Концепция педагогической поддержки личностного саморазвития сотрудника органов внутренних дел в непрерывном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Купавцев Тимофей Сергеевич

• Купавцев Тимофей Сергеевич
• доктор наук
• 2024

Оглавление диссертации доктор наук Купавцев Тимофей Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ СОТРУДНИКА ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ И ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ

В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

§ 1.1. Понятие и сущностно-содержательная

характеристика личностного саморазвития

§ 1.2. Педагогическая поддержка в структуре

педагогической деятельности

§ 1.3. Организация непрерывного образования

в органах внутренних дел

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ СОТРУДНИКА

ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

§ 2.1. Методологические подходы к проектированию

сред непрерывного образования в органах внутренних дел

§ 2.2. Моделирование процесса личностного саморазвития сотрудника органов внутренних дел в непрерывном образовании

и его педагогической поддержки

§ 2.3. Педагогическое проектирование сред и ситуаций личностного саморазвития сотрудника органов внутренних дел

в непрерывном образовании

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ЛИЧНОСТНОГО САМОРАЗВИТИЯ СОТРУДНИКА ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ

В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

§ 3.1. Организация педагогического эксперимента

§ 3.2. Результаты опытно-экспериментальной работы

§ 3.3. Опыт реализации концепции педагогической поддержки

личностного саморазвития в проектировании образовательных сред

§ 3.4. Совершенствование подготовки педагогического субъекта

к осуществлению педагогической поддержки

Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция педагогической поддержки личностного саморазвития сотрудника органов внутренних дел в непрерывном образовании»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В условиях сохраняющихся и нарастающих угроз национальной безопасности1 особая роль в обеспечении правопорядка в стране принадлежит органам внутренних дел Российской Федерации (далее - ОВД). Социальная миссия правоохранительной службы состоит в обеспечении общественной безопасности, государственного и культурно-ценностного суверенитета, устойчивого развития страны. Достижение этих целей невозможно без непрерывного профессионального и личностного роста сотрудников ОВД, их саморазвития.

Сложность решаемых сотрудниками ОВД задач требует от них не только освоения и совершенствования профессиональных компетенций, но и рефлексивной оценки своего опыта, осмысления своего социального предназначения. Большое значение имеет готовность сотрудника к творческому применению накопленных знаний и опыта в нестандартных оперативно-служебных ситуациях, требующих не только реализации нормативных требований, но и креативного мышления, прогнозирования и профилактики криминальных явлений, инициативного и ответственного принятия решений, минимизирующих вероятные негативные последствия. Оперативная обстановка выдвигает требования постоянной самооценки сотрудником своих возможностей, самоконтроля состояний, саморегуляции активности, то есть проектирования своей деятельности, с опорой как на нормы закона и контекст ситуации, так и на свои возможности по ее осуществлению.

Помочь сотруднику ОВД обрести рефлексивно-творческий опыт, позволяющий ему быть полноценно готовым к непредвиденным оперативно-служебным ситуациям, создать педагогические условия для его непрерывного

1 О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации: Указ Президента Рос. Федерации от 2 июля 2021 г. № 400. Официальный интернет-портал правовой информации http://pravo.gov.ru (дата обращения: 27.06.2024).

образования1 и саморазвития личности - важнейшие задачи ведомственной системы подготовки кадров.

Повышение напряженности профессионально-служебной деятельности сотрудника ОВД, возрастающие неоднозначность, неопределенность, проблемность условий деятельности актуализируют потребность в поддержке их самостоятельности, инициативности, ответственности со стороны педагогических субъектов (преподавателей ведомственных образовательных организаций, руководителей подразделений, наставников и др.). Это особенно проявляется при реализации правоохранительных задач, в том числе в условиях общей социальной напряженности в стране, связанной с проведением специальной военной операции. Необходимость разрешения сложных ситуаций, угрожающих социальной стабильности, жизни и здоровью граждан, личной безопасности сотрудников2, еще более остро ставит вопрос их педагогической поддержки. Запрос на такую поддержку фиксируется у 86,36 % опрошенных нами сотрудников3. Эти данные сопоставимы и с результатами исследования ВЦИОМ4, показывающими, что поддержка и помощь опытного и значимого Другого необходимы человеку при возникновении проблемных и трудных жизненных ситуаций.

Анализ применяемых в ОВД педагогических средств обучения и воспитательной работы показывает, что абсолютное большинство педагогических субъектов5 интуитивно и эпизодически используют приемы помощи и поддержки

1 Образование: сокрытое сокровище: основные положения доклада Международной комиссии по образованию для XXI века (Париж: ЮНЕСКО, 1996). URL: https://ifap.ru/library/book201.pdf (дата обращения: 27.06.2024).

2 По данным мониторинга социально-экономического и правового положения членов семей сотрудников органов внутренних дел, погибших при выполнении служебных обязанностей, ежегодно в результате нападений на сотрудников, а также при задержании правонарушителей погибает 19,4 % от общего числа погибших сотрудников (докладная записка Министру внутренних дел Российской Федерации. Москва, 2020).

3 Исследование проведено в 2020-2021 годах на выборке 154 обучающихся Академии управления МВД России с опытом службы более 10 лет в возрасте 30-35 лет, имеющих опыт управленческой деятельности.

4 См. исследование ВЦИОМ «Проблемы и трудности: к кому россияне обращаются за поддержкой?» 21 ноября 2018 г. (исследованием охвачено 1 600 респондентов старше 18 лет). URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/problemy-i-trudnosti-k-komu-rossiyane-obrashhayutsya-za-podderzhkoj (дата обращения: 27.06.2024).

5 Здесь и далее понятием «педагогический субъект» определяется круг должностных лиц

(одобрение и похвалу - 89,53 %, моральное поощрение - 73,25 %), позволяющие актуализировать личностные аспекты активности сотрудников1, что свидетельствует о личностно развивающем потенциале педагогической поддержки. Однако полноценная педагогическая поддержка личностного саморазвития сотрудников ОВД в непрерывном образовании фиксируется лишь в 26,74 % ответах респондентов. Представленные данные созвучны результатам исследования динамики развития персонала в России2, в которых прослеживается доминирующая ориентация на узкофункциональные эффекты непрерывного образования в работе с персоналом.

Изложенное предопределяет поиск теоретико-методологических оснований и педагогических путей организации непрерывного образования в системе подготовки кадров МВД России, которые, во-первых, учитывали бы их социальные функции и роли, регламентацию активности нормативными предписаниями и контекстом службы в силовой структуре, во-вторых, предоставляли бы возможности для полноценной субъектной активности, в-третьих, позволяли бы педагогическим субъектам опосредованно и целенаправленно влиять на саморазвитие личности сотрудника ОВД, поддерживая его субъектную активность, в-четвертых, обеспечивали бы возможности совместной творческой профессиональной деятельности всех субъектов ведомственного непрерывного образования в определении его целевых, содержательных и процессуальных характеристик, в-пятых, позволяли бы формировать у сотрудника ОВД устойчивую осознанную мотивацию к обретению различных видов личностного опыта в непрерывном образовании и в профессиональной деятельности, к личностной самореализации в избранной профессии и в службе.

в ОВД, в чьи обязанности входит создание педагогическими средствами условий для развития личности сотрудников: педагогические работники образовательных организаций МВД России, руководители всех уровней в территориальных органах МВД России, иные должностные лица.

1 Исследование проведено в течение 2016-2020 годов на выборке 86 руководителей подразделений территориальных органов МВД России (на районном уровне) и сотрудников профессорско-преподавательского состава образовательных организаций МВД России.

2 См. Материалы социологического исследования «Россия 2025: от кадров к талантам». Москва, 2017. 72 с.

Степень разработанности темы исследования. В настоящее время имеются достаточные научные основания для разработки концепции педагогической поддержки личностного саморазвития сотрудника ОВД в непрерывном образовании, отвечающей как социальному запросу на верного служебному долгу, ответственного и креативного сотрудника ОВД, так и личностно развивающему потенциалу непрерывного образования.

В качестве научных оснований выделяются исследования отечественных ученых, таких как: К. А. Абульханова, Д. Б. Богоявленская, Л. И. Божович, В. Н. Дружинин, В. П. Зинченко, Д. А. Леонтьев, В. С. Мухина, Н. А. Низовских, В. А. Петровский, Я. А. Пономарёв, М. А. Щукина, И. С. Якиманская и др., а также зарубежных авторов: М. Чиксентмихайи, Е. Деси, Э. Фромма, В. Франкла, Р. Риана и др., раскрывающие механизмы саморазвития личности, закономерности развивающего взаимодействия личности с образовательной средой. Саморазвитие личности в исследованиях указанных авторов рассматривается как процесс самодетерминированной активности субъекта, направленной на обеспечение соответствия уровня его развития предъявляемым требованиям; процесс совершенствования деятельности ее субъектом; результат активности субъекта, направляемой на самоизменения, качественные преобразования в личностной сфере; характеристика и способность субъекта произвольно развивать свой личностный и деятельностный потенциал; условие творческого преобразования субъектом среды жизнедеятельности.

Для проведения исследования ценными являются научные работы отечественных ученых: В. И. Блинова, С. Г. Вершловского, А. П. Владиславлева, В. В. Горшковой, М. Р. Илакавичус, М. В. Кларина, А. М. Митиной, А. А. Остапенко, Н. К. Сергеева, В. В. Серикова, В. А. Сластенина и др., а также зарубежных авторов: Н. Диксона, П. Ярвиса, В. Маршика, К. Воткинса и др. в области организации непрерывного образования. Последнее в работах указанных авторов определяется как интегрированная деятельность образовательных институтов, обеспечивающих организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев

образования; система формальных, неформальных и информальных образовательных сред, позволяющих рассматривать в качестве содержания образования всю совокупность средовых условий (организованных и стихийно возникающих), а также связей и отношений, в которые вовлекается человек; организационно-педагогический принцип интеграции различных ступеней образования и этапов развития человека, обеспечивающий индивидуализацию его траектории развития.

Для проводимого исследования важными научными основаниями являются подходы к педагогическому проектированию личностно развивающих образовательных сред, исследованию средств управления средой развития личности, находящие отражение в работах В. С. Басюка, С. В. Беловой, В. В. Зайцева, Е. А. Крюковой, Ю. С. Мануйлова, И. М. Осмоловской, В. И. Панова, В. В. Серикова, Н. В. Ходяковой, А. В. Хуторского и др. В работах указанных авторов в содержание образования наряду с когнитивными и операциональными компонентами включается личностный опыт (опыт реализации личностных функций, позволяющих человеку по самостоятельно определяемой образовательной траектории реализовать личностные предпочтения, замыслы и намерения в избираемых видах активности во взаимодействии с другими субъектами), личность и ее развитие признаются в качестве главной цели и ценности образования и основного результата взаимодействия субъекта с образовательной средой. Развитие личностной сферы выступает, по мнению ученых, приоритетом в педагогическом проектировании образовательных сред, а традиционные результаты образования (знания, умения и навыки) рассматриваются в качестве производных от личностной активности саморазвивающегося субъекта1.

В проведении настоящего исследования значимость имеют труды И. В. Бестужева-Лады, В. В. Краевского, И. А. Колесниковой, Н. В. Кузьминой, Л. М. Митиной, А. А. Остапенко, Е. В. Яковлева, Н. О. Яковлевой, В. А. Ясвина и

1 Здесь и далее по тексту к саморазвивающимся субъектам отнесены все категории обучающихся в образовательных организациях МВД России, а также сотрудники ОВД.

др. по вопросам моделирования педагогических систем. В работах указанных авторов моделирование определяется, с одной стороны, как процесс познания различных аспектов развития личности в непрерывном образовании, с другой стороны, как способ создания прототипа желаемого или необходимого качества образовательного процесса или как средство воссоздания явлений педагогической реальности для обеспечения доступности изучения возникающих связей и отношений. Значение имеет отмечаемая сложность целеполагания и выбора оснований создания педагогических моделей и подвижность внутренней структуры реального процесса. В преломлении к замыслу проводимого исследования поддержка саморазвития личности как объект моделирования предполагает не столько следование нормативным требованиям к организации непрерывного образования и ориентацию на желаемый социально востребованный результат, сколько опору на личностные потребности и возможности взаимодействующих субъектов и способы организации такого взаимодействия, а также учет в этой деятельности фактора изменяемости как объекта моделирования, так и моделирующего субъекта.

Отдельного внимания заслуживают работы В. П. Бедерхановой, И. Д. Демаковой, О. С. Газмана, Г. Б. Корнетова, Н. Б. Крыловой, Н. Н. Михайловой, И. Ю. Шустовой, С. М. Юсфина и др. по вопросам особой организации взаимодействия субъектов образования с образовательными средами -педагогической поддержки, позволяющей учитывать личностные предпочтения саморазвивающегося субъекта. Учеными отмечается, что в основе данного педагогического феномена лежит устремленность педагогического субъекта к пониманию личностных потребностей и дефицита опыта Другого, признанию его самоценности, уникальности и принципиальной неограниченности маршрутов развития личности и ее саморазвития, а также обеспечению взаимной открытости, уважения и доверия.

Вместе с тем запрос социума и государства на подготовку сотрудника ОВД, творчески реализующего профессионально-служебные функции, потребности субъектов непрерывного образования в ОВД в самоопределении, возможности

педагогических субъектов по опосредованному со-управлению развитием личности сотрудников ОВД определяет необходимость системного взгляда на проблему личностного саморазвития субъекта при педагогической поддержке этого процесса, концептуального осмысления накопленного научного и педагогического опыта организации непрерывного образования и разрешения противоречий, обусловивших своевременность проводимого исследования:

- между существенным потенциалом педагогической поддержки в со-управлении саморазвитием личности сотрудника ОВД в непрерывном образовании и ограниченным пониманием исследователями, руководителями и сотрудниками ОВД ее значимости преимущественно как фактора преодоления затруднений и стимулирования субъектной активности;

- признаваемой субъектами непрерывного образования значимостью личностных факторов в развитии сотрудника ОВД и преобладающей интерпретацией саморазвития личности с позиции прагматических эффектов этого процесса;

- имеющимся социальным запросом на развитие личностного опыта сотрудника ОВД в непрерывном образовании и недооценкой личностного компонента в целевых, содержательных и процессуальных аспектах соответствующего педагогического процесса;

- возможностями педагогической поддержки в проектировании личностно развивающей образовательной среды и их фрагментарным использованием в средах непрерывного образования сотрудника ОВД;

- имеющимися научными предпосылками исследования педагогической поддержки как личностно ориентированной педагогической деятельности и ее недостаточной научной разработкой в контексте педагогического управления (коррекции) параметрами сред непрерывного образования.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила проблему исследования - запрос педагогической науки и практики на определение теоретико-методологических оснований личностного саморазвития сотрудника ОВД, концептуальных и технологических основ специфической деятельности

педагогических субъектов ОВД по созданию средовых условий личностного саморазвития сотрудника ОВД и его личностной самореализации в службе и в непрерывном образовании, минимизации рисков стагнации личностно-профессионального развития, снижению вероятности личностно-профес-сиональных девиаций, предотвращению личностно-социального отчуждения.

Ведущая идея концепции состоит в теоретико-методологическом обосновании специфической педагогической деятельности - педагогической поддержки, обеспечивающей в непрерывном образовании условия профессионально-служебной среды для личностного саморазвития сотрудника ОВД, адекватные уровню его субъектной активности. Метасредством педагогической поддержки является ситуация личностного саморазвития сотрудника ОВД, объединяющая внешнесредовые (нормы закона, требования службы, традиционные российские ценности, социальные роли и др.) и внутриличностные (персональные установки, мотивы службы, индивидуальные ценности, идеальный полицейский и др.) факторы такого саморазвития. Целесообразно изменяя при осуществлении поддержки средовые факторы, педагогический субъект имеет возможность опосредованно влиять и совместно с сотрудником ОВД управлять ситуацией его личностного саморазвития.

Объект исследования - теоретико-методологические основания личностного саморазвития сотрудника ОВД в непрерывном образовании.

Предмет исследования - концептуальные основы педагогической поддержки личностного саморазвития сотрудника ОВД.

Цель исследования - выявить и обосновать концептуальные основы педагогической поддержки личностного саморазвития сотрудника ОВД в непрерывном образовании.

Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что педагогическая поддержка создает необходимые условия для личностного саморазвития сотрудников ОВД в непрерывном образовании, если:

- педагогическая поддержка принимается педагогическими субъектами в ОВД (педагоги в образовательных организациях МВД России, руководители

подразделений в территориальных органах МВД России, командиры, наставники и др.) как ведущая стратегия обучения и воспитательной работы с сотрудниками, реализуемая посредством проектирования ситуации их личностного саморазвития с учетом различающихся уровней субъектной активности: самоопределения (адаптация к условиям профессионально-служебной среды, определение целей своей активности); рефлексии (осознание социальной значимости и индивидуальных мотивов и смыслов службы в ОВД); нравственно-волевой саморегуляции (самоконтроль профессионально-служебной деятельности и общения с гражданами, ответственное принятие оперативно-служебных решений); творческой самореализации (инициативность в обеспечении общественной безопасности и охране общественного порядка, готовность идти на риск, обеспечивая личную безопасность, защищая жизнь и здоровье граждан);

- педагогическая поддержка обеспечивает проектирование ситуации личностного саморазвития сотрудника через создание специфических условий профессионально-служебной (образовательной) среды: тактика «защита» (обеспечение для субъекта самоопределения безопасных условий активности, постановка целей и задач, предъявление и строгое соблюдение установленных требований и профессионально-служебных регламентов); тактика «помощь» (обеспечение для субъекта рефлексии диалогического общения с авторитетными руководителями по проблемным вопросам профессионально-служебной деятельности, создание условий для выработки предложений по совершенствованию повседневной деятельности подразделения); тактика «содействие» (для субъекта нравственно-волевой саморегуляции - сопоставление в деятельности требований закона, контекста ситуации, норм морали и нравственности); тактика «партнерство» (для субъекта свободного творчества -предоставление свободы выбора целей и средств оперативно-служебной деятельности, делегирование контроля и ответственности). В качестве индикатора для осуществления педагогической поддержки определяется затруднение сотрудника при реализации им оперативно-служебных задач: состояние дезадаптации - сложность восприятия и понимания контекста служебной

ситуации; состояние сложности выбора способа деятельности - невозможность решить оперативно-служебную задачу ранее освоенными способами; состояние сложности расстановки ценностно-смысловых приоритетов - противоречивость ценностно-смысловых оснований деятельности; состояние сложности поиска перспективы - несформированность смысложизненных ориентиров;

- личностное саморазвитие сотрудника ОВД рассматривается в качестве процесса развития (изменения, уточнения, коррекции) внутренней позиции сотрудника по отношению к службе в ОВД, социальной правоохранительной функции и своей роли в ее реализации. Поступательное развитие личностной позиции сотрудника происходит по мере последовательного освоения им педагогически организованных профессионально-служебных (образовательных) сред и ситуаций. Наблюдаемыми проявлениями личностного саморазвития сотрудника выступает приращение его личностного опыта: целеполагания (способность самостоятельного определения целей своего образования и оперативно-служебной деятельности); смыслопоиска (способность понимать и личностно принимать предъявляемые службой требования, обнаруживать проблемы и неочевидные смыслы правоохранительной деятельности); свободного творчества (способность рисковать и действовать на упреждение (над порогом ситуационной необходимости), инициативно и ответственно решать оперативно-служебные задачи, в том числе в особых условиях); опыта оценки События и построения перспективы (обретение принципиально нового опыта, осознание субъектом себя в новом качестве, планирование дальнейшей служебной траектории);

- объектом педагогического проектирования определяется профессионально-служебная (образовательная) среда личностного саморазвития сотрудника ОВД, изменяющаяся в логике ситуационно-средового подхода, учитывающая личностные факторы его активности и соответствующие им тактики педагогической поддержки. Педагогическая поддержка при этом состоит в «тонкой подстройке» средового контента (стимулы субъектной активности, содержательные источники личностного опыта, возможности для реализации в

деятельности функционального и личностного компонентов опыта) в границах переходов этапов ситуационного цикла посредством проектирования переходных образовательных сред: целеполагания (обеспечивает переход сотрудника от адаптации и когнитивной ориентировки к предметно-деятельностной ориентировке); смыслопоиска (создает предпосылки к переходу субъекта от взаимодействия со средой на уровне освоенных алгоритмов и моделей деятельности к ценностно-смысловому обоснованию своей активности); свободы творчества (определяет переход к целостному овладению средой и ситуацией); переживания События (позволяет взаимодействующему со средой субъекту оценить и зафиксировать качественные изменения в своем опыте);

- педагогическое проектирование профессионально-служебных

(образовательных) сред осуществляется с учетом вероятных рисков применения педагогической поддержки, условий и границ использования данного подхода.

Цель и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих исследовательских задач:

1. Определить теоретико-методологические основания педагогической поддержки личностного саморазвития сотрудника ОВД в непрерывном образовании и сущностно-содержательные характеристики понятий «личностное саморазвитие сотрудника ОВД», «педагогическая поддержка личностного саморазвития сотрудника ОВД», «непрерывное образование сотрудника ОВД».

2. Определить концептуальные основы педагогической поддержки как подхода к организации и осуществлению в ОВД деятельности педагогических субъектов по опосредованному и совместному с сотрудниками ОВД управлению их личностным саморазвитием в непрерывном образовании.

3. Разработать целостную структурно-динамическую модель процесса личностного саморазвития сотрудника ОВД в непрерывном образовании, отражающую диалектику согласованного изменения средовых условий, личностных новообразований сотрудника ОВД и выбора тактики педагогической поддержки.

4. Обосновать динамическую структуру педагогической поддержки как

специфической педагогической деятельности, задействующей основные ситуационные механизмы, связывающие средовые и личностные факторы личностного саморазвития сотрудника ОВД.

5. Определить риски педагогической поддержки личностного саморазвития сотрудников ОВД, условия и границы ее применимости.

Научная новизна исследования заключена в следующем:

- создана концепция педагогической поддержки личностного саморазвития сотрудника ОВД в непрерывном образовании, включающая: а) концептуальные идеи личностной ориентации профессионально-служебных (образовательных) сред в ОВД и создания средовых условий для формирования и развития сотрудниками внутренней позиции личности; б) ведущие теоретико-методологические основания педагогической деятельности; в) основные понятия («педагогическая поддержка личностного саморазвития сотрудника ОВД», «личностное саморазвитие сотрудника ОВД», «непрерывное образование сотрудника ОВД»); г) системообразующий элемент педагогического проектирования - ситуацию личностного саморазвития сотрудника ОВД; д) принципы педагогической поддержки (безопасности, герменевтичности коммуникации, фасилитации, минимизации педагогического контроля);

- выявлены основные характеристики ситуации личностного саморазвития сотрудника ОВД в непрерывном образовании. Таковыми характеристиками являются: совместность проектирования педагогическим субъектом и саморазвивающимся субъектом профессионально-служебной (образовательной) среды во взаимодействии (активности саморазвивающегося субъекта в освоении нового опыта и активности педагогического субъекта в создании средовых условий для саморазвития сотрудника); возможности личностного саморазвития и осуществления педагогической поддержки этого процесса; связывание в ситуации требований закона, ценностей и смыслов службы, статусно-ролевой позиции сотрудника ОВД как представителя государственной власти и средовых условий правоохранительной деятельности; взаимовлияние и взаимообусловленность функционального опыта, личностного опыта сотрудника ОВД в образовании и

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Купавцев Тимофей Сергеевич, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Научные, научно-методические, учебные и учебно-методические издания

1. Ананьев, Б. Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педагогической антропологии / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 2 / под ред. А. А. Бодалёва. - Москва: Педагогика, 1980. - 288 с.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Санкт-Петербург: Питер, 2001. - 288 с.

3. Андреев, В. И. Законы творческого саморазвития как основания концепции субъектно-ориентированного образования / В. И. Андреев // Вестник Казанского технологического университета. - 2013. - Т. 16. - № 16. - С. 13-16.

4. Анисимова, Т. С. Применение современной теории эксперимента в образовании (многофакторный многомерный эксперимент в образовании) / Т. С. Анисимова. - Москва: Исследовательский центр проблем качества образования, 2002. - 199 с.

5. Анисин, А. Л. Нравственные категории добра и зла в профессиональной деятельности сотрудника органов внутренних дел / А. Л. Анисин // 300 лет на страже закона и правопорядка: материалы науч.-практ. конф. Хабаровск, 19-20 апреля 2018 г. - Хабаровск: Дальневосточный юрид. ин-т МВД России, 2018. - С. 115-119.

6. Анисин, А. Л. Проблема соотношения нравственного долга человека и профессионального служебного долга сотрудника органов внутренних дел / А. Л. Анисин // Академическая мысль. - 2020. - № 2 (11). - С. 122-126.

7. Анцыферова, Л. И. Психологическое содержание феномена субъекта и границы субъектно-деятельностного подхода / Л. И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке: монография / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловикова, В. Н. Дружинина. - Москва: Академический проект, 2000. -С. 27-52.

8. Анцыферова, Л. И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л. И. Анцыферова. - Москва: Институт психологии РАН, 2006. - 512 с.

9. Асмолов, А. Г. Парадокс сосуществования адаптации и преадаптации в историко-эволюционном процессе / А. Г. Асмолов, Е. Д. Шехтер,

A. М. Черноризов // Вопросы психологии. - 2021. - Т. 67. - № 4. - С. 3-20.

10. Афанасьев, В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В. Г. Афанасьев // Системные исследования: методологические проблемы: ежегодник. - 1982. - С. 26-46.

11. Басюк, В. С. Внутренняя позиция личности как условие достижения личностных результатов общего образования / В. С. Басюк // Стратегия развития образования для будущего России: материалы науч.-практ. конф. Владимир, 16-17 марта 2023 г. Ч. 1. - Владимир: Владимирский ин-т развития образования имени Л. И. Новиковой, 2023. - С. 656-662.

12. Бедерханова, В. П. Гуманистические смыслы образования /

B. П. Бедерханова, И. Д. Демакова, Н. Б. Крылова // Проблемы современного образования. - 2012. - № 1. - С. 16-27.

13. Бедерханова, В. П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В. П. Бедерханова // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 39-50.

14. Бедерханова, В. П. Со-бытийность в воспитании как метод «педагогики проживания» / В. П. Бедерханова, И. Ю. Шустова // Сибирский педагогический журнал. - 2020. - № 3. - С. 28-37.

15. Бермус, А. Г. Гуманитарные смыслы образования: из ХХ - в XXI век /

A. Г. Бермус. - Ростов-на-Дону: Южный федеральный ун-т, 2015. - 318 с.

16. Бермус, А. Г. Содержание педагогического образования в современном мире: смыслы, проблемы, практики и перспективы развития / А. Г. Бермус,

B. В. Сериков, Н. В. Алтыникова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2021. - Т. 18. - № 4. - С. 667-691.

17. Бернштейн, Н. А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. -Москва: Медгиз, 1947. - 255 с.

18. Бестужев-Лада, И. В. Моделирование в социологических исследованиях / И. В. Бестужев-Лада, В. Н. Варыгин, В. А. Малахов. - Москва: Наука, 1978. - 103 с.

19. Бим-Бад, Б. М.Герменевтический метод в педагогической

антропологии (на примере взаимосвязи педагогики и медицины) / Б. М. Бим-Бад // Историко-педагогический журнал. - 2018. - № 4. - С. 52-61.

20. Бим-Бад, Б. М.Педагогическая антропология / Б. М. Бим-Бад. -Москва: Университет Российской академии образования, 2002. - 204 с.

21. Блинов, В. И. Базовые ценности профессионального образования / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, И. С. Сергеев // Профессиональное образование и рынок труда. - 2019. - № 1. - С. 4-15.

22. Богоявленская, Д. Б. Психометрическая интерпретация творчества. Научный вклад Дж. Гилфорда / Д. Б. Богоявленская, И. А. Сусоколова. - Москва: МГППУ, 2011. - 265 с.

23. Богоявленская, Д. Б. Механизм творчества: почему мы открываем новое / Д. Б. Богоявленская // Вопросы философии. - 2021. - № 9. - С. 82-89.

24. Богоявленская, Д. Б. Одаренность: природа и диагностика / Д. Б. Богоявленская, М. Е. Богоявленская. - Москва: ЦНПРО, 2013. - 207 с.

25. Богоявленская, Д. Б. Теория творчества Я. А. Пономарёва / Д. Б. Богоявленская // Вопросы философии. - 2020. - № 5. - С. 128-139.

26. Богуславский, М. В. Лабиринты манипулятивной педагогики / М. В. Богуславский // Директор школы. - 2002. - № 9. С. 35-38.

27. Богуславский, М. В. Миражи педагогической поддержки / М. В. Богуславский // Директор школы. - 2002. - № 10. - С. 28-32.

28. Божович, Л. И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности / Л. И. Божович / под ред. Д. И. Фельдштейна. - Москва: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

29. Божович, Л. И. О культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и ее значении для современных исследований психологии личности / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 1988. -№ 5. - С. 108-116.

30. Борытко, Н. М. Воспитательная деятельность в контексте культуры / Н. М. Борытко // Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе: материалы науч.-практ. конф. Волгоград, 8-9 октября 2013 г. - Волгоград: Перемена, 2013. - С. 39-46.

31. Борытко, Н. М.Моделирование педагогического процесса:

гуманитарно-целостный подход / Н. М. Борытко // Известия Чеченского государственного педагогического института. - 2009. - № 2. - С. 11-21.

32. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / Н. М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.

33. Боуэн, М.Духовность и личностно-центрированный подход / М. Боуэн // Вопросы психологии. - 1992. - № 3-4. - С. 24-33.

34. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика / А. А. Брудный. 3-е изд. - Москва: Лабиринт, 2005. - 335 с.

35. Брушлинский, А. В. Принцип детерминизма в трудах С. Л. Рубинштейна / А. В. Брушлинский // Вопросы психологии. - 1989. - № 4. -С. 66-73.

36. Брушлинский, А. В. Психология мышления и кибернетика / А. В. Брушлинский. - Москва: Мысль, 1970. - 189 с.

37. Валицкая, А. П. Образование в России / А. П. Валицкая. -Санкт-Петербург: Алетейя, 2021. - 239 с.

38. Валицкая, А. П. Теория образования в контексте современности / А. П. Валицкая. - Санкт-Петербург: Астерион, 2014. - 165 с.

39. Васильева, В. Н. Принцип переноса в концепции методов познавательно-практической деятельности / В. Н. Васильева // Вестник Казанского государственного педагогического университета. - 2003. - № 1. - С. 104-108.

40. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. -Москва: Логос, 2009. - 334 с.

41. Вербицкий, А. А. Теория и технологии контекстного образования / А. А. Вербицкий. - Москва: Московский пед. гос. ун-т, 2017. - 268 с.

42. Вершловский, С. Г. Непрерывное образование: историко-теоретический анализ феномена / С. Г. Вершловский. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования, 2008. - 151 с.

43. Винникотт, Д. Игра и реальность / Д. Винникотт. - Москва: Институт общегуманитарных исследований, 2012. - 234 с.

44. Виноградова, Н. Ф. О примерной программе воспитания

подрастающего поколения в Российской Федерации / Н. Ф. Виноградова // Начальное образование. - 2020. - Т. 8. - № 6. - С. 8-10.

45. Винограй, Э. Г. Категориальный анализ, реконструкция и алгоритмизация системного подхода / Э. Г. Винограй // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. - 2010. - № 10. - С. 16-31.

46. Владиславлев, А. П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. - Москва: Молодая гвардия, 1978. - 175 с.

47. Врублевская, Е. Г. Становление гуманитарной культуры педагога (теоретико-методологический анализ) / Е. Г. Врублевская. - Хабаровск: Дальневосточная академия государственной службы, 2007. - 208 с.

48. Выготский, Л. С. Проблема возраста / Л. С. Выготский // Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 / под ред. Д. Б. Эльконина. - Москва: Педагогика, 1984. -432 с.

49. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман / сост. А. О. Зверев, А. Н. Тубельский. -Москва: МИРОС, 2002. - 296 с.

50. Газман, О. С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О. С. Газман, Р. М. Вейсс, Н. Б. Крылова. -Москва, 1995. - 103 с.

51. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О. С. Газман // Новые ценности образования. - 1996. - № 6. - С. 23-32.

52. Гарник, С. В. Особенности подготовки кадров для управления человеческими ресурсами на государственной службе в современных социально-педагогических и социально-экономических условиях / С. В. Гарник // Образование и развитие личности в историко-педагогической традиции: монография / под ред. Л. Н. Боде. - Москва: Русайнс, 2023. - 164 с.

53. Гегель, Г. Сочинения. Т. 1. Ч. 1: Энциклопедия философских наук. Ч. 1. Логика / Г. Гегель / под ред. А. Деборина и Н. Карева; вступ. ст. А. Деборина; пер. Б. Столпнера. - Ленинград: Тип. «Печатный двор», 1930. - 367 с.

54. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. - Москва: Педагогическое общество России, 2002. - 508 с.

55. Гессен, С. И. Основы педагогики: введение в прикладную философию / С. И. Гессен. - Москва: Школа-пресс, 1995. - 447 с.

56. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Дж. Гибсон / пер. с англ. Т. М. Сокольской; общ. ред. А. Д. Логвиненко. - Москва: Прогресс, 1988. - 461 с.

57. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления / под ред. А. М. Матюшкина. - Москва: Прогресс, 1965. - 534 с.

58. Гинецинский, В. И. Индивидуализация как тип образовательной стратегии / В. И. Гинецинский // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. - 2006. - Т. 6. -№ 1. - С. 11-15.

59. Гордеева, Н. Д. Роль рефлексии в построении предметного действия / Н. Д. Гордеева, В. П. Зинченко // Рефлексивный подход: от методологии к практике: сб. статей / под ред. В. Е. Лепского. - Москва: Когито-Центр, 2009. -С. 133-147.

60. Горшкова, В. В. Онтологизация непрерывного образования / В. В. Горшкова // Педагогика. - 2014. - № 8. - С. 53-56.

61. Горшкова, В. В. Современный человек как субъект непрерывного образования / В. В. Горшкова // Образование через всю жизнь: непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы науч.-практ. конф. Санкт-Петербург, 26-28 сентября 2019 г. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский гос. эконом. ун-т, 2019. - С. 41-44.

62. Гришина, Н. В. «Самоизменения» личности: возможное и необходимое / Н. В. Гришина // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология и педагогика. - 2018. - Т. 8. - № 2. - С. 126-138.

63. Гришина, Н. В. Жизненное событие: сила обстоятельств и авторство личности / Н. В. Гришина // Вестник Московского государственного областного университета. - 2020. - № 4. - С. 164-182.

64. Гришина, Н. В. Самоизменения: ситуационные детерминанты / Н. В. Гришина // Вестник Санкт-Петербургского университета. Психология. -2022. - Т. 12. - № 2. - С. 172-185.

65. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. - Москва: Логос, 2000. - 224 с.

66. Давыдов, В. В. Предметная деятельность и онтогенез познания / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко // Вопросы психологии. - 1998. - № 5. - С. 11-29.

67. Дидактическое моделирование инновационных образовательных практик / И. М. Осмоловская, Е. О. Иванова, М. В. Кларин [и др.]. - Москва: Институт стратегии развития образования РАО, 2019. - 226 с.

68. Ермолаев, О. Ю. Математическая статистика для психологов / О. Ю. Ермолаев. - Москва: МПСИ; Флинта, 2003. - 336 с.

69. Журавлёва, Т. Л. Активизация профессионального саморазвития обучающихся в образовательных организациях высшего образования системы МВД России / Т. Л. Журавлёва. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский ун-т МВД России, 2019. - 168 с.

70. Загвязинский, В. И. Методология педагогического исследования / В. И. Загвязинский. 2-е изд. - Москва: Юрайт, 2023. - 105 с.

71. Загвязинский, В. И. Наступит ли эпоха возрождения?.. Стратегия инновационного развития российского образования / В. И. Загвязинский. 2-е изд. -Москва: Логос, 2015. - 140 с.

72. Зайцев, В. В. Концепция построения образования в начальной школе на основе принципа свободы / В. В. Зайцев // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - № 8 (62). - С. 48-53.

73. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к образованию / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. Известия УрО РАО. - 2005. - № 3 (33). - С. 27-40.

74. Зеер, Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в системе инновационного образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2015. - № 4. - С. 6-11.

75. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. 3-е изд. -Москва: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. - 447 с.

76. Зинченко, В. П. Живое знание / В. П. Зинченко: в 2 ч. Ч. 1. - Самара: Самарский гос. пед. ун-т, 1998. - 212 с.

77. Зинченко, В. П. Философско-гуманитарные истоки психологии

действия / В. П. Зинченко // Вопросы философии. - 2014. - № 3. - С. 73-84.

78. Иванов, И. П. Звено в бесконечной цепи / И. П. Иванов. - Рязань: Рязанское отделение Российского фонда культуры, 1994. - 111 с.

79. Илакавичус, М. Р. Неформальные образовательные практики в пространстве образования взрослых современной России / М. Р. Илакавичус. -Санкт-Петербург: СИНЭЛ, 2017. - 141 с.

80. Ильин, В. С. Целостный подход к трактовке органического единства учебного и воспитательного процессов / В. С. Ильин // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2012. - № 10 (74). - С. 4-9.

81. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. - Москва: Питер, 2009. - 444 с.

82. Казакова, Е. И. Процесс психолого-педагогического сопровождения / Е. И. Казакова // На путях к новой школе. - 2009. - № 1. - С. 36-46.

83. Кант, И. Критика чистого разума. Критика практического разума. Критика способности суждения / И. Кант / пер. с нем. Н. Лосского, Н. Соколова. -Санкт-Петербург: Азбука, 2021. - 1051 с.

84. Караваев, А. Ф. Профессиональная деформация личности / А. Ф. Караваев // Право и образование. - 2005. - № 3. - С. 172-187.

85. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А. В. Карпов // Психологический журнал. - 2003. - Т. 24. - № 5. -С. 45-57.

86. Касицина, Н. В. Четыре тактики педагогики поддержки: эффективные способы взаимодействия учителя и ученика / Н. В. Касицина, Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. - Москва: Сфера, 2010. - 158 с.

87. Когнитивная психология / под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. -Москва: Пер Сэ, 2002. - 480 с.

88. Коджаспирова, Г. М. Педагогическая антропология как отрасль знания / Г. М. Коджаспирова // Вестник МГПУ. Серия: Педагогика и психология. - 2012. -№ 4 (22). - С. 8-20.

89. Колесникова, И. А. Непрерывное образование как феномен XXI века: новые ракурсы исследования / И. А. Колесникова // Непрерывное образование:

XXI век. - 2013. - № 1 (1). - С. 2-18.

90. Колесникова, И. А. Опыт ретроспективной рефлексии индивидуального образовательного пути / И. А. Колесникова // Непрерывное образование: XXI век. -2017. - № 4 (20). - С. 31-49.

91. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская. - Москва: Академия, 2005. - 288 с.

92. Колесникова, И. А. Трансдисциплинарная стратегия исследования непрерывного образования / И. А. Колесникова // Непрерывное образование: XXI век. - 2014. - № 4 (8). - С. 14-36.

93. Конопкин, О. А. Структурно-функциональный и содержательно-психологический аспекты осознанной саморегуляции / О. А. Конопкин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2005. - Т. 2. - № 1. - С. 27-42.

94. Концептосфера непрерывного образования: опыт лингво-педагогического анализа / под ред. И. А. Колесниковой: в 3 ч. Ч. 1. -Петрозаводск: Петрозаводский гос. ун-т, 2016. - 137 с.

95. Корнетов, Г. Б. 80 лет со дня рождения Олега Семеновича Газмана / Г. Б. Корнетов // Историко-педагогический журнал. - 2016. - № 2. - С. 67-79.

96. Краевский, В. В. Методологические характеристики научного исследования / В. В. Краевский // Народное образование. - 2010. - № 5 (1398). -С. 135-143.

97. Краевский, В. В. Методология для педагога: теория и практика / В. В. Краевский, В. М. Полонский // под ред. П. И. Пидкасистого. - Волгоград: Перемена, 2001. - 323 с.

98. Краевский, В. В. Методология педагогики / В. В. Краевский. -Чебоксары: Чувашский гос. ун-т, 2001. - 243 с.

99. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. - Москва: Академия, 2006. - 400 с.

100. Краевский, В. В. Науки об образовании и наука об образовании (методологические проблемы современной педагогики) / В. В. Краевский // Вопросы философии. - 2009. - № 3. - С. 77-82.

101. Крылова, Н. Б. Социальное управление и формирование культуры

личности / Н. Б. Крылова. - Москва: Знание, 1978. - 64 с.

102. Крылова, Н. Б. Условия проявления событийности образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. - 2010. - Т. 43. - № 1. - С. 136-143.

103. Кузьмина, Н. В. Критерии оценки педагогических систем и деятельности педагогов и учащихся / Н. В. Кузьмина // Педагогическая система: теория, история, развитие: монография / под ред. В. П. Бедерхановой, А. А. Остапенко. - Москва: Народное образование, 2014. - С. 27-35.

104. Кузьмина, Н. В. Понятие «педагогической системы» и критерии ее оценки / Н. В. Кузьмина. - Москва: Народное образование, 2002. - 208 с.

105. Купавцев, Т. С. Антропологический подход в проектировании сред личностного саморазвития / Т. С. Купавцев // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 74-3. - С. 172-175.

106. Купавцев, Т. С. Концептуальные основы педагогической поддержки личностного саморазвития сотрудника МВД России / Т. С. Купавцев // Вестник Уфимского юридического института МВД России. - 2019. - № 4 (86). - С. 193-200.

107. Купавцев, Т. С. Методологические установки педагогического взаимодействия в служебном коллективе / Т. С. Купавцев // Педагогика и психология в деятельности сотрудников правоохранительных органов: интеграция теории и практики: материалы науч.-практ. конф. Санкт-Петербург, 29 октября 2021 г. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский ун-т МВД России, 2021. -С. 170-175.

108. Купавцев, Т. С. Методология педагогической поддержки в образовании личности / Т. С. Купавцев // Юридическое образование и наука. - 2023. - № 12. -С. 38-42.

109. Купавцев, Т. С. Особенности деятельности педагогического субъекта в условиях реализации педагогической инновации / Т. С. Купавцев // Педагогика и психология: академический журнал. - 2023. - № 2 (2). - С. 32-39.

110. Купавцев, Т. С. Патриотическое воспитание в вузе МВД России / Т. С. Купавцев, В. Н. Рыбаков // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2009. - № 2. - С. 93-101.

111. Купавцев, Т. С. Педагогика поддержки в системе МВД России:

от педагогической практики к научной концепции / Т. С. Купавцев // Прикладная психология и педагогика. - 2022. - Т. 7. - № 4. - С. 10-27.

112. Купавцев, Т. С. Педагогическая поддержка в проектировании личностно-ориентированной образовательной среды / Т. С. Купавцев // Сибирский педагогический журнал. - 2020. - № 3. - С. 38-46.

113. Купавцев, Т. С. Предмет педагогической поддержки / Т. С. Купавцев // Культурно-образовательная среда: современные тенденции и перспективы исследований: материалы науч.-практ. конф. Белгород, 21 мая 2021 г. - Белгород: Белгородский гос. ин-т искусства и культуры, 2021. - С. 106-111.

114. Купавцев, Т. С. Ситуация свободного выбора как предмет педагогической поддержки / Т. С. Купавцев // Инновации в развитии одаренности: диагностика, обучение, воспитание в условиях цифровизации: материалы науч.-практ. конф. Саратов, 21-22 октября 2021 г. - Саратов: Наука, 2021. - С. 103-108.

115. Купавцев, Т. С. Толерантно ориентированное образование - условие самосовершенствования личности / Т. С. Купавцев // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 6. - С. 2-4.

116. Купавцев, Т. С. Феномен ответственности в концепции педагогической поддержки / Т. С. Купавцев // Мир науки. Педагогика и психология. - 2023. -Т. 11. - № 1.

117. Левин, К. Динамическая психология: избранные труды / К. Левин / под ред. Д. А. Леонтьева и Е. Ю. Патяевой. - Москва: Смысл, 2001. - 572 с.

118. Леднев, В. С. Содержание образования / В. С. Леднев. - Москва: Высшая школа, 1989. - 359 с.

119. Лекторский, В. А. О принципах исследования систем / В. А. Лекторский, В. Н. Садовский // Вопросы философии. - 1960. - № 8. - С. 67-79.

120. Лекторский, В. А. Познание, действие, реальность / В. А. Лекторский // Вопросы философии. - 2017. - № 9. - С. 5-23.

121. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. - Москва: Политиздат, 1977. - 304 с.

122. Леонтьев, Д. А. Личностное измерение человеческого развития / Д. А. Леонтьев // Вопросы психологии. - 2013. - № 3. - С. 67-80.

123. Леонтьев, Д. А. Личность в непредсказуемом мире / Д. А. Леонтьев // Методология и история психологии. - 2010. - Т. 5. - № 3. - С. 120-140.

124. Леонтьев, Д. А. Неопределенность как центральная проблема психологии личности / Д. А. Леонтьев // Mobilis т mobili: личность в эпоху перемен / под ред. А. Г. Асмолова. - Москва: ЯСК, 2018. - С. 40-53.

125. Леонтьев, Д. А. О теории поля Курта Левина / Д. А. Леонтьев // Жизненное пространство в психологии: теория и феноменология: сб. статей / под ред. Н. В. Гришиной, С. Н. Костроминой. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский гос. ун-т, 2020. - С. 30-62.

126. Леонтьев, Д. А. Опыт методологического осмысления практик работы с личностью: фасилитация, ноотехника, жизнетворчество / Д. А. Леонтьев // Консультативная психология и психотерапия. - 2012. - № 4 (75). - С. 164-185.

127. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. - Москва: Смысл, 2003. - 487 с.

128. Леонтьев, Д. А. Рефлексия «хорошая» и «дурная»: от объяснительной модели к дифференциальной диагностике / Д. А. Леонтьев, Е. Н. Осин // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2014. - Т. 11. - № 4. - С. 110-135.

129. Леонтьев, Д. А. Счастье и субъективное благополучие: к конструированию понятийного поля / Д. А. Леонтьев // Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены. - 2020. - № 1. - С. 14-37.

130. Лефевр, В. А. Рефлексия / В. А. Лефевр. - Москва: Когито-Центр, 2003. - 495 с.

131. Липский, И. А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / И. А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: сб. науч. трудов / под ред. Н. К. Сергеева, Н. М. Борытко. - Волгоград: Перемена, 2004. - С. 280-287.

132. Логинова, Н. А. Антропологическая психология Б. Г. Ананьева / Н. А. Логинова // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 16. Психология. Педагогика. - 2011. - № 2. - С. 116-127.

133. Мангейм, Д. Б. Политология. Методы исследования / Д. Б. Мангейм, Р. К. Рич. Вступ. ст. А. К. Соколова. - Москва: Весь мир, 1997. - 542 с.

134. Мануйлов, Ю. С. Концептуальные основы средового подхода в воспитании / Ю. С. Мануйлов // Вестник Костромского государственного университета имени Н. А. Некрасова. - 2008. - Т. 14. - № 4. - С. 21-27.

135. Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании / Ю. С. Мануйлов. -Москва; Нижний Новгород: Волго-Вятская акад. гос. службы, 2002. - 157 с.

136. Мануйлов, Ю. С. Язык «со-» / Ю. С. Мануйлов // Новые ценности образования. - 2010. - Т. 43. - № 1. - С. 51-53.

137. Маралов, В. Г. Стратегия самосовершенствования в личностном саморазвитии человека / В. Г. Маралов, Н. А. Низовских // Вестник гуманитарного образования. - 2015. - № 1. - С. 34-39.

138. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: учебник / Л. В. Мардахаев. -Москва: Гардарики, 2005. - 269 с.

139. Мардахаев, Л. В. Социально-педагогическое сопровождение и поддержка человека в жизненной ситуации / Л. В. Мардахаев // Педагогическое образование и наука. - 2010. - № 6. - С. 4-10.

140. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -Москва: Знание, 1996. - 308 с.

141. Марцинковская, Т. Д. Психология пространства: от вселенной до личности, от экосферы до экзисферы / Т. Д. Марцинковкая // Жизненное пространство в психологии: теория и феноменология: сб. статей / под ред. Н. В. Гришиной, С. Н. Костроминой. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский гос. ун-т, 2020. - С. 63-100.

142. Математическая статистика / В. Б. Горяинов, И. В. Павлов, Г. М. Цветкова и др. / под ред. В. С. Зарубина, А. П. Крищенко. - Москва: МГТУ имени Н. Э. Баумана, 2001. - 424 с.

143. Методология и методы психолого-педагогических исследований / под ред. Н. М. Борытко. - Москва: Академия, 2008. - 319 с.

144. Митина, Л. М. Психология профессионально-карьерного развития личности / Л. М. Митина. - Санкт-Петербург: Нестор-История, 2019. - 396 с.

145. Моросанова, В. И. Осознанная саморегуляция как метаресурс достижения целей и разрешения проблем жизнедеятельности / В. И. Моросанова //

Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2021. - № 1. - С. 4-37.

146. Муртазина, И. Р. Жизненный выбор как возможность изменения жизненного пространства личности / И. Р. Муртазина // Жизненное пространство в психологии: теория и феноменология: сб. статей / под ред. Н. В. Гришиной, С. Н. Костроминой. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский гос. ун-т, 2020. -С. 304-341.

147. Мухина, В. С. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты) / В. С. Мухина. - Екатеринбург: ИнтелФлай, 2007. - 1072 с.

148. Образование: сокрытое сокровище: основные положения доклада Международной комиссии по образованию для XXI века (Париж: Юнеско, 1996). - URL: https://ifap.ru/library/book201.pdf (дата обращения: 27.06.2024).

149. Остапенко, А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии / А. А. Остапенко. - Москва: Народное образование, 2005. - 384 с.

150. Остапенко, А. А. Педагогическая реальность и ее многомерность / А. А. Остапенко // В поисках гуманистической реальности: сб. науч. трудов / под ред. В. П. Бедерхановой. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2007. - С. 33-47.

151. Остапенко, А. А. Хронотоп как перекресток прошлого и будущего, настоящего и ... «понарошечного» / А. А. Остапенко // Культурно-историческая психология. - 2010. - № 1. - С. 2-6.

152. Педагогика поддержки: третье пространство образования. Ключевые слова. Опыты и модели / Н. Н. Михайлова, Н. В. Касицина, С. М. Юсфин / под ред. А. С. Русакова: в 2 кн. Кн. 2. - Санкт-Петербург: Образовательные проекты, 2023. - 340 с.

153. Педагогика поддержки: третье пространство образования. Приближения к теме. Четыре тактики / Н. Н. Михайлова, Н. В. Касицина, С. М. Юсфин / под ред. А. С. Русакова: в 2 кн. Кн. 1 . - Санкт-Петербург: Образовательные проекты, 2023. - 208 с.

154. Педагогическая наука и образование: история, модернизация, тенденции развития / В. В. Сериков, Н. К. Сергеев, Е. И. Сахарчук [и др.];

сост. С. В. Куликова. - Волгоград: Перемена, 2016. - 224 с.

155. Педагогическая поддержка ребенка в образовании / под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. - Москва: Academia, 2006. - 282 с.

156. Петровский, В. А. «Субъектность» в пространстве культуры и наяву /

B. А. Петровский // Мир психологии. - 2015. - № 3 (83). - С. 14-38.

157. Петровский, В. А. Человек над ситуацией / В. А. Петровский. - Москва: Смысл, 2010. - 559 с.

158. Платонова, С. М. Педагогика заботы, или чем опасен эгоизм /

C. М. Платонова // Народное образование. - 2018. - № 1-2 (1466). - С. 126-135.

159. Пономарёв, Я. А. Исследование творческого потенциала человека / Я. А. Пономарёв // Психологический журнал. - 1991. - Т. 12. - № 1. - С. 3-12.

160. Пономаренко, В. А. Экстремальность и проблема отношения к профессиональной деятельности и в профессиональной жизнедеятельности / В. А. Пономаренко // Мир психологии. - 2006. - № 4 (48). - С. 38-46.

161. Пригожин, И. Р. Философия нестабильности / И. Р. Пригожин // Вопросы философии. - 1991. - № 6. - С. 46-52.

162. Применение критериев доказательности диссертационных исследований в области наук об образовании: методические рекомендации / под науч. ред. В. М. Филиппова. - Москва: РАО. - 2023. - 22 с.

163. Примерная программа воспитания в образовательной организации высшего образования / О. Ю. Васильева [и др.]. - Воронеж: Воронежский гос. пед. ун-т, 2023. - 36 с.

164. Проблемы и трудности: к кому россияне обращаются за поддержкой? // Материалы исследования ВЦИОМ 21 ноября 2018 г. -URL: https://wciom.ru/analytical-reviews/analiticheskii-obzor/problemy-i-trudnosti-k-komu-rossiyane-obrashhayutsya-za-podderzhkoj (дата обращения: 27.06.2024).

165. Рабочая концепция одаренности / Ю. Д. Бабаева, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин [и др.]. 2-е изд. - Москва: Магистр, 2003. - 94 с.

166. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн: в 2 т. Т. 2. - Москва: Педагогика, 1989. - 328 с.

167. Рубинштейн, С. Л. Принцип творческой самодеятельности

(К философским основам современной педагогики) / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. - 1986. - № 4. - С. 101-108.

168. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн / шст. и авт. коммент. К. А. Абульханова-Славская и А. В. Брушлинский; отв. ред. Е. В. Шорохова. - Москва: Педагогика, 1973. - 423 с.

169. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. - Москва: Питер, 2012. - 224 с.

170. Рубцов, В. В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятельностный подход / В. В. Рубцов. - Москва: Московский гос. психол. -пед. ун-т, 2008. - 416 с.

171. Русаков, А. С. Эпоха великих открытий в школе девяностых годов / А. С. Русаков. - Санкт-Петербург: Агентство образовательного сотрудничества, 2005. - 256 с.

172. Савенков, А. И. Психология творчества / А. И. Савенков // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. - 2009. - № 2. - С. 46-63.

173. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. - Москва: Наука, 1974. - 276 с.

174. Сенько, Ю. В. Гуманитарное определение образования в диалоге / Ю. В. Сенько // Образование в процессе гуманизации современного мира: материалы науч.-практ. конф. Санкт-Петербург, 20-21 мая 2004 г. -Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский гум. ун-т профсоюзов, 2004. - С. 55-56.

175. Сенько, Ю. В. Концептуальные идеи непрерывного образования / Ю. В. Сенько // Непрерывное образование: методология, технологии, управление: монография / под ред. Н. А. Лобанова, Л. Г. Титовой, В. В. Юдина. - Ярославль: Ярославский гос. пед. ун-т имени К. Д. Ушинского, 2018. - С. 36-48.

176. Сенько, Ю. В. Образование в гуманитарной перспективе / Ю. В. Сенько. - Барнаул: Алтайский гос. ун-т, 2011. - 365 с.

177. Сенько, Ю. В. Педагогика понимания / Ю. В. Сенько. 2-е изд. - Москва: Дрофа, 2008. - 189 с.

178. Сенько, Ю. В. Предмет педагогической деятельности / Ю. В. Сенько //

Модернизация профессионально-педагогического образования: тенденции, стратегия, зарубежный опыт: материалы науч.-практ. конф. Барнаул, 13-15 октября 2014 г. - Барнаул: Алтайский гос. пед. ун-т, 2014. - С. 23-27.

179. Сергеев, Н. К. Природа педагогической деятельности и субъектный мир учителя / Н. К. Сергеев, В. В. Сериков // Человек и образование. - 2012. -№ 1 (30). - С. 4-8.

180. Сергей Леонидович Рубинштейн. Очерки. Воспоминания. Материалы: к 100-летию со дня рождения / С. Л. Рубинштейн / под ред. Б. Ф. Ломова. - Москва: Наука, 1989. - 435 с.

181. Сердюк, Н. В. Герменевтический подход в педагогической деятельности руководителя ОВД / Н. В. Сердюк // Психопедагогика в правоохранительных органах. - 2013. - № 2 (53). - С. 7-10.

182. Сердюк, Н. В. Профессиональная деонтология / Н. В. Сердюк, О. М. Боева,

A. С. Семченко. - Москва: Академия управления МВД России, 2020. - 104 с.

183. Сериков, В. В. Антропологический принцип в педагогике: от целостного знания о человеке к целостности образовательной практики /

B. В. Сериков // Развитие системы педагогического образования в современной России: антропологический аспект: материалы науч.-практ. конф. Ставрополь, 26-27 июня 2015 г. - Ставрополь: Ставропольский гос. пед. ин-т, 2015. - С. 31-40.

184. Сериков, В. В. Личностная и компетентностная стратегии урока / В. В. Сериков // Учебный год. - 2020. - № 1 (59). - С. 23-27.

185. Сериков, В. В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - Москва: Логос, 1999. - 272 с.

186. Сериков, В. В. Педагогическая реальность и педагогическое знание. Опыт методологической рефлексии / В. В. Сериков. - Москва: Редакционно-издательский дом Российского нового университета, 2018. - 291 с.

187. Сериков, В. В. Педагогические закономерности развития личности / В. В. Сериков // Учебный год. - 2020. - № 1 (59). - С. 28.

188. Сериков, В. В. Педагогическое знание и педагогическая деятельность: взаимосвязь, коллизии, развитие / В. В. Сериков. - URL: http://www.instrao.ru (дата обращения: 27.06.2024).

189. Сериков, В. В. Развитие личности в образовательном процессе / В. В. Сериков. - Москва: Логос, 2012. - 448 с.

190. Сериков, В. В. Субъективные основания целостности педагогического процесса / В. В. Сериков // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2012. - № 4 (68). - С. 12-18.

191. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - Санкт-Петербург: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

192. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения / М. Н. Скаткин. - Москва: Просвещение, 1971. - 205 с.

193. Сластенин, В. А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 1. - С. 49-74.

194. Слободчиков, В. И. Антропологизация отечественного образования -императив его модернизации / В. И. Слободчиков // Психология обучения. -2011. - № 1. - С. 4-19.

195. Слободчиков, В. И. Концептуальные основы антропологии современного образования / В. И. Слободчиков // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - № 3. - С. 3-7.

196. Слободчиков, В. И. На пути к новому образу образования / В. И. Слободчиков // Народное образование. - 2017. - № 1-2 (1460). - С. 9-14.

197. Слободчиков, В. И. О соотношении категорий «субъект» и «личность» в контексте психологической антропологии / В. И. Слободчиков // Социальное партнерство: педагогическая поддержка субъектов образования: материалы науч.-практ. конф. Москва, 13-14 июня 2013 г. - Москва: Институт психолого-педагогических проблем детства РАО, 2013. - С. 13-20.

198. Слободчиков, В. И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - Москва: Православный Свято-Тихоновский гум. ун-т, 2013. - 400 с.

199. Статистика по коррупции в 2022 году. - URL: https://komiss-коггир.ги/статистика-по-коррупции-в-2022-году (дата обращения: 27.06.2024).

200. Стенограмма заседания Государственного Совета по вопросу

«О повышении роли и престижа педагога и наставника», 27 декабря 2023 г. // Президент России: сайт. - URL: http://www.kremlin.ru/events/president/transcripts/ 73188 (дата обращения: 27.06.2024).

201. Туник, Е. Е. Психодиагностика творческого мышления: креативные тесты / Е. Е. Туник. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства, 1997. - 34 с.

202. Столяренко, А. М. Психологическая системология. Теория, исследования, практика / А. М. Столяренко. - Москва: Юнити-Дана, 2012. - 391 с.

203. Украинцев, Б. С. Самоуправляемые системы и причинность / Б. С. Украинцев. - Москва: Мысль, 1972. - 254 с.

204. Ульянова, И. В. Педагогика XXI века / И. В. Ульянова. - Москва: Московский университет МВД России имени В. Я. Кикотя, 2017. - 295 с.

205. Ухтомский, А. А. Доминанта / А. А. Ухтомский. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - 448 с.

206. Ухтомский, А. А. От Двойника к Собеседнику (1927-1929) / А. А. Ухтомский // Доминанта. - Санкт-Петербург: Питер, 2002. - С. 181-210.

207. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский / ред. коллегия: А. М. Еголин, Е. Н. Медынский и В. Я. Струминский: в 10 т. Т. 2. «Педагогические статьи. 1857-1861 гг.». - Москва: АПН РСФСР, 1948. - 656 с.

208. Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский: в 2 т. Т. 1. - Санкт-Петербург: Тип. А. М. Котомина, 1873. - 437 с.

209. Федосеева, И. А. Социально-педагогическое сопровождение проектной деятельности курсантов / И. А. Федосеева, Л. Н. Бережнова // Вестник Санкт-Петербургского военного института войск национальной гвардии. - 2020. -№ 4 (13). - С. 3-6.

210. Федулов, Б. А. Аксиологические основы воспитания на общенациональной российской идее / Б. А. Федулов. - Барнаул: Барнаульский юрид. ин-т МВД России, 2016. - 188 с.

211. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - Москва: Прогресс, 1990. - 366 с.

212. Фролова, Т. В. Педагогика поддержки: не мираж, а реальная помощь / Т. В. Фролова // Директор школы. - 2003. - № 2. - С. 70-73.

213. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм / пер. с англ.

A. В. Александровой. - Москва: АСТ, 2022. - 288 с.

214. Хикс, Ч. Р. Основные принципы планирования эксперимента / Ч. Р. Хикс / под ред. В. В. Налимова; пер. с англ. Т. И. Голиковой. - Москва: Мир, 1967. - 406 с.

215. Ходякова, Н. В. Личностно-ориентированные стратегии обучения сотрудников полиции / Н. В. Ходякова // Вестник Уфимского юридического института МВД России. - 2021. - № 4 (94). - С. 189-194.

216. Ходякова, Н. В. Ситуационно-средовой подход в педагогическом проектировании / Н. В. Ходякова // Педагогика. - 2015. - № 2. - С. 42-48.

217. Ходякова, Н. В. Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно-развивающего образования: методологические предпосылки и концепция / Н. В. Ходякова. - Волгоград: Перемена, 2012. - 169 с.

218. Ходякова, Н. В. Учет психологических механизмов развития личности в проектировании образовательной среды / Н. В. Ходякова, А. И. Митин // Психологическая наука и образование. - 2017. - Т. 22. - № 4. - С. 101-109.

219. Хуторской, А. В. Компетентностный подход и методология дидактики. К 90-летию со дня рождения В. В. Краевского / А. В. Хуторской // Вестник Института образования человека. - 2016. - № 1. - С. 11.

220. Чиксентмихайи, М. Поток. Психология оптимального переживания / М. Чиксентмихайи / пер. с англ. Е. Перовой. - Москва: Сбербанк, 2013. - 422 с.

221. Шадриков, В. Д. Способности и одаренность человека /

B. Д. Шадриков. - Москва: Москва: Институт психологии РАН, 2019. - 274 с.

222. Шаров, А. С. Культура как механизм самодетерминации человека / А. С. Шаров // Наука и образовательное пространство: вектор трансграничного развития: материалы науч.-практ. конф. Омск, 30 октября 2014 г. - Омск: Омский гос. пед. ун-т, 2015. - С. 8-20.

223. Шустова, И. Ю. Профессионально-личностная позиция педагога / И. Ю. Шустова // Поволжский педагогический поиск. - 2017. - № 1 (19). - С. 60-65.

224. Щедровицкий, Г. П. Рефлексия и ее проблемы / Г. П. Щедровицкий // Рефлексивные процессы и управление. - 2001. - Т. 1. - № 1. - С. 49.

225. Щукина, М. А. Саморазвитие как форма жизнетворчества / М. А. Щукина // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - 2012. - № 2-1. - С. 141-146.

226. Энциклопедия философских наук / Г. Гегель / под ред. Е. П. Ситковского: в 3 ч. Ч. 1. - Москва: Мысль, 1994. - 452 с.

227. Эфроимсон, В. П. Генетика гениальности / В. П. Эфроимсон. - Москва: Тайдекс Ко, 2002. - 376 с.

228. Якиманская, И. С. Значение трудов С. Л. Рубинштейна для психологии образования / И. С. Якиманская // Теоретическая и экспериментальная психология. - 2014. - № 7 (1). - С. 84-91.

229. Якиманская, И. С. Основы личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. - Москва: БИНОМ, 2011. - 220 с.

230. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Москва: Владос, 2006. - 239 с.

231. Яковлев, Е. В. Педагогический эксперимент в диссертационных исследованиях / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2011. - № 1. - С. 52-63.

232. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Челябинск: Русско-Британский ин-т управления, 2010. - 316 с.

233. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных образовательных систем / Н. О. Яковлева. - Челябинск: Челябинский гум. ин-т, 2008. - 279 с.

234. Яковлева, Н. О. Сопровождение как педагогическая деятельность / Н. О. Яковлева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. -2012. - № 4. - С. 46-49.

235. Яковлева, Н. О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования / Н. О. Яковлева. - Москва: Академия труда и социальных отношений, 2002. - 239 с.

236. Ярошевский, М. Г. История и психология / М. Г. Ярошевский. - Москва: Мысль, 1993. - 565 с.

237. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - Москва: Смысл, 2001. - 365 с.

Диссертации и авторефераты диссертаций

238. Алексеев, Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. А. Алексеев. -Тюмень, 1997. - 310 с.

239. Бедерханова, В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01; 19.00.07 / В. П. Бедерханова. -Краснодар, 2002. - 47 с.

240. Белова, С. В. Текстуально-диалогический принцип в проектировании гуманитарного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / С. В. Белова. - Волгоград, 2006. - 43 с.

241. Борисенко, Е. Н. Педагогическое сопровождение формирования социальной компетентности студентов вузов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е. Н. Борисенко. - Кемерово, 2013. - 38 с.

242. Бородавко, Л. Т. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л. Т. Бородавко. - Санкт-Петербург, 2005. - 46 с.

243. Воскрекасенко, О. А. Педагогическое сопровождение развития социальной адаптивности студентов в высшей школе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / О. А. Воскрекасенко. - Москва, 2018. - 40 с.

244. Гордеева, Т. О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Т. О. Гордеева. - Москва, 2013. - 444 с.

245. Евтихов, О. В. Формирование профессиональной компетентности курсантов в образовательной среде вуза правоохранительных органов: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / О. В. Евтихов. - Красноярск, 2015. - 401 с.

246. Зайцев, В. В. Теория и практика развития личностной свободы

учащихся в системе начального образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. В. Зайцев. - Волгоград, 1999. - 413 с.

247. Зеленцова, А. В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Зеленцова. - Волгоград, 1996. - 21 с.

248. Иванова, И. В. Педагогическое сопровождение саморазвития подростков в дополнительном образовании: дис. ... д-ра пед. наук: 05.08.01 / И. В. Иванова. - Ярославль, 2022. - 580 с.

249. Кормакова, В. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения старшеклассников в сфере рабочих профессий: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. Н. Кормакова. - Белгород, 2013. - 47 с.

250. Коростылёва, Л. А. Психология самореализации личности: основные сферы жизнедеятельности: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Л. А. Коростылёва. - Санкт-Петербург, 2001. - 39 с.

251. Кровяков, В. А. Научно-практические основы формирования самообразовательной деятельности студента в условиях многоуровневого высшего образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. А. Кровяков. -Оренбург, 2009. - 51 с.

252. Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е. А. Крюкова. - Волгоград, 2000. - 251 с.

253. Кузнецова, Л. В. Моделирование управления педагогическим процессом в вузе МВД России: современный социокультурный контекст: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Л. В. Кузнецова. - Барнаул, 2006. - 389 с.

254. Лазукин, А. Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. Д. Лазукин. - Москва, 2001. -375 с.

255. Митина, А. М. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. М. Митина. - Волгоград, 2005. - 417 с.

256. Нагоева, М. А. Самообразование курсантов российских университетов силовых ведомств на современном этапе: компаративно-эволюционный анализ: на примере университета МВД: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / М. А. Нагоева. -Грозный, 2018. - 389 с.

257. Неволина, В. В. Педагогическое сопровождение профессионального саморазвития студента медицинского вуза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / В. В. Неволина. - Оренбург, 2018. - 42 с.

258. Низовских, Н. А. Жизненные принципы в личностном саморазвитии человека: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Н. А. Низовских. - Москва, 2010. -673 с.

259. Никитина, Н. Н. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 / Н. Н. Никитина. - Ульяновск, 2003. - 49 с.

260. Панюкова, Ю. Г. Психологическая репрезентация пространственно-предметной среды (системно-структурная организация, возрастные и индивидуальные особенности): дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Ю. Г. Панюкова. - Москва, 2004. - 386 с.

261. Платонова, С. Ю. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки руководителей системы профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / С. Ю. Платонова. - Москва, 2006. - 375 с.

262. Резинкина, Л. В. Сопровождение непрерывного образования взрослых в муниципальной территории: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Л. В. Резинкина. - Великий Новгород, 2017. - 44 с.

263. Сердюк, Н. В. Теоретические основы развития герменевтического подхода в педагогической деятельности руководителя органа внутренних дел: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Сердюк. - Санкт-Петербург, 2013. - 43 с.

264. Соколов, В. Н. Методологические и теоретические основы педагогической эвристики: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. Н. Соколов. - Оренбург, 1999. - 40 с.

265. Улъянина, О. А. Психологическое сопровождение формирования

личностной компетентности сотрудников органов внутренних дел в образовательных организациях МВД России: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.06 / О. А. Ульянина. - Москва, 2019. - 49 с.

266. Федосеева, И. А. Развитие системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / И. А. Федосеева. - Москва, 2013. - 39 с.

267. Хазова, С. А. Развитие конкурентоспособной личности в системе образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01; 13.00.08 / С. А. Хазова. -Майкоп, 2011. - 58 с.

268. Ходякова, Н. В. Ситуационно-средовой подход к проектированию лич-ностно развивающих образовательных систем: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Ходякова. - Волгоград, 2013. - 465 с.

269. Ходякова, Н. В. Ситуационно-средовой подход к проектированию личностно развивающих образовательных систем: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Ходякова. - Волгоград, 2013. - 41 с.

270. Шакурова, М. В. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / М. В. Шакурова. - Москва, 2007. - 47 с.

271. Щукина, М. А. Психология саморазвития личности: субъектный подход: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / М. А. Щукина. - Санкт-Петербург, 2015. - 355 с.

272. Яковлев, Е. В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Яковлев. -Челябинск, 2000. - 49 с.

273. Яковлева, Н. О. Педагогическое проектирование инновационных систем: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Н. О. Яковлева. - Челябинск, 2003. - 355 с.

274. Ясвин, В. А. Инструментальная экспертиза в процессе педагогического проектирования школьной среды: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. А. Ясвин. -Москва, 2020. - 471 с.

Источники на иностранном языке

275. Bertalanffy, L. (1962). General System Theory - A Critical Review // General Systems. - Vol. 7. - Pp. 1-20.

276. Deci, E. L. & Ryan, R. M. (2000). The «what» and «why» of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior // Psychological Inquiry. -Vol. 11. - Pp. 319-338.

277. Dixon, N. (1994). The Organizational Learning Cycle: How We Can Learn Collectively. - Brookfield: Gower. - 240 p.

278. Lefebvre, V. A. (1992). Research on Bipolarity and Reflexivity. - Lewiston: The Edwin Mellen Press. - 110 p.

279. Ryan, R. M. & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being // American Psychologist. - Vol. 55. - Pp. 68-78.

280. Schumuck, P., Kasser, T. & Ryan, R. M. (2000). Intrinsic and Extrinsic Goals: Their Structure and Relationship to Well-Being in German and U.S. College Students // Social Indicators Research. - Vol. 50 - Pp. 225-241.

281. Sheldon, K. M. & Kasser, T. (2008). Psychological Threat and Extrinsic Goal Striving // Motivation and Emotion. - Vol. 32. - Pp. 37-45.

282. Jarvis, P. (2004). Adult education and lifelong learning: theory and practice. - London, New York: Routledge Falmer. - 382 p.

283. Marsick, V. & Watkins, K. (2003). Demonstrating the Value of an Organization's Learning Culture // The Dimensions of the Learning Organization Questionnaire, Advances in Developing Human Resources. - Vol. 5 (2). - Pp. 132-152.

284. Watkins, K. & Marsick, V. (1993). Sculpting the Learning Organization: Lessons in the Art and Science of Systemic Change. - San Francisco: Jossey-Bass. - 298 p.

ПРИЛОЖЕНИЯ

КОНТЕНТ-АНАЛИЗ законодательных и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, организационно-распорядительных и методических документов в аспектах личностного саморазвития специалиста и педагогической поддержки становления личностного опыта в непрерывном образовании

№ п/п Наименование источника Личностный опыт Направленность педагогической поддержки

Целеполагание Смыслопоиск Креативность Самореализация Защита Помощь Содействие Партнерство

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

о I. Законодательные и иные нормативные правовые акты в сфере образования и рганизации прохождения службы в органах внутренних дел Российской Федерации

1. Конституция Российской Федерации (ст. 43, 44)1 + + + + + + + +

Субъекты педагогического проектирования: все субъекты организации образовательного процесса на всех ступенях образования

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 3, 5, 11, 34, 43, 47, 48)2 + + + + + + + +

Субъекты педагогического проектирования: все субъекты организации образовательного процесса на всех ступенях образования

3. Федеральный закон «О службе в органах внутренних дел Российской Федерации» (ст. 4, 11, 13, 28, 47, 76)3 + + + + + + - -

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления; педагогические субъекты в образовательных организациях; профессиональное сообщество ОВД; актив общественных формирований ОВД

4. Федеральный закон «О полиции» (гл. 2)4 + + + + + + - -

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления; профессиональное сообщество ОВД; педагогические субъекты в образовательных организациях; актив общественных формирований ОВД

1 Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г., с изм., одобренными в ходе общероссийского голосования 1 июля 2020 г.

2 Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3.

3 О службе в органах внутренних дел Российской Федерации и внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации: Федеральный закон от 30 ноября 2011 г. № 342-Ф3.

4 О полиции: Федеральный закон от 7 февраля 2011 г. № З-ФЗ.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5. Положение о наставничестве на государственной гражданской службе Российской Федерации1 + + + + + + + +

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления; со подразделений по работе с личным составом; профессиональное сообщест субъекты управления образовательной организации; сотрудники учебно-подразделений; кураторы учебных групп; актив общественных формирований ОВ трудники во ОВД; строевых Д

6. Положение о Министерстве внутренних дел Российской Федерации (п. 11.68, 11.69, 11.70, 11.71, 11.72, 11.94, 19.22)2 + + - + + + + -

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления; прос сообщество ОВД; педагогические субъекты в образовательных организация юссиональное х

7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению российских духовно-нравственных ценностей3 + + + + + + + +

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления; прос сообщество ОВД; педагогические субъекты в образовательных организация юссиональное х

I. Нормативные правовые акты и организационно-распорядительные документы МВД России в сфере подготовки кадров и организации работы с личным составом

8. Типовое положение о подразделении по работе 4 с личным составом4 + + - - + + - -

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления; сотрудники подразделений по работе с личным составом

9. Типовое положение о территориальном органе МВД России на районном уровне (п. 16.18)5 + + - - + - - -

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления; сотрудники подразделений по работе с личным составом

10. Устав образовательной организации МВД России, реализующей полный цикл программ профессиональной подготовки сотрудников ОВД6 + + + + + + + +

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления; проф сообщество ОВД; педагогические субъекты в образовательных органи общественных формирований ОВД ессиональное зациях; актив

1 Об утверждении Положения о наставничестве на государственной гражданской службе Российской Федерации: постановление Правительства Рос. Федерации от 7 октября 2019 г. № 1296.

2 Об утверждении Положения о Министерстве внутренних дел Российской Федерации и Типового положения о территориальном органе МВД России по субъекту Российской Федерации: Указ Президента Рос. Федерации от 21 декабря 2016 г. № 699.

3 Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей: Указ Президента Рос. Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.

4 Об утверждении Типового положения о подразделении по работе с личным составом территориального органа МВД России на региональном уровне: приказ МВД России от 20 декабря 2022 г. № 975.

5 Об утверждении Типового положения о территориальном органе МВД России на районном уровне: приказ МВД России от 5 июня 2017 г. № 355.

6 Об утверждении устава Барнаульского юридического института МВД России: приказ МВД России от 25 июня 2015 г. № 711.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11. Устав образовательной организации МВ Д России предпрофессиональной ступени1 + + + + + + + +

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления; прос сообщество ОВД; педагогические субъекты в образовательных органи общественных формирований ОВД ессиональное зациях; актив

12. Порядок организации прохождения службы в органах внутренних дел Российской Федерации (п. 1, 2, 3, 5, 7)2 + + + + + + + +

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления; сотрудники подразделений по работе с личным составом; профессиональное сообщество ОВД; педагогические субъекты в образовательных организациях

13. Порядок организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации (п. 77, 117, 119, 133)3 + + + + + + + -

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления; сотрудники подразделений по работе с личным составом; профессиональное сообщество ОВД; педагогические субъекты в образовательных организациях

14. Кодекс этики и служебного поведения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации4 + + + + + + + +

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления; педагогические субъекты в образовательных организациях; профессиональное сообщество ОВД

15. Положение о порядке организации морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Российской Федерации5 + + + + + + + +

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления; со подразделений по работе с личным составом; сотрудники учебно-подразделений; кураторы учебных групп; актив общественных формирований ОВ трудники строевых Д

16. Инструкция об организации и проведении конкурсов профессионального мастерства (п. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4., 2.5, 2.6)6 + + + + - + + -

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления; про( сообщество ОВД )ессиональное

1 Об утверждении устава Санкт-Петербургского суворовского военного училища МВД России: приказ МВД России от 31 марта 2015 г. № 387.

2 Об утверждении Порядка организации прохождения службы в органах внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД России от 1 февраля 2018 г. № 50.

3 Об утверждении Порядка организации подготовки кадров для замещения должностей в органах внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД России от 2 февраля 2024 г. № 44.

4 Об утверждении Кодекса этики и служебного поведения сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД России от 26 июня 2020 г. № 460.

5 Об утверждении Положения о порядке организации морально-психологического обеспечения деятельности органов внутренних дел Российской Федерации: приказ МВД России от 27 августа 2024 г. № 500.

6 Об утверждении Инструкции об организации и проведении конкурсов профессионального мастерства среди сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации на звание «Лучший по профессии»: приказ МВД России от 26 декабря 2019 г. № 974.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

17. Порядок формирования кадровых резервов МВД России1 + + + + + + + +

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления; сотрудники подразделений по работе с личным составом; профессиональное сообщество ОВД

18. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности в суворовских военных училищах МВД России2 + + + + + + - -

Субъекты педагогического проектирования: субъекты упра] состав образовательной организации; актив общественных форми зления; педагогический рований ОВД

19. Инструкция о проведении мониторинга образовательных организаций МВД России3 - - - + + - + -

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления; сотрудники подразделений по работе с личным составом; педагогические субъекты в образовательных организациях; сотрудники учебно-строевых подразделений; сотрудники научных подразделений

III. Нормативные правовые акты и организационно-распорядительные документы, определяющие функции педагогических субъектов по проектированию сред непрерывного образования

20. Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования4 + + + + + + + +

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления в образовательной организации; субъекты организации образовательного процесса (профессорско-преподавательский состав); сотрудники учебно-строевых подразделений; кураторы учебных групп

21. Квалификационные характеристики должностей работников образования (разделы 2 и 3)5 + + + + + + + +

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления в образовательной организации; субъекты организации образовательного процесса (педагогический состав)

1 Об утверждении Порядка формирования кадровых резервов МВД России, его территориальных органов и подразделений: приказ МВД России от 12 января 2021 г. № 5.

2 Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности в федеральных государственных образовательных организациях со специальным наименованием «суворовское военное училище», находящихся в ведении МВД России, и приема в указанные образовательные организации: приказ МВД России от 15 июня 2015 г. № 682.

3 Об утверждении Инструкции о проведении мониторинга федеральных государственных организаций, осуществляющих образовательную деятельность, находящихся в ведении МВД России: приказ МВД России: от 24 декабря 2019 г. № 961.

4 Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей руководителей и специалистов высшего профессионального и дополнительного профессионального образования»: приказ Минздравсоцразвития России от 11 января 2011 г. № 1н.

5 Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»: приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

22. Профессиональный стандарт «Педагог»1 + + + + + + + +

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления в образовательной организации; субъекты организации образовательного процесса (педагогический состав)

23. Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания»2 + + + + + + + +

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления в образовательной организации; сотрудники подразделений по работе с личным составом; сотрудники учебно-строевых подразделений; кураторы учебных групп; актив общественных формирований ОВД

24. Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»3 + + + + + + + +

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления в образовательной организации; сотрудники подразделения по работе с личным составом; сотрудники учебно-строевых подразделений; актив общественных формирований ОВД

25. Целевая модель наставничества в образовательных организациях4 + + + + + + + +

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления в системе МВД России; субъекты управления в образовательной организации; сотрудники подразделений по работе с личным составом; профессиональное сообщество ОВД; сотрудники учебно-строевых подразделений; кураторы учебных групп; субъекты организации образовательного процесса (педагогический состав); ветераны ОВД

26. Методические рекомендации по осуществлению наставничества5 + + + + + + + +

Субъекты педагогического проектирования: субъекты управления в системе МВД России; сотрудники подразделений по работе с личным составом; профессиональное сообщество ОВД; субъекты управления в образовательной организации; сотрудники учебно-строевых подразделений; кураторы учебных групп; ветераны ОВД

1 Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»: приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н.

2 Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»: приказ Минтруда России от 30 января 2023 г. № 53н.

3 Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»: приказ Минтруда России от 22 сентября 2021 г. № 652н.