Лингводидактические основы организации работы над культурным компонентом гендерной семантики лексических единиц русского языка как иностранного тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ли Чуань

• Ли Чуань
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Ли Чуань

Оглавление

Введение

Глава I. Лингводидактические, лингвистические и социокультурные

основы исследования

1.1. Подходы к обучению и принципы обучения,

реализуемые в экспериментальном курсе

1.2 Семантическая структура слова. Ее историко-культурная составляющая

1.3. Грамматический род русских существительных-антропонимов

и его участие в тендерной характеристике денотатов

1.4 Внутренняя форма слова

Выводы по I главе

Глава И. Организация экспериментального обучения

2.1 Знания, умения и навыки, формируемые и совершенствуемые у слушателей

экспериментального курса

2.1.1 Характеристика умений формировавшихся у участников экспериментального обучения

2.2 Принципы отбора лексического материала

2.3 Модель экспериментального обучения

2.4.Программа экспериментального обучения

2.5. Содержание занятий по экспериментальной программе

2.5.1 Установочный этап

2.5.2 Описание процессуального этапа экспериментального обучения

2.5.2.1. Первый тематический блок

2.5.2.2. Второй тематический блок: грамматический род существительных-антропонимов и тендерная принадлежность

называемых ими лиц

2.5.2.3. Третий тематический блок: формирование понятия «внутренняя форма слова» и определение ее роли как носителя

историко-культурологической информации

2.6. Методы обучения

2.7.Виды упражнений, применяемых на занятиях по экспериментальной

программе

Выводы по II главе

Глава III. Организация методического эксперимента и анализ

его результатов

3.1 Оценка студентами содержания и форм занятий

по экспериментальной программе

3.2 Влияние занятий по экспериментальной программе на уровень

языковой подготовки будущих магистрантов

3.3 Влияние экспериментального обучения на занятия, умения и навыки, формирование которых предусмотрено программой элективного курса

3.4. Совершенствование речевой компетенции

иностранных студентов-филологов

Выводы по III главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лингводидактические основы организации работы над культурным компонентом гендерной семантики лексических единиц русского языка как иностранного»

Введение

Предлагаемая диссертация посвящена формированию у китайских студентов-филологов, ориентированных на дальнейшее обучение в магистратуре, навыков выявления историко-культурологического компонента содержания русских слов (на материале лексических единиц тендерной семантики).

Получить высшее образование в России - цель все большего числа юношей и девушек Китайской Народной Республики. Многие из них, успешно завершив обучение в условиях бакалавриата, поступают в магистратуру и аспирантуру, защищают диссертации и возвращаются на родину специалистами высшей квалификации.

Магистратура - вторая ступень многоуровневой системы подготовки специалиста с высшим образованием. Следующая ступень, послевузовская, — аспирантура. Введение в вузах разных государств двухступенчатой системы обучения (бакалавриат и магистратура) - результат реализации решений Болонского совещания (1999), нацеленных на сближение систем высшего образования в странах мира. Россия присоединилась к этой конвенции в 2003 году.

Создание единого образовательного пространства расширяет сотрудничество государств в данной области, облегчает практику студенческих обменов, способствует подготовке специалистов международного класса.

Такими специалистами в первую очередь становятся выпускники магистратуры. Слово магистр, связанное по корню с латинским magnus «большой», подчеркивает уровень подготовки профессионала, дающий ему право на занятие высоких академических, административных должностей, уважение окружающих, материальное благополучие. Подобная перспектива привлекательна для способных молодых людей, мотивированных на достижение успеха.

Иностранцы, обучающиеся в магистратуре, продолжают получать образование на неродном языке, что создает дополнительные трудности в решении стоящих перед ними задач. Двух лет, отведенных на обучение в магистратуре, студенту-инофону может оказаться недостаточно. Восприятие сложного теоретического материала, чтение специальной литературы, написание магистерской диссертации - все это требует совершенствования языковой компетенции даже от носителей языка, тем более - от иностранцев. Особенно высоки требования к владению русским языком магистрантов, обучающихся по специальностям филологического профиля.

Сказанным определяется необходимость особого внимания к той части иностранных студентов-филологов, которые уже на ранних этапах обучения ориентированы на его продолжение в условиях магистратуры. При наличии на курсе хотя бы небольшого числа таких студентов желательно объединение их в специальную группу, в которой практиковалось бы углубленное изучение отдельных разделов науки о языке.

Формы работы с указанным контингентом еще не стали предметом специального внимания методистов, хотя в практике преподавания русского языка как иностранного (РКИ) такая работа ведется. Обнаруживается противоречие между стремлением части студентов-иностранцев завершить филологическое образование получением степени магистра и отсутствием в методике преподавания РКИ специальных работ, посвященных подготовке представителей указанного контингента к обучению в магистратуре. Осознанием этого противоречия обусловлен предпринятый нами поиск путей к его разрешению и тем самым - актуальность исследования.

Объект исследования - процесс обучения русскому языку иностранных студентов-филологов, ориентированных на продолжение образования в магистратуре.

Предмет исследования - организация работы с указанным контингентом на завершающем этапе подготовки бакалавров в условиях элективного курса

«Историко-культурологический компонент содержания русских слов тендерной семантики».

Перед автором его стояла проблема: может ли привлечение внимания иностранных студентов-филологов к тендерной лингвистике способствовать формированию языковой и лингвокультурологической компетенции будущих русистов, совершенствованию умений и навыков анализа языковых фактов?

Исследование выполнено в русле действующей в современной лингвистике антропоцентрической парадигмы. Как известно, один из главных дидактических принципов - принцип научности - предполагает сообщение обучаемым достоверных, прочно установленных в науке сведений. Однако каждая наука - развивающаяся система. Истинность ее положений со временем корректируется, формируются новые подходы к исследуемым объектам.

С изменениями в науке необходимо знакомить учащихся высшей школы, с тем, чтобы в своей дальнейшей работе по избранной специальности они оказались готовыми к восприятию нового и коррекции, расширению и углублению ранее усвоенных знаний.

В принятом в 2010 г. Министерством образования и науки Российской Федерации Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «магистр») среди требований, предъявляемых к магистру, названо умение анализировать тенденции современной науки, знание ее современных парадигм, владение способами осмысления и критического анализа научной информации [Стандарт 2010].

Начать ознакомление будущих магистрантов с новыми идеями и направлениями науки, в области которой будет работать специалист, возможно еще на этапе обучения студентов в системе бакалавриата. Старшекурсникам могут быть предложены элективные курсы, отражающие в своей тематике актуальные проблемы современной филологии.

Примером такой работы, как мы надеемся, может быть представленный ниже экспериментальный курс.

Как известно, при обучении иностранному языку большое значение имеет лингвострановедеческий, культурологический подход. Как отмечал выдающийся лингвист и философ В. Гумбольдт, изучение языка «не заключает в себе конечной цели, а вместе со всеми прочими областями служит высшей и общей цели устремлений человеческого духа - цели познания человеком самого себя и своего отношения ко всему видимому и скрытому вокруг себя». [Гумбольдт 1985].

Приведенное высказывание классика языкознания согласуется с действующей в настоящее время парадигмой лингвистических исследований, ставящих в центр внимания человека (греч. апШгороз). В русле данной парадигмы оформилось несколько новых языковедческих наук, в числе которых тендерная лингвистика. Эта наука, возникшая в 60-е годы прошлого века, сейчас активно развивается в России и за рубежом. Предмет ее исследований - тендер, разделение социума по половому признаку. Тендер -понятие не биологические, а социальное, оно включает в себя положение в обществе представителей обеих «половин» человечества: их социальные роли, права и обязанности, требования, предъявляемые к их характеру и поведению.

На современном этапе истории человечества названные проблемы являются остро актуальными. Волнуют они и китайское общество, в том числе молодежь Китая.

Общественный статус женщин в Китае традиционно был низким. Повышение их роли в обществе, что предполагает улучшение социального положения, вовлечение в решение общегосударственных задач, обеспечение равенства с мужчинами, - одно из важных направлений государственной социальной политики сегодня.

Конституция КНР формально предоставила женщинам равные с мужчинами права во всех областях жизни. Приняты нормативные акты, защищающие их права и интересы: законы о браке, о наследовании имущества,

об охране здоровья матери и ребенка, постановления об охране труда женщин, о строгом наказании преступников, занимающихся похищением и продажей женщин и детей, о запрещении проституции и другие нормативные документы [Малявин 2003].

В начале 1995 г. китайское правительство приняло Программу повышения статуса женщин на период 1995-2000 гг. Особое внимание в ней обращалось на решение наиболее сложных проблем: повышение их образовательного и профессионального уровня, увеличение числа работающих женщин и их доли среди руководящего состава, установление равной оплаты за равный труд с мужчинами, ежегодное обучение грамоте 3 млн. женщин (возраст 15-40 лет) и др.

Результатом многолетней борьбы женщин мира за свои права является кардинальное изменение тендерной ситуации в разных странах. Женщины уверенно овладевают видами деятельности, в которых ранее безраздельно господствовали мужчины, активно участвуют в политике, занимают высокие государственные посты, руководят предприятиями и учреждениями, вносят весомый вклад в науку, искусство, образование и другие сферы жизни общества. Так, в Китае во главе заводов, институтов, банков, фирм нередко стоят женщины. Многие из них зарабатывают больше своих мужей, имеют более солидное по сравнению с ними общественное положение.

Движение человечества к справедливым, подлинно гуманным отношениям между людьми происходит в борьбе с многотысячелетними традициями андроцентризма (верховенства мужчин и униженного положения женщин). Так, в Китае, несмотря на то, что женщины сегодня составляют более 50% работающих в социальной сфере, здравоохранении, спорте и других областях, фактическое положение женщин в трудовой сфере остается неоднозначным. Как показывают результаты исследований, женщины с трудом приспосабливаются к экономическим изменениям. Конкуренция на рынке труда в условиях избытка рабочей силы поставила их в более тяжелые по сравнению с мужчинами условия. Недостаточный уровень образования и

профессионализма, загруженность домашними делами, а зачастую психология униженности, вырабатывавшаяся веками, не позволяют им на равных конкурировать с мужчинами. Сохраняется дискриминация женщин при приеме на работу и учебу, в оплате труда. При реформировании госпредприятий в городах их увольняют в первую очередь.

Традиции андроцентризма проявляются и в семейной сфере. Так, идущее от прошлого предпочтение, оказываемое рождению сыновей, вместе с появлением возможности узнавать пол ребенка до рождения, обусловили крайне негативную ситуацию, когда среди молодых людей, готовых вступить в брак, число юношей многократно превышает количество девушек, вследствие чего многие мужчины вынуждены остаться одинокими.

Обнаруживается неблагоприятное влияние активизации женщин в деятельности за пределами семьи на воспитание детей, демографию, здоровье и самочувствие самих женщин. Все это не может не волновать общественность, в том числе и вступающих в самостоятельную жизнь молодых людей.

Проблемы тендера широко обсуждаются в средствах массовой информации, в педагогической печати, в некоторых вузах читаются посвященные им специальные курсы. «Эгалитарные представления, отражающие равенство полов (т.е. отсутствие иерархичности статусной дифференциации ролей мужчин и женщин) должны разделяться подавляющим большинством членов общества» [Клецина 2007:105-109].

Как мощное действие традиций, так и динамика тендерных отношений находят отражение в национальных языках, в особенности - в их лексическом фонде. Слово - признанный носитель культурологической информации, тендер же - существенный пласт национальной культуры. Тендерная лингвистика с особой наглядностью выражает суть антропоцентрической парадигмы языковедческих исследований - направленность на человека. «Человек в языке» - одно из главных направлений этой науки.

Ученые, работающие в области тендерной лингвистики, несут свои идеи и достигнутые к сегодняшнему дню результаты исследований в студенческие

аудитории (Е.С. Гриценко, A.B. Кирилина, М.В. Сергеева) [Гриценко, Лалетина, Сергеева 2008]. Методические работы указанных авторов рассчитаны главным образом на русских студентов, изучающих иностранные языки. Подобные разработки, предназначенные для иностранных студентов, изучающих русский язык, отсутствуют. Настоящая диссертация имеет целью в какой-то мере восполнить этот пробел.

Русский язык - это зеркало русской культуры, во многом неведомой представителям иных культур. В совокупности слов, составляющих лексический фонд этого языка - история и современность, уникальный опыт и судьбы многих поколений, неповторимость природы и «загадка русской души». «В сокровищницу родного языка складывает одно поколение за другим плоды своих глубоких сердечных переживаний, плоды исторических событий, верования, воззрения, плоды пережитого горя и прожитой радости, - словом, весь склад своей духовной жизни народа бережно сохраняет в народном слове» [Ушинский 1945].

Иностранцы, будущие филологи, обучающиеся в вузах России, как в годы студенчества, так и в дальнейшей профессиональной деятельности, призваны участвовать в межкультурной коммуникации, требующей от коммуникантов не только знания языка, на котором происходит общение, но и знания культуры друг друга [Гудков 2003].

«Культура - основной отличительный признак, разделяющий человека и животный мир. Человек начинается с первого культурного акта, отраженного в разумной деятельности, т.е. в труде. Из этого первого акта, как из крошечного зернышка, брошенного на благодатную почву, в течение многих тысячелетий выросло могучее древо познания, связанное с человеческим интеллектом и воплощенное в науке; общественные отношения определяемые чувством нравственности, а также огромный мир искусства» [Мамонтов А.С, Мамонтов С.П, 2005: 28].

Каждый язык и каждая культура имеют определенный стереотип их восприятия в зеркале другого национального языка и другой культуры.

В методических работах указанных выше авторов (Е.С. Гриценко, A.B. Кирилиной, М.В.Сергеевой и др.[Гриценко, Лалетина, Сергеева, 2008]) родной язык обучаемых является неким фоном, незримым эталоном для сравнения. В экспериментальном курсе, разработанном с участием автора диссертации, родной язык учащихся играет не менее важную роль. Этому есть причина: в столь разных языках, каким являются русский и китайский, особенно явственны различия и особенно значимы черты сходства.

В истории китайского народа, как и в истории всего человечества, имели место эпохи матриархата и патриархата, нашедшие отражение в языке. На современном этапе Китай, как и другие страны мира, развивается, руководствуясь стремлением к справедливым, гуманным отношениям между «половинами» своего населения, идеей их подлинного равноправия. Язык откликается и на эти события, как и другие языки мира, в том числе — русский.

Образ языка складывается в создании носителей иных языков на основе ряда его особенностей, которые могут не рассматриваться его носителями как характерологические. Для китайцев, изучающих русский язык, образ его связывается с представлением о чрезвычайной сложности русского словообразования и словоизменения. Многие черты грамматического строя и словообразовательной системы русского языка (в том числе и имеющие отношения к выражению тендерной дифференциации людей) не свойственны китайской речи: отсутствует категория рода, синтаксическая связь согласования, крайне ограниченно число суффиксов, участвующих в образовании наименований людей и др. Все это осложняет освоение китайцами русского языка и, в конечном итоге, постижения русской культуры.

Информация о культуре народа составляет один из компонентов содержания многих русских слов. Умение выявить и осмыслить этот компонент — важный показатель профессиональной компетентности филолога-русиста. Нами взят для анализа один из аспектов культуры - тендерные отношения, исторически сложившиеся и развивающиеся в жизни народа, а также

отражение этих отношений в содержании слов-антропонимов (названий людей).

Тендерная составляющая семантики антропонимов - это наличие/отсутствие в слове информации о биологическом поле называемого лица (А), выражение отношения к этому лицу с позиций андроцентризма -(идеи верховенства мужчин в разных сферах жизни) либо эгалитарности - идеи равенства людей независимо от их пола (Б), отражение пренебрежительного отношения к женщине либо признания ее достоинств и уникальной роли в сохранении и воспроизведении жизни (В).

Идея андроцентризма - наследие многотысячелетнего существования человечества в условиях патриархата, идея эгалитарности - свидетельство его прогрессивного движения ко все более справедливым отношениям между людьми.

Цель исследования - разработать программу и подготовить методическое обеспечение курса по выбору, нацеленного на:

а) ознакомление иностранных студентов-филологов с одним из новых направлений в языкознании - тендерной лингвистикой;

б) формирование у обучаемых умения извлекать историко-культурологическую информацию тендерного характера из анализа русских слов и их китайских эквивалентов.

Гипотеза исследования

Иностранные студенты-филологи, ориентированные на последующее обучение в магистратуре, будут лучше подготовлены к переходу на высший уровень образования в вузе при условиях:

- выделения данной части старшекурсников в особую группу с организацией для нее в системе элективных курсов занятий повышенной сложности;

- включения в содержание указанного курса материала о современном состоянии лингвистики, новых идеях и направлениях в языковедческих исследованиях (в частности, тендерной лингвистике);

- внимания к слову как к месту соединения разного рода языковых подсистем (лексической, грамматической, словообразовательной, стилистической), а также языка и макросистемы - «национальная культура»;

- установки на обогащение словаря обучаемых словами разных стилистических пластов, в том числе с яркой коннотативной частью семантики;

- организации на занятиях поисковой работы и практики дискуссионного общения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить работы по тендерной лингвистике, проанализировать современное состояние проблем «языковая картина мира», «семантическая структура слова», «лингвокультурологический компонент содержания слова», «грамматический род и его функции в русском языке», «внутренняя форма слова».

2. Составить программу экспериментального курса «Историко-культурологический компонент содержания русских слов (на материале лексических единиц тендерной семантики)».

3. Создать дидактическое обеспечение данного курса: выбрать слова для предполагаемого изучения, разделить их на семантические группы, произвести словообразовательный анализ, познакомиться с их этимологией; продумать приемы работы с лексическим материалом.

4. Апробировать программу, доказать ее эффективность.

Экспериментальную базу исследования составила группа китайских

студентов IV курса Нижегородского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина в количестве 5 человек. Двое юношей этой группы проявили способности к языку и интерес к научно-исследовательской работе уже на младших курсах университета. Они неоднократно участвовали в олимпиадах и конкурсах, выступали с докладами на научных конференциях. В группу входили также две девушки, приехавшие в Россию на стажировку из Сычуаньского университета, и студентка, еще не

решившая вопроса о своей дальнейшей учебе, но увлекаемая общим интересом к языкознанию.

Небольшое количество студентов, составивших экспериментальную базу исследования побудило нас прибегнуть к такой форме экспериментальной работы, как лабораторный эксперимент (см. гл. III диссертации). Отдельные темы экспериментальной программы были изучены в других группах китайских студентов (17 человек).

Методологическую основу исследования составляют положения материалистической философии о культуре как совокупности материальных и духовных ценностей, созданных человечеством в процессе общественно-исторической практики; о познании вещей и явлений в процессе их становления и развития, в связи с конкретными историческими условиями, их определяющими; о происхождении собственности, классов, семьи и государства.

Теоретические основы исследования составляют:

- работы по экспериментальной методике преподавания русского языка (Т.М. Балыхина, О.Д. Митрофанова и Э.С. Сосенко, Е.С. Полат, и др);

работы по преподаванию русского языка как иностранного (В.Г. Костомаров, Е.С. Пассов, А.Н. Щукин и др.);

- работы по межкультурной коммуникации, лингвокультурологии и лингвострановедению (Е.М. Верещагин, В.В. Воробьев, Д.Б. Гудков, O.A. Корнилов, В.Г. Костомаров, A.C. Мамонтов, В.А. Маслова, Ю.Е. Прохоров, И.И. Халеева и др.);

- исследования в области тендерной лингвистики (Е.С. Гриценко, Л.Д. Ерохина, A.B. Кирилина, И.С. Клецина, М.В. Сергеева);

- труды по проблемам слова и его значения (В.В. Виноградов, З.Д. Попова и И.А. Стернин и др.)

Методы исследования

Экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов); социально- педагогический (анализ письменных

работ и устной речи студентов, наблюдение за их учебной деятельностью); исторический метод (анализ элементов языка в диахронии, в связи с жизнью народа, его трудом, культурой и бытом).

Этапы исследования

Работа над диссертацией осуществлялась в течение 3-х лет и проходила следующие этапы: 2009 - 2010 гг. - изучение литературы по избранной теме, выработка концепции исследования, сбор и анализ лексического материала; 2010-2011 гг. - уточнение концепции исследования, составление экспериментальной программы спецкурса, подготовка и издание учебного пособия, раскрывающего содержание программы; 2011 - 2012 гг. - проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов, оформление текста диссертации и автореферата.

Понятийно - категориальный аппарат исследования

Языковая картина мира - запечатленное в единицах языках восприятие, осмысление и понимание мира конкретным народом на определенных этапах его существования.

Культура - совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством в процессе общественно-исторической практики, в том числе отношения между людьми: система норм и предписаний, установок и образцов, обычаи, ритуалы, особенности общения и т.п. [Маслова 2007].

Тендерные отношения - принятые социумом на том или ином этапе его истории и реализуемые в жизни людей представления о роли мужчины и женщины в семье и обществе (аксиологические установки, нормы поведения, обычаи, образцы и т.п.).

Историко-кулътурологический компонент значения слова — заключенная в слове информация об определенных явлениях культуры народа, создателя языка, в тот или иной период его истории в сравнении с современным состоянием данного явления (рабочее определение).

Внутренняя форма слова - мотивированность значения слова значением составляющих его морфем, исходным значением слова или особенностями его

графической передачи, т.е. образ или идея, положенные в основу номинации и задающие определенный способ построения заключенного в данном слове концепта.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения исследования представлены на ежегодных всероссийских научных конференциях молодых ученых «Проблемы языковой картины мира на современном этапе» (Н. Новгород, 2007); на методических совещаниях кафедры культуры русской речи НГПУ; на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения культуре речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации» (Н.Новгород, 2008 г., 2009 г., 2010 г., 2011 г.).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на научную методологию, комплексным использованием научных достижений в области лингводидактики, лингвистики, педагогики и психологии, глубоким изучением и анализом проблемы; применением методов, адекватных задачам исследования и обеспечивающих результативность предлагаемой системы совершенствования подготовки студентов-билингвов; личным участием автора в проведении экспериментов; корректной обработкой полученных данных.

Научная новизна исследования

Доказана возможность использования положений тендерной лингвистики в преподавании языковедческих дисциплин иностранным студентам-филологам старших курсов, ориентированным на последующее обучение в магистратуре, в целях ознакомления будущих магистров с новыми идеями и направлениями лингвистических исследований.

Предложен вариант реализации в обучении иностранных студентов-филологов историко-культурологического подхода к единицам русской лексики, связанным с выражением тендерных отношений.

Описаны способы выявления тендерной составляющей содержания русских слов при анализе их семантической и словообразовательной структуры, грамматических особенностей, внутренней формы и этимологии.

Теоретическая значимость

Показаны варианты совмещения языковых упражнений (разные виды лингвистического анализа) и речевых (рассуждения

историко-культурологического характера) как способ совершенствования профессиональной речи будущих филологов.

Практическая значимость исследования

Разработана и обеспечена необходимыми материалами программа специального курса «Историко-культурологический компонент содержания русских слов, связанных с выражением тендерных отношений». Курс нацелен на подготовку иностранных студентов-филологов к последующему обучению в магистратуре. Материалы курса оформлены в виде учебного пособия (Н.Новгород, 2011 - в соавторстве с И.А Фроловой).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ли Чуань, 2013 год

Библиография

1. Агафонова Е. В. Традиции эвристических методов: теория и область их применения // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации. Н.Новгород: НГПУ, 2009. С. 3-5.

2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. 448 с.

3. Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации: Тезисы докладов и статьи VI Международной научно-практической конференции. Н.Новгород: НГПУ, 2009. 250 с.

4. Александрова 3. Е. Словарь синонимов русского языка. М.: Сов. энциклопедия, 1968. 600 с.

5. Артамонова О. А. Китайские имена и фамилии в зеркале русской культуры // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации. Н.Новгород: НГПУ, 2007. С. 12-16.

6. Артамонова О. А. Обучение англоязычных студентов построению русских словосочетаний с согласованием в роде как элементарных единиц связной речи: Дисс. ... канд. педагог, наук. Н.Новгород: НГПУ, 2001. 190 с.

7. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. 279 с.

8. Балыхина Т. М., Евстигнеева И. Ф., Маёрова К. В. и др. Учебник русского языка для говорящих по-китайски. Базовый курс. М.: Русский язык, 2008. 352 с.

9. Балыхина Т. М. Методика преподавания русского языка как неродного (нового). М.: РУДН, 2010. 188 с.

10. Балыхина Т. М. Структура и содержание российского филологического образования. Методологические проблемы обучения русскому языку. М.: МГУП, 2000. 400 с.

11. Барышева Л. С., Серова Т. В. Нравственный аспект в обучении русскому языку иностранных студентов // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации. Н.Новгород: НГПУ, 2011. С. 7-9.

12. Белоусов В. Н., Ковтунова И. И., Кручинина И. И и др. Краткая русская грамматика / Под ред. Шведовой Н. Ю. и Лопатина В. В. М.: Русский язык, 1989. 639 с.

13. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. 227 с.

14. Богачева А. В. Лингвометодические проблемы подготовки китайских студентов-русистов на продвинутом этапе обучения // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации. Н.Новгород: НГПУ, 2011. С. 21-25.

15. Большой энциклопедический словарь «Языкознание» / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Большая российская энциклопедия, 1998. 685 с.

16. Брагина А. А. Лексика языка и культура страны: Изучение лексики в лингвострановедческом аспекте. М.: Русский язык, 1986. 151 с.

17. Бушев А. Б. Лингвокультурология - лингводидактике // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации. Н.Новгород: НГПУ, 2007. С. 54-56.

18. Ван Луся, Старостина С. П. Китайско-русский учебный словарь иероглифов. М.: Восток-Запад, 2005. 390 с.

19. Васильева А. Н. Практическая стилистика русского языка для иностранных студентов-филологов старших курсов. М.: Русский язык, 1981. 190 с.

20. Василькина Л. В. Лингвистические дисциплины в контексте общекультурных компетенций // Актуальные проблемы обучения культуре

русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации. Н.Новгород: НГПУ, 2011. С. 29-33.

21. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Русский язык, 1980. 320 с.

22. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1990. 247 с.

23. Виноградов В. В. Русский язык (грамматическое учение о слове). М.: Высшая школа, 1972. 613 с.

24. Виноградов В. Д. Функциональная грамматика русского языка. Н.Новгород: НГПУ, 2004. 357 с.

25. Воробьев В. В. Лингвокультурология (теория и методы). М.: РУДН, 1997.331 с.

26. Вятютнев М. Н. Теория учебника русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1984. 144 с.

27. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.: Аркти, 2000. 201 с.

28. Тендер как интрига познания. Тендерные исследования в лингвистике, литературоведении и теории коммуникации. М.: Рудомино, 2002. 142 с.

29. Тендер как интрига познания: Сборник научных трудов / Под ред. И.И. Халеевой. М.: Рудомино, 2000. 143 с.

30. Тендер: Лингвистические аспекты. М.: Институт социологии РАН, 1999. 189 с.

31. Тендерные исследования. М., 1999. 143 с.

32. Тендерный калейдоскоп. М.: Academia, 2002. 519 с.

33. Герасименко И. Е. К проблеме анализа тендерной семантики при формировании «образа русского текста» на занятиях с иностранцами // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике

преподавания русского языка и дисциплинам специализации. Н.Новгород: НГПУ, 2007. С. 81.

34. Горелов В. И. Теоретическая грамматика китайского языка. М.: Просвещение, 1989. 318 с.

35. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Базовый уровень. 2-е изд., испр. и доп. М.-СПб.: «Златоуст», 2001. 32 с.

36. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Второй уровень. Общее владение / Иванова Т. А. и др. М.-СПб: «Златоуст», 1999. 40 с.

37. Государственный образовательный стандарт по русскому языку как иностранному. Третий уровень. Общее владение / Иванова Т. А. и др. М.-СПб: «Златоуст», 1999. 44 с

38. Гудков Д. Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. М.: Гнозис, 2003.287 с.

39. Гриценко Е. С., Лалетина А. О., Сергеева М. В. Тендер в английской лингвокультуре: Коллективная монография. Н.Новгород: НГПУ, 2008. 218 с.

40. Гриценко Е. С. Язык как средство конструирования тендера. Дисс. ... д-ра филолог, наук. Н.Новгород: НГЛУ, 2005. 402 с.

41. Гумбольдт В. Язык и философия культуры: Пер. с нем. яз. / Сост., общ. ред. и вступ. статьи A.B. Гулыш, Г. В. Рамишвили. М.: Прогресс, 1985. 451 с.

42. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию / Гумбольдт Вильгельм Фон; пер. с нем. Г. В. Рамишвили. М.: Прогресс, 2000. 397 с.

43. Добровольская В. В., Барыкина А. Н. Изучение именного словообразования в иностранной аудитории. М.: Русский язык, 1987. 231 с.

44. Елизаров Г. В. Культура и обучение иностранным языкам. Спб.: КАРО, 2005. 352 с.

45. Ерохина Л. Д. Гендерология и феминология: Учеб. пособие. М.: Флинта: Наука, 2009. 384 с.

46. Женщины в современном мире. М.: Наука, 1989. 359 с.

47. Жеребкина И. А. Феминистская теория: основные философско-методологические проблемы // Тендерный калейдоскоп. М.: Academia, 2002. С. 98-120.

48. Звегинцев В. А. Предложение и его отношение к языку и речи. М.: МГУ, 1976. 307 с.

49. Зимняя И. А., Земцова Е. В. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников // Высшее образование сегодня. 2008. №5. С.14-19.

50. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку (на материале русского как иностранного). М.: Русский язык, 1989. 219 с.

51. Идеографические аспекты русской грамматики / Под ред. В. А. Белошапковой и И. Г. Милославского. М.: МГУ, 1988. 201 с.

52. Игнатова И. Б. Коммуникативно-когнитивный подход к современной лингвометодике обучения РКИ // Мир русского слова. №3. 2007. С. 69-72.

53. Капитонова Т. И., Щукин А. Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. М.: Русский язык, 1987. 230 с.

54. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. 264 с.

55. Кирилина А. В. Тендер: Лингвистические аспекты. М.: Институт социологии РАН, 1999. 189 с.

56. Кирилина А. В. Тендерные аспекты языка и коммуникации: Автореф. дисс. ... д-ра. филолог, наук. М.: Московский институт лингвистики, 2000. 16 с.

57. Кирилина А. В. Тендерные аспекты языка и коммуникации: Дисс. ... д-ра филолог, наук. М.: Московский институт лингвистики, 2000. 369 с.

58. Китайгородская Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: Русский язык, 1992. 277 с.

59. Кларин И. В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 80 с.

60. Клецина И. С. «Компетентностный подход» и тендерное образование в высшей школе // Актуальные вопросы современного университетского образования: Мат1риалы X Российско-Американской научно-практической конференции. СПБ.: РГПУ, 2007. С. 105-109.

61. Климкова Л. А. Нижегородская микротопонимия: разноаспектный анализ: Монография. Москва-Арзамас: АГПИ, 2008. 261 с.

62. Костомаров В. Г. Жизнь языка. М.: Педагогика, 1984. 144 с.

63. Костомаров В. Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство преподавателя русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1988. 155 с.

64. Костомаров В. Г. Языковой вкус эпохи. СПб.: Златоуст, 1999. 307 с.

65. Лапидус Б. А. Интенсификация процесса обучения иноязычной речи (пути и приемы). М.: Высшая школа, 1970. 335 с.

66. Лапидус Б. А. Проблемы содержания обучения языку в языковом вузе. М.: Высшая школа, 1986. 144 с.

67. Леденев Ю. И. Язык как система: Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1987. 81 с.

68. Лексическая основа русского языка: Комплексный учебный словарь / Под ред. В. В. Морковкина. М.: Русский язык, 1984. 1166 с.

69. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики для вузов. М.: Смысл, 1999. 287 с.

70. Ли Чуань. Отношения между грамматическим родом русских существительных-антропонимов и тендерной принадлежностью их денотатов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Вопросы образования: языки и специальность». Вып. 3. М.: РУДН, 2012. С. 45-50.

71. Ли Чуань. Трудности в процессе изучения русского языка студентами-китайцами // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации: Тезисы докладов и статьи VI Международной научно-практической конференции. Н. Новгород: НГПУ, 2009. С. 107-109.

72. Ли Чуань, Фролова И. А. Внутренняя форма как выразитель историко-культурологического содержания лексических единиц // Русский язык в контексте межкультурной коммуникации: Материалы международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию Е. М. Кубарова. Самара, 2011. С. 422-425.

73. Ли Чуань, Фролова И. А. История тендера на страницах словаря: Учебное пособие. Нижний Новгород: НГПУ, 2011. 162 с.

74. Ли Чуань, Фролова И. А.. Слова со значениями женщина, девушка, девочка в русском и китайском языках // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации. Н. Новгород: НГПУ, 2011. С. 219-223.

75. Ли Чуань. Внутренняя форма слов со значением «человек» в русском и некоторых других языках // Проблемы языковой картины мира на современном этапе: Материалы международной научной конференции молодых ученых. Н. Новгород: НГПУ, 2011. С. 201-203.

76. ЛиЧуань. Дифференциация русских существительных-антропонимов по тендерной принадлежности их денотатов // Проблемы языковой картины мира на современном этапе: Материалы международной научной конференции молодых ученых. Н. Новгород: НГПУ, 2012. С. 170-172.

77. Ли Чуань, Фролова И. А. Слово - хранитель историко-культурологических сведений // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации: Сборник статей и тезисов докладов VIII Международной научно-практической конференции 25-26 апреля 2013 года. Н. Новгород: НГПУ, 2013. С. 73-75.

78. Лопатин В. В. Русская словообразовательная морфемика. М.: Наука, 1977. 183 с.

79. Львов М. Р. Основы теории речи: Учебное пособие. М.: Академия, 2002. 248 с.

80. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. М.: Академия, 1999. 272 с.

81. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 1981. 157 с.

82. Малявин В. В. Энциклопедия нового Китая. М., 2003. 261 с.

83. Мамонтов А. С., Мамонтов С. П. Культурология. М.: Гардарики, 2005. 335 с.

84. Мамонтов А. С. Язык и культура: сопоставительный аспект изучения. М.: ИЯ РАН, 2000. 181 с.

85. Марковина И. Ю., Сорокин Ю. А. Культура и текст. Введение в лакунологию: Учебное пособие. М.: ГЭОТАР-МЕДИА, 2010. 368 с.

86. Маслова В. А. Лингвокультурология: Учебное пособие. М.: Академия, 2007. 204 с.

87. Методика преподавания русского языка как иностранного / О. Д. Митрофанова, В. Г. Костомаров и др. М.: Русский язык, 1990. 270 с.

88. Миролюбов А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: ИНФРА-М, 2002. 448 с.

89. Митина С. Н. Роль концептов русской культуры в системе обучения РКИ // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации. Н. Новгород: НГПУ, 2007. С. 187-191.

90. Михайлова А. Б. Культуроведческий аспект в учебниках русского языка как иностранного // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации. Н. Новгород: НГПУ, 2005. С.91-94.

91. Молчановский В. В., Шепелевич Л. Преподавание русского языка как иностранного. Введение в специальность. М.: Русский язык, 2002. 318 с.

92. Московкин Л. В. Методологические аспекты лингводидактики и методики обучения языку. СПБ.: Корифей, 2002. 47 с.

93. Мучник И. П. Грамматические категории глагола и имени в современном русском языке. М.: Наука, 1971. 297 с.

94. Назарова Т. С., Полат Е. С. Средства обучения. Технология создания и использования: Учебное пособие. М.: УРАО, 1998. 203 с.

95. Немова А. Н. Спецкурс по сравнительному лингвострановедению на продвинутом этапе обучения студентов-иностранцев // Актуальные проблемы обучения русскому языку и дисциплинам специализации. Н. Новгород: НГПУ, 1999. С. 76-79.

96. Николаева Н. Н. Феминистская критика метагендерного Ье: куда ведут лингвистические реформы? // Вопросы когнитивной лингвистики. 2007. № 3. С. 76-79.

97. Новикова Т. Формирование основ русской культурной компетенции у иностранцев, изучающих русский язык // Русский язык за рубежом. 2000. № 3-4. С. 62-71.

98. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Сост. А. А. Леонтьев и др. М.: Русский язык, 1991. 360 с.

99. Ожегов С. И. Словарь русского языка. 23-е изд., испр. М.: Русский язык, 1991. 917 с.

100. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. 4 изд. М.:ИТИ Технология, 2003. 944 с.

101. Олейников С. Л. Семантическая структура слова // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации. Н. Новгород: НГПУ, 2009. С. 168-170.

102. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. 214с.

103. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. 223 с.

104. Пассов Е. И. Основные вопросы обучения иноязычной речи: Учебное пособие. Часть II. Воронеж, 1976. 163 с.

105. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Высшее образование, 2006. 432 с.

106. Перспективы тендерного образования в России: взгляд педагога / И. Костикова, А. Митрофанова, Н. Пулина, Ю. Градская // Высшее образование в России. 2001. № 2. С. 68-85.

107. Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Норма, 1977. 608 с.

108. Попова 3. Д., Стернин И. А. Лексическая система языка (внутренняя организация, категориальный аппарат и приемы изучения): Учебное пособие. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1984. 147 с.

109. Пронина П. Н. Тендерный подход в современной педагогической науке и образовательной практике // Педагогика. 2011. № 8. С. 123-125.

110. Протченко И. Ф., Черемисина Н. В. Лексикология и стилистика в преподавании русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1995. 170 с.

111. Проблемы языковой картины мира на современном этапе: Сборник статей по материалам международной научной конференции молодых ученых. Вып. 10. Н.Новгород: НГПУ. 340 с.

112. Пушкарева Н. Л., Трофимова Е. И., Хоткина 3. А. Женщина. Тендер. Культура. М.: МЦГИ, 1999. 355 с.

113. Рожкова Г. И. К лингвистическим основам методики преподавания русского языка иностранцам. М.: МГУ, 1978. 63 с.

114. Российская педагогическая энциклопедия. Т 2. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. 670 с.

115. Русова Н. Ю. Современные технологии в науке и образовании. Магистерский курс: Программа и терминологический словарь. Н. Новгород: НГПУ, 2002. 28 с.

116. Русская грамматика: научные труды. В 2-х тт. / Под ред. Е. А. Брызгунова, К. В. Габучан. Т. 1. М.: Институт русского языка, 2005. 1496 с.

117. Русская грамматика. Т. 2: Синтаксис / Гл. ред. Н. Ю. Шведова. М.: Наука, 1980. 784 с.

118. Русский язык для всех / Под ред. В. Г. Костомарова. М.: Русский язык, 1988. 116 с.

119. Русский язык: энциклопедия // Гл. ред. Ф. П. Филин. М.: Советская энциклопедия, 1979.431 с.

120. Русско-китайский словарь. М.: Русский язык, 2004. 386 с.

121. Русский язык в контексте межкультурной коммуникации: Материалы международной научно-практической конференции. Самара: Поволжская социально-гуманитарная академия, 2011. 432 с.

122. Сафонова В. В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1991. 311 с.

123. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 248 с.

124. Сергеева М. В. Словарь. Тендер. Политкорректное^: Учебное пособие. Н. Новгород: НГЛУ, 2010. 82 с.

125. Синь Жуньхуэй. Традиции китайской антропонимики // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации. Н. Новгород: НГПУ, 2011. С. 180-183.

126. Скалкин В. Л. Коммуникативные упражнения на английском языке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. 123 с.

127. Слесарева И. П. Проблемы описания и преподавания русской лексики. М.: Русский язык, 1980. 208 с.

128. Словарь русского языка. В 4-х т. АН СССР, Институт русского языка. М.: Русский язык, Т. 1 1981, 696 е.; Т. 2 1983, 736 е.; Т. 3 1983, 750 е.; Т. 4 1984, 787 с.

129. Стернин И. А. Значение слова и его компоненты: Учебное пособие. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 2003. 19 с.

130. Степанов Ю. С. Константы: Словарь русской культуры. Опыт Исследования. М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. 824 с.

131. Текучев A.B. Очерки по методике обучения русскому языку. М.: Педагогика, 1980. 232 с.

132. Теория и методология тендерных исследований: Курс лекций / Под ред. О. А. Ворониной. М.: МЦГИ, 2001. 416 с.

133. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. 624 с.

134. Тихонов А. Н. Словообразовательный словарь русского языка. В 2-х Т. Т. 1. М.: Русский язык, 1985. 854 е.; Т. 2. 885 с.

135. Успенская В. И. Феминизм до феминизма: идеи в защиту прав женщин в истории европейской социальной мысли, XV - XVIII века // Тендерный калейдоскоп. М.: Academia, 2002. С. 76-97.

135а. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1945. 206 с.

136. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. Т. 1 М.: Прогресс, 1964. 562 е.; Т. 2 М.: Прогресс, 1967. 671 е.; Т. 3 М.: Прогресс, 1971. 827 е.; Т. 4 М.: Прогресс, 1973. 852 с.

137. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»). Утвержден Министерством образования и науки Российской Федерации от 14 января 2010. № 35.

138. Фролова И. А., Артамонова О. А., Ли Ян. Однословные и составные наименования женщин в русском, английском и китайском языках // Арзамасские филологические чтения. 2003. Арзамас: АГПИ, 2004. С. 128-135.

139. Фролова И. А., Артамонова O.A. Род русских имен существительных в работе с англоязычными учащимися // Актуальные проблемы обучения русскому языку как иностранному и дисциплинам специализации. Н. Новгород: НГПУ, 1999. С. 139-141.

140. Фролова И. А., Лебедева О. А. История русского языка: Учебное пособие для иностранных студентов-филологов. Н. Новгород: НГПУ, 2006. 164 с.

141. Фролова И. А., Немова А. Н. Практический курс русского языка: морфемика, словообразование, словоизменение, морфология: Учебное пособие. Н. Новгород: НГПУ, 2003. 142 с.

142. Фролова И. А. Ознакомление иностранных студентов с новейшими научными идеями и направлениями // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации. Н. Новгород: НГПУ, 2011. С. 214-219.

143. Фролова И. А. Функции согласовательных категорий подлежащего и сказуемого в истории русского простого предложения // Теоретические аспекты лингвистических исследований. Новосибирск: АН СССР, Сиб. отд., 1984. С. 78-93.

144. Фролова И. А. Функции согласовательных категорий в предикативной синтагме двусоставного предложения // Строение и функционирование синтаксических единиц. Иркутск: ИГПУ, 1983. С. 64-77.

145. Фролова И. А., Фу Яньцзе. Страницы из Книги Знаний о Мире: Учебное пособие. Н.Новгород: НГПУ, 2008. 160 с.

146. Фролова И. А. Отражение в толковых словарях разных лет тендерных отношений в русскоязычном социуме // Актуальные проблемы обучения культуре русской речи, методике преподавания русского языка и дисциплинам специализации: Сборник статей и тезисов докладов VIII Международной научно-практической конференции 25-26 апреля 2013 года. Н. Новгород: НГПУ, 2013. С. 105-107.

147. Халеева И. И. Основы теории обучении пониманию иноязычной речи. М.: Высшая школа, 1989. 240 с.

148. Харламов И. Ф. Педагогика. М.: Юрист, 1997. 512 с.

149. Хрестоматия по методике преподавания русского языка как иностранного / Сост. А. Н. Щукин. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1998. 368 с.

150. Цыганенко Г. П. Этимологический словарь русского языка. Киев: Рад. школа, 1970. 598 с.

151. Чииь Тхи Ким Нгок. Проблемы языка и культуры при изучении иностранных языков. М.: Творчество, 1999. 383 с.

152. Шанский H. М., Боброва Т. А. Школьный этимологический словарь русского языка: Происхождение слов. М.: Дрофа, 2001. 400 с.

153. Шанский H. М. Русское языкознание и лингводидактика. М.: Русский язык, 1985.239 с.

154. Шмелева О. Н. Дискурсивный анализ феминистских текстов (на материале проблемно-портретных очерков германского политического журнала «Емма»): Автореф. дисс. ... канд. филолог, наук. Астрахань: АТУ, 2006. 27 с.

155. Штульман Э. А. Методический эксперимент в системе методов исследования. Воронеж: ВГУ, 1976. 155 с.

156. Щерба JT. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / Под ред. И. В.Рахманова. М.: Просвещение, 1974.112 с.

157. Щукин А. Н. Интенсивные методы обучения иностранным языкам: Учебное пособие. М.: УРАО, 2000. 30 с.

158. Щукин А. Н. Методика использования аудио-визуальных средств (при обучении русскому языку как иностранному в вузе). М.: Русский язык, 1981. 128с.

159. Щукин А. Н. Методика обучения иностранным языкам: Курс лекций. М.: УРАО, 2002. 288 с.

160. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. М.: Филоматис, 2007. 475 с.

161. Щукин А. Н. Русский язык в монологах: Аудиовизуальный курс русского языка. М.: Русский язык, 1991. 277 с.

162. Экспериментальные исследования в методике преподавания русского языка как иностранного / Под ред. О. Д. Митрофановой, Э. С. Сосенко. М.: Издательство Московского университета, 1975. 208 с.