Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров: на примере подготовки специалистов для отраслей машиностроения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Тарабрин, Олег Аркадьевич

• Тарабрин, Олег Аркадьевич
• доктор педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Тарабрин, Олег Аркадьевич

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ.

1.1. Анализ состояния подготовки инженерных и управленческих кадров в области информатики и использования средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

1.2. Педагогические особенности профессионального постдипломного образования в условиях информатизации учебного процесса.

1.3. Использование технологических информационных ресурсов, банков учебно-методической информации и системы автоматизированного сопровождения программного обеспечения в процессе автоматизации разработки и выполнения проектно-графических работ.

1.4. Принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ К ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОЕКТИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ.

2.1. Содержание подготовки инженерных и управленческих кадров в области общих вопросов использования информационных технологий в сфере управления.

2.2. Содержание непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области проектирования и применения информационных систем управления, реализованных на базе информационных технологий.

2.3. Проектирование автоматизированной технологии решения задач управления (на примере автоматизации проектирования экономической информационной системы).

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ ОТРАСЛЕЙ МАШИНОСТРОЕНИЯ В ОБЛАСТИ АВТОМАТИЗАЦИИ РАЗРАБОТКИ И ВЫПОЛНЕНИЯ ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКИХ РАБОТ.

3.1. Формирование основных понятий машиностроительного черчения в области разработки конструкторской документации в системе автоматизированного проектирования.

3.2. Реализация средств автоматизации разработки и выполнения конструкторской документации в условиях использования САПР.

3.3. Подготовка в области использования плоскографического редактора в процессе создания графической и текстовой информации (на примере системы ADEM).

3.4. Подготовка в области использования информационных графических систем (на примере системы «КОМПАС-ГРАФИК»).

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ НЕПРЕРЫВНОЙ КОНСТРУКТОРСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРНЫХ И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ ДЛЯ ОТРАСЛЕЙ МАШИНОСТРОЕНИЯ НА ОСНОВЕ CALS/ИПИ-ТЕХНОЛОГИЙ.

4.1. Развитие CALS/ИПИ-технологий на современном наукоемком машиностроительном предприятии.

4.2. Требования к знаниям и умениям специалистов в области CALS/ИПИ-технологий

4.3. Учебно-методическое обеспечение подготовки инженерных и управленческих кадров на основе CALS/ИПИ-технологий.

4.4. Непрерывная компьютерная поддержка учебного процесса подготовки.

4.5. Создание учебно-научного виртуального предприятия для конструкторской подготовки специалистов на основе CALS/ИПИ-технологий.

Выводы по четвертой главе.

ГЛАВА 5. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРНЫХ И УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ В ОБЛАСТИ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

5.1. Методические указания по оптимизации структуры технологического процесса механической обработки заготовки по экономическим критериям.

5.2. Методика решения учебных типовых проектных задач в среде учебно-научного виртуального предприятия (на примере решения учебной задачи с использованием элементов CALS/ИПИ-технологий на ОАО «АВТОВАЗ»).

5.3. Методические рекомендации по использованию средств автоматизации в процессе подготовки специалистов для машиностроительной отрасли по направлению «Экономические основы производственной деятельности предприятия» (на примере выполнения курсовой работы по курсу «Экономика предприятия»).

Выводы по Главе 5.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров: на примере подготовки специалистов для отраслей машиностроения»

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития научно-технического прогресса информационные технологии (ИТ) и средства связи, обеспечивающие коммуникации на базе локальных и глобальной компьютерных информационных сетей, являются одной из наиболее активно развивающихся отраслей науки, техники и технологии и, вместе с тем, получили весьма широкое распространение и применение практически во всех сферах человеческой деятельности. На производственных предприятиях, в образовательных, научно-исследовательских учреждениях возрастает значимость и востребованность средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), которые используются во-первых, как современные средства повышения эффективности профессиональной и образовательной деятельности, и во-вторых выступают в качестве объекта изучения и освоения. При этом использование средств ИКТ подразумевает реализацию системного и комплексного подходов, что обновляет методы и средства осуществления информационной деятельности и информационного взаимодействия между структурными подразделениями предприятия.

В этой связи внедрение ИКТ на крупном промышленном предприятии предъявляет повышенные требования ко всему персоналу предприятия, в том числе и машиностроительной отрасли, предопределяя необходимость постоянного повышения квалификации инженерного состава и управленческого аппарата. Это обусловлено, прежде всего, тем, что непрерывное технико-технологическое развитие и активное использование средств ИКТ инициирует необходимость постоянного и систематического совершенствования уровня подготовки специалистов научно-технического профиля, и, в частности, инженерных и управленческих кадров.

В настоящее время в области развития кадрового потенциала предприятия осуществляется переход от традиционного периодического повышения квалификации к гибкой, непрерывной системе обучения и переподготовки кадров. Остановимся на подготовке инженерных и управленческих кадров, учитывая тот факт, что инженер выполняет управленческие функции при организации и протекании различных технологических процессов, в частности, при организации разработки того или иного рабочего проекта и при его внедрении в практику деятельности предприятия.

Анализ состояния подготовки инженерных и управленческих кадров (Гречников Ф.В., Комаров В.А., Сойфер В.А.) с использованием средств ИТ, в частности на предприятиях машиностроительной отрасли, показывает, что повышение квалификации осуществляется на современном этапе развития информатизации общества не адекватно внутренним задачам современного предприятия, а, как правило, в узких рамках изучения офисных пакетов и отдельных профессионально-ориентированных информационных систем.

В связи с тем, что роль инженерных и управленческих кадров на современном предприятии, в условиях использования средств ИКТ, становится приоритетной, возникает необходимость их подготовки на основе реализации идей информатизации образования. Под информатизацией образования (И.В. Роберт, В.А. Поляков, O.A. Козлов и др.) будем понимать процесс интеллектуализации деятельности обучающего и обучаемого, развивающийся на основе комплексного использования средств ИКТ, поддерживающий интеграционные тенденции процесса познания закономерностей профессиональных, предметных областей и окружающей среды (социальной, экологической, информационной и др.) в здоровьесберегающих условиях.

В настоящее время проблемам: подготовки кадров информатизации образования посвящены работы Козлова O.A., Колина К.К., Лапчика М.П., Мартиросян Л.П., Панюковой C.B., Роберт И.В. и др.; подготовки кадров технического профиля в области овладения средствами ИКТ - работы Гречникова Ф.В., Колчина А.Ф., Комарова В.А., Манушина Э.А., Мухамедзяновой Г.В., Сойфера В.А., Черепашкова A.A.; развития содержания и методики обучения информатике и ИКТ в системе непрерывного образования - работы Бешенкова С.А., Бубнова В. А., Добудько Т.В., Кузнецова A.A., Лапчика М.П., Пака Н.И., Роберт И.В., Румянцева И.А., Хеннера Е.К. и др.; реализации возможностей ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды непрерывного образования - работы A.A. Андреева, С.Д. Каракозова, Р.И. Круподерова, Мартиросян Л.П., Лемеха P.M. и др.; совершенствованию механизмов управления системой образования на основе использования средств ИКТ -работы Я.А. Ваграменко, Х.Н. Гогохия, Б.И. Канаева, Н.И. Пака, И.В. Роберт И др.

В этих исследованиях и разработках представлены основные содержательные и практико-ориентированные направления подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических, инженерных и управленческих кадров в условиях информатизации образования. Вместе с тем, в этих исследованиях не рассматриваются основные задачи подготовки инженерных и управленческих кадров в области: обеспечения бесперебойного функционирования существующих информационных потоков на основе использования технологических информационных ресурсов, банков специализированной информации; сопровождения работы систем автоматизированного проектирования и программного обеспечения; выполнения комплекса мероприятий по совершенствованию и использованию информационного ресурса локальных и глобальной сетей; обеспечения автоматизации процессов информационной деятельности и информационного взаимодействия между сотрудниками крупного машиностроительного предприятия; создания, поддержания в рабочем состоянии и совершенствования информационной среды (И.В. Роберт, Ю.А. Прозоровой, В.А. Касторновой и др.) предприятия машиностроительной отрасли. При этом подготовка специалистов должна учитывать также задачи и функции каждого структурного подразделения предприятия, условия организации информационного взаимодействия между ними при использовании информационного ресурса локальных и глобальных сетей, условия осуществления информационной деятельности, осуществляемой сотрудниками предприятия. В современных подходах в должной мере не учитываются требования к профессиональным качествам персонала современного предприятия, а именно: необходимые знания и опыт работы по специальности в условиях реализации возможностей ИКТ; умение осуществлять продуцирование информации в соответствии со спецификой предприятия; умения осуществлять информационную деятельность и информационное взаимодействие и т.д. Кроме того, существующие подходы не в полной мере учитывают возможности систематического, взаимосвязанного использования методов и средств ИКТ во всех звеньях процесса подготовки инженера, руководителя предприятия, управленца.

Вышесказанное приводит к необходимости реализации комплексного использования средств ИКТ в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в условиях информатизации образования, под которым будем понимать одновременное и взаимосвязанное использование методов и средств ИКТ во всех звеньях процесса подготовки студента (слушателя), инженера, управленца, руководителя предприятием или учебным заведением, преподавателя, направленное на: организацию и осуществление, стимулирование и мотивацию профессиональной и учебно-познавательной деятельности; контроль и самоконтроль ее результатов и эффективности; реализацию развивающего социокультурного потенциала ИКТ; автоматизацию процессов информационного взаимодействия и информационной деятельности по сбору, хранению, передаче, обработке, продуцированию, тиражированию профессионально значимой информации (и/или информационного ресурса локальных и глобальной сетей); автоматизацию процессов управления информационными потоками на предприятии и в учебном заведении.

Учитывая вышеизложенное сформулируем противоречия между:

• необходимостью подготовки инженерных и управленческих кадров в области: обеспечения бесперебойного функционирования существующих информационных потоков на основе использования технологических информационных ресурсов, банков специализированной информации; сопровождения работы систем автоматизированного проектирования и программного обеспечения; выполнения комплекса мероприятий по совершенствованию и использованию информационного ресурса локальных и глобальной сетей и отсутствием теоретических и практических разработок, ориентированных на переход от традиционного периодического повышения квалификации к гибкой, непрерывной системе подготовки и переподготовки кадров в условиях использования средств ИКТ в вышеозначенных областях, адекватно их востребованности в профессиональной деятельности;

• возросшей значимостью информационной деятельности, осуществляемой инженерными и управленческими кадрами, и информационного взаимодействия между специалистами различных структурных подразделений крупного машиностроительного предприятия и недостаточной базой теоретических и практических разработок в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий при: организации и проектирования информационных систем управления; автоматизации процессов управления информационной деятельности по накоплению, хранению, передаче, обработке, продуцированию, тиражированию профессионально значимой информации (и/или информационного ресурса локальных и глобальной сетей); автоматизации процессов управления информационными потоками на предприятии и в учебном заведении; автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ в условиях функционирования информационной среды предприятия машиностроительной отрасли;

• достижениями научно-технического прогресса в области реализации возможностей САЬБ/ИПИ-технологий в производственной деятельности современного наукоёмкого машиностроительного предприятия и отсутствием учебно-методического обеспечения непрерывной конструкторской подготовки на основе СЛЬБ/ИПИ-технологий в аспекте реализации возможностей ИКТ в процессе осуществления непрерывной информационной поддержки жизненного цикла продукции;

• возросшими требованиями к профессиональным качествам персонала современного предприятия машиностроительной отрасли в области использования средств ИКТ при продуцировании информации, осуществлении информационной деятельности и информационного взаимодействия и недостаточным уровнем методических подходов к реализации постдипломного образования.

Выявленные противоречия определили проблему исследования.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров, ориентированной на организацию, осуществление, стимулирование и мотивацию профессиональной и учебной деятельности в области проектирования информационных систем управления, автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ, использования СЛЬБ/ИПИ-технологий в производственной деятельности современного наукоёмкого машиностроительного предприятия, автоматизации контроля и самоконтроля ее результатов и эффективности.

Объект исследования - процесс непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров для отраслей машиностроения в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий при проектировании информационных систем управления, автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ и использовании СЛЬБ/ИПИ-технологий.

Предмет исследования - теоретические аспекты и методические решения, реализующие непрерывную подготовку инженерных и управленческих кадров для отраслей машиностроения в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в области проектирования информационных систем управления, автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка методического обеспечения непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров для отраслей машиностроения в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий.

Гипотеза исследования: комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров, реализующее принципы подготовки в области автоматизации разработки и выполнения проектно-графических работ в соответствии с основными направлениями этой подготовки и с содержательными аспектами организации, проектирования и использования информационных систем управления обеспечит:

• содержательную часть непрерывной конструкторской подготовки современными подходами в области автоматизации процессов разработки и выполнения конструкторской документации в системе автоматизированного проектирования (САПР), использования средств автоматизации в процессе создания графической, текстовой информации и использования информационных графических систем;

• совершенствование структуры и содержания, организационных форм и методов непрерывной конструкторской подготовки специалистов на основе САЬ8/ИПИ-технологий в области применения средств автоматизации при решении учебных типовых проектных задач в среде учебно-научного виртуального предприятия;

• методически грамотное использование технологических информационных ресурсов, банков учебно-методической информации и систем автоматизированного сопровождения программного обеспечения в процессе автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ.

В соответствии с гипотезой исследования были сформулированы задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние подготовки инженерных и управленческих кадров к использованию средств информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

2. Выявить возможности использования технологических информационных ресурсов, в том числе локальных и глобальной компьютерных сетей, банков учебно-методической информации и систем автоматизированного сопровождения программного обеспечения в процессе подготовки инженерных и управленческих кадров в области автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ в условиях информатизации образования.

3. Теоретически обосновать и сформулировать принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.

4. Обосновать структуру и разработать содержание непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области организации, проектирования и использования информационных систем управления, реализованных на базе информационных и коммуникационных технологий.

5. Определить основные направления и разработать содержательные аспекты непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области автоматизации процессов разработки и выполнения конструкторской документации в САПР, использования средств автоматизации в процессе создания графической и текстовой информации, использования информационных графических систем.

6. Разработать учебно-методическое обеспечение непрерывной конструкторской подготовки инженерных и управленческих кадров на основе СЛЬБ/ИПИ-технологий в условиях функционирования учебно-научного виртуального предприятия.

7. Разработать методические подходы к реализации комплексного использования средств ИКТ в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров.

Методологической основой исследований являются теоретические и экспериментальные исследования специалистов в области: философии образования, педагогики и психологии (Бабанский Ю.К., Выготский Л.С., Гальперин П.И., Сластенин В.А., Талызина Н.Ф., и др.); информатизации образования и подготовки кадров по этому направлению (Ваграменко Я.А., Козлов O.A., Кравцова А.Ю., Кузнецов A.A., Лапчик М. П., Панюкова C.B., Пак Н.И., Поляков В.А., Роберт И.В. и др.); разработки и использования автоматизированных обучающих систем (Данилюк С.Г., Латышев В.Л., Павлов A.A., Поляков В.П., Романенко Ю.А., Сердюков В.И. и др.); инженерно-конструкторских и технологических работ (Романычева Э.Т., Сидорова Т.М., Сидоров С.Ю., Попова Г.Н., Алексеев С.Ю., Скубачевский Г.С., Фадеев В.Я.), подготовки кадров технического профиля в области владения средствами ИКТ (Манушин Э.А., Мухамедзянова Г.В., Сойфер В.А. и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: теоретический анализ положений педагогической науки по проблемам подготовки в условиях информатизации образования инженерных и управленческих кадров к использованию средств ИКТ в профессиональной деятельности; сопоставительный анализ технологий традиционной подготовки инженерных кадров и непрерывной конструкторской подготовки на основе CALS/ИПИ-технологий; наблюдение, беседы, проведение занятий в среде Учебно-научного виртуального предприятия; системный анализ; методы синтеза и анализа сложных систем и информационных процессов.

Научная новизна исследования состоит: в выявлении педагогических особенностей профессионального постдипломного образования, формулировании требований к его реализации и определении направлений его развития в условиях использования технологических информационных ресурсов, банков учебно-методической информации и системы автоматизированного сопровождения программного обеспечения, в выявлении направлений, по которым осуществляется использование ИТ в постдипломном образовании в условиях информатизации учебного процесса; в формировании содержания непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области комплексного использования средств ИКТ, в том числе, в области общих вопросов использования ИТ для управления, в области организации проектирования и применения информационных систем управления, реализованных на базе ИКТ; в разработке учебно-методического обеспечения конструкторской подготовки на основе СЛЬБ/ИПИ-технологий; в разработке организационно-методических подходов к созданию и функционированию учебно-научного виртуального предприятия.

Теоретическая значимость исследования состоит: в теоретическом обосновании и формулировании основных и дополнительных принципов непрерывной подготовки в области комплексного использования средств ИКТ в процессе профессиональной деятельности инженерных и управленческих кадров; в теоретическом обосновании и описании основных направлений непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров для отраслей машиностроения в области автоматизации и выполнения конструкторской документации в условиях использования САПР, в области автоматизации создания графической и текстовой информации и использования информационных графических систем; в формулировании требований к знаниям и умениям специалистов в области владения САЬ 5/ИПИ-технол огиями в профессиональной деятельности инженера и управленца; в разработке основных принципов построения системы автоматизации конструкторской документации, позволяющей специалистам изучать вопросы автоматизации разработки и выполнения конструкторской документации в САПР.

Практическая значимость исследования состоит в: разработке и внедрении методических подходов к использованию плоскографического редактора при создании графической и текстовой информации и к использованию информационных графических систем (на примере систем

АБЕМ и «КОМПАС-ГРАФИК»); разработке учебно-методического обеспечения внедрения подготовки инженерных и управленческих кадров на основе САЬЗ/ИПИ-технологий; создании учебно-научного виртуального предприятия, функционирующего на базе локальных и глобальной компьютерных сетей, для конструкторской подготовки на основе САЬ8/ИПИ-технологий; разработке методических указаний по оптимизации структуры технологического процесса механической обработки заготовки по экономическим критериям; разработке и внедрении методики решения учебных типовых проектных задач в среде учебно-научного виртуального предприятия с использованием элементов САЬ8/ИПИ-технологий, методических рекомендаций по использованию средств автоматизации в процессе подготовки по направлению «Экономические основы производственной деятельности предприятия».

Этапы исследования. В 1995-1997 гг. проводился анализ научно-педагогических и учебно-методических материалов по проблемам подготовки специалистов в области использования информационных технологий при автоматизации, разработке и выполнении инженерно-графических работ. Были рассмотрены педагогические аспекты комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров. В 1997-1998 гг. выявлены принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в процессе автоматизации, разработки и выполнения проектно-конструкторских работ. В 1998-1999 гг. была определена реализация возможностей использования информационных технологий в процессе организации и проектирования информационных систем управления. В 19992001 гг. были определены основные направления непрерывной конструкторской подготовки в области автоматизации, разработки и выполнения проектно-конструкторских работ. В 2001-2004 гг. разработано методическое обеспечение непрерывной конструкторской подготовки специалистов на основе САЬ8-технологий. В 2004-2005 гг. проведен теоретический анализ и интерпретация результатов диссертационного исследования, осуществлено оформление диссертации, сформулированы выводы.

Апробация результатов исследования проводилась на межвузовской областной научно-методической конференции по проблемам высшей школы (г. Куйбышев, 1988 г.), республиканской конференции (г. Новочеркасск, 1990 г.), научно-методическом семинаре (г. Нижний Новгород, 1993 г.), научно-технической конференции (г. Пенза, 1994 г.), научно-методической конференции Кемеровского технологического университета (г. Кемерово, 1995 г.), на научно-практических конференциях Самарского государственного аэрокосмического университета (г. Самара, 1995- 2002 гг.), на Всероссийских научно-методических конференциях, семинарах Института информатизации образования РАО (г. Москва, 2000-2005 гг.), на Международной конференции «Информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации и бизнесе 1Т+8Е-2002» (Гурзуф, 2002 г.), региональной научно-практической конференции «Информационные технологии в высшем профессиональном образовании» (г. Тольятти, 2005 г.), на занятиях Учебного центра ОАО «АВТОВАЗ», Тольяттинского филиала Самарского государственного аэрокосмического университета (СГАУ), Тольяттинского филиала Международного института рынка (МИР) при тесном сотрудничестве со школами г. Тольятти.

Внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены и используются:

• при повышении квалификации профессорско-педагогического и инженерно-технического состава вузов и промышленных предприятий Самарской области;

• в Самарском государственном аэрокосмическом университете;

• в учебном процессе Учебного центра ОАО «АВТОВАЗ»;

• в процессе подготовки и переподготовки инженерного состава научно-технического центра (НТЦ) ОАО «АВТОВАЗ»;

• в процессе подготовки и переподготовки специалистов среднего звена на ОАО «СНТК им. Н.Д Кузнецова»;

• при проведении всех видов занятий с студентами очной, вечерней, заочной форм обучения в Поволжской государственной академии телекоммуникаций и информатики;

• в учебном процессе Казанского государственного технического университета, Тольяттинского филиала Самарского государственного аэрокосмического университета, Тольяттинского филиала Международного института рынка.

Разработаны и внедрены в учебный процесс Тольяттинского филиала Самарского государственного аэрокосмического университета 5 учебных планов по специальностям и 15 рабочих программ по дисциплинам, изучение которых осуществляется с использованием средств ИКТ.

Разработаны и внедрены в учебный процесс Международного института рынка: 3 учебных плана по специальностям: менеджмент организации; финансы и кредит; экономика и управление на предприятии; 18 рабочих программ по дисциплинам, среди которых: информатика; стратегический менеджмент; экономическая теория; исследование систем управления; маркетинг; бухгалтерский учет; высшая математика; инновационный менеджмент; информационные технологии управления, изучение которых осуществляется с использованием средств ИКТ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Формирование содержания подготовки в области: автоматизации процессов информационной деятельности по сбору, хранению, передаче, обработке, продуцированию, тиражированию профессионально значимой информации (и/или информационного ресурса локальных и глобальной сетей); автоматизации процессов информационного взаимодействия и управления информационными потоками на предприятии и в учебном заведении; организации и проектирования информационных систем управления; автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ в условиях функционирования информационной среды предприятия машиностроительной отрасли основано на реализации принципов непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности в условиях применения технологических информационных ресурсов, банков учебно-методической информации, системы автоматизированного сопровождения программного обеспечения в процессе автоматизации разработки и выполнения проектно- графических работ.

2. Реализация на уровне методических подходов основных направлений непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров для отраслей машиностроения в области автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ формирует у обучаемых основные понятия машиностроительного черчения при разработке конструкторской документации в системе автоматизированного проектирования; создает предпосылки к профессиональному использованию средств автоматизации разработки и выполнения конструкторской документации; обеспечивает возможность использования средств автоматизации в процессе создания графической и текстовой информации; обеспечивает овладение информационными графическими системами.

3. Методическое обеспечение непрерывной конструкторской подготовки специалистов для отраслей машиностроения на основе САЬ8/ИПИ-технологий, разработанное в соответствии с современным уровнем развития и использования САЬ8/ИПИ-технологий на современном наукоемком машиностроительном предприятии, включает:

• комплекс требований к знаниям и умениям специалистов в области использования САЬ8/ИПИ-технологий в профессиональной деятельности;

• учебно-методическое обеспечение в виде комплекса учебных планов и программ для подготовки специалистов на основе САЬ8/ИПИ-технологий;

• непрерывную компьютерную поддержку учебного процесса конструкторской подготовки специалистов предприятия машиностроительной отрасли на основе САЬ8/ИПИ-технологий на базе учебно-научного виртуального предприятия, обеспечивающего бесперебойное функционирование информационных потоков; выполнение комплекса мероприятий по совершенствованию и использованию информационного ресурса локальных и глобальной сетей; автоматизацию процессов информационной деятельности и информационного взаимодействия между сотрудниками; создание и поддержку в рабочем состоянии информационной среды предприятия.

4. Реализация и внедрение методических подходов к оптимизации структуры технологического процесса механической обработки заготовки по экономическим критериям, методики решения учебных типовых проектных задач в среде учебно-научного виртуального предприятия с использованием элементов САЬ8/ИПИ-технологий, методических рекомендаций по использованию средств автоматизации в процессе подготовки специалистов для машиностроительной отрасли по экономическим основам производственной деятельности предприятия в условиях взаимосвязанного использования методов и средств информационных и коммуникационных технологий во всех звеньях процесса подготовки инженерных и управленческих кадров для отраслей машиностроения обеспечивает: организацию и осуществление, стимулирование и мотивацию профессиональной и учебно-познавательной деятельности; автоматизированный контроль и самоконтроль ее результатов и эффективности; автоматизацию процессов информационной деятельности по сбору, хранению, передаче, обработке, продуцированию, тиражированию профессионально значимой информации (в том числе информационного ресурса локальных и глобальной сетей); автоматизацию процессов управления информационными потоками на предприятии и в учебном заведении.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Тарабрин, Олег Аркадьевич

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Основные результаты исследования

1. Анализ состояния подготовки инженерных и управленческих кадров в области использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности на предприятиях машиностроительной отрасли показал, что в настоящее время недостаточно используются существующие потенциальные возможности информационных технологий в процессе подготовки специалистов; в основном, подготовка сводится к обучению информатике. Анализ позволил выделить три этапа обучения специалистов: формирование компьютерной грамотности; формирование информационной грамотности; формирование информационной культуры.

Анализ вопросов моделирования информационных процессов, которыми занимаются инженер и управленец на предприятии машиностроительной отрасли, позволил выделить три уровня: концептуальный, определяющий содержание и структуру предметной области; логический, на котором производится формализация модели информационного процесса, и физический, обеспечивающий способ реализации информационной модели в техническом устройстве. Выявлено, что трехуровневый подход может быть целесообразен и при изучении информатики как предметной области подготовки инженерных и управленческих кадров.

Анализ научной и методической литературы в области состояния подготовки инженерных и управленческих кадров позволил заключить, что в курсе информатики должны быть даны информационные технологии обработки электронных документов, сопровождающих процесс автоматизации разработки и выполнения проектно-графических работ, и связанные с ними основные понятия информатики и ИКТ в аспекте использования информационных ресурсов локальных и глобальной сетей. Кроме того, показано, что важной составляющей подготовки инженерных и управленческих кадров должна являться постдипломная подготовка, осуществляемая в условиях информатизации образования. На основании анализа сформулированы требования к постдипломному образованию в условиях информатизации учебного процесса в аспекте возрастающей роли преподавателя. Сформулированные требования позволили выделить два направления, по которым осуществляется использование ИТ в постдипломном образовании в условиях информатизации учебного процесса: автоматизация управления учебным заведением; ИТ в учебном процессе.

2. Описаны возможности использования технологических информационных ресурсов, банков учебно-методической информации и системы автоматизированного сопровождения программного обеспечения, информационного обеспечения непрерывной конструкторской подготовки на базе комплексного использования средств ИКТ в целях создания учебно-методического обеспечение подготовки. В исследовании показано, что использование выявленных информационных ресурсов учебно-методического обеспечения и системы автоматизированного сопровождения программного обеспечения процесса подготовки инженерных и управленческих кадров целесообразно осуществлять в соответствии с определенными принципами подготовки.

3. Теоретически обоснованы и сформулированы основные и дополнительные принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области использования информационных и коммуникационных технологий в проектно-конструкторской деятельности. К основным отнесены традиционные принципы, которым должна удовлетворять подготовка инженерных и управленческих кадров в условиях информатизации учебного процесса: принцип соответствия содержания подготовки современному уровню развития науки, техники, технологии в отраслях общего и специального машиностроения, развивающихся в информационном обществе периода массовой коммуникации; принцип единства содержания подготовки современным методам, формам и средствам обучения, реализующим возможности ИКТ в процессе обучения специалистов для отраслей общего и специального машиностроения; принцип структурного единства содержания непрерывной подготовки на разных уровнях его формирования, включая вузовскую и послевузовскую подготовку; принцип фундаментализации содержания подготовки, адекватно современным достижениям научно-технического прогресса в области использования средств ИКТ в отраслях общего и специального машиностроения, и его отражения в образовании; принцип гуманизации содержания подготовки, ориентация на социальные и личностные потребности обучающихся; принцип доступности и посильности усвоения содержания подготовки на основе дифференциации и индивидуализации обучения.

На основе вышеперечисленных основных принципов сформулированы дополнительные принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в проектно-конструкторской деятельности: принцип опережающего характера подготовки; принцип изучения способов информационной деятельности инженерных и управленческих кадров в области применения ИКТ в своей профессиональной деятельности; принцип непрерывности подготовки, предполагающий обучение использованию постоянно совершенствующихся средств ИКТ на протяжении всего периода профессиональной деятельности специалиста; принцип комплексности подготовки в области использования средств ИКТ в процессе автоматизации разработки и выполнения проектно-графических работ; принцип модульности содержания подготовки, предполагающий реализацию базовой и профильной подготовки, в том числе дифференцированного подхода к подготовке на основе блочно-модульной структуры построения программ непрерывного обучения; принцип прикладной направленности подготовки, предполагающий обеспечение самостоятельных профессионально ориентированных, в том числе практических, действий для осуществления информационной деятельности при четком понимании конкретных целей и задач учебной деятельности, при самостоятельном выборе способа информационной деятельности, при вариативности действий в случае принятия самостоятельного решения.

4. Обоснована структура и разработано содержание непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области организации, проектирования и использования информационных систем управления, реализованных на базе информационных и коммуникационных технологий. Определено содержание подготовки инженерных и управленческих кадров в области общих вопросов использования информационных технологий для управления, а также содержание подготовки в области проектирования и применения информационных систем управления, реализованных на базе информационных и коммуникационных технологий. Представлены этапы проектирования автоматизированной информационной технологии решения задач управления: содержание и организация проектирования, разработка технического задания, организация разработки технического проекта, организация разработки рабочего проекта, внедрение проекта и промышленная эксплуатация экономической информационной системы.

5. Выявлены основные направления непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ: формирование основных понятий машиностроительного черчения в области разработки конструкторской документации в системе автоматизированного проектирования; реализация средств автоматизации разработки и выполнения конструкторской документации в условиях использования САПР; подготовка в области использования плоскографического редактора в процессе создания графической и текстовой информации; подготовка в области использования информационных графических систем.

Подробно описаны все направления. Рассмотрены основные понятия машиностроительного черчения в области разработки конструкторской документации в САПР. Представленные структура и основные принципы построения системы Автоматизации конструкторской документации (АКД) позволяют изучить вопросы автоматизации разработки и выполнения конструкторской документации в САПР. На примере системы АОЕМ показаны особенности подготовки в области создания инженерных приложений компьютерной графики с использованием плоскографического редактора в процессе создания графической и текстовой информации. Особенности использования информационных графических систем показаны на примере «КОМПАС-ГРАФИК», позволяющем работать с различными типами документов, создавать графическую документацию, управлять чертежными объектами, изменять геометрические объекты и пр. Также представлены методические особенности использования плоскографического редактора при создании графической и текстовой информации и использования информационных графических систем в процессе непрерывной конструкторской подготовки специалистов в области автоматизации, разработки и выполнения проектно-конструкторских работ (на примере систем АЕ)ЕМ и КОМПАС-ГРАФИК).

6. Разработано нормативно-методическое обеспечение конструкторской подготовки на основе САЬЗ/ИПИ-технологий. Сформулированы требования к знаниям и умениям специалистов в области владения САЬ8/ИПИ-технологиями в профессиональной деятельности. Так, специалист должен знать: этапы жизненного цикла продукции и технологии информационной поддержки различных этапов жизненного цикла; понятие и содержание единого информационного пространства жизненного цикла продукции и методы его создания; возможности САЬ8/ИПИ-технологий; возможности электронного документооборота, документирование продукции по ЕСКД и международным стандартам, управление документацией; показатели оценки продукции на этапах жизненного цикла. Специалист должен уметь: производить обоснованный выбор и комплексирование средств автоматизации на различных этапах жизненного цикла продукции; создавать электронные документы и руководства, обеспечивать их прохождение и применение в процессе всего жизненного цикла продукции; использовать системы управления данными об изделии и другие программно-аппаратные средства САЬ8/ИПИ-технологий.

На основании вышеизложенного в диссертационном исследовании разработаны учебные планы по новой специальности 211000 «Автоматизированное управление жизненным циклом продукции» со специализацией «САЬ8/ИПИ-технологии в автомобилестроении» и внедрены в процесс подготовки специалистов на АО АВТОВАЗ. Разработаны также новые типовые программы по ключевым для САЬ8/ИПИ-технологий курсам: автоматизация управления жизненным циклом продукции; интегрированная логистическая поддержка продукции; методы и средства хранения и защиты информации; моделирование процессов жизненного цикла продукции; проектирование единого информационного пространства; проектирование и совершенствование структур и процессов промышленных предприятий.

Для реализации учебно-методического обеспечения и его внедрения в исследовании предлагается непрерывная компьютерная поддержка процесса подготовки на основе созданного Учебно-научного виртуального предприятия (УНВП), а также организационно-методические аспекты его создания и функционирования. Задачами создания УНВП являются практическое использование и опытная отработка СЛЬБ/ИПИ-технологий, изучение применимости программных и технических средств, информационных моделей и стандартов, а также использование УНВП в учебном процессе в качестве лабораторной и производственной базы. Представлен сценарий учебной деятельности слушателя в среде УНВП и этапы осуществления этой деятельности.

7. Разработаны методические указания по оптимизации структуры технологического процесса механической обработки заготовки по экономическим критериям на основе использования средств автоматизации.

Представлена методика решения учебных типовых проектных задач в среде учебно-научного виртуального предприятия с использованием элементов САЬ8/ИПИ-технологий и ее внедрение на ОАО «Автоваз». В качестве примера рассматривается задача сквозного проектирования типовой для авиа- и автомобилестроения детали. Показано, что учебная задача для сквозного проектирования должна затрагивать все основные этапы жизненного цикла изделия; пример должен быть масштабируемым, так как должен встраиваться в программы курсов подготовки кадров с различной длительностью; сквозной пример должен быть ориентирован на использование конкретного комплекса программного обеспечения, используемого (или в предположении, что оно будет использоваться) на предприятии, для которого готовятся специалисты.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Тарабрин, Олег Аркадьевич, 2006 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Владос, 1994. -336 с.

2. Абдурахманова Г.С. Диагностический подход к оценке эффективности управления современной школой: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Казань, 1998.-22 с.

3. Абдулин В.Н. Структуризация учебного материала при составлении обучающих программ для АОС // Автоматизированные обучающие системы: Межвузовский сборник. Казань, 1979. - С. 34-38.

4. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего образования: Учебное пособие для студентов пед. институтов, слушателей института повышения преподавателей пед. дисциплин ун-тов и пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1984. 208 с.

5. Автоматизация инженерно-графических работ средствами ADEM и Компас.: Учебное пособие. /Сост. O.A. Тарабрин. М: Машиностроение, 2000.-212 с.

6. Автоматизация проектирования авиационных конструкций на основе МКЭ. САПР РИПАК / Комаров В.А., Иванова Е.И., Пересыпкин В.П. и др. -Куйбышев, 1984.-236 с.

7. Автоматизированные информационные технологии / Под ред. А.Л. Титоренко. -М.: Компьютер, Юнити, 1988. 321 с.

8. Алексеев М.Н. Совершенствование методики построения образовательного Веб-сайта: Дисс. . канд. пед. наук. Москва, 2001. - 180 с.

9. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1999. - 289 с.

10. Ю.Андреев A.A. Педагогика высшей школы (прикладная педагогика): В 2 ч. -М.: МЭСИ, 2000. Ч. 2.-156 с.

11. П.Андреев A.A., Меркулов В.П., Тараканов Г. А. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. 1995. - № 1. - С. 55-63.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. - 352 с.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его основные закономерности и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

14. Н.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общеобразовательный аспект. -М.: Просвещение, 1977. 213 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. М.: Педагогика. 1977. - 254 с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: 1982. - 187 с.

17. Байкова JI.A. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения: Автореф. Дисс. . д-ра пед. наук. Москва, 2001. - 36 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -298 с.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М.: 1995.- 324 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

22. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: РАО, 1993.-90 с.

23. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. - 234 с.

24. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. Л., 1989. - С. 3-33.

25. Борисова Н. Ю. Социально-педагогические идеи Р. Штайнера и их применение в мировом и отечественном образовании: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2002. - 27 с.

26. Булгаков В.И., Тарабрин O.A. Пути повышения устойчивости управленческих решений // Рыночная экономика. Состояние, проблемы, перспективы: Сборник научных трудов. Самара: Отделение РАН, Международный институт рынка, 1999. Вып. 3. - 3 с.

27. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб.: Питер, 2000. - 256 с.

28. Быков A.B., Силин В.В. и др. Черчение, моделирование, механообработка. СПб.: Изд. БХВ, 2003. - 123 с.

29. Быков A.B., Снигарев В.В., Тарабрин O.A., Чемпинский Л.А., Эскин И.Д. Конспект лекций по курсу инженерной графики на ПЭВМ: Конспект лекций. Самара: СГАУ, 1993.- 108 с.

30. Быков A.B., Тарабрин O.A. и др. Инженерная графика на ПЭВМ: Учеб. пособие. Самара: Самар. гос. аэрокосм, ун-т, 1995. - 127 с.

31. Ваграменко Я. А. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. М., 1994. - 24 с.

32. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования // Информатизация образования 2000: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Хабаровск, 2000. -56 с.

33. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы: современные проблемы. -М.: ВУ, 1996. 68 с.

34. Вейсхаар Т.А., Комаров В.А., Черепашков A.A. Развитие и совершенствование учебного процесса для подготовки специалистов XXI века. Самара, 1998. - 97 с.

35. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 67 с.

36. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. М., 1999. - 87 с.

37. Вербицкий A.A. Педагогическая технология контекстного обучения в системе непрерывного образования // Непрерывное образование как педагогическая система: Сб. науч. тр. М., 1989. - 165 с.

38. Выгодский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-479 с.

39. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Академия, 2003. - 240 с.

40. Гаврилов В.Н. Получение рабочих чертежей деталей в системе ADEM: Метод, указания по курсу инженерной графики на ПЭВМ. Самара: Самар. гос. аэрокосм, ун-т, 1999. - 194 с.

41. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // К теории программированного обучения. М., 1967. - 98 с.

42. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -552 с.

43. Гогохия Х.Н. Содержание подготовки учителей в области автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления: Дисс. канд. пед. наук. М.: ИИО РАО, 2002.-176 с.

44. ГОСТ Р 50923-96. «Рабочее место оператора. Общие эргономические требования и требования к производственной среде. Методы измерения».

45. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления». М.: Госкомвуз РФ, 1996.-30 с.

46. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «Управление и информатика в технических системах». М.: Госкомвуз РФ, 1996. - 28 с.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 35100 «Информатика». Квалификация «учитель информатики». Москва, 2000. - 32 с.

48. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

49. Грушецкий C.B., Рудинский И.Д. Статистические методы оценивания знаний // Ученые записки ИИО РАО. М., 2004. Вып. 13.

50. Гузеев В.В., Сиденко A.C. Проблемы, особенности и процедуры освоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 167-181.

51. Гультяев A.K. MatLab 5.3 Имитационное моделирование в среде Windows. Практическое пособие. М.: Корона Принт, 2001.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: 1986. - 257 с.

53. Данилюк С.Г. Автоматизированные системы контроля. Серпухов: Минобороны РФ, 1998. - 23 с.

54. Данилюк С.Г. Принципы построения сложных адаптивных систем связи и управления. Серпухов: Минобороны РФ, 1999. - 65 с.

55. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологии: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1994. 15 с.

56. Дидактика средней школы: Некоторые пробл. соврем. Дидактики / Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.

57. Добудько Т.В. Формирование проффесиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1999.-394 с.

58. Добудько Т.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе. Структура, содержание, принципы формирования: Дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. - 163 с.

59. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. - № 3. - С. 10-12.

60. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. СПб.: Братство, 1994. - 364 с.

61. Елисеев Ю.С., Кузнецов И.И., Алексеева Н.И. Информационные технологии в проектировании и производстве // Полет. 2001. - № 10. - С. 21-24.

62. Емельянов A.A. Имитационное моделирование экономических процессов. М.: Финансы и статистика, 2004. 234 с.

63. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - С. 28-31.

64. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. Учебное пособие для педагогических специальностей университетов и институтов повышения квалификации работников образования. М.: Народное образование, 1999.-224 с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: ЛОГОС, 2001. - 383 с. 74.3олотарев A.A. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. В 4 т. - М.: МГТУ ГА, 1994. - 432 с.

66. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 356 с.

67. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. М.В. Моисеевой. М.: Камерон, 2004. - 216 с.

68. Информационные системы в экономике / Под ред. В.В. Дика. М: Финансы и статистика, 1996. - 534 с.

69. Информационные технологии в наукоемком машиностроении: компьютерное обеспечение индустриального бизнеса / Под общ. ред. А.Г. Братухина. Киев: Техника, 2001. - 350 с.

70. Информационные технологии в управлении техническими и организационными системами: Сб. науч. тр. СПб.: СПбГЭТУ, 1993. -92 с.

71. Кабинет информатики: Методическое пособие / И.В. Роберт, JI.JI. Босова и др. М.: БИНОМ. Лаборатория базовых знаний, 2002. - 21 с.

72. Канаев Б.И. Педагогический анализ результата образовательного процесса. М., Тольятти: ИИО РАО, 2003. - 272 с.

73. Канаев Д.Б. Принципы создания и применения электронного инструментария в управлении педагогическим процессом: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 188 с.

74. Каракозов С.Д. Введение в компьютерные сети. Барнаул: БГПУ, 1996. -173 с.

75. Касторнова В.А. Методика создания и использования прикладных программ на основе мультимедиа технологий в обучении информатики: Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1998. 193 с.

76. Касторнова В.А., Прозорова Ю.А. Методические рекомендации по использованию ресурсов Интернет образовательного назначения в общем образовании // Ученые записки ИИО РАО. 2004. - Вып. 12. - С. 66-106.

77. Кибернетика и педагогика: пер. с англ / Под ред. Дж. Уиннера. М., 1972. -200 с.

78. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989.-77 с.

79. Кнорринг В.И. Искусство управления. М., 1997. - 288 с.

80. Козлов O.A. Новый этап подготовки кадров информатизации образования. http://ito.edu.ru/2003/index.html

81. Козлов O.A. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. М.: МО РФ, 2002. -328 с.

82. Колин K.K. Гуманитарные проблемы становления информационной цивилизации // Информационное общество в России: проблемы становления: Межвузовский сборник научных трудов. М., 2001. - 45 с.

83. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учебное пособие для высшей школы. М.: Академический проект. Деловая книга, 2000. - 196 с.

84. Колчин А.Ф., Овсянников М.В., Стрекалов А.Ф., Сумароков C.B. Управление жизненным циклом продукции. М.: Анахарсис, 2002. - 135 с.

85. Комаров A.A. Основы проектирования силовых конструкций. Куйбышев, 1965.-88 с.

86. Комаров В.А. Проектирование силовых схем авиационных конструкций // Актуальные проблемы авиационной науки и техники. М.: Машиностроение, 1984.-С. 114-129.

87. Комаров В.А., Гречников Ф.В., Сойфер В.А., Соловов A.B. и др. Дистанционное образование: основные направления и перспективы развития // Интенсивные технологии обучения: Тезисы научно-методической конференции. Самара, 1995. - С. 124.

88. Комаров В.А., Черепашков A.A. Компьютерные тренажеры для конструкторов // Полет. 1999. - № 8. - С. 31-36.

89. Кондратова П.Ф. Методические аспекты, содержание и организационные формы курса информатики на гуманитарных факультетах: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

90. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990.-№ 1.-С. 3-9.

91. Концепция формирования информационного общества в России. http://www.iis.ru/library/riss/riss.ru.html.

92. Король А.Д. Метод эвристического диалога как средство активизации учебно-познавательной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2002.-21 с.

93. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). -М.: Образование и Информатика, 2003. 232 с.

94. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

95. Кречетников К.Г. Методология проектирования, оценки качества применения средств информационных технологий обучения. М.: Изд-во Государственного координационного центра информационных технологий, 2001.-244 с.

96. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: Дисс. . д-ра пед. наук. М.: ИИО РАО, 1997. - 380 с.

97. Кузнецов A.A. Новая информационная технология и обучение информатике // Проектирование новых информационных технологий обучения / Под ред. В.М. Монахова. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. -С. 16-25.

98. Кузнецов A.A. Проблемы оценки достижения требований образовательных стандартов // Образовательные стандарты и контроль качества образования. Вологда, 1996.

99. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1988.

100. Кузнецов A.A., Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина JI.B. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) // Информатика и образование. 2005. - №№ 1, 2, 3, 4.

101. Кузнецов A.A., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // Информатика и образование. 1996. - № 6. - С. 13-21.

102. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М.,1990. -38 с.

103. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В. Кузьминой. JL: ЛГУ, 1980. - 172 с.

104. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Дисс. канд. пед. наук. -М., 1996. 134 с.

105. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: Изд-во Омского гос. пед. университета, 1999.-321 с.

106. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Дисс. в форме научного доклада . д-ра пед. наук. М., 1999. - 81 с.

107. Лапчик М.П., Рагулина М.И., Исупова Н.И. Компьютерная графика как средство визуализации математических вычислений // Информационные технологии в образовании: Сборник научных трудов / Под ред. М.П. Лапчика. Вып. 2. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 52 с.

108. Латышев В.JI. Интеллектуальные обучающие системы: теория и технология создания и применения. М: Образование и Информатика, 2003.- 19 п. л.

109. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

110. Леднев B.C. Структура педагогической науки // Пед. технология. Вып. 1.-М., 1991.-64 с.

111. Лемех P.M. Курс «Теория и практика организации дистанционного обучения» // Информатика и образование. 2005. - № 5. - С. 107-109.

112. Лемех P.M. Деятельность специалиста в области организации дистанционного обучения // Ученые записки ИИО РАО. 2005. - Вып. 17. -С. 60-65.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: 1977. -304 с.

114. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976.-46 с.

115. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

116. Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии. 2000. - №1. - С. 97-131.

117. Манушин Э.А. Современная концепция качества высшего образования // Повышение качества высшего образования и перспективы сотрудничества российских и германских вузов. Мюнхен, 2004. - 64 с.

118. Мартиросян Б.П., Горский В.А. Инновации в дополнительном образовании // Дополнительное образование. 2003. - № 4. - С. 7-17.

119. Мартиросян Л.П. Курс информатики «Информационные технологии в обучении математике» // Информатика и образование. 2004. - № 6. - С. 88-93.

120. Мартиросян Л.П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 78-82.

121. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М., 1999. - 95 с.

122. Меламуд В.Э. Совершенствование системы подготовки учительских кадров в условиях информатизации школьного образования: Дисс. . д-ра пед. наук. М:, 2005. - 382 с.

123. Методические указания по выполнению курсовой работы по курсу «Экономика на предприятии». // Сост. O.A. Тарабрин, В.А. Мартынов, C.B. Виноградова. Тольятти: Тольяттинский филиала СГАУ, 2003. -48 с.

124. Мизинцев В.П. Проблема аналитической оценки качества и эффективности учебного процесса в школе. Куйбышев, 1980. - 184 с.

125. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса: Дисс. . д-ра пед. наук. Южно-Сахалинск, 1987. -397 с.

126. Минаси М. Графический интерфейс пользователя: секреты проектирования. -М.: Мир, 1996. 160 с.

127. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высш. шк., 1971. - 396 с.

128. Мухаметзянова Г.В. Вопросы общей и профессиональной педагогики: Избранные педагогические труды: В 3-х т. Казань: Магариф, 2005. -80 п.л.

129. Мухаметзянова Г.В. Европейские процессы в области развития профессионального образования и обучения // Материалы международной научно-практической конференции и мастер-классов. Казань: КГУ, 2005.-С. 10.

130. Мухаметзянова Г.В. Мониторинг и оценка качества подготовки специалистов среднего звена. Казань: ИСПО РАО, 2004. - 17 п.л.

131. Мухаметзянова Г.В. Профессиональное образование в России: методология и теория. М.: Вегас, 2004. - 16 п.л

132. Недобой A.C. Модель использования педагогических возможностей коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов педвузов и университетов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 2000. 22 с.

133. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. -М.: Наука, 1970.-206 с.

134. Никитин А.Б., Синегал B.C., Сороцкий В.А., Цикин И.А. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи.\\ Дистанционное обучение. -1998.-№ 1.-С. 13-23.

135. Новиков A.M. Профессиональное образование России: Перспективы развития. М.: Исследовательский центр проблем непрерывного образования РАО, 1997. - 157 с.

136. Норенков И.П. Основы автоматизированного проектирования: Учеб. для вузов. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 2002. - 336 с.

137. Образование взрослых и прогресс. Институт международного сотрудничества. Бонн, 1994 - 279 с.

138. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., 1998. - 174 с.

139. Общемашиностроительные нормативы времени вспомогательного, на обслуживание рабочего места, и подготовительно-заключительного для технического нормирования станочных работ. Серийное производство. -М.: Машиностроение, 1974. 423 с.

140. Общемашиностроительные нормативы режимов резания для технического нормирования работ на металлорежущих станках. Ч. 1. -М.: Машиностроение, 1974. - 416 с.

141. Овчинникова Г.М., Тарабрин O.A. Педагогические аспекты постдипломного образования // Рыночная экономика. Состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных трудов. 3 выпуск. Самара: Отделение РАН, Международный институт рынка, 1999. - 4с.

142. Определение размерно-точностных параметров технологического процесса механической обработки заготовок: Метод, указания к курсовой работе. // Сост. И.А. Иващенко, К.П. Крашенинников. Самара, 1992. -40 с.

143. Основы инженерной психологии: Учебное пособие / Под ред. Б. Ф. Ломова. -М.: Высш. шк., 1977. 135 с.

144. Отраслевой стандарт Госкомвуза Российской Федерации // Информационные технологии в высшей школе: Термины и определения (Утвержден и введен в действие Приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 12.02.96 № 260).

145. Павлов A.A. Автоматизированные системы контроля: Учебник. В 2 ч. Ч. 1. Серпухов: Изд-во Минобороны РФ, 1997. - 232 с.

146. Павлов A.A., Романенко Ю.А. Автоматизированные системы контроля: Учебник. В 2 т. Ч. 2. М.: Министерство обороны РФ, 1997. - 243 с.

147. Пак Н.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах. -Красноярск: КГПУ, 1995. 141 с.

148. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Про-пресс, 1998. - 273 с.

149. Панкжова C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: Про-пресс, 1998. - 120 с.

150. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шлянов. -М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

151. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1999. - 512 с.

152. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 324 с.

153. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 245 с.

154. Перегудов Ф.И., Тарасенко В.П., Ехлаков Ю.П. Информационные системы для руководителей. М.: Финансы и статистика, 1989. - 342 с.

155. Персональные ЭВМ в инженерной практике / Т.А. Кренкель, А.Г. Коган и др. М.: Радио и связь, 1989. - 336 с.

156. Погосян М.А. Современные методы проектирования авиационной техники // Полет. 1999. - № 6. - С. 3-6.

157. Поздняков С.Н. Моделирование информационной среды как технологическая основа обучения математике: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1998.-237 с.

158. Полилова Т.А. Инфраструктура регионального образовательного Интернет-пространства: Автореф. дисс. . д-ра физ.-мат. наук. М., 1993. -42 с.

159. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (В вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

160. Потемкин А. Трехмерное твердотельное моделирование. М.: Компьютер Пресс, 2003. - 295 с.

161. Применение ЭВМ в учебном процессе / Под ред. А.И. Берга. М., 1969.-248 с.

162. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ / Под ред. Е.П. Тонконогой. М. Педагогика, 1987. -168 с.

163. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть I. М.: Образовательный стандарт, 2002. - 304 с.

164. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. Часть II. М.: Образовательный стандарт, 2002.-304 с.

165. Представление и использование знаний: Пер. с яп. / Под ред. X. Уэно, М. Исидзука. -М.: Мир, 1989.

166. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.М. Николаенко. -М.: ИНФА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000. 175 с.

167. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. -М.: МГУ, 1987. 168 с.

168. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994.-38 с.

169. Расчет технико-экономических показателей деятельности хозрасчетного цеха. Методические указания к курсовой работе / Сост. И.Г. Абрамова, В.А. Мартынов. Самара: Самарский государственный аэрокосмический университет (СГАУ), 1997. - 82 с.

170. Ратанова Т.А., Шляха Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998. - 264 с.

171. Рекомендации по стандартизации. Информационные технологии поддержки жизненного цикла продукции: Терминологический словарь. М.: ИПК Издательство стандартов, 2001. 53 с.

172. Решетников H.H. Педагогическая диагностика: понятия, проблемы, решения // Информационный бюллетень. 1997. - № 8.

173. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-предметной среде // Ученые записки ИИО РАО. 2001. - № 5.

174. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002. - № 12; 2003. -№№ 1, 2,4.

175. Роберт И.В. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. М.: Образование и информатика, 2004. - 67 с.

176. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. М., 1999.-80 с.

177. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы; перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

178. Роберт И.В., Козлов O.A. Концепция комплексной, многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2005.-34 с.

179. Роберт И.В., Колин К.К., Социальные аспекты информатизации образования. М.: Изд-во ИИО РАО, 2004. - 59 с.

180. Роберт И.В., Лапчик М.П., Жданов С.А., Лучко О.Н., Кравцова А.Ю. Специализация 030109 Организация информатизации образования // Информатика и образование. - 2002. - № 4. - С. 5-11.

181. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. М.: Образование и Информатика, 2004. - 26 с.

182. Роберт И.В., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. Основные понятия Единого информационного образовательного пространства // Ученые записки ИИО РАО. 2002. - Вып. 6. - С. 3-10.

183. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998. - 178 с.

184. Романенко Ю.А. Автоматизированное тестирование слушателей по специальным дисциплинам на базе современных информационных технологий. Серпухов: СВВКИУ РВ, 1997. - 95 с.

185. Романенко Ю.А. Автоматизированные системы контроля. Ч. 2. М.: Минобороны РФ, 1998. - 74 с.

186. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. В 2 т. М.: Педагогика, 1989.-274 с.

187. Селевко Г.К. Современные общеобразовательные технологии: Учебное пособие для педагогов и институтов повышения квалификации. М.: Народное образование, 1998.-255 с.

188. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М.: ACADEMA, 2000. 336 с.

189. Сердюков В.И. Методика создания компьютерных обучающих систем в интересах повышения качества подготовки слушателей ВАБТВ. Научно-методические материалы. ВАБТВ. Вып. 2. М., 1998. - 127 с.

190. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Просвещение, 1987. - 495 с.

191. Скибицкий Э.Г. Компьютеризированные курсы в педагогическом процессе общеобразовательных учреждений. Новосибирск: ИПСО РАО, 1994.-90 с.

192. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы // Формирование личности учителя в системе Высшего педагогического образования. М., 1981. - 235 с.

193. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

194. Смоляров A.M. Системы отображения информации и инженерная психология: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1982. - 272 с.

195. Снигарев В.В., Тарабрин О.А., Чемпинский Л.А., Эскин И.Д. Инженерная графика на ПЭВМ: Учебное пособие. Самара: СГАУ, 1995. -108 с.

196. Снигарев В.В., Тарабрин О.А., Чемпинский JI.A., Эскин И.Д. Курс лекций по изучению графического редактора CHERRY-90: Курс лекций. -Самара: СГАУ, 1993. 50с.

197. Снигарев В.В., Тарабрин О.А., Чемпинский JI.A., Эскин И.Д. Составление рабочих чертежей деталей с помощью графического редактора CHERRY-90: Методические указания. Самара: СГАУ, 1993. -122 с.

198. Советов Б.Я. Информационная технология. М.: Высшая школа, 1994. -366 с.

199. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. - 119 с.

200. Сойфер В.А., Гречников Ф.В., Комаров В.А., Соловов А.В. и др. Экспорт дистанционных образовательных услуг // Высшее образование в России. 1999.-№3. с. 120-121.

201. Сойфер В.А., Гречников Ф.В., Комаров В.А., Соловов А.В., Шитарев И.Л. и др. Computer-aided instruction system in refreshes engineering courses // 6-th world conference on continuing engineering education. San-Paoulo, 1995.

202. Соловов A.B., Черепашков А.А. Алгоритмы интерактивной растровой графики для отображения полей физических характеристик в САПР // Математические методы автоматизации проектирования сложных систем. М.: МФТИ, 1987.-С. 28-36.

203. Соловов A.B., Черепашков A.A. Отображение результатов прочностных расчетов по МКЭ на графических дисплеях // Прикладные проблемы прочности и пластичности. Горький, 1989. - С. 105-110.

204. Софронова Н.В. Методика использования инструментальных программных средств в курсе информатики (на примере темы «Организация данных в ЭВМ»): Автореф. . дисс. канд. пед. наук. М., 1994. - 20 с.

205. Судов Е.В. Интегрированная поддержка жизненного цикла машиностроительной продукции. Принципы. Технологии. Методы. Модели. -М.: Издательский дом МВМ, 2003. 321 с.

206. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.-72 с.

207. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. -М.: Знание, 1983.-85 с.

208. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975. -64 с.

209. Тарабрин O.A. Автоматизация инженерно-графических работ средствами ADEM и КОМПАС. М.: Машиностроение, 2000. - 209 с.

210. Тарабрин O.A. Индивидуальное задание на выполнение чертежа сборочной единицы авиационного изделия по аксонометрическим изображениям и рабочим чертежам деталей: Методические указания. -Куйбышев: КуАИ, 1983. 36 с.

211. Тарабрин O.A. Информатика: Учебное пособие. Тольятти: МИР, 2000. - 52 с.

212. Тарабрин O.A. Квалификационные требования к специалистам в области CALS/ИПИ-технологий // Ученые записки ИИО РАО. 2005. -Вып. 18.-7 с.

213. Тарабрин O.A. Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в процессе непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров. М.: Институт информатизации образования РАО, 2005. - 289 с.

214. Тарабрин O.A. Особенности выполнения сборочных чертежей элементов системы управления ЖРД: Методические указания. Самара: СамАИ, 1991.-26 с.

215. Тарабрин O.A. Подготовка специалистов в области проектирования и применения информационных систем управления на базе ИКТ // Информатика и образование. 2006. - № 1. - 2 с.

216. Тарабрин O.A. Принципы непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области использования информационных и коммуникационных технологий в проектно-конструкторской деятельности // Информатика и образование. 2006. - № 2. - 4 с.

217. Тарабрин O.A., Очеповская O.A. Концепция создания системы единой непрерывной подготовки специалистов ОАО «АвтоВАЗ» // Информационные технологии в высшем профессиональном образовании: Мат-лы региональной научно-практ. конф. Тольятти, 2005.

218. Тарабрин O.A., Толоконников А.Г. Информационная подготовка менеджеров // Рыночная экономика. Состояние, проблемы, перспективы. Сборник научных трудов. 4 выпуск. Самара: Отделение РАН, Международный институт рынка, 2000. - 4 с.

219. Теория и практика систем интенсивного обучения / Под. ред. A.A. Золотарева. М.: МГТУГА, 1994. - 432 с.

220. Технологический анализ рабочего чертежа детали. Методические указания к курсовой работе / Сост. К.П. Крашенинников. Куйбышев, 1981. -65 с.

221. Тиффин Д., Раджасингам JI. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. М., 1999. - 70 с.

222. ТихоновА.Н., Абрамешин А.Е., Воронина Т.П., Иванников А.Д., Молчанова О.П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. -М.: Вита-пресс, 1998. -256 с.

223. Толоконников А.Г., Тарабрин O.A. Информатика: Учебное пособие. -Тольятти: МИР, 2000. 176 с.

224. Тоскина H. MySAP PLM-инструмент управления жизненным циклом // Открытые системы. 2002. - № 10. - С. 15-19.

225. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М.: 1995. - 204 с.

226. Управление жизненным циклом продукции / А.Ф. Колчин, М.В. Овсянников, А.Ф. Стрекалов, C.B. Сумароков. М.: Анахарсис, 2002. -304 с.

227. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты / А.Н. Тихонов, А.Е. Абрамешин, Т.П. Воронина, А.Д. Иванников, О.П. Молчанова. / Под ред. А.Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998. - 256 с.

228. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М.: Дон, 1990. - 167 с.

229. Усенков Д.Ю. Сравнительный анализ возможностей современных средств обработки аудиовизуальной информации для создания педагогических приложений // Компьютерные инструменты в образовании. 1999. - № 3-4. - С. 48-56.

230. Хеннер Е.К., Могилев A.B., Пак Н.И. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. Е.К. Хеннера. М., 1999. - 316 с.

231. Червова А.А, Моисеева Т.В. Теоретические основы и практическое воплощение оптимизации ориентировочной деятельности студентов в условиях технического университета. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. - 108 с.

232. Черепашков A.A. Комплекс компьютерных инженерных тренажеров для обучения конструированию // Компьютерные технологии обучения: концепции, опыт, проблемы. Самара, СГТУ, 1997. -172 с.

233. Черепашков A.A. Основные принципы создания учебного виртуального предприятия // Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России. Самара: СГАУ, 2004.-С. 256-258.

234. Черепашков A.A. Применение компьютерных инженерных тренажеров для интенсификации обучения конструированию и проектированию // Интенсивные технологии обучения в подготовке специалистов. Самара, СГАУ, 1996.-69 с.

235. Черепашков A.A. Тренажер для конструктора по устойчивости // Проблемы фундаментализации инженерного образования в СГАУ. -Самара, 1994.-85 с.

236. Черепашков A.A. Тренажер для подготовки к автоматизированному проектированию структур силовых конструкций: Автореф. дисс. . канд. техн. наук. Куйбышев, 1987. - 22 с.

237. Черепашков A.A., Кучеров A.C. Практическое введение в автоматизированное конструирование. Конструирование детали в среде AutoCAD для WINDOWS: Учеб. пособие. Самара, изд-во СГАУ, 2001. -34 с.

238. Черепашков A.A., Майнсков В.М. Использование информационных технологий в дипломном проектировании // Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России. Самара, 2002.-С. 160.

239. Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль, 1981.-203 с.

240. Шпур Г., Краузе Ф.Л. Автоматизация проектирования в машиностроении. -М.: Машиностроение, 1988. 648 с.

241. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению ИКТ в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

242. Щетинин В.П., Хроменков Н.А, Рябушкин B.C. Экономика образования. М., 1998. - 306 с.

243. Щипанов В.В. Основы управления качеством образования. Тольятти, 1998.- 100 с.

244. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М., 1992. - 197 с.

245. Эверт H.A., Сосновский А.И., Кулиев С.Н. Критерии оценки деятельности учителя. Красноярск, 1991. - 80 с.

246. Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1998, 1999. - 347 с.

247. Эффективный менеджер. Отбор и повышение квалификации персонала / Сост. Д. Каппелоум, Р. Смит и П. Айлекс. Жуковский: ЛИНК, 1992. -80 с.

248. Якиманская С.И. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 5-13.

249. CALS (Continuous Acquisition and Life cycle Support непрерывная информационная поддержка цикла продукции в авиастроении / Науч. ред. А.Г. Братухин. - М.: Изд-во МАИ, 2002. - 128 с

250. CALS-технологии в подготовке современного инженера / В.А. Комаров, В.К. Моисеев, A.A. Черепашков // Современные научно-методические проблемы высшего образования: Сборник трудов. Самара, 2002.-С. 96-108.

251. РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ