Концептуальная структура немецкого романа для подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Привалова Елена Павловна

• Привалова Елена Павловна
• кандидат наук
• 2024

Оглавление диссертации кандидат наук Привалова Елена Павловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ. МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Междисциплинарность как основная черта исследований в русле когнитивной лингвистики

1.2 Понятие концепта. Различные подходы к изучению концепта

1.2.1. Свойства концептов

1.3. Концептосфера / концептуальное пространство / концептуальная структура художественного текста

1.3.1. Выявление и описание концептуальной структуры художественного произведения

1.4. Понятие подросткового / юношеского возраста / Jugend

1.5. Социализация в подростковом возрасте

1.6. Особенности современной немецкой детской и юношеской литературы

1.7. Общая характеристика анализируемых немецких романов для подростков

Таблица 1. Типы анализируемых романов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ

КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ НЕМЕЦКОГО РОМАНА ДЛЯ

ПОДРОСТКОВ

2.1. Основные принципы построения и ключевые элементы концептуальной структуры немецкого романа для подростков

Графическое изображение 1. Узловые элементы концептуальной структуры немецкого романа для подростков

2.2. Основные принципы функционирования концептуальной структуры

2.2.1. Элементы концептуальной структуры

2.2.2. Наличие ядра и периферии в концептуальной структуре романа

Таблица 2. Распределение ключевых макроконцептов в концептуальных структурах исследуемых произведений

2.2.3. Центральное место макроконцепта «Identität» / «Личность» в концептуальной структуре романа для подростков

2.2.4. Множественное и многоуровневое пересечение макроконцептов и концептов в тексте

2.2.5. Неоднородный характер реализации макроконцептов

2.2.6. Цельность концептуальной структуры

2.3. Взаимодействие ядра и периферии концептуальной структуры

2.3.1. Макроконцепт «Identität»

Графическое изображение 2. Взаимодействие макроконцептов «Identität» и «Natur» в концептуальной структуре романа для подростков

2.3.2. Макроконцепт «Familie»

Таблица 3. Репрезентация макроконцепта «Familie» в форме номинаций родственных отношений в романе И. Краусс «Kurz vor morgen»

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. МНОГОМЕРНОСТЬ КОНЦЕПТУАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ

НЕМЕЦКОГО РОМАНА ДЛЯ ПОДРОСТКОВ

3.1 Основные способы языковой реализации концептуальной структуры

3.1.1. Интертекстуальность

Таблица 4. Признак интертекстуальности в романах для подростков

3.1.2. Интердискурсивность

3.1.3. Эмотивность

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица

Частотность и процентное соотношение номинаций родственных отношений в исследуемых произведениях

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Концептуальная структура немецкого романа для подростков»

ВВЕДЕНИЕ

Художественный текст, наряду с коммуникативной, нарративной, мотивной и прочими структурами, обладает концептуальной структурой, так как он является средством кодирования ключевой информации о концептуальной картине мира соответствующего общества. Концепты, образующие когнитивную основу художественного текста, формируют его концептуальную структуру (КС). Такая структура может служить опорой при интерпретации литературных произведений. Внимание исследователей к художественному тексту обусловлено его ролью в процессах познания и коммуникации. Привлечение художественной литературы к изучению национальных концептосфер позволяет более точно описать социально значимые концепты той или иной культуры, выявить актуальные признаки их ядра и дополнительные характеристики периферии концептов, а также охарактеризовать взаимовлияние концептов.

Объектом исследования является концептуальная структура немецкого романа для подростков.

Предмет исследования составляют особенности языковой реализации концептуальной структуры немецких романов для подростков.

Материалом исследования служат романы немецких авторов, написанные в конце ХХ - начале XXI веков в реалистическом модусе, ориентированные на подростков (realistische Jugendromane).

Актуальность исследования определяется ролью художественной литературы в изучении и описании процессов концептуализации культурно значимых явлений современного общества, а также востребованностью разработки процедур комплексного анализа концептуальной структуры художественного текста, включая изучение функционирования ключевых

концептов. Изучение языковой и концептуальной картины мира, отраженной в художественном дискурсе, актуально в связи с антропоцентрическим подходом в лингвистике. Социальное значение и возросший международный научный интерес к детской и юношеской литературе обуславливают необходимость изучения этого сегмента современного немецкого художественного дискурса. В связи с многозначностью немецкого понятия «Kinder- und Jugendliteratur» («детская и юношеская литература»), настоящее исследование ограничивается исследованием современного немецкого романа для подростков, рабочее определение которого будет дано в главе 2. С точки зрения современной лингвокультурологической концептологии актуальным является изучение средств языковой реализации социокультурных концептов в художественном тексте.

Цель исследования заключается в выявлении ключевых ментальных единиц (концептов), формирующих концептуальную структуру немецкого романа для подростков.

Такая постановка цели требует последовательного решения следующих задач:

1. Обзор исследуемого сегмента художественной литературы.

2. Характеристика понятия «немецкий роман для подростков», классификация и общая характеристика немецких романов для подростков.

3. Определение понятия «концептуальная структура» и разработка методики комплексного анализа концептуальной структуры немецкого романа для подростков.

4. Разработка модели инварианта концептуальной структуры применительно к немецкому роману для подростков, установление ее ключевых элементов.

5. Описание функционирования концептуальной структуры на примере ключевых макроконцептов «Identität» / «Личность» и «Familie» / «Семья».

Гипотеза исследования заключается в том, что в основе современного немецкого романа для подростков лежит универсальная концептуальная структура, соотносящаяся с основными агентами и институтами процесса социализации подростков в Германии.

Методы лингвистического исследования, используемые в диссертационной работе, обусловлены ее целью, задачами и характером материала. Методологическую основу работы составили положения когнитивной лингвистики, в частности, когнитивной и лингвокультурологической концептологии, теории текста и дискурса.

В работе использован комплексный подход, объединяющий специальные методы и виды анализа:

- метод контекстуального анализа, который позволяет установить художественную и смысловую значимость отдельных элементов концептуальной структуры, определить роль языковых единиц в контексте при формировании концептуальной структуры текста; концепт анализируется на основе контекстуального окружения лексических единиц.

- концептуальный анализ, позволяющий раскрыть содержание концептов, структурирующих текст.

- метод системного описания, который позволяет представить массив языковых фактов как неопределенное множество реализаций определенных типов концептов, образующих систему;

- метод интерпретации художественного текста, позволяющий сделать выводы о соотношении художественной реальности и фактов немецкой картины мира.

В настоящей работе художественный текст исследуется с позиций когнитивной лингвистики и лингвистики текста: концептуальная структура

текста изучается с помощью языкового материала; лингвистический материал соотносится с ментальными единицами, репрезентацией которых он является. При этом в целях определения границ исследования круг ментальных единиц ограничивается понятиями социологии: концептуальная структура изучается с учетом особенностей процесса социализации, актуального для изучаемой возрастной группы. Настоящее исследование построено на изучении способов концептуализации действительности в немецком романе для подростков с опорой на принцип антропоцентризма: в центре внимания находятся личность подростка - героя современного романа для подростков, а также макроконцепт «Identität» / «Личность», который образует смысловой центр концептуальной структуры.

Научная новизна исследования заключается в комплексном изучении концептуальной структуры объемного пласта художественной литературы. Впервые способы и средства концептуализации действительности изучаются на материале романов для подростков. Немецкий роман для подростков, дающий богатый материал о процессах и изменениях в концептуальной картине мира современного немецкого общества, не подвергался ранее комплексному и целенаправленному анализу в отечественной лингвистике. Необходимо отметить существенную роль художественной литературы как средства отражения явлений окружающей действительности.

Теоретическая значимость состоит в том, что в диссертации обосновывается представление о концептуальной структуре немецкого романа для подростков и форме ее существования (модели); разрабатываются процедуры анализа с целью последующей интерпретации немецкого романа для подростков. Комплексный анализ концептуальной структуры художественного текста вносит вклад в изучение культурно значимых концептов и концептосфер.

Практическая ценность видится в возможности использования материала диссертационного исследования для разработки теоретических специальных курсов по лексикологии и стилистике немецкого языка, лекционных и семинарских занятий по теории текста и дискурса, межкультурной коммуникации, литературоведению; при составлении практических курсов обучения немецкому языку и немецкой литературе в системе общего и высшего образования; при переводе немецкой художественной литературы на русский язык, а также при написании курсовых и выпускных квалификационных работ. Исследование содержит материалы, дающие сведения о немецкой картине мира.

Методологической и теоретической базой исследования послужили актуальные труды отечественных и европейских лингвистов в области когнитивистики (Е. Г. Беляевская, Н. Н. Болдырев, В. З. Демьянков, О. К. Ирисханова, В. И. Карасик, Е. С. Кубрякова, Дж. Лакофф, Ч. Филлмор и др.), теории дискурса (Е. В. Белоглазова, Г. Г. Бондарчук, Д. Буссе, Т. А. ван Дейк, З. Егер, М. Линк, М. Л. Макаров, В. Тойберт, М. Фуко и др.), лингвистики текста (Л. И. Гришаева, Л. А. Ноздрина и др.), лингвокультурологии (Н. Д. Арутюнова, А. Вежбицкая, Ю. Н. Караулов, Д. С. Лихачев, Ю. С. Степанов и др.), культурной семиотики Ю. М. Лотмана, литературоведения (М. М. Бахтин, В. В. Виноградов, Ю. Кристева и др.), в том числе в области немецкой литературы для детей и юношества (К. Ганзель, М. Дарендорф, В. Фройнд, Х.-Х. Эверс).

Апробация работы. Результаты проведенного исследования обсуждались на заседаниях кафедры лексикологии и стилистики немецкого языка факультета немецкого языка ФГБОУ ВО МГЛУ. Отдельные положения исследования были представлены на следующих конференциях:

1) V Международная научная конференция «Германистика 2022: nove et nova», Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный лингвистический университет», г. Москва (7-9 декабря 2022 г.) (очное участие);

2) II Международная научно-практическая конференция «Лингвистика дистанцирования: человек и его язык в гуманитарной ретроспективе», Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации, г. Москва (01-02 февраля 2022 года) (очное участие);

3) Международный лингвистический форум «Лингвистика и вызовы современной парадигмы общественных отношений: междисциплинарное, межкультурное, межъязыковое взаимодействие», Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Воронежский государственный университет», г. Воронеж (24-28 ноября 2021 г.) (очное участие);

4) Международная научно-практическая конференция «Инязовские чтения - 2021», Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный лингвистический университет», г. Москва (15-16 октября 2021 г.) (очное участие);

5) Международная научная конференция «Германистика 2018: nove et nova», Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный лингвистический университет», г. Москва (29-30.03.2018 г.) (очное участие);

6) Международная научная конференция «Иностранные языки в сфере профессиональной коммуникации», Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Московский государственный лингвистический университет», г. Москва (1-2.03.2018 г.) (очное участие);

7) Всероссийская научная конференция c международным участием «Национальные коды в европейской литературе XIX-XXI веков», Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского, г. Нижний Новгород (24-26.11.2016 г.) (очное участие);

8) II Международная научная конференция «Универсальное и национальное в языковой картине мира», Минский государственный лингвистический университет, г. Минск, Республика Беларусь (1415.10.2016 г.) (очное участие);

9) Международная научная конференция „Erzählen über Kindheit und Jugend in der Gegenwartsliteratur. Geschichten vom Aufwachsen in Ost und West", Университет им. Юстуса Либиха, г. Гисен, ФРГ (30.06.02.07.2016 г.) (очное участие);

10) Международная конференция «Язык лингвокультурологии: теория vs. эмпирия». Институт языкознания Российской академии наук, г. Москва (19-21.11.2015 г.) (очное участие).

11) Международная научная конференция «Универсальное и национальное в языковой картине мира», Минский государственный лингвистический университет, г. Минск, Республика Беларусь (2.10-3.10.2015 г.) (очное участие);

12) Юбилейная межвузовская научно-практическая конференция «Современные теории и методы обучения иностранным языкам в ВУЗе», Академия ФСБ России, Москва (19.05.2015 г.) (очное участие);

13) Международная неделя «Диалог культур - культура диалога», Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова, г. Кострома (3.09.-7.09.2007 г.) (заочное участие);

14) Международная научно-практическая конференция «Межкультурное взаимодействие: проблемы и перспективы», Костромской государственный университет им. Н. А. Некрасова, г. Кострома (5.09.6.09.2006 г.) (заочное участие);

15) VII Международная научно-практическая конференция по региональной культуре «ЧЕЛОВЕК В СИСТЕМЕ КОММУНИКАЦИИ», Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н. А. Добролюбова, г. Нижний Новгород (6.06.-8.06.2006 г.) (очное участие);

16) VIII Всероссийский научно-практический семинар «Художественный текст: Слово. Концепт. Смысл», Томский государственный педагогический университет, г. Томск (28.04.2006 г.) (очное участие).

Результаты работы отражены в 19 публикациях автора, в том числе в семи публикациях в объеме 4,3 п.л. в изданиях, включенных ВАК РФ в «Перечень рецензируемых научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук»:

1. Привалова Е. П. Концептуальная структура немецкого художественного текста для подростков // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Языкознание. Язык в мире дискурсов. Лексикон. Текст. Дискурс. - М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2009. - Вып. 559. С. 145-151.

2. Привалова Е. П. Концепт «Церковь» в романе для подростков (на примере романа Йохана Хинриха Клауссена «Moritz und der liebe Gott») // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Языкознание. Религиозная коммуникация: конфессиональный и лингвистический аспекты. - М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2010. - № 4 (583). С. 124-134.

3. Привалова Е. П. Концептуальная структура немецкого романа для подростков (на примере романов К. Бойе) // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Языкознание. Язык в мире дискурсов. Лингвистика. Лингводидактика. Методика. - М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2011. - № 4 (610). С. 179-189.

4. Привалова Е. П. Гибридный характер научно-популярного дискурса (на материале немецких произведений для детей и юношества) / Е. П. Привалова // Вестник Московского государственного лингвистического университета. - 2014. - № 4(690). С. 171-182.

5. Привалова Е. П. Эскапизм как средство самопознания личности в немецкой литературе для подростков. // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки.

- М.: ФГБОУ ВО МГЛУ 2019. - № 1 (817). С. 305-316. Режим доступа: http://www.vestnik-mslu.ru/Vest/1_817.pdf.

6. Привалова Е. П. Реализация концепта UMGANG IN DER FAMILIE / ОБЩЕНИЕ В СЕМЬЕ в немецких романах для подростков конца ХХ -начала ХХ! вв. / Е. П. Привалова, Г. Б. Воронина // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки.

- Москва: ФГБОУ ВО МГЛУ, 2021. - № 11 (853). С. 44-58. Режим доступа: http://www.vestnik-mslu.ru/Vest/11_853_H.pdf.

7. Привалова Е. П. Функционирование и роль средств разговорности в немецкой художественной литературе для детей и юношества // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки. - Москва: ФГБОУ ВО МГЛУ, 2022. - № 11 (866). Режим доступа: http://www.vestnik-mslu.ru/Vest/11_866_H.pdf.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Немецкий роман для подростков обладает универсальной концептуальной структурой (КС). Данная структура может быть представлена как сеть, узлы которой образованы ключевыми элементами концептуальной структуры (макроконцептами и концептами), находящимися во взаимодействии друг с другом. Классификационными критериями, позволяющими дифференцировать концепты, являются их когнитивные признаки. Одновременно концептуальная структура представляет собой последовательность элементов: макроконцепт -концепт - признаки концепта. Концептуальная структура реализуется за счет языковых средств и может варьироваться в зависимости от констелляции ее элементов.

2. Концептуальная структура немецкого романа для подростков обладает рядом особенностей: наличие ядра и периферии; взаимодействие ядра и периферии; вариативность; множественное и многоуровневое пересечение элементов структуры; цельность; усложнение по мере увеличения возраста целевой аудитории и / или литературных героев; соотнесенность с сюжетными особенностями произведения.

3. Концептуальная структура организует смысловое пространство немецких романов для подростков и определяет выбор языковых средств автором текста, детерминированный одновременно отношением автора к миру и реалистическим модусом повествования.

4. Концептуальная структура немецкого романа для подростков образована ключевыми макроконцептами, которые соотносятся с важнейшими агентами, институтами и факторами социализации подростков.

5. Концептуальная структура, организованная по определенным признакам, выявляется во всех романах, написанных в реалистическом модусе анализируемого периода.

Объективность и достоверность основных положений и выводов обеспечиваются использованием сведений из различных областей знания, проведенным лингвистическим анализом исследуемых текстов, результатом которого стал репрезентативный объем проанализированного материала, систематизированного в виде отобранных контекстов (гл. 3) и приложения. Всего проанализировано 20 художественных произведений (3439 страниц художественного текста).

Цели и задачи исследования определили структуру данной диссертации. Она состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность; формулируются цель, задачи и гипотеза исследования; определяются объект и предмет исследования; формулируется научная новизна, ее теоретическая и практическая ценность и определяется материал исследования; приводится методологическая база исследования; описывается апробация работы; излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе уточняется понятийный аппарат исследования, дается характеристика концепта и его свойств, релевантных для целей настоящего исследования; предлагается определение концептуальной структуры текста, описываются основные принципы дискурсивного подхода к анализу текста, анализируются существующие научные подходы к периодизации понятия юности, характеризуется процесс социализации, дается описание особенностей детской и юношеской литературы, обосновываются принципы выделения группы романов «роман для подростков», приводится классификация и общая характеристика немецких романов для подростков.

Во второй главе содержится описание закономерностей существования и функционирования концептуальной структуры, ее основных элементов, выделяются ядро и периферия КС и приводится

описание их взаимодействия на примере макроконцептов «Identität» / «Личность» и «Familie» / «Семья».

В третьей главе конституируется принцип многомерности концептуальной структуры путем описания основных категориальных признаков романа для подростков.

В заключении обобщаются теоретические и практические результаты работы, формулируются выводы относительно состава, свойств и закономерностей существования концептуальной структуры немецкого романа для подростков, а также намечаются перспективы дальнейшего исследования данного сегмента художественного дискурса.

Приложение содержит иллюстративный материал к одному из разделов третьей главы диссертации.

Основной текст диссертации изложен на 227 страницах. Библиография содержит 222 источника.

ГЛАВА 1. КЛЮЧЕВЫЕ ТЕРМИНЫ И ПОНЯТИЯ. МЕТОДЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

1.1. Междисциплинарность как основная черта исследований в русле когнитивной лингвистики

В исследованиях по проблемам когнитивной лингвистики подчеркивается междисциплинарный характер данной ветви когнитивной науки; отмечается сближение когнитивизма с нейронауками, культурологией, историей, связь когнитивной лингвистики с семиотикой, применение когнитивного подхода к различным лингвистическим дисциплинам и возникновение новых дисциплин под его влиянием [Кубрякова 2001, с. 30].

В отношении междисциплинарности лингвокогнитивных исследований мы придерживаемся позиции В. З. Демьянкова, который отмечает, что лингвокогнитивные исследования являются частью общей междисциплинарной ветви гуманитарной науки, занимающейся «исследованием человеческого познания и места и роли в нем естественного языка» [Демьянков 2006, с. 7]. Автор утверждает, что язык должен быть предметом междисциплинарного исследования в силу того, что его структура зависит от «концептуализации», которая является «результатом постижения человеком себя в окружающем пространстве бытия, а также выработки человеком отношений к этому внешнему миру» [Демьянков 2006, с. 5]. Признавая междисциплинарность всех современных исследований человеческой когниции, В. З. Демьянков, однако, замечает, что отличие когнитивной лингвистики от других дисциплин когнитивного цикла заключается в сужении круга рассматриваемых когнитивных структур и процессов до тех, которые характеризуют человека как homo loquens [Демьянков 2006, с. 5].

О междисциплинарности современных гуманитарных исследований и о тесной связи лингвистики, культурологии и когнитивистики свидетельствуют и зарубежные авторы. Для настоящего исследования существенное значение имеет теория концептуальных универсалий Анны Вежбицкой [Вежбицкая 2001]. Немецкая исследовательница А. Линке отмечает тесную взаимосвязь культуры и языка, проявляющуюся в языковом характере культуры (Sprachlichkeit von Kultur) и культурном характере языка (Kulturalität von Sprache) [Linke 2008, с. 24]. При этом культура предстает в форме текста. Автор соотносит свойства коммуникации со свойствами когниции, приписывая обоим понятиям коллективный и социальный характер как основополагающую характеристику.

О взаимосвязи, взаимодополняемости и близости когнитивного и культурологического подхода в области семантики говорит Д. Буссе [Busse 2008, с. 73-115]. Согласно Д. Буссе, оба подхода имеют аналогичную основу и преследуют единую цель - изучение и описание условий для порождения и для постижения смысла информации, релевантной для понимания, то есть социально значимой, посредством языка; при этом культурологический подход ориентирован на исторические условия, передачу знаний и контекста, а когнитивный - на смысловые и языковые структуры. Кроме того, как утверждает Д. Буссе, релевантное для понимания знание организовано в рамочные конструкции (фреймы), представляющие собой единый формат как для историко-культурологического, так и для когнитивно-семантического исследования языка и значения. Фреймы могут быть выражены синтаксическими конструкциями, а также понятиями.

Д. Буссе уделяет внимание анализу взаимосвязи языкознания, культурологии и когнитивной науки и выделяет такой мотив сближения лингвистической семантики, культурологического исследования и когнитивной перспективы, как «Entsubjektivierung» / «десубъективация»

знания и семантики, реализуемой в языковых знаках и текстах [Busse 2008, с. 73-115]. Это означает, что знание („Was Menschen in ihren Köpfen haben" -«то, что у людей в голове») [Busse 2008, с. 78] является индивидуальным, а путь, по которому это знание поступает, носит социальный характер и опосредован культурой. Иными словами, «релевантное для понимания знание ... является социальным и структурировано на основе выработанных обществом и определяемых культурой ... принципов» [Busse 2008, с. 78]. Аргумент Д. Буссе крайне важен для настоящего исследования, так как понимание и усвоение информации, содержащейся в художественном произведении, происходит именно в силу десубъективации знания. Кроме того, благодаря этому принципу мы можем сделать выводы о социальном и культурно релевантном значении информации, представленной в художественных произведениях.

В контексте междисциплинарности исследования существенно также положение Д. Буссе о том, что социальное знание проявляется и утверждается в языковых единицах - таких, как языковые знаки и тексты. В силу этого семантический анализ всегда связан с анализом отрезков социального знания. Семантика уравнивается с описанием релевантного для понимания знания на материале языковых знаков и / или текстов. Причем этот принцип действует не только при описании изолированных текстов, но и при установлении взаимопересечений и взаимосвязи между текстами и высказываниями, то есть в процессе дискурсивного анализа, а также анализа структур гипертекста [Busse 2008, с. 81]. Д. Буссе говорит о социальной памяти языка [Busse 2008, с. 90] в связи с тем неоспоримым фактом, что язык представляет собой социальное явление. Позиция Д. Буссе относительно социальной памяти языка служит важным основанием настоящего исследования, в котором изучается знание о фрагменте немецкой картины мира посредством анализа языковых элементов.

В междисциплинарности исследования в рамках когнитивной лингвистики Е. С. Кубрякова видит фактор привлекательности и одновременно сложности такого исследования, так как оно требует от ученого выхода в другие научные области [Кубрякова 1999, с. 4], что реализуется в настоящем исследовании.

1.2 Понятие концепта. Различные подходы к изучению концепта

Предметом исследования в когнитивной лингвистике преимущественно являются концепты, наиболее существенные для построения концептуальной системы и организации концептуального пространства [Маслова 2005, с. 25].

Одним из первых среди отечественных исследователей термин «концепт» использовал С. А. Аскольдов в статье, опубликованной в 1928 г., указав на заместительную функцию концепта. Будучи мысленным образованием, концепт замещает человеку в процессе мысли неопределенное множество предметов одного и того же рода [Аскольдов 1997, с. 267].

Д. С. Лихачев определил концепт как обобщенную мыслительную единицу, отражающую и интерпретирующую явления действительности в зависимости от личностных, профессиональных и социальных особенностей носителя языка. Согласно Д. С. Лихачеву, концепт не возникает из значений слов, а представляет собой результат столкновения усвоенного значения с личным опытом говорящего, то есть выполняет заместительную функцию в языковом общении [Лихачев 1993, с. 3-9].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Привалова Елена Павловна, 2024 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александрович Н. В. Концептосфера художественного произведения в оригинале и переводе (на материале романа Ф.С. Фитцжеральда «Великий Гэтсби»: автореф. дис. ... канд. филол. наук. Краснодар, 2010. 20 с.

2. Алексеев А. П., Васильев Г. Г. Краткий философский словарь / под ред. А.П. Алексеева. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. 496 с.

3. Амзаракова И. П. Языковая личность ребенка: Infansloquens и семантические аспекты его речевой реализации // Личность и модусы ее реализации в языке: коллективная монография. М.: ИЯ РАН; Иркутск: ИГЛУ, 2008. C. 19-53.

4. Амзаракова И. П. Языковой мир немецкого ребенка младшего школьного возраста: автореф. дис. ... доктора филол. наук. М.: 2005. 44 с.

5. Анищенко А. В. Функциональный аспект междометных единиц (на материале современной австрийской художественной литературы): автореф. дис. ... канд. филол. наук. М.: 2006. 25 с.

6. Артюнова Н. Д. Язык и мир человека. М.: Языки русской культуры, 1999. 896 с.

7. Аскольдов С. А. Концепт и слово // Русская словесность. От теории словесности к структуре текста / под рук. проф. В. П. Нерознака. М.: Academia, 1997. С. 276-280.

8. Бабенко Л. Г., Казарин Ю. В. Лингвистический анализ художественного текста. М.: Флинта: Наука, 2006. 496 с.

9. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского. Москва-Аугсбург: ImWERDEN-Verlag, 2002. 167 с.

10. Баженова И. С. Обозначения эмоций в художественном тексте : прагматический аспект: Автореф. дис. ... д-ра филол. наук. М., 2004. 48 с.

11. Белоглазова Е. В. Дискурсная гетерогенность литературы для детей: когнитивный и лингвопрагматический аспекты: автореф. дис. ... доктора филол. наук. Санкт-Петербург, 2010. 41 с.

12. Белоглазова Е. В. Дискурсность, интердискурсность, полидискурсность литературы для детей: монография. СПб: Изд-во СПбГУЭФ, 2010. 195 с.

13. Белоглазова Е. В. О вариативности проявления дискурсной гетерогенности // Вестник Томского государственного университета. 2010. № 332. С. 15-20.

14. Белоглазова Е. В. Полидискурсность как особый исследовательский фокус // Известия Санкт-Петербургского университета экономики и финансов. 2009. № 3. С. 66-71.

15. Белокопытова И. А. Рекуррентность как лингвокультурная категория (на материале русского и немецкого языков): дис. ... канд. филол. наук. Краснодар, 2010. 193 с.

16. Белоусова О. В. Социально-педагогический мониторинг уровня воспитанности. М.: УЦ «Перспектива», 2009. 104 с.

17. Беляевская Е. Г. Компонентный анализ vs. концептуальный анализ // Грамматика в когнитивно-дискурсивном аспекте. М.: Рема, 2008 (а). С. 140146.

18. Беляевская Е. Г. Компонентный анализ vs. концептуальный анализ // Эвристический потенциал концепций профессоров Э. Г. Ризель и Е. И. Шендельс. Тезисы докладов Международной научной конференции памяти профессоров Э.Г. Ризель и Е.И. Шендельс. 19-22 октября 2006 года. М.: МГЛУ, 2006. С. 109-111.

19. Беляевская Е. Г. Концептуальные основания культурных языковых знаков // Семиотическая гетерогенность языковой коммуникации: теория и практика = Semiotic Diversity of Verbal Communication: Theory and Practice =

Semiotische Vielfalt der sprachlichen Kommunikation: Theorie und Praxis: Тезисы докладов Международной научной конференции, Москва, 27-28 октября 2011 г. М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2011. С. 33-35.

20. Беляевская Е. Г. Концептуальная структура семантики идиом и методы ее изучения // Актуальные проблемы изучения комплексных языковых знаков. Материалы международной научной конференции к 100-летию заслуженного деятеля науки, доктора филологических наук, профессора А. В. Кунина. 22-23 апреля 2009 года. М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2009. С. 2224.

21. Беляевская Е. Г. Концептуальная структура семантики идиом и методы концептуализации в сфере фразеологии // Изучение разноструктурных языковых знаков: проблемы и перспективы. Вестник Московского государственного лингвистического университета. Вып. 572. М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2009. С. 19-29.

22. Беляевская Е. Г. Образ России как концептуальная структура // Русское слово в русском мире - 2008: Россия и русские в восприятии инокультурной языковой личности / под ред. И. В. Ружицкого, Ю. Н. Караулова, О. В. Евтушенко. М.: ЦП «Васиздаст», 2008 (б). С. 70-72.

23. Беляевская Е. Г. Концептуальный анализ: модифицированная версия методов структурной лингвистики? // Концептуальный анализ языка: современные направления исследования. М. Калуга: «Эйдос», 2007. 276 c.

24. Беляевская Е. Г. Концептуальные основания семантики текста // Международный конгресс по когнитивной лингвистике / отв. ред. Н. Н. Болдырев. Тамбов: Издательский дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2008 (в). С. 247-249.

25. Бобина Т. О. Современная литература для детей: темы и жанры. Челябинск: Челяб. гос. академия культуры и искусств. 2013. 191 c.

26. Боголюбова В. П. Интертекстуальные связи в современной немецкой детской литературе // Вестник РГГУ. Серия «Филологические науки. Литературоведение. Фольклористика». № 18 (98). М.: 2012. С. 221-228.

27. Боголюбова В. П. Особенности нарратива современного психологического романа в немецкой детской литературе // Филологические науки. N 4. М.: 2011. С. 34-42.

28. Боголюбова В. П. Психологический портрет ребенка в кризисной ситуации: роман Кирстен Бойе «С детьми же никто не разговаривает» // Вестник РГГУ. Серия «Филологические науки. Литературоведение. Фольклористика». № 20 (121). М.: 2013. С. 191-197.

29. Бойко Г. И. Художественный дискурс: когнитивные и концептуальные аспекты (на материале немецкого языка) // Иностранные языки в высшей школе. № 1. Рязань: 2012. С. 39-43.

30. Болдырев Н. Н. Когнитивная семантика: Курс лекций по английской филологии. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та, 2001. 123 с.

31. Болдырев Н. Н. О типологии знаний и их репрезентации в языке // Типы знания и их репрезентация в языке / отв. ред. Н. Н. Болдырев. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2007. С. 12-28.

32. Болотнова Н. С. Изучение концептуальной структуры художественного текста в коммуникативной стилистике // Художественный текст и языковая личность: Материалы IV Всероссийской научной конференции (27-28 октября 2005 г.) / под редакцией проф. Н.С. Болотновой. Томск: Издательство ЦНТИ, 2005. С. 6-13.

33. Болотнова Н. С. Типы концептуальных структур поэтических текстов // Художественный текст: Слово. Концепт. Смысл: Материалы VIII Всероссийского научного семинара (28 апреля 2006 г.) / под ред. проф. Н. С. Болотновой. Томск: Изд-во ЦНТИ, 2006. С. 34-40.

34. Большой толковый словарь немецкого языка: для изучающих немецкий язык. Langenscheidts Großwörterbuch. Deutsch als Fremdsprache. М.: Издательство Март, 1998. 1248 c.

35. Бондарчук Г. Г. О насыщенности текстов художественной литературы разноструктурными лексическими единицами // Текст и дискурс: традиционный и когнитивно-функциональный аспекты исследования. Рязань: РГПУ, 2002. С. 149-151.

36. Брандес М. П. Стилистический анализ (на материале немецкого языка) М.: Высшая школа, 1971. 189 с.

37. Брандес М. П. Стилистика немецкого языка (для институтов и факультетов иностранных языков). М.: Высшая школа, 1990. 320 с.

38. Валгина Н. С. Теория текста. М.: Логос, 2004. 280 с.

39. Ван Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. М.: Прогресс, 1989. 312 с.

40. Василькова Т. А. Социальная педагогика. М.: КНОРУС, 2010. 240 с.

41. Вежбицкая А. Понимание культур через посредство ключевых слов. М.: Языки славянской культуры, 2001. 288 с.

42. Ветюгова Л. А. Лексические средства выражения и описания эмоций в немецком языке. Пятигорск: ПГЛУ, 2008.

43. Виноградов В. В. О языке художественной литературы. М.: Государственное издательство художественной литературы, 1959. 656 с.

44. Волков В. В., Иванова Н. М. Религия как макроконцепт русской культуры: морфо- и лексикостатистика в лингвоконцептологии // Вестник ТвГУ, 2008. С. 148-157.

45. Воркачев С. Г. Постулаты лингвоконцептологии / под ред. В. И. Карасика, И. А. Стернина. М.: Гнозис, 2007. 512 с.

46. Лингвокультурный концепт: типология и области бытования / под общ. ред. проф. С. Г. Воркачева. Волгоград: ВолГУ, 2007.

47. Воркачёв С. Г. Семиотика лингвокультурного концепта и терминосистема лингвокультурной концептологии // Язык, коммуникация и социальная среда. Вып. 12. Воронеж: ВГУ, 2014. С. 50-69.

48. Галкина-Федорук Е. М. Об экспрессивности и эмоциональности в язык // Сборник статей по языкознанию. М.: Наука, 1958. С. 103-124. 199 с.

49. Голубкова Н. Н. Лингвостилистические особенности категории эмотивности в психологической прозе: дис. ... канд. филол. наук. Санкт-Петербург: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 2003. 160 с.

50. Городникова М. Д. Эмотивные явления в речевой коммуникации. М-во высш. и сред. спец. образования СССР, Моск. гос. пед. ин-т иностр. яз. им. Мориса Тореза. М.: Б. и., 1985. 70 с.

51. Горюнова О. Н. Концептуальная структура текста рекламного сообщения (на материале печатной рекламы): дис. ... канд. филол. наук: Санкт-Петербург: СПбГУ, 2005. 183 с.

52. Гришаева Л. И., Цурикова Л. В. Введение в межкультурную коммуникацию. М.: Издательский дом «Академия», 2008. 302 с.

53. Гуняшова Г. А. Концепт FAMILIE в немецкой языковой картине мира (на материале текстов нормативного и публицистического дискурсов): автореф. дис. ... канд. филол. наук. Москва, 2007. 23 с.

54. Дарендорф М. Объект исследования - детская литература. М.: Художественная литература, № 7, 1984. С. 36-39.

55. Демьянков В. З. Studia Linguistica Cognitiva - призыв к сотрудничеству // Studia Linguistica Cognitiva Вып.1. Язык и познание: Методологические проблемы и перспективы. М.: Гнозис, 2006. С. 5-7.

56. Димитренко Л. Ю. Макроконцепт «Mouvement» во французской языковой картине мира: структура и лексическая объективация: дис. ... канд. филол. наук. Воронеж, 2005. 221 с.

57. Добровольская Е. В. Концептуализация семьи в русской языковой картине мира: дис. ... канд. филол. наук. Новосибирск, 2005. 203 с.

58. Домашнев А. И. Интерпретация художественного текста. М.: Просвещение, 1989. 208 с.

59. Евтушенко О. В. Эволющия концептов в художественной речи как отражение ее когнитивного потенциала: автореф. дис. ... доктора филол. наук. М., 2011. 48 с.

60. Загвязинский В. И., Селиванова О. А. Социальная педагогика. М.: Издательство Юрайт, 2012. 405 с.

61. Залевская А. А. Национально-культурная специфика картины мира и различные подходы к ее исследованию // Языковое сознание и образ мира / отв. ред. Н. В. Уфимцева. М., 2000. С. 39-55.

62. Занегина Н. Н. Концепт «семья» в русском литературном языке и принципы его описания: дис. ... канд. филол. наук. М., 2011. 254 с.

63. Звегинцев В. А. Теоретическая и прикладная лингвистика. М.: Просвещение, 1968. 336 с.

64. Звягинцева В. В. К вопросу об определении границ семейного дискурса в свете лингво-прагматической теории // Электронное научное издание «Теория языка и межкультурная коммуникация» (№ 1 (7) 2010) [http://tl-ic.kursksu.ru/pdf/007-11.pdf] (дата обращения: 15.10.2015).

65. Иванова Н. В. Когнитивные опоры в обучении пониманию политического дискурса: дис. ... канд. педагог. наук. Москва, 2004. 276 с.

66. Иванова Э. Ю. Детство и юность как предмет изображения в прозе Г. Белля // автореф. дис. ... канд. филол. наук. Самара, 2010. 20 с.

67. Ирисханова О. К. Гибриды - экзотика или универсальные ингредиенты семиотических систем? // Семиотическая гетерогенность языковой коммуникации: теория и практика = Semiotic Diversity of Verbal

Communication: Theory and Practice = Semiotische Vielfalt der sprachlichen Kommunikation: Theorie und Praxis: Тезисы докладов Международной научной конференции, Москва, 27-28 октября 2011 г. М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2011. С. 62-63.

68. Казанцева Ю. М. Дискурсивная обусловленность референциальной структуры текста // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Выпуск 4 (690). Серия: Языкознание. ОПЕРЕЖАЯ ВРЕМЯ. К 100-летию со дня рождения Ольги Ивановны Москальской. М.: ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2014. С. 83-93.

69. Карасик В. И. Языковые ключи. М.: Гнозис, 2009. 406 с.

70. Карасик В. И. Аксиологическая лингвистика: концепты и дискурс // Германистика в России. Традиции и перспективы: Тезисы научно-методического семинара / Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т. Институт языкознания РАН, 2004. С. 28-32.

71. Карасик В. И., Слышкин Г. Г. Базовые характеристики лингвокультурных концептов // Антология концептов / под ред. В. И. Карасика, И. А. Стернина. М.: Гнозис, 2007. 512 с.

72. Карасик В. И. Эпиномы как смысловые образования // Методология современного языкознания / отв. ред. А. Г. Сонин, А. С. Баранов. М.: АСОУ, 2010. С. 82-90.

73. Караулов Ю. Н. О единицах знания // Полифония образования и англистика в мультикультурном мире: Тезисы Первой международной конференции Ассоциации англоведов и преподавателей английского языка, 25-26 ноября 2003 года. М. : Московский государственный лингвистический университет, 2003. С. 19-20.

74. Караулов Ю. Н. От гуления к анаграммам де Соссюра (об аспектах детского языка). // Язык и сознание: психолингвистические аспекты / Под

ред. Н. В. Уфимцевой, Т. Н. Ушаковой. М. - Калуга: «Эйдос», 2009. С. 209215.

75. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. 264 с.

76. Каштанова И. И. Концептосфера защиты в английской лингвокультуре // Вестник Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова. Вып. 12. Нижний Новгород: ГОУ ВПО НГЛУ, 2010. С. 43-52.

77. Кобозева И. М. Лингвистическая семантика. М.: КомКнига, 2007. 352 с.

78. Колшанский Г. В. Контекстная семантика. М.: КомКнига, 2005. 152 с.

79. Колшанский Г. В. Объективная картина мира в познании и языке / отв. ред. А. М. Шахнарович. М.: КомКнига, 2006. 128 с.

80. Кристева, Ю. Бахтин, слово, диалог и роман // Французская семиотика: От структурализма к постструктурализму. М.: ИГ Прогресс, 2000. С. 427457.

81. Кубрякова Е. С., Демьянков В. З., Панкрац Ю. Г. Краткий словарь когнитивных терминов / под общ. ред. Е. С. Кубряковой. М., 1996. 245 с.

82. Кубрякова Е. С. Размышления о судьбах когнитивной лингвистики на рубеже веков // Вопросы филологии. № 1 (7). М.: Институт иностранных языков, Институт языкознания Российской академии наук, 2001. С. 28-34.

83. Кубрякова Е. С. Семантика в когнитивной лингвистике (О концепте контейнера и формах его объективации в языке // Известия Академии наук. Серия литературы и языка. Том 58, № 5 -6 / под ред. В. Н. Ярцевой. М.: Наука, МАИК «Наука / Интерпериодика», 1999. С. 3-12.

84. Кубрякова Е. С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке. Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира // Рос.

Академия наук. Ин-т языкознания. М.: Языки славянской культуры, 2004. 560 с.

85. Лакофф Дж., Джонсон М. Метафоры, которыми мы живем. М.: Едиториал УРСС, 2004. 256 с.

86. Лейн К., Мальцева Д. Г. [и др.] Большой немецко-русский словарь. М.: Русский язык, 2001.

87. Ленько Г. Н. Выражение категории эмотивности в художественных произведениях французских, английских и немецких авторов конца ХХ -начала XXI веков: автореф. дис. ... канд. филол. наук. Москва, 2011. 18 с.

88. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка // Изв. РАН - СЛЯ. 1993, № 1. С. 3-9.

89. Лотман Ю. М. Статьи по семиотике и типологии культуры // Избранные статьи в трех томах. Т.1. Таллинн, 1992. 472 с.

90. Любимова Н. В. Кулинарно-гастрономические фразеологизмы как средства концептуализации политических контекстов // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Выпуск 4 (690). Серия: Языкознание. ОПЕРЕЖАЯ ВРЕМЯ. К 100-летию со дня рождения О. И. Москальской. М.: ФГБОУ ВПО МГЛУ, 2014. С. 112-123.

91. Любимова Н. В., Фадеева Г. М. (сост.). Из научного наследия профессора Э.Г. Ризель: К 100-летию со дня рождения = Aus dem wissenschaftlichen Nachlass von Professor Elise Riesel: Jubiläumsband zum 100. Geburtstag / Сост. Н.В. Любимова, Г.М. Фадеева = Hrsg. v. N. Ljubimova, G. Fadeeva. М.: МГЛУ, 2006. 352 с.

92. Лузина Л. Г. О когнитивно-дискурсивной парадигме лингвистического знания // Парадигмы научного знания в современной лингвистике. РАН ИНИОН. Центр. Гуманит. Научн.-информ. Исслед. Отд. Языкознания / редкол.: Кубрякова Е. С., Лузина Л. Г. (отв. ред) и др. 164 с. С. 41-50.

93. Манерко Л. А. Художественный и академический дискурс: Типы знаний // Дискурс как социальная деятельность: приоритеты и перспективы. Материалы международной научной конференции, Москва, 17-18 ноября 2011. М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2011. С. 51-54.

94. Макаров М. Л. Основы теории дискурса М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. 280 с.

95. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Издательство Юрайт, 2011. 797 с.

96. Маслова В. А. Когнитивная лингвистика. Мн., ТетраСистемс, 2005. 256 с.

97. Минаева О. В. Макроконцепт quantité «количество»: структура, средства лексической репрезентации и механизмы развития: дис. ... канд. филол. наук. Воронеж, 2009. 142 с.

98. Минералова И. Г. Детская литература. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. 175 с.

99. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2009. 224 с.

100. Немец Г. И. Концептуальное пространство художественного текста: структура и способы представления (На материале языка романов И. С. Тургенева «Отцы и дети» и Ф. М. Достоевского «Бесы»): дис. ... канд. филол. наук. Краснодар, 2002. 195 с.

101. Неустроева Т. В. Детская и юношеская литература как ключ к пониманию основ интерпретации художественного текста // Педагогическое образование в России. 2012, №1. С.191-194. 95. Ноздрина Л. А. О категориальном статусе некоторых лингвистических явлений // ВЕСТНИК ВГУ. Серия «Лингвистика и межультурная коммуникация», № 2. Воронеж, 2001. С. 39-46.

96. Ноздрина Л. А. Интерпретация художественного текста. Поэтика грамматических категорий. М.: Дрофа, 2009. 252 с.

97. Ольшанский И. Г. Категории и концепты в лексике, грамматике, фразеологии // Актуальные проблемы современной лексикологии и фразеологии: сб. науч. тр. к 100-летию проф. И.И. Чернышевой / отв. ред. Г.М. Фадеева. Aktuelle Probleme der modernen Lexikologie und Phraseologie. Festschrift für Professor I. I. Cernyseva zum 100. Geburtstag / Hrsg. v. G. Fadeeva et. al. М.: ИПКМГЛУ «Рема», 2011. С. 107-115.

98. Орехова Д. В. Церковно-религиозный и политический типы дискурса

сквозь призму диалогичности (на материале жанра послания): дис......канд.

филол. наук. Москва, 2015. 251 с.

99. Павлова А. А. Концептосфера внутрисемейных родословных: дисс. ... канд. филол. наук. Белгород, 2004. 168 с.

100. Пименова М. В. Коды культуры и принципы концептуализации мира / // Studia Linguistica Cognitiva Вып.1. Язык и познание: Методологические проблемы и перспективы. М.: Гнозис, 2006. С. 172-185.

101. Плеханова Т. Ф. Дискурс-анализ текста. Минск: ТетраСистемс, 2011. 368 с.

102. Попова З. Д., Стернин И. А. Лексическая система языка: Внутренняя организация, категориальный аппарат и приемы описания. М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. 176 с.

103. Попова З. Д. Когнитивная лингвистика. М.: АСТ: Восток - Запад, 2007. 314 с.

104. Потебня А. А. Мысль и язык. М.: Лабиринт, 2007. 256 с.

105. Привалова Е. П. О восприятии иных культур через призму современной детско-юношеской литературы Германии // Национальные коды европейской литературы в контексте исторической эпохи:

коллективная монография. Нижний Новгород: Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, 2017. С. 188-194

106. Проскуряков М. Р. Концептуальная структура текста: лексико-фразеологическая и композиционно-стилистическая экспликация: дис. .доктора филол. наук. Санкт-Петербург, 2000. 330 с.

107. Путий Е. С. Концептосистема немецкой фольклорной сказки // КОГНИЦИЯ, КОММУНИКАЦИЯ, ДИСКУРС. № 3. 2011. С. 53-63.

108. Рухленко Н. Н. Концепт «семья» в жанре семейных родословных: дис. ... канд. филол. наук. Белгород, 2005. 265 с.

109. Сдобнова А. П. Ядро языкового сознания школьников: функционально-семантическая структура // Языковое сознание: парадигмы исследования / под. ред. Н. В. Уфимцевой, Т. Н. Ушаковой. М. - Калуга: ИП Кошелев А. Б. (Издательство «Эйдос»), 2007. С.169-190.

110. Серебренников Б. А., Кубрякова Е. С., Постовалова В. И. [и др.] Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира. М.: Наука, 1988. 216 с.

111. Слышкин Г. Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. М.: Academia, 2000. 128 с.

112. Смирнов И. П. Порождение интертекста (элементы интертекстуального анализа с примерами из творчества Б. Л. Пастернака). Санкт-Петербург: «Языковой центр», 1995. 190 с.

113. Степанов Ю. С. Константы: Словарь русской культуры. М.: Академический Проект, 2001. 990 с.

114. Степыкин Н. И. Способы структурно-содержательного моделирования лингвокультурного концепта: дис. ... канд. филол. наук. М., 2011. 187 с.

115. Сыров И. А. Способы реализации категории связности в художественном тексте: автореф. дис. .доктора филол. наук. Москва, 2005. 46 с.

116. Телия В. Н. О различии рациональной и эмотивной (эмоциональной) оценки // Функциональная семантика: оценка, экспрессивность, модальность. М.: РАН Института языкознания. 1996. С.31-38.

117. Терпак М. А. Английский лингвокультурный концепт «Семья» и способы отражения его коннотативного содержания в языке (на материале семантического поля «Родственные отношения»): дис. ... канд. филол. наук. Самара, 2006. 204 с.

118. Титкова О. И. О перспективах лингвистического исследования рекуррентных единиц лексикона // Филологические науки. - 2003. - № 2. -С. 79-86.

119. Фадеева Г. М. «Лексикон - текст - дискурс» с позиций исследовательской практики // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Серия: Языкознание. ЯЗЫК В МИРЕ ДИСКУРСОВ. Лексикон. Текст. Дискурс. Вып. 559. М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2009. С. 90-100.

120. Федотова О. С. Проблема диалогичности художественного прозаического дискурса // Филологические науки. Вопросы теории и практики. № 9 (27). Тамбов: Грамота, 2013. С. 165-168.

121. Френкель П. А взгляд писателя всегда серьезен. В сб.: Детская литература», М.: «Художественная литература», № 8, 1984 г., с. 40-45.

122. Филлмор Ч. Фреймы и семантика понимания // Новое в зарубежной лингвистике. Когнитивные аспекты языка. Вып. 23. М.: Прогресс, 1988. С. 52-92.

123. Фройнд, В. Современная литература для детей и юношества в Федеративной Республике Германия. Бонн: ШTERNATЮNES, 1990. 72 с.

124. Фуко М. Археология знания. Киев: Ника-Центр, 1996. 208 с.

125. Харламов А. А. Нейросетевой подход к интегрированному представлению и обработке информации в интеллектуальных системах: дисс...доктора технич. наук. Москва, 2008. 276 с.

126. Холостова Е. И., Черняк Е. М., Прохорова О. Г. Эволюция семьи. СПб.: КАРО, 2011. 224 с.

127. Частикова А. В. Английские и немецкие фразеологические единицы, вербализующие макроконцепт "природные явления", как отражение наивной картины мира: дис. ... канд. филол. наук. Воронеж, 2009. 236 с.

128. Шаховский В. И. Когнитивные ресурсы эмоциональной языковой личности // Языковая личность: проблемы когниции и коммуникации. Волгоград, 2001. С. 11-16.

129. Шведова Н. Ю. К определению концепта как предмета языкознания // Языковая личность: текст, словарь, образ мира. М., 2006, С. 506-510.

130. Шумило Т. В. Эмотивы в русской речи // Русский язык и литература. 2011. С. 55-60.

131. Am Beispiel «Zehn kleine Negerlein». Die Geschichte eines umstrittenen Kinderbuches. Интернет-ресурс: http: //www. zeitlupe. co. at/zehnkleine. html (дата обращения: 15.06.2015).

132. Benary, F. H., Allers, C. W. Aus Kamerun. Ein Bilderbuch für kleine und große Kinder. München: Braun & Schneider, 1885. Интернет-ресурс: http://de.wikipedia.org/wiki/Zehn_kleine_Negerlein (дата обращения: 12.06.20210).

133. Bittner, Christian. Literarizität und Komplexität der Jugendliteratur zur Jahrtausendwende. Lang, 2012. 390 S.

134. Busse, D. Linguistische Epistemologie - Zur Konvergenz von kognitiver und kulturwissenschaftlicher Semantik am Beispiel von Begriffsgeschichte, Diskursanalyse und Frame-Semantik // Kämper, H., Eichinger L.M. (Hrsg.):

Sprache - Kognition - Kultur. Sprache zwischen mentaler Struktur und kultureller Prägung. - Berlin - New York: Walter de Gruyter, 2008. S. 73-115.

135. Busse D., Hermanns F., Teubert W. (Hrsg.): Begriffsgeschichte und Diskursgeschichte. Methodenfragen und Forschungsergebnisse der historischen Semantik. Opladen: Westdeutscher Verlag, 1994. S. 10-28.

136. Bürgerliches Gesetzbuch. [Электронный ресурс] / Ein Service des Bundesministeriums der Justiz und für Verbraucherschutz in Zusammenarbeit mit der juris GmbH. -www.juris.de (дата обращения: 25.09.2018).

137. Dahrendorf, M. Kinder- und Jugendliteratur im bürgerlichen Zeitalter. Beiträge zu ihrer Geschichte, Kritik und Didaktik. Königstein. 1980.

138. Daubert, H.: Wandel familiärer Lebenswelten in der Kinderliteratur // H. Daubert, H.-H. Ewers (Hrsg.). 1995. S. 60-80.

139. Doderer K. Die Entdeckung der Kinder- und Jugendliteraturforschung: autobiographische Reflexionen / K. Doderer. Weinheim; Basel: Beltz, 2005. 174 S.

140. Douvitsas-Gamst, J., Xanthos-Kretzschmer, S., Xanthos, E. Das Deutschmobil. М.: Mass Media, Klett Edition Deutsch, 1994. 128 S.

141. Dreher, E. Die Lebensphase der frühen Adoleszenz aus entwicklungspsychologischer Perspektive. Unterrichtswissenschaft 22 (1994) 2, S. 122-137.

142. Duden. Das Bedeutungswörterbuch. 3., neu bearbeitete und erweiterte Auflage, Band 10. Dudenverlag, Mannheim - Leipzig - Wien - Zürich, 2002. 1103 S.

143. Dulko, E., Kaufmann, M. E., Jansen L., Weule, M. (Hrsg.). Dokumentation einer Tagungsreihe zum Afrikadiskurs in den Medien und zum Alltagsrassismus in Deutschland. Bremen: Arbeit und Leben, 2013. 80 S.

144. Ecarius, J., Eulenbach, M., Fuchs, T., Walgenbach, K. Jugend und Sozialisation. - Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften | Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, 2011. 290 S.

141. Eggert H., Garbe Ch. Literarische Sozialisation. 2., aktualisierte Auflage / H. Eggert, Ch. Garbe. - Stuttgart, Weimar: JB Metzler Verlag, 2003. 237 S.

145. Erll A., Gymnich M., Nuenning A. (Hrsg.). Literatur - Erinnerung -Idenitaet. Trier: WVN Wissenschaftlicher Verlag Tier, 2003. 328 S.

146. Ewers H.-H.: Die Emanzipation der Kinderliteratur. Anmerkungen zum kinderliterarischen Funktionswandel seit Ende der 60er Jahre / H.-H. Ewers // R. Raeke / U. Baumann (Hrsg.) 1995. S. 16-28.

147. Ewers, H. -H. Kinder- und Jugendliteratur - Begriffsdefinitionen // Franz, K.; Lange, G.; Payrhuber, F.-J. (Hrsg.): Kinder- und Jugendliteratur - Ein Lexikon. Meitingen, 2007. 22 S.

148. Ewers, H.-H. Literatur für Kinder und Jugendliche. Eine Einführung in die Grundbegriffe der Kinder- und Jugendliteraturforschung. München: W. Fink, 2012. 267 S.

149. Fachlexikon ABC Psychologie. Hrsg. von Günter Clauss. Thun, Frankfurt am Main: Deutsch, 1995. 548 S.

150. Fuchs-Heinritz W, Lautmann R, Rammstedt O, Wienold H (Hrsg.). Lexikon zur Soziologie. Opladen: Westdt. Verlag, 1995. 776 S.

151. Gansel, C. Moderne Kinder- und Jugendliteratur: ein Praxishandbuch für den Unterricht. Berlin: Cornelsen Scriptor, 1999. 240 S.

152. Geschichte der deutschen Kinder- und Jugendliteratur / unter Mitarb. von Otto Brunken ... Hrsg. von Reiner Wild. Stuttgart: Metzler, 1990. 476 S.

153. Gläßer, E. Gesundheitsförderung in der Schule. Dissertation zur Erlangung der Naturwissenschaftlichen Doktorwürde des Fachbereichs I der Universität Trier. Trier, 2003. 162 S.

154. Groß, A. Verstehensprozesse beim Lesen fremdsprachlicher Hypertexte: Eine empirische Untersuchung Inaugural-Dissertation zur Erlangung des Grades

eines Doktors der Philosophie im Fachbereich Sprach- und Literaturwissenschaften der Bergischen Universität - Gesamthochschule Wuppertal. Heßheim, 2000. 349 S.

155. Heinemann, W. Wort, Wörter und Textkonstitution. Reflexionen über Wörter und Wort-Abrufungsprozesse // Актуальные проблемы современной лексикологии и фразеологии: сб. научн. тр. К 100-летию проф. И. И. Чернышевой / отв. ред. Г. М. Фадеева = Aktuelle Probleme der modernen Lexikologie und Phraseologie. Festschrift für Professor I. I. Cernyseva zum 100. Geburtstag / Hrsg. v. G. Fadeeva et. al. М.: ИПКМГЛУ «Рема», 2011. S. 173190.

156. Jäger, S. Theoretische und methodische Aspekte einer Kritischen Diskurs-und Dispositivanalyse [Электронный ресурс] // R. Keller, A. Hirseland, W. Schneider, W. Viehöver. Handbuch Sozialwissenschaftliche Diskursanalyse. -Opladen., 2001. S. 81-112 [http://www.diss-duisburg.de/Internetbibliothek/Artikel/Aspekte_einer_Kritischen_Diskursanalyse .htm, дата обращения: 25.09.2021].

157. Jugendgerichtsgesetz. [Электронный ресурс]. http://www.gesetze-im-internet.de/j gg/ 1 .html (дата обращения: 28.09.2021).

158. Jung, M. Linguistische Diskursgeschichte // K. Böke, M. Jung, M. Wengeler (Hrsg.): Öffentlicher Sprachgebrauch. Praktische, theoretische und historische Perspektiven. Georg Stötzel zum 60. Geburtstag. Opladen: Westdeutscher Verlag, 1996. S. 453-472.

159. Lang, E. Semantische vs. konzeptuelle Struktur: Unterscheidung und Überschneidung // M. Schwarz (Hrsg.). Kognitive Semantik / Cognitive Semantics. Ergebnisse, Probleme, Perspektiven. Tübingen: Narr, 1994, S. 25-40.

160. Link, J. Elementare Literatur und generative Diskursanalyse. München, 1983. 187 S.

161. Link, J. Literaturwissenschaftliche Grundbegriffe: eine programmierte Einführung auf strukturalistischer Basis. München: Fink, 1993. 401 S.

162. Link, J. Sprache, Diskurs, Interdiskurs und Literatur (mit einem Blick auf Kafkas Schloss) // Kämper, G., Eichinger L. M. (Hrsg.): Sprache - Kognition -Kultur, 2008. S. 115-135.

163. Linke, A.: Kommunikation, Kultur und Vergesellschaftung - Überlegungen zu einer Kulturgeschichte der Kommunikation. In: Kämper, H., Eichinger L.M. (Hrsg.): Sprache - Kognition - Kultur. Sprache zwischen mentaler Struktur und kultureller Prägung. Walter de Gruyter, Berlin - New York, 2008. S. 24-51.

164. Löwe, C. Es könnte auch am Buch liegen - Plädoyer für den Einsatz von Jugendliteratur im Deutschunterricht an Gymnasien und Hochschulen // Seiler Brylla, Ch., Waghäll Nivre, E. (Hrsg.): Sendbote zwischen den Kulturen. Gustav Korlen und die germanistische Tradition an der Universität Stockholm. Acta Universitatis Stockholmiensis, 2015. 319 S.

165. Manz, K. Phantastische Kinder- und Jugendliteratur zu Beginn des 21. Jahrhunderts: Dissertation zur Erlangung des Grades der Doktorin der Philosophie. Braunschweig, 2011. 321 S.

166. Mattenklott, G. «Verkommene Väter, missratene Mütter» - Familiendesaster in der Kinder- und Jugendliteratur zu Anfang des 21. Jahrhunderts // Deutschunterricht <Braunschweig>, Bd. 56, 2003. S. 32-35.

167. Nelson T. N. A file structure for the complex, the changing, and the indeterminate // ACM 20th National Conference Proceedings (Clevelend, Ohio, 1965) pp. 84-100.

168. Nickel, S. Gesellschaftliche Einstellungen zu Menschen mit Behinderung und deren Widerspiegelung in der Kinder- und Jugendliteratur [Электронныйресурс]. 1999. 54 S. fhttp: //bidok. uibk. ac. at/texte/nickel-einstellungen.html (дата обращения: 2.09.2018)].

169. Reese, I. Menschenbilder in der Kinder- und Jugendliteratur. Eine Inhaltsanalyse aus psychologisch-sonderpädagogischer Sicht. Dissertation zur Erlangung des Grades einer Doktorin der Philosophie. 2006. 552 S.

170. Theorie und Praxis der linguostilistische Textinterpretation. / Elise Riesel. Moskau: Hochschule, 1974. 82 с.

171. Schneewind, K. A. Erziehung und Sozialisation in der Familie // K.A. Schneewind (Hrsg.). Psychologie der Erziehung und Sozialisation. Enzyklopädie der Psychologie. Pädagogische Psychologie. Göttingen: Hogrefe, 1994. S. 435464).

172. Steinlein, R. Die domestizierte Phantasie Studien zur Kinderliteratur, Kinderlektüre und Literaturpädagogik des 18. und frühen 19. Jahrhunderts Heidelberg: Carl Winter Verlag, 1987. 279 S.

173. Steffens, W. Fortschreitende Differenzierung der Erzählstrukturen im modernen realistischen Kinderroman // Wissenschaftliche Zeitschrift der Pädagogischen Hochschule Erfurt/Mühlhausen 28/1991. S. 21-35.

174. Soziologie-Lexikon. Hrsg. von G. Reinhold unter Mitarb. von S. Lamnek und H. Recker. München; Wien; Oldenbourg, 1991. 678 S.

175. Teubert, W., Busse, D. Ist Diskurs ein sprachwissenschaftliches Objekt? Überlegungen zu einer linguistischen Diskurssemantik // Busse, D., Hermanns, F., Teubert, W. Zeichengeschichte, Begriffsgeschichte, Diskursgeschichte. Opladen, 1994. S. 10-28.

176. Tiedge, D. Rezeption von Text und Hypertext - ein Vergleich. Redaktion LINSE (Linguistik-Server Essen), Universität GH Essen, Fachbereich 3, FuB 6. URL: http : //www. linse. uni-due. de/linse/esel/pdf/rezeption hypertexte. pdf [дата обращения: 24.02.2018].

177. Wiese, H. Die Verknüpfung sprachlichen und konzeptuellen Wissens: Eine Diskussion mentaler Module // Wachsmuth, I., Jung, B., eds., 1999: KogWis99. Proceedings der 4. Fachtagung der Gesellschaft für Kognitionswissenschaft Bielefeld, 28.September. 1.Oktober 1999. St.Augustin: Infix-Verlag. S.92-97.

178. Wild, R. (Hrsg.). Geschichte der deutschen Kinder- und Jugendliteratur / unter Mitarb. von Otto Brunken. Stuttgart: Metzler, 1990. 454 S.

Перечень публицистических и справочных электронных ресурсов:

179. О полемике между Мартином Лютером и Эразмом Роттердамским. [Электронный ресурс] - http://dw.de/pZ2tFW (дата обращения: 18.05.2020).

180. Schimmel, R. Anti-Kinderwagen-Poller im Prenzlberg. Wir müssen leider draußen bleiben» [Электронный ресурс] -http: //www. lto. de/recht/hintergruende/h/kinderwagen-poller-verbot-diskriminierung-gleichbehandlung-eltern-grundrechte-cafe-berlin-prenzlauerberg (дата обращения: 04.10.2020).

181. Das apostolische Glaubensbekenntnis. [Электронный ресурс] -

http://www.ekd.de/glauben/apostolisches glaubensbekenntnis.html_(дата

обращения: 2.06.2019).

182. Deutsches evangelisches Gesangbuch für die Schutzgebiete und das Ausland. Hrsg. vom Deutschen Evangelischen Kirchenausschuß. Berlin 1915, S. 376-378.

183. Die Toten Hosen. Zehn kleine Jägermeister [Электронный ресурс] -http://www.dietotenhosen.de/diskographie/musik/die-90er/1996/zehn-kleine-jaegermeister (дата обращения: 10.06.2020).

184. Die Fraktur [Электронный ресурс] -https://de.wikipedia.org/wiki/Fraktur_(Schrift) (дата обращения: 20.06.2019).

185. Anderland [Электронный ресурс] -https://de.wikipedia.org/wiki/Anderland (дата обращения:15.07.2019).

186. Biolebensmittel [Электронный ресурс] -https://www.foodwatch.org/de/informieren/bio-lebensmittel/mehr-zum-thema/zahlen-daten-fakten/ (дата обращения: 15.06.2018).

187. Литературный конкурс имени Сергея Михалкова [Электронный ресурс] - http://www.svmihalkov.ru/konkurs/condition (дата обращения: 16.06.2018).

188. Kinder- und Jugendmedien [Электронный ресурс] -http: //www. kinderundi ugendmedien. de/index. php/begriffe-und-termini/411 -kinder-und-iugendliteratur (дата обращения: 16.08.2020).

189. Geschichte der Rechtschreibung [Электронный ресурс] -http://www.duden.de/ueber duden/geschichte-der-rechtschreibung (дата обращения:15.09.2021).

Перечень литературных источников:

190. Андерсен Г. Х. Сказки и истории. Ленинград: Художественная литература, 1969. 574 с.

191. Brüder Grimm: Die schönsten Kinder- und Hausmärchen [Электронный ресурс] - https://www.proiekt-gutenberg.org/grimm/maerchen/maerchen.html (дата обращения: 22.07.2022).

192. Die Bibel. Evangelische Haupt-Bibelgesellschaft zu Berlin und Altenburg. 1991. 906 S.

193. Ende, M. Die unendliche Geschichte. Stuttgart-Wien: Omnibus Thienemann Taschenbuch, 2001. 505 S.

194. Frank, A., Frank, Otto H., Pressler, M. Anne Frank Tagebuch. Frankfurt am Main: Fischer Tagebuch Verlag GmbH, 1992. 316 c.

195. Goethe J.W. Faust. Eine Tragödie. Erster und zweiter Teil. München: Deutscher Taschenbuch Verlag, 1997. 416 S.

196. Hartmann, K. Wir müssen leider draußen bleiben. Die neue Armut in der Konsumgesellschaft. Blessing Verlag, München, 2012. 416 S.

197. Huxley, A. Schöne neue Welt. Fischer Taschenbuch Verlag GmbH, 1981. 260 S.

198. Jobst, R. S. Fünf kleine Jumbos. Erlangen: Pestalozzi-Verlag, 1969. 7 S.

199. Krüger, T. 10 flinke Weihnachtsmänner. Hamburg: Carlsen Verlag, 2010. 24 S.

200. Luther, M. Vom unfreien Willen [Электронный ресурс] / M. Luther. -https://www.heiligenlexikon.de/Literatur/Martin_Luther_unfreier_Willen.htm (дата обращения: 30.06.2022).

201. Meyrink G. Der Golem. Berlin: Ullstein Taschenbuch, 1981. 304 S.

202. Pico della Mirandola, G. De hominis dignitate: lateinisch-deutsch = Über die Würdedes Menschen // Hrsg. u. eingleitet von August Buck. Hamburg: Meiner, 1990. 124 S.

203. Scott, R. F. Tragödie am Südpol // Scotts Tagebücher 1910-1912.Ullstein Taschenbuch Verlag, 2001. 329 S.

204. Shakespeare, W. Ein Sommernachtstraum. Der Kaufmann von Venedig; Viel Lärm um nichts; Wie es euch gefällt; Die lustigen Weiber von Windsor. Zürich, Diogenes, 1979. 422 S.

205. Shakespeare, W. Hamlet, Prinz von Dänemark [Электронный ресурс] / W. Shakespeare. - https://www.projekt-gutenberg.org/shakespr/hamlet-w/hamlet-w.html (дата обращения: 15.05.2022).

206. Steinhöfel, A. Rico und Oskar, Band 3: Rico, Oskar und der Diebstahlstein. Hamburg: Carlsen Verlag, 2011. 336 S.

207. Tieck, L. Sehr wunderbare Historie von der Melusina [Электронный ресурс] / L. Tieck - http://gutenberg.spiegel.de/buch/sehr-wunderbare-historie-von-der-melusina (дата обращения: 22.07.2022).

201. Von Matt, P. Verkommene Söhne, missratene Töchter: Familiendesaster in der Literatur. München, 1997. 400 S.

Список проанализированных произведений:

202. Bieniek, Ch. Michelle XXL. Würzburg: Arena Verlag GmbH, 1998. 203 S.

203. Bieniek, Ch. Karo Karotte und der liebste Hund der Welt. Würzburg: Edition Bücherbär im Arena Verlag Gmbh, 2000. 100 S.

204. Blobel, B. Shoppingfalle. Würzburg: Arena Verlag Gmbh, 2004. 234 S.

205. Boie, K. Mit Jakob wurde alles anders. Hamburg: Verlag Friedrich Oetinger, 1986. 127 S.

206. Boie, K. Ich ganz cool. Hamburg: Verlag Friedrich Oetinger, 1992. 99 S.

207. Carl, H. Die Wölfe kehren zurück. München: Erika Klopp Verlag GmbH, 1994. 185 S.

208. Chidolue, D. Aber ich werde alles anders machen. Beltz & Gelberg, 1981, 1994. 195 S.

209. Claussen, J.-H. Moritz und der liebe Gott. München; Deutscher Taschenbuchverlag GmbH & Co. KG, 2004. 205 S.

210. Friedrich, J. 4 ^ Freunde und das Krokodil im Internet. Stuttgart - Wien: K. Thienemanns Verlag, 2000. 142 S.

211. Hagemann, B. Jakob & Mara. München: Deutscher Taschenbuchverlag GmbH & Co. KG, 2003. 175 S.

212. Heidenreich, E. Sonst noch was. München, Wien; Carl Hanser Verlag, 1999. 46 S.

213. Hensgen, A. Dich habe ich in die Mitte der Welt gestellt. München: C. Bertelsmann Jugendbuch Verlag, 1998. 283 S.

214. Herrndorf, W. Tschick. Berlin: Rowohlt Verlag, 2013. 254 S.

215. Kerner, Ch. Geboren 1999. Weinheim und Basel: Beltz Verlag, 1989, 1995, 167 S.

216. Krauß, I. Kurz vor morgen. Aarau, Frankfurt am Main, Salzburg: Aare Verlag, 2000. 236 S.

217. Meißner - Johannknecht, D. Vollkornsteine bringen Glück. Weinheim: Anrich Verlag GmbH, 1997. 159 S.

218. Stehle, K. Jule Windsbraut / K. Stehle. Würzburg: Arena Verlag, 2005 (1999). 172 S.

219. Stewner, T. Alea Aquarius. Der Ruf des Wassers. Hamburg: Friedrich Oetinger Verlag, 2015. 319 S.

220. Venzke, A. Veit und ein anderer Tag. Hamburg: Friedrich Oetinger Verlag, 1996. 92 S.

221. Zillgens G. Sommernachtsträume. Rowohlt Verlag GmbH. Reinbek bei Hamburg, 2005. 185 S.

222. Херрндорф В. Гуд бай, Берлин! М.: Самокат, 2015. 288 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Таблица 1

Частотность и процентное соотношение номинаций родственных отношений в исследуемых произведениях

Boie, K. Mit Jakob wurde alles anders. Hamburg: Verlag Friedrich Oetinger, 1986. 127 S.

Лексема Количество лексем в тексте Общее количество лексем в тексте, обозначающих родственные отношения Доля от общего количества номинаций родственных отношений(%)

Familie / zu Hause 14 505 2,7

Mutter 42 8,3

Mama 118 23,4

Vater 16 3,2

Papa 254 50

Kind / Kinder / Baby / Säugling / Tochter / Sohn / Kleiner 46 9

Eltern 10 2

Schwester

Bruder 4 0,8

Großmutter / Oma 1 0,2

Großvater / Opa

Kerner, Ch. Geboren 1999. Weinheim und Basel: Beltz Verlag, 1989, 1995, 167 S.

Лексема Количество лексем в Общее количество Процент от общего

тексте лексем в тексте, обозначающих родственные отношения числа номинаций родственных отношений

Familie / zu Hause 10 3,5

Mutter 65 23

Mama

Vater 19 6,7

Papa

Kind / Kinder / Baby / 112 40

Säugling / Tochter /

Sohn / Kleiner

Eltern 74 282 26

Schwester

Bruder

Großmutter / Oma

Großvater / Opa

Großeltern 1 0,3

Enkel / Enkelin / 1 0,3

Enkelkind

Bieniek, Ch. Karo Karotte und der liebste Hund der Welt. Würzburg: Edition Bücherbär im Arena Verlag Gmbh, 2000. 100 S.

Лексема Количество лексем в Общее количество Процент от общего

тексте лексем в тексте, обозначающих родственные отношения числа номинаций родственных отношений

Familie / zu Hause

Mutter 25 31

Mama / Mutti 3 4

Vater 13 16

Papa / Vati 7 9

Kind / Kinder / Baby /

Säugling / Tochter / Sohn

/ Kleiner

Eltern 14 80 17

Schwester 1 1,25

Bruder / Brüderchen 6 7,5

Geschwister / 3 4

Geschwisterchen

Großmutter / Oma 1 1,25

Großvater / Opa

Großeltern 1 1,25

Enkel / Enkelin / 1 1,25

Enkelkein

Onkel 5 6,25

Tante

Hagemann, B. Jakob & Mara. München: Deutscher Taschenbuchverlag GmbH & Co. KG, 2003. 175 S.

Лексема Количество лексем в Общее количество Процент от общего

тексте лексем в тексте, обозначающих родственные отношения числа номинаций родственных отношений

Familie / zu Hause 13 4

Mutter 84 26

Mama / Mutti 5 1,5

Vater 130 40

Papa / Vati 1 0,3

Kind / Kinder / Baby / 7 2

Säugling / Tochter / Sohn

/ Kleiner

Eltern

Schwester

Bruder / Brüderchen / 70 320 22

Halbbruder

Geschwister / 1 0,3

Geschwisterchen /

Halbgeschwister

Großmutter / Oma

Großvater / Opa 1 0,3

Großeltern 1 0,3

Enkel / Enkelin /

Enkelkind

Onkel 7 2

Tante

Hensgen, A. Dich habe ich in die Mitte der Welt gestellt. München: C. Bertelsmann Jugendbuch Verlag, 1998. 283 S.

Лексема Количество лексем в тексте Общее количество лексем в тексте, обозначающих родственные отношения Процент от общего числа номинаций родственных отношений

Familie / zu Hause 6 2

Mutter 96 32,5

Mama / Mutti 11 3,7

Vater 48 16

Papa / Vati 8 2,7

Kind / Kinder / Baby / Säugling / Tochter / Sohn / Kleiner 39 12

Eltern 35 11,8

Schwester 1 295 0,33

Bruder / Brüderchen / Halbbruder

Geschwister / Geschwisterchen / Halbgeschwister

Großmutter / Oma 50 17

Großvater / Opa

Großeltern

Enkel / Enkelin / Enkelkein

Onkel

Tante 1 0,34

Meißner - Johannknecht, D. Vollkornsteine bringen Glück. Weinheim: Anrieh Verlag GmbH, 1997. 159 S.

Лексема Количество лексем в Общее количество Процент от общего

тексте лексем в тексте, обозначающих родственные отношения числа номинаций родственных отношений

Familie / zu Hause 2 1,7

Mutter 118 42

Mama / Mutti 1 0,4

Vater 70 25

Papa / Vati

Kind / Kinder / Baby / 60 21

Säugling / Tochter / Sohn

/ Kleiner

Eltern 2 1,7

Schwester / 5 1,8

Halbschwester

Bruder / Brüderchen / 14 5

Halbbruder

Geschwister / Geschwisterchen / 4 278 1,4

Halbgeschwister /

Zwillinge

Großmutter / Oma 1 0,4

Großvater / Opa

Großeltern

Enkel / Enkelin /

Enkelkein

Onkel

Tante

Schwiegermutter 1 0,4

Venzke, A. Veit und ein anderer Tag. Hamburg: Friedrich Oetinger Verlag, 1996. 92 S.

Количество лексем в Общее количество Процент от общего

Лексема тексте лексем в тексте, обозначающих родственные отношения числа номинаций родственных отношений

Familie / zu Hause 1 0,5

Mutter 38 19

Mama / Mutti

Vater 139 71

Papa / Vati

Kind / Kinder / Baby / 7 3,6

Säugling / Tochter / Sohn / Kleiner 196

Eltern 8 4

Schwester / 3 1,5

Halbschwester

Bruder / Brüderchen /

Halbbruder