Лингвометодическая модель электронного тренажера для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ (уровень В1) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Булыгина Екатерина Викторовна

• Булыгина Екатерина Викторовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Булыгина Екатерина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ТРЕНАЖЕРОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К СЕРТИФИЦИРОВАННОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ РКИ

1.1. Инновационный характер современного процесса иноязычного образования в контексте формирования новой информационно-образовательной среды

1.2. Электронные образовательные ресурсы как основа инновационной образовательной среды

1.3. Электронный тренажер для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ как лингвометодический феномен и его место в системе средств подготовки к сертификационному тестированию по РКИ

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МОДЕЛИ ЭЛЕКТРОННОГО ТРЕНАЖЕРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К СЕРТИФИКАЦИОННОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ ПО РКИ 2.1. Педагогический сценарий электронного тренажера для подготовки

к сертификационному тестированию по РКИ как основа его модели

2.1.1 Интенциональный компонент модели электронного тренажера

для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ

2.1.2. Содержательный компонент модели электронного тренажера

для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ

2.1.3. Операциональный компонент модели электронного тренажера

для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ

2.2 Реализация модели электронного тренажера для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ на примере субтеста по чтению

(уровень В1)

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ТРЕНАЖЕРА

ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К СЕРТИФИКАЦИОННОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ ПО

РКИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

3.1 Компетенции преподавателя, необходимые для оптимального применения

электронного тренажера в учебном процессе

3.2. Методические стратегии интеграции электронного тренажера в учебный процесс и рекомендации по различным вариантам его использования

3.3. Экспериментальное исследование эффективности электронного тренажера

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗУЧАЮЩИХ РКИ)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (ОПРОСНИК ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РКИ)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОХОЖДЕНИЯ СЕРТИФИКАЦИОННОГО

ТЕСТИРОВАНИЯ ПО РКИ (СУБТЕСТ «ЧТЕНИЕ») В 2010-2014 ГГ)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 (ПРИМЕРЫ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ НАПОЛНЕНИЯ КОНТЕНТА ЭЛЕКТРОННОГО ТРЕНАЖЕРА ПО ЧТЕНИЮ (УРОВЕНЬ В1)) . 204 ПРИЛОЖЕНИЕ 5 (МОДЕЛЬ ЭЛЕКТРОННОГО ТРЕНАЖЕРА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К СЕРТФИКАЦИОННОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лингвометодическая модель электронного тренажера для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ (уровень В1)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Укрепление позиций русского языка и расширение круга изучающих его является стратегическим приоритетом Российской Федерации и рассматривается как способ формирования положительного образа страны за рубежом, повышения ее международного авторитета, что, в конечном счете, является инструментом защиты ее геополитических интересов [Федеральная целевая программа «Русский язык», URL].

Российская Федерация заинтересована в создании эффективной системы привлечения внимания зарубежной общественности к русскому языку, а также в расширении условий для его изучения, что отражено в Федеральной целевой программе «Русский язык на 2016-2020 годы» [Федеральная целевая программа «Русский язык», URL]. В Программе отмечается, что, несмотря на популярность русского языка в качестве второго или третьего иностранного среди граждан других государств, в сфере открытого образования превалируют иноязычные зарубежные программы. Подобное отставание необходимо устранить в кратчайшие сроки за счет развития российской системы открытого образования, введения электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

В условиях информатизации современного общества и образования как одной из приоритетных сфер общественной жизни подобное обучение приобретает исключительно большое значение, преобразуя образовательную систему и стимулируя поиск и развитие новых моделей личностно-ориентированного обучения с учетом индивидуальной образовательной траектории учащегося, что закреплено на государственном уровне [Федеральный закон «Об образовании в РФ», URL; Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 г., URL; Федеральные государственные образовательные стандарты, URL; Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, URL; Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2016-2020 гг., URL], а также отмечается многими учеными [Азимов, 2015; Ахметшина, 2012; Богомолов, 2008; Босова, Сарафанова, Тарасова, 2015; Булатова, 2014; Гарцов, 2009; Гундрова, Порошина, 2013;

Зиннурова, 2014; Колесникова, Горчакова-Сибирская, 2007; Кондакова, Латыпова, 2013; Капитонова, 2010; Назаренко, 2013; Николенко, 2012; Первушина, Летова, 2013; Полат, 2006; Рублева, 2015; Сысоев, 2012; Сысоев, 2013; Тавгень, 2004; Тряпельников, 2014; Хуторской, 2007 и др.].

В Федеральном законе «Об образовании в РФ» отмечается, что в случае осуществления образовательных программ с применением исключительно электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей образовательную деятельность, должны быть созданы условия для функционирования электронной информационно -образовательной среды, включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся [Федеральный закон «Об образовании в РФ», URL].

Важным элементом создаваемого пространства, упомянутого в Федеральной целевой программе «Русский язык», является сертификационное (уровневое) тестирование, которое рассматривается как один из путей, способствующих поддержанию международного статуса русского языка как иностранного как учебного предмета в рамках дополнительного образования и как языка международного общения. В первую очередь это обусловлено тем, что уровневое тестирование повышает как внешнюю, так и внутреннюю мотивацию изучения русского языка.

Тестирование представляет собой необходимый инструмент, обеспечивающий объективное определение результатов обучения языку и унификацию оценки учащегося, что является одним из важнейших условий реализации уровневого подхода в обучении иностранным языкам, а также одним из способов поощрения изучения иностранного языка учащимися.

В настоящий момент «на повестке дня развития и совершенствования национальной системы сертификационного тестирования по русскому языку

как иностранному стоит вопрос о создании компьютерного, в том числе и дистанционного, тестирования, рассматриваемого в качестве одного из необходимых компонентов в парадигме современного языкового образования» [Корчагина, 2015, 555].

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Вопрос создания информационно-образовательной среды, а также электронных учебных ресурсов для изучения иностранных языков, в частности, РКИ, активно разрабатывается в методике в последние десятилетия такими исследователями, как Э.Г. Азимов, А.И. Башмаков, И.А. Башмаков, М.А. Бовтенко, А.Н. Богомолов., А.Д. Гарцов, Э.Н. Ильясова, В.А. Красильникова, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, Э.Г. Скибицкий, П.В. Сысоев и др. Ведется работа над усовершенствованием системы тестирования и подготовки к нему (Т.М. Балыхина, В.И. Звонников, М.Б. Челышкова и др.), а также переводом данной процедуры оценки сформированности коммуникативной компетенции в дистанционный формат (Л.А. Дунаева, Л.П. Клобукова, Л.В. Красильникова, И.И. Яценко, Е.Л. Корчагина). Однако остается нерешенной проблема полного обеспечения процесса подготовки к сертификационному тестированию в электронном формате соответствующими учебными материалами и стратегиями работы с ними.

Проблема исследования заключается в необходимости оптимизации подготовки к сертификационному экзамену, в отсутствии у преподавателей опыта такой подготовки, недостатке методических и учебных материалов, а также необходимости расширения единого электронного образовательного пространства, объединяющего различные ресурсы на русском языке и о русском языке, что призвано привлечь к его изучению как можно большее число людей.

Усовершенствование процесса подготовки к сертификационному тестированию по РКИ возможно, в том числе, с помощью специально разработанных в этих целях новых средств обучения, в частности, электронных тренажеров.

Разработка, создание и последующее внедрение в учебный процесс инновационных электронных средств обучения, одним из которых является рассматриваемый в данном исследовании тренажер, призвано повысить эффективность труда преподавателя за счет создания условий, при которых он сможет перейти от ретрансляции знаний к совместной исследовательской и проектной деятельности, дискуссии с учениками, а также сделать деятельность учащихся по овладению языком более самостоятельной и мотивированной.

Рассматриваемая модель тренажера раскрывает новые возможности при формировании компетенций в области русского языка как иностранного, а сам тренажер может стать не только инструментом для подготовки к дистанционному сертификационному тестированию, но и вспомогательным средством обучения русскому языку как иностранному в целом.

Вспомогательным оно является потому, что в отличие от системного обучающего курса, в рамках которого происходит формирование коммуникативной компетенции (либо ее составных частей: лингвистической, социолингвистической и т. д.), основная цель работы с тренажером -совершенствование стратегий и тактик выполнения тестовых заданий разных типов.

Отметим также, что разработка и последующее внедрение в практику обучения и подготовки к тестированию электронного тренажера реализуются с целью предоставления дополнительных возможностей для самостоятельной работы учащимся при изучении РКИ и для прохождения сертификационного тестирования.

Целью данного исследования является разработка модели электронного тренажера для подготовки к сертификационному тестированию, алгоритма функционирования данной модели, педагогического сценария самого тренажера, а также методических рекомендаций для педагогов по использованию электронных тренажеров в практике преподавания РКИ.

Объектом диссертационного исследования является процесс обучения РКИ и определения уровня владения языком с использованием электронного тренажера как инструмента контроля.

Предметом исследования стали возможности электронного тренажера как эффективного средства подготовки к прохождению сертификационного тестирования по РКИ.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом: эффективным средством компенсации отсутствия планомерной подготовки к тестированию по РКИ может быть электронный тренажер, включающий тренировочную работу с различными видами речевой деятельности в соответствии с субтестами, входящими в состав экзаменационного испытания, и позволяющий предоставить учащемуся возможность самостоятельного формирования индивидуальной образовательной траектории, при условии интеграции электронного тренажера в общую систему обучения РКИ и исключения из учебного процесса в очной (аудиторной) форме тех видов учебной деятельности, качество реализации которых не пострадает от перевода в электронный формат.

Электронный тренажер как инновационное средство обучения РКИ, необходимое для формирования новой образовательной среды, будет выполнять свои задачи эффективной подготовки учащихся к тестированию при соблюдении следующих педагогических условий:

1. Реализация различных стратегий выполнения тестовых заданий с помощью алгоритмов, разработанных на основе теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

2. Процесс подготовки к контролю будет тесно связан с самим контролем и организационно, и содержательно.

3. Содержательное соответствие требованиям обучения на уровне В1, когда тренажер будет не только готовить к тестированию, но и способствовать освоению языка.

4. Реализация всех возможностей электронного ресурса, обеспечивающих полноценную самостоятельную работу.

5. Наличие у преподавателей, осуществляющих свою деятельность с использованием элементов электронной образовательной среды, определенных компетенций.

Для доказательства гипотезы и достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по теме исследования, а также сложившуюся ситуацию в области подготовки к сертификационному тестированию по русскому языку как иностранному.

2. Произвести анализ существующих на данный момент средств подготовки к сертификационному тестированию по РКИ и выявить задачи, которые не могут быть решены с помощью уже существующих средств обучения.

3. Рассмотреть различие в функциях учащегося и преподавателя в традиционном обучении и новой образовательной среде.

4. Проанализировать тестовые практикумы для подготовки к сертификационному тестированию и охарактеризовать преимущества и недостатки традиционной (бумажной) и электронной форм подготовки к тестированию.

5. Охарактеризовать особенности электронного тренажера как средства обучения, раскрыть его сущность и содержание, а также место в электронной образовательной среде.

6. Предложить и обосновать алгоритм работы с материалами тренажера, освоив который учащиеся смогут успешно справляться с другими заданиями такого же типа.

7. Разработать и описать модель электронного тренажера для подготовки к прохождению сертификационного тестирования по РКИ.

8. Создать педагогический сценарий электронного тренажера для подготовки к сертификационному тестированию.

9. Провести анализ потенциальных пользователей электронного тренажера и на основании результатов опроса уточнить концепцию его разработки.

10. Разработать тренажер для подготовки к сертификационному тестированию.

11. Сформулировать принципы отбора контента электронного тренажера.

12. Создать задания, на основе которых осуществляется тренировка при подготовке к тестированию, а также алгоритмы действий пользователей программы, позволяющие им успешно справляться с выполнением тестовых заданий.

13. Проанализировать результаты выполнения тестовых заданий кандидатами, а также ошибки, допущенные в ходе сертификационного тестирования, подтверждающего владение языком на уровне В1.

14. Провести опытное обучение с использованием электронного тренажера и контрольное тестирование по РКИ; обработать и классифицировать результаты прохождения тестирования и опытного обучения.

15. Разработать методические рекомендации по практическому применению системы электронных тренажеров для подготовки к прохождению тестирования (на примере уровня В1) в условиях традиционного и электронного форматов обучения.

Теоретико-методологическую основу диссертации составили труды по:

• методике преподавания РКИ (Н.Е. Кузовлева, Е.И. Пассов,

A.Н. Щукин и др.);

• психологии учения и овладения иностранными языками (П.Я. Гальперин, О.Я. Кабанова, Н.Ф. Талызина и др.);

• тестированию (Т.М. Балыхина, В.И. Звонников, Е.Л. Корчагина М.Б. Челышкова и др.);

• основным чертам образовательной среды и образовательного пространства (А.Н. Богомолов, Е.О. Иванова, Л.А. Дунаева, О.А. Ильченко, Э.Н. Ильясова, О.А. Леонова, И.М. Осмоловская, В.И. Слободчиков, С.В. Тарасов,

B.А. Ясвин и др.);

• электронному обучению (педагогике) и электронным/компьютерным образовательным ресурсам (Э.Г. Азимов, А.А. Андреев, А.И. Башмаков,

И.А. Башмаков, М.А. Бовтенко, А.Д. Гарцов, В.А. Красильникова, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, О.И. Руденко-Моргун, В.И. Солдаткин, П.В. Сысоев, А.В. Тряпельников и др.);

• обучению различным видам речевой деятельности в современном обществе (Н. Бэрон, Е.И. Пассов, А.А. Леонтьев, З.И. Клычникова, Н.Н. Сметанникова, Н.А. Орлова, И.Б. Федотова и др.).

В процессе работы были использованы следующие методы исследования:

• аналитический метод (при анализе научно-методической литературы по теме исследования, а также сложившейся ситуации в области подготовки к сертификационному тестированию по русскому языку как иностранному, анализ ошибок кандидатов, проходивших сертификационное тестирование по РКИ, анализ результатов опроса потенциальных пользователей электронного тренажера);

• метод анкетирования (при проведении опроса потенциальных пользователей электронного тренажера);

• математический метод (при обработке результатов опроса и результатов выполнения тестовых заданий кандидатами);

• индуктивно-дедуктивный метод (обработка и классификация результатов опроса и прохождения тестирования);

• метод моделирования (в процессе создания модели электронного тренажера).

Наиболее существенные и новые научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:

• уточнено определение термина «электронный тренажер для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ», описаны его ключевые отличия от других типов тренажеров в обучении русскому языку как иностранному и определены основные особенности и функции;

• создан и обоснован алгоритм работы с материалами тренажера;

• разработана лингводидактическая модель электронного тренажера для подготовки к прохождению сертификационного тестирования по РКИ;

• предложены варианты интеграции электронного тренажера в систему подготовки к тестированию по РКИ и учебный процесс в рамках традиционной, дистанционной, а также смешанной моделей обучения.

Теоретическая значимость исследования определяется созданием целостной концепции разработки электронного тренажера, предназначенного для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ. Концепция включает:

1. Сравнительный анализ средств обучения и контроля по дисциплине РКИ.

2. Анализ современных методов и подходов к разработке обучающих (тренировочных) тестов для иностранных учащихся русскому языку, в том числе в системе дистанционного и смешанного обучения.

3. Описание методов, подходов и принципов разработки электронного контента для подготовки к тестированию.

4. Всестороннее описание модели обучения с использованием электронного тренажера для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ.

5. Обоснование идеи, что совмещение функций обучения и контроля, а также выявления и коррекции ошибок каждого учащегося позволяет сделать подготовку к тестированию максимально индивидуализированной.

6. Методические рекомендации по использованию электронного тренировочного ресурса, ориентированного на подготовку иностранных учащихся к контрольному тестированию.

Внесён значительный вклад в развитие теории и методики обучения русскому языку иностранных учащихся, а также в теорию электронных средств обучения и организации контроля.

Практическая ценность диссертационного исследования состоит в том, что:

1. Разработана и подробно описана модель подготовки иностранных учащихся к сертификационному тестированию по РКИ с использованием электронного тренажера.

2. Описана последовательность технологических шагов разработки электронного тренажера для подготовки к тестированию.

3. Создан контент курса, обеспечивающий подготовку учащихся к тестированию.

4. Разработан тренажер для подготовки к сертификационному тестированию.

5. Разработан алгоритм оперативной корректировки и обновления материалов тренажера, который делает такой формат наиболее удобным, отвечающим требованиям времени и экономически выгодным.

6. Предложены методические рекомендации по использованию электронного тренажера в учебном процессе.

Результаты исследования могут быть использованы в организации процесса языковой подготовки иностранных учащихся к тестированию (уровень В1) при разных формах обучения (очной, дистанционной и смешанной), а также при разработке аналогичных электронных учебных материалов, предназначенных для контрольного тестирования на других уровнях изучения языка, на курсах подготовки и переподготовки преподавателей РКИ. Эмпирическая база исследования

Опытно-экспериментальной базой исследования стал Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина. В опытном обучении приняли участие 70 человек из 10 стран (Иран, Черногория, Болгария, Китай, Вьетнам, Тунис, Бразилия, Турция, Греция, Южная Корея).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются реализацией методологических логико-научных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования. В работе использованы адекватные целям и задачам исследования методы, апробированные методики сбора и анализа данных. Большой объем проанализированного и систематизированного теоретического материала, а также методических материалов, логика построения, объем и законченность эмпирического исследования свидетельствуют о достоверности и научной состоятельности результатов и выводов работы.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2015-2016 гг.) анализировалась научно-методическая литература по теме исследования, определялись проблема, цель, объект и предмет исследования, формулировалась гипотеза и определялись задачи диссертации, подбирались адекватные цели и задачам методы исследования, был проведен анализ существующих на данный момент средств подготовки к сертификационному тестированию по РКИ и выявлены задачи, которые не могут быть решены с помощью уже существующих средств обучения.

На втором этапе (2017 г.) разрабатывалась модель электронного тренажера для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ, был проведен анализ результатов выполнения тестовых заданий кандидатами на получение сертификата, подтверждающего владение русским языком на уровне В1, были созданы задания, на основе которых осуществляется тренировка при подготовке к тестированию, а также алгоритмы действий пользователей программы, позволяющие им успешно справляться с выполнением тестовых заданий. Кроме того, с целью подтверждения заинтересованности в подобном средстве обучения, а также совершенствования модели электронного тренажера был проведен опрос потенциальных пользователей электронного тренажера для подготовки к сертификационному тестированию, а также преподавателей РКИ.

В ходе третьего этапа (2018 г.) было проведено опытное обучение в Государственном институте русского языка им. А.С. Пушкина, позволившее собрать необходимые эмпирические данные с целью определения эффективности разработанного электронного средства обучения. Также на данном этапе проводились количественная обработка и теоретическое осмысление результатов экспериментальной проверки эффективности электронного тренажера, а также были подготовлены методические рекомендации для преподавателей по возможным способам интеграции электронного тренажера в учебный процесс.

Положения, выносимые на защиту:

1. В настоящее время проблема подготовки иностранных учащихся к сертификационному тестированию по РКИ при различных системах обучения,

в частности при дистанционном, приобретает особую актуальность. Задача подготовки к прохождению тестирования не может быть решена с помощью уже существующих средств обучения, так как традиционные бумажные материалы не предоставляют возможности оперативной коррекции и совершенствования коммуникативных, языковых и речевых навыков и умений учащихся, не предполагают максимальной индивидуализации процесса тренировки при подготовке к экзамену и моментальной обратной связи с тестируемым.

2. Указанные проблемы могут быть решены на основе применения в учебном процессе специально разработанных и теоретически обоснованных моделей подготовки с использованием электронных тренажеров.

3. Основополагающим принципом при разработке электронного тренажера для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ должен быть принцип его интеграции в общую систему обучения РКИ.

4. Электронный тренажер для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ стимулирует самостоятельность учащихся в процессе подготовки к прохождению экзаменационного испытания, а также изучения языка в целом, что достигается за счет использования возможностей электронной образовательной среды (помощь, обратная связь, автоматический контроль), необходимых также для формирования индивидуальной образовательной траектории.

5. В основе электронных тренажеров, ориентированных на подготовку к сертификационному тестированию должен лежать электронный контент, включающий тренировочную работу с различными видами речевой деятельности, в соответствии с субтестами, входящими в состав экзаменационного испытания.

6. При построении модели электронного тренажера для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ особую важность приобретают следующие принципы:

• принцип интеграции электронного тренажера для подготовки

к сертификационному тестированию по РКИ в общую систему

обучения РКИ;

• принцип отбора лексико-грамматических единиц в соответствии с лексическими минимумами уровней владения языком;

• принцип содержательной полноты, подразумевающий комплексное приобретение учащимися языковых и речевых умений, необходимых для успешного прохождения сертификационного тестирования;

• принцип обеспечения самостоятельной работы в электронной среде путём разработки информационно-справочного аппарата и механизмов вариативной помощи;

• принцип обеспечения взаимодействия учащегося с сетевым преподавателем-консультантом.

Апробация результатов исследования.

Основные положения данного диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры методики преподавания РКИ Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина, докладывались на XIII Конгрессе МАПРЯЛ «Русский язык и литература в пространстве мировой культуры» (13-20 сентября 2015 г., Гранада, Испания), на Международной научно-практической конференции «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. XVI Кирилло-Мефодиевские чтения», используются при организации и проведении пробного (диагностирующего) тестирования на портале «Образование на русском». Основные положения диссертации отражены в ряде статей.

По теме диссертации опубликовано 6 статей, в том числе 3 статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК при Министерстве науки и высшего образования РФ. Структура исследования.

Диссертационное исследование состоит из Введения, трех глав, Заключения, списка использованной литературы и приложений. Объем работы составил 187 страниц.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ТРЕНАЖЕРОВ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К СЕРТИФИЦИРОВАННОМУ ТЕСТИРОВАНИЮ РКИ

1.1. Инновационный характер современного процесса иноязычного образования в контексте формирования новой информационно-

образовательной среды

В информационном обществе человеческий капитал становится основным фактором экономического развития страны, а также предметом глобальной конкуренции. Этим объясняется приоритетная роль образования, зафиксированная во всех основных законодательных актах как в России, так и за рубежом.

Одной из ключевых характеристик современного образования является его инновационность [Кларин, 2014; Киприянова, 2011; Вишневский, 2009]. Под инновацией (или нововведением) понимается освоение и введение в практику некого новшества (нового метода, средства, технологии) [Краевский, Хуторской, 2008; Руденко-Моргун, 2006].

В России переход экономики на инновационную социально -ориентированную модель развития признан единственным возможным способом закрепления геополитической роли страны как одного из лидеров, определяющих мировую политическую повестку дня [Стратегия инновационного развития России до 2020 г., URL].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Булыгина Екатерина Викторовна, 2019 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агаркова, Т. И., Игнатович, Е. В. Управление развитием инновационной образовательной среды : учеб. метод. пособие / Т. И. Агаркова, Е. В. Игнатович. - 2-е изд., перераб. и доп. - Петрозаводск : Изд-во ПетрГУ, 2010. - 156 с.

2. Агеева, И. А. Методика создания электронных учебных материалов : метод. рекомендации / И. А. Агеева. - Владивосток : Приморский ин-т переподготовки и повышения квалификации работников образования, 2007. - 29 с.

3. Азимов, Э. Г. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании русского языка как иностранного / Э. Г. Азимов. - М. : Рус. яз. Курсы, 2012. - 352 с.

4. Азимов, Э. Г. Новые направления использования информационно-коммуникационных технологий в обучении русскому языку как иностранному : (социальные сети, массовые открытые он-лайн курсы) / Э. Г. Азимов // Русский язык и литература в пространстве мировой культуры : материалы XIII Конгресса МАПРЯЛ : в 15 т. - СПб : МАПРЯЛ, 2015. - Т. 10. - С.26-30.

5. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий : (теория и практика обучения яз.) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. -М. : ИКАР, 2009. - 448 с.

6. Александров, К. В., Голубева, К. Г., Александрова, А. В. Технология разработки электронного контента для развития умений чтения и аудирования. Трансформация системы обучения иностранному языку в условиях применения электронного контента / К. В. Александров, К. Г. Голубева, А. В. Александрова // Иностр. яз. в шк. - 2014. - № 8. -С. 29-39.

7. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. - 7-е изд. - СПб. : Питер, 2001. - 686 с.

8. Андреев, А. А. Педагогика в информационном обществе, или электронная педагогика / А. А. Андреев // Высшее образование в России. - 2011. - № 11. - С. 113-116.

9. Аршинова, Н. П., Скурко, Е. М. Самостоятельная работа учащихся - путь к непрерывному самообразованию / Н. П. Аршинова, Е. М. Скурко // Использование андрогогических принципов в обучении иностранному языку : сб. ст. межвуз. науч. практ. семинара. - М. : Академия управления МВД России, 2015. - С. 84-86.

10. Ахметшина, Э. З. Специфика психологического восприятия студентами компьютерных технологий в обучении / Э. З. Ахметшина // Инновационное развитие высшего образования: проблемы и перспективы. -Челябинск : Центр научного сотрудничества. - 2012. - С. 3-11.

11. Балтаева, В. Т. Роль мотивации в изучении русского языка / В. Т. Балтаева // Язык в контексте межкультурных и национальных взаимосвязей: материалы международной заочной научно-практической конференции / под ред. Л. И. Фидаевой, А. Г. Евдокимовой, Е. Г. Кузнецовой. - Казань : КГМУ, 2011. - С. 124 - 127.

12. Балыхина, Т. М. Основы теории тестов и практика тестирования (в аспекте русского языка как иностранного) / Т. М. Балыхина. - 2-е изд., стер. - М. : Рус. яз. Курсы. - 2006. - 240 с.

13. Балыхина, Т. М. Словарь терминов и понятий тестологии / Т. М. Балыхина. - 2-е изд. стер. - М. : Рус. яз. Курсы. 2006. - 160 с.

14. Башмаков, А. И., Башмаков, И. А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. - М. : Информ.издат. дом «Филинъ», 2003. - 616 с.

15. Бердичевский, А. Л. Методика РКИ в XXI веке, или Как что-либо изменить, ничего не меняя : (размышления в преддверии XIII конгресса МАПРЯЛ) // Рус. яз. за рубежом. - 2015. - №3. - С. 11-15.

16. Бовтенко, М. А. Компьютерная лингводидактика : учеб. пособие / М. А. Бовтенко. - М. : Флинта : Наука, 2005. - 216 с.

17. Богданов, А. В. Лингвотренажер - ТСО нового поколения и важное звено в организации массового обучения разговорным иностранным языкам / А. В. Богданов // Иностранные языки в дистанционном обучении : материалы II Междунар. науч. практ. конф. - Пермь : Изд-во Пермского гос. техн. ун-та, 2006. - С. 195-200.

18. Богомолов, А. Н. Виртуальная среда обучения русскому языку как иностранному : лингвокультуролог. аспект / А. Н. Богомолов. - М. : МАКС Пресс, 2008. - 319 с.

19. Болух, О. В., Герасимова, Р. Э. Роль электронных образовательных ресурсов в современном образовании / О. В. Болух, Р. Э. Герасимова // Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве : сб. науч. ст. - СПб. : Изд-во Лема, 2014. - С. 14-19.

20. Бородина, В. А., Бородин, С. М. Мониторинг качества чтения в образовании / В. А. Бородина, С. М. Бородин // Человек читающий: Иошо1е§епБ-5 : сб. ст. М. : Русская ассоциация чтения, «Канон+», РООИ «Реабилитация», 2013. - С. 185-198.

21. Босова, Л. Л., Сарафанова, Е. В., Тарасова, Н. В. Электронные образовательные ресурсы : оценка качества / Л. Л. Босова, Е. В. Сарафанова, Н. В. Тарасова. - М. : Фед. ин-т развития образования, 2015. - 80 с.

22. Бояркина, Л. А., Ледак, Л. П. Технологии электронного обучения как средство обеспечения доступного качественного образования / Л. А. Бояркина, Л. П. Ледак // Проблемы и перспективы развития образования в России : сб. материалов XXVI Всерос. науч. практ. конф. -Новосибирск : Изд-во ЦРНС, 2014. - С. 45-50.

23. Бояркина, Л. А., Ледак, Л. П. Электронное обучение : взгляд преподавателя / Л. А. Бояркина, Л. П. Ледак // сб. конф. НИЦ Социосфера. -2014. - № 19. - С. 72-76.

24. Бруннер, Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. М. : Прогресс. - 1977. - 413 с.

25. Булатова, В. М. Образовательные информационные технологии: эволюция к новому качеству образования / В. М. Булатова // Информационные технологии на службе общества : материалы Междунар. науч. практ. конф. - Казань : Изд-во Казанского гос. техн. ун-та, - 2014. -С. 64-66.

26. Булыгина, Е. В. Методический аспект создания электронного тренажера для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ [Текст] / Е. В. Булыгина // Международный аспирантский вестник. Русский язык за рубежом. -2015. - № 1-2. - С. 2531

27. Булыгина, Е. В. Воспитательный аспект использования электронных тренажеров для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ в контексте электронной педагогики [Текст] / Е. В. Булыгина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота. - 2015. - № 10. Ч.2. - С.45-47

28. Булыгина, Е. В. Методика применения электронного тренажера для подготовки к сертификационному тестированию в практике обучения русскому языку как иностранному [Текст] / Е. В. Булыгина // Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота. -2015. - № 11. Ч.1. - С.40-43

29. Булыгина, Е. В. Особенности жанра электронного тренажера для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ [Текст] / Е. В. Булыгина // Филологическое образование в современных исследованиях: лингвистический и методический аспекты. Материалы Международной научно-практической конференции «Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. XVI Кирилло-Мефодиевские чтения». М., Ярославль: Ремдер, 2015. - С.344-347

30. Булыгина, Е. В. Использование электронных тренажеров для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ [Текст] / Е. В. Булыгина // Русский язык и литература в пространстве мировой культуры.

Материалы XIII Конгресса МАПРЯЛ. Т.10. СПб: МАПРЯЛ, 2015. - С.175-178

31. Булыгина Е.В. Развивающий потенциал электронного тренажера для подготовки к сертификационному тестированию по РКИ в контексте инновационного характера современного процесса иноязычного образования [Текст] / Е.В. Булыгина // Материалы Международной научно-практической конференции "Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. XIX Кирилло-Мефодиевские чтения": сборник статей / отв.ред. И.А. Лешутина. М.: Гос. ИРЯ им. А. С. Пушкина, 2018. - С.545-549

32. Быстрых, М. В. Интерактивный лингводидактический тренажер как средство закрепления фонетических навыков / М. В. Быстрых // Русский язык и культура в пространстве русского мира : материалы II Конгресса Российского общества преподавателей русского языка и литературы. -СПб. : Издат. дом «МИРС», 2010. - Т. 1. - С. 673-674.

33. Васильева, Т. В. О возможных путях интеграции компьютерных дидактических материалов в систему занятий по русскому языку как иностранному / Т. В. Васильева // Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного : монография. - М. : Рос. ун-т дружбы народов. - 2002. - С. 311-320.

34. Вахтина, Е. А., Вострухин, А. В., Голубова Э. А. Как улучшить восприятие электронного текста / Е. А. Вахтина, А. В. Вострухин, Э. А. Голубова // Совершенствование учебного процесса в вузе на основе информационных и коммуникационных технологий : сб. науч. тр. -Ставрополь, 2010. - С. 24-29.

35. Вербицкая, М. В., Махмурян, К. С., Симкин, В. Н. Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания английского языка (на основе анализа типичных затруднений выпускников при выполнении заданий ЕГЭ) / М. В. Вербицкая, К. С. Махмурян, В. Н. Симкин // Иностр. яз. в шк. - 2015. - № 2. - С. 2-14.

36. Вербицкая, М. В., Махмурян, К. С., Симкин, В. Н. Методические рекомендации по подготовке к разделам «Аудирование» и «Чтение» ЕГЭ по английскому языку / М. В. Вербицкая, К. С. Махмурян, В. Н. Симкин // Иностр. яз. в шк. - 2014. - № 1. - С. 36-43.

37. Власов, И. В. Разработка электронных курсов преподавателями и педагогический дизайн : сб. докл. и тез. Форума «Преподаватель в среде е-1еагпт§» / И. В. Власов // Московский государственный университет экономики, статистики и информатики. - М., 2014. - С. 38-42.

38. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука / П. Я. Гальперин. - М.: Изд-во Институт практической психологи, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. - 480 с.

39. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П.Я Гальперин. - М. : Университет, 1999. - 332 с.

40. Гапонова, Г. И. Образовательная среда как фактор становления профессиональной карьеры будущего специалиста : монография / Г. И. Гапонова. - Краснодар : КСЭИ. - 2014. - 91 с.

41. Гарцов, А. Д. Информационно-образовательная среда в системе электронных дисциплин / А. Д. Гарцов // Вестник РУДН. Серия «Вопросы образования: языки и специальность». - 2014. - № 4. - С. 153-158.

42. Гарцов, А. Д. Электронная лингводидактика: среда - средства обучения - педагог : монография / А. Д. Гарцов. - М. : РУДН, 2009. - 295 с.

43. Гарцов, А. Д. Электронная лингводидактика в системе инновационного языкового образования. : дис. ... д-ра пед. наук Гарцова Александра Дмитриевича. - М., 2009. - 398 с.

44. Глухов, Г. В., Громова, Т. В. Личностно-ориентированный подход как доминирующая парадигма современного профессионального образования (на примере обучения аудированию) / Г. В. Глухов, Т. В. Громова. - Самара : Изд-во Самар. гос. экон. ун-та, 2006. - 140 с.

45. Горожанов, А. И. Автоматизация процесса обучения иностранному языку : от элементарных программ для ЭВМ до электронных учебников : монография / А. И. Горожанов. - Краснодар, 2013. - 148 с.

46. Гундрова, Н. Г., Порошина, А. А. Роль дистанционного обучения в процессе обучения иностранным языкам / Н. Г. Гундрова, А. А. Порошина // Информационные и коммуникационные технологии в образовании (ИКТО-Екатеринбург-2013) : материалы VII Междунар. науч. практ. конф. -Екатеринбург : ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования»,

2013. - С. 250-252.

47. Гусев, А. И., Иванов А. В., Киреев В. С. Методы и средства дистанционного обучения в системе повышения квалификации : учеб. метод. Пособие / А. И. Гусев, А. В. Иванов, В. С. Киреев. - М. : НИЯУ МИФИ, 2010. - 424 с.

48. Демкин, В. П., Можаева, Г. В. Технологии дистанционного обучения / В. П. Демкин, Г. В. Можаева. - Томск : Изд-во Томского ун-та, 2003. - 106 с.

49. Ефанова, Л. Д. Сущность самостоятельной работы студентов в вузе / Л. Д. Ефанова // Актуальные проблемы преподавания иностранных языков в неязыковом вузе в современной образовательной парадигме. - М. : ГУУ,

2014. - С. 30-33.

50. Ефремов, А. С., Тарасов, Н. А. Электронные образовательные ресурсы: за и против / А. С. Ефремов, Н. А. Тарасов // Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве : сб. науч. ст. - СПб. : Изд-во Лема, 2014. - С. 24-27.

51. Жиркова, З. С. Основы педагогического проектирования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / З. С. Жиркова. - М. : Издат. дом Академии Естествознания, 2014. - 130 с.

52. Зайцева, С. В., Овсянникова, Н. А. Компьютерный тренажер как средство подготовки к ЕГЭ / С. В. Зайцева, Н. А. Овсянникова // Информационные и коммуникационные технологии в образовании (ИКТО-

Екатеринбург-2013) : материалы VII Междунар. науч. практ. конф. / отв. ред. Л. И. Долинер. - Екатеринбург : ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2013 - С. 150-153.

53. Захаров, А. А., Ползунова, М. В. Тренажер для студентов-химиков: видо-временная система английского глагола : практ. руководство по обучению переводу с англ. яз. на рус. / А. А. Захаров, М. В. Ползунова. - М. : НИЯУ МИФ, 2011. - 124 с.

54. Звонников, В. И., Челышкова, М. Б. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2011. - 224 с.

55. Зеленин, В. М. Электронные тренажеры / В. М. Зеленин. - М. : Знание, 1986. - 64 с.

56. Зиннурова, Ф. М. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам / Ф. М. Зиннурова // Информационные технологии на службе общества : материалы Междунар. науч. практ. конф. - Казань : Изд-во Казанского гос. техн. ун-та, 2014. - С. 67-68.

57. Иванова, Е. О., Осмоловская, И. М. Теория обучения в информационном обществе / Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. - 2-е изд. -М. : Просвещение, 2014. - 189 с.

58. Ильченко, О. А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе: на примере подготовки специалистов с высшим образованием : дис . канд. пед. наук. Ильченко Ольги Александровны. - М., 2002. - 193 с.

59. Ильясова, Э. Н. Развивающая информационная образовательная среда : от моделироания к проектированию : монография / Э. Н. Ильясова. -Стерлитамак : СГПА им. Зейнаб Биишевой, 2012. - 326 с.

60. Кабанова, О. Я. Деятельностная теория - основа создания общей методики / О. Я. Кабанова // Российская дидактическая школа и преподавание второго языка (памяти П. Я. Гальперина) : материалы

междунар. науч. практ. конф. - Новосибирск : Новосиб. ун-т. - 2001. - С. 1824.

61. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А. Г Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, Н. Г. Салмина, С. В. Молчанов. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2011. - 152 с.

62. Капитонова, Т. И. Оптимизация обучения русскому языку как иностранному с использованием современных компьютерных технологий / Т. И. Капитонова // Русский язык и культура в пространстве русского мира : материалы II Конгресса Рос. об-ва преподавателей рус. яз. и лит. - СПб. : Издат. дом «МИРС», 2010. - Т. 1. - С. 675-677.

63. Клепикова, Т. А. «Лингваториум»: инновационный адаптивный компьютерный лексический тренажер / Т. А. Клепикова // Инновационный контекст развития методики преподавания иностранных языков, филологии и межкультурной коммуникации : материалы науч. практ. конф. с междунар. участием. - СПб. : Изд-во СПбГЭУ, 2013. - С. 13-19.

64. Клычникова, З. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке : пособие для учителя / З. И. Клычникова. - 2-е изд., испр. - М. : Просвещение, 1983. - 207 с.

65. Козловцева, Н. А. Гендерноориентированные модули в контексте формирования русской национальной системы уровневого тестирования / Н. А. Козловцева // Русский язык и литература в пространстве мировой культуры : материалы XIII Конгресса МАПРЯЛ. : в 15 т. - СПб. : МАПРЯЛ, 2015. - Т. 10. - С. 503-507.

66. Козырев, В. А. Гуманитарная образовательная среда : языковая культура / В. А. Козырев. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А. С. Герцена, 1999. -107 с.

67. Колесникова, И. А., Горчакова-Сибирская, М. П. Педагогическое проектирование : учеб. пособие для высш. учеб. заведений /

И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под ред. В. А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 288 с.

68. Компьютерные технологии в лингводидактическом тестировании: современное состояние и перспективы / Н. П. Андрюшина, И. Н. Афанасьева, Л. А. Дунаева, Л. П. Клобукова, Л. В. Красильникова, И. И. Яценко, М. Руис-Соррилья Крусате // Русский язык и культура в пространстве русского мира : материалы II Конгресса Российского общества преподавателей русского языка и литературы. - СПб. : Издат. дом «МИРС»,

2010. - Т. 1. - С. 649-655.

69. Компьютеры в обучении языку / Е. А. Власов, Т. Ф. Юдина, О. Г. Авраменко, А. В. Шилов. - М. : Рус. яз., 1990. - 80 с.

70. Корчагина, Е. Л. Компьютерное сертификационное тестирование: контент, контингент, контекст / Е. Л. Корчагина // Русский язык и литература в пространстве мировой культуры : материалы XIII Конгресса МАПРЯЛ : в 15 т. - СПб. : МАПРЯЛ, 2015. - Т. 10. - С. 555-560.

71. Корчагина, Е. Л. Сертификационное тестирование: в интересах взаимопонимания людей : (современное состояние и перспективы развития) / Е. Л. Корчагина // Русский язык и литература во времени и пространстве : сб. науч. ст. и докл. К 45-летию Гос. ин-та рус. яз. им. А. С. Пушкина. - М. : Информ. учеб. центр Гос. ин-та рус. яз. им. А. С. Пушкина,

2011. - С. 213-222.

72. Красильникова, В. А. Теория и технология компьютерного обучения и тестирования : монография / В. А. Красильникова. - М. :Дом педагогики, 2009. - 339 с.

73. Крашенинникова, Н. Г., Алибеков, С. Я. О разработке Интернет-тренажера по дисциплине «Материаловедение. ТКМ» / Н. Г. Крашенникова, С. Я. Алибеков // Современные проблемы профессионального технического образования : междунар. науч. метод. конф. - Йошкар-Ола : Поволжский гос. техн. ун-т, 2012. - С. 62-65.

74. Кувшинов, С. В. «Нотовар1еш» уб «НотоВ1§йа1» / С. В. Кувшинов // Народное образование, 2013. № 8. С. 132136.

75. Кузнецова, Е. Ф. Методические рекомендации по использованию тренажеров в учебном процессе / Е. Ф. Кузнецова. - М. : МИНГ, 1987. - 30 с.

76. Леонова, О. А. Региональное образовательное пространство : принципы формирования и прогнозирования развития : автореф. дис. ... до-ра пед. наук / Леоновой Ольги Анатольевны. - Волгоград, 2009. - 44 с.

77. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н Леонтьев. - М.: Смысл, Академия, 2005. - 352 с.

78. Малышев, В. А. Проблемные вопросы создания интеллектуальных тренажеров / В. А. Малышев // Интеллектуальные компьютерные обучающие системы : материалы Междунар. школы-семинара. - Воронеж : ИПЦ «Научная книга», 2011. - С. 64-67.

79. Маркова, А. К., Матис, Т. А., Орлов, А. Б. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлова. - М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

80. Моисеева, М. В., Полат, Е. С., Бухаркина, М. Ю. Интернет в образовании : спец. учеб. курс / М. В. Моисеева, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М. : Обучение-Сервис, 2006. - 248 с.

81. Назаренко, А. Л. Информационно-коммуникационные технологии в лингводидактике : дистанционное обучение : учебник / А .Л. Назаренко. -М. : Изд-во Моск. ун-та, 2013. - 271 с.

82. Николенко, Е. Ю. Инновационные достижения информационно-коммуникационных технологий в практике преподавания РКИ : (по материалам Международного семинара по применению ИКТ в практике преподавания РКИ) / Е. Ю. Николенко // Материалы обучающего семинара по вопросам преподавания русского языка как иностранного и второго родного. - М. : Рос-НОУ, 2012. - С. 206-211.

83. Носкова, Т. Н. Электронные образовательные ресурсы: к вопросу типологии / Т. Н. Носкова // Новые образовательные стратегии в

современном информационном пространстве : сб. науч. ст. - СПб. : Изд-во Лема, 2014. - С. 40-46.

84. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка / [под общ. ред. профессора К. М. Ирисхановой].

- М. : Изд-во МГЛУ, 2005. - 248 с.

85. Осин, А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А. В. Осин. - М. : Издат. сервис, 2004. - 320 с.

86. Пассов, Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е. И. Пасов. - М. : Рус. яз., 1989. - 276 с.

87. Пассов, Е. И., Кузовлева, Н. Е. Урок иностранного языка / Е. И. Пасов, Н. Е. Кузовлева. - Ростов н/Д : Феникс; М. : Глосса-Пресс, 2010. - 640 с.

88. Первушина, И. И., Летова, Ю. Ю. Прогресс развития информационных образовательных технологий / И. И. Первушина, Ю. Ю. Летова // Единая образовательная информационная среда: на пути к глобальному образованию : сб. материалов XII Междунар. науч. практ. конф.

- Омск : Изд-во Омского гос. ун-та, 2013. - С. 58-60.

89. Полат, Е. С., Бухаркина, М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М. : Издат. центр «Академия», 2007. - 368 с.

90. Пороговый уровень. Русский язык. Т. 1. : Повседневное общение / авт. кол. под рук. Е. М. Степановой. - Страсбург : Совет Европы Пресс, 1996.

- 285 с.

91. Раицкая, Л. К. Интернет как информационно-образовательная среда / Л. К. Раицкая // Вестн. ун-та (Гос. ун-т управления). - 2010. - № 25. -С. 112-115.

92. Рогова, Г. В., Рабинович, Ф. М., Сахарова, Т. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. В. Сахарова. - М. : Просвещение, 1991. - 287 с.

93. Рогозная, Н. Н. Типология лингвистической интерференции в русской речи иностранцев (на материале разноструктурных языков) : дис. ... д-ра филол. наук Рогозной Нины Николаевны. - М., 2003.- 381 с.

94. Русская грамматика - иностранным студентам: учебный тренажёр / М. В. Холодкова. Тамбов, 2013.

95. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.

- СПб. : Питер, 2003. - 713 с.

96. Рублева, Е. В. Новые технические средства обучения как системообразующий фактор современного образовательного пространства / Е. В. Рублева // Русский язык и литература в пространстве мировой культуры. Материалы XIII Конгресса МАПРЯЛ. Т.10. СПб: МАПРЯЛ, 2015.

- С.883-886.

97. Руденко-Моргун, О. И. Принципы моделирования и реализации электронного учебно-методического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа / О. И. Руденко-Моргун. - М. : РУДН, 2009. - 331 с.

98. Руденко-Моргун, О. И. Электронный учебник русского языка: история и перспективы развития: монография / О. И. Руденко-Моргун. - М. : Изд-во РУДН, 2006. - 238 с.

99. Русский язык : цель и результат : тестовый практикум / Е. Л. Корчагина, С. И. Романчук, Н. И. Самуйлова, Е. М. Степанова. - М. : -Рус. путь, 2003. - 192 с.

100. Сергеев, А. Г., Жигалов, И. Е., Баландина, В. В. Введение в электронное обучение : монография / А. Г. Сергеев, И. Е. Жигалов, В. В. Баландина. - Владимир : Изд-во ВлГУ, 2012. - 182 с.

101. Скатова, С. Б. Моделирование дидактической системы учителя как средство повышения эффективности процесса обучения в инновационном общеобразовательном учреждении : дис. ... канд. пед. наук. Скатовой Светланы Борисовны. - Нижний Новгород, 2006. - 225 с.

102. Скибицкий, Э. Г. Технология разработки компьютерной поддержки дистанционного обучения / Э. Г. Скибицкий // Образование и наука. - 2003. - № 4 (22). - С. 61-71.

103. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования : культурные модели школ. - М., 1997. - С. 177-184.

104. Сметанникова, Н. Н. Значение чтения для решения задач образования : (о роли и месте преподавателя в средней и высшей школе) / Н. Н. Сметанникова // Человек читающий: Ношо1е§еш-2 / Н. Н. Сметанникова / Российский институт культурологии Министерства культуры РФ. - М., 2000. - С. 150-156.

105. Сметанникова, Н. Н. Экранное чтение и «новые виды грамотности» / Н. Н. Сметанникова // Чтение на просторах детства: опыт России и мира : материалы междунар. науч. конф. - М. : Канон+, 2013. -Вып. 8. - С. 188-195.

106. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / под ред. Н. В. Бордовской. - 3-е изд., стер. - М. : КНОРУС, 2013. - 432 с.

107. Соколова, Ю. Н. Тренажер для решения задач по генетике / Ю. Н. Соколова // Использование интерактивных технологий в образовательном процессе / сост. М. Н. Солоневичева. - СПб. : ГБОУ ДПО ЦПКС СПб «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий». - 2014. - С. 97-100.

108. Солдаткин, В. И. Преподавание в сети Интернет : учеб. пособие / В. И. Солдаткин. - М. : Высшая школа, 2003. - 793 с.

109. Соловов, А. В., Меньшикова А. А., Клентак Л. С. Методические основы проектирования электронных образовательных ресурсов : учеб. пособие / А. В. Соловов, А. А. Меньшикова, Л. С. Клентак. - Самара : Изд-во Самар. гос. аэрокосм. ун-та, 2013. - 180 с.

110. Соловова, Е. Н. Чтение в составе универсальных учебных действий: позиции ФГОС и традиционной методики обучения иностранным

языкам / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. - 2014. -№ 4. - С. 2-15.

111. Соломонова, А. А. Обучение РКИ в разноуровневых группах (на примере русской фантастики) / А. А. Соломонова // Русский язык за рубежом. - № 6. - 2014. - С. 16-29

112. Стариченко, Б. Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения : учеб. пособие / Б. Е. Стариченко. - Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург: 1997. - 108 с.

113. Сысоев, П. В. Индивидуальная траектория обучения: что это такое? / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 3. - С. 2-12.

114. Сысоев, П. В. Информационные и коммуникационные технологии в лингвистическом образовании : учеб. пособие / П. В. Сысоев. - М. : Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2013. - 264 с.

115. Сысоев, П. В. Система обучения иностранному языку по индивидуальным траекториям на основе современных информационных и коммуникационных технологий / П. В. Сысоев // Иностранные языки в школе. - 2014. - № 5. - С. 2-11.

116. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология : учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. обр. / Н. Ф. Талызина. - 9-е изд., стер. -М. : Издат. центр «Академия», 2013. - 288 с.

117. Тарасов, С. В. Инновационная образовательная среда и мировосприятие школьников : монография / С. В. Тарасов. - Гатчина : Изд-во ГИЭФПТ, 2015. - 179 с.

118. Токтарова, В. А., Коробейникова, А. А. Проектирование и реализация педагогических сценариев обучения в условиях информационно-образовательной среды вуза / В. А. Токтарова, А. А. Коробейникова // Вестн. Челябинского гос. пед. ун-та. «Педагогические науки и психологические науки». -2014. - № 7. - С. 194-203

119. Требования по русскому языку для граждан зарубежных стран. Пороговый уровень / Е. Л. Корчагина [и др.]. - М., СПб. : Златоуст, 2002. - 44 с.

120. Тряпельников, А. В. Интеграция информационных и педагогических технологий в обучении РКИ : (методологический аспект) / А. В. Тряпельников.- М. : Информ. учеб. центр Гос. ин-та рус. яз. им. А. С. Пушкина, 2014. - 78 с.

121. Улендеева Н. И. Теоретические аспекты технологии «перевернутое обучение» / Н. И. Улендеева// Международный научный институт Еёисайо. - 2015. - № 6 (13)-2. - С. 87-89.

122. Учим русский язык: лингводидактический тренажер / авт.-сост. : Н. А. Буре, М. В. Быстрых. - Спб., 2009.

123. Хромов, С. С., Трунович, А. С. Перспективы применения технологий электронного обучения в процессе формирования коммуникативных компетенций иностранных учащихся / С. С. Хромов, А. С. Трунович // Русский язык и культура в пространстве русского мира : материалы II Конгресса Рос. об-ва преподавателей рус. яз. и лит. - СПб. : Издат. дом «МИРС», 2010. - Т. 1. - С. 688-689.

124. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. пособие / А. В. Хуторской. - 2-е изд., перераб. М. : Высш. шк., 2007. - 639 с.

125. Череповская, И. Б. Учебное пособие интерактивного типа для краткосрочных курсов РКИ : (Продвинутый этап обучения) : дис. ... канд. пед. наук Череповской Ирины Борисовны. - М., 2005. - 208 с.

126. Чугунов, И. Е. Внедрение тренажеров для Интернет-тестирования в образовательный процесс / И. Е. Чугунов. - Уфа : УГАЭС, 2011. - 101 с.

127. Штофф, В. А. Роль моделей в познании / В. А. Штофф. - Л. :ЛГУ, 1963. - 128 с.

128. Щукин, А. Н. Методика преподавания русского языка как иностранного : учеб. пособие для вузов / А .Н .Щукин. М. : Высш. шк., 2003. - 334 с.

129. Ядровская, М. В. Модели и моделирование в педагогике : монография / М. В. Ядровская. - Ростов-на-Дону, 2014. - 359 с.

130. Ясвин, В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В . А. Ясвин. - М. : Смысл, 2001. - 366 с.

131. Anderson John, R. The Architecture of Cognition. - Harvard University Press. Cambridge, MA, USA, 1986. - 345 p.

132. Baron Naomi S. Words Onscreen. The fate of reading in a digital world / N. S. Baron. - Oxford : Oxford University Press, 2015. - 321 p.

Интернет-источники

133. Большой толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]. - URL: http://my-dict.ru/dic/tolkovyy-slovar-kuznecova/1210907-trenazher (дата обращения: 29.11.2015).

134. Брезгина, О. В. Об использовании информационно -коммуникационных технологий при обучении иностранному языку [Электронный ресурс] / О. В. Брезгина // Вестник Нижневартовского государственного университета. - 2014. - № 4. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n7ob-ispolzovanii-informatsionno-kommunikatsionnyh-tehnologiy-pri-obuchenii-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 4.02.2018).

135. Вишневский, М. И. Инновационность и непрерывность образования в контексте глобализации [Электронный ресурс] / М. И. Вишневский // Образование через всю жизнь. 2009. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnost-i-nepreryvnost-obrazovaniya-v-kontekste-globalizatsii (дата обращения 20.02.2017).

136. ГОСТ Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения» [Электронный ресурс] URL: http://files.stroyinf.ru/Data1/52/52050/ (дата обращения 25.04.2017)

137. ГОСТ 53620-2009 "Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные ресурсы. Общие положения"

[Электронный ресурс] URL: http://docs.cntd.ru/document/1200082196 (дата обращения: 25.04.2017).

138. Дубова, Н. E-learning - обучение с приставкой «е» [Электронный ресурс] / Н. Дубова // Открытые системы. 2004. - № 11. - URL: https:// www.osp.ru/os/2004/11/184806 (дата обращения: 11.09.2016).

139. Киприянова, Е. В. Инновационность как сущностная характеристика развития современного образования: К вопросу о развитии творческого потенциала в педагогических системах [Электронный ресурс] / Е.В. Киприянова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2011. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/innovatsionnost-kak-suschnostnaya-harakteristika-razvitiya-sovremennogo-obrazovaniya-k-voprosu-o-razvitii-tvorcheskogo-potentsiala-v (дата обращения: 12.03.2017).

140. Кларин, М. В. Инновационное образование: Концептуальные вызовы для дидактики [Электронный ресурс] /М.В. Кларин // Отечественная и зарубежная педагогика. 2014. - URL: https://cyberleninka.ru/article/v/innovatsionnoe-obrazovanie-kontseptualnye-vyzovy-dlya-didaktiki (дата обращения: 14.05.2017).

141. Кондакова, М. Л., Латыпова, Е. В. Смешанное обучение: ведущие образовательные технологии современности [Электронный ресурс] / М. Л. Кондакова, Е. В. Латыпова // Вестник образования. - 2013. - № 9. - URL: http: vestnikedu.ru/ (дата обращения: 7.02.2015).

142. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]. - URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134/28c7f9e359e8af09d72 44d8033c66928fa27e527/ (дата обращения 20.05.2017).

143. Корчагина, Е. Л. Методика подготовки к сертификационным тестовым экзаменам [Электронный ресурс] / Е. Л. Корчагина. - URL: http: //www 1. pushkin. edu.ru/publ/sertifikaciya/ekzameny/metodika_podgotovki/14 -1-0-74 (дата обращения: 10.05. 2016).

144. Кузьмин, Е. И. На пути к информационному обществу с человеческим лицом [Электронный ресурс] / Е. И. Кузьмин // Вестн. комиссии Рос. Фед. по делам ЮНЕСКО. - 2014. -№ 21. - С. 52-62. - URL: http://unesco.ru/ru/?module=library&action=list&id=1 (дата обращения: 22.08. 2015).

145. Новые ценности образования. Тезаурус для школьных учителей и психологов [Электронный ресурс] / ред.-составитель Н.Б. Крылова. - М.: 1995. - URL: http://www.values-edu.ru/wp-content/uploads/2011/04/thesaurus-1995-01.pdf (дата обращения: 10.10.2017).

146. Новый словарь иностранных слов [Электронный ресурс]. - URL: http://www.slovari.ru/default.aspx?p=232 (дата обращения: 28.11.2015).

147. Осин, А. Электронные образовательные ресурсы нового поколения : (Аналитическая записка ИИТО, август 2011) [Электронный ресурс] / А. Осин. -URL: http: //iite. unesco .org/pics/publications/ru/files/3214693.pdf (дата обращения: 23.08.2015).

148. Основы государственной культурной политики [Электронный ресурс]. - URL: http://umc.muzkult.ru/img/upload/82/documents/OSNOVI-PRINT.NEW.indd.pdf (дата обращения: 28.07.2015).

149. Портал «Образование на русском» [Электронный ресурс]. - URL: https://pushkininstitute.ru/ (дата обращения: 10.09.2016).

150. Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования). [Электронный ресурс]. - 2014. - URL: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.001.pdf (дата обращения 10.10.2016)

151. Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020 г. [Электронный ресурс]. - URL: http://minsvyaz.ru/common/upload/2227-pril.pdf (дата обращения: 10.09.2017).

152. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО [Электронный ресурс]. - URL:

https://pedsovet.org/images/stories/users/72/Struktura%20IKT%20kompetentnosti %20uchitelei_Rekomendatsii%20YuNESKO_v4.0.pdf (дата обращения: 23.04.2016).

153. Тавгень, И. А. Дистанционное обучение: опыт, проблемы, перспективы [Электронный ресурс] / И. А. Тавгень. - URL: http://anubis.bsu.by/publications/elresources/AppliedMathematics/tavgen.pdf (дата обращения: 20.08.2015).

154. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. - URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p 1 ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D 1 %83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1 %82%D 1 %8B/2974 (дата обращения: 25.07.2017).

155. Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2016 - 2020 гг. [Электронный ресурс]. - URL: http://fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2016/451 (дата обращения: 22.05.2017).

156. Федеральные государственные стандарты общего образования [Электронный ресурс]. - URL: https://xn--80abucjiibhv9a.xn--p 1 ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D 1 %83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D 1 %82%D1%8B/543 (дата обращения: 16.02.2016).

157. OECD [Электронный ресурс]. Students, Computers and Learning: Making the Connection, PISA, OECD Publishing. - URL: http://dx.doi.org/10.1787/9789264239555-en (дата обращения 19.08.2017).

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (ОПРОСНИК ДЛЯ ИЗУЧАЮЩИХ РКИ)

Дорогие друзья!

Центр сертификационного тестирования Государственного института русского языка им. А.С. Пушкина разрабатывает новый образовательный ресурс для подготовки к сертификационному тестированию по русскому языку как иностранному (РКИ) - электронный тренажер. В связи с чем просит вас принять участие в небольшом анкетировании.

Электронный тренажер - это программа, помогающая самостоятельно выбрать эффективный путь подготовки к сертификационному тестированию по РКИ.

В случае ошибочного выполнения заданий Вы сможете узнать не только правильный ответ, но и получить необходимый комментарий. Программа выявляет типичные для пользователя ошибки и обучает оптимальным стратегиям работы с различными типами заданий теста.

Разработка электронного тренажера с учетом мнения его потенциальных пользователей - залог Вашего успеха на экзамене.

Анкета

1) Ваш возраст:

• < 20 лет

• 20-25

• 25-35

• 35-45

• > 45

2) Какой Ваш родной язык?

Сколькими иностранными языками Вы владеете?

3) Какие иностранные языки (кроме русского) Вы знаете / изучаете?

4) Сколько лет Вы изучаете русский язык?

5) Есть ли у Вас сертификаты, подтверждающие Ваш уровень владения этим языком (этими языками)?

• Да

• Нет

6) Если да, то как Вы готовились к сертификационному тестированию по этому языку (этим языкам)?

• самостоятельно

• с преподавателем (индивидуальные занятия)

• на курсах (в группе)

7) Если Вы готовились самостоятельно, то, как именно?

• по традиционным материалам

• с помощью электронных ресурсов

8) Считаете ли Вы сертификат, подтверждающий уровень владения языком, важным?

• Да

• Нет

• Другое_

9) Если Вы не проходили сертификационное тестирование, то почему?

• Это слишком трудно

• Это слишком дорого

• Не знаю, где может пригодиться сертификат

• Главное - знать язык, а не иметь сертификат

• У меня нет времени готовиться к экзаменам

Другое_

10) Если бы у Вас была возможность готовиться к сертификационному тестированию с помощью электронного тренажера, использовали бы вы его?

• Да

• Нет

• Не знаю

11) Как бы Вы предпочли готовиться к сертификационному тестированию?

• Самостоятельно по традиционным материалам (тестовый практикум, типовые тесты, учебные пособия)

• Индивидуально с преподавателем или на специальных курсах

• Самостоятельно с помощью электронного тренажера

• На курсах / с преподавателем и с использованием электронного тренажера для самостоятельной работы

• Другое_

12) Что бы Вы хотели увидеть при неправильном выполнении задания?

• только правильный ответ

• правильный ответ + объяснение, почему он правильный

• правильный ответ + объяснение, почему он правильный + почему выбранный вариант не может быть правильным

• Другое_

13) Если Вы не собираетесь проходить сертификационное тестирование, заинтересует ли Вас электронный тренажер как средство улучшения навыков чтения/ аудирования/ письма, а также лексико-грамматических навыков?

• Да

• Нет

• Не знаю

Благодарим за Ваше участие в анкетировании!

Dear friends!

The certification-testing center of The Pushkin State Russian Language Institute is developing a new educational resource - an electronic training system for preparation to pass Russian as a Foreign Language certification exam. In connection with it we ask you to participate in a small survey.

Our electronic training system is a program which will help you to choose an effective way of certification exam preparation. If your answer is wrong, you will be able to know not only the correct answer, but also obtain the necessary feedback. The program detects typical user mistakes and teaches optimal strategies of work with different types of test tasks. The development of our electronic training system is based on the opinion of its potential users - and is the key to your success in the exam.

Survey

1) Your age:

a) < 20

b) 20-25

c) 25-35

d) 35-45

e) > 45

2) What is your native language?

3) How many foreign languages do you speak?

4) What foreign languages (except Russian) do you know or learning?

5) How many years have you been learning Russian?

6) Do you have a certificate (certificates) proving your proficiency in this language (these languages)?

a) yes

b) no

7) If yes, how did you prepare for certification testing in this language (these languages)?

a) independently

b) wth the teacher (private lessons)

c) courses (in group)

8) If you prepared on your own, then, how exactly?

a) uing traditional materials

b) uing electronic resources

9) Do you consider a certificate proving language level, important?

a) yes

b) no

10) If you haven't taken a certification test, why?

a) it's too hard

b) it's too expensive

c) I don't know how a certificate can be useful

d) The main thing - to know the language and not to have a certificate

e) I have no time to prepare for exams

11) Would you use the opportunity to prepare for certification testing using the electronic training system, if you had it?

a) yes

b) no

c) I don't know

12) How would you prefer to prepare for certification testing?

a) independently using traditional materials ( typical tests, study guides)

b) individually with the teacher or in special courses

c) independently using an electronic training system

d) courses / with the teacher and using the electronic training system for independent work

Other

13) What would you like to see if you make a mistake?

a) only the correct answer

b) correct answer + explanation of why it is correct

c) correct answer + explanation of why it is correct + why your choice is not correct

14) If you are not going to pass a certification test, are you interested in electronic training system as a means of improving your reading/ listening/ writing/ lexical and grammatical skills?

a) yes

b) no

c) I don't know

Thank you for your participation in the survey!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (ОПРОСНИК ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ РКИ)

Анкета для преподавателей РКИ

Уважаемые коллеги! Центр сертификационного тестирования Государственного института русского языка им. А.С.Пушкина разрабатывает новый образовательный ресурс для подготовки к сертификационному тестированию по русскому языку как иностранному (РКИ) - электронный тренажер. В связи с этим просим вас принять участие в небольшом анкетировании.

Электронный тренажер - это программа, помогающая самостоятельно выбрать эффективный путь подготовки к сертификационному тестированию по РКИ.

В случае ошибочного выполнения заданий учащиеся смогут узнать не только правильный ответ, но и получить необходимый комментарий. Программа выявляет типичные для пользователя ошибки и обучает оптимальным стратегиям работы с различными типами заданий теста. Кроме того, электронный тренажер предусматривает создание системы личных кабинетов пользователей (как учащихся, так и преподавателей), что позволит преподавателям отслеживать успехи своих учеников и оказывать им необходимую помощь.

Разработка электронного тренажера с учетом мнения его потенциальных пользователей - залог создания эффективного средства обучения РКИ, позволяющего успешно пройти сертификационное тестирование.

1) Ваш возраст

• < 25 лет

• 25-35 лет

• 35-45 лет

• 45-55 лет

• > 55 лет

2) Как долго Вы работаете преподавателем РКИ?

• Менее 5 лет

• 5-10 лет

• 10-15 лет

• 15-20 лет

• Более 20 лет

3) В какой стране Вы работаете?

4) Есть ли у Вас опыт подготовки учащихся к прохождению сертификационного (уровневого) тестирования?

• Да

• Нет

5) Если нет, то по какой причине?

• Не было учащихся, желающих пройти тестирование

• Не хватало учебных материалов

• Не хватало методических материалов

• Другое

6) Если да, то чего Вам не хватало в работе?

• Учебных материалов

• Методических материалов

• Не было проблем ни с учебными, ни с методическими материалами

• Другое

7) Интересует ли Вас электронный тренажер как средство подготовки Ваших учащихся к сертификационному тестированию по РКИ?

• Да

• Нет

• Не знаю

8) Интересует ли Вас электронный тренажер как средство улучшения навыков чтения, аудирования, письма и лексико-грамматических навыков Ваших учащихся, не планирующих прохождение сертификационного тестирования?

• Да

• Нет

• Не знаю

9) Какой формат обучения РКИ Вы считаете оптимальным?

• Традиционный

• Электронный

• Смешанный

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОХОЖДЕНИЯ СЕРТИФИКАЦИОННОГО ТЕСТИРОВАНИЯ ПО РКИ (СУБТЕСТ

«ЧТЕНИЕ») В 2010-2014 ГГ)

ПУ 2013 (1) взр. Вар.1

№ зада ния Кол- во ошиб ок % от общ.чи сла ответи вших Жанр текста необходим ый вид понимания (чтения) Логическая категория

4.4 49 66% информаци онная статья понимание основного содержания время (время относительно настоящего момента /настоящее, прошедшее, будущее/)

1.3 27 36% объявление понимание основного содержания связи и отношения (обстоятельственные отношения / условие/)

2.2 26 35% проспект курсов (расписание ) понимание основного содержания количество

2.1 18 24% проспект курсов (расписание ) понимание основного содержания время (временной отрезок, понятия утро/день)

5.2 18 24% объявление понимание выборочной информации количество

2.5 17 23% проспект курсов (расписание ) понимание основного содержания связи и отношения (соответствие)

2.3 14 19% проспект курсов (расписание ) понимание основного содержания связи и отношения (соответствие)

1.4 10 14% объявление понимание основного содержания связи и отношения (включенность/невключ енность)

6.2 9 12% информаци онная статья понимание основного содержания время (дата)

2.4 8 11% проспект курсов (расписание ) понимание основного содержания время (относительное время)

1.1 5 7% объявление понимание основного содержания связи и отношения

3.1 5 7% анонс понимание выборочной информации связи и отношения (соответствие)

5.1 5 7% объявление понимание выборочной информации связи и отношения (определительные отношения /объект речи/)

6.1 5 7% информаци онная статья понимание основного содержания время (временной отрезок /весна, лето/)

6.3 4 5% информаци онная статья понимание основного содержания связи и отношения

4.2 3 4% информаци онная статья понимание основного содержания время (дата)

4.3 3 4% информаци онная статья понимание основного содержания связи и отношения

1.2 0 0 объявление понимание основного содержания время (временной отрезок, с указанием на точное количество дней)

4.1 0 0 информаци онная статья понимание основного содержания связи и отношения (определительно-обстоятельственные отношения)

ПУ 2011 (01) взр. Вар.1

№ зада ния Кол-во оши бок % от общего числа ответив ших Жанр текста Необходим ый вид понимания Логическая категория

3.2 27 66% программа выставки понимание осн. сод-я связи и отношения (соответствие)

5.1 25 61% рассказ в Интернете (статья) понимание осн. сод-я связи и отношения (определительно-обстоятельственные отношения /объект речи/)

5.3 21 51% рассказ понимание осн. сод-я связи и отношения (причинность)

2.1 20 49% рекламное объявление понимание выборочной информации связи и отношения (соответствие)

3.5 20 49% программа выставки понимание осн. сод-я время (временной отрезок)

2.2 19 46% рекламное объявление понимание выборочной информации связи и отношения (обстоятельственные отношения /место/)

4.1 16 39% информаци онная статья на сайте понимание осн. сод-я время (относительное время /порядок следования действий/событий/)

6.1 15 37% информаци онная статья в путеводите ле понимание осн. сод-я время (временной отрезок)

1.1 14 34% сообщение от друга (письмо) полное понимание связи и отношения (соответствие)

6.3 13 32% информаци онная статья в путеводите ле понимание основного содержания время (временной отрезок)

1.2 12 29% сообщение от друга (письмо) полное понимание связи и отношения (соответствие)

6.5 11 27% информаци онная статья в путеводите ле понимание основного содержания связи и отношения (соответствие / субъектно-предикативные отношения)

6.2 9 22% информаци онная статья в путеводите ле понимание основного содержания время (дата/временной отрезок) + связи и отношения (соответствие)

3.1 8 20% программа выставки понимание основного содержания время (временной отрезок) + связи и отношения (соответствие)

4.3 7 17% информаци онная статья на сайте понимание основного содержания пространство (место нахождения относительно ориентира)

6.4 7 17% информаци онная статья в путеводите ле понимание основного содержания время (временной порядок), пространство (местонахождение в пространстве)

4.2 6 15% информаци онная статья на сайте понимание осн.сод-я качество (физ.св-ва предмета: форма, вид, размер)

5.2 4 10% рассказ (статья) понимание осн.сод-я связи и отношения (соответствие)

3.4 3 7% программа выставки понимание осн.сод-я связи и отношения (соответсвие)

3.3 2 5% программа выставки понимание осн.сод-я связи и отношения (соответствие)

ПУ 2011 (01) Вар.2

№ зада ния Кол-во оши бок % от общего числа ответив ших Жанр текста Необходимы й вид понимания Логическая категория

3.2 15 68% программа выставки понимание осн.сод-я связи и отношения (соответствие)

6.1 12 55% рассказ (статья) понимание осн.сод-я связи и отношения (определительно-обстоятельственные отношения /объект речи/)

1.2 11 50% рекламное объявление понимание выборочной информации связи и отношения (обстоятельственные отношения /место/)

6.3 11 50% рассказ понимание осн.сод-я связи и отношения (причинность)

3.5 9 41% программа выставки понимание осн.сод-я время (временной отрезок)

1.1 6 27% рекламное объявление понимание выборочной информации связи и отношения (соответствие)

2.1 6 27% сообщение от друга (письмо) полное понимание связи и отношения (соответствие)

4.1 6 27% информаци онная статья на сайте понимание осн.сод-я время (относительное время /порядок следования действий/событий/)

5.1 6 27% информаци онная статья в путеводите ле понимание основного содержания время (временной отрезок)

5.3 6 27% информаци онная статья в путеводите ле понимание основного содержания время (временной отрезок)

6.2 6 27% рассказ понимание осн.сод-я связи и отношения (соответствие)

4.2 4 18% информаци онная статья на сайте понимание осн.сод-я качество (физ.св-ва предмета: форма, вид, размер)

5.2 4 18% информаци онная статья в путеводите ле понимание осн.сод-я время (дата/временной отрезок) + связи и отношения (соответствие)

3.1 3 14% программа выставки понимание осн.сод-я время (временной отрезок)+ связи и отношения (соответствие)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4 (ПРИМЕРЫ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ НАПОЛНЕНИЯ

КОНТЕНТА ЭЛЕКТРОННОГО ТРЕНАЖЕРА ПО ЧТЕНИЮ

(УРОВЕНЬ В1))

2011 (01) Вар.2

Ситуация 1. Вы читаете рекламное объявление в Интернете. О чём Вы узнали?

Внимание!

В Москве 17-20 мая состоится Международная выставка мебели «Евроэкспомебель»!

«Евроэкспомебель» - это масштабная мебельная выставка, которая ежегодно представляет вниманию специалистов и широкой публики новые коллекции мебели для дома, офиса, общественных учреждений, специализированной мебели ведущих отечественных и мировых брендов. Выставка пройдет во Всероссийском выставочном центре (ВВЦ), который находится в одном из самых живописных районов столицы - Останкино.

В прошлом году в выставке приняли участие 428 компаний из 15 стран. Многие мебельные фабрики Испании, Германии, Англии и других стран стали победителями конкурсов. «Евроэкспомебель» является выставкой-продажей, где посетители могут приобрести предметы мебели или заключить долгосрочные контракты. На выставке представлена самая разнообразная мебель. Например, элитная итальянская мебель, российская мебель эконом-класса, мебель бизнес-класса от изготовителей Финляндии и Испании. Также в рамках выставки будут организованы конференции, цель которых -обозначить проблемы экологии и пути их решения: