Краеведческое образование как фактор личностно-профессионального становления будущего учителя начальных классов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зайковская, Марина Павловна

• Зайковская, Марина Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зайковская, Марина Павловна

Введение

Глава I. Теоретические основы краеведческого образования как фактора личностно-профессионального становления будущего учителя

1.1. Краеведение как предмет педагогического исследования

1.2. Научно-педагогические основы краеведческого образования в системе профессиональной подготовки на факультете педагогики и методики начального образования

1.3. Педагогические аспекты личностно-профессионального становления будущего учителя

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели краеведческого образования

2.1. Изучение уровня сформированности личностно-профессиональных качеств будущих специалистов

2.2. Реализация модели краеведческого образования на факультете педагогики и методики начального образования

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию личностно-профессиональных качеств будущего учителя

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Краеведческое образование как фактор личностно-профессионального становления будущего учителя начальных классов»

Современные тенденции в развитии образовательного процесса в высшей школе определяются задачами подготовки высококвалифицированных специалистов, способных не только воспроизводить полученные в вузе знания, применять в знакомых ситуациях профессиональные умения и навыки, но и способных творчески решать стоящие перед ними задачи, обладающих высоко развитыми профессиональными и нравственными качествами. Высшей ценностью государства становится личность специалиста с ее потребностью в самоактуализации, саморазвитии, реализации творческого потенциала, профессионального роста, духовного совершенства.

Начало XXI века отмечено сложными переменами в нашей стране, как в социально-экономической, так и в духовной жизни общества. Изменилось мировоззрение людей, что повлекло за собой новую постановку вопроса о смысле жизни, стиле и правилах интеллектуальной деятельности, о профессиональной компетентности специалиста. Поэтому проблемы личностно-профессионального развития в процессе подготовки будущих учителей требуют серьезного, комплексного исследования.

Краеведение прочно утвердилось в теории и практике общеобразовательной и высшей школы как средство повышения качества знаний, развития познавательной и творческой деятельности, воспитания нравственности, любви к Родине, к родному краю. В своей работе мы обратились к проблеме краеведческого образования учителя начальных классов. Внимание многих ученых было обращено на разработку различных аспектов краеведческого образования: становления краеведения как науки, определение ее дидактической сущности (И.В. Акулов, A.C. Барков, A.B. Даринский, Е.А. Звягинцев, П.В. Иванов, Г.Н. Матюшин, Н.П. Милонов, Т.Г. Питинова, Ю.С. Самохин, Б.А. Чернов, Н.И. Яковлева); роли краеведения в развитии познавательной активности учащихся (Е.А. Ганаева, Г.А. Гришина, В.В. Дарнишников, Е.Г. Казьмина, И.В. Кишкин); краеведческой деятельности как: фактора личностного развития (И.А. Беккер, Н.В. Бушманов, Г.Н. Ищук, A.A. Остапец

Свешников); подготовки студентов педвузов к использованию краеведческих знаний, умений в учебно-воспитательной работе ( E.H. Зорькин, И.Б. Жуко-вин, E.H. Натарова, М.М. Нащочина, Э.Э.Парай, JI.B. Смирнова).

Базовыми для разработки исследуемой проблемы являются работы об общих закономерностях педагогического процесса в высшей школе, его процессуальных компонентах, их единстве и взаимосвязи (П.П. Борисов, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин и др.).

Фундаментальное значение в этом плане имеет психологическая теория развития личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, H.H. Платонов, С.С. Рубинштейн и др.), концепция формирования личности учителя, разработанная Е.П. Бело-зерцевым, И.Ф. Исаевым, Л.С. Подымовой, В.А. Сластениным, E.H. Шияно-вым и др.

Несмотря на наличие значительного числа работ, посвященных различным аспектам профессиональной подготовки учителя, глубокую теоретическую разработку проблем обучения, в существующей теории и практике высшего образования нет специальных работ, рассматривающих феномен краеведческого образования в системе профессиональной подготовки будущих учителей начальной школы. В этой связи необходима разработка и научное обоснование системы краеведческой работы на факультете педагогики и методики начального образования с учетом преемственности и интеграции со школой. Требуют научной разработки вопросы методики использования профессионально значимого материала краеведческой направленности при изучении дисциплин естественно-географического цикла, организации внеурочной, внеаудиторной, научно-исследовательской, поисковой и других видов деятельности.

В ходе анализа эмпирических и теоретических исследований было выявлено противоречие между потребностью школы в учителе начальных классов с развитыми личностно-профессиональными качествами и недостаточной разработанностью средств развития данных качеств в реальном педагогическом процессе современного вуза.

Это противоречие определяет основу исследуемой нами проблемы, которая сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективность личностно-профессионального становления будущего учителя начальных классов.

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования -профессиональная подготовка учителя начальных классов.

Предмет исследования - личностно-профессиональное становление будущего учителя начальной школы в процессе краеведческого образования

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание понятия «краеведческое образование».

2. Выявить особенности и специфику личностно-профессионального становления будущего учителя начальной школы.

3. Разработать модель по формированию профессионально значимых качеств будущего учителя в процессе краеведческого образования.

4. Вывить и экспериментально обосновать педагогические условия, способствующие эффективному личностно-профессиональному становлению учителя начальных классов.

Гипотеза исследования: личностно-профессиональное становление будущего учителя начальной школы в процессе краеведческого образования может быть существенно улучшено при соблюдении следующих педагогических условий:

- концептуально-целевых, позволяющих создать аксиологическую основу овладения студентами компонентами краеведческого образования;

- содержательно-технологических, интегрирующих содержание, методы и формы краеведческого образования учителя начальных классов, обеспечивающих перевод содержания краеведческих знаний с эмпирического уровня на личностно-концептуальный; - рефлексивно-творческих, способствующих инициированию эмпатии, рефлексии студентов, творческому освоению объектов окружающей среды.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения философских, психологических и педагогических теорий о личности как высшей ценности общества; идеи гуманизации образования, системного, субъектно-деятельностного, индивидуально-творческого, диалогического, инновационного подходов к проблеме личностно-профессионального становления будущего учителя средствами краеведческого образования; положения о роли краеведения в совершенсхвовании обучения и воспитания.

Теоретический фундамент исследования составляют основополагающие труды краеведов-методистов A.C. Баркова, П.В. Иванова, Д.В. Ко-цюбы, A.C. Сафиулина, И.С. Строева; идеи Ананьева H.H. А.Г. Асмолова, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, A.B. Петровского, Н.Н.Платонова, C.J1. Рубинштейна о развитии личности индивида в процессе деятельности; различные аспекты процесса профессиональной педагогической подготовки будущего учителя, разработанные Е.В. Бондаревской, Е.А. Лариной, Н.И. Лифинцевой, В.В. Сериковым, В.А. Сластениньш, Л.И. Ше-ховцовой и др.

Методы исследования: в процессе работы над диссертацией применялся комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов, адекватных природе изучаемого явления и поставленным задачам: теоретические (аналитико-синтетический, сравнительно-сопоставительный, аналогии, моделирования), диагностические (анкетирование, интервьюирование, беседа), наблюдение, педагогический эксперимент и математические методы (статистическая обработка данных, графическое отображение результатов и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования. Работа выполнялась на базе факультета педагогики и методики начального образования Курского государственного педагогического университета и Курского высшего педагогического училища-колледжа. На разных этапах исследованием ;был охвачен 421 человек.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов. На первом этапе (1997-1998) проанализированы литературные Источники по проблеме исследования, определены объект, предмет, научный аппарат и база исследования, уточнено содержание понятий «краеведческое образование», «личностно-профессиональное становление»; намечены программа и методика эмпирической проверки гипотезы; создана база опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1998-2000) связан с разработкой содержания, структуры, критериев, показателей и уровней сформированности краеведческого образования, проведением констатирующего эксперимента; моделированием и реализацией педагогических условий личностно-профессион^льного становления будущего учителя начальных классов в процессе краеведческого образования.

На третьем этапе (2000-2002) осуществлены опытно-экспериментальная работа по реализации педагогических условий, обеспечивающих становление профессионально значимых качеств личности будущего учителя начальных классов в процессе краеведческого образования; анализ динамики развития данных качеств личности студентов; обработка и осмысление полученных в ходе формирующего эксперимента данных; систематизация и обобщение результатов исследования; формулировка основных теоретических выводов, научно-практических рекомендаций; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что полученные результаты в своей совокупности содержат решение проблемы личностно-профессионального становления будущего учителя начальной школы средствами краеведческого образования:

- определены цели, задачи краеведческого образования, содержание краеведческих знаний и методы их получения, формы организации учебного процесса при осуществлении краеведческого образования на факультете педагогики и методики начального образования; сущность и компоненты краеведческого образования (когнитивный, эмоционально-ценностное отношение к региональному наследию, операционально-творческий);

- создана модель краеведческого образования по становлению профессиональных качеств личности будущего учителя, включающая определенные структурные компоненты (учебный процесс факультета педагогики и методики начального образования по овладению краеведческими знаниями; научно-исследовательская краеведческая работа студентов, внепрограммная и внеаудиторная краеведческая деятельность);

- определены механизмы реализации модели краеведческого образования на факультете педагогики и методики начального образования;

- выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность краеведческого образования, направленного на формирование профессионально значимых качеств будущего учителя.

Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что:

- впервые дан концептуальный анализ краеведческого образования как фактора личностного развития студентов педагогических вузов, выявлены теоретико-методологические основания для выделения его как особого способа реализации профессиональной педагогической деятельности;

- полученные результаты исследования обогащают концепции профессионально-личностного развития введением в них гуманитарно-культурологической и региональной инварианты;

- разработанная модель краеведческого образования позволяет исследовать фундаментальные вопросы, относящиеся к природе профессиональной деятельности учителя начальных классов, ее качественному своеобразию и профессиональному содержанию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты создают предпосылки для проектирования и осуществления становления профессионально значимых качеств будущего учителя в процессе краеведческого образования и последующего диагностирования, Прошедшие опытно-экспериментальную проверку теоретическая модель краеведческого образования и механизмы ее действия, направленные на формирование профессионально значимых качеств будущего учителя, могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе факультета педагогики и методики начального образования, при разработке и модернизации учебных образовательных программ по ряду предметов, изучаемых на факультете педагогики и методики начального образования. Материалы и результаты исследования нашли применение в системе повышения педагогической квалификации работников высшего образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических позиций, связанных с применением гуманистической технологии профессионального образования, основывающейся на субъектно-деятельностном, индивидуально-творческом, диалогическом, инновационном подходах; использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих задачам и логике исследования; достаточной надежностью выбранных методов; достоверностью и проверяемостью данных и фактов; сравнительным изучением результатов предшествующих научных исследований; репрезентативностью объема выборки, количественным и качественным анализом экспериментальных данных; преемственностью результатов на различных этапах исследования; доказательностью и логической непротиворечивостью выводов; длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы; контрольным сопоставлением' полученных результатов с массовым и педагогическим опытом.

Положения, выносимые на защиту:

1. Краеведческое образование представляет собой процесс и результат усвоения комплекса краеведческих знаний и умений, опыта природотворче-ской деятельности и эмоционально-ценностного отношения к региональному наследию.

2. Модель краеведческого образования, направленная на формирование профессионально-значимых качеств личности будущего учителя состоит из трех взаимосвязанных структурных компонентов: учебный процесс по овладению краеведческими знаниями и умениями; учебная- и научно-исследовательская краеведческая работа студентов; внепрограммная и внеаудиторная краеведческая деятельность студентов.

3. Эффективность личностно-профессионального становления будущего учителя определяется действием следующих механизмов реализации модели краеведческого образования: формирование эмоционально-ценностного отношения к объектам регионального наследия; формирование образа изучаемого объекта, явления; идентификация личности с объектами регионального наследия.

4. Личностно-профессиональное развитие студентов в процессе краеведческого образования детерминировано следующими педагогическими условиями:

- формирование эмоционально-ценностного отношения к региональному наследию, развитие субъектности студентов во всех сферах краеведческой деятельности;

- интеграция содержания, методов и форм краеведческого образования учителя начальных классов;

- расширение опыта природотворческой деятельности студентов с целью гармонизации отношения человека и объектов окружающей среды;

- привлечение студентов к активной научно-исследовательской краеведческой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Положения диссертации и полученные результаты исследования нашли отражение в докладах на научных конференциях и чтениях: «Экология и образование» (Всероссийская научная конференция. - Курск, 1994); «Человек в педагогической системе К.Д. Ушинского (Всероссийская научная конференция. - Курск, 1995); «Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог» (Международная научно-практическая конференция. - Курск, 1996); «Учебные книги К.Д. Ушинского и современная школа» (Всероссийская научная конференция. - Курск, 1997); «Фольклор и мировая культура» (Научная конференция «Юдинские чтения - 98».- Курск, 1998); «Подготовка будущего учителя к реализации образовательной области «Искусство» в начальной школе (Региональная научно-практическая конференция. - Курск, 1999); «Искусство в начальной школе: опыт, проблемы, перспективы» (Региональная научно-практическая конференция. - Курск, 2000); «Принципы народности и православия в педагогической системе К.Д. Ушинского и развитие современного образования» (Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. - Курск, 2001); «Искусство в системе гуманизации общего и профессионального образования» (Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Курск, 2002); «Юдинские чтения - 2002. Слово и образ» (Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Курск, 2002).

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (210 источников), приложений, работа иллюстрирована 18 рисунками и 19 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зайковская, Марина Павловна

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

1. Краеведение отвечает психологическим потребностям человеческой личности, поэтому оно было востребовано в разные исторические периоды. Но и в настоящее время оно нуждается в дальнейшем совершенствовании его содержания, форм и методов работы.

2. Краеведческая деятельность рассматривается как средство личностного развития, т.к. она позволяет осуществлять педагогический процесс целостно, одномоментно, реализуя факторы образовательные, воспитательные, развивающие. Специфика взаимодействия человека с окружающей средой при изучении родного края создает предпосылки для одновременного интеллектуального, трудового, • эмоционально-эстетического, нравственного и физического ее освоения, что является условием формирования личности.

3. В теоретических положениях дидактики нет единого мнения о педагогической сущности краеведения. Остается нерешенной проблема вузовского краеведения, т.к. несмотря на значительный объем теоретического и эмпирического материала еще нет общей концепции, не проработаны дефиниции. Тем не менее в развитии краеведения высшие учебные заведения играют заметную роль.

4. Под краеведческим образованием мы понимаем процесс и результат усвоения комплекса краеведческих знаний и умений, опыта природотворческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к региональному наследию. При этом знание о родном крае должно быть гуманистическим, т.е. пройти путь ведущий к пониманию его-смысла. Для этого знания должны быть «прожиты» личностью. Только в этом случае краеведческое образование будет средством педагогической поддержки самостроительства личности будущего специалиста.

5. Разностороннее развитие личности будущего учителя является целью, основой и условием его профессиональной подготовки и в то же время рационально организованная профессиональная подготовка способствует развитию личности. Учитель без соответствующей духовной культуры не может стать истинным профессионалом, даже обладая большими педагогическими возможностями. Поэтому нужно понимать разницу между профессиональным становлением и профессиональной подготовкой. Подготовка — внешний процесс, а профессиональное становление - это результат образования и самообразования, напряженной внутренней работы студента по выработке в себе специалиста. Исходя из этого, под личностно-профессиональным становлением будущего учителя мы понимаем личностное развитие человека как субъекта профессиональной деятельности, необратимый процесс изменений, характеризующийся появлением новообразований, достижением качественно новых уровней готовности к реализации профессиональной деятельности.

6. Гуманистическая интерпретация феномена личности повлекла за собой расстановку новых акцентов в педагогических подходах, в соответствии с которыми от философии педагогического воздействия и стратегии формирования переходит к философии > сотрудничества. Гуманизация составляет важнейшую характеристику образа жизни педагогов и воспитанников, она предполагает подлинно человеческие (гуманные) отношения между ними в педагогическом процессе. Новая парадигма образования связана с реализацией в учебно-воспитательном процессе педвуза субъектно-деятельностного, диалогического, индивидуально-творческого, инновационного подходов.

Краеведческое образование содержит ряд системо-образующих структурных компонентов: когнитивный, эмоционально-ценностное отношение к региональному наследию, операционально-творческий.

Выделенные нами структурные компоненты краеведческого образования находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную динамическую систему:

- когнитивный компонент - система краеведческих знаний об истории развития природы и общества родного края;

- эмоционально-ценностное отношение к региональному наследию -эмоциональное переживание процесса общения с окружающим миром; система сложившихся ценностей;

- операционально-творческий - раскрывает инструментарий способов познания окружающего мира, владение ^ нестандартными, нетрадиционными методами познавательной деятельности: прогнозирование, проектирование, оценивание.

Выявлены критерии и показатели структурных компонентов краеведческого образования. Это выразилось следующими проявлениями:

- субъектность оценивалась посредством характера личностного смысла и определения уровня эмпатии;

- концептуальность оценивалась уровнем усвоения знаний и степенью их системности;

- гибкость определялась мобильностью знаний и прогнозированием.

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по реализации модели краеведческого образования

2.1. Изучение уровня сформированности личностно-профессиональных качеств будущих специалистов

Главной задачей констатирующего этапа исследования было установление исходного уровня сформированности личностно-профессиональных качеств будущих специалистов, обусловленных внедрением модели краеведческого образования при подготовке будущего учителя.

Исходя из этого, был проведен сбор информации, отражающий все уровневые проявления показателей модели краеведческого образования. Ценность и значимость искомой информации состоит в том, что она позволила определить задачи предстоящей работы (формирующего эксперимента), то есть наметить систему мер по развитию модели краеведческого образования на факультете педагогики и методики начального образования.

Экспериментальная работа осуществлялась на базе факультета педагогики и методики начального образования Курского государственного педагогического университета. Она проводилась со студентами 1-4-го курсов включительно в течение пяти лет (1997-2002 гг.). В исследовании участвовали студенты 4-го курса, обучающиеся в системе «педколледж-вуз». Их обучение проводится по 2-х ступенчатой системе: с 1-го по 3-й курсы - на базе Курского педагогического колледжа, 4 и 5 курс - в КГПУ.

В 1997-1998 учебном году всего было опрошено 77 студентов, из них: на 1-ом курсе - 52 человека; на 4-ом курсе (колледж) - 25 человек.

В 1998-1999 учебном году всего было опрошено 75 студентов, из них: на 1-м курсе - 48 человек, на 4-м курсе (колледж) - 27 человек.

В 1999-2000 учебном году всего было опрошено 70 студентов, из них: на 1-м курсе - 44 человека, на 4-м курсе (колледж) - 26 человек.

В 2000-2001 учебном году всего был опрошен 101 студент, из них: на 1-м курсе 49 человек, на 4-м курсе (колледж) 27 человек; на 4-м курсе - 25 человек.

В 2001-2002 учебном году всего было опрошено 98 студентов, из них: на 1-м курсе 45 человек; на 4-м курсе (колледж) 28 человек; на 4-м курсе - 25 человек.

Всего в исследовании участвовал 421 человек. При этом 4Р человек обследовались на протяжении всех лет экспериментальной работы, они участвовали и в констатирующем, и в формирующем эксперименте.

Для выявления степени развития когнитивного компонента модели краеведческого образования был осуществлен анализ проведенного анкетирования (Приложение №1). Вопросы анкеты составлены таким образом, чтобы была возможность выявления степени сформированности двух показателей: уровня усвоения знаний и системности краеведческих знаний.

Вопросы, направленные на определение уровня знаний, предполагали констатацию комплексных краеведческих знаний: а) о природе края; б) об истории края; в) об экономическом развитии края; г) об истории образования в Курской губернии; д) о знаменитых земляках; е) о православных святынях Курского края.

Блок вопросов о природе направлен на выявление знаний о типе климата, реках, протекающих через областной центр, главной природной достопримечательности области и природной зоне, где расположился Курский край.

6% студентов 1 курса и 2% студентов 4 курса правильно назвали тип климата. Они вспомнили о существовании умеренного климатического пояса, об определенном удалении от Атлантического океана (высокий уровень знаний); 8% студентов 1 курса и 10% студентов 4 курса писали только о климатическом поясе. При этом полностью игнорировался такой показатель, как степень континентальности (средний уровень знаний). Подавляющее большинство опрошенных (86% 1 курс и 88% 4 курс) имеют низкий уровень знаний по этому вопросу. Их ответы ограничились очень короткой~формулиров-кой: «умеренный», «теплый», «не очень холодный».

Непростым оказалось определение главной природной достопримечательности. 17% студентов 1 курса и 20% студентов 4 курса показали высокий уровень знаний, сумев доказать свою точку зрения. 80% испытуемых главной природной достопримечательностью считают черноземные почвы; 12% -курского соловья; 8% - Центрально-Черноземный заповедник им. проф. В.В. Алехина. 33% студентов 1 курса и 44% студентов 4 курса имеют средний уровень знаний - их ответы были бездоказательны. 50% студентов 1 курса и 36% студентов 4 курса не видят разницы между природной.й культурной достопримечательностью: «Я считаю, что главной природной достопримечательностью является Коренная пустынь, т.к. там находится много источников» или «. это многочисленные курганы в Липино». Эти студенты продемонстрировали низкий уровень знаний. л

На первый взгляд, вопрос о курских реках не вызвал больших затруднений. Об этом говорят цифры: высокий уровень знаний: 8% студенты 1 курса и 10% студенты 4 курса; средний уровень: 30% студенты 1 курса и 35% студенты 4 курса; низкий уровень: 62% студенты 1 курса и 55% студенты 4 курса. Но в большей своей части ответы оказались чрезвычайно лаконичными. Практически не было попыток указать степень соподчиненности этих рек, принадлежность их к Днепровскому бассейну. 52% опрошенных забыли о самой маленькой реке города, возможно давшей ему название.

Анализируя ответ на четвертый вопрос анкеты, можно с сожалением говорить о географической безграмотности испытуемых. Только 2% студентов 1 курса и 8% студентов 4 курса правильно назвали природную зону, объяснили такое название, охарактеризовали ее географическое положение на материке (высокий уровень). 15% студентов 1 курса и 40% студентов 4 курса вспомнили название (средний уровень). 83% студентов 1 курса и 52% студентов 4 курса не видят разницы между физико-географическим делением географической оболочки и политико-административным делением территории страны. 80% этой категории опрошенных считают, что есть центральночерноземная зона, а 9% забыли о существовании переходных природных зон (низкий уровень знаний).

Обобщенный анализ краеведческих знаний студентов Ъ природе края представлен в таблице 3.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зайковская, Марина Павловна, 2002 год

1. Спецкурс проводится на 4 курсе факультета педагогики и методики начального образования. Содержание спецкурса носит комплексный многогранный характер, что предполагает изучение края по многим направлениям.

2. Для исторического краеведения характерны две важные особенности -локальность исследуемых исторических событий, отраженных в памятниках истории и культуры, и активный деятельностный характер. .

3. При изучении объектов экономического краеведения надо применять комплексный подход, обеспечивающий выявление внутренних и внешних связей с учетом прошлого и перспектив.

4. Остановимся подробнее на реализации модели краеведческого образования. Рисунок 8 дает наглядное представление о механизмах этой реализации.1. Рисунок 8.

5. Реализация модели краеведческого образования

6. Первый канал перцептивный. Он характеризуется тем, что отношение формируется в ходе создания перцептивного образа.

7. Второй канал когнитивный. Отношение формируется на основе переработки получаемой информации.

8. Наконец, третий канал практический. С его участием отношение формируется в процессе непосредственного практического взаимодействия.

9. Если эта оценка, вызывающая соответствующую эмоциональную реакцию, является положительной, то и к изучаемому объекту в дальнейшем формируется положительное отношение; если отрицательной — негативное.

10. Интеллектуализация эмоций может оказывать корректирующее воздействие на процесс формирования отношения и в том случае, когда сложившееся ранее отрицательное отношение вступает в диссонанс с полученными человеком «положительными» краеведческими фактами.

11. Негативное отношение к «взрывателю» чудотворной' иконы «Знамение Божией матери» может в корне измениться, когда студенты узнают о его непростой судьбе, о дружбе с A.M. Горьким, о замечательных изобретениях в области техники.

12. Итак, существует несколько вариантов действия механизма интеллектуализации:

13. Положительное отношение эмоционально отрицательная краеведческая информация - диссонанс: а) блокировка процесса формирования положительного отношения; б) попытка игнорировать краеведческую информацию.

14. Отрицательное отношение эмоционально положительная краеведческая информация - диссонанс: а) попытка игнорировать краеведческую информацию; б) коррекция отношения в положительном направлении.

15. Отрицательное отношение эмоционально отрицательная краеведческая информация - консонанс: полная блокировка процесса формирования положительного отношения.

16. Более подробная характеристика перечисленных этапов^ представлена в таблице 15.