу, доказывать теоретические предположения (часто с помощью статистических методов), проводить логически правильные рассуждения. Кроме того, психологи в своей профессиональной деятельности получают количественные данные, подлежащие обработке и осмыслению. В связи с этим необходимо использование математических методов обработки и интерпретации данных.

Важность качественной математической подготовки будущих психологов отражена в образовательных стандартах, где в качестве одной из компетенций

указана «способность и готовность к применению основных математических и статистических методов, стандартных статистических пакетов для обработки данных, полученных при решении различных профессиональных задач». Математические дисциплины, входящие в учебные планы специальностей «Психология» и «Клиническая психология», должны способствовать формированию данной компетенции, достижению определенного уровня компетентности, необходимого для осуществления профессиональной деятельности.

На начальном этапе исследования было проведено анкетирование студентов психологического факультета и психологов с различным опытом работы, которое показало, что их математическая подготовка не является достаточно эффективной. Студенты, изучающие курс математики, полагают, что знания, полученные в курсе математики, им либо вообще не пригодятся, либо не пригодятся в профессиональной деятельности (больше половины опрошенных). В то же время большинство опрошенных психологов указали, что применяют в своей деятельности математические методы, но им часто не хватает математических знаний для решения профессиональных задач. Это означает недостаточную эффективность преподавания студентам математических дисциплин.

На основании этого можно заключить, что организация математической подготовки имеет ряд проблем, решение которых будет способствовать повышению профессиональной компетентности будущих психологов. Во-первых, студенты-гуманитарии, в том числе и психологи, считают, что знание математики не будет востребовано в их будущей профессиональной деятельности, не осознают важности математики в формировании мышления. Во-вторых, курс математики, как правило, преподается вне связи с будущей профессиональной деятельностью и без учета психологических особенностей студентов. В-третьих, не до конца решены вопросы о том, какой должна быть система знаний, чтобы способствовать формированию необходимого уровня компетентности, как должно быть построено обучение, чтобы способствовать развитию личностных качеств, являющихся необходимым компонентом профессиональной компетентности.

Проблемам математической подготовки гуманитариев посвящено в последние годы немало диссертационных исследований. Это работы И.И. Бондаренко, С.И. Бордаченко, О.В. Габовой, Т.А. Гаваза, H.A. Дергуновой, Р.И. Остапенко, A.A. Соловьевой, К.П. Дцрова и др. В них рассматриваются некоторые аспекты математической подготовки студентов-гуманитариев: профессиональная ориентация курса математики, применение информационных технологий, формирование мотивации к использованию математических методов, учет психологических особенностей студентов-гуманитариев. Однако во всех приведенных исследованиях не рассматривалась возможность непрерывной математической подготовки в процессе всего обучения в вузе и не учитывалось развитие личностных качеств, не входящих в структуру математической компетентности, но важных для формирования профессиональной компетентности.

Таким образом, в математическом образовании психологов в высшей школе наблюдается противоречие между необходимостью качественной математической подготовки будущих психологов и недостаточной разработанностью содержания и методов обучения для ее реализации. Исходя из этого, была определена проблема исследования: как повысить профессиональную компетентность будущих психологов посредством комплексной математической подготовки?

Указанное противоречие и выявленная проблема определили тему диссертационного исследования: «Комплексная математическая подготовка как условие повышения профессиональной компетентности будущих психологов».

Основной целыо исследования является научное обоснование и разработка модели комплексной математической подготовки будущих психологов и реализация ее в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущих психологов в вузе.

Предмет исследования - математическая подготовка будущих психологов.

Гипотеза исследования-. Формирование профессиональной компетентности будущих психологов будет более успешным, если:

• обеспечить комплексность их математической подготовки с включением компонентов, направленных на формирование математической компетентности и на развитие метапрофессиональных личностных качеств;

• осуществлять ее непрерывно на протяжении всего обучения в вузе - от базового курса математики до выполнения дипломных работ;

• разработать и внедрить в учебный процесс модель комплексной математической подготовки;

• использовать для реализации математической подготовки комплекс средств, адекватных поставленной цели.

Исходя из поставленной цели, выдвинутой гипотезы, а также в соответствии с объектом и предметом исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Определить понятие «комплексная математическая подготовка будущих психологов». Обосновать необходимость комплексной математической подготовки будущих психологов для повышения их профессиональной компетентности.

2. Определить структуру профессиональной математической компетентности психологов и метапрофессиональные личностные качества, развитию которых способствует комплексная математическая подготовка.

3. Теоретически обосновать и разработать модель комплексной математической подготовки психологов.

4. Разработать средства, позволяющие реализовать комплексную математическую подготовку психологов.

5. Реализовать пилотный проект комплексной математической подготовки при обучении студентов специальности «Клиническая психология» и проверить его эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• теория системного подхода (Л. фон Берталанфи, П.К. Анохин, В.П. Беспалько, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Ф.П. Тарасенко, Э. Г. Юдин и

др-);

• психологическая и общедидактическая теории деятельностного подхода к обучению (П.Я. Гальперин, О.Б. Епишева, A.M. Леонтьев, H.A. Люрья, Л.Г. Петерсон, Д.Б. Эльконин и др.);

• концепция личностно-ориентированного и дифференцированного обучения (М.Н. Берулава, В.М. Бим-Бад, В.В. Сериков, И.Ю. Соколова, Н.Э. Унт, И.С. Якиманская и др.);

• работы по компетентностному подходу в образовании (В.И. Байденко, Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, И.А. Зимняя, Г.II. Прозументова, Дж. Равен,

V В.М.Ростовцева, A.B. Хуторской, Ю.Г. Татур, и др.);

• работы, посвященные психолого-педагогическим основам использования информационных технологий (В.П. Беспалько, И.Г. Захарова, Е.И. Машбиц, Г.К. Селевко, В.А. Стародубцев и др.);

• работы, посвященные роли математики в психологическом образовании (C.B. Морозова, А.Д. Наследов, Н.О. Рябина, Г.В. Суходольский, А.Г. Шмелев и

др-);

• работы, посвященные исследованиям в области математической подготовки студентов различных гуманитарных специальностей (И.И. Бондаренко, С.И. Бордаченко, О.В. Габова, ТА. Гаваза, H.A. Дергунова, A.A. Соловьева, Р.И. Остапенко, И.М. Тарасова, К.П. Ядров и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие подходы и методы исследования:

• теоретические - анализ работ по методологии педагогических исследований, анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования, анализ сложившейся методики преподавания математических дисциплин будущим психологам, методы теоретического моделирования, системный, деятельностный, личностный и компетентностный подходы;

• эмпирические - анкетирование, тестирование, анализ контрольных работ, педагогический эксперимент, практико-ориентированный кейс;

• статистическая обработка результатов исследования — непараметрические методы, корреляционный анализ, дискриминантный анализ, методы анализа номинативных данных.

Логика и этапы исследования:

На первом этапе (2003 - 2006 гг.) осуществлялись обоснование проблемы исследования, анализ научной и педагогической литературы; изучение сложившейся практики преподавания математики студентам нематематических специальностей, анкетирование студентов и уже работающих психологов. Было установлено, что, несмотря на изучение математики, психологам не хватает полученных знаний для применения их в профессиональной деятельности, что в преподавании математики студентам данных специальностей отсутствуют целостность, профессиональная направленность, не учитываются индивидуальные особенности и развитие личности студентов. Результаты данного этапа послужили основанием для формулирования гипотезы, цели и задач исследования.

На втором этапе (2007 - 2009 гг.) происходило определение педагогических условий, способствующих повышению профессиональной компетентности будущих психологов в процессе обучения в вузе, разработка модели комплексной математической подготовки, установление эффективности ее компонентов в учебном процессе; анкетирование студентов с целью выяснения преимуществ и недостатков предложенных средств. В результате была разработана модель комплексной математической подготовки будущих психологов.

На третьем этапе (2009 - 2013 гг.) осуществлялся педагогический эксперимент по внедрению разработанной модели, проверка ее эффективности, оценка результатов, подведение итогов исследования, формулировка выводов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) Предложена идея и структура комплексности математической подготовки будущих психологов. Обоснована необходимость в комплексном подходе. Комплексность математической подготовки состоит в том, что она направлена как на формирование их профессиональной математической

компетентности (в виде взаимосвязи когнитивной, процессуально-деятельностной и мотивационной составляющих), так и на развитие метапрофессиональных личностных качеств (критичности мышления, способности к принятию самостоятельных решений, метакогнитивной осведомленности, адекватности самооценки).

2) Разработана структурная модель комплексной математической подготовки будущих психологов, включающая педагогические условия, технологические этапы и дидактические средства. Новизна данной модели состоит в том, что впервые математическая подготовка дифференцирована на этапы, реализующие ее содержание (базовый, пропедевтический, первично-профессиональный и профессиональный), обоснован комплекс средств и методов (дифференцированная модульно-рейтинговая система, уровневая дифференциация, неполные конспекты лекций, практико-ориентированные кейсы, система профессионально-ориентированных задач), способствующих не только формированию математической компетентности, но и развитию метапрофессиональных личностных качеств. Теоретическая значимость:

• определено понятие «комплексная математическая подготовка будущих психологов»;

• уточнено понятие «профессиональная математическая компетентность психолога»;

• комплексная математическая подготовка будущих психологов рассмотрена как единая методическая система, охватывающая все этапы учебного процесса;

• обоснована дифференцированная модульно-рейтинговая система, которая связывает в единое целое все виды контроля, улучшая управление учебным процессом.

Практическая значимость заключается в том, что полученные теоретические результаты могут быть использованы при реализации математической подготовки как студентов специальности «Клиническая психология», так и других гуманитарных специальностей: создан учебно-методический комплекс по дисци-

плинам «Математика» и «Статистические методы и математическое моделирование в психологии»; создан банк разноуровневых заданий по математике для осуществления уровневой дифференциации; разработаны специальные компьютерные приложения для подготовки к контрольным работам и проведения экзаменов и зачетов; разработана система заданий по курсам «Математика» и «Статистические методы и математическое моделирование в психологии», подготавливающих студентов к использованию математических методов в профессиональной деятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1) Комплексная математическая подготовка будущих психологов — это целенаправленный непрерывный педагогический процесс, обеспечивающий единство формирования их профессиональной математической компетентности и развития метапрофессиональных личностных качеств в процессе изучения математических дисциплин, способствующий повышению профессиональной компетентности.

2) Профессиональная математическая компетентность психолога - это интегративная характеристика личности психолога, включающая в себя сформированную культуру логического мышления, теоретическую и практическую подготовленность к использованию математических методов для решения профессиональных задач, мотивацию и способность к творческому применению математического инструментария в психологии. Структура данной компетентности представляет собой взаимосвязь следующих составляющих: когнитивной (системные математические знания как база формирования профессиональной математической компетентности и знание математических методов, применяемых в психологии); деятельностной (владение математическими методами и опыт их применения к решению профессиональных задач); мотивационной (мотивация будущих психологов к применению математических методов в профессиональной деятельности). Метапрофессиональными личностными качествами, развитию которых способствует комплексная математическая подготовка, являются критичность

мышления, способность к принятию самостоятельных решений, наличие метакогнитивной осведомленности, адекватность самооценки.

3) Модель комплексной математической подготовки представляет собой единство следующих компонентов: цель, результат, критерии достижения цели, взаимодействие субъектов педагогического процесса (студентов и преподавателей), педагогические условия и технология обучения.

4) Педагогическими условиями, позволяющими реализовать комплексную математическую подготовку психологов, являются:

• организация обучения математике в контексте будущей профессии,

• индивидуализация обучения студентов с учетом их личностных особенностей,

• поддержка учебного процесса посредством информационных технологий,

• комплексное воздействие на активизацию самостоятельной работы студентов.

5) Технология обучения, обеспечивающая эффективность комплексной математической подготовки, включает в себя:

• профессионально значимое содержание математической подготовки;

• этапы математической подготовки - базовый, пропедевтический, первично-профессиональный и профессиональный;

• организационные формы обучения - лекции, практические занятия, система контроля, самостоятельная работа студентов;

• комплекс средств и методов математической подготовки -дифференцированная модульно-рейтинговая система, уровневая дифференциация, неполные конспекты лекций, профессионально-ориентированные ситуационные задачи, практико-ориентированные кейсы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на теоретические разработки в области педагогики, психологии, методики преподавания математики; внутренней согласованностью выдвигаемых теоретических положений; использованием разнообразных методов исследования, адекватных поставленным задачам; итогами проведенного педагогического эксперимента, их статистической достоверностью.

Апробация и внедрение результатов исследования реализовывались в процессе обучения математическим дисциплинам студентов специальности «Клиническая психология» Сибирского государственного медицинского университета (г. Томск). Получен акт о внедрении результатов в образовательный процесс.

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийских конференциях «Образование - фактор духовного и социального развития общества» (Новосибирск, НГПУ, 2005), «Преподавание естественных наук, математики и информатики в вузе и школе» (Томск, ТГПУ, 2008 - 2011), «Повышение качества высшего профессионального образования» (Красноярск, СФУ, 2010), «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, РГПУ, 2011), «Профессионал современного общества: стратегия воспитания, образования, мировоззрения» (Томск, СибГМУ, 2012), «Информационные и математические технологии в науке, технике, медицине» (Томск, НИ ТПУ, 2012), «Психодидактика математического образования: инновационные процессы в образовании» (Томск, ТГПУ, 2013), «Инновационные технологии в образовании и здравоохранении: опыт, проблемы, решения, перспективы» (Томск, СибГМУ, 2013), на международной конференции «XI Колмогоровские чтения» (Ярославль, ЯГПУ, 2013).

Результаты проведенного исследования нашли отражение в 20 публикациях, в том числе - в 4 статьях научных журналов, рекомендованных ВАК. По результатам исследования получено 2 свидетельства о государственной регистрации -базы данных «Банк заданий по математике для специальности «Клиническая психология» и программы «Помощник экзаменатора».

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Теоретические основы комплексной математической подготовки будущих психологов

В данной главе будет проведен теоретический анализ существующих подходов к проблеме математической подготовки будущих психологов, определены проблемы, сложившиеся в математической подготовке и предложены пути их преодоления.

1.1. Профессиональная компетентность будущих психологов и роль математических дисциплин в ее формировании

В данном параграфе мы рассмотрим роль математических дисциплин в формировании профессиональной компетентности будущих психологов, а также проблемы в сложившейся системе математической подготовки психологов и пути их возможного решения.

Современная психология является многоотраслевой наукой, включающей в себя фундаментальные и прикладные отрасли. Одной из прикладных отраслей является клиническая психология. Клиническая психология интегрирует в себе науку, теорию и практику, поэтому для специалистов в этой области особенно важна качественная математическая подготовка. Этим был обусловлен выбор данной специальности при проведении исследования.

По мнению Б.Д. Карвасарского, известного российского психиатра и психотерапевта, «клиническая психология - специальность широкого профиля, имеющая межотраслевой характер и участвующая в решении комплекса задач в системе здравоохранения, народного образования и социальной помощи населению. Работа клинического психолога направлена на повышение психологических ресурсов и адаптационных возможностей человека, гармонизацию психического развития, охрану здоровья, профилактику и преодоление недугов, психологическую реабилитацию» [79, с. 298].

В своей практической деятельности клинические психологи проводят индивидуальные консультации, психодиагностику, разрабатывают и реализуют тренинги различной направленности. При работе, например, в психиатрической

больнице, клинический психолог диагностирует степень сохранности и нарушений высших психических функций, проводит групповые тренинги, отслеживает динамику лечения отдельного пациента или пациентов отделения. Результаты своих исследований психолог представляет на конференции медицинского персонала, подкрепляя свои выводы методами математической статистики.

Поэтому профессиональная компетентность клинического психолога должна включать в себя владение высокой культурой мышления, способами разработки методов решения неструктурированных проблем, типовых и нестандартных задач, умение строить модели для прогнозирования и описания различных явлений, осуществлять качественный и количественный анализ полученных моделей. Подготовка клинического психолога, как и любого другого психолога, должна быть разносторонней, его профессиональные знания должны быть не только в области психологии, но и в области различных гуманитарных наук, а также информатики, математики, концепций современного естествознания. Поэтому в образовании психологов должны присутствовать не только психологические курсы. Так, одним из предметов, входящих в учебный план специальностей «Психология» и «Клиническая психология», является математика. Также в учебный план входит предмет «Математические методы в психологии» (в новом образовательном стандарте - «Статистические методы и математическое моделирование в психологии»).

В ходе исследования нами также был проведен анализ программ по психологии ряда зарубежных университетов. Были рассмотрены наиболее репрезентативные программы специальности «Психология» на уровне как бакалавриата, так и магистратуры различных американских университетов (как государственных, так и частных): Международный университет Флориды; Университет Калифорнии в Лос-Анджелесе; Университет Майами; Государственный университет Пенсильвании; Колумбийский университет в Нью-Йорке.

В результате проведенного анализа были сделаны следующие выводы: • несмотря на то, что перечень исследовательских курсов может варьироваться в зависимости от программы (учитывая децентрализацию образования и авто-

номию американских университетов), неотъемлемой частью всех образовательных программ являются курсы Tests and Measurements, Research Methods in Psychology, Psychological Statistics или Elementary Statistics in Psychology, являющиеся аналогами курса «Математические методы в психологии»;

• для изучения данных курсов студенты должны изучить курс математики или алгебры (в зависимости от вуза).

Таким образом, математические курсы являются обязательными в образовании психологов, как в России, так и за рубежом. Но преподаватели математики, обучающие студентов не только специальности «Психология» или «Клиническая психология», но и других гуманитарных специальностей, часто слышат недоуменные вопросы студентов: «Зачем нам математика?». То есть, у будущих специалистов отсутствует осознание важности математической подготовки для формирования у них профессиональных умений.

В российской традиции психология - сугубо гуманитарная наука, то есть наука нематематическая. Но если обратиться к западной традиции - американской, западноевропейской, то там психология, скорее, относится к естественнонаучному направлению. И даже существует такая отрасль - численная психология, связанная с количественными измерениями в психологии, с математическим моделированием. По мнению Н.А. Корнетова, подготовка высококвалифицированных клинических психологов в настоящее время требует нового образовательного стандарта, включающего сбалансированную гуманитарную и естественнонаучную составляющую, причем немалую роль в этом образовании должна играть математическая подготовка [82].

Значимость качественной математической подготовки будущих специалистов в области клинической психологии обусловлена следующим:

• Клиническая психология - не только практикоориентированная область знаний. Это фундаментальная наука, которая, как и любая другая, требует корректных логических схем исследования. Необходимо выдвижение гипотезы, доказательство теоретических положений (часто - с помощью статистических методов), проведение логически правильных рассуждений. Значит, необходимы мате-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Аржаник, Марина Борисовна, 2014 год

Библиография

1. Айсмонтас, Б.Б. Некоторые психолого-педагогические особенности создания и использования компьютерных обучающих программ в вузе / Б.Б. Айсмонтас // Педагогическая наука и образование. - 2004. - № 4. - С. 51-59.

2. Александров, П. Математика и человеческая культура / П. Александров // Квант. - 1982. - № 8. - С. 2-3.

3. Ан, А. Информационно-обучающая среда непрерывного физического образования / А. Ан, А. Самохин // Высшее образование в России. - 2007. - № 7. - С. 77-79.

4. Ананьева, Е.И. Компьютерная реализация модульного обучения студентов инженерно-технических специальностей : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.И. Ананьева. - Оренбург, 2007. - 23 с.

5. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России.-2005.-№2.-С. 3-11.

6. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по социал.-гуманит. спец. и группе спец. "Образование" / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996.-567 с.

7. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики : учебник для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. - М. : Просвещение, 2006. -574 с.

8. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. - М. : Экономика, 1991. - 415 с.

9. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. -М. : Медицина, 1974. - 446 с.

Ю.Аржаник, М.Б. Использование неполных конспектов и компьютерных презентаций в лекционном курсе математики / М.Б. Аржаник, Е.В. Черникова // Вестник ТГПУ. - 2010. - Т. 102, № 12.-С. 94-97.

П.Аржаник, M.Б. Модификация системы контроля знаний / М.Б. Аржаник, В.В. Черникова // Повышение качества высшего профессионального образования : материалы Всероссийской науч.-метод, конф. - Красноярск : СФУ, 2010. -Ч. 1.-С. 160-162.

12.Аржаник, М.Б. Мультимедийное сопровождение лекций по математике / М.Б. Аржаник, Е.В. Черникова // Международная научно-практическая конференция «Преподавание естественных наук, математики и информатики в вузе и школе» : материалы конференции. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2008. - С. 7-9.

13.Аржаник, М.Б. О математическом образовании психологов / М.Б. Аржаник // Образование — фактор духовного и социального развития общества : материалы Всероссийской научно-практической конференции (Борисовских чтений). -Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2005. - С. 383-386.

14.Аржаник, М.Б. Организация контроля знаний в высшей школе: итоговый контроль как продолжение текущего / М.Б. Аржаник, Е.В. Черникова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 10. - С. 79-84.

15.Аржаник, М.Б. Применение информационных технологий в преподавании математики / М.Б. Аржаник, Е.В. Черникова, Ю.В. Шашев // III Всероссийская научно-практическая конференция «Преподавание естественных наук, математики и информатики в вузе и школе» : материалы конференции. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2010.-С. 6-8.

16.Аржаник, М.Б. Применение программы «Помощник экзаменатора» для проведения экзамена по математике / М.Б. Аржаник, Е.В. Черникова // II Всероссийская научно-практическая конференция «Преподавание естественных наук, математики и информатики в вузе и школе» : материалы конференции. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2009. - С. 6-8.

17.Аржаник, М.Б. Рейтинговая система как фактор повышения мотивации студентов к учебной деятельности / М.Б. Аржаник, Е.В. Черникова // Международная научно-практическая конференция «Преподавание естественных наук, математики и информатики в вузе и школе» : материалы конференции. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2008.-С. 9-12.

18.Аржаник, М.Б. Усовершенствование системы контроля знаний: два вида рейтинговой системы / М.Б. Аржаник, Е.В. Черникова // Вестник ТГПУ. - 2010. -Т. 91, № 1.-е. 145-149.

19.Аржаник, М.Б. Усовершенствование системы контроля с помощью модификации рейтинговой системы / М.Б. Аржаник, Е.В. Черникова // II Всероссийская научно-практическая конференция «Преподавание естественных наук, математики и информатики в вузе и школе» : материалы конференции. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2009. - С. 3-5.

20.Аржаник, М.Б. Особенности построения курса математики для подготовки специалистов-психологов / М.Б. Аржаник // Актуальные проблемы математики и методики ее преподавания: материалы заочной Всероссийской научно-практической конференции. - Томск : Изд-во ТГПУ, 2007. - С. 40-42.

21.Афанасьев, В.В. Подготовка учителя математики. Инновационные подходы : учеб. пособие / В.В. Афанасьев, Ю.П. Поваренков, Е.И. Смирнов, В.Д. Шадриков. - М. : Гардарики, 2001. - 383 с.

22.Афанасьев, В.В. Современные проблемы и концепции математического образования учителя физики / В.В. Афанасьев, Е.И. Смирнов // Ярославский педагогический вестник. - 2002. - № 1. - С. 5-14.

23.Афонина, Р.Н. Использование мультимедийных средств обучения как необходимое условие формирования умений учебно-творческой деятельности студентов / Р.Н. Афонина // Информатика и образование. - 2009. - № 1. - С. 103-105.

24.Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения : методическое пособие / В.И. Байдеико. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

25.Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант) : материалы ко второму заседанию методологического семинара / В.И. Байденко. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -22 с.

26.Банк заданий по математике для специальности «Клиническая психология» : свидетельство о государственной регистрации базы данных № 2011620748 / М.Б. Аржаник, Е.В. Черникова, А.И. Рыжков, Ю.В. Шашев.

27.Берестнева, О.Г. Качество обучения в техническом университете: методы оценки и результаты исследований / О.Г. Берестнева. - Томск : Изд-во ТПУ, 2004.- 192 с.

28.Берталанфи, J1. фон. История и статус общей теории систем / J1. фон Берталан-фи // Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. - М.: «Наука», 1973.-С. 20-37.

29.Берулава, М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. -М. : Гелиос АРВ, 2000. - 340 с.

30.Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М. : Центр «Педагогический поиск», 2003.-250 с.

31.Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов : учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М. : Высшая школа, 1989. - 144 с.

32.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

33.Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 3-8.

34.Блауберг, И. В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. -Москва : Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

35.Бодряков, В.Ю. Простая вероятностно-статистическая модель количественной оценки уровня знаний учащихся / В.Ю. Бодряков, Н.Г. Фомина // Вестник высшей школы. - 2008. - № 7. - С. 55-61.

36.Бондаренко, И.И. Развитие математической компетентности студентов гуманитарных специальностей в практико-ориентированном обучении : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.И. Бондаренко. - Оренбург, 2007. - 24 с.

37.Бордаченко, С.И. Профессиональная подготовка студентов гуманитарного вуза в области математики : дис. ... канд. пед. наук / С.И. Бордаченко. - Сходня, 2003. - 143 с.

38.Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко. -Волгоград : Перемена, 2001. - 181 с.

39.Браун, А. Инновационные образовательные технологии (Проблемы практического использования) / А. Браун, Дж. Бимроуз // Высшее образование в России. -2007.-№4.-С. 98-100.

40.Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика : учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. - Москва [и др.] : Питер , 2011. - 378 с.

41.Бусыгин, А.Г. Постановка вузовской лекции и оценка ее качества : научно-методическое пособие для преподавателей вузов и заведующих кафедрами / А.Г. Бусыгин, Т.А. Бусыгина. - Самара : Изд-во СГПУ, 2005. - 32 с.

42.Валеев, Г.Х. Методология научной деятельности в сфере социогуманитарного знания / Г.Х. Валеев. - М. : Наука, 2005. - 234 с.

43.Валиханова, O.A. Формирование информационно-математической компетентности студентов инженерных вузов в обучении математике с использованием комплекса прикладных задач : дис. ... канд. пед. наук / O.A. Валиханова. -Красноярск, 2008. - 183 с.

44.Васяк, Л.В. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально ориентированных задач : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.В. Ва-сяк.-Омск, 2007.-22 с.

45.Вербицкая, И. О компьютерной поддержке математических дисциплин / И. Вербицкая, В. Спектор // Высшее образование в России. - 2008. - № 2. - С. 141-143.

46.Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / A.A. Вербицкий. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

47.Волков, 10. Традиционные и новые технологии обучения: принцип дополнительности / Ю. Волков, А. Махова, С. Меденцев // Высшее образование в России. - 2003. - № 6. - С. 35-43.

48.Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций / J1.C. Выготский. -М. : АПН РСФСР, 1960. - 223 с.

49.Габова, О.В. Проектирование математической составляющей профессиональной подготовки специалистов государственного и муниципального управления : автореф. дис.... канд. пед. наук / О.В. Габова. - Москва, 2006. - 25 с.

50.Гаваза, Т.А. Профессионально-педагогическая направленность курса математики для гуманитарных факультетов педвуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Гаваза. - Орел, 2003. - 22 с.

51.Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. - СПб. : Питер, 2006. - 384 с.

52.Гиль, Л.Б. Развитие интеллектуальных умений и способности к саморазвитию студентов технического вуза в процессе математической подготовки : дис. ... канд. пед. наук / Л.Б. Гиль. - Томск, 2010. - 143 с.

53.Гилярова, М.Г. Использование информационных технологий для реализации наглядности как одного из важнейших принципов обучения математике / М.Г. Гилярова // Информатика и образование. - 2008. - № 11. - С. 119-121.

54.Гладковский, В.И. Рейтинговая система аттестации студентов : Учеб.-метод, пособие для преподавателей высш. и сред. учеб. заведений и студентов пед. специальностей / В.И. Гладковский, A.A. Гладыщук, K.M. Маркевич. - Брест : БрГТУ, 2001.-54 с.

55.Горб, В.Г. Основная образовательная программа вуза: проблемы и решения / В.Г. Горб // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 2. - С. 22-31.

56.Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении / Г.Г. Гранатов // Педагогика. - 1995. - № 1. - С. 45-51.

57.Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых : учеб. пособие для системы доп. проф. образования / М.Т. Громкова. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2005.-495 с.

58.Двоерядкина, H.H. Педагогические условия повышения качества математической подготовки студентов-социологов : дис. ... канд. пед. наук / H.H. Двоеряд-кина. - Благовещенск, 2006. - 156 с.

59.Денищева, JT.O. Проверка компетентности выпускников средних школ при оценке образовательных достижений по математике / J1.0. Денищева, Ю.А. Глазков, К.А. Краснянская // Математика в школе. - 2008. - № 6. - С. 1930.

60.Дергунова, H.A. Дифференцированное обучение теории вероятностей и математической статистике студентов-социологов в высшей школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / H.A. Дергунова. - Астрахань, 2003. - 23 с.

61.Дидактика и компетентность в профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза и колледжа : руководство для преподавателей [Электронный ресурс] / под ред. М.Г. Романцова, М.Ю. Ледванова, Т.В. Сологуб. - М. : Академия Естествознания, 2010. - Режим доступа: http://www.rae.ru/monographs/73.

62.Епишева, О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода : книга для учителя / О.Б. Епишева. - М. : Просвещение, 2003. - 223 с.

63.Ершов, А.П. Избранные труды / А.П. Ершов. - Новосибирск : Наука, 1994. -416с.

64.Жафяров, А.Ж. Индивидуализация и дифференциация в педагогической теории и практике (анализ отечественного опыта) / А.Ж. Жафяров, Е.С. Никитина, М.Е. Федотова. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2004. - 36 с.

65.Железнякова, О.М. Изжила ли себя лекция в вузе? / О.М. Железнякова // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 3. - С. 30-33.

66.Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Захарова. - М. : Академия, 2008. - 192 с.

67.3еер, Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Зеер, Э. Сыманкж // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 22-30.

68.Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход : учебное пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сымашок. - М. : Изд-во Московского психолого-социального института, 2005. - 216 с.

69.3еленко, Н.В. Использование рейтинговой системы для оценки знаний студентов / Н.В. Зеленко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 6. -С. 22-24.

70.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Эйдос. - 2006. - № 1. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

71.Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 4. - С. 20-27.

72.3имняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2000. - 384 с.

73.Иваненко, К.Б. Негосударственное высшее образование России: тенденции и особенности развития (социологический аспект исследования) : дис. ... канд. соц. наук / К.Б. Иваненко. - Екатеринбург, 2004. - 203 с.

74.Ильина, Т.А. Понятие "Педагогическая технология" в зарубежной педагогике / Т.А. Ильина // Советская педагогика. - 1974. - № 4. - С. 123-132.

75.Каганов, А.Б. Формирование профессиональной направленности студентов на младших курсах : дис. ... канд. пед. наук / А.Б. Каганов. - М., 1981. - 180 с.

76.Калякин, А. Контроль знаний: анализ ошибок и их оценка / А. Калякин // Вестник высшей школы. - 2005.-№ 1. — С. 17-19.

77.Каменецкий, С.Е. Современные методы и средства оценивания результатов обучения в средней школе и в высшем учебном заведении / С.Е. Каменецкий // Наука и школа. - 2005. - № 2. - С. 7-10.

78.Картежникова, А.H. Контекстный подход к обучению математике как средство развития профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров : автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.M. Картежникова. - Омск, 2005. - 22 с.

79.Клиническая психология : учебник / под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб. : Питер, 2002. - 960 с.

80.Коновалова, C.B. Самостоятельная работа как средство познавательной активности студентов медицинского вуза / С.В Коновалова. // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 10. - С. 39-48.

81.Коржуев, A.B. Очерки прикладной методологии процесса вузовского обучения / A.B. Коржуев, В.А. Попков. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 2001. - 315 с.

82.Корнетов, H.A. Некоторые теоретические основания к открытию факультета клинической психологии и психотерапии в Сибирском государственном медицинском университете / H.A. Корнетов // Бюллетень сибирской медицины. -2003. - Т. 2, № 2. - С. 63-68.

83.Коробова, Н.Ю. Модульно-рейтинговая система обучения высшей математике в вузе : дис. ... канд. пед. наук / Н.Ю. Коробова. - Новосибирск, 2000. - 229 с.

84.Кротова, Н. Метод визуализации в системе инновационного обучения / Н. Кротова, Т. Камоза, Н. Донченко // Высшее образование в России. - 2008. -№4.-С. 164-167.

85.Крум, Е.В. Философские аспекты повышения качества подготовки будущих учителей математики / Е.В. Крум // Философия образования. - 2008. - Т. 25, № 4. - С. 250-257.

86.Крючков, Ю.Ю. Роль фундаментальных дисциплин в профессиональном естественном образовании / Ю.Ю. Крючков, J1.A. Филиппенко // Материалы 3-ей Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования». - Челябинск, 2004. - С. 34-37.

87.Кудрявцев, Л.Д. Основные положения преподавания математики / Л.Д. Кудрявцев // Математика в высшем образовании. - 2004. - № 2. - С. 121139.

88.Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина - М. : Высшая школа, 1990. - 119 с.

89.Куприянов, Б.В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина. // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

90.Лебедев, Д.С. Электронные презентации как способ повышения эффективности организации лекций в вузах / Д.С. Лебедев. // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы : материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Томск : Изд-во Том. ун-та, 2006. - С. 60-63.

91.Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д.Г. Левитес. - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. - 288 с.

92.Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. - М. : Наука, 1975.-304 с.

93.Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1981.- 185 с.

94.Линевич, Л.А. Электронный учебно-методический комплекс как средство развития комплексных умений студентов / Л.А. Лииевич // Открытое и дистанционное образование. - 2008. - Т. 23, № 1. - С. 24-27.

95.Люрья, Н.А. Образование и культура (Социально-философский анализ образовательных проблем) / Н.А. Люрья. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2004. - 150 с.

96.Люрья, Н.А. Системные методы. (История становления и опыт применения) : учебно-методическое пособие для аспирантов естественнонаучных и социально-гуманитарных дисциплин / Н.А. Люрья. - Томск : Изд-во ТПУ, 2007. - 70 с.

97.Макеева, А.В. Проектирование содержания курса "Математика" для студентов-психологов в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / А.В. Макеева. - Н. Новгород, 2005.-23 с.

98.Мантурова, К.А. О некоторых причинах низкой успеваемости студентов по математике / К.А. Мантурова // Проблемы обучения и воспитания студентов на первом курсе : методические рекомендации. - Казань, 1976. - С. 17-21.

99.Маркова, A.K. Психология профессионализма / A.K. Маркова. - M., 1996. - 308 с.

100. Махмутов, М.И. О совершенствовании общего образования в средних профтехучилищах (Проблемы процесса обучения) / М.И. Махмутов // Совершенствование общего образования в средних профтехучилищах : сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики ; под ред. М.И. Махмутова. - М. : НИИОП, 1982.-С. 5-22.

101. Медведева, М.К. Комплексное применение электронных дидактических средств в естественнонаучной подготовке бакалавров для атомной отрасли : дис. ... канд. пед. наук / М.К. Медведева. - Томск, 2009. - 265 с.

102. Методика преподавания в высшей школе : учеб.-практич. пособие / В.И. Блинов, В .Г. Виненко, И.С. Сергеев. - М. : Изд-во Юрайт, 2014. - 487 с.

103. Миншин, М.М. Формирование профессионально-прикладной математической компетентности будущих инженеров : автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.М. Миншин. - Тольятти, 2011. - 22 с.

104. Михайлов, О. «Подводные камни» рейтинговой системы / О. Михайлов // Высшее образование в России. - 2008. - № 8. - С. 29-34.

105. Михайлов, О. Лекционная форма обучения (недостатки и способы их устранения) / О. Михайлов, В. Комогорцев // Aima mater (Вестник высшей школы). -2007. - № 6. - С. 24-25.

106. Модульные образовательные программы начального и среднего профессионального образования // Профессиональное образование. - 2005. - № 7. - С. 24.

107. Монако, Т.П. Комплексный подход к математической подготовке студентов экономических специальностей / Т.П. Монако // Мир науки, культуры и образования. - 2013. - № 5. - С. 259-262.

108. Монахов, В.М. Введение в теорию педагогических технологий / В.М. Монахов. - Волгоград : Перемена, 2006. - 319 с.

109. Мордкович, А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / А.Г. Мордкович. - M., 1986. - 36 с.

110. Морозова, C.B. Проблема применения математических методов в психологических исследованиях: институализация статистического дискурса / C.B. Морозова, А.Д. Наследов // Вестник СПбГУ. Сер. 12. - 2010. - Вып. 4. -С. 180-185.

111. Наймушина, О.Э. Технология многофакторной оценки сложности учебных заданий по физике : автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Э. Наймушина. - Екатеринбург, 2010.-22 с.

112. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика / Я.Г. Неуймин. - Л. : Наука, 1984. - 190 с.

113. Новиков, А. Проблемы информатизации юридического образования / А. Новиков // Высшее образование в России. - 2008. - № 4. - С. 121-122.

114. Основные результаты международного исследования образовательных достижений учащихся PISA-2000 / Г.С. Ковалева, Э.А. Красновский, Л.П. Краснокутская, К.А. Краснянская // Школьные технологии. - 2003. - № 5. -С. 85-96.

115. Остапенко, Р.И. Формирование математической компетентности будущих педагогов-психологов : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Р.И. Остапенко. -Елец, 2009.-21 с.

116. Панфилова, А.П. Взаимодействие участников образовательного процесса : учебник для бакалавров / А.П. Панфилова, A.B. Долматов ; под ред. А.П. Панфиловой. - М. : Изд-во Юрайт, 2014. - 487 с.

117. Педагогика : большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Рапацевич -Минск : Современное Слово, 2005. - 720 с.

118. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - 3-е изд. -М. : Школа-Пресс, 2000 - 512 с.

119. Педагогика и психология высшей школы : учебник для студентов и аспирантов высших учебных заведений / под ред. М. Булановой-Топорковой. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 512 с.

120. Педагогическая энциклопедия : в 4 т. Т. 2 / под ред. И.А. Каиров. - М. : Советская энциклопедия, 1965. - 912 стлб.

121. Пенская, Ю.К. Формирование текстовой компетентности будущих учителей математики в процессе профессиональной подготовки : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.К. Пенская. - Томск, 2012. - 23 с.

122. Петерсон, Л.Г. Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000...» / Л.Г. Петерсон. - М. : АПК и ПРО, УМЦ «Школа 2000...», 2007. - 448 с.

123. Петров, А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А. Петров // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2004. - № 10. - С. 6-10.

124. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. - М., 1972. - 184 с.

125. Платонов, К.К. О знаниях, умениях и навыках / К.К. Платонов. // Советская педагогика. - 1963. - № 11. - С. 28-39.

126. Подласый, И.П. Педагогика : 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для студентов вузов / И.П. Подласый. - М. : ВЛАДС-ПРЕСС, 2004. - 368 с.

127. Помощник экзаменатора : свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ № 2011617793 / М.Б. Аржаник, Е.В.Черникова, А.И. Рыжков, Ю.В. Шашев.

128. Пономарев, A.B. Адаптация студентов первого курса к системе высшего профессионального образования: от теории к практике / A.B. Пономарев, Е.В. Осипчукова // Образование и наука. - 2007. - № 1. - С. 42-50.

129. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 № 393 "О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г." // Экономика образования. - 2002. -№ 3. - С. 17.

130. Пучков, В.П. К вопросу проектирования компетентностной модели математической подготовки специалистов в вузе [Электронный ресурс] / В.П. Пучков // Вопросы современной науки и практики. Университет имени В.И. Вернадского. - 2009. - Т. 26, № 12. - Режим доступа: http://vernadsky.tstu.ru/pdl/2009/12/rus_15_2009_12.pdt\

131. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников : на основе анализа их самостоятельной деятельности / Е.С. Рабунский. - М. : Педагогика, 1975. - 184 с.

132. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация : пер. с англ. / Д. Равен ; под общ. ред. В.И. Белопольского. - М. : Когито-центр, 2002. - 395 с.

133. Розов, И.Х. Гуманитарная математика / И.Х. Розов // Математика в высшем образовании. - 2003. - № 1. - С. 53-62.

134. Ростовцева, В.М. Компетенции и компетентность: герменевтический аспект в контексте диверсификации современного образования / В.М. Ростовцева. -Томск, Изд-во ТГУ ; ИЧА «КИТ», 2009. - 261 с.

135. Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов / А. Рубаник // Высшее образование в России. - 2005. - № 6. - С. 120-124.

136. Рудской, А. Информатизация вуза - ключевое направление инновационной образовательной программы / А. Рудской // Высшее образование в России. -2007.-№ 12.-С. 8-13.

137. Рябина, И.О. Для чего психологу нужна математика? / Н.О. Рябина // Математика в высшем образовании. - 2003. - № 1. - С. 63-66.

138. Ряписов, H.A. Диагностика результатов обучения : учеб.-метод, пособие / H.A. Ряписов, А.Г. Ряписова. - Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2005. - 134 с.

139. Сапогова, Е. Концепты и ориентиры психологического образования / Е. Сапогова // Вестник высшей школы. - 2003. -№ 10. - С. 8-13.

140. Сейферт, И.В. Интеграция научных подходов как условие формирования профессионально-прикладной математической компетенции у студентов нема-

тематических специальностей / И.В. Сейферт // Современные проблемы науки и образования. - 2006. - № 4. - С. 83-84.

141. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г.К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

142. Семенова, С.Е. Диагностика общеучебных умений первокурсников / С.Е. Семенова // Профессиональное образование. - 2005. - № 1. - С. 15.

143. Сергеева, J1.A. Реализация контекстного подхода в процессе обучения общеобразовательным дисциплинам студентов вуза (на примере экономических специальностей) : автореф. дис. ... канд. пед. наук / JI.A. Сергеева. - Москва, 2007. -22 с.

144. Сергеева, C.B. Проблема адаптации студентов-первокурсников в контексте особенностей обучения в высшей школе / C.B. Сергеева, O.A. Воскрекасенко // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2013. - № 2. - С. 155-159.

145. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - N 5. - С. 16-21.

146. Системный подход в современной науке : (К 100-летию Людвига фон Бер-таланфи) / под ред. И.К. Лисеева, В. Н. Садовского. - М. : Прогресс-Традиция, 2004. - 561 с.

147. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. - М. : Педагогика, 1980. - 96 с.

148. Скворцова, О.В. Изменение ценностных ориентиров математической подготовки в современном обществе / О.В. Скворцова // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2009. - № 1. - С. 17-29.

149. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. - Минск : Харвест, 1998. - 800 с.

150. Соколова, И.Ю. Педагогическая психология : учебное пособие / И.Ю. Соколова. - Томск : Изд-во Томского политехнического университета, 2011.-328 с.

151. Соловьева, A.A. Профессиональная направленность обучения математике студентов гуманитарных специальностей : автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.A. Соловьева. - Ярославль, 2006. - 22 с.

152. Сорокапуд, Ю.В. Педагогика высшей школы : учеб. пособие / Ю.В. Сорока-пуд. - Ростов н/Д : Феникс, 2011. - 541 с.

153. Сорокин, Н. А. Дидактика : учеб. пособие для студентов пед. институтов / H.A. Сорокин. - М. : Просвещение, 1974.

154. Стародубцев, В.А. Использование современных компьютерных технологий в инженерном образовании : учебное пособие / В.А. Стародубцев. - Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2008. - 70 с.

155. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика : учеб. пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М. : Изд-во Юрайт, 2012.-671 с.

156. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001. -102 с.

157. Суходольский, Г.В. Математические методы в психологии / Г.В. Суходоль-ский. - Харьков: Изд-во Гуманитарный Центр, 2004. - 284 с.

158. Талызина, П.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. -М. : Изд-во МГУ, 1975. - 344 с.

159. Тарасова, И.М. Проектирование математической подготовки студентов нематематических специальностей классического университета : авгореф. дис. ... канд. пед. наук / И.М. Тарасова. - Владивосток, 2006. - 22 с.

160. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования : авт. версия : материалы ко второму заседанию методол. семинара / Ю.Г. Татур. - М., 2004. - 16 с.

161. Толковый словарь русского языка : 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, H.IO. Шведова. - 4-е изд., доп. - М. : ИТИ Технологии, 2006. - 944 с.

162. Трайнев, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации) : учебное пособие / В.А. Трайнев, И.В. Трайнев. - М. : Дашков и К, 2006. - 280 с.

163. Тумашева, О.В. Содержание образования и содержание обучения как структурные компоненты качественной образовательной среды / О.В. Тумашева // Роль кафедры в обновлении качества подготовки будущего учителя в педагогическом вузе : межвузовский сборник научных трудов / Краснояр. гос. пед. ун-т. - Красноярск, 2005. - С. 106-111.

164. Турчанина, Ю.А. К вопросу о соотношении понятий «компетентность» и «компетенция» [Электронный ресурс] / Ю.А. Турчанина // Оригинальные исследования. - 2011. - № 5. - Режим доступа: http://ores.su/index.php/2011-02-13-16-16-51/23-5-2011.

165. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. - М. : Педагогика, 1990,- 188 с.

166. Управление переходом вуза к стандартам нового поколения: компетентно-стный подход : учебное пособие [Электронный ресурс] / Г.Н. Прозументова, О.Н. Калачикова, В.Ю. Соколов, Е.А. Суханова ; Том. гос. ун-т, [Ин-т дистанционного образования]. - Томск, 2010. - Режим доступа: http://vital.lib.tsu.rU/vital/acccss/manager/Repository/vtls:000405608.

167. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 030401 Клиническая психология (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 24.12.2010 № 2054) [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_10/prm2057-l.pdf.

168. Федотова, Е.Е. Компетентностный подход в зарубежном образовании / Е.Е. Федотова // Проблемы формирования нового содержания образования. Образовательный вестник. - Томск : Дельтаплан, 2002. - № 27. - С. 22-27.

169. Федотова, Т.Н. Профессионально ориентированные задачи как содержательный компонент математической подготовки студентов технического вуза в уело-

виях уровневой дифференциации : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.И. Федотова. - Красноярск, 2009. - 25 с.

170. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. - М. : Изд-во МГУ, 1968,- 136 с.

171. Фридман, J1.M. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе / JT.M. Фридман. - М., 1983. - 160 с.

172. Халиулина, В.В. Инновационные подходы к развитию традиционных форм и методов преподавания // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы : материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Томск : Изд-во Том. ун-та, 2006. - С. 48-50.

173. Харитонова, Е.В. Об определении понятий «компетентность» и «компетенция» / Е.В. Харитонова // Успехи современного естествознания. - 2007. - № 3. - С. 67-68.

174. Ходырева, Н.Г. Методическая система становления готовности будущих учителей к формированию математической компетентности школьников : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.Г. Ходырева. - Волгоград, 2004. - 23 с.

175. Холина, Л.И. Организация самообразовательной деятельности студентов на основе современных технологий / Л.И. Холина // Сибирский педагогический журнал. - 2005.-№3.-С. 101-113.

176. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М.А. Холодная. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с.

177. Худякова, Г.И. Системообразующая роль принципа профессиональной направленности в обучении математике / Г.И. Худякова // Ярославский педагогический вестник. - 2009. - Т. 61, №4.-С. 115-119.

178. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / A.B. Хуторской // Народное образование. -2003.-№2.-С. 58-61.

179. Хуторской, A.B. Определение общепредметного содержания ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образо-

вательных стандартов [Электронный ресурс] / A.B. Хуторской. - Режим доступа: www.eiudos.ru/news/compet-dis.htm.

180. Чалкина, H.A. Использование информационных технологий как условие профессионально-направленного обучения математике студентов-гуманитариев / H.A. Чалкина, Т.А. Юрьева // Вестник КрасГПУ им. В.П. Астафьева.-2011.-Т. 18, №4.-С. 140-145.

181. Чебровская, C.B. Психологические условия формирования самостоятельности студентов : автореф. дис. ... канд. псих, наук / C.B. Чебровская. - Комсомольск-на-Амуре, 2003. - 23 с.

182. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

183. Чернилевский, Д.В. Модульное обучение в высшей школе / Д.В. Чернилевский // Высшее профессиональное образование. - 2005. - № 10. - С. 6-7.

184. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие / М.А. Чошанов. - М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

185. Шалашова, М.М. Непрерывность и преемственность измерения химических компетенций учащихся средних общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов : автореф. дис. .. .д-ра пед. наук / М.М. Шалашова. - М., 2009. -41 с.

186. Шершнева, В.И. Формирование математической компетентности студентов инженерного вуза на основе полипарадигмального подхода : автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.И. Шершнева. - Красноярск, 2011. - 49 с.

187. Шишкин, A.A. Об одной форме работы со студентами на семинарских занятиях по математике на первом курсе / A.A. Шишкин // Математика в высшем образовании. - 2004. - № 2. - С. 63-65.

188. Шмелев, А.Г. Почему хромает математическая подготовка студентов на факультете психологии и нуждается ли кто-нибудь в переменах? [Электронный ресурс] / А.Г. Шмелев. - 2006. - Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/general/math.

189. Штеймарк, O.B. Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе / О.В. Штеймарк // Знание. - 2008. - № 1.-С. 211-215.

190. Щеднова, Т.Н. Реализация модульно-рейтинговой системы обучения математике студентов аграрного вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.Н. Щеднова. - Омск, 2003. - 25 с.

191. Щербинина, H.A. Интеграция традиционного контроля и компьютерного тестирования как средство повышения эффективности обучения в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.А. Щербинина. - Владивосток, 2007. - 23 с.

192. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности : методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. - М. : Наука, 1978. - 391 с.

193. Юрьева, Т.А. Структура профессиональной направленности математической подготовки бакалавров направления «Психология» / Т.А. Юрьева, А.П. Филимонова, H.A. Чалкина, C.B. Костенко // Вестник АмГУ. - 2013. - № 62.-С. 126-129.

194. Юрьева, Т.А. Формирование компетенции применения качественных и количественных методов исследования в процессе профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Т.А. Юрьева. -Хабаровск, 2012.-24 с.

195. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. - 1990. -№ 1. - С. 55-60.

196. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / П.А. Юцявичене. - Каунас : Швиеса, 1989. - 272 с.

197. Яглом, И. Что такое математика? / И. Яглом // Квант. - 1992. - № 9. - С. 3-8.

198. Ядров, К.П. Использование информационных технологий в обучении математике студентов психологических специальностей : автореф. дис. ... канд. пед. наук / К.П. Ядров. - М., 2008. - 25 с.

199. Якиманская, И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы / И.С. Якиманская // Директор школы. - 1995. - № 3. - С. 39-45.

200. Checkland, P. B. Soft Systems Methodology: A thirty year retrospective / P. B. Checkland // Systems Research and Behavioral Science. - 2000. - № 17. - .11-58.