Медико-психологическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в условиях реабилитационного центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.04, кандидат наук Абшилава Экатерина Феликсовна

• Абшилава Экатерина Феликсовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Абшилава Экатерина Феликсовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ

1.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности в общей систематике

нарушений психического развития у детей

1.2.Этиология, патогенез и клинические проявления синдрома дефицита

внимания и гиперактивности в младшем школьном возрасте

1.3. Моделирование процесса медико-психологического сопровождения

детей с СДВГ в условиях реабилитационного центра

Заключение по Главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С СДВГ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА

2.1. Сущность медико-психологического обследования детей с СДВГ и гиперактивностью

2.2. Модель медико-психологического сопровождения детей с проявлениями синдрома дефицита внимания и гиперактивностью в условиях реабилитационного центра

2.3. Структура технологии медико-психологического сопровождения

индивидуального здоровьеориентированного маршрута детей с СДВГ

Заключение по Главе

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ АНАЛИЗ

3.1. Особенности организации и проведения мониторинга детей с СДВГ в рамках медико-психологического сопровождения

3.2. Оценка эффективности технологии медико-психологического сопровождения индивидуального здоровьеориентированного маршрута

детей с СДВГ в условиях реабилитационного центра

Заключение по Главе

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Медико-психологическое сопровождение детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в условиях реабилитационного центра»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования. В последнее время проявляется тенденция катастрофически растущего количества гиперактивных детей. Ежегодно эта цифра увеличивается в геометрической прогрессии, проявляющаяся в поведенческих особенностях: непроизвольность, невнимательность, отвлекаемость и др. По данным Н.Н.Заваденко (2010), в России таких детей до 19 %, в США - до 20 %, Великобритании, Италии небольшой процент - до 10 %, В Китае - до 13 %. Мальчиков в 9 раз больше, чем девочек. Данные тенденции, по мнению многих ученых, вызваны интенсивностью процесса обучения, перегрузкой информацией, распространением асоциальных тенденций в обществе, усилением внутрисемейной напряженности и конфликтности. В связи с этим нарастают нервно-психические отклонения и нарушения поведения у детей (Г.Г. Буторин, Л.А., Н.В.Калинина, 2016; А.А. Васильева, 2013; Ч. Венар, П.Кериг, 2004; О.А. Власова, 2012; Е.Г. Гришина, 2000; М.Е. Пермякова, 2012; А.Г. Платонова, 1996; Д.Н. Подоплёкин, 2003; Е.А. Порошина, 2011; Е.В. Фесенко, 2009 и др.) (Буторин Г.Г. Последствия поражения центральной нервной системы на ранних стадиях развития ребенка / Г.Г. Буторин, Л.А., Н.В.Калинина // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 2016. № 4 (93) - С.47-52; Васильева А.А. Психолого-педагогические механизмы формирования познавательной деятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с СДВГ/ А.А. Васильева// Актуальные проблемы психологического знания.- 2013.- № 1 (26).- С. 61-64; Венар Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста: учеб. пособие / Ч. Венар, П. Кериг. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 119 с.; Власова О.А. Валеолого-педагогическое сопровождение учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: автореф. дис. ...канд.пед. наук/ О.А. Власова; 13.00.01.-СПб., 2012.-25с.; Гришина Е.Г. Нейропсихологический анализ образов-представлений у детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе: автореф. дис. ...канд. психол. наук

/Е.Г. Гришина; 19.00.04. - М., 2000.- 24с.; Пермякова М.Е. Модель нейропсихологической диагностики риска трудностей обучения у первоклассников общеобразовательных школ: автореф. дис. ...канд. психол. наук/ М.Е. Пермякова.- Екатеринбург, 2012.- 24с.; Платонова А.Г. Распространенность и физиолого-гигиеническая коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо у школьников 6-8 лет: автореф. дис... канд. мед. наук/ А.Г. Платонова.- М., 1996.- 25с.; Подоплёкин Д.Н. Распределение постоянных потенциалов головного мозга при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью у детей-северян: автореф. дис. ... канд. мед. наук/ Д.Н. Подоплёкин. - Архангельск, 2003. -18 с.; Порошина Е. А. Психокоррекционная технология формирования произвольной регуляции психической деятельности у детей с ЗПР: автореф. дис. .канд. психол. наук/ Е. А. Порошина.- Екатеринбург, 2011.- 25с.; Фесенко Е.В. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) у детей: автореф. дис. ... канд. мед. наук/ Е.В. Фесенко.- СПб., 2009.- 25с.).

В течение многих лет психологи и врачи пробовали отыскать современные способы диагностики и коррекции поведения таких детей, однако, проблема вызывает сложность медико-психологического взаимодействия с гиперактивными детьми. Значимую роль в современном социуме приобретает проблема медико-психологического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), а именно разработки комплексной технологии медико-психологической помощи детям, страдающим данным расстройством и их родителям.

Важно акцентировать внимание на том, что дефицит внимания и гиперактивность отрицательно воздействуют на внутрисемейные взаимоотношения, обучение, поведенческую сферу, коммуникации с окружающими людьми. Все перечисленные факторы чаще всего являются основанием проявления школьной дезадаптации. Недостаточное внимание к таким детям со стороны педагогов могут иметь тяжелые последствия для ребенка и его семьи. Нейрофизиологи говорят о том, что проблема выражается не в дефиците внимания, а в дезорганизации и неумении управлять собственным поведением. В связи с этим, возникает

необходимость в осуществлении практического медико-психологического сопровождения детей с СДВГ.

Степень научной разработанности проблемы. Медицинской и психологической наукой накоплен большой опыт организации и проведения профилактических мероприятий в работе с детьми с СДВГ (О.А. Власова, 2012; В.В. Викторова, 2010; И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова, 2002; А.В. Семенович, 2007; А.В. Грибанов, 2004; Кучма В.Р., Платонова А.Г., Баль Л.В. и др., 1996; А.Г. Платонова, 1996; Д.Н. Подоплёкин, 2003; В.М.Чимаров, Е.В.Левитина, О.Р.Ноговицкая, 2005 и др.) (Власова О.А. Валеолого-педагогическое сопровождение учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: автореф. дис. ...канд.пед. наук/ О.А. Власова; 13.00.01.-СПб., 2012.-25с.; Викторова В.В. Тревожность как сопутствующий фактор у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью: автореф. дис. ...канд. психол. наук/ В.В. Викторова; 19.00.04.- М., 2010.- 25с.; Брязгунов И.П. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей: учеб. пособие/ И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. -М: Медпрактика, 2002. - 128 с.; Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. метод замещающего онтогенеза: учеб. пособие/ А.В. Семенович; Московскоий городской психолого-педагогический университет -М.: Издательский дом «Генезис», 2007.- 474 с.; Грибанов А.В. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: учеб. пособие/ А.В. Грибанов- М.: Академ-проект, 2004. - 176 с.; Кучма В.Р. Распространенность, диагностика и лечение синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо у детей/ Кучма В.Р., Платонова А.Г., Баль Л.В. и др.// Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 1996. - № 2. - С 43-46; Платонова А.Г. Распространенность и физиолого-гигиеническая коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо у школьников 6-8 лет: автореф. дис... канд. мед. наук/ А.Г. Платонова.- М., 1996.- 25с.; Подоплёкин Д.Н. Распределение постоянных потенциалов головного мозга при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью у детей-северян: автореф. дис. ... канд. мед. наук/ Д.Н. Подоплёкин. - Архангельск, 2003. - 18 с.; Чимаров В.М. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: монография/ В.М.Чимаров, Е.В.Левитина, О.Р.Ноговицкая. - Тюмень: Вектор Бук, 2005. - 254 с.).

Данными исследователями излагались различные подходы к диагностике и коррекции поведения таких детей.

Между тем, в исследованиях, посвященных проблемам коррекции нервно-психических отклонений и нарушений поведения у детей, отсутствует единое понимание понятия «медико-психологическое сопровождение», направленное на снижение проявлений признаков СДВГ (М.М. Безруких, Е.С. Логинова, 2008; А.А. Васильева, 2010, 2013; О.В. Гончарова, Г.Д. Тарасова, 2008; Ю.П. Кошелева. 2012; Д.А. Кошельков, 2009; М.Ю. Никанорова, 2000 и др.) (Безруких М.М. Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет с СДВГ/ М.М. Безруких, Е.С. Логинова// Новые исследования.- 2008.- № 4 (17).- С. 420; Васильева А.А. Особенности работы школьных психологов и педагогов, обучающих детей 7-10 лет с СДВГ/ А.А. Васильева // Актуальные проблемы психологического знания.- 2010.- № 3 (16).- С. 51-54; Васильева А.А. Психолого-педагогические механизмы формирования познавательной деятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с СДВГ/ А.А. Васильева// Актуальные проблемы психологического знания.- 2013.- № 1 (26).- С. 61-64; Гончарова О.В. Особенности состояния здоровья детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)/ О.В. Гончарова, Г.Д. Тарасова// Российская оториноларингология.- 2008.- № 3 (34).- С. 106-113; Кошелева Ю.П. Социально-психологические установки родителей при воспитании детей с СДВГ/ Ю.П. Кошелева // Актуальные проблемы психологического знания.- 2012.- № 1 (22).- С. 61-71 Кошельков Д.А. Особенности произвольной регуляции деятельности у детей 5-6 лет с СДВГ: монография/ Д.А. Кошельков. - СПб, 2009.- 185с.; Никанорова М.Ю. Синдром дефицита внимания и гиперактивности/ М.Ю. Никанорова // Российский вестник перинатологии и педиатрии, 2000. - № 3.-С.48-57).

Не определены содержание, цели и методы медико-психологического сопровождения для коррекции нервно-психических отклонений и нарушений поведения у гиперактивных детей. Не обоснованы психологические условия, обеспечивающие эффективность медико -психологического сопровождения.

На современном этапе изучения данной тематики можно выделить ряд актуальных проблем, связанных с необходимостью разработки медико-психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с СДВГ:

- несформированное информационное пространство о специфике проявления СДВГ у детей;

- отстутствие комплексных мероприятий, направленных на уменьшение проявлений (ранняя помощь таким детям и их семьям);

- практически отсутствуют развивающие системно-интегративные научные подходы к данной проблеме;

- детям с СДВГ не уделяется соответствующего внимания и осознания проблемы со стороны учителей, психологов тех образовательных учреждениях, в которых они обучаются.

Таким образом, актуальность настоящего исследования определяется наличием противоречий:

- между реальным присутствием обучающихся с СДВГ в образовательных учреждениях и отсутствием целостной системы работы по медико-психологическому сопровождению детей, которое позволило бы интегрировать их в общий поток детей образовательного учреждения, адаптировать и социализировать этих детей без риска нарушения общего уровня здоровья;

- между потребностью специалистов в информировании о специфических проявлениях у детей признаков дефицита внимания и отсутствием четко разработанных методических рекомендаций по работе с таими детьми;

- между потребностью педагогов, психологов в методах раннего выявления детей с СДВГ и отсутствии валидного и надежного диагностического материала.

Показанные противоречия позволили нам сформулировать главную задачу исследования, которая состоит в обосновании и разработке содержания технологии медико-психологического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Все вышеизложенное определило выбор направления данного исследования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что научно обоснованная технология медико-психологического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в условиях реабилитационного центра позволит обеспечить улучшение показателей их здоровья, если будет:

- обоснована система специально организованных психологических условий взаимодействия в триаде «медицинский психолог - ребенок с СДВГ - родители»: принятие медицинским психологом здоровьеориентированного подхода к участникам реабилитационного процесса по привитию здорового образа жизни, изменению стратегии их деятельности с ориентацией на ценностно-социальный подход к здоровью;

- разработаны мероприятия, снижающие признаки синдрома и обеспечивающие повышение эффективности взаимодействия в системе «медицинский психолог - дети с СДВГ - родители»;

- создана и внедрена логично-структурированная обучающая программа, целью которой является совершенствование процесса медико-психологического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Объект исследования: процесс реабилитации детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности.

Предмет исследования: технология медико-психологического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в условиях реабилитационного центра.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и апробация технологии и программы медико-психологического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в условиях реабилитационного центра.

Задачи исследования:

1. Изучить современные аспекты, а также суть и причины проблематики детей с СДВГ в центрах медико-психолого-педагогической реабилитации и коррекции.

2. Обосновать диагностическую методику, направленную на диагностику детей младшего школьного возраста с СДВГ и определить психологические условия, необходимые для минимизации проявления признаков этого синдрома.

3. Разработать технологию медико-психологического сопровождения индивидуального здоровьеориентированного маршрута для детей младшего школьного возраста с СДВГ, разработать рекомендации по оптимизации процесса их социально-психологической адаптации и экспериментально проверить их эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- теория генеза и детерминации проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности (Н.Н. Заваденко, L.R. Bergman, P.M. Bentler, W.G. Iacono, M.McGue и др.);

- принципы психологической коррекции и реабилитации (Н. Вайзман, М.М. Кабанов, И.И. Мамайчук, М.М. Семаго, М.Н. Фишман, Л.С. Цветкова);

- комплекс идей и научных положений, обусловленных концепцией развития потенциала здоровья детей (И.А. Аршавский, Л.С. Выготский, И.И. Брехман, В.В. Колбанов, А.Г. Щедрина и др.);

- вопросы теории и практики медико-психологического сопровождения индивидуального развития детей (Г. Бардиер, И. Ромозан, Н.П. Коваленко, Е.С. Набойченко, Т. Чередникова, Л.Т. Шурова, и др.);

- теория и практика работы с детьми с СДВГ (Р.Ф. Баркли, Г.Г. Буторин, А.А. Васильева, Ч. Венар, О.А. Власова, Е.Г. Гришина, Н.Н.

Заваденко, П.Кериг, Ю.Д. Кропотов, М.Е. Пермякова, А.Г. Платонова, Д.Н. Подоплёкин, Е.А. Порошина, А.Л. Сиротюк, Е.В. Фесенко, Л.А. Ясюкова и др.)

Методы исследования: теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме; медико-психологичекая экспертиза,

психодиагностические методы: анализ продуктов деятельности, наблюдение, опрос, анкетирование, анализ документов; статистические методы (критерии значимости различий критерий Колмогорова-Смирнова, критерий г-Спирмена, критерий Т-Вилкоксона). Математическая обработка осуществлялась с помощью программы «Statistica 10.0».

Для выявления проявлений синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей был подобран психодагностический инструментарий:

- методика выявления уровня СДВГ и гиперактивности,

- методика «Тест Тулуз-Пьерона» под редакцией Л.А.Ясюковой,

- шкала оценки симптомов поведенческих расстройств у детей с СДВГ N1CHQ Vanderbilt,

- методика «Прогресивные матрицы Дж.Равена» под редакцией Л.А.Ясюковой,

- методика «Гештальт - тест Бендер» под редакцией Л.А. Ясюковой,

- методика исследования мотивации учения М.Р. Гинзбург, под редакцией И.Ю. Пахомовой и Р.В.Овчаровой.

Положения, выносимые на защиту:

1. Диагностическая методика, которая позволяет выявить не только уровень СДВГ (высокий, средний и низкий), но и разные проявления гиперактивности у детей младшего школьного возраста.

2. Психологические условия, необходимые для минимизации проявления признаков синдрома СДВГ у детей младшего школьного возраста. К ним относятся: принятие медицинскими психологами

здоровьеориентированного подхода к участникам реабилитационного процесса по привитию здорового образа жизни, изменению стратегии их деятельности с ориентацией на ценностно-социальный подход к здоровью.

3. Технология медико-психологического сопровождения индивидуального здоровьеориентированного маршрута для детей с СДВГ.

Научная новизна исследования. Разработана, апробирована и проверена на валидность и надежность диагностическая методика, позволяющая выявить уровень СДВГ и проявления гиперактивности ребенка младшего школьного возраста.

Обосновано понятие «медико-психологическое сопровождение», направленное на снижение проявлений признаков СДВГ.

Выявлены психологические условия, обеспечивающие эффективность медико-психологического сопровождения.

Обоснован отбор технологий сопровождения детей с СДВГ на основе медико-биологических критериев (показатели важнейших систем жизнеобеспечения);

Разработана, теоретически обоснована и апробирована технология медико-психологического сопровождения индивидуального

здоровьеориентированного маршрута, учитывающая принципы, критерии, психологические условия организации взаимодействия в системе «медицинский психолог - дети с СДВГ - родители» и прогнозируемый результат.

Отличие результатов, полученных лично автором от результатов, полученных другими исследователями, состоит в основных подходах к исследованию изучаемой проблемы. В ранее проведенных исследованиях по коррекции нервно-психических отклонений и нарушений поведения у детей младшего школьного возраста отражены отдельные стороны данной проблемы (В.В. Викторова, 2010; О.А. Власова, 2012; А.Г. Платонова, 1996; Д.Н. Подоплёкин, 2003; Е.В. Фесенко, 2009 и др.) (Викторова В.В. Тревожность

как сопутствующий фактор у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью: автореф. дис. ...канд. психол. наук/ В.В. Викторова; 19.00.04.- М., 2010.- 25с.; Власова О.А. Валеолого-педагогическое сопровождение учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: автореф. дис. ...канд.пед. наук/ О.А. Власова; 13.00.01.-СПб., 2012.- 25с.; Платонова А.Г. Распространенность и физиолого-гигиеническая коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо у школьников 6-8 лет: автореф. дис... канд. мед. наук/ А.Г. Платонова.- М., 1996.- 25с.; Подоплёкин Д.Н. Распределение постоянных потенциалов головного мозга при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью у детей-северян: автореф. дис. ... канд. мед. наук/ Д.Н. Подоплёкин. - Архангельск, 2003. - 18 с.; Фесенко Е.В. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) у детей: автореф. дис. ... канд. мед. наук/ Е.В. Фесенко - СПб., 2009 - 25с ). Эти исследования не охватывают процесс медико-психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с СДВГ в его сущностном измерении, направленном на принятие медицинскими психологами здоровьеориентированного подхода к участникам реабилитационного процесса по привитию здорового образа жизни.

В ходе исследования была впервые научно обоснована и разработана технология медико-психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с СДВГ со здоровьеориентированной стратегией деятельности психологов.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии следующих научных направлений:

- теория генеза и детерминации проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей - расширено представление об особенностях проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей младшего школьного возраста;

- теория и практика работы с детьми с СДВГ - разработана технология медико-психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с СДВГ; обоснован метод медицинской кинезиологии;

- теория психологической коррекции и реабилитации - обоснованы психологические условия, необходимые для минимизации проявления признаков синдрома СДВГ у детей младшего школьного возраста; разработана, апробирована и проверена на валидность и надежность диагностическая методика, позволяющая выявить уровень СДВГ и проявления гиперактивности ребенка младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- в практическую деятельность специального профилактического учреждения (центр реабилитации и коррекции) внедрена технология медико-психологического сопровождения детей с СДВГ;

- разработана и апробирована обучающая программа «Будь внимателен!» (приложение 1), реализация которой позволяет создавать условия для решения вопросов, касающихся медико-психологических проблем детей с СДВГ и обуславливающая их готовность к актуальному выполнению деятельности по сохранению, формированию и укреплению своего здоровья;

- разработаны рекомендации для родителей и педагогов по обеспечению жизнедеятельности детей с СДВГ.

Основные положения и выводы могут быть использованы в качестве теоретического и практического материала для курсов повышения квалификации в учреждениях постдипломного образования, ресурсных центров. Разработанные маршруты индивидуального медико-психологического сопровождения, рекомендации также могут быть использованы педагогами в практической деятельности любого образовательного учреждения.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивается: непротиворечивостью исходных методологических оснований; междисциплинарным характером изучаемых проблем; сочетанием научно-теоретического и практического подходов к решению

задач исследования; подтверждением основных практических положений исследования, обоснованных в процессе эксперимента и его проверки; возможностью их верификации в другие структуры; апробацией их в процессе медико-психологической реабилитации детей с СДВГ; полнотой анализа полученных данных, их аналитической оценкой применительно к каждой новой группе детей, индивидуально к каждому ребенку.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях.

Результаты проведенного исследования нашли отражение в учебно-методических пособиях, методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ по проблемам проявлений синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей младшего школьного возраста.

Технология медико-психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с СДВГ была апробирована и внедрена в Государственном автономном учреждении здравоохранения Свердловской области «Многопрофильный клинический медицинский центр "Бонум"», г.Екатеринбург.

ГЛАВА 1. МЕДИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ

1.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности в общей систематике нарушений психического развития у детей

Сегодня в современном обществе стали часто встречаться дети с диагнозом «синдром дефицита внимания и гиперактивности» (СДВГ). Их лечением занимаются разные специалисты. Важно отметить, что применение разных методов к лечению таких детей выражаются в неопределенности восприятия данного синдрома, что вызывает трудность для специалиста в определении, что доминирует в этом заболевании - соматические или психологические составляющие. На сегодняшний день данная проблема у ребенка не способствует в полной мере ее решить. На наш взгляд, здесь заложена не только чисто медицинская проблема, но и еще медико-социальная проблема.

Прежде чем перейти к анализу феномена синдрома дефицита внимания и гиперактивности, необходимо выделить ключевые позиции, такие как определение гиперактивности, основные концепции данного явления, причины, факторы и типы СДВГ. Остановимся более подробно на данных аспектах.

До сих пор нет единой точки зрения среди ученых относительно определения понятия «гиперактивности». Каждый автор вкладывает в термин разные значения и содержание, что затрудняет выработку единой концепции данного феномена. В словаре феномен «гиперактивность»

определяется как отклонение от нормы, а феномен «активность» -деятельный (Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко.- М.-СПб.: АСТ-Москва, Прайм-Еврознак, 2008.- 672с.).

В настоящее время синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей - распространенная конфигурация отклонений. Она применяется при описании особенностей в поведенческой сфере ребенка.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью проявляется в трудности концентрации или сосредоточенности внимания у ребенка, он легко переключается с одного вида деятельности на другой, при этом не заканчивает предыдущее задание, можно наблюдать рассеянность, невнимательность, тревожность, а также проявление девиантных форм в поведения детей. Основанием для заключения постановки диагноза этого синдрома, является расстройство внимания (Е.В. Фесенко, 2009) (Фесенко ЕВ. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) у детей: автореф. дис. ... канд. мед. наук/ Е.В. Фесенко.- СПб., 2009.- 25с.).

Изначально, понятие «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» применялся исключительно в медицине, и рассматривался как отклонение в развитии центральной нервной системы. А это, в свою очередь, сопровождало нарушения, как в познавательной сфере ребенка (внимание, память, речь), так и двигательных функциях (А.В. Канжин, Ю.А. Иорданова, 2010) (Канжин А.В. Проявление когнитивных стратегий в сенсомоторной деятельности у детей с СДВГ/ А.В. Канжин, Ю.А. Иорданова // Экология человека.- 2010.- № 11.- С. 35-39).

Необходимо отметить, что СДВГ также проявляется в неспособности детей управлять своим поведением, так как не умеют его контролировать и регулировать.

Если рассматривать СДВГ с медицинской точки зрения, то акцентируется внимание на полиформности. Тогда СДВГ - психическое расстройство, нарушение развития, где важную роль играют особенности

строение и функционирования головного мозга (Е.В. Осипова, Л.И. Колесникова, В.И. Михнович, М.И. Долгих, В.А. Петрова, 2005) (Осипова Е.В.

Особенности взаимоотношения метаболических реакций и функциональной активности головного мозга детей с СДВГ/ Е.В. Осипова, Л.И. Колесникова, В.И. Михнович, М.И. Долгих, В.А. Петрова // Acta Biomedica Scientifica.- 2005.- № 2 (40).- С. 218-222).

Важно не путать данное расстройство с темпераментальными особенностями у детей. У детей с так называемым «активным» темпераментом эти черты выражены сильнее. Однако если они в целом не создают для детей и их окружения больших проблем - ни в семье, ни в школе, ни в среде ровесников и не приводят к нарушениям поведения, учебы, социального развития, то об СДВГ речь не идет. СДВГ - крайнее проявление спектра «активного» темперамента, при котором гиперактивность, импульсивность и нарушения внимания выражены настолько сильно, что значительно затрудняют обучение, социальную адаптацию и в целом психологическое развитие ребенка. Это специфическая характеристика СДВГ, поскольку, в отличие от многих других расстройств, сопровождающихся аномальными проявлениями (например, галлюцинации при шизофрении), СДВГ является скорее спектральным расстройством, чрезмерным проявлением особенностей, характерных и для нормального поведения. Это создает определенные трудности в диагностике, особенно при легких формах СДВГ, ведь граница между нормой и патологией очень условна (Е.В. Фесенко, 2009) (Фесенко Е.В. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) у детей: автореф. дис. ... канд. мед. наук/ Е.В. Фесенко.- СПб., 2009.- 25с.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абшилава Экатерина Феликсовна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология/ Г.С. Абрамова. - М.: «Академия», 2009. - 206 с.

2. Автенюк, А.С. Психиатрия детского возраста: монография/ А.С. Автенюк, Б.В. Воронков, Р.Ф. Гасанов, С.В. Гречаный и др./ Под ред. И.В. Макарова, Ю.В. Попова.- СПб.: Изд-во «Наука и техника», 2019.- 992 с.

3. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: учеб. пособие/ Под ред. Цветковой Л.С. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010.- 175 с.

4. Альтхерр, П. Гиперактивные дети. Коррекция психомоторного развития: учеб. пособие/ П. Альтхер, Л. Берг, А. Вельфль. - М.: Академия, 2009. - 160 с.

5. Анастази, А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении/ А. Анастази.- М.: Владос, 2001.- 325с.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование: учеб. пособие/ А. Анастази, С. Урбина. - СПб., 2005.- 155с.

7. Астапов, В.М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития/ В.М. Астапов. - СПб.: Питер, 2008.- 225с.

8. Афонин, И.Н. Здоровый и счастливый ребенок/ И.Н. Афонин. -СПб.: Питер, 2009.- 125с.

9. Ахутина, Т.В. Дети с трудностями учения/ Т.В. Ахутина// Начальная школа: плюс-минус, 2000. - № 12. - С. 20-25.

10. Ахутина, Т.В. Нейропсихолог в школе. Пособие для педагогов и родителей. Индивидуальный подход к детям с трудностями обучения в условиях общего образования/ Т.В. Ахутина, И.О. Камардина, Н.М. Пылаева. - М.: В. Секачев, 2013.- 175с.

11. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход/ Т.В. Ахутина, ЕМ. Пылаева. - СПб.: Питер, 2008.- 225с.

12. Ахутина, Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика: учеб. пособие/ Т.В. Ахутина. - М., 2001. - 150с.

13. Бадалян, Л.О. Синдромы дефицита внимания у детей/ Л.О. Бадалян, Н.Н. Заваденко, Т.Ю. Успенская// Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева. - СПб.: Питер, 2010. - №3. - С.42-45.

14. Балашова, Е.Ю. Нейропсихологическая диагностика. Классические стимульные материалы/ Е.Ю. Балашова, М.С. Ковязина. - М.: Генезис, 2010.-115с.

15. Бардиер, Г. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей / Г. Бардиер, И. Ромозан, Т. Чередникова. - СПб., 2007. - 91 с.

16. Баркли, Р. Ваш непослушный ребенок/ Р. Баркли, К. Бентон. - СПб.: Питер, 2004. -218 с.

17. Баулина, М.Е. Материалы по диагностике и коррекции трудностей обучения младших школьников/ М.Е. Баулина. - М.: АРКТИ, 2009. - 80 с.

18. Безруких, М.М. Возрастная физиология: (физиология развития ребенка): учебник/ М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер.- М.: Издательский центр «Академия», 2009.- 235с.

19. Безруких, М.М. Интеллектуальное развитие детей 6-7 лет с СДВГ/ М.М. Безруких, Е.С. Логинова// Новые исследования.- 2008.- № 4 (17).- С. 420.

20. Бейсембаева, А.К. Игровое моделирование как инновационная технология в образовании/ А.К. Бейсембаева// Молодой ученый.-2018.-№48(234).- С.273-275

21. Берг, Л. СДВГ. Коррекция психомоторного развития/ Л. Берг, А. Вельфль, М. Пассольт. - М: Издательский центр «Академия», 2004.- 220с.

22. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008.- 235с.

23. Болотовский, Г.В. Гиперактивный ребенок: лечить или наказывать: учеб. пособие/ Г.В. Болотовский, Л.С. Чутко, Ю.Д. Кропотов. - СПб., 2004.-125с.

24. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко.- М.-СПб.: АСТ-Москва, Прайм-Еврознак, 2008.- 672с.

25. Брязгунов, И.П. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей: учеб. пособие/ И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. - М: Медпрактика, 2002. -128 с.

26. Брязгунов, И.П. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях: метод. рекомендации/ И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. - М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2002. - 96 с.

27. Брязгунов, И.П. Психологический статус детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью/ И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова//Семейная психология и семейная психотерапия. - 2011. - №4.-С. 34-35.

28. Брязгунов, И.П. Современные представления о легкой дисфункции мозга у детей (вопросы клиники, этиологии, патогенеза и лечения) / И.П. Брязгунов, Е.И. Знаменская// Медицинский реферативный журнал.- СПб.: Питер. - 2009. - 87 с.

29. Брязгунов, И.П. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях / И.П. Брязгунов, Е.В. Касатикова. - М.: Институт Психотерапии, 2009.- 196 с.

30. Буторин, Г.Г. К проблеме классификации клинических форм детской невропатии / Г.Г. Буторин //Обозрение психиатрии и медицинской психологии. - 2017. № 4. - С. 3-12.

31. Буторин, Г.Г. Депривация как причина нарушений психического развития в детском возрасте / Сибирский психологический журнал//. 2017. № 63. С. 136-149.

32. Буторин, Г.Г. Последствия поражения центральной нервной системы на ранних стадиях развития ребенка / Г.Г. Буторин, Л.А., Н.В.Калинина // Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 2016. № 4 (93) - С.47-52.

33. Буторин, Г.Г. Проблемы критериев диагностики гиперактивного расстройства у детей / Л.А. Бенько, Г.Г. Буторин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. - 2017. - № 1 (143). - С.244-249.

34. Буторин, Г.Г. Проблемы критериев диагностики гиперактивного расстройства у детей / Г.Г. Буторин// Сибирский психологический журнал. -2016. №60. - С.108-119.

35. Васильева, А.А. Особенности работы школьных психологов и педагогов, обучающих детей 7-10 лет с СДВГ/ А.А. Васильева // Актуальные проблемы психологического знания.- 2010.- № 3 (16).- С. 51-54.

36. Васильева, А.А. Психолого-педагогические механизмы формирования познавательной деятельности у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с СДВГ/ А.А. Васильева// Актуальные проблемы психологического знания.- 2013.- № 1 (26).- С. 61-64.

37. Венар, Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста: учеб. пособие / Ч. Венар, П. Кериг. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2004. - 119 с.

38. Ветров, Ю. Проблема моделирования педагогических систем/ Ю. Ветров, М. Мельникова// Высшее образование в России.- 2005.-№5.- С. 58-64

39. Викторова, В.В. Анализ взаимосвязи тревожности и устойчивости внимания у детей с СДВГ/ В.В. Викторова// Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. -2010.- № 1.- С. 123-128.

40. Викторова, В.В. Тревожность как сопутствующий фактор у детей младшего школьного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью: автореф. дис. ...канд. психол. наук/ В.В. Викторова; 19.00.04.- М., 2010.- 25с.

41. Власова, О.А. Валеолого-педагогическое сопровождение учащихся с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: автореф. дис. ...канд.пед. наук/ О.А. Власова; 13.00.01.-СПб., 2012.- 25с.

42. Водяха, Ю.Е. Психодиагностика личности: возможности и ограничения: учебно-метод. пособие/ Ю.Е. Водяха; УрГПУ, Ин-т психологии. - Екатеринбург, 2010.- 150с.

43. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - СПб.: Питер, 2008.- 195с.

44. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии/ Л.С. Выготский. -СПб.: Союз, 2010. - 255 с.

45. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2011.- 235с.

46. Гарольд, Б. Квадратные колышки к круглым отверстиям. Дети с нарушением обучаемости в школе и дома / Б. Гарольд. - СПб.: Речь, 2006. -123 с.

47. Гасанов, Р.Ф. Роль моноаминов у детей с гиперкинетическим расстройством/ Гасанов Р.Ф., Макаров И.В.// Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова.- 2017.- Т. 117.- № 11-2.- С. 88-91.

48. Гасанов, Р.Ф. Современные представления об этиологии синдрома дефицита внимания (обзор литературы)/ Р.Ф. Гасанов//Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева.- 2010.-№1.-С. 32-35.

49. Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: учеб. пособие/Под ред. М. Пассольта. - М.: Академия, 2004. - 160 с.

50. Глозман, Ж.М. Нейропсихология детского возраста/ Ж.М. Глозман. - М.: Академия, 2009. - 272 с.

51. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики/ А.Д. Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В. Ялпаева. - М.: Академия, 2010. - 272 c.

52. Гончарова, О.В. Особенности состояния здоровья детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)/ О.В. Гончарова, Г.Д. Тарасова// Российская оториноларингология.- 2008.- № 3 (34).- С. 106113.

53. Горбатова, О.В. Нейрофизиологические механизмы совершенствования двигательных и ментальных функций при тренинге позной устойчивости у детей с СДВГ/ О.В. Горбатова, Г.А. Гришина, А.Б. Трембач // Инженерный вестник Дона.- 2011.- № 4 (18).- С. 20-23.

54. Горячева, Т.Г. Нейропсихологический статус детей, часто болеющих респираторными заболеваниями / Т.Г. Горячева //Клиническая и специальная психология. - № 2. - 2013.-С. 28-31.

55. Грибанов, А.В. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: учеб. пособие/ А.В. Грибанов [и др.] - М.: Академ-проект, 2004. - 176 с.

56. Гришина, Е.Г. Нейропсихологический анализ образов-представлений у детей с трудностями обучения в общеобразовательной школе: автореф. дис. ...канд. психол. наук /Е.Г. Гришина; 19.00.04. - М., 2000.- 24с.

57. Громова, О.А. Коррекция витаминного статуса при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью / О.А. Громова, Л.М. Красных, О.А. Лиманова и др. // Вопросы современной педиатрии.- 2003. - Т. 2. - № 4.- С. 45-48.

58. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретиеского и экспериментального психологического исследования/ В.В. Давыдов.- М.,1986.

59. Дружини, В.В. Структура и логика психологического исследования: учебник/ В.В. Дружинин.- М.: Политиздат, 1999.- 225с.

60. Ефимов, О.И. Школьные проблемы глазами врача/ О.И. Ефимов. -М. - СПб.: «Диле», 2007.- 125с.

61. Журба, Л.Т., Мастюкова Е.М. Минимальная мозговая дисфункция у детей. Научный обзор/ Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова. - М.: ВНИНМИ, 1980. -50с.

62. Заваденко, Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: монография/ Н.Н. Заваденко. - М: Академия, 2005. - 256 с.

63. Заваденко, Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: учебник/ Н.Н. Заваденко. - М.: «Академия», 2005. - 256 с.

64. Заваденко, Н.Н. Гиперактивность с дефицитом внимания: факторы риска, возрастная динамика, особенности диагностики: учеб. пособие/ Н.Н. Заваденко, Н.Ю. Суворинова, М.В. Румянцева.- М.: «Академия», 2003. - 154 с.

65. Заваденко, Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания/ Н.Н. Заваденко. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 112 с.

66. Заваденко, Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания: учеб. пособие/ Н.Н. Заваденко. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 112 с.

67. Заваденко, Н.Н. Как понять ребёнка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания/ Н.Н. Заваденко // Лечебная педагогика и психология. Приложение к журналу «Дефектология». - М.: Школа-Пресс, 2010. - №5. -С. 10-25.

68. Заваденко, Н.Н. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике/ Н.Н. Заваденко // Неврологический журнал.- 1998.- Т. 3.- № 6.- С. 13-17.

69. Заваденко, Н.Н. Результаты фармакотерапии синдрома дефицита внимания и гиперактивности: оценка с применением нейропсихологических методов/ Н.Н. Заваденко, Н.Ю. Суворинова// Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова.- 2014.- Т. 114.- № 9.- С. 19-24.

70. Заваденко, Н.Н. Современные возможности фармакотерапии тревожных расстройств у детей и подростков/ Н.Н. Заваденко, Н.В. Симашкова, И.Н. Вакула, Н.Ю. Суворинова, Е.Е. Балакирева, М.В. Лобачева// Журнал неврологии и психиатрии им. С.С. Корсакова.- 2015.- Т. 115.- № 11.- С. 33-39.

71. Заваденко, Н.Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей/ Н.Н. Заваденко. - М.: Экмо-Пресс, 2009. - 104 с.

72. Зайцева, Л.А. Теоретическое обоснование необходимости изучения и развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с СДВГ/ Л.А. Зайцева // Вестник магистратуры.- 2012.- № 11 (14).- С. 52-54.

73. Заломихина, И.Ю. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей/ И.Ю. Заломихина// Логопед.- 2007. -№ 3 - С.33-39.

74. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия: учеб. пособие/ А.И. Захаров. - СПб.: Союз, 1998. - 336 с.

75. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: монография/ А.И. Захаров. - СПб.: Союз, 2009. - 132 с.

76. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: автореф. дисс. ...докт. психол. наук/ В.А. Иванников; 19.00.04. - М., 2009. -45с.

77. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика: учеб. пособие/ Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

78. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика: учеб. пособие/ Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

79. Калягин, В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики: справочник/ В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. - СПб.: Каро, 2008.- 325с.

80. Канжин, А.В. Проявление когнитивных стратегий в сенсомоторной деятельности у детей с СДВГ/ А.В. Канжин, Ю.А. Иорданова // Экология человека.- 2010.- № 11.- С. 35-39.

81. Корпев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей/ А. Н. Корпев. -СПб., 1997.- 125с.

82. Котырло, В.К. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе: учебник/ В.К. Котырло. - М.: Просвещение, 2011. - 267 с.

83. Котягина, С.Н. Особенности формирования психологической деятельности у детей с резидуальной энцефалопатией: автореф. дис. .канд. психол. наук/ С.Н. Котягина.- М., 2003.- 24с.

84. Кошелева, А.Д. Гиперактивные дети: учеб. пособие/ А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда. - Пермь, 2005.- 230с.

85. Кошелева, Ю.П. Помощь родителям в психолого-педагогическом сопровождении детей с СДВГ/ Ю.П. Кошелева// Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки.- 2012.- № 649.- С. 115-123.

86. Кошелева, Ю.П. Социально-психологические установки родителей при воспитании детей с СДВГ/ Ю.П. Кошелева // Актуальные проблемы психологического знания.- 2012.- № 1 (22).- С. 61-71.

87. Кошельков, Д.А. Особенности произвольной регуляции деятельности у детей 5-6 лет с СДВГ: монография/ Д.А. Кошельков. - СПб, 2009.- 185с.

88. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2004. - 992

с.

89. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости/ И.Ю. Кулагина. - М.: Сфера, 2008.- 234с.

90. Кучма, В.Р. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: распространенность, факторы риска и профилактики: монография/ В.Р. Кучма, А.Г. Платонова.- М., 1997.-185с.

91. Кучма, В.Р. Распространенность, диагностика и лечение синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо у детей/ Кучма В.Р., Платонова А.Г., Баль Л.В. и др.// Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 1996. - № 2. - С 43.

92. Лапина, Е.Ю.Особенности ориентировочной реакции у детей младшего школьного возраста в норме и при СДВГ/ Е.Ю. Лапина, Н.В. Вольф, О.М. Разумникова // Бюллетень Сибирского отделения Российской академии медицинских наук.- 2010.- Т. 30.- № 5.- С. 15-18.

93. Лаут, Г.В. Нарушения внимания у детей/ Г.В. Лаут. - М.: Академия, 2008.- 225с.

94. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев.-М.: Прогресс, 2008. - 349 с.

95. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии/ А.Р. Лурия. - СПб., 2006.

96. Лурия, А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе/ А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова.- М.: Издательство МПС; Воронеж: Изд-во ООО НПО «Модэк», 2005.- 190с.

97. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии/ А.Р. Лурия. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 235с.

98. Лэндрет, Г. Игровая терапия как способ решения проблем ребенка: учеб. пособие/ Г. Лэндрет, Л. Хоумер, Дж. Гловер, Д. Свини. Москва,Воронеж, 2001.- 155с.

99. Лютова, Е.К. Тренинг общения с ребёнком. Период раннего детства/ Е.К.Лютова, Г.Б. Монина. - М.: Сфера, 2008. - 176 с.

100. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми/ Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - М., 2000.-125с.

101. Мазина, А.К. Особенности развития познавательной и эмоциональной сферы детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в ситуации смысловых инициаций: учеб. пособие/ А.К. Мазина. - Ростов-на-Дону, 2015.- 215с.

102. Максимова, А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей: учеб. пособие/ А. Максимова. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 224 с.

103. Микадзе, Ю.В. Нейропсихология детского возраста/ Ю.В. Микадзе. - СПб.: Питер, 2008. - 288 с.

104. Милевски, С. Специфика работы логопеда с детьми, имеющими синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)/ С. Милевски, Э. Чаплевска // Дефектология.- 2009.- № 2.- С. 19-27.

105. Монина, Г.Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая коррекция: учеб. пособие/ Г.Б. Монина, Е.К. Лютова.- М., 2002.- 180с.

106. Монина, Г.Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь: монография / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко.- СПб.: Речь, 2007. - 186 с.

107. Монина, Г.Б. Гиперактивные дети: психолого-педагогическая помощь: учеб. пособие / Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс, Л.С. Чутко. -СПб.: Речь, 2007. - 186 с.

108. Мухина, B.C. Детская психология: учебник/ B.C. Мухина. - М.: Просвещение, 2009. - 272 с.

109. Мэш, Э. Детская патопсихология/ Э. Мэш, Д. Вольф. - М.: Прайм-Еврознак, 2010. - 560 с.

110. Набойченко, Е.С. Этиология, патогенез и клинические проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности в различные периоды онтогенеза/ Е.С. Набойченко, Э.Ф. Абшилава// Педагогическое образование в России .- 2016.-№1.- С.183-187.

111. Неймера, Ю.Л. Психологический словарь/ Ю.Л. Неймера. -Ростов н/Дону: Феникс, 2003. - 640 с.

112. Немкова, С.А. Применение кортексина в комплексной нейрореабилитации у детей/ С.А. Немкова, Н.Н. Заваденко, Н.Ю. Суворинова// Российский вестник перинатологии и педиатрии.- 2015.- Т. 60. № 3.- С. 37-44.

113. Нестеровский, Ю.Е. Школьная дезадаптация в практике педиатра и невролога/ Ю.Е. Нестеровский, Н.Н. Заваденко, Е.М. Шипилова, Н.Ю. Суворинова// Неврология и ревматология. Приложение к журналу Consilium Medicum.- 2017.- № 2-3.- С. 28-33.

114. Никанорова, М.Ю. Синдром дефицита внимания и гиперактивности/ М.Ю. Никанорова // Российский вестник перинатологии и педиатрии, 2000. - № 3.-С.48-57.

115. Нодельсон, С. СДВГ. Синдром дефицита внимания и гиперактивности. Семейная болезнь/ С. Нодельсон.- Самара: Изд.-во Бахрах-М, 2018.- 200с.

116. Осипова, Е.В. Особенности взаимоотношения метаболических реакций и функциональной активности головного мозга детей с СДВГ/ Е.В. Осипова, Л.И. Колесникова, В.И. Михнович, М.И. Долгих, В.А. Петрова // Acta Biomedica Scientifica.- 2005.- № 2 (40).- С. 218-222.

117. Очерки психофизиологии детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: монография/ Отв. ред. А.В. Грибанов. - Архангельск: Поморский ун-т, 2009.-154с.

118. Очерки психофизиологии детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: монография/ Отв. ред. А.В.Грибанов. - Архангельск: Поморский ун-т, 2009.- 235с.

119. Перегуда, В. И. Дети с СДВГ: Как помочь им и их родителям/ В. И. Перегуда, А.Д. Кошелева//Дошкольное воспитание.- 2012.- № 8.- С. 35-38.

120. Пермякова, М.Е. Модель нейропсихологической диагностики риска трудностей обучения у первоклассников общеобразовательных школ:

автореф. дис. .канд. психол. наук/ М.Е. Пермякова.- Екатеринбург, 2012.-24с.

121. Пермякова, М.Е. Применение методики «Копирование сложной фигуры Рея-Остеррица» для выявления нарушений зрительно пространственных представлений у детей младшего школьного возраста: учеб. пособие/ М.Е. Пермякова, О.В. Алмазова; УрГПУ, ИСО. -Екатеринбург, 2012.- 150с.

122. Петрухин, А.С. Неврология детского возраста/ А.С. Петрухин. -М.: «Медицина», 2004.- 125с.

123. Платонова, А.Г. Распространенность и физиолого-гигиеническая коррекция синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо у школьников 6-8 лет: автореф. дис... канд. мед. наук/ А.Г. Платонова.- М., 1996.- 25с.

124. Плахотина, О.Д. Личностные особенности умственно отсталых подростков с СДВГ/ О.Д. Плахотина // Сибирский педагогический журнал.-2008.- № 3.- С. 393-400.

125. Подоплекин, А.Н. Функциональное состояние головного мозга у детей с СДВГ при различных стратегиях поведенческого реагирования/ А.Н. Подоплекин, Л.Ф. Старцева, Ю.С. Джос // Экология человека.- 2010.- № 11.-С. 28-34.

126. Подоплёкин, Д.Н. Распределение постоянных потенциалов головного мозга при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью у детей-северян: автореф. дис. ...канд. мед. наук/ Д.Н. Подоплёкин. -Архангельск, 2003. - 18 с.

127. Политика, О.И. Дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: учеб. пособие/ О.И. Политика. - СПб.: Речь, 2008. - 208 с.

128. Порошина , Е. А. Психокоррекционная технология формирования произвольной регуляции психической деятельности у детей с ЗПР: автореф. дис. .канд. психол. наук/ Е. А. Порошина.- Екатеринбург, 2011.- 25с.

129. Потанина, А.Ю. Нейропсихологические и социальные факторы трудностей обучения в начальной школе и их коррекция: автореф. дис. ...психол. наук/ А.Ю. Потанина. - М., 2012.- 24с.

130. Прихожан, А.М. Под гнетом школьных требований/ А.М. Прихожан // Школьный психолог. - 2009. - № 12. - С. 15-18.

131. Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст: учеб. пособие/ А.М. Прихожан. - СПб.: Питер, 2009.-150с.

132. Психолого-педагогическая диагностика и консультирование: учеб. пособие / Под ред. Л.В. Шиповой. - Саратов, 2012. - 144 с.

133. Пятницкая, И.Н. Девиантное поведение подростков: наркотизм, криминальность, экстримизм: учеб. пособие/ И.Н. Пятницкая, А.И. Шаталов; Под ред. B.E. Пелипаса. - М.: Изд.-во «Анахарсис», 2004. - 112 с.

134. Разумникова, О.М. Особенности структуры внимания у детей младшего школьного возраста в норме и при СДВГ/ О.М. Разумникова, Е.Ю. Лапина, Н.В. Вольф // Бюллетень Сибирского отделения Российской академии медицинских наук.- 2007.- Т. 27.- № 3.- С. 18-24.

135. Рассел, А. Ваш непослушный ребенок / А.Рассел, К. Бентон — СПб.: Питер, 2010. - 380 с.

136. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб: Питер, 2012. - 465 с

137. Родионов, В. «Безобидный» непоседа/ В. Родионов, М. Ступницкая // Обруч, 1998. - № 5.- С. 13-14.

138. Романов, А.А. Расстройства поведения и эмоций у детей в целом/ А.А. Романов. -М.: Плэйт, 2004. - 32 с.

139. Романчук, О.И. Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей/ О.И. Романчук. - М.: Генезис, 2010.-210с.

140. Сандуленко, Э. Гиперактивный ребенок в школе и дома/ Э. Сандуленко //Воспитание школьника.- 1999. - №4.- С. 56-59.

141. Свенцицкий, А.Л. Краткий психологический словарь/ А.Л. Свенцицкий. -М.: Проспект, 2009. - 239 с.

142. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога/ Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М., 2000.-125с.

143. Семенович, А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: учеб. пособие/ А.В. Семенович. -М.: Генезис, 2007.- 225с

144. Семенович, А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. метод замещающего онтогенеза: учеб. пособие/ А.В. Семенович; Московскоий городской психолого-педагогический университет -М.: Издательский дом «Генезис», 2007.- 474 с.

145. Семенович, А.В. Нейропсихологическая профилактика и коррекция. Дошкольники: учеб. пособие/ А.В. Семенович, Я.О. Вологдина, Т.Н. Ланина/ Под. ред. Семенович А.В. - М.: Дрофа, 2014.- 225с.

146. Семенович, А.В. Нейропсихологический анализ школьной неуспеваемости/ А.В. Семенович, С.О. Умрихин, А.А. Цыганок // ВНД человека. - 1992. - № 1.- С. 67-69.

147. Сергеенко, А.А. Особенности формирования и развития мнестической деятельности у детей 6-8 и 9-11 лет, обучающихся в общеобразовательной школе: автореф. дис. .канд. психол. наук/ А.А. Сергеенко. - М., 2006. - 26с.

148. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии: учебник/ Е.В. Сидоренко. - СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

149. Сиротюк, А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам: учеб. пособие/ А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

150. Соболева, А.Е. Решаем школьные проблемы. Советы нейропсихолога/ А.Е. Соболева, А.И. Емельянова. - СПб.: Питер, 2009.- 125с.

151. Степанов, С.С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога - родителям/ С.С. Степанов. - М.: Политиздат, 2008. - 156 с.

152. Суворинова, Н.Ю. Коморбидные расстройства при синдроме дефицита внимания и гиперактивности/ Н.Ю. Суворинова, Н.Н. Заваденко// Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Медико-биологические науки.- 2014.- № 1.- С. 55-64.

153. Суворинова, Н.Ю. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей: возможности современной терапии/ Н.Ю. Суворинова // Практика педиатра.- 2017.- № 4.- С. 57-66.

154. Суворова, О.В. Семейная и образовательная среда как факторы субъектности ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному детству: автореф. дис. ...канд. психол. наук/ О.В. Суворова. -Н/Новгород, 2012.-24с.

155. Сугробова, Г.А. Особенности познавательной деятельности у младших школьников с признаками СДВГ/ Г.А. Сугробова// Известия Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского.- 2012.- № 29.-С. 335-342.

156. Сугробова, Г.А. Особенности регуляторных и информационных компонентов познавательной деятельности у детей 7-8 лет с признаками СДВГ/ Г.А. Сугробова, О.А. Семенова, Р.И. Мачинская // Экология человека.- 2010.- № 11.- С. 19-27.

157. Токарева, Ю.А. Психологическое сопровождение семьи при реабилитации: учеб. пособие/ Ю.А. Токарева. - Екатеринбург: УрГИ, 2007. -196 с.

158. Тумашенко, А.Ф. Неврологические нарушения у детей. Причины, профилактика, коррекция/ А.Ф. Тумашенко. - СПб.: ООО «Издательство Детство-пресс», 2011.- 154с.

159. Учадзе, С.С. Психологические основания моделирования педагогических систем/ С.С. Учадзе, Ю.П. Ветров //Вестник университета российской академии образования.- 2008.- №5.- С. 83-90.

160. Фельдштейн, Д.И. Сущностные особенности современного детства и задачи теоретико-методологического обеспечения процесса образования: монография / Д.И. Фельдштейн. - М.: Просвещение, 2011. - 355 с.

161. Фесенко, Е.В. Диагностика и лечение синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) у детей: автореф. дис. ... канд. мед. наук/ Е.В. Фесенко.- СПб., 2009.- 25с.

162. Хайретдинов, О.З. Клинико-этологическая шкала дифференциальной диагностики аутистических расстройств у детей/ О.З. Хайретдинов, И.В. Макаров// В кн.: Клиническая психотерапия (инстинктивно-поведенческие и нейропсихологические модели); О.А. Астахова, С.В. Гречаный, М.А. Дерягина, В.П. Добридень и др.- Москва, 2018.- С. 484-487.

163. Хомская, Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий: учеб. пособие/ Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова. - М., 1997.- 215с.

164. Хомская, Е.Д. Нейропсихология: учебник/ Е.Д. Хомская. - СПб.: Питер, 2011.- 235с.

165. Хотылева, Т.Ю. Технологии психолого-педагогической помощи детям с СДВГ в Норвегии/ Т.Ю. Хотылева, Т.В. Ахутина// Психологическая наука и образование.- 2010. № 5.- С. 1-12.

166. Хьелл, Л. Теории личности/ Л. Хьелл, Д. Зиглер.- СПб.: Питер пресс, 1997.- 575с.

167. Цветкова, Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста/ Л.С. Цветкова. - М.: Издательство МПСИ, 2010. - 320с.

168. Цветкова, Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей/ Л.С. Цветкова. - М., 1999.-125с.

169. Цыганкова, Н.И. Личность и межличностные отношения младших школьников с минимальной мозговой дисфункцией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности: учеб. пособие/ Н.И. Цыганкова. -СПб, 2012.- 190с.

170. Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях/ B.C. Черепанов. - М.: Просвещение, 2012. - 136 с.

171. Чернигина, Е.В. Эффективность телесно-ориентированной психотехники в решении проблем психомоторного развития детей 4-5 лет с признаками СДВГ/ Е.В. Чернигина, Е.В. Горшкова // Психологическая наука и образование.- 2008.- № 1.- С. 99-107.

172. Чимаров, В.М. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: монография/ В.М.Чимаров, Е.В.Левитина, О.Р.Ноговицкая. - Тюмень: Вектор Бук, 2005. - 254 с.

173. Чутко, Л.С. СДВГ у детей и подростков: учеб. пособие/ Л.С. Чутко, А.Б. Пальчик, Ю.Д. Кропотов. - СПб.: Издательский дом СПбМАПО, 2004.- 245с.

174. Чутко, Л.С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью и сопутствующие расстройства: учебник/ Л.С. Чутко. - СПб.: Хока, 2007. - 386 с.

175. Шевченко, С.С. Помощь гиперактивным детям/ С.С. Шевченко// Здоровье детей.-2010.- № 2.- С. 12-15.

176. Шевченко, Ю.С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом: монография/ Ю.С. Шевченко.- СПб.: Речь, 2007. - 158 с.

177. Щебланова, Е.И. Неуспешные одаренные школьники: их проблемы и особенности/ Е.И. Щебланова// Школа здоровья.-1999.- Т. 6.- № 3.- С. 78-81.

178. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие/ Д.Б. Эльконин.- М., 2008. - 384 с.

179. Яременко, Б.Р. Дисфункции головного мозга у детей: монография/ Б.Р. Яременко, А.Б. Яременко, Т.Б. Горяинова. - СПб.: СалитМедкнига, 2002. -128 с.

180. Ясюкова, Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с минимальными мозговыми дисфункциями: учеб. пособие/ Л.А. Ясюкова. -СПб. - 2007. - 178 с.

На иностранном языке

181. Cvetkova L.S. Problema faktora v nejropsihologii detskogo vozrasta[factor problem in a neuropsychology of children's age/ L.S. Cvetkova, A.V. Cvetkov //Voprosy psihologii. Questions of Psychology.- 2008.- №. 6.- P. 57-65.

182. John Rust RDI Summer School 2: Test construction // University of Cambridge The Psychometrics Centre, 2009.

183. Odding E. The epidemiology of cerebral palsy: incidence, impairments and risk factors/ E. Odding, M.E. Roebroeck, H.J. Stam// Disabil Rehabil.-2006.- №28.- P.183.

184. Palisano R. Development and reliability of a system to classify gross motor function in children with cerebral palsy/ R. Palisano, P. Rosenbaum, S. Walter et al.// Dev. Med. Child Neurol.- 1997.-№ 39.- P. 214.

185. Rosen M.G., Dickinson J.C.: The incidence of cerebral palsy/ M.G. Rosen, J.C. Dickinson/ Am. J. Obst. Gynecol.-1992.- №167.- P. 417.

186. Russell D.J. The gross motor function measure: a means to evaluate the physical therapy/ D.J. Russell, P.L. Rosenbaum, D.T. Cadman et al.// Dev. Med. Child Neurol.- 1989.- №31.-P. 341.

187. Russell, A. Barkley The Important Role of Executive and Self-Regulation in ADHD // Russell A. Barkley Official Site, Authority ADHD, Attention Deficit Hyperactivity Disorder, 2011.

188. Singhi P.D. Epilepsy in children with cerebral Palsy/ P.D. Singhi, S. Jagirdar, P. Malphi // J. Child Neurology.-2003.- №18.- P. 174.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ОБУЧАЮЩАЯ ПРОГРАММА «БУДЬ ВНИМАТЕЛЕН!»

Занятие №1

1. Растяжка "Половинка".

Цель: оптимизация тонуса мышц.

И.п. - сидя на полу. Общее напряжение тела. Расслабление. Напряжение и расслабление по осям: верх-низ (напряжение верхней половины тела, напряжение нижней половины тела), левостороннее и правостороннее (напряжение правой и затем левой половин тела), напряжение левой руки и правой ноги, а затем правой руки и левой ноги.

2. Дыхательное упражнение.

Цель: развитие произвольности и самоконтроля, ритмирование организма.

И.п. - сидя на полу. Вдох. Детям предлагается расслабить мышцы живота,начать вдох, надувая в животе шарик, например, красного цвета (цвета необходимо менять). Пауза (задержка дыхания).

Выдох. Детям предлагается втянуть живот как можно сильнее. Пауза. Вдох. При вдохе губы вытягиваются трубочкой и с шумом "пьют" воздух.

3. Глазодвигательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по четырем основным(вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Каждое из движений производится сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.

Движения совершаются в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях; причем удержание должно быть равным по длительности предшествующему движению. При отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы, маленькие игрушки и т.д. В начале освоения этих упражнений ребенок должен следить за предметом, перемещаемым взрослым,а затем передвигать его самостоятельно, держа сначала в правой, потом в левой руке, а затем обеими руками вместе. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит "соскальзывание" взгляда, следует уделить

дополнительное внимание, "прорисовывая" их несколько раз, пока удержание не станет устойчивым.

4. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

Цель: развитие межполушарного взаимодействия.

"Колечко".

Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

"Кулак-ребро-ладонь".

Ребенку показывают три положения руки на плоскости пола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости пола, распрямленная ладонь на плоскости пола. Ребенок выполняет пробу вместе с инструктором, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами ("кулак-ребро-ладонь"), произносимыми вслух или про себя.

5. Функциональное упражнение "Послушать тишину".

Цель: формирование произвольной регуляция собственной деятельности, развитие аудиального гнозиса.

И.п. - сидя на полу. Закрыть глаза и последовательно послушать звуки на улице за окном, затем в комнате, свое дыхание, биение сердца.

6. Функциональное упражнение с правилами "Костер".

Цель: формирование внимания и произвольной регуляции собственной деятельности.

Дети садятся на ковер вокруг "костра" и выполняют соответствующую команду инструктора.

По команде (словесной инструкции) "жарко" дети должны отодвинуться от "костра",

по команде "руки замерзли" - протянуть руки к "костру", по команде "ой, какой большой костер" - встать и махать руками, по команде "искры полетели" - хлопать владоши,

по команде "костер принес дружбу и веселье" - взяться за руки и ходить вокруг "костра". Затем игра выполняется с ведущим ребенком.

7. Функциональное упражнение "Море волнуется...".

Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности.

Детям предлагается интенсивно двигаться по комнате, принимая различные позы. Инструктор произносит считалку: Море волнуется - раз! Море волнуется - два! Море волнуется - три! Морская фигура - замри!

Дети замирают в одной из поз. По команде инструктора "Отомри!" упражнение продолжается.

8. Релаксация "Поза покоя".

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук. Необходимо сесть ближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставить. Формула общего покоя произносится инструктором медленно, ти хим голосом, с длительными паузами. Все умеют танцевать, Прыгать, бегать, рисовать, Но пока не все умеют Расслабляться, отдыхать. Есть у нас игра такая -Очень легкая, простая, Замедляется движенье, Исчезает напряженье... И становится понятно -Расслабление приятно

Занятие 2

1. Растяжка "Лучики".

И.п. - сидя на полу. Поочередное напряжение и расслабление: - шеи, спины, ягодиц;

- правого плеча, правой руки, правой кисти, правого бока, правого бедра, правой ноги, правой стопы;

- левого плеча, левой руки, левой кисти, левого бока, левого бедра, левой ноги, левой стопы.

2. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Вдох,пауза, выдох, пауза. Ребенку предлагается вокализировать на выдохе, пропевая отдельные звуки ("а", "о", "у" и др.) и их сочетания.

3. Глазодвигательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Начинается отработка движений глаз по четырем основным(вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Каждое из движений производится сначала на расстоянии вытянутой руки, затем на расстоянии локтя и, наконец, около переносицы.

Движения совершаются в медленном темпе (от 3 до 7 секунд) с фиксацией в крайних положениях; причем удержание должно быть равным по длительности предшествующему движению. При отработке глазодвигательных упражнений для привлечения внимания ребенка рекомендуется использовать какие-либо яркие предметы, маленькие игрушки и т.д. В начале освоения этих упражнений ребенок должен следить за предметом, перемещаемым взрослым,а затем передвигать его самостоятельно, держа сначала в правой, потом в левой руке, а затем обеими руками вместе. Тем областям в поле зрения ребенка, где происходит "соскальзывание" взгляда, следует уделить дополнительное внимание, "прорисовывая" их несколько раз, пока удержание не станет устойчивым.

4. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

Упражнение "Колечко".

Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение "Кулак-ребро-ладонь".

Ребенку показывают три положения руки на плоскости пола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости пола, распрямленная ладонь на плоскости пола. Ребенок выполняет пробу

вместе с инструктором, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами ("кулак-ребро-ладонь"), произносимыми вслух или про себя.

Упражнение "Лезгинка".

Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.

5. Функциональное упражнение "Колпак мой треугольный"(старинная игра).

Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация

импульсивности.

Участники садятся в круг. Все по очереди, начиная с ведущего, произносят по одному слову из фразы:

"Колпак мой треугольный, Треугольный мой колпак. А если не треугольный, То это не мой колпак".

Затем фраза повторяется, но дети, которым выпадает говорить слово "колпак", заменяют его жестом (легкий хлопок ладошкой по голове).

Затем фраза повторяется еще раз, но при этом на жесты заменяются два слова: слово "колпак" (легкий хлопок ладошкой по голове) и "мой" (показать рукой на себя).

При повторении фразы в третий раз заменяются на жесты три слова: "колпак", "мой" и "треугольный" (изображение треугольника руками).

6. Когнитивное упражнение "Чаша доброты" (визуализация).

Цель: эмоциональное развитие.

И.п. - сидя на полу. Инструктор: "Сядьте удобно, закройте глаза. Представьте перед собой свою любимую чашку.

Мысленно наполните ее до краев своей добротой. Представьте рядом другую чужую чашку, она пустая.

Отлейте в нее из своей чашки доброты.

Рядом еще одна пустая чашка, еще и еще...

Отливайте из своей чашки доброту в пустые. Не жалейте!

А сейчас посмотрите в свою чашку. Она пустая, полная? Добавьте в нее своей доброты.

Вы можете делиться своей добротой с другими, но ваша чашка всегда будет оставаться полной.

Откройте глаза. Спокойно и уверенно скажите: "Это я! У меня есть такая чашка доброты!"

7. Когнитивное упражнение "Визуализация цвета".

Цель: развитие межполушарного взаимодействия.

И.п. - сидя на полу. Детям предлагается заполнить мозг каким-либо цветом (красным, синим, зеленым) по их выбору. Необходимо сконцентрировать внимание на сохранении цвета ясным и чистым. Можно сконцентрироваться на сходстве или различии цветов, тогда они станут более ясными. Для каждого цвета можно подобрать телесную позу, которая поможет визуализировать цвет.

8. Релаксация "Кулачки".

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.

И.п. - сидя на полу. Инструктор: "Сожмите пальцы в кулачок покрепче. Руки положите на колени. Сожмите их сильно-сильно, чтобы косточки побелели. Руки устали. Расслабили руки. Отдыхаем. Кисти рук потеплели. Легко, приятно стало. Слушаем и делаем, как я. Спокойно! Вдох - пауза, выдох - пауза! Это и каждое последующее упражнение повторяется 3 раза Руки на коленях, Кулачки сжаты, Крепко, с напряжением Пальчики прижаты (сжать пальцы). Пальчики сильней сжимаем -

Отпускаем, разжимаем. (Легко поднять и уронить расслабленную кисть.)

Знайте, девочки и мальчики,

Отдыхают наши пальчики"

Занятие 3

1. Растяжка.

Ребенку предлагается сесть удобно, закрыть глаза и сосредоточить внимание на своем теле; выполнить 3-4 цикла глубокого дыхания в индивидуальном темпе, обращая внимание только на дыхание.

Затем он должен напрячь все тело, как можно сильнее, через несколько секунд напряжение сбросить, расслабиться; проделать то же самое с каждой частью тела (инструктор называет поочередно части тела, останавливаясь на каждом сегменте в отдельности - правая рука, левая рука, шея, грудь, спина, живот, поясница, правая нога, левая нога); по позе ребенка и "волне" его дыхания можно легко определить "зажатые" места.

Необходимо научить ребенка прислушаться к своему телу и дополнительно поработать с напряженными участками тела, например сделать несколько медленных круговых движений головой или "размять" икры ног и т. д.

2. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Дыхание только через левую, а потом только через правую ноздрю (при этом для закрытия правой ноздри используют большой палец правой руки, остальные пальцы смотрят вверх, а для закрытия левой ноздри применяют мизинец правой руки). Дыхание медленное, глубокое.

Дыхание только через левую ноздрю активизирует работу правого полушария головного мозга, способствует успокоению и релаксации.

Дыхание только через правую ноздрю активизирует работу левого полушария головного мозга, способствует решению рациональных задач.

3. Глазодвигательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Продолжается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру.

4. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

И. п. - сидя на полу.

Упражнение "Колечко".

Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение "Кулак-ребро-ладонь".

Ребенку показывают три положения руки на плоскости пола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на

плоскости пола, распрямленная ладонь на плоскости пола. Ребенок выполняет пробу вместе с инструктором, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами ("кулак-ребро-ладонь"), произносимыми вслух или про себя.

Упражнение "Лезгинка".

Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.

Упражнение "Ухо-нос".

Левой рукой взяться за кончик носа, а правой - за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук "с точностью до наоборот".

5. Функциональное упражнение "Чайничек с крышечкой".

Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности. Участники садятся в круг. Каждый из них пропевает песенку, сопровождая ее определенными мануальными жестами:

"Чайничек (вертикальные движения ребрами ладоней)

Крышечка (левая рука складывается в кулак, правая - ладонью делает круговые движения над кулаком).

Крышечка - шишечка (вертикальные движения кулаками).

В шишечке -дырочка (указательный и большой пальцы обеих рук делают колечки).

Из дырочки пар идет (указательными пальцами рисуются спиральки). Пар идете - дырочка, Дырочка в шишечке, Шишечка крышечка, Крышечка - чайничек".

При последующем повторении песенки одно слово нужно поменять на "Гу-гу-гу", жесты сохраняются:

"Гу-гу-гу - крышечка и т. д.".

6. Функциональное упражнение "Черепаха".

Цель:развитие двигательного контроля.

Инструктор встает у одной стены помещения, играющие - у другой. По сигналу инструктора дети начинают медленное движение к противоположной стене, изображая маленьких черепашек. Никто не должен останавливаться и спешить. Через 2-3 минуты инструктор подает сигнал, по которому все участники останавливаются. Побеждает тот, кто оказался самым последним. Упражнение может повторяться несколько раз. Затем инструктор обсуждает с группой трудности в выполнении упражнения.

7. Когнитивное упражнение "Движение".

Цель: формирование двигательной памяти.

Инструктор предлагает детям несколько последовательных движений (танцевальных, гимнастических и т.д.). Дети должны повторить их как можно точнее и в той же последовательности.

8. Релаксация "Олени".

Цель: освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук.

Инструктор: "Представьте себе, что вы - олени. Поднимите руки над головой, скрестите их, широко расставив пальцы. Напрягите руки. Они стали твердыми! Нам трудно и неудобно держать так руки, уроните их на колени. Расслабьте руки. Спокойно. Вдох - пауза, выдох - пауза.

Посмотрите: мы - олени, Рвется ветер нам на встречу! Ветер стих, Расправим плечи, Руки снова на колени. А теперь немножко лени... Руки не напряжены И расслаблены. Знайте, девочки и мальчики, Отдыхают ваши пальчики! Дышится легко, ровно, глубоко"

Занятие 4

1. Растяжка "Половинка".

И.п. - сидя на полу. Ребенку предлагается поочередно напрягать левую и правую половины тела, затем верхнюю и нижнюю половины тела.

2. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Глубокий вдох, руки медленно поднять до уровня груди. Задержать дыхание, внимание сконцентрировать на середине ладоней. Медленно выдохнуть, руки опустить вдоль тела.

3. Глазодвигательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Продолжается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру.

4. Упражнения для развития мелкой моторики рук. И.п. - сидя на полу.

о Упражнение "Змейки".

Предложите ребенку представить, что его пальцы - это маленькие змейки. Они могут двигаться-извиваться, вращаясь направо, налево, снизу вверх и сверху вниз. При двуручном выполнении ладони сначала "смотрят" от ребенка, потом-друг на друга. При этом сначала прорабатываются одноименные пальцы рук, а затем разноименные (например, большой палец правой руки и мизинец левой руки).

Упражнение "Кулак-ребро-ладонь".

Ребенку показывают три положения руки на плоскости пола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости пола, распрямленная ладонь на плоскости пола. Ребенок выполняет пробу вместе с инструктором, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами ("кулак-ребро-ладонь"), произносимыми вслух или про себя.

Упражнение "Лезгинка".

Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.

Упражнение "Ухо-нос".

Левой рукой взяться за кончик носа, а правой - за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук "с точностью до наоборот".

5. Когнитивное упражнение "Ритм".

Цель: ритмирование правого полушария.

И.п. - сидя на полу. Инструктор задает ритм, отстукивая его одной рукой, например, "2-2-3" (в начале освоения дается зрительное подкрепление - дети видят руки инструктора, а в процессе освоения происходит постепенный переход только к слуховому восприятию, т.е. с закрытыми глазами). Затем детям предлагается повторить ритмический рисунок правой рукой, левой рукой, двумя руками одновременно (хлопки или удары перед собой) комбинированно (например, 2 - правой рукой, 2 - левой рукой, 3 -одновременно двумя руками). После освоения первой части упражнения детям предлагается воспроизвести тот же ритмический рисунок ногами.

6. Коммуникативное упражнение "Маска".

Цель: эмоциональное развитие.

Дети садятся в круг. Первый участник упражнения фиксирует на своем лице какое-нибудь выражение (маску), демонстрирует его всем детям и "передает" соседу справа (слева). Сосед должен в точности повторить это выражение, поменять на новое и "передать" следующему участнику упражнения. Так же делают все остальные. Выражение лица может быть страшным, смешным, комическим, угрожающим и т.д.

7. Функциональное упражнение "Руки-ноги".

Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности, развитие навыков удержания программы.

И.п. - стоя. Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами.

Ноги вместе - руки врозь.

Ноги врозь - руки вместе.

Ноги вместе - руки вместе.

Ноги врозь - руки врозь.

Цикл прыжков повторить несколько раз.

8. Релаксация "Загораем".

Цель: расслабление мышц ног.

Инструктор: "Представьте себе, что ноги загорают на солнышке (вытянуть ноги вперед, сидя на полу). Поднимите ноги, держите на весу. Ноги напряглись (можно предложить ребенку самому потрогать, какими твердыми стали его мышцы). Напряженные ноги стали твердыми, каменными. Опустите ноги. Они устали, а теперь отдыхают, расслабляются. Как хорошо, приятно стало. Вдох - пауза, выдох - пауза.

Мы прекрасно загораем!

Выше ноги поднимаем!

Держим... Держим... Напрягаем...

Загораем! Опускаем (ноги резко опустить на пол).

Ноги не напряжены, расслаблены".

Занятие №5

1. Растяжка "Половинка".

И.п. - сидя на полу. Ребенку предлагается поочередно напрягать левую и правую половины тела, затем верхнюю и нижнюю половины тела.

2. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Ребенок кладет одну руку на грудь или живот и акцентирует внимание на том, как на вдохе рука поднимается, а на выдохе - опускается. Затем в такт с дыханием другой рукой он показывает, как дышит (на вдохе рука поднимается до уровня груди, а на выдохе - опускается). Далее ребенок должен плавно и медленно поднимать и опускать руку или обе руки одновременно в такт дыханию, но уже на определенный счет (на 8, на 12).

3. Глазодвигательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Продолжается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру. Усложнение - упражнение выполняется с плотно сжатыми челюстями.

4. Упражнения для развития мелкой моторики рук.

И.п. - сидя на полу.

о Упражнение "Змейки".

Предложите ребенку представить, что его пальцы - это маленькие змейки. Они могут двигаться-извиваться, вращаясь направо, налево, снизу вверх и сверху вниз. При двуручном выполнении ладони сначала "смотрят" от ребенка, потом-друг на друга. При этом сначала прорабатываются одноименные пальцы рук, а затем разноименные (например, большой палец правой руки и мизинец левой руки).

Упражнение "Кулак-ребро-ладонь".

Ребенку показывают три положения руки на плоскости пола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости пола, распрямленная ладонь на плоскости пола. Ребенок выполняет пробу вместе с инструктором, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы.

Проба выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами ("кулак-ребро-ладонь"), произносимыми вслух или про себя.

Упражнение "Лезгинка".

Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.

Упражнение "Ухо-нос".

Левой рукой взяться за кончик носа, а правой - за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук "с точностью до наоборот".

5. Функциональное упражнение "Крик в пустыне".

Цель: элиминация агрессии и импульсивности. Участники садятся в круг, скрестив ноги "по-турецки", и по сигналу инструктора начинают громко кричать. При этом необходимо наклоняться вперед, доставая руками и лбом пола.

6. Функциональное упражнение "Дракон".

Цель: развитие двигательного контроля и навыков взаимодействия со сверстниками.

Участники стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего ребенка. Первый ребенок - это "голова дракона", последний - "кончик хвоста". Дракон будет ловить свой хвост. Остальные дети должны цепко держаться друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост за определенное время, то на место головы дракона встает другой ребенок.

7. Функциональное упражнение "Руки-ноги".

Цель: развитие концентрации внимания и двигательного контроля, элиминация импульсивности, развитие навыков удержания программы.

И.п. - стоя. Прыжки на месте с одновременными движениями руками и ногами. Ноги вправо - руки влево.

Ноги влево - руки вправо.

Ноги вправо - руки вправо.

Ноги влево - руки влево.

Цикл прыжков повторить несколько раз.

8. Релаксация "Штанга".

Цель: расслабление мышц рук, ног, корпуса.

И.п. - стоя. Инструктор: "Встаньте. Представьте, что вы поднимаете тяжелую штангу. Наклонитесь, возьмите ее. Сожмите кулаки. Медленно поднимите руки. Они напряжены! Тяжело! Руки устали, бросаем штангу (руки резко опускаются вниз и свободно опускаются вдоль туловища). Они расслаблены, не напряжены, отдыхают. Легко дышится. Вдох - пауза, выдох - пауза. Мы готовимся к рекорду,

Будем заниматься спортом (наклониться вперед). Штангу с пола поднимаем (выпрямиться, руки вверх). Крепко держим... И бросаем!

Наши мышцы не устали И еще послушней стали.

Во время выполнения упражнения можно прикоснуться к мышцам плеча и предплечья ребенка и проверить, как они напряглись. Нам становится понятно: Расслабление приятно.

Занятие №6

1. Растяжка "Медуза".

Сидя на полу, совершать плавные движения руками, подражая медузе, плавающей

в воде.

2. Дыхательное упражнение.

И.п. - сидя на полу. Глубоко вдохнуть. Завернуть уши от верхней точки до мочки. Задержать дыхание. Выдохнуть с открытым сильным звуком а-а-а (чередовать со звуками ы-ы-ы, у-у-у, о-о-о).

3. Глазодвигательное упражнение. То же. И.п. - сидя на полу.

И.п. - сидя на полу. Голова фиксирована. Глаза смотрят прямо перед собой. Продолжается отработка движений глаз по четырем основным (вверх, вниз, направо, налево) и четырем вспомогательным направлениям (по диагоналям); сведение глаз к центру.

4. Упражнения для развития мелкой моторики рук. И.п. - сидя на полу.

Упражнение "Колечко".

Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. В начале методика выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

Упражнение "Кулак-ребро-ладонь".

Ребенку показывают три положения руки на плоскости пола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости пола, распрямленная ладонь на плоскости пола. Ребенок выполняет пробу вместе с инструктором, затем по памяти в течение 8-10 повторений моторной программы. Проба выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении инструктор предлагает ребенку помогать себе командами ("кулак-ребро-ладонь"), произносимыми вслух или про себя.