Концепция трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Сазонова Татьяна Васильевна

• Сазонова Татьяна Васильевна
• доктор наук
• 2025

Оглавление диссертации доктор наук Сазонова Татьяна Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ ТРАНСФОРМАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗА И БИЗНЕС-СТРУКТУР В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

1.1. Трансформация как педагогический феномен меняющегося мира

1.2. Современное состояние исследований взаимодействия вуза и бизнес-структур в профессиональном образовании

1.3. Особенности подготовки будущих инженеров в условиях

перехода к новому технологическому укладу

Выводы по первой главе

Глава 2. КОНЦЕПЦИЯ ТРАНСФОРМАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗА И БИЗНЕС-СТРУКТУР В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

2.1. Методологические основания концепции трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров

2.2. Концептуальные направления трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров

2.3. Моделирование процесса трансформации взаимодействия

вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров

Выводы по второй главе

Глава 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ТРАНСФОРМАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗА И БИЗНЕС-СТРУКТУР В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

В ЛОКАЛЬНЫХ ПРАКТИКАХ

3.1. Координационные связи трансформации взаимодействия вуза

и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров

3.2. Интегративные профессионально ориентированные среды трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур

в подготовке будущих инженеров

3.3. Педагогические технологии персонализации и Форсайта трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур

в подготовке будущих инженеров

3.4. Организация интерактивной цифровой поддержки трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур

в подготовке будущих инженеров

Выводы по третьей главе

Глава 4. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕПЦИИ ТРАНСФОРМАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ВУЗА И БИЗНЕС-СТРУКТУР В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

4.1. Риски трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур

в подготовке будущих инженеров

4.2. Инструментарий оценки результатов реализации концепции трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур

в подготовке будущих инженеров

4.3. Анализ результатов реализации концепции трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке

будущих инженеров

Выводы по четвёртой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А (обязательное). Практики включённости

бизнес-структур в подготовку будущих инженеров

Приложение Б (обязательное). Свидетельство интеллектуальной собственности на программно-методическое обеспечение «Персонализация обучения

в вузовском образовании»

Приложение В (обязательное). Свидетельство интеллектуальной собственности на программно-методическое обеспечение «Информационно-цифровая

платформа взаимодействия вуза и бизнес-структур»

Приложение Г (обязательное). Акты внедрения результатов исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концепция трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное профессиональное образование неразрывно связано с процессами общественно-экономического развития. Стремительно меняющийся мир предъявляет новые вызовы научно-педагогическому знанию и практике подготовки инженерных кадров. В них находят отражение глобальные и локальные изменения геополитики, экономики, культуры, коммуникации, технологий. Стратегия пространственного развития1 России ориентирует подготовку будущих инженеров на ценности технологического суверенитета. Перспективы импортозамещения форсировали становление отечественного технологического бизнеса, составляющего основу ключевых секторов экономики. Пространство интересов деловых кругов оборонно-промышленного комплекса, машиностроения, инвестиционно-банковской системы, топливно-энергетического, строительного, химического производств, лёгкой и пищевой промышленности требует взаимодействия с инженерным образованием.

Обновлённая редакция Социальной хартии российского бизнеса (2021) определила готовность бизнес-структур к взаимодействию с профессиональным образованием как заинтересованным участником достижения целей устойчивого развития, безопасности и обороноспособности страны, реализации принципов раскрытия профессионально-личностных способностей работников, создания возможностей для сотрудников в освоении новых компетенций в обучении и развитии, профессиональном и карьерном росте, инициативного участия в развитии местных сообществ и территорий посредством социальных инвестиций, передачи знаний и технологий2. Взаимодействия вуза и бизнес-структур всё более востребованы в отраслях технологического бизнеса, где обострился дефицит инженерных кадров. Мониторинг устойчивого развития

1 О стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2030 года с прогнозом до 2036 года : Распоряжение Правительства № 4146-р. URL: http://government.ru/docs/all/157308/

2 Российский союз промышленников и предпринимателей : Социальная хартия российского бизнеса : официальный сайт. 2025. URL: https://rspp.ru/simplepage/sotsialnaya-khartiya-rossiyskogo-biznesa/

компаний отечественного бизнеса, проведённый Российским союзом промышленников и предпринимателей, доказал безусловную приоритетность для бизнес-структур развития кадрового потенциала (83 %)3, а также зафиксировал успешность взаимодействия вузов и бизнес-структур в этой сфере в 1085 социальных практиках 244 компаний.

Регионы России расширяют практики взаимодействия образования, науки, производства и бизнеса. Фрагментарные взаимодействия вузов и реального сектора экономики трансформируются в целенаправленное взаимодействие для развития инженерного образования в регионе. В то же время мониторингом Российского союза промышленников и предпринимателей выявлены барьеры на пути такого взаимодействия в сфере подготовки будущих инженеров, снижающие его успешность в среднем до 55,6 %, что демонстрирует недостаточную научно-педагогическую обоснованность путей трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур.

Кадровым потребностям социально-экономического развития и обеспечения геополитической стабильности России отвечает запуск правительственной реформы высшей школы на основе «усиления фундаментальных начал и качественной практикоориентированности подготовки»4. Реформа определяет ориентацию на сокращение сроков адаптации выпускников вузов к реалиям производства и технологического предпринимательства, на подготовку будущих инженеров к перспективному технологическому лидерству в сферах наукоёмкого производства и высокотехнологичного бизнеса, что служит основанием для актуализации научно-педагогических исследований проблемы трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в профессиональном образовании.

Согласно государственному заказу в научно-педагогической области знаний, востребован поиск новых направлений и механизмов трансформации

3 Устойчивое развитие в стратегии российского бизнеса : сборник корпоративных практик / РСПП. Москва, 2023 г. 224 с.

4 О некоторых вопросах совершенствования системы высшего образования : Указ № 343. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/49210

взаимодействия вузов и технологического бизнеса в интересах совершенствования инженерного образования на основе усиления фундаментальности и практикоориентированности подготовки будущих инженеров. Научно-педагогическое исследование трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров способствует реализации стратегических приоритетов, установленных Указом Президента Российской Федерации «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»5 и Распоряжением Правительства РФ «О Стратегии пространственного развития»6, в государственной программе «Развитие образования» до 2030 года7, Концепции технологического развития на период до 2030 года8, в части усиления роли организаций высшего образования в качестве драйвера технологического развития, сосредоточения интеллектуальных, организационных

и инфраструктурных ресурсов для связанности и взаимодействия вузов, индустриальных предприятий и предпринимательских структур регионов.

Концептуальное обоснование и реализация концепции трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров может содействовать реализации задач национального проекта «Наука и университеты» («Развитие масштабных научных и научно-технологических проектов по приоритетным исследовательским направлениям», «Развитие инфраструктуры для научных исследований и подготовки кадров», «Развитие человеческого капитала в интересах регионов, отраслей и сектора исследований и разработок», «Развитие интеграционных процессов в сфере науки, высшего образования и индустрии»)9, государственной программы «Научно-технологическое развитие Российской Федерации»10 в части совершенствования подготовки будущих

5 О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации : Указ № 400. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/47046

6 О Стратегии пространственного развития Российской Федерации на период до 2030 года с прогнозом до 2036 года : Распоряжение Правительства № 4146-р. URL: http://government.ru/docs/all/157308/

7 Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» : Постановление Правительства № 1642. URL: http://government.ru/docs/all/115042/

8 Концепция технологического развития на период до 2030 года : Распоряжение Правительства № 1315-р. URL: http://government.ru/news/48570/

9 Паспорт национального проекта «Наука и университеты». URL: https://base.garant.ru/407955661/

10 Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Научно-технологическое развитие Российской Федерации» : Постановление Правительства № 377. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201904080012

инженеров для сквозных технологий отраслей экономики на основе освоения новых компетенций продвижения высокотехнологичной продукции, усиления экономической активности, нивелирования рисков рынков труда, производства и предпринимательства.

В русле задач, предусмотренных федеральными проектами «Платформа университетского технологического предпринимательства», «Содействие проведению научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ в гражданских отраслях промышленности», «Национальная технологическая инициатива», концепция трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров будет содействовать решению задач результативного взаимодействия организаций высшего образования, индустрии и бизнеса в совместных научных и предпринимательских проектах на основе инфраструктурных преобразований, создания и развития специализированных высокотехнологичных производственных и цифровых сред, трансфера инновационных знаний, практик и технологий.

В современных условиях актуальность исследования трансформации взаимодействия вузов и реального сектора экономики определяет Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»11, задающий ориентиры профессионального образования на потребности рынка труда, практическую подготовку обучающихся на базе предприятий, участие работодателей в разработке образовательных программ. Федеральные государственные образовательные стандарты инженерных направлений подготовки устанавливают потребность согласования с работодателями профессиональных компетенций выпускников, программ подготовки с трудовыми функциями профессиональных стандартов, предоставления баз практик и площадок НИРС в профильных организациях12, что

11 Об образовании в Российской Федерации : Федеральный закон № 273-ФЗ. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/36698

12 О практической подготовке обучающихся : Приказ Министерства науки и высшего образования № 885/390. URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009110053

актуализирует поиск новых направлений трансформации существующего взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров.

Следовательно, запросы отечественного инженерного образования в интересах технологического суверенитета и лидерства требуют обращения к теоретико-методологическим основаниям концепции трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров, которые до настоящего времени не являлись предметом научно-педагогических исследований.

Степень разработанности темы исследования. Подходы к решению исследуемой темы многоаспектно представлены в научной литературе постсоветского периода, соответствующего становлению отечественных бизнес-структур и инициативам взаимодействия с профессиональным образованием.

Первую группу составляют исследования трансформации современного образования, обусловленной глобальными вызовами наступления сетевого информационного общества (Д. Белл, М. Костельс, Э. Тоффлер) и Индустрии 4.0 (К. Schwab). Новая модель мира обращена к бизнес-процессам, отмене шаблонов, устаревших решений и страха перемен. В бизнес-структурах необходимы новые кадры сотрудников. В современной философии трансформация образования рассматривается как социокультурный потенциал развития российского общества (Г. И. Герасимов). Определены онтологические и аксиологические аспекты (С. Л. Королев), системный характер (Н. В. Кулипанова, С. А. Ледович, Д. В. Полянский) трансформации современного образования. В социологии трансформация образования рассмотрена в контексте глобализации (И. В. Бестужев-Лада, А. Ю. Слепухин), формирования «инновационного типа личности» субъектов образования (Л. В. Илюхина).

В отечественных педагогических исследованиях раскрыта необходимость трансформации российского образования на рубеже XX-XXI веков в условиях постиндустриального развития (Б. С. Гершунский, А. М. Новиков). Разработаны методологические основы трансформации образовательного пространства в стремительно меняющемся мире (С. В. Иванова, О. Б. Иванов). Установлена

взаимосвязь трансформаций профессионального образования и смены ценностной парадигмы при переходе к новому технологическому укладу (А. В. Кирьякова, В. С. Степин), особенности таких трансформаций при смене технологических укладов (Е. А. Максимова). Обнаружены тенденции опережающей подготовки кадров на основе преобразования педагогических технологий, инновационного содержания и сокращения сроков подготовки (С. И. Осипова, Н. В. Гафурова). Разработаны педагогические модели трансформации биологического (Т. В. Вардуни), музыкального (Л. Е. Слуцкая), педагогического (А. Н. Сергеев) образования. В то же время педагогическая концепция, сфокусированная на трансформации взаимодействия образования и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров, не была предметом специального рассмотрения.

Вторую группу представляют исследования аспектов трансформации взаимодействия профессионального образования и субъектов реального сектора экономики. Разработаны идеи обновления стратегии и форм образовательного сотрудничества «вуз - предприятие» (И. Г. Голышев, Н. Р. Кельчевская, А. Р. Масалимова, В. Л. Чудов, А. Р. Шайдуллина), развития коллаборации с индустриальными партнёрами (R. Alexandre, B. Camacho), взаимодействия вуза с рынком труда (С. Н. Шашкова). С позиций социологии обоснованы варианты институционализации партнёрства вуза и бизнес-структур (Д. Н. Захаров). В экономической науке разработаны модели и механизмы региональных взаимодействий (Е. В. Балацкий, Е. Я. Коган, А. Д. Шматко), комплементарной трансформации университета в научно-образовательный центр инновационного развития (М. А. Гаранин).

Мониторинг трансформаций взаимодействия вузов с региональным бизнесом, проведённый Российским экономическим университетом имени Г. В. Плеханова, выявил тенденции использования адаптированных зарубежных моделей (Г. Ицкович, Л. Лейдесдорф, W. Johnson) и становление уникальных отечественных практик (кейсы СберУниверситета). В зарубежных исследованиях представлен опыт взаимодействия вузов и бизнеса в трансфере знаний и технологий (Wolfram Ressel (опыт Германии); T. Davey, T. Baaken, V. G. Muros,

A. Meerman (опыт Нидерландов, понятие «University-Business Cooperation» (UBC)), решения реальных кейсов социума (S. Hedin, H. Johannesson, J. M. Steineke, E. Niinikoski, L. Smasand, L. S. Olsen (опыт Дании, Финляндии, Исландии, Норвегии, Швеции, Швейцарии)).

В педагогической науке раскрыты дидактические и организационные проблемы трансформации взаимодействия бизнеса и вуза (В. И. Блинов), аспекты цифровизации (Е. В. Кулясова, П. В. Трифонов) и модели кластерного взаимодействия (Е. И. Васенин). Представлены различные практики трансформации сотрудничества вузов с отраслевыми организациями в форматах сетей, кластеров, холдингов, учебно-производственных центров в республиках Башкортостан, Татарстан, на базе ведущих столичных и региональных вузов. Исследования свидетельствуют о наличии научно-педагогического фонда знаний о трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур, в то же время трансформация такого взаимодействия в поле инженерного образования не являлась предметом специального рассмотрения.

Третью группу образуют исследования трансформации современного инженерного образования. Рассмотрены стратегии и тактики совершенствования подготовки будущих инженеров (В. М. Жураковский, В. М. Приходько, А. Н. Соловьев), востребованных в современных экономических условиях (М. Г. Минин, Ю. П. Похолков). Опережающая подготовка кадров представлена учётом потребности перспективных специальностей, переносом выявленных потребностей в систему подготовки кадров, информированием всех заинтересованных сторон в существующих и перспективных дефицитах и возможности их восполнения в системе профессионального образования, сотрудничеством с работодателями в освоении перспективных компетенций (В. И. Блинов, А. М. Новиков, исследования Национального агентства развития квалификаций13). Определены методологические (А. А. Кирсанов, И. В. Федоров), организационные (А. И. Чучалин), дидактические (З. С. Сазонова, Ф. Т. Шагеева) основы подготовки будущих инженеров новой экономики России.

13 Национальное агентство развития квалификаций : официальный сайт. 2022- . URL: https://nark.ru/

Исследователями разработан принцип интеграции фундаментальности и практикоориентированности инженерного образования (И. Д. Белоновская, И. С. Волегжанина, В. Г. Мартынов). В зарубежных исследованиях также раскрыто влияние Индустрии 4.0 на преобразования рынка инженерного труда (A. Bercovici, E. Gotesman-Bercovici), условий инженерной деятельности (W. Jang, T.-I. Kim, Y. Kim, S. Lee, J. Min, J. Song (Корея)), востребованных инженерных компетенций (H. Q. Bal, Q. Erkan (Турция)). Определены позиции инженерной подготовки на основе идеи CDIO «планировать (Conceive) - проектировать (Design) - производить (Implement) - применять (Operate)» в условиях цифровизации (E. F. Crawley (США)). Раскрыта онтология формирования представлений об инженерах инновационного типа и установлена значимость включения будущих инженеров в профессионально ориентированную деятельность (В. В. Кондратьев).

В двадцатые годы XXI века профессиональной педагогикой ведётся поиск путей совершенствования инженерного образования в целях обеспечения технологического суверенитета и лидерства, привлечения бизнес-структур в образовательную сферу с учётом актуальных и перспективных кадровых потребностей, ресурсного обеспечения проектного обучения, цифровизации и персонализации инженерного образования (О. Н. Багдасарьян, Г. А. Бордовский, В. Г. Мартынов, А. Д. Шматко).

Таким образом, в научном поле профессиональной педагогики рассматриваются векторы преобразований установившихся форм сотрудничества вузов и реального сектора экономики, в то же время в представленных работах целостно не рассматриваются вопросы трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров, что обусловливает наличие противоречий между:

- требованием общества и заказом государства на инженерное образование в интеграции с наукой, индустрией, предпринимательством и недостаточным научно-педагогическим обоснованием трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров;

- потребностью в научном знании профессиональной педагогики об актуальных направлениях преобразования сотрудничества организаций высшего образования и бизнес-партнёров и недостаточной разработанностью концептуальных основ трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров;

- необходимостью включения будущих инженеров в практику создания инновационного инженерного продукта и неразработанностью локальных практик трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров.

Выявленные противоречия обусловили постановку проблемы исследования: каковы концептуальные основания трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров?

Объект исследования: трансформация взаимодействия вуза и бизнес-структур в профессиональном образовании.

Предмет исследования: концепция трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров.

Цель исследования: разработать концепцию трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров и провести её опытно-экспериментальную апробацию в локальных практиках.

Для разрешения научной проблемы и достижения поставленной цели требуется решить следующие задачи:

1. Обосновать терминологическую интерпретацию понятия «трансформация взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров».

2. Представить теоретические основы концепции трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров.

3. Определить методологические основания концепции трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров.

4. Разработать концептуальные положения трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров.

5. Смоделировать процесс трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров.

6. Осуществить опытно-экспериментальную работу по реализации концепции трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров в локальных практиках.

7. Оценить результаты реализации концепции трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров.

Гипотеза исследования: исследование будет результативным, если:

1. Обоснование понятия «трансформация взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров» будет раскрывать педагогическое содержание процесса преобразования сотрудничества организации высшего образования, индустриальных и предпринимательских структур в целях подготовки будущих инженеров на основе интеграции фундаментальных знаний и инноваций инженерной деятельности, посредством взаимообогащения возможностей и ресурсов партнёров, обновления и создания координационных связей, профессионально ориентированных сред, педагогических технологий и цифровой поддержки, реализуемых в локальных практиках трансформации взаимодействия, дополнения содержания профессионального образования компетенциями будущих инженеров, востребованных индустрией и бизнесом.

2. В качестве теоретических оснований авторской концепции будут выступать представления о феномене трансформации в профессиональном образовании, о специфике взаимодействия вуза и бизнеса в интеграции образования, науки, индустрии и предпринимательства, об особенностях профессионально-личностного развития будущих инженеров.

3. Методологические основания концепции трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров будут определены согласно положениям интегративного подхода в развитии идей диалектического единства взаимосвязи вуза и бизнес-структур в профессиональном образовании, прогностического подхода в определении перспективных результатов трансформации взаимодействия, аксиологического

подхода в раскрытии приоритетных ценностей профессионально-личностного развития будущих инженеров.

4. Разработка положений авторской концепции будет раскрывать концептуальные направления, механизм, принципы, локальные практики обновления и создания координационных связей, профессионально ориентированных сред, педагогических технологий, цифровой поддержки и оценку результата трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров.

5. Моделирование процесса трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров будет обеспечивать реализацию авторской концепции согласно целевому, методологическому, содержательно-смысловому, процессуальному, результативному компонентам модели с отслеживанием обратной связи.

6. Опытно-экспериментальная работа по реализации концепции трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров будет осуществлена в локальных практиках координационных связей, интегративных профессионально ориентированных сред, педагогических технологий, интерактивной цифровой поддержки трансформации взаимодействия.

7. Оценка результата реализации концепции трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров будет проведена согласно авторскому уровневому диагностическому инструментарию по интегративному, персонализированному, прогностическому критериям.

Научная новизна исследования.

1. Обоснована терминологическая интерпретация понятия «трансформация взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров», раскрывающая педагогическое содержание процесса преобразования сотрудничества организации высшего образования, индустриальных и предпринимательских структур в целях подготовки будущих инженеров

на основе интеграции фундаментальных знаний и инноваций инженерной деятельности.

2. Представлены теоретические основы концепции трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров, раскрывающие феномен трансформации с позиций преобразований меняющегося мира, специфики взаимодействия вуза и бизнес-структур в интеграции образования, науки, индустрии и предпринимательства в профессиональном образовании, особенностей профессионально-личностного развития будущих инженеров в условиях перехода к новому технологическому укладу.

3. Определены методологические основания концепции трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров, которые включают положения аксиологического, интегративного и прогностического подходов, закономерности диалектики и взаимодействия, принципы динамики совместного развития образования, науки, индустрии и бизнеса.

4. Разработаны положения концепции трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров, определяющие концептуальные направления трансформации взаимодействия (прогностическое, информационное, содержательное, координационное, инфраструктурное и технологическое), механизм преемственных переходов трансформации взаимодействия, локальные практики преобразования координационных связей, интегративных профессионально ориентированных сред, педагогических технологий персонализации и Форсайта, интерактивной цифровой поддержки, уровневый критериально-диагностический инструментарий оценки результатов.

5. Выполнено моделирование процесса трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров, включающее целевой, методологический, содержательно-смысловой, процессуальный, результативный компоненты модели с отслеживанием обратной связи процесса преобразования координационных связей, интегративных профессионально ориентированных сред, педагогических технологий персонализации и Форсайта, интерактивной

цифровой поддержки, освоения будущими инженерами инновационно-технологических, управленческих и предпринимательских компетенций профессиональной деятельности, востребованных индустрией и бизнесом.

6. Осуществлена в опытно-экспериментальной работе реализация концепции трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров в локальных практиках преобразования координационных связей, интегративных профессионально ориентированных сред, педагогических технологий персонализации и Форсайта, интерактивной цифровой поддержки трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров, характеризующая результативность авторской концепции и раскрывающая пути минимизации рисков трансформации.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Сазонова Татьяна Васильевна, 2025 год

ИСТОЧНИК РИСКОВ

рассогласование ценностных ориентаций

рассогласование целей и уставных задач

несогласованность, асинхронность и изменчивость программ развития

закрытость и неясность информации

барьеры межпрофессиональной, межотраслевой и межрегиональной коммуникации

Г Л препятствия партнёрам выступать в качестве сотрудников, экспертов, наставников в другой структуре

недостаточность ресурсов и наличие препятствия в долговременном устойчивом сотрудничестве

Г Л недостаточность педагогических компетенций участников

Рисунок 97 - Группы рисков трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров

В соответствии с рискориентированным подходом было принято, что в практике трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур возможны

различные непредсказуемые заранее препятствия, поэтому нижняя граница такой вероятности была установлена в значении 0,05 [63].

В разнообразии выявленных проблемных и рискологических ситуаций были ранжированы наиболее значимые риски, вероятность которых превышала 0,5 (то есть возможны чаще, чем в половине наблюдаемых случаев). В дальнейшем определялись пути и способы минимизации преимущественно таких рисков.

Риски ценностного характера определялись рассогласованием ценностей высшего профессионального образования (фундаментальность инженерной подготовки), индустрии (производство качественного продукта) и технологического бизнеса (коммерциализация продукции и услуг).

Риски целевого характера определялись расхождением целей и уставных задач вуза (реализация основных образовательных программ подготовки будущих инженеров), производственных организаций (плановый выпуск заказной продукции) и предпринимательских структур (получение максимальной прибыли для стабильной работы и перспективы развития предприятия).

Риски координационного характера были обусловлены несогласованностью, асинхронностью и изменчивостью программ развития образования, производства и бизнеса.

Риски информационного и коммуникационного характера выражались в ограниченности доступа к актуальной информации и коммуникативными барьерами субъектов инженерной подготовки.

Риски включённости определяли трудности различного характера, препятствующие участию бизнес-партнёров в образовательном процессе в качестве экспертов, преподавателей, наставников, слушателей и педагогов ДПО.

Риски интегративных сред и структур, созданных и обеспечиваемых во взаимодействии вуза и бизнес-партнёров, рассматривались как возможные препятствия в устойчивом долговременном актуальном сопровождении материальными, техническими, территориальными, технологическими, финансовыми, программными, кадровыми, методическими и иными видами обеспечения их деятельности.

Риски внедрения педагогических технологий определялись партнёрами исходя из имеющихся педагогических компетенций реализации современных педагогических инноваций в опережающей подготовке будущих инженеров (Рисунок 98).

1

0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0

Оценка рисков партнёрами в пилотном эксперименте

га *

и

О. •й I-

и О X

I-

к

0

.

01 <о

£ X н и о X X <и Я

Л

со <и

ч

<и Я

Л

х х о х я я X

я ч а о о

а

Л

х х о я я я

г а о

х

X

Л X X о X

я

я

а х х

О

а

х н и о X X <и Т 2

а

^

н

гг

^

а н и

2 н о ю <я а

« х

и о Ч о X X <и н

Ч <и X

Виды рисков

Рисунок 98 - Оценка вероятности различных рисков трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров

В локальных практиках преобразования учебных планов Кумертауского филиала ОГУ были выполнены сравнения первоначального и достигнутого уровня сбалансированности учебных планов инженерных направлений подготовки. С этой целью был разработан и реализован в пилотном эксперименте локальный «датацентричный» программный модуль, ориентированный на границы учебного плана, классификацию дисциплин и объёмы подсистем, определение соотношения между подсистемами и другие элементы алгоритма (Рисунок 99) [392].

Критерии оценки учебного плана по коэффициенту баланса составляющих объект, процесс, среда, проект

максимальная

средняя

крайне низкая

0,1

0,2 0,2

0,4 0,4

0,6 0,6

0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 II не более или равно не менее

0,8 0,8

0,8 0,9

Рисунок 99 - Пороговые значения критериев оценки сбалансированности учебного плана подготовки будущих инженеров в адаптированной методике [392]

высокая

0

1

Критериальная оценка сбалансированности определяется по коэффициенту баланса согласно адаптированной методике (Рисунок 100).

Изменение коэффициента сбалансированности учебного плана подготовки будущих инженеров (Кумертауский филиал ОГУ)

X

л

и ф

а а>

m j ° ^

(J ^

X «

<0 >s

I j

X

а>

£ S

Ol с

ю

о

1

0,9 0,8 0,7 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0

0,79

I было

-результат образовательной трансформации -крайне низкая максимальная

0,23

0,3

0,27

0,3

о. ш

р

о ф

н

Направление подготовки будущих инженеров

0,62

0,21

III

Максимальное

пороговое значение — 1

Высокое

значение — более 0,6

Крайне низкое значение — менее 0,2

Рисунок 100 - Оценка сбалансированности учебного плана подготовки будущих инженеров в адаптированной методике в пилотном эксперименте Кумертауского

филиала ОГУ [392]

Для подтверждения достоверности оценок пилотный эксперимент был проведён в Бузулукском гуманитарно-технологическом институте (БГТИ) (филиал ОГУ) при участии к. п. н., доцента Т. А. Горяйновой по учебным планам 08.03.01 Строительство. Заинтересованные бизнес-структуры были представлены региональными партнёрами (Рисунок 101) БГТИ в подготовке будущих строителей.

Общества с ограниченной ответственностью (г. Буэулук)

«Артпроект», «Центр проектирования», «Бузулукпромэлектромонтаж», «Эко-Сервис», «Стройкомплекс», «:ППР Сервис», «СтройСнабСервис», «Восход», «Экономия», «Крепость», СПК «Эго», «Артель», СМУ «Нефтепромстрой», «Спецстрой», «Сеть», «НеваЛаб», ИК «Сибинтек», «СК Центр», «СтроительПлюс», МПФ «Южуралгазстрой», «Проектно-строительное управление «НефтеХимМонтаж», «ДорСтройСервис», «Аспект-С», «Домофон-центр», «Самара НИПИ Нефть», «Проект Холдинг», «Нефтепромграждан-проект», «БузулукСтройКомплектМонтаж», «Спецстроймонтаж», «Нефтестальмонтаж»,

«Югстрой», «Нефтеремстрой»

Взаимодействие БГТИ с реальным сектором экономики

Унитарные предприятия (г. Бузулук)

«Водоканализационное хозяйство г. Бузулука», Ростехинвентаризация -Федеральное БТИ, «Капитальное строительство, архитектураи ипотечное кредитование» г. Бузулука Оренбургской области, «Жилищно-коммунальное хозяйство г. Бузулука», Управление жилищно-коммунального хозяйства и транспорта администрации г. Бузулука

AHO «НО Прогрессива» АО Газпром газораспределение Оренбург, филиал в городе Бузулуке «Бузулукмежрайгаз» АО

«Поволжьенефтегазэлектро-монтаж»

Рисунок 101 - Региональные партнёры трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров-строителей в пилотном эксперименте на базе Бузулукского гуманитарно-технологического института

(филиала) ОГУ

Учебные планы БГТИ по другим специальностям были также скорректированы в целях планового совершенствования инженерной подготовки, но участие в этом процессе работодателей не было таким интенсивным и значимым, что стало причиной недостаточно высокой результативности (Рисунок 102).

Изменение коэффициента сбалансированности учебного плана подготовки будущих инженеров (Бузулукский гуманитарно-технологический институт (филиал) ОГУ)

0,9

&

о С

о «

о

о &

Я о

Я &

« В 0,5

К Ч

р й

о Ее

§ Э 0,4

я

0,8

0,7

0,6

ев К

§ В

ё

0,3

0,2

ю о

Ее

о

•е •е

т о

0,1

верхнее пороговое значение - 1

0,71

строительство электроэнергетика транспорт программная

инженерия

Направление подготовки будущих инженеров

0,6

0,2

I была

СТАЛА

■крайне низкая

■максимальная

■высокое значение

Рисунок 102 - Оценка сбалансированности учебного плана подготовки будущих инженеров в адаптированной методике в пилотном эксперименте Бузулукского гуманитарно-технологического института (филиала) ОГУ

1

0

Проведённое исследование подтвердило, что участие заинтересованных представителей бизнес-структур в разработке образовательных программ обеспечивает более высокий уровень координации взаимодействий. Основное отличие данного алгоритма от традиционных согласований учебных планов

с работодателями состоит в более глубоком неформальном содержательном и ответственном вовлечении в разработку учебного плана, а главное - в его последующую реализацию. Создание координационных связей в трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур обеспечивало интеграцию фундаментальности и практикоориентированности формирования компетенций в интересах развития реального сектора экономики.

В формирующем эксперименте обеспечивалось управление выявленными рисками. Риски ценностного характера минимизированы в согласовании с партнёрами ценности профессионального образования выпускников вуза, готовых к индустриальному производству конкурентного рентабельного инженерного продукта. Преобладающие виды рисков обусловили выбор направлений трансформации взаимодействия вуза и бизнес-партнёров (Рисунок 103).

Оценка парнёрами значимости направлений трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих

вуз

бизнес-структуры

инженеров

координационное

5

технологическое

инфраструктурное

прогностическое

,информационное

содержательное

Рисунок 103 - Оценка партнёрами значимости направлений трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в инженерной подготовке (пилотный

эксперимент)

Далее в формирующем эксперименте направления процесса обеспечивали целенаправленную минимизацию рисков и преодоление барьеров взаимодействия.

Риски целевого характера минимизированы в процессе овладения комплексом технологических, управленческих и предпринимательских профессиональных компетенций инженерами с фиксацией в паспорте компетенций. Риски координационного характера снижались деятельностью координационных органов и совершенствованием программно-методического обеспечения процесса. Риск информационного и коммуникационного характера минимизируется созданием интерактивной цифровой поддержки трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур. Риски включённости были снижены созданием филиалов кафедр на базах бизнес-партнёров. Риски интегративных сред и структур, созданных и обеспечиваемых во взаимодействии вуза и бизнес-партнёрами, снижались отбором значимых видов таких сред. Риски внедрения педагогических технологий минимизировались в совместных образовательных мастер-классах, краткосрочных курсах и стажировках.

Таким образом, в результате пилотной апробации было выявлено, что каждый из партнёров заинтересован в результативности подготовки будущих инженеров, обладает уникальными научно-образовательными,

индустриальными и предпринимательскими возможностями и ресурсами для участия в процессе, но необходима трансформация такого взаимодействия для взаимообогащения возможностей и ресурсов партнёров и снижения рисков неэффективного взаимодействия. Подтвердилась актуальность концептуальных положений исследования о взаимной потребности вуза и бизнес -структур в реализации авторской концепции для обеспечения подготовки будущих инженеров, отвечающих трендам инженерного образования нового века.

4.2. Инструментарий оценки результатов реализации концепции трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке

будущих инженеров

В процессе реализации авторской концепции в формирующем эксперименте приняли участие 732 чел., из них в контрольную группу вошли 415 чел., в экспериментальную - 317 чел. (Таблица 7).

Таблица 7 - Состав контрольных и экспериментальных групп по годам и направлениям подготовки, чел.

Направление подготовки ГР2020 ГР2021 ГР2022 ГР2023 ГР2024 Всего

к э к э к э к э к э

08.03.01 Строительство 37 22 36 28 29 32 34 29 41 21 309

Итого 08.03.01 59 64 61 63 62

13.03.02

Электроэнергетика и 31 28 28 21 38 17 27 17 27 17 251

электротехника

Итого 13.03.02 59 49 55 44 44

23.03.03

Эксплуатация транспортно-технологических машин и 10 29 20 15 27 16 15 13 15 12 172

комплексов

Итого 23.03.2003 39 35 43 28 27

Итого по группам

контрольным и экспериментальным и по годам 78 79 84 64 94 65 76 59 83 50 732

Всего 732

Всего в контрольных 415

Всего в экспериментальных 317

П р и м е ч а н и я

1 ГР2020 - группа по году.

2 к - контрольная группа.

3 э - экспериментальная группа.

Со стороны бизнес-структур в работе приняли участие 92 организации, из них 61 - резиденты ТОР ГО г. Кумертау (Таблица 8).

Таблица 8 - Количество и доли в общем количестве организаций - резидентов ТОР по сферам деятельности бизнес-структур

Сфера деятельности бизнес-структур Кол-во Доля в общем количестве, %

Строительство 11 11,96

Транспорт 16 17,39

Электроэнергетика 15 16,30

Теплоэнергетика 10 10,87

Строительный контроль, экспертиза 8 8,70

Вертолётостроение, авиастроение 2 2,17

Грузоперевозки 11 11,96

Ремонт и модернизация нефтегазового оборудования 8 8,70

ЖКХ 4 4,35

Производство строительных материалов 7 7,61

Итого 92 100,00

Оценка результативности процесса была основана на зарекомендовавших себя в вузовской практике подходах:

- к оценке обеспечения качества инженерного образования (Ю. П. Похолков; В. В. Кондратьев, Р. Р. Закиева, В. В. Сериков) по сформированности профессиональной компетентности обучающихся [353, 218, 153, 155];

- персонализированной оценке результативности профессионально-личностного развития будущих инженеров (Н. Н. Шоев, Э. Ф. Зеер, В. С. Третьяков; И. С. Волегжанина; Р. Р. Закиева; В. В. Сериков) по учебному продукту, самооценке и экспертной оценке персонализированных достижений [507, 330, 108, 154, 404, 155];

- оценке результативности взаимодействия вуза и стейкхолдеров инженерного образования (Т. В. Терентьева, Т. В. Варкулевич, Н. Р. Пашук;

A. Д. Шматко, Г. А. Бордовский; В. М. Зуев, С. В. Манахов, А. В. Рыжакова), взаимодействия структурных подразделений вуза (В. А. Лазаренко,

B. Б. Никишина, М. В. Медведева) по включённости, согласованности

совместных действий, наличии перспектив развития взаимодействия партнёров [444, 506, 165, 449].

Оценку результативности реализации концепции трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров обеспечивает педагогический инструментарий оценки сформированности инновационно-технологических, управленческих и предпринимательских компетенций будущих инженеров (интегративный критерий); достижения образовательных, личностных, профессиональных целей персонализированной траектории «Рост и развитие» (персонализированный критерий); проектов научно-образовательного и кадрового сотрудничества (прогностический критерий).

Констатирующий этап эксперимента включал оценку исходного состояния процесса трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров.

Интегративный критерий сформированности профессиональных компетенций будущих инженеров объединил оценку требований ФГОС ВО по направлению подготовки и оценку компетенций будущих инженеров -инновационно-технологических, управленческих и предпринимательских (Рисунок 104).

Для расчёта интегративного критерия сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров в трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур использованы методики расчёта рейтинга респондента (Rj), нормализация данных (A'), весовых коэффициентов Wi.

Расчёт рейтинга респондента рассматривался как определение числового показателя оценки результатов участника испытаний для ранжирования в общей группе других респондентов по определённым критериям.

Нормализация результатов диагностики состояла в приведении к единообразию различных единиц измерений, форматов и показателей на основе min-max scaling (мин.-макс. нормализация). В результатах диагностик по каждой методике были выделены три уровня (высокий, средний, низкий). В каждом

наборе данных определены минимальные и максимальные значения, затем все данные преобразуются к диапазону от 0 до 1:

^ _ (А - Amin) (А - Атах) '

где ЛЛ - нормализованное значение результата; A - исходный результат диагностики; Amin - наименьшее значение полученных результатов; Amax- наибольшее значение полученных результатов.

к к я

cd

% Л & £

о ¿у

£ ^ & ?

н

о

tu

я

СО

К

и ю я

о

>я я

Л

tu н

я &

оЗ

со у

И

>я =я

' ' tu

А Я И Я

ё а

U tu н я S

о

Я cd

СО

И

Рисунок 104 - Интегративный критерий оценки трансформации взаимодействия вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров

В методике весовых коэффициентов каждому элементу присваивается численный коэффициент (вес), характеризующий его значимость. Общая сумма

коэффициентов равна единице. В частном случае все веса могут быть равны, что говорит о равнозначности всех категорий результата.

Для оценки сформированности профессиональных компетенций ФГОС ВО будущих инженеров использована методика Р. Р. Закиевой, адаптированная автором к концептуальным позициям данного исследования, условиям электронной информационно-образовательной среды (ЭИОС) вуза (ОГУ), виртуальной обучающей среде (MOODLE), автоматизированной интерактивной системе сетевого тестирования (АИССТ), форматам фондов оценочных средств (ФОС) вуза [156].

В диссертации выделены три показателя сформированности профессиональной компетенции будущих инженеров - аксиологический, когнитивный и праксиологический.

Для оценки сформированности профессиональных компетенций по аксиологическому показателю (ценность профессии, устойчивость выбора профессии инженера, желание освоить профессию и работать по ней) были использованы опросник «Учебная мотивация» А. А. Реана, опросник «Профессиональные установки» И. М. Кондакова, методика изучения мотивации обучения в вузе Т. И. Ильиной [365, 216, 176].

Когнитивный показатель (владение предметными, метапредметными и специальными инженерными знаниями основ инженерной деятельности) оценивался на основе успешности решения задач, тестов и кейсов ФОС по общепрофессиональным и специальным дисциплинам ООП в доступе через ЭИОС ОГУ, в том числе MOODLE, АИССТ.

Праксиологический показатель (умение решать профессиональные задачи и создавать учебный инженерный продукт) рассматривался с позиции успешности выполнения будущими инженерами заданий ФОС специальных дисциплин ООП (использованы сетевые образовательные ресурсы ОГУ, ЭИОС); проектных заданий ФОС специальных дисциплин ООП ЭИОС ОГУ, ФОС «Основы проектной деятельности», ФОС дисциплин по профессиональному проектированию (разработки ОГУ, Кумертауского филиала ОГУ, доступ

к электронной информационно-аналитической системе (ЭИАС) ОГУ). Проводился мониторинг деятельности ЭИАС ОГУ деканат - «Управление учебным процессом».

При установлении весовых коэффициентов, характеризующих значимость структурного элемента компетенции, автор принимает рекомендации Р. Р. Закиевой и перенастраивает их для триадной декомпозиции профессиональных компетенций ФГОС ВО. В данном случае учитывается ситуация получения образования и степени бакалавр, поэтому устанавливаем вес когнитивного показателя наибольшим (Таблица 9).

Таблица 9 - Расчёт весовых коэффициентов для показателей и методик оценки сформированности профессиональных компетенции ФГОС ВО

Параметр Аксиологический показатель Когнитивный показатель Праксиологический показатель Итог

Вес показателя 0,15 0,3 0,25 0,7

Количество методик 3 3 2 8

Вес отдельной методики 0,15/3 = 0,05 0,3/3 = 0,1 0,25/2 = 0,125 -

Общий рейтинг будущих инженеров по интегративному критерию определяется также методом весовых коэффициентов, при этом, учитывая период профессионального образования, принимаем вес профессиональной компетентности ФГОС ВО наибольшим, т. е. Wфгос = 0,7; Wдоп = 0,3.

Оценка сформированности компетенций будущих инженеров выполнялась на основе уровневой оценки профессионально ориентированного учебно-практического продукта и стандартизированных методик диагностики компонентов компетенций.

Инновационно-технологическая компетенция в деятельности будущих инженеров оценивалась на основе педагогических исследований (С. В. Чугунова, Л. П. Овчинникова, В. Н. Михелькевич; Г. Ю. Гревцева, И. О. Котлярова, Г. Н. Сериков) [486, 273, 553]. Сформированность инновационно-технологической компетенции оценивалась по уровню освоения инновационных,

дефицитных, транспрофессиональных технологий, востребованных в технологическом бизнесе. Например, инженер-технолог в соответствии с требованиями ООП ФГОС ВО готов к разработке технологии производства строительного материала с заданными свойствами. Часто в силу производственной необходимости он должен совмещать работу программиста, разработки управляющих программ (УП), технологического оборудования, для чего требуется дефицитная транспрофессиональная компетенция. Оценка сформированности данного компонента предполагала выделение уровней: низкий (знание технологии разработки УП), средний (умение применять технологию разработки УП в учебных условиях), высокий (разработка технологии УП для конкретного вида оборудования интегративной профессионально ориентированной среды, индустриального или бизнес-партнёра).

Представители технологического бизнеса также сравнивали изменения в профессионально-личностных качествах будущих инженеров согласно декомпозиции на рисунке 105 и оценивали их в баллах: 1 - низкий уровень, 2 -средний, 3 - высокий.

Восприимчивость к инновационным технологиям Способность увидеть элементы нового в относительно устоявшемся

Наличие инновационного мышления по принципу «под проблему»

Умение работать в пространстве взаимодействия естественных, технических и социальных наук

Перевод практико-инновационной деятельности в теоретическую форму (алгоритм, программа, методика)

Доведение теоретической разработки до технико-технологического

воплощения

Рисунок 105 - Декомпозиция инновационно-технологической компетенции

будущих инженеров

Диагностический инструментарий включал опросник инновационной готовности персонала В. В. Пантелеевой, Т. П. Гнатышевой, ФОС дисциплин, интегрированных в учебный план для освоения инновационных или транспрофессиональных технологий [327].

Управленческая компетенция будущих инженеров была структурирована на основе педагогических исследований (О. Ф. Пиралова; М. В. Дружинина и У. Хамраев; А. А. Глазунов и В. З. Абдрахимов; В. О. Зинченко, Е. А. Бойко) (Рисунок 106), согласно способностям создавать, внедрять, адаптировать и/или применять полезное новшество, управлять подчинёнными на необходимом организационном уровне, освоения методов управления проектной, внедренческой, производственной группой (бригадой, командой) [338, 40, 143, 125, 162].

Рисунок 106 - Декомпозиция управленческих компетенций будущих инженеров

В качестве практического проявления управленческой компетенции будущих инженеров было принято умение управлять бригадой работников: распределять работу, координировать выполнение работы, контролировать качество и сроки, отчитываться перед заказчиком [40]. Оценка проводилась в условиях взаимодействия с бизнес-структурами. Будущие инженеры должны были продемонстрировать определённые управленческие качества.

Данный компонент оценивался по 3-балльной системе в ходе производственных практик на базах партнёров, а также деловых и управленческих профессионально ориентированных игр. Например, проводилась деловая игра «Заказ на ремонт электрооборудования» в условиях сертифицированной электролаборатории Кумертауского филиала ОГУ совместно с бизнес-партнёрами, выступавшими в роли «Заказчик», выполнялась уровневая оценка (высокий, средний, низкий уровни в баллах - 1, 2, 3 соответственно).

Для оценки сформированности управленческих компетенций использованы также стандартизированные методики: опросник стилей управления конфликтом К. Томаса - Р. Килманна, методика «Управленческая решетка Блейка - Моутона», «Диагностика лидерских способностей» Е. Жарикова, Е. Крушельницкого, тест «Коммуникативные и организаторские склонности» В. В. Синявского, В. А. Федорошина (КОС) [495, 355, 141, 470].

Сформированность предпринимательской компетенции оценивалась на основе педагогических исследований (Ф. Т. Шагеева; Т. П. Сухина, И. С. Волегжанина; А. А. Солодихина, М. В. Солодихина), согласно которым была выполнена декомпозиция компетенции как набора качеств, необходимых для успешного ведения бизнеса (Рисунок 107) [492, 493, 433, 434, 423].

В качестве оцениваемого профессионально ориентированного учебно-практического продукта рассматривался техно-стартап, созданный в командной проектной форсайт-сессии на базе Кумертауского филиала ОГУ совместно с бизнес-структурами (представлен в главе 3) [103, 434].

Лидерство. Способность вести и вдохновлять команду

Стратегическое мышление. Умение анализировать данные и принимать решения на основе анализа

Коммуникация. Навыки эффективного общения с коллегами, партнёрами и клиентами

Управление проектами. Планирование, организация и контроль выполнения проектов

Навыки продаж. Умение продавать товары или услуги, устанавливать отношения с клиентами и закрывать сделки

Маркетинг. Разработка и реализация маркетинговых стратегий для привлечения и удержания клиентов

Финансы. Управление финансами компании, планирование бюджета и оценка рисков

Операционное управление. Организация и контроль ежедневной

работы компании

HR-менеджмент. Управление персоналом, обучение и развитие

сотрудников

IT-навыки. Знание и использование информационных технологий для поддержки бизнеса

Инновации и креативность. Способность создавать новые идеи

и продукты

Рисунок 107 - Декомпозиция предпринимательской компетенции будущих

инженеров

Стандартизированные методики диагностики предпринимательской компетенции будущих инженеров включали:

- тест-опросник «Профессиональная деятельность предпринимателя» Е. А. Климова [202];

- тест «Диагностика готовности к предпринимательской деятельности»;

- тест «Предприниматель» В. В. Алтухова (Лаборатория «Гуманитарные технологии») [356];

- тест «Оценка предпринимательских способностей» (R. Hisrich, M. Peters) [323];

- тест «Предпринимательские способности» Т. Матвеевой (сайт «Федеральный центр финансовой грамотности») [357].

Для оценки компетенций будущих инженеров автором принимаются также весовые коэффициенты каждого критерия с учётом квалификации «бакалавр», которая главным образом ориентирована на практическую деятельность, поэтому принимаем вес инновационно-технологической компетенции наибольшим, а вес управленческой - наименьшим. Затем определяется значимость каждой методики аналогично (Таблица 10).

Таблица 10 - Расчёт весовых коэффициентов для показателей и методик оценки сформированности компетенции будущих инженеров

Параметр Инновационно-технологическая компетенция Управленческая компетенция Предпринимательская компетенция Итог

Вес показателя 0,15 0,05 0,1 0,3

Количество методик 1 4 5 -

Количество позиций оценки бизнес-партнёров 7 8 12 -

Всего 8 12 17 -

Вес отдельной методики 0,019 0,0042 0,0059 -

Далее рейтинг каждого участника эксперимента рассчитывался по формуле

[156]:

к

*}= (¿) х ^тххт (2)

I = 1

где Rj - рейтинг респондента с номером ) Ь - длина шкалы рейтинга;

Мх - равен максимально возможному показателю рейтинга Я);

- весовой коэффициент 1-диагностики; Ху - оценка достижений ^респондента по участию в диагностике 1 из всех проведённых к испытаний.

Оценка по персонализированному критерию была проведена по внешним и внутренним аксиологическим критериям, определяющим прирост

сформированности ценностных ориентаций студентов на инженерное знание и инженерную деятельность, значимость профессионально-личностных качеств студентов (Рисунок 108).

Рисунок 108 - Показатели оценки по персонализированному критерию

Первоначально были использованы традиционные методики выявления иерархии и рангов терминальных и инструментальных ценностей по М. Рокичу, но они не адаптированы к профессиональным ценностям инженерной деятельности и были недостаточно показательны для работодателей.

В этой связи были использованы результаты исследования ценностей профессии инженера (Е. И. Соболева), а также кодекса этики инженеров (АТЭС; V. Б. ЗИетЬаит, О. V. Виё2тБкауа) [413, 208, 548]. В качестве ориентиров были приняты также критерии результативности персонализации Н. Н. Шоева (Рисунок 109) [507].

Проведённые автором исследования включали ранговую оценку терминальных и инструментальных ценностей инженерных знаний и инженерного труда (34 позиции). По принятым в профессии инженера аксиологическим приоритетам первые позиции занимают терминальные ценности «Благо, гуманизм, долг, свобода, честность». Инструментальные ценности были определены в ходе анализа литературных источников [523].

н ^ Й о

Повышение качества выполняемых семестровых работ

Участие студентов в разработке различных проектов

Реализация программы поиска и поддержки талантов среди студенческой молодёжи и других участников педагогического

процесса

Повышение заинтересованности кафедр и факультетов в приобщении студентов к решению реальных проблем и внедрение полученных результатов в производство

Самостоятельность принятия учебно-проектных решений

Применение вариативных и альтернативных модели решений поставленных задач

Рисунок 109 - Показатели результативности персонализации в инженерном образовании по исследованию Н. Н. Шоева

Оценка проводилась на основе суммирования и усреднения самооценок, оценок модераторов данных информационно-аналитической системы (ИАС) «Рост и развитие», а также результатов стандартизированных методик, встроенных по рекомендации автора в ИАС «Рост и развитие» (Таблица 11).

Таблица 11 - Инструментарий оценки по персонализированному критерию оценки результатов концепции трансформации вуза и бизнес-структур в подготовке будущих инженеров

Элемент оценки Стандартизированная методика оценки

1 2

Учебная адаптация [475, 481] Методика исследования адаптированности студентов в вузе Т. Д. Дубовицкой, А. В. Крыловой [144]

Методика изучения мотивации обучения в вузе Т. И. Ильиной [176]

Методика «Мотивация учения студентов вуза» С. А. Пакулиной и М. В. Овчинникова [326]

Адаптация к среде технологического бизнеса Опросник привлекательности труда (ПТР) В. М. Снеткова [355]

Продолжение таблицы 11 на с. 278

Продолжение таблицы 11

1 2

Творчество Тест Гилфорда на креативность [76]

Тест на определение творческих способностей Х. Зиверта [160]

Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций

личности С. С. Бубновой [142]

Диагностика коммуникативной социальной компетентности

(КСК) [140]

Социальная активность Диагностика коммуникативного контроля М. Шнайдера [139]

[292] Тест «Опросник терминальных ценностей» («ОТеЦ») И. Г. Сенина [112] Опросник «Аксиологическая направленность личности» А. В. Капцова, Л. В. Карпушиной [189] Тест «Коммуникативные навыки» Л. Михельсона [210]

Методики диагностики уровня готовности студентов к учебно-