Лексическая репрезентация цифрового образовательного дискурса Германии (лингвокультурологический аспект) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Каменский Александр Алексеевич

• Каменский Александр Алексеевич
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Каменский Александр Алексеевич

Введение

Основная часть

Глава 1. Особенности и эволюция образовательного дискурса: от классики к цифровой эпохе

1.1. Понятие «дискурс» в современных лингвистических исследованиях

1.2. Образовательный дискурс и его подтипы

1.3. Учреждения образования Германии

1.4. Цифровой образовательный дискурс

1.5. Лингвокультурологический подход к изучению лексической специфики дискурса

1.5.1. Лексика как объект лингвокультурологических исследований

1.5.2. Понятие лингвокультурного трансфера

1.5.3. Лингвокультурологическое терминоведение

Выводы по главе

Глава 2. Лингвокультурные особенности текстов сферы образования и их лексических дескрипторов в цифровом пространстве Германии

2.1. Тексты официальных сайтов Федерального министерства образования и научных исследований и Федерального министерства юстиции Германии

2.1.1. Проекты, направленные на развитие цифровизации образования

2.1.2. Нормативно-правовые документы, регламентирующие образовательную деятельность

2.2. Тексты сайтов учреждений образования Германии

2.2.1. Тексты сайтов учебных заведений среднего общего образования

2.2.2. Тексты сайтов учебных заведений среднего профессионального образования

2.2.3. Тексты сайтов учебных заведений высшего образования

2.3. Тексты образовательных платформ в социальных сетях Германии

2.4. Ключевые слова эпохи цифрового образования Германии

Выводы по главе

Глава 3. Лексические единицы цифровой образовательной среды Германии

3.1. Лексика цифровой образовательной среды Германии: общая характеристика

3.1.1. Тематическая классификация лексики

3.1.2. Анализ тематических кластеров лексики цифровой образовательной среды

3.2. Термины цифровой образовательной среды

3.3 Англо-немецкие термины-гибриды как результат лингвокультурной интеграции англицизмов

3.4. Неологическая лексика цифровой культуры

3.5. Культурно-маркированная лексика цифровой образовательной среды

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение А. «Лексика немецкого языка цифровой образовательной

среды»

Приложение Б. «Неологическая лексика цифровой образовательной среды»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лексическая репрезентация цифрового образовательного дискурса Германии (лингвокультурологический аспект)»

Введение

В последнее время образовательные системы повсеместно претерпевают значительные изменения под влиянием стремительного развития цифровых технологий. Германия, обладающая одной из передовых образовательных систем в мире, активно внедряет цифровые технологии в образовательный процесс своей страны. Пандемия СОУГО-19 послужила лишь катализатором для ускоренного внедрения цифровых продуктов, что сделало цифровизацию неотъемлемой частью современной образования Германии.

Цифровые технологии открывают дополнительные возможности для беспрепятственного доступа к образованию, обеспечивая равные условия для всех учащихся, независимо от их местоположения, социальных условий, чрезвычайных ситуаций и иных факторов. Цифровые продукты способствуют созданию интерактивной и персонализированной образовательной среды. С её помощью можно повысить у обучающихся мотивацию и успеваемость, а также сформировать и развить цифровые компетенции, которые становятся необходимыми в будущей профессиональной деятельности, готовя учащихся к выходу на рынок труда.

Использование цифровых инструментов упрощает организацию учебного процесса. С их помощью можно проводить занятия и экзамены онлайн, а также улучшить управление учебными материалами и иными цифровыми ресурсами, что повышает общую эффективность образовательной системы.

Актуальность данного диссертационного исследования обусловлена необходимостью изучения лексической специфики цифрового образовательного дискурса для определения важных аспектов эпохи цифровизации в сфере образования, в которой особое значение приобретает не только заимствование цифровых технологий с их номинациями из англоязычных стран, но и адаптация заимствованных номинаций к системе образования Германии с целью сохранения языковой и культурной идентичности страны-реципиента.

Степень разработанности темы диссертации определяется тем, что образовательный дискурс был рассмотрен в научных трудах таких ученых, как

А.Н. Баранов, Е.В. Бобырева, Н.Г. Бурмакина, В.И. Карасик, Е.А. Кожемякин, М.Л. Макаров, О.Б. Сиротинина, В.Л. Страхова, И.Б. Руберт и др., однако термин «цифровой образовательный дискурс» не был определен, и отдельного исследования цифрового образовательного дискурса ещё не проводилось.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в работе впервые рассматриваются содержательные и лингвокультурные особенности цифрового образовательного дискурса Германии на основе лексической репрезентации сферы образования в электронных текстах различных типов.

Научно-теоретической базой данного исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых в области:

• теории дискурса и лингвистики текста (А.Н. Баранов [Баранов 2004], Е.В. Бобырева [Бобырева 2008], Н.Г. Бурмакина [Бурмакина 2010], В.И. Карасик [Карасик 2000, 2002, 2004], Е.А. Кожемякин [Кожемякин 2010], В.Б. Куриленко, М.А. Макарова [Куриленко, Макарова 2012], М.Л. Макаров [Макаров 2003], О.Б. Сиротинина [Сиротинина 1994], В.Л. Страхова [Страхова 2017], И.Б. Руберт [Руберт 2001], В.Е. Чернявская [Чернявская 2001], И.А. Шипова [Шипова 2017], G. Brown, G. Yule [Brown, Yule 1983], D. Busse, W. Teubert [Busse, Teubert 1994], A.V. Cicourel [Cicourel 1975], E. Coseriu [Coseriu 1981], T. A. Dijk [Dijk 1981], Z. S. Harris [Harris 1964] и др.);

• педагогики и психологии (А. Джи [Джи 2014]);

• лингвокультурологии (В.В. Воробьев [Воробьев 1997], В.А. Маслова [Маслова 2017], В.В. Красных [Красных, 2002], В.Г. Гак [Гак, 1999], Д.О. Добровольский [Добровольский 1997], Л.А. Нефедова [Нефедова 2020], L. Nefedova [Nefedova 2020, 2021, 2022], Х. Куссе [Куссе 2022], H. Kusse [Kusse 2012], T. Metten [Metten 2014], M. Dobstadt, C. Fandrych, R. Riedner [Dobstadt, Fandrych, Riedner 2015] и др.), Н. В. Муравлёва, Е.Н. Муравлёва, Т.Ю. Назарова [Н.В. Муравлёва, Е.Н. Муравлёва, Назарова 2012]);

• терминоведения (А.Н. Баранов [Баранов 2001], В.М. Лейчик [Лейчик 2006], А.В. Суперанская [Суперанская 2012], С.В. Гринёв [Гринев 1993], Н.С.

Шарафутдинова [Шарафутдинова 2019]) и лингвокультурологического терминоведения (В.А. Иконникова [Иконникова 2014]), В.А. Иконникова, Ю.Б. Цверкун [Иконникова, Цверкун 2017, 2021]), Ю.Б. Цверкун [Цверкун 2019, 2023];

• прикладной и математической лингвистики (А.И. Горожанов, [Горожанов 2018]);

• философии (Б. Рассел [Рассел 2001], М. Хайдеггер [Хайдеггер 1993]

и др);

• медицины (L.A. Manwell, M. Tadros, T.M. Ciccarelli, R. Eikelboom [Manwell, Tadros, Ciccarelli, Eikelboom 2022]).

Исследование проводилось на основе языкового материала, который отражен в:

1. текстовых источниках, представленных в:

• текстах официальных сайтов Федерального министерства образования и научных исследований Германии и образовательных ведомств отдельных федеральных земель;

• текстах официальных сайтов учреждений среднего общего, среднего профессионального и высшего образования Германии;

• текстах образовательных платформ в социальных сетях Германии.

2. лексикографических источниках, которые представлены в:

• толковых словарях современного немецкого языка (Das ONLINEWÖRTERBUCH DUDEN, DWDS - Digitales Wörterbuch der deutschen Sprache, Das Online-Wortschatz-Informationssystem Deutsch (OWID) и др.).

Количество выявленных и подвергнутых анализу лексических единиц цифровой образовательной среды Германии составило 160 единиц, отобранных из электронных текстов вышеперечисленных сайтов за период с 2018 г. по первую половину 2024 г. общим объемом 216.143 знака.

Объектом исследования является цифровой образовательный дискурс современной Германии.

Предметом исследования являются лексические единицы, репрезентирующие лингвокультурные особенности дискурса сферы цифрового образования в современном немецком языке.

Цель данного диссертационного исследования заключается в выявлении культурно обусловленной лексической специфики цифрового образовательного дискурса на базе электронных текстов официальных сайтов Федерального министерства образования и научных исследований Германии и образовательных ведомств отдельных федеральных земель, учреждений среднего общего, среднего профессионального и высшего образования Германии, а также текстов образовательных учреждений в социальных сетях.

Задачи исследования:

- проанализировать существующие научные работы в области дискурсологии и лингвокультурологии, а также дать определение термину «цифровой образовательный дискурс»;

- изучить тексты цифровой образовательной среды на базе официальных сайтов Федерального министерства образования и научных исследований Германии, учреждений среднего общего, среднего профессионального и высшего образования Германии, а также тексты образовательных учреждений в социальных сетях;

- систематизировать лексический материал, который репрезентирует цифровой образовательный дискурс, создавая смысловую общность электронных текстов посредством лексических единиц-дескрипторов, дополнительных дескрипторов в виде хештегов и ключевых слов;

- выявить и проанализировать топ-10 самых частотных слов цифровой образовательной среды и их кооккурентов из электронных текстов с использованием методологии и технической реализации с помощью языка программирования Python;

- дать общую характеристику лексических единиц, выступающих основными маркерами цифрового образовательного дискурса немецкого языка Германии, описать тематические группы и англо-немецкие гибридные термины

в лексике цифровой образовательной среды; основные способы гибридного терминообразования;

- описать роль неологической и культурно-маркированной лексики в вербализации цифрового образовательного дискурса Германии.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов:

1. в теоретической части использовались анализ, синтез, сравнение, конкретизация и литературный анализ;

2. в эмпирической части - анализ электронных текстов образовательной среды, интерпретация определений, методы контекстуального анализа, дискурс-анализа, качественного и количественного контент-анализа.

Для выявления и проведения анализа топ-10 самых частотных слов и их кооккурентов из электронных текстов объёмом 60867 токенов была использована методология и техническая реализация с помощью языка программирования Python, которая включала несколько ключевых этапов: чтение данных, предобработка текста, лемматизация и частотный анализ. Для выявления значимости сочетаний слов использовался показатель PMI (поточечная взаимная информация).

Теоретическая значимость данной работы состоит в том, что она вносит вклад в развитие современной общей теории дискурса и теории образовательного дискурса; а также лингвокультурологии как дисциплины, изучающей проявление культуры в языке и дискурсе, и лингвокультурологии Германии первых десятилетий XXI века, изучающей немецкую лингвокультуру в период цифровизации современного образования.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что данные, полученные по результатам работы, могут быть использованы в курсах по лексикологии современного немецкого языка, теории и практике дискурс-анализа, лингвокультурологии Германии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Цифровой образовательный дискурс современной Германии - это дискурс, осуществляемый с применением современных информационно-

коммуникационных технологий, который характеризуется содержательной и лингвокультурной спецификой сферы среднего общего, среднего профессионального и высшего образования, обусловленной рядом лингвистических, культурных и территориальных факторов, а также демографической и социальной структурой современного немецкого общества.

2. Тексты, служащие основой цифрового образовательного дискурса Германии, являются электронными текстами, произведёнными с помощью электронного носителя информации (компьютера, планшета, телефона) и реализуют интертекстуальные связи в электронной коммуникации посредством выраженных на уровне отдельных слов и словосочетаний интертекстуальных гиперссылок. Основным отличием электронного текста сферы образования от текста традиционного является его креолизованный характер, возможность комбинирования собственно текста с графическими, аудио- или видеообъектами.

3. Тексты сайтов органов управления образованием и образовательных учреждений Германии являются важным инструментом в формировании цифрового образовательного дискурса с использованием культурно приемлемых цифровых учебных материалов, учитывающих разнообразные культурные контексты для обеспечения эффективного обучения и понимания для всех обучающихся. В электронных текстах образовательного дискурса отражаются образовательные приоритеты Германии посредством лингвокультурного трансфера образовательных практик и понятий из англоязычных стран и адаптации 1) заимствованных цифровых технологий к специфике системы образования Германии; 2) заимствованной лексики к лексической системе немецкого языка.

4. Лексическая специфика цифрового образовательного дискурса Германии раскрывается посредством выявления и описания лексических единиц-дескрипторов (слов, словосочетаний), дополнительных дескрипторов в виде хештегов и ключевых слов, отражающих в современных электронных текстах на базе различных сайтов органов управления образованием и учреждений сферы образования процесс цифровизации образовательного процесса в

немецкоязычном обществе. К основным тенденциям развития современного образования в Германии, выявленным на основе анализа самых частотных слов цифрового образовательного дискурса, относятся цифровизация системы образования, развитие дистанционного обучения и внедрение искусственного интеллекта в образовательную среду.

5. Лексика цифровой образовательной среды Германии репрезентирует такие тематические кластеры, как технологии и методы обучения, оценка и контроль, средства обучения, а также безопасность и этика. В данном разряде лексики особую значимость имеют англо-немецкие гибридные термины как результат лингвокультурной интеграции англоязычных терминов в современный немецкий язык. Гибридные термины отражают, с одной стороны, развитие образовательных практик в контексте мировых тенденций, а, с другой стороны, национальную специфику системы образования Германии.

6. Возникновение и функционирование неологической лексики цифровой образовательной среды Германии обусловлено необходимостью в вербализации цифрового образовательного дискурса, который стал формироваться 90-е годы прошлого века и приобрёл особую значимость в период пандемии короновирусной инфекции. Новые явления, подлежащие номинации, связаны с изменением самой структуры обучения и организации образовательного процесса в Германии.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и двух приложений (приложение А посвящено лексике немецкого языка цифровой образовательной среды, приложение Б - неологической лексике цифровой образовательной среды).

Во введении обосновывается актуальность и научная новизна данной работы, определяются научно-теоретическая база, материал исследования, объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи, а также описывается методология исследования, излагаются основные положения, которые выносятся на защиту, раскрывается теоретическая и практическая значимость данной работы.

В первой главе рассматривается трактовка ведущими отечественными и зарубежными учеными понятия «дискурс», дается определение понятия «образовательный дискурс», указываются его функции. В отдельных разделах приводится классификация различных типов образовательного дискурса и описываются учебные заведения, реализующие образовательный дискурс в Германии. Также в этой главе определяется новый термин «цифровой образовательный дискурс» и выделяются его подтипы. Особое внимание уделяется изложению понимания лингвокультурологического подхода к изучению дискурса и терминологического аспекта цифрового образовательного дискурса.

Вторая глава посвящена тематизации содержательных и лингвокультурных особенностей электронных текстов цифрового образовательного дискурса на официальных сайтах органов управления образованием и учреждений сферы среднего общего, среднего профессионального и высшего образования, а также текстов образовательных платформ в социальных сетях Германии. Описываются тексты инновационных проектов в области внедрения цифровых продуктов в систему образования с учетом реализации интертекстуальных связей посредством выраженных на уровне отдельных слов и словосочетаний интертекстуальных гиперссылок и высокой степени креолизации. Выявляются и описываются лексические единицы-дескрипторы (слова, словосочетания), дополнительные дескрипторы в виде хештегов и ключевые слова, отражающие в текстах сферы образования процесс цифровизации образовательного процесса в немецкоязычном обществе. На основе созданного нами текстового корпуса устанавливается частотность употребления ключевых слов в текстах посредством анализа данных с помощью языка программирования Python, проводится сравнение полученных данных с базами данных текстовых корпусов немецкого языка DWDS и COSMAS II, выявляются основные тенденции развития цифрового образования Германии.

В третьей главе проводится тематический анализ лексики цифрового образовательного дискурса, характеризующей различные аспекты цифрового

образования Германии, а именно: технологии и методы обучения, оценку и контроль, средства обучения, безопасность и этику. Наряду с заимствованными из английского языка терминами и терминами-кальками цифровой образовательной среды описываются особо значимые англо-немецкие гибридные термины как результат лингвокультурной интеграции англоязычных терминов в современный немецкий язык. В отдельных разделах рассматривается возникновение и функционирование неологической лексики цифровой образовательной среды Германии, а также культурно-маркированных лексических единиц, свидетельствующих о национальных особенностях и приоритетах в цифровом образовании.

В заключительной части диссертации проводится обобщение полученных результатов исследования, формулируются выводы и описываются возможные направления для будущего исследования вербальной составляющей цифрового образовательного дискурса.

Список литературы включает 171 работу, из них 76 источников на иностранных языках.

Результаты исследования были апробированы на ежегодных научных сессиях «Мартовские чтения» на кафедре немецкого языка МПГУ (Москва, Московский педагогический государственный университет, 2022, 2023, 2024 гг.), на П-ой Международной научно-практической конференции «Лингвокультурные аспекты глобализационных процессов: Социокультурный контекст и динамика речевых практик» (Москва, Московский государственный лингвистический университет и ИНИОН РАН, 2021 г.), на 11-ой Международной научно-практической конференции «Лингвистика дистанцирования: человек и его язык в гуманитарной ретроспективе» (Москва, Финансовый университет при Правительстве РФ, 2022 г.), на LXXI-ой Международной научно-практической конференции «Культурология, филология, искусствоведение: актуальные проблемы современной науки» (Новосибирск, СибАК, 2023 г.), на Х11-ой Всероссийской научно-практической конференции «ЯЗЫК, ИСТОРИЯ, ОБЩЕСТВО» (Орехово-Зуево, Государственный гуманитарно-технологический

университет, 2023 г.), на Казанском международном лингвистическом саммите (Казань, Казанский (Приволжский) федеральный университет, 2023 г.). В рамках данного исследования были опубликованы 4 научные статьи в журналах, входящих в перечень ВАК.

Основная часть

Глава 1. Особенности и эволюция образовательного дискурса: от классики к цифровой эпохе

1.1. Понятие «дискурс» в современных лингвистических исследованиях

Дискурс - это термин, используемый в различных контекстах и имеющий разнообразные значения. Зарубежные и отечественные учёные рассматривают взаимосвязь дискурса с литературоведением, лингвистикой и коммуникативистикой. В настоящее время термин «дискурс» не утратил своей научной актуальности и по-прежнему широко используется в современных лингвистических исследованиях.

Существительное «Diskurs» было заимствовано немецким языком в начале XVI века из французского языка (среднефранцузск. «discours») и означало «разговор». Впоследствии это слово получило дополнительную дефиницию «научный трактат». Именно в таком значении оно используется в труде Рене Декарта «Discours de la methode» [Descartes 2008]. Однако со временем понятие «дискурс» претерпело значительные изменения в значении и сейчас рассматривается как термин гуманитарных наук. В современных лингвистических исследованиях предлагаются классификации дискурса. Для более узкого анализа этого понятия необходима дифференцированная реконструкция его концептуальных измерений и определение когнитивных интересов лингвистики.

Концепция дискурса в лингвистике была утверждена в американском структурализме, в особенности в проявлениях дистрибуционизма. З. Харрис [Harris 1964] отмечает, что связи между языковыми элементами подлежат анализу не только внутри предложения, но и в связной речи или в письменных высказываниях, состоящих из более чем одного предложения. Он не разделяет мнение Л. Блумфилда [Bloomfleld 1933] о том, что предложение является независимой языковой формой. Под термином «discourse» З. Харрис понимает

то, что позже в германистике будет названо текстом, то есть языковую форму высказывания, выходящую за рамки предложения.

Дискурс связан с текстом, и его различные концепты формулируются в связи с текстом. Для лингвистического термина «дискурс» характерны игнорирование постструктуралистских концепций дискурса и практически синонимичное использование с термином «текст». Хотя З. Харрис употребляет термин «дискурс» в широком смысле (как связь между языковыми элементами в речи или письменных высказываниях), он ограничивает своё понимание дискурса как разговорного повседневного языка в контексте институционально связанного общения [Harris 1964].

Дискурс определяется как текст, возникающий в результате коммуникативного взаимодействия. Другие концепции включают в себя значение дискурса как реализации текстуальности у Ван Дейка [Dijk 1981] и дискурса как письменного текста в отличие от разговора у А. Сикурела [Cicourel 1975].

Все эти концепции дискурса имеют точку отсчёта в языковых формах, таких как текст, диалог или разговор, и включают в себя отграничение от предшествующих, окружающих и последующих высказываний. Субъект всегда является производителем дискурса. Э. Косериу [Coseriu 1981] описывает язык как триаду, состоящую из деятельности говорения, индивидуального языка и дискурса. Для Э. Косериу дискурс означает конкретную реализацию языка в ситуативном контексте, сопряжённую с субъектом. Терминология, связанная с понятием дискурса, начинает широко использоваться в лингвистике и встречается в большом количестве исследований, которые считаются дискурс-аналитическими.

Дискурс - это также понятие, широко используемое в различных гуманитарных и культурологических науках. Концепция дискурса представляет собой структурное единство, выходящее за рамки отдельных высказываний. Она противоречит однотекстовому пониманию дискурса. В философии М. Фуко концепция дискурса отличается от однотекстовой концепции американского дистрибуционизма. В литературоведении широко обсуждается

постструктуралистски ориентированный дискурс-анализ, который не имеет ничего общего с понятиями разговора и разговорного анализа.

В лингвистических исследованиях дискурс рассматривается как транстекстуальная единица. К. Фрааз и М. Клемм [Fraas, Klemm 2005] приводят несколько измерений дискурса, включая такие как объединение текстов по содержанию, объединение тем в текстах, дискурс как сеть знаков, форма текстовой диалогичности, взаимодействие в обществе и дискурс как виртуальные текстовые корпорации.

В германистике понятие «дискурс» соотносится с понятием «разговор» и становится актуальным в 1980-х - начале 1990-х годов. Исследование дискурса включает анализ разговора, диалога и коммуникативных действий, а также изучение повторяющихся моделей в разговоре. При этом дискурс рассматривается как собирательный термин. В свою очередь немецкий лингвист Х. Куссе определяет «дискурс» как, «прежде всего, институционально обусловленные сферы и формы коммуникации» [Куссе 2012: 5].

Д. Буссе и В. Тойберт затрагивают вопрос о том, является ли дискурс объектом языковой науки. Они подчёркивают, что дискурс не может быть исследован только с точки зрения языковой структуры, поскольку он включает в себя социальные, политические и культурные аспекты [Busse, Teubert 1994].

Авторы определяют дискурс как социальную практику, которая связана с использованием языка для передачи сообщений в рамках конкретного социокультурного контекста. Они считают, что изучение дискурса необходимо для понимания социальных отношений, властных структур и культурных ценностей, которые он отражает.

Учёные подчёркивают, что изучение дискурса должно включать исследование лексико-грамматических и семантических аспектов, а также прагматических факторов, связанных с влиянием дискурса на социальные отношения и культурные ценности.

Другой учёный, профессор К. Смит, предлагает группировать виды дискурса в жанры, каждый из которых имеет свою цель и структуру.

Согласно исследованию К. Смита, существуют интуитивные различия между разными видами дискурса, такими как повествование, описание, сообщение, информация и аргумент. Все виды деятельности, или жанры, содержатся в дискурсе, и термин «дискурс» может относиться как к устному, так и к письменному материалу, в то время как термин «текст» используется только для письменного материала.

Предлагается два подхода к анализу видов дискурса: первый заключается в изучении различий между отрывками текста каждого вида дискурса, а второй -в рассмотрении субъективности и поверхностной структуры, которые объединяют эти типы. Большая часть анализа дискурса основана на теории его репрезентации, которая позволяет структурировать и классифицировать виды дискурса для более тщательного лингвистического анализа [Smith 2003].

Рассматривая взгляды отечественных учёных, В.Е. Чернявская выделяет два основных типа дискурса: во-первых, дискурс - это «конкретное коммуникативное событие», происходящее в письменных и устных текстах и закреплённое в определённом коммуникативном пространстве, а во-вторых, совокупность тематически связанных текстов. Для описания этих явлений В.Е. Чернявская вводит термины «дискурс» и «тип дискурса», аналогичные различию между аллофоном и фонемой или морфом и алломорфом в традиционной лингвистике [Чернявская 2001].

Автор подчёркивает, что дискурс и тип дискурса отражают различие между текстом и метатекстом, текстом и типом текста. Тип дискурса - это абстрактное представление о тексте в сознании носителей определённой культуры, аналогичное метатексту.

Структура дискурса как когнитивного образования включает три компонента: абстрактную модель референтной ситуации, сведения о социальном контексте, в котором происходит взаимодействие посредством текстов, и лингвистические знания, содержащие повествовательную и описательную формы текста, семантико-лингвистические схемы и синтаксические построения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Каменский Александр Алексеевич, 2025 год

Список литературы

1. Аккуратова И. Б. Гибридное словообразование в немецком языке: о взаимодействии экстра- и интралингвистических факторов в процессе номинации (на материале понятийного поля «Образование») // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2017. - №12-4 (78). - С. 61-65. - Текст: непосредственный.

2. Аккуратова И. Б. Особенности гибридизации с компонентом-англицизмом в немецком языке (на материале понятийного поля «образование») // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2019. - Т. 12. - №2 6. - С. 125-130. - Текст: непосредственный.

3. Анаева З. К., Хайдаева С. И. Пирамида потребностей Абрахама Маслоу - путь от животного к сверхчеловеку // Экономика и социум. - 2016. -№12-1 (31). - С. 154-158. - Текст: непосредственный.

4. Баженова Е. А., Иванова И. А. Блог как интернет-жанр // Вестник Пермского университета. - 2012. - Вып. 4(20). - С. 125-131. - Текст: непосредственный.

5. Баранов А. Н. Политический дискурс: методы анализа тематической структуры и метафорики / Баранов А. Н., Михайлова О. В., Сатаров Г. А., Шипова Е. А. - М.: Фонд ИНДЕМ, 2004. - 94 с. - Текст: непосредственный.

6. Баранов А. Н., Добровольский Д. О. Идиоматичность и идиомы // Вопросы языкознания. - 1996. - № 5. - С. 51-64. - Текст: непосредственный.

7. Баранов А. Н. Введение в прикладную лингвистику. - М.: Эдиториал УРСС, 2001. - 360 с. - Текст: непосредственный.

8. Бахтин М. М. Проблема речевых жанров // Бахтин М. М. Собр. соч.: в 5 т. Т. 5: Работы 1940-х - начала 1960-х годов. - М.: Языки русской культуры, 1996. - С. 159-206. - Текст: непосредственный.

9. Бобырева Е. В. Религиозный дискурс: ценности и жанры / Е. В. Бобырева // Знание, понимание, умение. - 2008. - № 1. - С. 162-167. - Текст: непосредственный.

10. Богданов В. В. Текст и текстовое общение. - СПб.: Наука, 1993. -67 с. - Текст: непосредственный.

11. Большакова Т. М. Аргументативное пространство педагогического нормативного дискурса (на материале немецкого языка) // Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. - 2022. - № 2. - С. 91-108. - Текст: непосредственный.

12. Бурмакина Н. Г. Академический дискурс в теории институциональных дискурсов // Язык. Культура. Общество/ под ред. Лемайкина.

- Саранск: Рузаевский печатник. - 2010. - Вып. 2. - С. 45-50. - Текст: непосредственный.

13. Васильев А. А., Шпопер Д. Искусственный интеллект: правовые аспекты // Известия АлГУ Юридические науки. - 2018. - №6 (104). - С. 23-26. -Текст: непосредственный.

14. Воробьев В. В. Лингвокультурология (теория и методы). - М.: Изд-во РУДН. - 1997. - 331 с. - Текст: непосредственный.

15. Гак В. Г. Национально-языковая специфика меронимических фразеологизмов // Фразеология в контексте культуры. - М.: «Языки русской культуры», 1999. - С. 260-268. - Текст: непосредственный.

16. Гак В. Г. Языковые преобразования. - М.: Школа «Языки русской культуры», 1998. - 768 с. - Текст: непосредственный.

17. Горожанов А. И. Формирование обучающей виртуальной среды в контексте новых информационных технологий. Дисс. ... д-ра филол. н. - М., 2018. - 535 с. - Текст: непосредственный.

18. Горожанов А. И., Гусейнова И. А., Писарик О. И. Уровневая модель информационной безопасности в условиях виртуального пространства // Вестник МГПУ Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. - 2022.

- №2 (46). - С. 119-131. DOI: 10.25688/2076-913Х.2022.46.2.11- Текст: непосредственный.

19. Горошко Е. И., Жигалина Е. А. Виртуальное жанроведение: устоявшееся и спорное // Вопросы психолингвистики. - 2010. - № 12. - С. 105124. - Текст: непосредственный.

20. Горошко Е. И., Полякова Т. Л. К построению типологии жанров социальных медий // Жанры речи. - 2015. - № 2(12). - С. 119-127. - Текст: непосредственный.

21. Демьянков В. З. Событие как предмет гуманитарных наук // Репрезентация событий: Интегрированный подход с позиции когнитивных наук: Коллективная моногр. 2-е изд. / Отв. ред. В. И. Заботкина. - М.: ЯСК. - 2017. -С. 21-27. - Текст: непосредственный.

22. Джи А. Вопросы аномальной информации взрослого ребенку. Журнал педагогической психологии 85. - 2014. - С. 136-151. - Текст: непосредственный.

23. Дмитриева Е. Е. Теория культурного трансфера и компаративный метод в гуманитарных исследованиях: оппозиция или преемственность? // Вопросы литературы. - 2011. - № 4. - С. 302-313. - Текст: непосредственный.

24. Драч Г. В. Культура // Человек и общество. (Культурология) Словарь-справочник. - Ростов-на-Дону, 1996. - С. 233-245. - Текст: непосредственный.

25. Иванова С. В. Лингвокультурологический аспект исследования языковых единиц. Дисс. ... д-ра филол. н. - Уфа, 2003. - 364 с. - Текст: непосредственный.

26. Иконникова В. А. Возникновение и развитие культурного компонента в англоязычной юридической терминологии (на материале терминосистем Англии, Шотландии, США). - М.: МПГУ, 2014. - 496 с. - Текст: непосредственный.

27. Иконникова В. А., Цверкун Ю. Б. Лингвокультурологические исследования англоязычных отраслевых терминологий и современные технологии в лингвистике: монография. - М.: Русайнс, 2021. - 186 с. - Текст: непосредственный.

28. Иконникова В. А., Цверкун Ю. Б. Особенности терминологических единиц с культурным компонентом значения (на материале лексики сферы образования) // Терминология и знание: материалы V Международного симпозиума (г. Москва, 3-5 июня 2016 г) / отв. ред. С. Д. Шелов. - М., 2017. - С. 132-149. - Текст: непосредственный.

29. Каменский А. А. Влияние пандемии коронавируса на лексический состав немецкоязычного образовательного дискурса // Modern Humanities Success. - 2023. - № 7. - С. 16-19. - Текст: непосредственный.

30. Каменский А. А. Влияние технологий искусственного интеллекта на цифровую образовательную среду Германии // Современное педагогическое образование, 2023. - № 7. - С. 252-255. - Текст: непосредственный.

31. Каменский А. А. История дискурса и влияние цифровых технологий на языковое пространство в современных реалиях // Культурология, филология, искусствоведение: актуальные проблемы современной науки: сб. ст. по матер. LXXI междунар. науч.-практ. конф. № 6(60). - Новосибирск: СибАК, 2023. - С. 55-60. - Текст: непосредственный.

32. Каменский А. А. Неологизмы в немецкоязычном образовательном дискурсе эпохи пандемии коронавируса // Лингвокультурные аспекты глобализационных процессов: социокультурный контекст и динамика речевых практик. Тезисы докладов II Международной конференции. - М.: МГЛУ, 2021. -С. 57-58. - Текст: непосредственный.

33. Каменский А. А. Особенности гибридизации лексики цифровой образовательной среды Германии // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2024. - Том 17. Выпуск 6. - С. 1854-1858. - Текст: непосредственный.

34. Каменский А. А. Роль цифровых технологий в системе образования Германии // Язык. История. Общество. Сборник научных тезисов и статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции. - Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2023. - С. 42-47. - Текст: непосредственный.

35. Каменский А. А. Термины цифрового образования Германии // Современный ученый. - 2024. - № 4. - С. 95-99. DOI: 10.58224/2541-8459-20244-95-99 - Текст: непосредственный.

36. Каменский А. А. Цифровой образовательный дискурс Германии в парадигме современных лингвистических исследований // Современная лингвистика: ключ к диалогу: труды и материалы IV Казанского международного лингвистического саммита. (Казань, 13-15 декабря 2023 г.): в 3 т. / под общ. ред. И.Э. Ярмакеева, Ф.Х. Тарасовой. - Казань: Издательство Казанского университета, 2024. - Т. 1. - С. 64-67. - Текст: непосредственный.

37. Карасик В. И. О типах дискурса // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс / под ред. В. И. Карасика, Г. Г. Слышкина. - Волгоград: Перемена, 2000. - С. 5-20. - Текст: непосредственный.

38. Карасик В. И. Этнокультурные типы институционального дискурса // Этнокультурная специфика речевой деятельности: сб. обзоров. - М.: ИНИОН РАН, 2000. - С. 44-60. - Текст: непосредственный.

39. Карасик В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. -Волгоград: Перемена, 2002. - 446 с. - Текст: непосредственный.

40. Карасик В. И. Языковый круг: личность, концепты, дискурс: монография/ В.И. Карасик. - 2-е изд. - М.: Гнозис. - 2004. - 390 с. - Текст: непосредственный. - Текст: непосредственный.

41. Карасик В. И. Жанры сетевого дискурса // Жанры речи. - 2019. -№1(21). - С. 49-55. - Текст: непосредственный.

42. Кириллов А. Г. Трансформация жанра блога в программах обмена мгновенными сообщениями // Жанры речи. - 2017. - № 2(16). - С. 260-267. -Текст: непосредственный.

43. Кожемякин Е. А. Образовательно-педагогический дискурс // Современный дискурс-анализ. - 2010. - Т.1. - №2. - С. 27-46. - Текст: непосредственный.

44. Комиссаров В. Н. Современное переводоведение. - М.: ЭСТ, 1990. -191 с. - Текст: непосредственный.

45. Копчук Л. Б. Проявления языковой гибридизации в практиках письменной повседневной коммуникации молодежи немецкоязычной Швейцарии // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Гуманитарные науки. - 2021. - № 6(848). - С. 46-58. - Текст: непосредственный.

46. Костомаров В. Г, Бурвикова Н. Д. Об одной из единиц описания текста в аспекте диалога культур // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 5. -С. 3-6. - Текст: непосредственный.

47. Кошелев А. Д. Очерки эволюционно-синтетической теории языка. -М.: ЯСК. - 2017. - 528 с. - Текст: непосредственный.

48. Крайнюков С. В. Влияние современных информационных технологий на картину мира человека // Социальная психология и общество. -2019. - Т. 10. - № 4. - С. 23-41. - Текст: непосредственный.

49. Красных В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации. -М.: ИТДГК «Гнозис». - 2001. - 270 с. - Текст: непосредственный.

50. Красных В.В. Этнопсихолингвистика и лингвокультурология: Курс лекций. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2002. - 284 с. - Текст: непосредственный.

51. Кубрякова Е. С. Теория номинации и словообразование. - Изд-е 3-е.

- М.: Либроком, 2016. - 86 с. - Текст: непосредственный.

52. Кубрякова Е. С. Что такое словообразование. - М.: Наука, 1965. -78 с.

- Текст: непосредственный.

53. Куриленко В. Б., Макарова М. А. Педагогическая модель учебно-научного медицинского дискурса // Полилингвиальность и транскультурные практики. - 2012. - №1. - С. 60-66. - Текст: непосредственный.

54. Куссе Х. Культуроведческая лингвистика. - М.: Гнозис, 2022. - 536 с. - Текст: непосредственный.

55. Лотман Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек - текст -семиосфера - история. - М.: «Языки русской культуры», 1999. - 464 с. - Текст: непосредственный.

56. Лотман Ю. М. Семиосфера. - СПб.: Искусство-СПб. - 2010. - 704 с. - Текст: непосредственный.

57. Маслова В. А. Трансфер: от слова и термина к новому мировоззрению // Наука - образованию, производству, экономике: Материалы XXII (69) Регион. науч.-практ. конф. преподавателей, науч. сотрудников и аспирантов: В 2 т. Витебск: Изд-во Витебск. ун-та. - 2017. - С. 146-148. - Текст: непосредственный.

58. Макаров, М. Л. Основы теории дискурса/ М. Л. Макаров. - М.: ИТДГК «Гнозис», 2003. - 65 с. - Текст: непосредственный.

59. Максимов В. В., Найдён Е. В., Серебренникова А. Н. Концептуальное ядро университетского дискурса // Известия ТПУ - 2010. - №6. - С. 199-203. -Текст: непосредственный.

60. Муравлёва Н. В., Муравлёва Е. Н., Назарова Т. Ю. Германия. Лингвострановедческий словарь. Свыше 5000 единиц - М.: АСТ, 2012. - 992 с. -Текст: непосредственный.

61. Нагуманова В. А. Неологизмы в сфере образования в период пандемии коронавируса (на примере немецкого языка) // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2021. - № 9. - С. 2797-2801. -Текст: непосредственный.

62. Нефедова Л. А. Антропоцентрическая неология немецкого языка: homo digitalis в зеркале неологизмов цифровой культуры // Неология и неография современных европейских языков. - М.: ГУП, 2024. - Текст: непосредственный.

63. Нефедова Л. А. Дискурсивные практики коммуникации в условиях социального дистанцирования (взгляд сквозь призму немецкого языка) // Язык и культура. - 2021. - № 56. - С. 62-75. - Текст: непосредственный.

64. Нефедова Л. А. Заимствование реалий как одна из форм лингвокультурного трансфера (на примере заимствования реалий из немецкоязычных стран) // Теория языка и межкультурная коммуникация. Научный журнал. - 2020. - № 1 (36). - С. 228-237. - Текст: непосредственный.

65. Проскурина А. В. Коммуникация и передача как формы лингвокультурного трансфера (на материале древнеанглийских памятников VII-XI вв. и текстов Библии): Автореф. дис. ... канд. филол. наук. Новосибирск. -2015. - 20 с. - Текст: непосредственный.

66. Рязанцева Т. И. Гипертекст и электронная коммуникация. - М.: Изд-во ЛКИ, 2010. - 256 с. - Текст: непосредственный.

67. Самкова М. А. Особенности структурной организации учебно-педагогического дискурса // Вестник ЧелГУ - 2013. - №24 (315). - С. 143-147. -Текст: непосредственный.

68. Седых А.П. Бузинова Л.М., Пашковская Н.Д. Дискурсология, междисциплинарность, регионализация. - Белгород: Эпицентр. - 2023. - 184 с. -Текст: непосредственный.

69. Селютин А. А. Коммуникативная толерантность в виртуальном пространстве: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.02.19. - Челябинск, 2008. -21 с. - Текст: непосредственный.

70. Серебренникова Е. Ф. Основания уровневого подхода и векторного анализа в семиотическом моделировании интернета // Вестник Иркутского гос. лингвистического ун-та. - 2012. - № 1(17). - С. 20-27. - Текст: непосредственный.

71. Сиротинина О. Б. Тексты, текстоиды, дискурсы в зоне разговорной речи // Человек - Текст - Культура. - Екатеринбург, 1994. - С. 105-124. - Текст: непосредственный.

72. Сиротинина О. Б. О терминах «разговорная речь», «разговорность» и «разговорный тип речевой культуры». Лики языка. - М., 1998. - С. 348-354. -Текст: непосредственный.

73. Служивов Л. И. Справочник корректора. Практическое руководство для корректора, наборщика, редактора и автора. - М.: Гос. изд-во легкой промышленности, 1932. - 272 с. - Текст: непосредственный.

74. Степанова М. Д., Чернышёва И. И. Лексикология современного немецкого языка: учеб. пособие для студ. лингв. и пед. фак. высш. учеб.

заведений. - Изд-е 2-е, испр. - М.: Академия, 2005. - 256 с. - Текст: непосредственный.

75. Стернин И. А. Контрастивная лингвистика. - Воронеж, 2004. - 135 с.

- Текст: непосредственный.

76. Страхова В. Л. Языковые средства реализации ценностной модели знания в дидактическом дискурсе // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2017. - №4-7. - С. 48-50. - Текст: непосредственный.

77. Суперанская А. В. Общая терминология: вопросы теории / А. В. Суперанская, Н. В. Подольская, Н. В. Васильева. - 6-е изд. - М.: Либроком, 2012.

- 248 с. - Текст: непосредственный.

78. Рассел Б. Проблемы философии. - Новосибирск: Наука, 2001. - 111 с.

- Текст: непосредственный.

79. Руберт И. Б. Текст и дискурс: к определению понятий // Текст и дискурс. Проблемы экономического дискурса. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2001.

- С. 23-38. - Текст: непосредственный.

80. Тихонова С. В., Фролова С. М. Цифровое общество и цифровая антропология: трансдисциплинарные основания социально-эпистемологических исследований // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2019. - Т. 19, вып. 3. - С. 287-290. -Текст: непосредственный.

81. Тюкина Л. А. Место юмора в цифровом образовательном дискурсе -Казанская наука. - 2024. - № 7. - С. 291-293. - Текст: непосредственный.

82. Фещенко В. В., Бочавер С. Ю. Теория культурных трансферов: от переводоведения - через cultural studies - к теоретической лингвистике // Лингвистика и семиотика культурных трансферов: Методы, принципы, технологии: Коллективная моногр. / Отв. ред. В. В. Фещенко. - М.: Культурная революция. - 2016. - С. 5-34. - Текст: непосредственный.

83. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления: Пер. с немецкого. - М.: Республика, 1993. - 447 с. - Текст: непосредственный.

84. Хороших П. П., Калугина Н. А. К вопросу о цифровой образовательной среде в российском дискурсе // Современные проблемы науки и образования. - 2021. - № 2. - 93 с. - Текст: непосредственный.

85. Цверкун Ю. Б. Особенности англоязычных терминов системы образования (лингвокультурологический аспект). Автореф. дис. ... к. филол. н. М., 2019. - 22 с. - Текст: непосредственный.

86. Цверкун Ю. Б. Цифровизация в образовании (терминологический аспект). URL: https://conference-spbu.ru/conference/50/reports/18940 (дата обращения: 01.07.2024). - Текст: электронный.

87. Цинкерман Т. Н. Об опыте диахронического подхода к установлению динамики ценностей англоязычного воспитательного дискурса // Вестник ВолГУ Серия 2: Языкознание. - 2015. - №5. - С. 101-108. - Текст: непосредственный.

88. Чернова В. А. Школьный дискурс как источник знаний о социально-культурных и образовательных традициях // Вестник СВФУ - 2022. - №3 (89). -С. 111-120. - Текст: непосредственный.

89. Чернявская В. Е. Дискурс как объект лингвистических исследований // Текст и дискурс. Проблемы экономического дискурса: Сб. науч. тр. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 2001. - С. 11-22. - Текст: непосредственный.

90. Шарафутдинова Н. С. Современное состояние и тенденции развития немецкой авиационной терминологии: автореф. дис. ... д-ра. филол. наук. - М.: 2019. - 42 с. - Текст: непосредственный.

91. Шахнарович А. М. Языковая личность и языковая способность // Язык - система. Язык - текст. Язык - способность: сборник статей. - М.: Институт русского языка им. В. В. Виноградова РАН, 1995. - С. 213-223. - Текст: непосредственный.

92. Шемчук Ю. М., Раевич А. И. Металингвистические параллели: особенности их проявления в научном, академическом и бытовом дискурсах. -Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Лингвистика. - 2020. - № 4. - С. 61-70. - Текст: непосредственный.

93. Шипова И. А. Метасемиотика художественного текста (на материале немецкого языка). Дисс. ... д-ра филол. н. - М., 2017. - 364 с. - Текст: непосредственный.

94. Шмелева Т. В. Модель речевого жанра // Жанры речи. - Вып. 1. -Саратов, 1997. - С. 88-98. - Текст: непосредственный.

95. Щипицина Л. Ю. Жанры компьютерно-опосредованной коммуникации. - Архангельск: Поморский ун-т, 2009. - 238 с. - Текст: непосредственный.

96. Andersson P., Mattsson L. G. Future digitalization of education after COVID 19. URL: https://www.hhs.se/contentassets/419c7b2f06a94ee183bf52ca748c 98b5/a54.pdf (дата обращения: 01.07.2024). - Текст: электронный.

97. Bloomfleld L. Language. - Baltimore, 1933. - 564 p. - Текст: непосредственный.

98. Brown G., Yule G. Discourse Analysis. - Cambridge, 1983. - 288 p. -Текст: непосредственный.

99. Busse D., Teubert W. Ist Diskurs ein sprachwissenschaftliches Objekt? Zur Methodenfrage der historischen Semantik // Begriffsgeschichte und Diskursgeschichte. Methodenfragen und Forschungsergebnisse der historischen Semantik. - Opladen, 1994 - S. 10-28. - Текст: непосредственный.

100. Cicourel A. V. Sprache in der sozialen Interaktion. - München, 1975. -267 S. - Текст: непосредственный.

101. Coseriu E. Los conceptos de 'dialecto', 'nivel' y 'estilo de lengua' y el sentido propio de la dialectología. Lingüística española actual, III (1), 1981. - 32 p. -Текст: непосредственный.

102. Crystal D. Language and the Internet. - Cambridge: CUP, 2003. - 272 p. - Текст: непосредственный.

103. Descartes R. A Discourse on the Method. - 1st edition. - New York: Oxford University Press, 2008. - 160 p. - Текст: непосредственный.

104. Dijk T. A. van. Studies in the Pragmatics of Discourse. — The Hague, 1981. - 331 p. - Текст: непосредственный.

105. Dobstadt M., Fandrych C., Riedner R. Linguistik und Kulturwissenschaft Zu ihrem Verhältnis aus der Perspektive des Faches Deutsch als Fremd- und Zweitsprache und anderer Disziplinen. - Frankfurt am Main, Berlin, Bern, Bruxelles, New York, Oxford, Wien: Peter Lang, 2015. - 275 S. - Текст: непосредственный.

106. Fraas C., Klemm M. Diskurse - Medien - Mediendiskurse. Begriffserklärungen und Ausgangsfragen // Mediendiskurse. Bestandsaufnahme und Perspektiven / Fraas C., Klemm M. (Hrsg.). Frankfurt/ Berlin/ Bern/ NewYork/ Paris/ Wien. - 2005. - URL: http://www.medkom.tu-chemnitz.de/mk/fraas/Vorwort_Mediendiskurse2005.pdf (дата обращения: 13.02.2023). - Текст: электронный.

107. Harris Z. S. Discourse Analysis // in J.A. Fodor and J.J. Katz (eds.): The structure of Language: Reading in the Philosiphy of Language. - Englewood Cliffs, N.J.: Pirentice-Hall, 1964. - P. 355-383. - Текст: непосредственный.

108. Kusse H. Kulturwissenschaftliche Linguistik. - Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht, 2012. - 319 S. - Текст: непосредственный.

109. Lewis D. Scorekeeping in a language game. In R. Bauerle, U. Egli, & A. von Stchow (eds.), Semantics from Different Points of View. - Berlin: De Gruyter, 1979 - P. 294-313. - Текст: непосредственный.

110. Manwell L. A., Tadros M., Ciccarelli T. M., Eikelboom R. Digital dementia in the internet generation: excessive screen time during brain development will increase the risk of Alzheimer's disease and related dementias in adulthood // J. Integr. Neurosci. - 2022. - №2. - P. 1-15. - Текст: непосредственный.

111. Metten T. Kulturwissenschaftliche Linguistik. Entwurf einer Medientheorie der Verständigung. - Oldenburg: de Gruyter, 2014. - 481 S. - Текст: непо средственный.

112. Moser W. Pour une grammaire du concept de «transfert» appliqué au culturel // Transfert. Exploration d'un champ conceptuel. - Ottawa: Les presses d l'Univ. d'Ottawa, 2014. - P. 49-75. - Текст: непосредственный.

113. Nefedova L. An der Kreuzung der Kulturen. Zum Fremdwortgebrauch in der Moskauer Deutschen Zeitung. In: Renata Cornejo, Gesine Lenore Schiewer,

Manfred Weinberg (Hg.). Konzepte der Interkulturalität in der Germanistik weltweit. - Bielefeld: transcript Verlag, 2020. - S. 395-405. DOI: 10.14361/9783839450413028. - Текст: непосредственный.

114. Nefedova L. Liga Hanseatica: eine Analyse aus linguistischer und kulturwissenschaftlicher Sicht // Linguistische Treffen in Wroclaw. Hrsg. Iwona Bartoszewicz / Joanna Szczçk / Artur Tworek. Vol. 19. (I). - Wroclaw - Dresden: Neisse Verlag, 2021. - S. 265-277. DOI: https://doi. org/10.23817/lingtreff. 19-15. -Текст: непосредственный.

115. Nefedova L. Realien als kulturübergreifendes Phänomen. In: Szilvia Szatzker / Aniko Szilagyi-Kosa (Hrsg.) Deutsch im interlingualen und interkulturellen Vergleich. Band 37. Schriften zur Vergleichenden Sprachwissenschaft. - Hamburg: Dr. Kovac, 2022. - S. 183-201. - Текст: непосредственный.

116. Ninet A. A. Protecting the «Homo Digitalis» Navein Reet // Nordic Journal of Law and Social Research (NNJLSR). - 2019. - №№ 9. - P. 153-170. - Текст: непо средственный.

117. Smith C. Modes of Discourse: The Local Structure of Texts -Cambridge, 2003. - 336 p. - Текст: непосредственный.

118. Steffens D. : Von „Aquajogging" bis „Zickenalarm". Neuer Wortschatz im Deutschen seit den 90er Jahren im Spiegel des ersten größeren Neologismenwörterbuches // Der Sprachdienst 51. - H. 4, 2007. - S. 146-159. - Текст: непо средственный.

119. Steffens D., Nikitina О. Deutsch-russisches Neologismenwörterbuch neuer Wortschatz im Deutschen, 1991 -2010 fast 2000 neue Wörter. - 1., überarb. Aufl. изд. - Mannheim: Inst. für dt. Sprache, 2016. - S 328. - Текст: непосредственный.

120. Steffens D., Nikitina О. Deutsch-russisches Neologismenwörterbuch neuer Wortschatz im Deutschen, 1991-2010 fast 2000 neue Wörter. - 2., überarb. Aufl. изд. - Mannheim: Inst. für dt. Sprache, 2016. - S. 598. - Текст: непосредственный.

121. Vitacolonna L. Text/Discourse Definitions // Text and Discourse constitution: research in Text Theory. - Berlin, NY, 1988 - P. 421-439. - Текст: непо средственный.

122. Weinreich U. Languages in Contact. Findings and Problems. - The Hague; New York; Paris: Mouton Publisher, 1968. - 160 p. - Текст: непо средственный.

Электронные источники

123. Alumniportal Deutschland URL: https://www.alumniportal-deutschland.org/de/magazin/karriere/fachkraefte-gesucht-diese-berufe-haben-gute-chancen (дата обращения: 25.06.2023). - Текст: электронный.

124. Berufliche Schule ITECH URL: https://www.itech-bs14.de/unsere-schule/besuchen-sie-uns/skil (дата обращения: 01.07.2023). - Текст: электронный.

125. Bildungsportal NRW URL: https://www.schulministerium.nrw/schulpolt ik-aktuell-logineo-nrw-lms-das-lernmanagementsystem-fuer-schulen-nrw (дата обращения: 01.07.2023). - Текст: электронный.

126. Bundesministerium der Justiz URL: https://www.gesetze-im-internet.de/fernusg/BJNR025250976.html#BJNR025250976BJNG000101320 (дата обращения: 05.03.2024). - Текст: электронный.

127. Bundesministerium der Justiz URL: https://www.gesetze-im-internet.de/fernusg/_12.html (дата обращения: 01.08.2024). - Текст: электронный.

128. Bundesministerium für Bildung und Forschung URL: https://www.bmbf.de/bmbf/de/bildung/bildungsforschung/wissenschafts-und-hochschulforschung/ki-in-der-hochschulbildung/ki-werkzeuge.html (дата обращения: 29.06.2023). - Текст: электронный.

129. Bundesministerium für Bildung und Forschung URL: https://www.digitalpaktschule.de/de/was-ist-der-digitalpakt-schule-1701.html (дата обращения: 29.06.2023). - Текст: электронный.

130. Bundesministerium für Bildung und Forschung - BMBF URL: https: //www. bmbf.de/bmbf/shareddocs/bekanntmachungen/de/2022/11/2022-11-28-Bekanntmachung-Digitale-Geosysteme.html?view=renderNewsletterHtml (дата обращения: 01.08.2024). - Текст: электронный.

131. Bundesministerium für Bildung und Forschung - BMBF // Instagram URL: https://www. instagram.com/p/C35G4G7q5W6/?igsh=ZnBubXNxYmZlNHJm &img_index=1 (дата обращения: 05.03.2024)*. - Текст: электронный.

132. Das Bundesinstitut für Berufsbildung URL: https://www.bibb.de/de/36913.php (дата обращения: 29.06.2023). - Текст: электронный.

133. Das deutsche Hochschul- und Ausbildungssystem // Goethe Institut URL: https://www.goethe.de/resources/files/pdf246/dasdeutschehochschulsystem.pdf (дата обращения: 30.06.2024). - Текст: электронный.

134. Das Europäische Parlament URL: https://www.europarl.europa.eu/doceo /document/TA-9-2023-06-14_DE.html (дата обращения: 01.07.2023). - Текст: электронный.

135. Das Europäische Parlament URL: https://www. europarl.europa.eu/doceo /document/TA-9-2023-0236_DE.html (дата обращения: 01.08.2024). - Текст: электронный.

136. Die Gymnasiale Oberstufe // Freie Hansestadt Bremen URL: https://www.bildung.bremen.de/gymnasiale-oberstufe-3813 (дата обращения: 25.06.2023). - Текст: электронный.

137. Digitale Kompetenz. Welche digitalen Kompetenzen brauchen Lehrkräfte heute? // Goethe Institut URL: https://www.goethe.de/ins/it/de/spr/mag/21 609464. html (дата обращения: 30.06.2024). - Текст: электронный.

138. Duden-Wörterbuch. - URL: http://www.duden.de/ (дата обращения: 25.05.2023). - Текст: электронный.

139. DWDS - Digitales Wörterbuch der deutschen Sprache URL: https://www.dwds.de/r/plot/?view=1&corpus=dwdsxl&norm=date%2Bclass&smooth =spline&genres= 1 &grand= 1 &slice=1 &prune=0&window=0&wbase=0&logavg=0&l ogscale=0&xrange=1970%3A2024&q1=digital (дата обращения: 01.08.2024). -Текст: электронный.

140. DWDS - Digitales Wörterbuch der deutschen Sprache URL: https://www.dwds.de/r/plot/?view=1&corpus=dwdsxl&norm=date%2Bclass&smooth =spline&genres= 1 &grand= 1 &slice=1 &prune=0&window=0&wbase=0&logavg=0&l ogscale=0&xrange=1970%3A2024&q1=online (дата обращения: 01.08.2024). -Текст: электронный.

141. DWDS - Digitales Wörterbuch der deutschen Sprache URL: https://www.dwds.de/r/plot/?view=1&corpus=dwdsxl&norm=date%2Bclass&smooth =spline&genres= 1 &grand= 1 &slice=1 &prune=0&window=0&wbase=0&logavg=0&l ogscale=0&xrange=1970%3A2024&q1=Digitalisierung%20 (дата обращения: 01.08.2024). - Текст: электронный.

142. DWDS - Digitales Wörterbuch der deutschen Sprache URL: https://www.dwds.de/r/plot/?view=1&corpus=dwdsxl&norm=date%2Bclass&smooth =spline&genres= 1 &grand= 1 &slice=1 &prune=0&window=0&wbase=0&logavg=0&l ogscale=0&xrange= 1970%3A2024&q 1 =virtuell (дата обращения: 01.08.2024). -Текст: электронный.

143. DWDS - Digitales Wörterbuch der deutschen Sprache URL: https://www.dwds.de/r/plot/?view=1&corpus=dwdsxl&norm=date%2Bclass&smooth =spline&genres= 1 &grand= 1 &slice=1 &prune=0&window=0&wbase=0&logavg=0&l ogscale=0&xrange=1970%3A2024&q1=Distanzunterricht (дата обращения: 01.08.2024). - Текст: электронный.

144. DWDS - Digitales Wörterbuch der deutschen Sprache URL: https://www.dwds.de/r/plot/?view=1&corpus=dwdsxl&norm=date%2Bclass&smooth =spline&genres= 1 &grand= 1 &slice=1 &prune=0&window=0&wbase=0&logavg=0&l ogscale=0&xrange=1970%3A2024&q1=Fernlehrgang%20 (дата обращения: 01.08.2024). - Текст: электронный.

145. DWDS - Digitales Wörterbuch der deutschen Sprache URL: https://www.dwds.de/r/plot/?view=1&corpus=dwdsxl&norm=date%2Bclass&smooth =spline&genres= 1 &grand= 1 &slice=1 &prune=0&window=0&wbase=0&logavg=0&l ogscale=0&xrange= 1970%3A2024&q 1 =Lernumgebung%20 (дата обращения: 01.08.2024). - Текст: электронный.

146. DWDS - Digitales Wörterbuch der deutschen Sprache URL: https://www.dwds.de/r/plot/?view=1&corpus=dwdsxl&norm=date%2Bclass&smooth =spline&genres= 1 &grand= 1 &slice=1 &prune=0&window=0&wbase=0&logavg=0&l ogscale=0&xrange=1970%3A2024&q1=Lernmanagementsystem (дата обращения: 01.08.2024). - Текст: электронный.

147. DWDS - Digitales Wörterbuch der deutschen Sprache URL: https://www.dwds.de/r/plot/?view=1&corpus=dwdsxl&norm=date%2Bclass&smooth =spline&genres= 1 &grand= 1 &slice=1 &prune=0&window=0&wbase=0&logavg=0&l ogscale=0&xrange= 1970%3A2024&q 1 =KI (дата обращения: 01.08.2024). - Текст: электронный.

148. DWDS - Digitales Wörterbuch der deutschen Sprache URL: https://www.dwds.de/r/plot/?view=1&corpus=dwdsxl&norm=date%2Bclass&smooth =spline&genres= 1 &grand= 1 &slice=1 &prune=0&window=0&wbase=0&logavg=0&l ogscale=0&xrange=1970%3A2024&q1=KI-System (дата обращения: 01.08.2024). -Текст: электронный.

149. Erich-Gutenberg-Berufskolleg URL: https://www.egb-koeln.de/index.php/aktuelles/projekte/egb-digital/escouts (дата обращения: 01.08.2024). (дата обращения: 01.07.2023). - Текст: электронный.

150. Eric Gutenberg Berufskolleg URL: https://www.egbkoeln.de/index.php/ aktuelles/projekte/egb-digital/byod (дата обращения: 01.07.2023). - Текст: электронный.

151. Erich-Gutenberg-Berufskolleg URL: https://egb-koeln.de/virtual-reality/ (дата обращения: 01.08.2024). - Текст: электронный.

152. Erich-Gutenberg-Berufskolle URL: https://egb-koeln.de/distanzunterricht/ (дата обращения: 01.08.2024). - Текст: электронный.

153. Geschichte der FernUniversität // FernUniversität in Hagen URL: https: //www. fernuni-hagen. de/universitaet/geschichte/index.shtml (дата обращения: 19.05.2024). - Текст: электронный.

154. Gymnasium // Sächsisches Staatsministerium für Kultus URL: https://www.schule.sachsen.de/gymnasium-3994.html (дата обращения: 25.06.2023). - Текст: электронный.

155. Häufig gestellte Fragen zur gymnasialen Oberstufe // Bildungsportal NRW URL: https://www.schulministerium.nrw/haeufig- gestellte- fragen- zur- gymna sialen-oberstufe (дата обращения: 25.06.2023). - Текст: электронный.

156. HySkiLabs // Universität zu Lübeck URL: https://www.copicoh.uni-luebeck. de/forschung/proj ekte/aktuelle-proj ekte/hyskilabs (дата обращения:

25.06.2023). - Текст: электронный.

157. IDS Mannheim: COSMAS II URL: https://cosmas2.ids-mannheim.de/cosmas2-web/faces/investigation/results.xhtml (дата обращения:

01.08.2024). - Текст: электронный.

158. IDS Mannheim: COSMAS II URL: https://cosmas2.ids-mannheim.de/cosmas2-web/faces/investigation/fulltext.xhtml (дата обращения: 01.08.2024). - Текст: электронный.

159. IGS Lengede URL: https://www.igs-lengede.de/unsere-digitale-lernumgebung.html (дата обращения: 01.07.2023). - Текст: электронный.

160. ITECH // Facebook URL: https://web.facebook.com/itechbs14?_rdc=1&_rdr (дата обращения: 05.03.2024)*. -Текст: электронный.

161. JMS Gymnasium // Facebook URL: https://web.facebook.com/JMS.Gymnasium (дата обращения: 05.03.2024) *. - Текст: электронный.

162. KIBA Kl-unterstützte Bewegungsanalyse und -therapie // Universität zu Lübeck URL: https: //www.copicoh. uni-luebeck. de/forschung/proj ekte/aktuelle-projekte/kiba (дата обращения: 25.06.2023). - Текст: электронный.

163. LABORATORIUM // Universität zu Lübeck URL: https://www.copicoh.uni-luebeck.de/forschung/projekte/aktuelle-projekte/laboratorium (дата обращения: 25.06.2023). - Текст: электронный.

164. Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen URL: https://bass.schul-welt.de/19752.htm (дата обращения: 05.03.2024). - Текст: электронный.

165. Neuer Wortschatz rund um die Coronapandemie // Leibniz-Institut für Deutsche Sprache URL: https://www.owid.de/docs/neo/listen/corona.jsp# (дата обращения: 01.07.2023). - Текст: электронный.

166. Organisation der gymnasialen Oberstufe // Léon-Foucault-Gymnasium Hoyerswerda URL : https : //www.foucaultgymnasium.de/Schule/Unterricht/Sek-II/Kurssystem.html (дата обращения: 25.06.2023). - Текст: электронный.

167. Schulsystem und Schulpflicht // Das Portal der Bundesregierung für Fachkräfte aus dem Ausland URL: https://www.make-it-in-germany.com/de/leben-in-deutschland/mit-familie/schulsystem (дата обращения: 30.06.2024). - Текст: электронный.

168. Schule und Ausbildung // Sächsisches Staatsministerium für Kultus URL: https://www.schule.sachsen.de/aufbau-und-angebote-4097.html (дата обращения: 25.06.2023). - Текст: электронный.

169. Technische Hochschule Ostwestfalen-Lippe URL: https://www.th-owl.de/iwd/zukunftsdialog/hans/ (дата обращения: 01.07.2023). - Текст: электронный.

170. Technische Hochschule Ostwestfalen-Lippe // Instagram URL: https://www.instagram.com/p/Cy0ZLeloYCQ/?igsh=aWNnMTkwcDY2ZW44 (дата обращения: 05.03.2024)*. - Текст: электронный.

171. THOWL // Facebook URL: https://web.facebook.com/THOWL?_rdc=1 &_rdr (дата обращения: 05.03.2024) *. - Текст: электронный.

Приложения

Приложение А. Лексика немецкого языка цифровой образовательной

среды

1. adaptive Lernumgebung, die; -, -en - адаптивная среда обучения

2. asynchrone Lehrveranstaltung, die; -, -en - асинхронное обучение

3. BAföG Digital-App, die; тк. ед. ч. - приложение для подачи онлайн-стипендии

4. Bafög-Online-Antrag, der; -es, -Anträge - онлайн-заявление на стипендию в Германии

5. barrierefreies E-Learning, das; -s, тк. ед. ч. - безбарьерное электронное обучение

6. Blended Learning, das; -s, тк. ед. ч. - смешанное обучение

7. Closed-Book-Klausur; die, -, -en - экзамен без использования учебников

8. Cloud-basiertes Lernen, das; -s, тк. ед. ч. - облачное обучение

9. Cloud-basierte Lernressource, die; -, -n - облачный учебный ресурс

10. Cyberhygiene, die; -, тк. ед. ч. - кибергигиена

11. Cyber-Sicherheit, die; -, тк. ед. ч. - кибербезопасность

12. Datenschutz, der; -es, тк. ед. ч. - защита данных

13. digitales Arbeitsblatt, das; -(e)s, Arbeitsblätter - цифровой рабочий лист

14. digitales Assessment, das; -s, -s - цифровой ассесмент

15. digitale Berufsbildung, die; -, -en - цифровое профессиональное обучение

16. digitale Bibliothek, die; -, -en - электронная библиотека

17. digitales Bildungskonzept, das; -(e)s, -e - концепция цифрового образования

18. digitale Didaktik, die; -, тк. ед. ч. - цифровая дидактика

19. digitale Ethik, die; -, -en (б.ч. ед. ч.) - цифровая этика

20. digitale Exkursion, die; -, -en - цифровая экскурсия

21. digitaler Fernunterricht, der; -(e)s, тк. ед. ч. - цифровое заочное обучение

22. digitale Hausaufgabe, die; -, -en - цифровое домашнее задание

23. digitales Klassenzimmer, das; -s, - - цифровой класс

24. digitale Klassenzimmer-Management-Software, die; -, -s - программное обеспечение для управления цифровым классом

25. digitale Kompetenz, die; -n, -en - цифровая компетенция

26. Digitallehre, die; -, -n - цифровое преподавание

27. digitale Lehrevaluation, die; -, -en - оценка цифрового обучения

28. digitales Lehrmittel, das; -s, - - электронное учебное пособие

29. digitaler Lehrplan, der; -(e)s, Lehrpläne - цифровая учебная программа

30. digitaler Lernbegleiter, der; -s, - - руководство по цифровому обучению

31. digitale Lernberatung, die; -n, -en - консультация по цифровому обучению

32. digitale Lerngemeinschaft, die; -, -en - цифровое учебное сообщество

33. digitale Lehrmethode, die; -, -n - цифровые методы обучения

34. digitales Lernportal, das; -s, -e - цифровой учебный портал

35. digitales Lernportfolio, das; -s, -s - цифровое учебное портфолио

36. digitales Lernspiel, das; -(e)s, -e - цифровая обучающая игра

37. digitales Lerntagebuch, das; -(e)s, -bücher - электронный дневник

38. digitales Lernziel, das; -(e)s, -e - электронная учебная цель

39. Digitalpakt, der; -(e)s, тк. ед. ч. - цифровой пакт

40. digitale Portfolioarbeit, die; -, -en - работа над онлайн-портфолио

41. digitales Praktikum, das; -s, Praktiken/Praktik - цифровая практика

42. digitale Prüfung, die; -, -en - цифровой экзамен

43. digitales Schulbuch, das; -(e)s, -bücher - цифровой учебник

44. digitales Schulzeitalter, das; -s, тк. ед. ч. - эпоха цифровой школы

45. Digitalsemester, das; -s, -/ digitales Semester, das; -s, — цифровой семестр

46. digitale Tutoring-Plattform, die; -, -en - цифровая платформа для тьютеров

47. digitales Unterrichtsmaterial, das; -s, -materialien - цифровой учебный материал

48. digitale Vorlesung, die; -, -en - цифровая лекция

49. digitales Zertifikat, das; -(e)s, -e - цифровой сертификат

50. Distanzklausur, die; -, -en - дистанционный экзамен

51. Distanzlernprogramm, das; -(e)s, -e - программа дистанционного обучения

52. Distanzunterricht, der; -(e)s, б.ч. ед. ч./ Distanzlernen, das; -s, тк. ед. ч. / Distance Learning, das; -s, тк. ед. ч. - дистанционное обучение

53. Draußenschule, die; -, -n - школа на открытом воздухе

54. Edutainment, das; -s, тк. ед. ч. - занимательное/развлекательное обучение

55. EdTech (EduTech), б. ч. без арт. - образовательные технологии

56. E-Learning, das; -s, тк. ед. ч. - электронное обучение

57. E-Learning-Förderung, die; -, -en (б.ч. ед. ч.) - продвижение электронного обучения

58. Elternchat, der; -s, -s - родительский чат

59. E-Portfolio, das; -s, -s - электронное портфолио

60. erweiterte Realität (AR), die; -, тк. ед. ч. - дополненная реальность

61. Fernbeschulung, die; -, -en (б.ч. ед. ч) - обеспечение школьным заочным обучением

62. Fern-Fachhochschule, die; -, -en - заочная высшая школа

63. Fernschule, die; -, -n - заочная (дистанционная) школа

64. Fernstudium, das; -s, Fernstudien - дистанционное обучение

65. Fernprüfung, die; -, -en - дистанционный экзамен

66. Fernunterricht, der; -(e)s, б.ч. ед. ч. - заочное обучение

67. fernüberwachte Klausur, die; -, -en - дистанционный экзамен с наблюдением

6s. Flexisemester, das; -s, - - «гибкий» семестр

69. Flipped Classroom, der; -s, -s - перевернутый класс

70. Gamification, die; -, -s - геймификация

71. Halbklassenunterricht, der; -(e)s, б.ч. ед. ч. - очно-заочное обучение

72. Hybridlernen, das; -s, б.ч. ед. ч./ Hybridunterricht, der; -(e)s, б.ч. ед. ч. -смешанное обучение

73. hybrides Semester, das; -s, -/ Hybridsemester, das; -s, - - смешанный семестр

74. immersive Technologien, мн.ч.; - - иммерсивные технологии

75. interaktiver Inhalt, der; -(e)s, -e - интерактивный контент

76. interaktives Lernmodul, das; -s, Module/Moduln - интерактивный учебный модуль

77. kollaboratives Lernen, das; -s, тк. ед. ч. - совместное обучение

7S. kollaborative Online-Plattform, die; -, -en - совместная онлайн-платформа

79. künstliche Intelligenz, die; -, тк. ед. ч. - искусственный интеллект

50. Learning Management System (LMS), das; -s, -e - система управления обучением

51. Lernanalytik, die; -, -en - аналитика обучения

82. Lern-App, die; -, -s - учебное приложение

S3. Lern-Chatbot, der; -s, -s - обучающий чат-бот

84. Lernroboter, der; -s, - - обучающий робот

85. Live-Streaming, das; (-s), -s - прямая трансляция

86. Microlearning, das; -s, тк. ед. ч. - микрообучение

87. Mobiles Lernen, das; -s, тк. ед. ч. - мобильное обучение

SS. mobiler Unterrichtsraum, der; -(e)s, -räume - мобильный учебный класс

89. MOOC (Massive Open Online Course), der; -s, -s - массовый открытый онлайн-курс

90. Offene Bildungsressource (OER), die; -, -n - открытый образовательный ресурс

91. Online-Bildungsberatung, die; -, -en - онлайн-консультация по вопросам образования

92. Online-Diskussionsforum, das; -s, -foren/ -fora - дискуссионный онлайн-форум

93. Online-Feedback, das; -s, -s - обратная связь онлайн

94. Online-Feedbacksystem, das; -s, -e - система онлайн обратной связи

95. Online-Forum, das; -s, -foren/ -fora - онлайн-форум

96. Online-Gruppenarbeitstool, das; -s, -s - онлайн-инструмент для групповой работы

97. Online-Klassenraum, der; -(e)s, -räume - онлайн классная комната

98. Onlineklausur, die; -, -en - контрольное мероприятие в формате онлайн

99. Online-Kollaboration, die; -, -en - онлайн-сотрудничество

100. Online-Kurs, der; -es, -e - онлайн-курс

101. Online-Kursplattform, die; -, -en - платформа онлайн-курса

102. Onlinelearning, das; -s, тк. ед. ч./ das Onlinelernen, das; -s, тк. ед. ч. -онлайн-обучение

103. Online-Lernnetzwerk, das; -(e)s, -e - обучающая онлайн-сеть

104. Online-Lernspiel, das; -(e)s, -e - учебная онлайн-игра

105. Online-Lernplanung, die; -, -en - планирование онлайн-обучения

106. Online-Plattform, die; -, -en - онлайн-платформа

107. Onlineportal, das; -s, -e - онлайн-портал

108. Onlineproctoring, das; -s, тк. ед. ч. - онлайн-прокторинг

109. Online-Prüfungsbewertung, die; -, -en - онлайн-оценка экзамена

110. Onlineprüfungstraining, das; -s, -s - онлайн-тренинг для подготовки к экзаменам

111. Online-Prüfungsvorbereitung, die; -, -en - онлайн подготовка к экзаменам

112. Online-Quiz, das; Quiz/ Quizzes, Quiz/ Quizze - онлайн-викторина

113. Onlineschule, die; -, -n - онлайн-школа

114. Online-Seminar, das; -(e)s, -e - онлайн семинар

115. Onlinesemester, das; -s, — онлайн-семестр

116. Onlinestunde, die; -, -n - онлайн-урок

117. Onlinetest, der; -(e)s, -s - онлайн-тест

118. Online-Tutoring, das; -s, тк. ед. ч. - онлайн-тьюторство

119. Onlineunterricht, der; -(e)s, б.ч. ед. ч. - онлайн-урок

120. Onlinevorlesung, die; -, -en - онлайн-лекция

121. Online-Wörterbuch, das; -(e)s, -bücher - онлайн-словарь

122. Online-Zertifizierung, die; -, -en - онлайн-сертификация

123. Open-Book-Klausur, die; -, -en - экзамен с использованием учебников, материалов

124. Outdoorklasse, die; -, -en - урок на свежем воздухе

125. Pandemieunterricht, der; -(e)s, -e - обучение во время пандемии

126. Peer-to-Peer-Ansatz, der; -es, тк. ед. ч. (технология взаимного обучения)

127. Peer-to-Peer-Lernen, das; -s, тк. ед. ч. - взаимное обучение

128. personalisiertes Lernen, das; -s, тк. ед. ч. - персонализированное обучение

129. Remote Learning, das; -s, тк. ед. ч. - удаленное обучение

130. Selbststudium, das; -s, Selbststudien - самообучение

131. Smartboard, das; (-s), -s - (электронная) интерактивная доска

132. Smartes Lernsystem, das; -s, -e - интеллектуальная система обучения

133. Social Learning, das; -s, тк. ед. ч. - социальное обучение

134. Take-home-Exam, das; -s, -examina / Take-home-Klausur, die; -, -en/ Take-home-Prüfung, die; -, -en - экзамен на дому

135. Telelearning, das; -s, тк. ед. ч./ Telelernen, das; -s, тк. ед. ч. -дистанционное/удалённое обучение

136. Telekolleg, das; -s, -s - телеколледж

137. Teleteaching, das; -s, тк. ед. ч. - дистанционное/удалённое обучение

138. virtuelle Realität, die; -, тк. ед. ч. / Virtual Reality (VR), die; -, тк. ед. ч. - виртуальная реальность

139. virtuelles Auslandssemester, das; -s, - - виртуальный семестр за границей

140. virtuelle Bibliothek, die; -, -en - виртуальная библиотека

141. virtuelles Klassenzimmer, das; -s, - - виртуальный класс

142. virtuelles Labor, das; -s, Labore/ Labors - виртуальная лаборатория

143. virtuelles Mentoring-Programm, das; -(e)s, -e - программа виртуального наставничества

144. virtueller Studiengang, der; -(e)s, Studiengänge - виртуальное направление подготовки в ВУЗе

145. VR-Brille, die; -, -n - очки виртуальной реальности

146. Web-Based-Training (WBT), das; -s, -s - веб-обучение

147. webgestütztes Lernen, das; -s, тк. ед. ч. - веб-обучение

148. das Webinar, das; -(e)s, -e - вебинар

149. der Wechselunterricht, der; -(e)s, б.ч. ед. ч. - переменный учебный процесс

150. Zoomschule, die; -, -n - зум-школа

Приложение Б. Неологическая лексика цифровой образовательной

среды

Неологизмы 90-х годов

1. Edutainment, das; -s, тк. ед. ч. - занимательное/развлекательное обучение

2. mobiler Unterrichtsraum, der; -(e)s, -räume - мобильный учебный класс

3. Onlineportal, das; -s, -e - онлайн-портал

4. Telelearning, das; -s, тк. ед. ч./ Telelernen, das; -s, тк. ед. ч. -дистанционное/удалённое обучение

5. Teleteaching, das; -s, тк. ед. ч. - дистанционное/удалённое обучение

6. Virtual Reality (VR), die; -, тк. ед. ч. - виртуальная реальность Неологизмы 2000 - 2010 гг.

1. E-Learning - электронное/виртуальное/сетевое обучение, е-обучение

2. Onlinelearning, das; -s, тк. ед. ч./ das Onlinelernen, das; -s, тк. ед. ч. -онлайн-обучение

3. Smartboard, das; (-s), -s - (электронная) интерактивная доска Неологизмы 2010 - 2020 гг.

1. Digitalpakt, der; -(e)s, тк. ед. ч. - цифровой пакт

2. Gamification, die; -, -s - геймификация

3. MOOC (Massive Open Online Course), der; -s, -s - массовый открытый онлайн-курс

4. VR-Brille, die; -, -n - очки виртуальной реальности

5. das Webinar, das; -(e)s, -e - вебинар Неологизмы эпохи пандемии

1. asynchrone Lehrveranstaltung, die; -, -en - асинхронное обучение

2. Blended Learning, das; -s, тк. ед. ч. - смешанное обучение

3. Closed-Book-Klausur; die, -, -en - экзамен без использования учебников

4. digitale Didaktik, die; -, тк. ед. ч. - цифровая дидактика

5. digitaler Fernunterricht, der; -(e)s, тк. ед. ч. - цифровое заочное обучение

6. digitales Klassenzimmer, das; -s, - - цифровой класс

7. Digitallehre, die; -, -n - цифровое преподавание

8. digitaler Lernbegleiter, der; -s, - - руководство по цифровому обучению

9. digitales Schulzeitalter, das; -s, тк. ед. ч. - эпоха цифровой школы

10. Digitalsemester, das; -s, - /digitales Semester, das; -s, — цифровой семестр

11. Distanzklausur, die; -, -en - дистанционный экзамен

12. Distanzlernprogramm, das; -(e)s, -e - программа дистанционного обучения

13. Distanzunterricht, der; -(e)s, б.ч. ед. ч. /Distanzlernen, das; -s, тк. ед. ч. /Distance Learning, das; -s, тк. ед. ч. - дистанционное обучение

14. Draußenschule, die; -, -n - школа на открытом воздухе

15. Elternchat, der; -s, -s - родительский чат

16. Fernbeschulung, die; -, -en (б.ч. ед. ч) - обеспечение школьным заочным обучением

17. fernüberwachte Klausur, die; -, -en - дистанционный экзамен с наблюдением

18. Flexisemester, das; -s, - - «гибкий» семестр

19. Halbklassenunterricht, der; -(e)s, б.ч. ед. ч. - очно-заочное обучение

20. Hybridlernen, das; -s, б.ч. ед. ч./ Hybridunterricht, der; -(e)s, б.ч. ед. ч. -смешанное обучение

21. hybrides Semester, das; -s, -/ Hybridsemester, das; -s, - - смешанный семестр

22. Onlineklausur, die; -, -en - контрольное мероприятие в формате онлайн

23. Onlineproctoring, das; -s, тк. ед. ч. - онлайн-прокторинг

24. Onlineschule, die; -, -n - онлайн-школа

25. Onlinesemester, das; -s, — онлайн-семестр

26. Onlinestunde, die; -, -n - онлайн-урок

27. Onlineunterricht, der; -(e)s, б.ч. ед. ч. - онлайн-урок

28. Onlinevorlesung, die; -, -en - онлайн-лекция

29. Open-Book-Klausur, die; -, -en - экзамен с использованием учебников, материалов

30. Outdoorklasse, die; -, -en - урок на свежем воздухе

31. Pandemieunterricht, der; -(e)s, -e - обучение во время пандемии

32. Take-home-Exam, das; -s, - examina / Take-home-Klausur, die; -, -en/ Take-home-Prüfung, die; -, -en - экзамен на дому

33. virtuelles Auslandssemester, das; -s, - - виртуальный семестр за границей

34. virtuelles Klassenzimmer, das; -s, - - виртуальный класс

35. der Wechselunterricht, der; -(e)s, б.ч. ед. ч. - переменный учебный процесс

36. Zoomschule, die; -, -n - зум-школа