Метастратегия развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Хачатурова Карине Робертовна

• Хачатурова Карине Робертовна
• доктор наук
• 2026

Оглавление диссертации доктор наук Хачатурова Карине Робертовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЩЕСТВЕННО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПЕДАГОГОВ

1.1. Профессиональная творческая активность педагогов как полидисциплинарная проблема

1.2. Историко-педагогические и теоретико-методологические предпосылки исследования развития профессиональной творческой активности педагогов

1.3. Социально-педагогические предпосылки развития профессиональной

творческой активности педагогов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО МНОГООБРАЗИЯ

2.1. Концептуальные основания развития профессиональной творческой активности педагогов

2.2. Концептуальная модель развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия

2.3. Организационно-педагогические основы развития профессиональной

творческой активности педагогов

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МЕТАСТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО МНОГООБРАЗИЯ

3.1. Стратегическая парадигма исследования процесса развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия

3.2. Методологические основы проектирования метастратегии развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия

3.3. Метастратегия развития профессиональной творческой активности педагогов

в условиях информационного многообразия

Выводы по третьей главе

Глава 4. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ МЕТАСТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО МНОГООБРАЗИЯ

4.1. Проблемно-диагностический анализ развития профессиональной творческой активности педагогов

4.2. Опыт реализации метастратегии развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия

4.3. Экспертное обоснование результативности реализации метастратегии развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного

многообразия

Выводы по четвёртой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Метастратегия развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современный этап развития российского образования характеризуется смещением акцентов на формирование свободной, творческой личности, способной самостоятельно выстраивать свою жизненную и профессиональную траекторию. Процесс развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия в современном обществе претерпевает значительные изменения: усложняется деятельность педагога, повышаются требования к его личностным и профессиональным качествам, происходит смещение акцентов на формирование свободной и творческой личности, умеющей самостоятельно строить свою жизненную и профессиональную биографию. Развивающиеся интенсивные процессы информатизации и глобализации ставят педагога-профессионала перед необходимостью проявлять гибкость, мобильность, динамичность принятия решений в стремительно меняющихся и часто непредвиденных условиях. Наиболее успешными специалистами в области педагогического образования становятся люди, которые не только ответственно подходят к исполнению профессиональных обязанностей, проявляют высокий уровень профессиональной компетенции, но и обладают способностью креативно и творчески мыслить, находить нестандартные решения, по-новому смотреть на уже известные и открытые ранее факты, закономерности и технологические разработки, что свидетельствует о значительном возрастании в современном обществе роли творческой личности педагога.

Актуальность современных проблем развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия инициируют научные поиски философов (И.Н. Алексеенко, Л.А. Микешина, А.В. Сухоруких, и др.), психологов (Е.А. Белан, Р.В. Демьянчук, Л.М. Митина и др.), педагогов (В.А. Адольф, Ю.Ю. Бочарова, В.В. Горшкова, О.В. Китикарь и др.). В научных

исследованиях российских (Э.В. Шачкова, Э.В. Шокорова и др.) и зарубежных (L. Eyal, A. Freed и др.) ученых особое внимание уделяется решению проблем «разрыва между темпом обновления содержания инфраструктуры педагогического образования и темпом обновления общего образования», а также «дефицита опережающих научных исследований в сфере образования для модернизации современного содержания педагогического образования», требующих проведения специальных научных исследований процесса включения педагогов в активную творческую деятельность в соответствии с современными требованиями к профессиональной деятельности педагога, изложенными в Распоряжении Правительства РФ от 24.06.2022 N 1688-р «Об утверждении Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года» и Указе Президента Российской Федерации «О Национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».

В логике диссертационного исследования особо значимы нормативные документы, актуализирующие внимание на процессах внедрения инновационных форм педагогической деятельности, роли педагогов в разработке программ, концепций развития образовательных организаций и создания креативной, открытой, эффективной развивающей информационно-образовательной среды (Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», ст. 15. «Реализация образовательных программ с использованием электронного обучения», ст. 28. «Информационная открытость образовательной организации», ст. 100. «Мониторинг в системе образования», ст. 101. «Цифровая образовательная среда» и др.) и раскрывающие требования к особенностям реализации образовательной деятельности в условиях информатизации современного общества.

Вместе с тем, согласно последним всероссийским исследованиям, «Я-учитель», если в 2020-2022 годы отмечался рост самооценки креативности учителя (71% педагогов заявляли об активной творческой деятельности), то в 2023-2024

года у 75% опрошенных педагогов присутствуют симптомы выгорания, а у 38% -заниженная творческая самореализация.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В теории и методологии созданы предпосылки для определения и научного обоснования метастратегии развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия современного общества. Проблема развития профессиональной творческой активности педагогов сложна, ее теоретико-методологические аспекты исследовались учеными в течение нескольких исторических этапов развития педагогики и психологии.

В логике диссертационного исследования особого внимания заслуживают научные работы Е.Е. Адакина и др., в которых профессиональная активность рассматривается в контексте творческой деятельности, а творческая активность определяется не только как способность выбирать и реализовывать инновационные, наиболее эффективные методы, формы и средства обучения, но и как готовность к реализации творческого потенциала педагогического персонала образовательной организации при разработке образовательных программ, участии в профессиональных конкурсах, наполнении образовательной среды школы.

Педагогические проблемы, связанные со стратегией развития в современных условиях, отражены в работах И.А. Дониной, С. А. Тращенковой, Р.М. Шерайзиной и др., где стратегия развития понимается как определенное, теоретически обоснованное, долгосрочное планирование направления развития того или иного показателя, качества, свойства и рассматривается как некий генеральный план действий, определяющий приоритеты, ценности, цели и результат развития, а концептуальная модель описывает пути, способы и средства достижения целей с максимально рационализированным и эффективным использованием имеющихся ресурсов.

Проблемы развития профессиональной активности в образовании исследовали такие ученые, как Ю.Ю. Бочарова, Е.Е. Сартакова, А. В. Тутолмин и

др., рассматривающие педагогическую деятельность с позиции особой социокультурной реальности, в которой формируется личность как учеников, так и педагогов. При этом аспекты разработки метастратегии развития представлены в трудах Е.В. Лапина, О.В. Китикарь, Э.В. Шачкова, J. Gorelova, N. Khilko, С. Trisnawati и др. В данных работах дается обоснование концептуальных моделей и основных принципов построения системы кластеров, функции которых передаются от одного структурного подразделения к другому и служат базой для более глубоких исследований.

Описанию сущности, структуры, содержания, целей и задач функционирования цифровой информационно-образовательной среды посвящены работы А.А. Веряева, Е.В. Гнатышиной, Е.Н. Кролевецкой и др. Анализ основных положений, представленных в данных исследованиях, позволяет выделить определенные общие направления, связанные с модернизацией наполнения функций и влияния информационной образовательной среды.

Вопросам теоретико-методологического обоснования развития профессиональных компетенций и личностных качеств педагогических работников посвящен целый ряд работ отечественных (Е.В. Боровкова, Д.Е. Жданова, Н.В. Михайлова, и др.) и зарубежных (М. Boehner, C. Day, J.C. Lee, Paul A. Schutz и др.) авторов. Особенности трансформации подходов к образованию в условиях информатизации и цифровизации всех сфер жизни рассмотрены в работах М.Е. Вайндорф-Сысоева, С.Е. Гасумова, Р.В. Демьянчука, С.В. Журавлёвой, Е.А. Петелиной и других ученых. Следует отметить, что развитие творческой активности педагога в современной информационно-образовательной среде является предметом исследования В. В. Горшковой, А.В. Кандауровой, Е.Н. Кролевецкой, Н.В. Михайловой, Н.Б. Сэкулич и др. Большинство ученых выделяют творчество и креативность, наряду с цифровой и информационной грамотностью, в качестве ведущих критериев результативности организации современного образовательного процесса (А.А. Аринушкина, Ю.Ю. Бочарова,

О.В. Китикарь, Хасанов, А.С. Фетисов, R. Vanderlinde, K. Smith, J. Murray, M. Lunenberg и др.).

Отдельные аспекты формирования метакомпетентности и метапредметности педагога нашли отражение в научных работах Е.В. Боровковой, Е.В. Гнатышиной, В.В. Горшковой, С.В. Десятовой, Е.Н. Кролевецкой, А.Е. Марона, Э.В. Шачкова и др.

Между тем, целостного научного обоснования процесса проектирования метастратегии развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия в научной литературе не обнаружено, что и обусловило необходимость диссертационного исследования данной проблемы.

Таким образом, с одной стороны, в науке созданы предпосылки для комплексного анализа обозначенной проблемы и обоснования возможности теории и проектирования метастратегии развития профессиональной творческой активности педагогов, а с другой - анализ научных исследований и изучение опыта свидетельствуют о наличии противоречий между:

- объективной потребностью современного общества в создании продуктивных условий развития профессиональной творческой активности педагогов, закрепленных в указанных выше нормативных правовых документах Российского государства, и отсутствием целенаправленного стратегического планирования деятельности образовательных организаций для решения данной проблемы;

- признанием значимости и необходимости развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях современного информационного многообразия и отсутствием концептуального и методологического обоснования метастратегии данного процесса;

- возросшей потребностью педагогической теории и практики в научно-методическом обосновании мегастратегии развития профессиональной творческой

активности педагогов и недостаточной теоретико-методологической и методико-технологической разработанностью данной проблемы в педагогической науке.

Поиск и научное обоснование решения выявленных противоречий, социальная, теоретическая и практическая значимость роли метастратегии в развитии профессиональной творческой активности педагогов определили проблему исследования: выявить, каковы концептуально-методологические основания процесса проектирования метастратегии развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования «Метастратегия развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия».

Объект исследования: профессиональная творческая активность педагогов.

Предмет исследования: теоретико-методологические и методико-технологические основы проектирования метастратегии развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия.

Цель исследования: разработать, научно обосновать концепцию и методологию проектирования метастратегии развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия и экспериментально исследовать их реализацию.

Анализ современных научных работ по выявленной проблеме, исторического и современного опыта развития профессиональной творческой активности педагогов, а также собственные методы изучения данной проблемы позволили выдвинуть гипотезу исследования: развитие профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия будет обеспечено, если методология и теория проектирования метастратегии данного процесса основаны на предположении о том, что:

- методологическим регулятивом проектирования развития профессиональной творческой активности педагогов выступает оптимальное сочетание синергетического, средового и аксиологического подходов;

- концепция развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия включает понятийно-теоретическое пространство процесса исследования, определение структуры и содержания понятия «метастратегия развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия»;

- теоретико-методологическим основанием развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия является идея динамического равновесия и взаимодополнения, определяющая праксиологическую основу научно-методической метатехнологии проектирования образовательного процесса;

- метастратегия развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия является комплексной (по содержанию), ценностно-смысловой (по назначению), рефлексивно-оценочной (по результату);

- процессуальные, личностные, результативные закономерности и принципы определяют направленность, цель, содержание, организацию исследуемого процесса развития профессиональной творческой активности педагога;

- содержание профессиональных и учебно-профессиональных практик направлено на формирование ценностного отношения педагогов к творческой деятельности, овладение продуктивными способами разработки творческих педагогических проектов и трансляции их другим педагогам;

- определены критерий и показатели оценки результативности метастратегии развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия.

В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Разработать, научно обосновать понятие «профессиональная творческая активность педагогов», определить его структуру и содержание.

2. Выявить общественно-исторические предпосылки развития профессиональной творческой активности педагогов.

3. Разработать концепцию проектирования процесса развития профессиональной творческой активности педагогов, включающую ведущую идею, принципы, структурно-содержательную характеристику.

4. Обосновать методологию проектирования метастратегии развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия.

5. Спроектировать процесс научно-методического сопровождения реализации метастратегии развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия.

6. Определить и научно обосновать оценочно-диагностический инструментарий оценки сформированности метастратегии развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия и уровни их проявления.

7. Изучить результативность реализации метастратегии развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия.

Методологическую основу исследования составляет оптимальное сочетание синергетического, средового и аксиологического подходов, позволяющее определить и научно обосновать метастратегию процесса профессионального развития творческой активности в условиях информационного многообразия. Синергетический подход (Л.А. Бурганова, В.Г. Буданов, К.И. Корчак, Р.К. Сережникова и др.) исследует философско-педагогические

основания процесса саморазвития личности в контексте его системности, актуализации её потенциальных возможностей для последующей трансформации и формирования синергетического мышления.

Средовый подход (Е.В. Боровская, Ю.С. Мануйлов, В.Г. Рындак и др.) ориентирует на развитие профессиональной творческой активности педагогов посредством создания специальной образовательной среды, продуктивной для развития основных профессиональных качеств и предоставляющей возможности для самореализации и саморазвития личности.

Аксиологический подход (А.А. Веряев, С.В. Десятова, И.В. Роберт, И.А. Царёва и др.) обеспечивает структурирование профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия и функциональную взаимосвязь всех ее структурно-содержательных элементов на методологическом, дидактическом и социологическом уровнях.

Методы научного исследования: теоретические (анализ, синтез, дедукция, индукция, обобщение, систематизация философской, психологической, педагогической литературы, нормативных документов по проблеме исследования, историко-компаративитский анализ российского и зарубежного опыта моделирования процесса развития творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия); эмпирические (опрос, анкетирование, диагностическое тестирование, долгосрочное включение в экспериментальную деятельность, педагогическое наблюдение, изучение нормативных документов); статистические: метод сравнения средних данных, непараметрические критерии оценки достоверности и значимости полученных результатов ^-критерий Стьюдента, критерий Манна-Уитни) и другие методы статистического отбора).

Теоретические основания исследования: теории проектирования метастратегии развития образовательных систем (Е.Е. Адакин, О.В. Китикарь, Д. Хлебников, А. Яцына и др.), концепции развития профессиональной творческой активности педагогов (Н.Ю. Абраменко, М.В. Александрова, Н.В. Антонов,

Е.Д. Безниско, О.Г. Белокопытова, М.А. Бельских, И.Б. Бичева, В.И. Блинов, Е.Ю. Есенина, С.В. Десятова, Н.Ф. Родичев, И.А. Царева и др.), научные идеи моделирования процесса информационной открытости образовательной организации (В.Б. Алферьева-Термсикос, С.Е. Гасумова, О.В. Головачева, Е.А. Дькова, Б.П. Дьяконов, Б.М. Игошев и др.).

Источниковая база исследования состоит из следующих элементов.

1.Архивные документы, хранящиеся в Санкт-Петербургском государственном казенном учреждении «Центральный государственный архив Санкт-Петербурга» (ЦГА СПб).

2. Нормативно-правовые документы Российского законодательства XX-XXI вв. в области образования, содержащиеся: в приказах Министерства образования и науки Российской Федерации (в настоящее время прекратило свое существование и разделилось на Министерство просвещения Российской Федерации и Министерство науки и высшего образования Российской Федерации), Министерства культуры Российской Федерации, Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, постановлениях Правительства Российской Федерации, Федеральных государственных образовательных стандартах (далее - ФГОС), Государственных образовательных стандартах профессионального образования.

3. Стратегические документы органов государственной власти, влияющие на развитие системы образования: Концепция развития образования Российской Федерации на 2008-2015 гг. (одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 25 августа 2008 г. 16 №2 1244-р); Послание Президента Федеральному Собранию от 21 февраля 2023 г.; документы Национального проекта «Образование»; Прогноз долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2030 г.; Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 г. (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 июня 2022 г. № 1688-

р); Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2030 г. (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2024 г. № 4146-р).

4. Материалы публичных выступлений и интервью отечественных политических деятелей и представителей системы образования по вопросам модернизации национального высшего образования, в частности: Президента Российской Федерации В. В. Путина, министра науки и высшего образования Российской Федерации (с 14 мая 2024 г. - министра науки и высшего образования Российской Федерации) В. Н. Фалькова.

5. Образовательные программы и учебно-методические материалы образовательных организаций: 527 рабочих образовательных программ начального, общего и среднего образования в 33 общеобразовательных организациях России, реализовывавшихся в 2022-2023 гг. (из них 49 программ начального образования, 58 - программ общего образования; 20 - программ среднего образования; учебные планы, рабочие планы практик, документы по организации учебного процесса).

Эмпирическую базу исследования составили результаты исследований, проводимых под руководством и при участии автора в рамках авторской программы «Развитие профессиональной творческой активности педагогов» и мегапроекта «Эвристическая информационно-образовательная среда как фактор развития профессиональной творческой активности педагога» в образовательных организациях с 2017 по 2025 годы. Исследования проводились в пяти территориях России (Москва, Санкт-Петербург, Владимир, Калуга, Пермь), в 33 образовательных организациях. Всего в исследовании приняли участие 1367 человека (353 педагога и 1014 обучающихся).

Этапы исследования:

Диссертационное исследование осуществлялось в период с 2017 по 2025 гг. и включало четыре этапа.

На первом, поисково-аналитическом этапе (2017-2018 гг.), определялась актуальность проблемы развития творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия; изучалась философская, психологическая, педагогическая, научно-методическая литература и диссертационные исследования; выделялись основные принципы и положения теорий и концепций развития педагогического творчества на современном этапе.

На втором, концептуально-теоретическом этапе (2019-2020 гг.), были разработаны теоретико-методологические основы, структура и содержание диагностического инструментария исследования современного состояния проблемы и оценки уровня сформированности творческой активности педагогов в цифровой образовательной среде, а также выделения компонентов образовательной среды современных школ, способствующих развитию творческой активности педагогов.

На третьем, прогностическом этапе (2021-2024 гг.), была определена и научно обоснована стратегическая парадигма исследования процесса развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия, разработаны и сформулированы методологические основы проектирования данного процесса.

На четвертом, обобщающе-аналитическом этапе (2024-2025 гг.), осуществлена систематизация результатов экспериментального исследования, проведена статистическая обработка и обобщение результатов, сформированы выводы, оформлен текст диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем раскрыто новое направление теории общей педагогики, ориентированное на метастратегическую парадигму развития профессиональной творческой активности педагогов. В исследовании:

- предложено авторское определение понятия «профессиональная творческая активность педагога», раскрыты его структура и содержание с позиции

оптимального сочетания синергетического, средового и аксиологического подходов;

- определены и систематизированы общественно-исторические предпосылки развития профессиональной творческой активности педагогов, включающие историко-педагогические, теоретико-методологические и социально-педагогические аспекты;

- разработана концепция развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия, включающая: концептуальные основания развития профессиональной творческой активности педагогов; концептуальную модель профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия и организационно -педагогические основы развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия;

- представлены теоретико-методологические и методико-технологические основы выбора метастратегии и технологии проектирования процесса развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия;

- впервые выдвинута и обоснована метастратегическая парадигма развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия и проведен анализ всех возможностей, ресурсов, перспектив и рисков ее реализации;

- раскрыты научные обоснования метастратегии развития творческой активности педагогов, рассматриваемой как комплекс профессионально-значимых технологических и методологических ориентиров, методов и средств ее развития в условиях информатизации и глобализации образования;

- выявлены основные перспективы инновационного мегапроекта развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного

многообразия, системообразующей составляющей которого является эвристическая информационно-образовательная среда;

- доказана результативность метастратегии развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия.

Теоретическая значимость заключается в том, что в результате исследования внесен определенный вклад в развитие теории и методологии образования:

- уточнен и систематизирован понятийный аппарат проблемной области исследования, актуализирующий междисциплинарный характер метастратегии развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия как ценностно-ориентированного, целенаправленного, функционального и динамического процесса, что углубляет смысл понятий «профессиональная активность», «творческая активность» и обеспечивает дальнейшую теоретическую разработку данной концепции;

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Хачатурова Карине Робертовна, 2026 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абдузизова, В. В. Метастратегия развития образования: монография / В. В. Абдузизова. - Москва: Наука, 2015. - 248 с.

2. Авво Б.В. и др. Учитель будущего: инновационный опыт и успешные педагогические практики: монография / Коллектив авторов. - Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». - 2020. - 260 с.

3. Адольф, В. А. Инновационные подходы к определению содержания профессионального образования в цифровой образовательной среде вуза / В. А. Адольф // Актуальные проблемы борьбы с преступностью: вопросы теории и практики. - Красноярск: Сибирский юридический институт МВД РФ, 2020. - С. 13-16.

4. Алферьева-Термсикос, В.Б. Структура электронной информационно-образовательной среды педагогического вуза / В. Б. Алферьева-Термсикос // Педагогический журнал. 2022. Т. 12. № 6А. Ч. I. С. 458-466.

5. Андреева А.А. Информационно-образовательная среда университета // Международный научно-исследовательский журнал. 2018. № 11(77). С. 34-37.

6. Бичева, И. Б. Развитие педагогического творчества будущего педагога / Бичева И. Б., Десятова С.В., Царева И. А. // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2017. №1 (25). С. 73-78.

7. Боровкова, Е. В. Методологические основы проектирования и реализации профессиональной подготовки педагогов в условиях цифровой образовательной среды: диссертация ... доктора педагогических наук. М., 2024. 450 с.

8. Блинов В.И., Сергеев И.С., Есенина Е.Ю. и др. Педагогическая концепция цифрового профессионального образования и обучения: Монография / Под науч. ред. В.И.Блинова. М.: Изд. дом «Дело» РАНХиГС, 2020. 112 с.

9. Бужинская, Н.В., Васева Е.С., Шубина Н.В. Организация онлайн -взаимодействия участников учебного процесса в условиях цифровой образовательной среды // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2019. № 8 (141). С. 44-49.

10.Бутенко В., Полунин К., Котов И., и др. Россия 2025: от кадров к талантам / The Boston Consulting Group; Сбербанк. М., 2017. 69 с.

11.Вербицкий, А. А. Цифровое обучение: проблемы, риски и перспективы // Homo Cyberus. 2019. №1(6).

12.Гринкевич, В. В. Педагогические технологии в современном лицее // Нар. асвета. 2005. № 7. С. 34-37.

13.Гнатышина, Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры формирования цифровой культуры будущего педагога: диссертация ... доктора педагогических наук. Грозный, 2019. 355 с.

14. Горшкова, В. В. Субъектная позиция педагога в условиях цифровой трансформации образования: диссертация ... доктора педагогических наук. СПб., 2023. 400 с.

15.Заславская О.Ю. Организация взаимодействия между преподавателем и студентами в ходе обучения созданию и использованию электронных образовательных материалов // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2018. №4(15). С. 351-362.

16.Казакова, Е.И. Цифровая трансформация педагогического образования // Ярославский педагогический вестник. 2020. № 1 (112). С. 8-14.

17. Кандаурова, А.В. Повышение квалификации педагогов в условиях изменений социального взаимодействия: диссертация ... доктора педагогических наук. Тюмень, 2019. 421 с.

18.Колыхматов, В.И. Профессиональное развитие педагога в условиях цифровизации образования: учеб-метод. пособие. СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2020. 135 с.

19.Король А. Д. Информационный и эвристический подходы в образовании // Глава 1 в книге «Эвристическое обучение. От теории к практике».

20.Кочетков М.В. Педагогические метафакторы становления и развития профессионально-творческих качеств преподавателя // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2017. №2 (69).

21.Круподерова Е.П., Круподерова К.Р. Проектирование цифровой образовательной среды будущими магистрами педагогического образования // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №63-3. С.60-63.

22. Марон, А. Е. Развитие профессиональной творческой активности педагога в условиях информационного многообразия: монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2023. 190 с.

23.Митина, Л.М. Полидисциплинарный подход к педагогическому труду: от нестабильности к определенности и развитию // Новая психология профессионального труда педагога: от нестабильной реальности к устойчивому развитию. М.: Психологический институт РАО, 2021. С. 3-9.

24.Никулина, Т.В., Стариченко Е. Б. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление // Педагогическое образование в России. 2018. № 8. С. 107-113.

25.Панов, В.И. Экопсихологический подход в проектировании образовательной среды // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2021. № 4. С. 10-18.

26.Подласый И.П. Педагогика.

27.Подымова, Л. С., Духова Л. И. Инновационная образовательная среда как средство развития профессионализма педагога // Высшее образование сегодня. 2018. № 1. С. 7-11.

28.Пригожин, И. Р. От существующего к возникающему: Время и сложность в физических науках. М.: Наука, 1985. 327 с.

29. Роберт И.В. Развитие методологии научно-педагогического исследования в условиях «цифровой» парадигмы образования // Актуальные проблемы методологии научно-педагогических исследований: Монография. Омск: Изд-во ОмГА, 2020. С. 6-27.

30.Рулиене Л. Н. Электронная информационно-образовательная среда современного университета: Монография. Улан-Удэ: Бурятский государственный университет, 2018. 148 с.

31.Салманова Д. А., Чупанов А. Х., Абдулатипова Э.А. Информационно -образовательная среда как условие подготовки магистрантов образования к проектно-эвристической деятельности // Балтийский гуманитарный журнал. 2021. №2 (35). С. 139-143.

32.Симонова Г.И., Лучинина А.О., Костюнина Н.Ю., Латыпова Л.А. Творческая активность студентов: возможности смешанной модели консорциума // Образование и саморазвитие. 2023. Том 18, № 2. С. 164-183.

33.Скаткин М. Н. (ред.). Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Просвещение, 1982. 319 с.

34.Сластенин В.А. Субъектно-деятельностное содержание профессионально-личностного развития учителя // Профессионализм педагога: компетентностный подход в образовании. М.: МАНПО, 2011. С.17.

35. Соколов, А. В., Лаптева, А. В. Университет 4.0: философско -методологический анализ // Университетское управление: практика и анализ. 2017. Т. 21, № 1. С. 16-29.

36.Уваров, А.Ю. Технологии виртуальной реальности в образовании // Наука и школа. 2018. №4. С.108-117.

37.Ушинский, К. Д. Проект учительской семинарии // Педагогические сочинения: в 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1988. С. 81-88.

38. Федеральный закон от 28.06.2014 № 172-ФЗ «О стратегическом планировании в Российской Федерации» (ред. от 17.02.2023 г.).

39.Халин, В. Г. Цифровизация и ее влияние на российскую экономику и общество: преимущества, вызовы, угрозы и риски // Управленческое консультирование. 2018. № 10. С. 46-52.

40.Хачатурова, К. Р., Гавриков А. Л., Дидковская В. Г. Профессиональная творческая активность педагогов как полидисциплинарная проблема // Человек и образование. 2023. № 3(76). С. 67-75.

41. Хуторской, А. В. Дидактическая эвристика: теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. 416 с.

42.Хуторской А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. № 2. С. 58-62.

43.Шамова, Т. И., Третьяков П. И., Шамова Н. М. Управление образовательными системами. М.: Академия, 2002. 312 с.

44. Якубель, Г. И., Лебединская Н. Н. Эвристическое обучение в системе профессиональной подготовки будущих педагогов // Вышэйшая школа. 2010. № 2. С. 39-44.

45.Ямбург, Е.А. Профессионализм педагога: ответы на вызовы современности. М.: Просвещение, 2023. 255 с.

46.Ясвин В.А. Инструментальная экспертиза в процессе педагогического проектирования школьной среды: Дис. ... доктора пед. наук. М., 2019. 417 с.

Приложение 4

ЭКСПЕРТНОЕ ОБОСНОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТАСТРАТЕГИИ

Для экспертного обоснования результативности разработанной метастратегии была сформирована выборка педагогов, разделенная на две репрезентативные группы: экспериментальную (ЭГ), в которой осуществлялась целенаправленная работа в рамках метастратегии, и контрольную (КГ), где образовательный процесс продолжался в традиционном режиме. Оценка динамики развития профессиональной творческой активности проводилась на констатирующем (начальном) и контрольном (итоговом) этапах эксперимента. В качестве инструмента оценки использовался метод экспертных оценок. К процедуре были привлечены 20 экспертов из числа компетентных специалистов в области образования, включая методистов, руководителей методических объединений и представителей администрации образовательных организаций. Эксперты оценивали уровень проявления компонентов творческой активности педагогов по специально разработанной 10-балльной шкале, где 1 балл соответствовал минимальному проявлению качества, а 10 баллов максимальному.

Блок 1: Оценка по компонентам профессиональной творческой активности

(ПТА)

Таблица 1. Сравнительные результаты экспертной оценки уровня развития профессионально-познавательной активности педагогов (средний балл по 10-балльной шкале)____

Группа Количество педагогов (К) Констатирующий этап (средний балл, М ± с) Контрольный этап (средний балл, М ± с) Прирост (А)

ЭГ 125 4,8 ± 1,2 8,2 ± 0,9 +3,4

КГ 125 4,7 ± 1,3 5,4 ± 1,1 +0,7

Примечание: М - среднее арифметическое, а - стандартное отклонение.

Аналитический комментарий к таблице: Данные таблицы 1 наглядно демонстрируют значительное превосходство в динамике развития профессионально-познавательной активности в экспериментальной группе. Прирост среднего балла в ЭГ составил 3,4 балла, что в 4,8 раза превышает прирост в контрольной группе (0,7 балла). Это свидетельствует о том, что целенаправленная работа в рамках метастратегии эффективно стимулирует стремление педагогов к расширению профессионального кругозора и освоению новых технологий.

Таблица 2. Сравнительные результаты экспертной оценки уровня развития социально-образовательной активности педагогов (средний балл по 10-балльной шкале) ____

Группа Количество педагогов (№) Констатирующий этап (средний балл, М ± с) Контрольный этап (средний балл, М ± с) Прирост (А)

ЭГ 125 4,2 ± 1,5 7,9 ± 1,1 +3,7

КГ 125 4,3 ± 1,4 5,1 ± 1,3 +0,8

Примечание: М - среднее арифметическое, а - стандартное отклонение.

Аналитический комментарий: Как видно из таблицы 2, реализация метастратегии оказала существенное влияние на развитие социально-образовательной активности. Прирост в ЭГ (+3,7 балла) значительно опережает динамику в КГ (+0,8 балла). Это подтверждает, что созданные в рамках метастратегии условия для сетевого взаимодействия, участия в проектах и обмена опытом эффективно способствуют выходу педагогов за рамки своего урока и их активному участию в жизни профессионального сообщества.

Таблица 3. Сравнительные результаты экспертной оценки уровня развития творческой самостоятельности педагогов (средний балл по 10-балльной шкале)

Группа Количество педагогов (№) Констатирующий этап (средний балл, М ± с) Контрольный этап (средний балл, М ± с) Прирост (А)

ЭГ 125 3,9 ± 1,1 7,5 ± 1,0 +3,6

КГ 125 3,8 ± 1,2 4,5 ± 1,1 +0,7

Примечание: М - среднее арифметическое, а - стандартное отклонение.

Аналитический комментарий: Таблица 3 показывает результаты оценки наиболее сложного, интегративного компонента — творческой самостоятельности. В экспериментальной группе зафиксирован значительный рост среднего балла (+3,6), в то время как в контрольной группе динамика минимальна (+0,7). Это является ключевым доказательством эффективности метастратегии, поскольку именно творческая самостоятельность (способность к созданию авторских продуктов) является высшим проявлением ПТА.

Блок 2: Распределение педагогов по уровням развития ПТА Таблица 4. Динамика распределения педагогов ЭГ по уровням развития

профессиональной творческой активности (в % от общего числа в группе)

Уровень Констатирующий этап (%) Контрольный этап (%) Изменение (%)

Высокий (8-10 баллов) 5% 48% +43%

Средний (5-7 баллов) 35% 45% +10%

Низкий (1-4 балла) 60% 7% -53%

Итого 100% 100%

Аналитический комментарий: Таблица 4 демонстрирует качественные изменения в структуре экспериментальной группы. Наблюдается массовый переход педагогов с низкого уровня на средний и высокий. Доля педагогов с высоким уровнем ПТА увеличилась почти в 10 раз (с 5% до 48%), а доля педагогов с низким уровнем сократилась более чем в 8 раз (с 60% до 7%).

Таблица 5. Динамика распределения педагогов КГ по уровням развития

профессиональной творческой активности (в % от общего числа в группе)

Уровень Констатирующий этап (%) Контрольный этап (%) Изменение (%)

Высокий (8-10 баллов) 4% 7% +3%

Средний (5-7 баллов) 36% 42% +6%

Низкий (1-4 балла) 60% 51% -9%

Итого 100% 100%

Аналитический комментарий: В контрольной группе (Таблица 5) также наблюдается некоторая положительная динамика, что можно объяснить общими процессами в системе образования. Однако эти изменения носят незначительный, эволюционный характер. Большинство педагогов (51%) остались на низком уровне развития ПТА, а прирост на высоком уровне составил всего 3%. Сравнение с данными ЭГ подтверждает статистическую значимость влияния метастратегии.

Блок 3: Оценка по конкретным показателям (для большей детализации) Таблица 6. Экспертная оценка показателя «Создание авторских методических

Группа Констатирующий этап (%) Контрольный этап (%) Динамика

ЭГ 12% 65% +53%

КГ 11% 18% +7%

Аналитический комментарий: Этот показатель напрямую отражает творческую самостоятельность. Как видно из таблицы 6, в ЭГ доля педагогов, которые по итогам эксперимента стали создавать собственные методические продукты (уроки, программы, цифровые ресурсы), выросла более чем в 5 раз. В КГ этот рост незначителен.

Таблица 7. Экспертная оценка показателя «Активное участие в сетевых

профессиональных сообществах» (в % педагогов)

Группа Констатирующий этап (%) Контрольный этап (%) Динамика

ЭГ 20% 85% +65%

КГ 18% 30% +12%

Аналитический комментарий: Данные таблицы 7 подтверждают эффективность метастратегии в развитии социально-образовательной активности. Целенаправленная работа по вовлечению педагогов ЭГ в сетевое взаимодействие привела к взрывному росту их активности в профессиональных сообществах.

Блок 4: Статистическая значимость результатов Таблица 8. Результаты проверки статистической значимости различий между ЭГ и КГ на контрольном этапе по ^критерию Стьюдента (по интегральному показателю ПТА) ___

Группа Средний балл ^критерий (эмпирическое значение) Уровень значимости (р) Вывод

ЭГ 7,87 15,43 < 0,001 Различия статистически значимы

КГ 5,00

Аналитический комментарий: Для подтверждения достоверности полученных результатов был применен ^критерий Стьюдента. Эмпирическое значение критерия (=15,43) значительно превышает критические значения для данного объема выборки. Полученный уровень значимости р < 0,001 свидетельствует о том, что различия в средних показателях профессиональной творческой активности между экспериментальной и контрольной группами на итоговом этапе не случайны и обусловлены экспериментальным воздействием.

Таблица 9. Результаты проверки статистической значимости сдвига в ЭГ по Т-критерию Вилкоксона ___

Компонент ПТА Т-критерий (эмпирическое значение) Уровень значимости (р) Вывод

Профессионально-познавательная активность 215 < 0,001 Сдвиг статистически значим

Социально -образовательная активность 187 < 0,001 Сдвиг статистически значим

Творческая самостоятельность 231 < 0,001 Сдвиг статистически значим

Аналитический комментарий: Для оценки значимости изменений внутри самой экспериментальной группы был использован Т-критерий Вилкоксона. Как показывают данные таблицы 9, по всем трем компонентам ПТА наблюдается статистически значимый положительный сдвиг (р < 0,001). Это доказывает, что изменения в ЭГ являются результатом реализации метастратегии, а не случайных флуктуаций.

Блок 5: Обобщающая таблица Таблица 10. Сводные результаты экспертного обоснования результативности метастратегии развития ПТА___

Оцениваемый параметр Контрольная группа (КГ) Экспериментальная группа(ЭГ) Краткий вывод

Прирост среднего балла ПТА +0,73 +3,57 Динамика в ЭГ в 4,9 раза выше

% педагогов на высоком уровне 7% 48% Доля педагогов на высоком уровне в ЭГ в 6,8 раз больше

% педагогов на низком уровне 51% 7% Доля педагогов на низком уровне в ЭГ в 7,3 раза меньше

Статистическая значимость различий (р) < 0,001 Результаты ЭГ статистически достоверно превосходят результаты КГ

Итоговый аналитический комментарий: Сводные данные, представленные в таблице 10, однозначно свидетельствуют о высокой результативности разработанной и реализованной метастратегии. По всем ключевым показателям — как количественным (прирост среднего балла), так и качественным (перераспределение по уровням) — экспериментальная группа продемонстрировала значительное и статистически достоверное превосходство

над контрольной. Это позволяет сделать вывод о доказанности эффективности предложенной метастратегии развития профессиональной творческой активности педагогов в условиях информационного многообразия.