Культуротворческий потенциал музыкального образования в условиях индустриального региона тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 24.00.01, кандидат культурологии Гусева, Ольга Васильевна

• Гусева, Ольга Васильевна
• кандидат культурологии
• 2003

Оглавление диссертации кандидат культурологии Гусева, Ольга Васильевна

Введение

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1. Понятийный аппарат и методология исследования

1.2. Культуротворческие функции образования

Глава II. ВЗАИМООБУСЛОВЛЕННОСТЬ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ И МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУЗБАССА

2.1. Музыкально-культурное пространство региона как основа становления системы музыкального образования Кузбасса

2.2. Современное состояние музыкального образования (1969-1990-е годы)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культуротворческий потенциал музыкального образования в условиях индустриального региона»

В последнем десятилетии XX века Россия вступила на путь демократических реформ, направленных на радикальное изменение политического и эконоI мического облика страны, на предоставление субъектам Федерации (республикам, краям, областям, автономным округам) самостоятельности в решении внутрирегиональных вопросов.

Самоопределение регионов привело к динамичной трансформации их социальной среды, к масштабным изменениям в сфере культуры, имеющим под собой правоустанавливающее обоснование: еще в 1992 году Министерство культуры РФ выработало основные направления государственной культурной политики, предусматривающие, в том числе, активизацию культурной жизни в регионах, возрождение и развитие российской региональной культуры.

С этого времени в научном и общественном обороте начинают широко использоваться понятия «государственная региональная политика», «региональная культурная политика», «региональная культура» и т.д. Для России внимание к региональной культуре имеет особое значение, поскольку она исторически формировалось как государство, объединяющее территории, далеко отстоящие друг от друга, разнообразные по экономическим, природно-географическим, национально-этническим характеристикам, по образу жизни населения и его деятельности.

Состояние современной региональной художественной культуры производит двойственное впечатление. С одной стороны, полученная самостоятельность активизирует процессы, протекающие в художественной культуре, становится стимулом к экспериментированию, опробованию различных путей ее развития, что в ряде случаев ведет к хаосу, эклектике, спорадичному возникновению негативных явлений, порождаемых сиюминутными общественными потребностями или научно не проработанными управленческими решениями, а, в конечном счете, к дисгармонии, дисбалансу, дискретности в. развитии культуры как системы взаимозависимых компонентов, включающей, в том числе, и образование. С другой стороны, на государственном и региональном уровне в сфере художественной культуры и образования просматриваются приметы упорядочения процессов развития: введена обязательная система государственного лицензирования деятельности учреждений культуры и образования, аттестация и аккредитация образовательных учреждений; внедряются и постоянно корректируются, сообразуясь с итогами научных исследований и общественным мнением, государственные образовательные стандарты высшего и среднего профессионального образования; рождаются новые управленческие механизмы; изыскиваются факторы, способные придать развитию региональной культуры целенаправленный, стабильный и устойчивый характер.

В этих условиях актуализируется проблема создания концепций локальной культурной политики, программ модернизации социально-культурной и культурно-образовательной сферы для каждого субъекта федерации, адекватных общественным запросам территорий.

Результаты научных исследований становятся основой формирования культурной политики субъектов Федерации, что имеет особое значение для сибирских и дальневосточных индустриальных регионов, изначально имеющих неблагоприятные условия для формирования художественной культуры. Для этих регионов характерны географическая удаленность от административных центров, неразвитость коммуникаций, «разреженность» художественно-культурного пространства, дефицит художественной культуры, несформиро-ванность ее инфраструктуры и, как следствие, слабое проявление локальных культурных традиций.

Этими причинами определяется актуальность исследования регионального аспекта проблемы взаимодействия культуры и образования.

Степень разработанности. Тема исследования потребовала обращения к фундаментальным трудам зарубежных и отечественных ученых, наиболее полно отражающим современные подходы к изучению феномена художественной, в том числе музыкальной, культуры. Значительный интерес представили труды

JI.M. Баткина, B.M. Межуева, А. Моля, Э.А. Орловой, В.М. Розина, Ю.У. Фохт-Бабушкина, посвященные философско-культурологическому и философско-социологическому осмыслению феномена культуры. Исследования современных отечественных ученых В.М. Розина, А.Я. Флиера, Э.А. Орловой, М.С.,Кагана, И.М. Быховской, В.В Казаневской рассматривающие культуру как целостное явление, формирующие культурологические, интегративные, проблемно-логические и философско-логические принципы её изучения, сыграли важную роль в осмыслении характера культурологической методологии. Изучение объекта «музыкальная культура» определило необходимость опоры на результаты научных исследований в области музыкознания. Значимую группу исследовательской литературы составили работы М.Е. Тараканова, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, Г. Орлова, X. Брокхауза, JI. Закса, А. Зися, Б. Каца, Т.В. Чередниченко, содержащие современные взгляды на феномен музыкальной культуры. В трудах этих же авторов рассматриваются актуальные проблемы синтеза методологии музыкознания и культурологии. I

В анализе понятия «культура» автор опирался на логику его осмысления в отечественной науке, связанной со становлением культурологии (А.И. Арнольдов, А.Я. Гуревич, Б.С. Ерасов, С.Н. Иконникова, Л.Г. Ионин, Ю.М. Лотман, Л.Н. Коган). Методологической основой в изучении диалектической взаимосвязи культуры и образования стали для нас подходы, обоснованные в трудах Б.С. Гершунского, О.П. Долженко, В.М. Розина, А.П. Булкина, Л.П. Буевой, Е.Я. Александровой.

Данные из истории основательно изученного российского музыкального образования были почерпнуты в работах Е.Я. Александровой, П.Л. Волка, Г.М. Кантора, Ю.В. Келдыша, Н.А. Миронова, Л.З. Корабельниковой, Л.Б. Ба-ренбойма. В качестве методологической базы изучения специфики музыкального образования региона использовались положения, разработанное в трудах Б.С. Гершунского, О.П. Долженко, Л.П. Буевой, А.П. Валицкой, А.Д. Урсула.

В работе приводятся данные социологических исследований С.Б. Борисенкова и Ю.У. Фохт-Бабушкина, дающие представление об уровне культурных интересов и запросов населения российских регионов. Разработка рекомендаций по развитию музыкальной культуры и музыкального образования, сопряженного с общественными потребностями и конкретной временной и социально-культурной ситуацией, обусловила изучение трудов немецкого философа и социолога Т. Адорно и основоположника российской ветви музыкальной социологии А.Н. Сохора.

Важный пласт литературы - исследования, посвященные изучению различных аспектов региональной культуры. В 90-е годы XX века динамичное развитие регионалистики привело к появлению значительного потока работ научного и публицистического характера, раскрывающих проблемы российской региональной художественной культуры и образования. Нами учтен ortfeiT исследователей региональной российской культуры В.И. Загвязинского, Н.Г. Денисова, М.В. Артюхова, О.Ф. Турчиной, И.Ю. Харкевич, П.Л. Волка, авторов коллективной монографии «Музыкальная культура Сибири», авторов работ очеркового характера, посвященных художественной и музыкальной культуре Кузбасса, - А.П. Мохонько и В.В. Туева. Этот опыт позволил соотнести музыкальные традиции Кузбасса с общероссийскими, выявить специфические признаки и генезис культурно-образовательных традиций региона.

Указанными обстоятельствами и потребностью практики регионального регулирования процессов в сфере музыкальной культуры и музыкального образования и был обусловлен выбор темы настоящего исследования, источниковой базой которого стали научные и публицистические издания, статистические данные.

Актуальность темы, её недостаточная разработанность определили формулировку основной проблемы, решаемой в данном исследовании. Такой проблемой является выявление способности музыкального образования в условиях противоречивой социально-культурной ситуации оказывать на культуру обратное регулирующее воздействие, которое мы понимаем как выполнение музыкальным образованием культуротворческой функции, способной определять направление и активизировать развитие музыкальной культуры региона, совместно с прочими факторами придавать ей устойчивый, жизнеспособный характер. • Объект исследования - музыкальная культура региона. Предмет исследования - специфика взаимодействия музыкальной культуры и музыкального образования в условиях индустриального региона.

Цель диссертационной работы состоит в анализе взаимообусловленности развития музыкальной культуры и музыкального образования региона. Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1) экспликация понятийно-смыслового поля объекта и предмета исследования;

2) анализ содержания понятия «культуротворческая функция» применительно к музыкальному образованию;

3) выявление специфики и этапов эволюции музыкальной культуры и музыкального образования индустриального региона; . •

4) исследование особенностей современного состояния музыкального образования Кузбасса с точки зрения его культуросообразности;

5) анализ и прогнозирование тенденций развития системы музыкальной культуры и музыкального образования индустриального региона.

Методологическая основа исследования

Генерализирующей методологической основой данного исследования выступает проблемно-логический метод рассмотрения материала, который в своем развертывании потребовал применения комплекса взаимодополняющих методов, включающих:

- структурно-функциональный метод;

- сравнительно-типологический метод;

- исторический метод;

- наблюдение, беседы, интервьюирование.

В работе использовались теоретико-методологические позиции, разработанные в трудах таких современных ученых, как Е. Я. Александрова, И.М. Бы-ховская, В.М. Межуев, В.М. Розйн, А.Я. Флиер.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлены анализ и культурологическая интерпретация понятийного ряда, используемого для описания музыкальной культуры региона: «музыкальная жизнь», «музыкальное образование», «просвещение», воспитание».

2. Раскрыта специфика культуротворческой функции музыкального образования. Выявлено более глубокое взаимопроникновение музыкальной культуры и музыкального образования индустриального региона в сравнении с регионами, обладающими традиционной (фольклорной) корневой системой. Показано, что на отдельных этапах становления оптимальной, репрезентативной для России структуры музыкальной культуры ведущую роль в подобных регионах может выполнять музыкальное образование.

3. На основе изучения специфики динамических взаимосвязей музыкальной культуры и музыкального образования в ходе их исторического развития установлено, что музыкальное образование в индустриальном регионе является не только каналом трансляции ценностей музыкальной культуры, но и способно быть первичной сферой осуществления творческой инициативы личности, областью, формирующей культурную микро- и макросреду.

4. Определены механизмы реализации культуротворческого потенциала музыкального образования в индустриальном регионе, заключающиеся: а) в научной проработке перспектив развития музыкальной культуры; б) в проведении региональной культурной политики, направленной на нивелирование поляризации уровней музыкальной жизни различных (городских, сельских) территорий, на гармоничное функционирование компонентов музыкальной культуры, создание условий для производства и потребления её продуктов; в) в целенаправленном формировании всеми субъектами культурных процессов национально ориентированной музыкально-культурной среды.

5. На основе анализа современного состояния музыкальной культуры Кузбасса определены тенденции и даны проективные предложения по оптимизации культурных процессов в музыкальной сфере региона.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Адекватной предмету исследования является социально-гуманитарная методология в культурологии, основой которой может являться проблемно-логический метод, дополняемый историческим и структурно-функциональным I методами.

2. В индустриальном регионе, при недостаточной развитости ряда элементов музыкальной культуры, неустойчивости ее инфраструктуры, функции, свойственные культуре (выработка норм и стандартов инкультурации личности, обеспечение её культурной адекватности, стимулирование заинтересованности личности в творческой, инновационной деятельности, превращение личности из «продукта и потребителя» культуры в её производителя), в значительной степени выполняет сфера музыкального образования.

3. Музыкальное образование, реализуя культуротворческий потенциал, оказывает прямое воздействие на рождение новых или реконструкцию бытовавших ранее форм музыкальной жизни, на становление культурной среды, является источником устойчивых традиций музыкальной культуры. На этапе модернизации системы отечественного образования музыкальное образование в силу своей специфики становится областью, предоставляющей личности возможности и условия для включения в музыкальную жизнь, обретения музыкально-культурной компетентности, расширения эмоционально-ценностной ориентации, углубляющей познание мира.

4. Становление и функционирование музыкальной культуры в Кузбассе обладаетрядом специфических признаков, обусловленных социальным составом населения, интенсивной индустриализацией региона, высокой степенью урбанизации. Важнейшей специфической чертой функционирования современной музыкальной культуры региона является доминирование музыкального образования, приобретающего значение системообразующего элемента:

5. Наряду с музыкальным образованием как каналом целенаправленного формирования традиций музыкальной культуры региона для более эффектовного ее развития требуется повышение роли субъективного фактора: адекватной региональной культурной политики, просветительской деятельности средств массовой информации, реставрации когда-то бытовавших в России, но утраченных форм музыкальной жизни.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней показывается эффективность проблемно-логического метода в культурологи, расширяется понятийный аппарат культурологической регионалистики и тем самым культурологии в целом, вносится существенный вклад в развитие комплексных исследований региональной культуры за счет привлечения понятийного аппарата истории, этнографии, культурологии, философии.

Практическая значимость данной работы состоит в возможности использования её проективных результатов на различных уровнях: а) административно-управленческом — для разработки и внедрения научно обоснованной стратегии и тактики развития системы музыкального образования в контексте региональной культурной политики; б) научно-исследовательском — при подготовке обобщающих .трудов по музыкальной культуре и музыкальному образованию Сибири; в) музыкально-образовательном - в качестве основы для создания спецкурсов по истории музыкальной культуры и музыкального образования в индустриальном регионе (в системе высшего и среднего музыкального образования).

Апробация работы. Основные результаты исследования нашли отражение в выступлениях автора на Международной научно-практической конференции «Восток - Запад: диалог культур» (Улан-Удэ, 1996 г.), на всероссийских, научных конференциях: «Культура и общество: возникновение новой парадигмы» (Кемерово, 1995 г.), «Проблемы культуры и искусства» (Санкт-Петербург, 1997 г.), «Российская культура глазами молодых учёных» (Санкт-Петербург, 1999 г.), на межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах: «Духовная и светская культура как фактор социального развития региона» (Кемерово, 1996 г.), «Культурология в системе наук и образования» (Кемерово,

1997 г.), «Культурология: региональные подходы в образовании» (Кемерово,

1998 г.), «Традиционная художественная культура в условиях обновления российского общества» (Кемерово, 2001 г.), «Православие и образование на рубеже веков» (Кемерово, 2002 г.). I

Заключение диссертации по теме «Теория и история культуры», Гусева, Ольга Васильевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении в концентрированном виде приводим результаты диссертационного исследования.

Система музыкальной культуры обладает специфическими особенностями.

Они обусловлены тем, что становление музыкальной культуры начиналось в период интенсивной индустриализации региона. Индустриализация определила высокую степень урбанизации региона, стимулировала приток населения из центральных областей России, в том числе представителей интеллигенции, носителей традиций художественной культуры.

Новый индустриальный регион не обладал собственной корневой систёмой музыкальной культуры. В пространстве региона практически не существовало собственных (российских) традиций фольклора (традиционной музыки), любительских и профессиональных форм музыкального творчества. Существующая на территории национальная культура коренных народов — шорцев, телеутов — сохранила локальность распространения, взаимодействия. Ассимиляции ее с формирующейся новой музыкальной культурой региона не произошло.

Стремление «молодого» Кузбасса приблизиться к уровню культурно развитых окружающих регионов способствовало динамичности процессов формирования музыкальной культуры. В результате в Кузбассе за нескольких десятилетий сложилась система музыкальной культуры, был пройден путь освоения и включения в неё необходимых и достаточных элементов, обеспечивающих устойчивую музыкальную жизнедеятельность региона. Параллельно с освоением общенациональных традиций и формированием структуры музыкальной культуры в Кузбассе были рождены и закрепились собственные нормы, эталоны и формы музыкальной жизни, создавшие условия для функционирования наличной культуры региона. При этом в музыкальной культуре Кузбасса сохранился потенциал (свободное пространство), реализация которого служит гарантом дальнейшего поступательного движения культуры. В частности, в музыкальной жизни Кузбасса возможно появление оперного театра; перспективна активизация деятельности композиторов-профессионалов; необходимо развитие музыкальной критики, являющейся связующим звеном между производителями и потребителями музыкальных ценностей и т.д.

Одним из важнейших условий устойчивого существования и развития музыкальной культуры является наличие разветвлённой структуры музыкального образования региона, которое проходит процесс становления, эволюционирует его качество от структуры, выполняющей функции просветительства и обучения, к динамично развивающейся региональной многоуровневой системе, включающей типы учебных заведений, обеспечивающих как общекультурное, так и профессиональное, специализированное музыкальное образование. Институциональные музыкально-образовательные учреждения ныне необходимый элемент социально-культурной структуры городов и посёлков региона.

Функционирование сложившейся в Кузбассе разветвлённой системы музыкального образования является важнейшим условием стабильного существбвания наличной культуры и её дальнейшего развития, поскольку система образования обрела устойчивость, культуросообразные традиции, адекватные потребностям существующей системы музыкальной культуры и практики музыкальной жизни.

Развитие системы музыкальной культуры и её элемента - системы музыкального образования — взаимообусловлены. Процессы в музыкальной культуре закономерно порождают ответный рефлекс образовательной сферы, в результате которого появляются учреждения образования, призванные обеспечить устойчивое существование разнообразных форм музыкальной жизни региона. Музыкальное образование выполняет важнейшие функции, являясь средой существования и условием развития музыкальной культуры.

На переломном, нестабильном этапе развития культуры индустриального региона происходит перераспределение функций между музыкальной культурой и образованием. По интенсивности проявления инновационных, творческих инициатив образование начинает опережать прочие составляющие музыкальной культуры Кузбасса, обозначая потенциальные пути её развития, обеспечивая их научным обоснованием и квалифицированными кадрами.

В ситуации, при которой в системе музыкальной культуры региона не завершён процесс становления, сфера музыкального образования выполняет ряд функций прочих элементов культуры. Ход исследования подтвердил, что, будучи культуросообразным явлением, музыкальное образование содержит значительный культуротворческий потенциал. В условиях предоставленной свободы действия образование начинает активную реализацию своего инновационного, творческого потенциала, а именно: решает проблему инкультурации личности, обретения ею культурной адекватности, музыкальной компетентности.

На основе исследованного эмпирического материала были сделаны выводы, подтверждающие предположения о том, что культуротворческий потенциал музыкального образования реализуется: а) в позитивном влиянии на преобразование и созидание окружающей музыкально-культурной среды; б) в воздействии на соблюдение внутреннего равновесия и гармонии в функционировании элементов, составляющих музыкальную культуру; в) в участии, совместно с прочими составляющими культуры, в создании музыкальных ценностей и адекватных форм их трансляции и потребления; г) в формировании системы музыкального предложения, отвечающей конкретным общественным потребностям, не полностью удовлетворённым институциональными формами музыкальной культуры; д) в устранении диспропорций в разнообразии форм музыкальной жизни, их уровне и содержании в различных городах и посёлках региона.

Сверхзадача современного образования - становление целостной личности, осознающей себя в смысловом поле культуры, способной к рефлексии, интерпретации. Решение этой задачи находится в прямой зависимости от Интеллектуальных, творческих возможностей и склонностей личности. Музыкальное образование способно создать условия, при которых индивид формирует собственный «мир музыкальной культуры», с устойчивыми вкусовыми художественно-эстетическими представлениями, приобщается к творческой, инновационной деятельности, из пассивного потребителя продуктов культуры превращается в их творца-созидателя.

Условием формирования личности является наличие культуросообразного, культуроёмкого, диверсифицированного образовательного пространства, звенья которого выступают элементами единой многоуровневой системы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат культурологии Гусева, Ольга Васильевна, 2003 год

1. Адорно Т. Избранное: Социология музыки. М., 1999. - 445 с.

2. Авратинер В.И Обучение и воспитание музыканта-педагога: Уч. пособие по курсу педагогики для студ. высших муз. учеб. заведений, М., 1981.-80 с.

3. Александрова Е.Я., Быховская И.М. Культурологические опыты / РИК МК РФ и РАН.-М., 1996. 155 с.

4. Александрова Е.Я. Становление и развитие системы художественного образования в России. М., 1997. - 120 с.

5. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. — 2000. — № 5 С.23-28.

6. Андреев А. Определимся в понятиях // Высш. образ, в России. — 1998. № 4.-С. 44.

7. Арнольдов А.И. Культура: Современный портрет. М.: 1997.

8. Артюхов М.В. Управление муниципальной образовательной системой: опыт сибирского региона // Педагогика. 1999. — № 5. - С. 14-18.

9. Асафьев Б. Задачи и методы современной музыкальной критики // Критика и музыкознание: Сб. ст. — М.: Музыка, 1987. — Вып. 3. — 251 с.

10. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Под ред. Е. Орловой. Л., 1973. - 144 с.

11. Балабанов П.И., Миненко Г.Н. Проектность культуры / Кемер. гос. академия культуры и искусств. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 262 с.

12. Балаганская Е.В. Теоретические и методические осцовы музыкально-исторической подготовки студентов вузов культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 23 с.

13. Баренбойм Л. Музыкальная педагогика и исполнительство. Л., 1974. — 336 с.

14. Баткин JI.M. Тип культуры как историческая целостность // Вопр. филос. -1969.-№ 9.-С. 97-108.

15. Баткин J1.M. Пристрастия: Избр. эссе и статьи о культуре -М.: ТОО «Курсив -А», 1994. 282 с.

16. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 61-65.

17. Библер B.C. Культура. Диалог культур (Опыт определения) // Вопр. филос. 1989.— № 6.— С. 25-31.

18. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два философских-введения в XXIвек.-М.: Политиздат, 1991. — 412с.

19. Бодина Е.А. Воздействие музыки на воспитание личности // Педагогика. — 1992.-№5-6.-С. 32-37.

20. Борисенков В.П., Фохт-Бабушкин Ю.У. Острова надежды // Педагогика. -1999.-№5.-С. 67-72.

21. Брижатова С.Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - 48 с.

22. Брокхауз Х.А. Размышление о теории истории музыки // Методологические проблемы музыкознания: Сб. ст. ВНИИ искусствознания. М., 1987. - С. 87-96.

23. Буева Л.П. Духовная культура личности в современном образовании // Современные проблемы культурологического образования: Сб. ст. / Под ред. Т.Г. Кисилева. М., 1993. - С. 58-65.

24. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия //. Вопр. филос.- 1997. -№> 2. -с. 8-12.

25. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. Дубна: Феникс+, 2001. - 207 с.

26. Быховская И.М. Знание о культуре: культурософия культурология — куль-туроведение // Культурология и культуроведение: концептуальные подходы, образовательная практика: Материалы межрегион, науч.-практ. семинара. М., 1998. - С. 7-17.

27. Вавилин Е.А., Фофанов В.П. Исторический материализм и категория культуры. — Новосибирск: Наука, 1990. 78 с.

28. Вакурова Н. Музыкальная критика 1920-х годов о методологии музыкально-критического анализа // Критика и музыкознание: Сб. ст.- М., 1987. — Вып. 3. — С. 195-219.

29. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

30. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. -№ 3. - С. 15-19.

31. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. — 1998. — № 4. — С. 12-18.

32. Вовк Г.С. Франция: культурная политика в регионах // Культура в современном мире: Сб. ст. М., 1997. - Вып. 3. - С. 44-55.

33. Волк П.Л. История музыкального образования в России. — М., 1998. — 164 с.

34. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М., 1991. - 480 с.

35. Выготский JI.C. Собр. соч.: В 6 т. М., 1983-88. - Т. 3.

36. Выжлецов Т.Г. Аксиология культуры. — СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та. —1996.- 190 с.

37. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г.: Сб. ст. / Ред. В.Г. Кинелёва. М.: НИИ ВО, 1995. - 342 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практи-ко-ориентированных образовательных концепций). — М.: Интердиалектик+,1997.

39. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

40. Гинецианский В.И. Проблема структурирования мирового образовательного пространства // Педагогика. — 1997. — № 3. С.10-15.

41. Горлова И.И. Культурная политика в условиях переходного периода: федеральный и региональный аспекты: Автореф. дис. . д-ра филос. наук. — М.,1997.-42 с.

42. Гречко П. Гуманитаризация: проблемы без перспективы //Alma mater. —1998. — № 8. С.7-9.

43. Грубер Р. О музыкальной критике как предмете теоретического и исторического изучения // Критика и музыкознание: Сб. ст. — Л.: Музыка, 1987. — Вып. 3.-С. 219-233.

44. Гуревич А .Я. Культура и история // Новая и новейшая история. — 1999. — № 1. С.97- 105.

45. Гуревич П.С. Философия культуры: Учеб. пособие для студ. гуманит. вузов. 2-е изд. -М., 2001. -350 с. . .

46. Денисов Н.Г. Региональные субъекты социокультурного развития: структура и функции: Автореф. дис. д-ра филос. наук. — М., 1999. 44 с.

47. Дистервег А. Избр. пед. соч. — М., 1956. 347 с.

48. Долженко О.В. Очерки по философии образования. — М.: Промо-Медиа, 1995.-240 с.

49. Долженко О.В., Розин В.М. Судьбы образования и человека в истории и на пороге XXI века // Соврем, высш. шк. 1989. - № 3. - С. 3-14.

50. Дуков Е. К проблеме изучения социально-регулятивной функции музыки // Методологические проблемы музыкознания: Сб. ст. М.: Музыка, 1987. — С. 96-122.

51. Ерасов Б.С. Социальная культурология. 2-е изд. - М., 1997. - 578 с.

52. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем.

53. Педагогика. 1999. - № 5. - С. 8-14.

54. Закс Л. Музыка в контекстах духовной культуры // Критика и музыкознание: Сб. ст. ВНИИ искусствознания. М., 1987. - Вып. 3. — С. 46-69.

55. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д, 1997.-480 с.

56. Зись А. К вопросу о характере методологической проблематики в искусствознании // Методологические проблемы музыкознания: Сб. ст. / НИИ искусствознания. М.: Музыка, 1987. — С. 8-31.

57. Из истории Ленинградской консерватории: Материалы и документы. 18621917. Л.: Музыка, 1964. - 328 с.

58. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учеб. пособие. М., 1996. — 431 с.

59. Искусство в системе культуры: Сб. ст. / Сост. М.С. Каган. Л.: Наука, 1990. -272 с.

60. Историческая энциклопедия Кузбасса: В 3 т. Познань: Штама, 1996. — Т. 1.-380 с.

61. Машковский В.П. История отечественной культуры XX века: Курс лекций. Кемерово: КузГТУ, 2000. - Часть 1. - 292 с.

62. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Наука, 1995. - 308 с.

63. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Наука, 1991. — 383 с.

64. Каганский В.Л. Методологические основания регионального анализа как культурной практики // Культура в современном мире: Науч.-информ. сб. — М., 1997. Вып. 3. - С. 4-29.

65. Каменец А., Дробова Е. Государственная политика в области художественной культуры (аналитич. обзор) / МК РФ ГИВЦ. М., 1998. - 31 с.

66. Кантор Г.М., Карпова Е.К. Музыкальное образование в Казани в XIX веке // Из истории музыкальной культуры и образования в Казани: Сб.науч. тр. Казань, 1993. - С. 9-28.

67. Каргин А.С. Народная художественная культура: Учеб. пособие. — М.: Гос. республик, центр рус. фольклора, 1997. — 286 с.

68. Кармин А.С. Основы культурологии: морфология культуры. СПб.: Лань, 1997.-512 с.

69. Карпухин О., Макаревич Э., Чурбанов В. Концептуальные основы новой культурной политики государства //Диалог. 1997. — № 9. — С. 32-36.

70. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. — М.: Прогресс-Академия, 1995. —325 с.

71. Кац Б. О культурологических аспектах анализа // Сов. музыка. — 1978. -№1.-С. 51-56.

72. Келдыш Ю.В. Сто лет Московской консерватории: Краткий исторический очерк.-М.: Музыка, 1966-73 с.

73. Козлова О.Н. Национальные модели воспитания и гуманизм: Учеб. пособие.-М., 1993.

74. Кон И.С. Социология личности. — М., 1967. — 383 с.

75. Конев В.А. // Вопр. филос. 1996. - № 10.- С. 53-54.

76. Корабельникова Л.З. Музыкальное образование // История русской музыки: В 10 т. / ВНИИ искусствознания. М.: Музыка, 1983-87. -Т. 6. - С. 167-187.

77. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. — 2001. — № 3. -С. 10-13.

78. Кривцун О.А. Эстетика: Учеб. М.: Аспект-Пресс, 1998. - 430 с.

79. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Нар. образ., 2000. - 272 с.

80. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. -М.: Политиздат, 1986.— 399 с.

81. Культура: теории и проблемы / Сб. ст. / Ред.: Т.Ф. Кузнецова и др. М.: Наука, 1995.-278 с. • •

82. Культура, культурология и образование: Материалы «круглого стола»№ // Вопр. филос. 1997. - № 2. - С. 3-56.

83. Культура, образование, развитие индивида: Сб. ст. М., 1990.

84. Культурология. XX век / Под ред. А.А. Радугина. М., 1997.

85. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учеб. пособие.- Ростов-н/Д: Феникс, 2001. 416 с.

86. Лиферов А. Образование: проблемы глобализации и региональность //Alma mater. 1997.-№ 11. - С. 4-10.

87. Лихачев Д.С. Культура как целостная среда // Новый мир. — 1994. —№ 8. — С. 11-18.

88. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. -525 с.I

89. Лукин А.Н. Кризис культуры: опыт культурологического анализа: Автореф. дис. канд. культурологии / Челяб. гос. ин-т искусств и культуры. — Челябинск, 1998.-18 с.

90. Луначарский А.В. О воспитании и образовании: Избр. ст. М.: Музыка, 1994.-636 с.

91. Луначарский А.В. Основы художественного образования // В мире музыки.- М.: Музыка, 1971. 540 с.

92. Луначарский А.В. О социологическом методе в теории и истории музыки //В мире музыки. М.: Музыка, 1971. - 540 с.

93. Любомудрова А.Ю. Развитие музыкальной культуры личности на основе региональных традиций вокально-хорового творчества: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 17 с.

94. Марков А.П. Отечественная культура как предмет культурологии. — СПб., 1996.

95. Марченко Ю.Г. Музыкальное образование в Сибири (20-е годы) // Художественная культура и интеллигенция Сибири. 1917-1945: Сб. ст. Новосибирск, 1984. - 209 с.

96. Материалы IX конференции Международного общества по музыкальному воспитанию (ISME). М., 1973. - 275 с.

97. Медушевский В. О методе музыковедения // Методологические проблемы музыкознания: Сб. ст. ВНИИ искусствознания. М.: Музыка, 1987. — С. 206-231.

98. Медушевский В. Потребности музыкальной культуры и воспитание музыковедов // Сов. музыка. 1979. - № 5. - С. 178-205.

99. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. — 199 с.

100. Милка А. О методологических поисках 70-х годов (музыкальный анализ и судьбы «новых методов») // Методологические проблемы музыки: Сб. ст. / НИИ искусствознания. М.: Музыка, 1987. - С. 178-206.

101. Миненко Г.Н. Проблема методологического определения историческойкультурологии //Культурология в теоретическом и прикладном измерениях: Материалы межрегион, науч.-практ. семинара. — Кемерово: Кем ГАКИ, 2001.-С. 8-15.

102. Миронова Н.А. Реформа музыкального образования и уроки истории // Музыкальное образование: уроки истории: Сб. науч. тр. — М., 1991. С. 25—42.

103. Мирошникова Е.А. Регион как уникальный национально-культурный комплекс (особенности и условия развития): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.- 19 с.

104. Митина В.И. Философские проблемы личности // Вестник Моск. ун-та. Сер. 7. Философия. 1997. - № 6. - С. 10-14.

105. Моль А. Социодинамика культуры / Московская консерватория. 18661966 / Редкол.: JI.C. Гинзбург и др. М.: Музыка, 1966. - 726 с. '

106. Мохонько А.П. Кузбасс музыкальный. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996.-323 с.

107. Мохонько А.П. Музыкальный театр Кузбасса. Кемерово: Кузбассвузиз-дат, 2000. - 275 с.

108. Музыкальная культура Сибири: В 3 т. /Комитет по культуре Администрации Новосиб обл., Новосиб. гос. консерватория; Гл. ред. Б.А. Шиндин. -Новосибирск, 1997.

109. Музыкальное воспитание // Музык. энцикл.: В 6 т. — М., 1973-1981. Т. 3. -С. 755-762.

110. Музыкальное образование // Музык. энцикл.: В 6 т. М., 1973-1981. — Т. 3. -С. 763-787.

111. Музыкальное образование: Уроки истории: Сб. науч. тр. Моск. консерватории. М., 1991. - Вып. 10.

112. Муравьёва О.С. Как воспитывали русского дворянина. М.: LINKA-PRESS, 1995.-269 с.

113. Нагой А.А. Культура региона и культурная политика в России в 90-е годы XX века: Автореф. дис. канд. культурологии. — М., 1999. 22 с.

114. Назайкинский Е.В. О системе музыкально-теоретических дисциплин //Проблемы образования и воспитания в музыкальном вузе: Сб. ст. — М.: Музыка, 1980. 23-37 с.

115. Народные консерватории // Музык. энцикл.: В 6 т. М., 1973-81. — Т. 3. — С. 906.

116. Нечаев В.Я. Социология образования. — М.: Изд-во МГУ, 1992. 343 с.

117. Образование и культура в Рос. Федерации. 1992. Статистич. сб. /Госкомитет России. М.: Республиканский информационно-издательский центр, 1992.-343 с .

118. Образование и культура (история и современность) / Ред.: Ю.В. Петров, Е.С. Ляхович. Томск, 1989.

119. Онуфриенко Г.Ф. Региональное сообщество: проблемы и перспективы // Культура в современном мире: Сб. ст. М., 1997. - Вып. 3. - С. 29^4.

120. Орлова Э.А. Актуальные проблемы культурологии // Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения / ГБЛ Информкультура. М., 1994. -№ 11.-С. 28-44.

121. Орлова Э.А. Динамика культуры и целеполагающая активность человека // Морфология культуры. Структура и динамика: Сб. ст. М., 1994.

122. Петров В.М. Прогнозирование художественной культуры. М., 1991.

123. Розин В. О мелосе, школе нового типа и «круглом столе» // Alma mater. — 2000.-№ 9.-С. 14-20.

124. Розин В.М. Культура и предмет ее изучения // Методологические проблемы теоретико-прикладных исследований культуры: Сб. ст. — М., 1988. — С. 31-49.

125. Розин В.М. Культурология: Учеб. М„ 1999. - 344 с.

126. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе: Сб. статей). -М., 1993.

127. Савенкова Л.А. Духовное возрождение как феномен культурной жизни региона: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М., 1993. 17 с.

128. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика. 2002. - № 1. - С.11-17.

129. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. — М., 1999.

130. Сисаури В. Об исторической типологии систем музыкального мышления // Жанрово-стилистические тенденции классической и современной музыки: Сб. ст.-Л.: Музыка, 1980.- С.71-87.

131. Сихра А. Музыковедение и новые методы научного анализа // Интонация и музыкальный образ: Сб. ст. — М.: Музыка, 1968. — С.53-59.

132. Смирнова Н.Г. Теоретико-методологические основы непрерывного гуманитарного образования // Социокультурная динамика: теоретико-методические и исторические аспекты: Материалы межрегион, науч.-практ. семинара. Кемерово: КемГАКИ, 2001. - С. 57-67.I

133. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. — Л.: ЛГИК, 1989.

134. Соловьев Ю.С. Музыкальная культура современного общества: философ-ско-эстетическое исследование. — Воронеж: Изд-во ВГУ, 1998. — 125 с.

135. Сохор А.Н. Социальные функции искусства и воспитательная роль музыки // Вопр. социологии и эстетики музыки: Сб. ст. Л.: Сов. композитор, 1983.-С. 72-93.I

136. Сохор А.Н. О методологии научного познания искусства // Методологические проблемы современного искусствознания: Сб. ст. —Л.: ЛГИТМИК, 19754.- Вып. 1. -204 с.

137. Тараканов М.Е. О методологии анализа музыкального произведения (кIпроблеме соотношения типологического и индивидуального) // Методологические проблемы музыкознания: Сб. ст. ВНИИ искусствознания М.: Музыка, 1987. - С. 31-72.

138. Терентьева Н.А. Целостный подход к музыкальному образованию и воспитанию // Педагогика. 1992. - № 1-2. - С. 55-61.

139. Томилина Н.Ю. Структура и динамика ценностных ориентаций студенчества в условиях преобразования современного российского общества (региональный аспект): Автореф. дис. . канд. культурологии. — М., 2000. — 22 с.

140. Туев В. История клубов Кузбасса. — Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. — 214 с.

141. Туравец Н.Р. Региональный компонент профессионального музыкального образования: методология, теория, практика: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1999.-50 с.

142. Турчина О.Ф. Функционирование форм музыкальной жизни в индустриальном сибирском городе (Барнаул, 80-е годы XX века): Автореф. дис. . канд. искусствоведения. — Новосибирск, 1999. — 24 с.

143. Урсул А.Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологический ракурс //Философские проблемы образования. — М., 1996.I

144. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы: Материалы заочного «круглого стола» // Вопр. филос. 1995. - № 11. — С. 3-34.

145. Философский энциклопедический словарь /Гл. ред. Л.Ф. Ильичёв и др. -М.: Сов. энциклопедия, 1983; — 839 с.

146. Флиер А .Я. О новой культурной политике России //Обществ, науки и современность. 1994. - № 5. - С. 14-25.

147. Флиер А.Я. Культурология для культурологов. — М.: Академ, проект, 2000.-496 с.

148. Флиер А.Я. Культурология в системе образования // Культурология и культуроведение: концептуальные подходы, образовательная практика: Материалы межрегион, науч.-практ. семинара. — М., 1998. — С. 36-42.

149. Фохт-Бабушкин Ю.У. Художественная культура: Проблемы изучения и управления / Отв. ред. А.Я. Зись. -М., 1986.

150. Фролкин В. Традиционные и новаторские черты зарубежных систем массового музыкального воспитания // Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы: материалы всероссийской науч. конф. Новосибирск, 1989. - С. 59-75.

151. Харкевич И.Ю. Музыкальная культура Иркутска. — Иркутск: Изд. Иркутского ун-та, 1987. 277 с.

152. Цекоева Л.К. Художественная культура региона: генезис, особенности формирования: Автореф. дис. канд. филос. наук. Краснодар, 2000. — 19 с.

153. Цуккерман В. Целостный анализ музыкальных произведений и его методика // Интонация и музыкальный образ: Сб. ст. — М., 1965.

154. Черенков Ю.Н. Теория и методика музыкально-творческого развития специалистов музыкальной эстрады в вузах культуры: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 20 с.

155. Чередниченко Т.В. Музыка в истории культуры. М.: Аллегро-Пресс, 1994.-Вып. 1.-173 с.

156. Шахназарова Н. Музыка Востока и музыка Запада: Типы музыкального профессионализма. — М.: Сов. Композитор, 1983. — 153 с.

157. Шелер М. Формы знания и образование // Человек. 1992. - № 4. — С. 8597; №5. -С. 63-76.

158. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека //Собр. соч.: В 8 т. М.: Гослитиздат, 1955-57. - Т.6. - С. 251-359.

159. Шонин В.А. Эстетическое воспитание в сельском социуме: региональный аспект: Автореф. дис. . канд. культурологии. — М., 2000. — 19 с.