Педагогическое обеспечение профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, доктор наук Ушаков Алексей Антонидович

• Ушаков Алексей Антонидович
• доктор наук
• 2026

Оглавление диссертации доктор наук Ушаков Алексей Антонидович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ

1.1. Профессиональное саморазвитие педагогов как междисциплинарная научная проблема

1.2. Сущность, структура, содержание и функции педагогического обеспечения профессионального саморазвития педагогов

1.3. Опыт профессионального саморазвития педагогов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ ПЕДАГОГОВ

В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

2.1. Развитие представлений о цифровой образовательной среде

2.2. Структура и профессионально-развивающий потенциал современной цифровой образовательной среды

2.3. Формирование готовности педагогов к непрерывному процессу профессионального саморазвития в цифровой образовательной среде

2.4. Методологические подходы и регулятивы профессионального

саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

3.1. Концепция педагогического обеспечения непрерывного профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде

3.2. Моделирование педагогического обеспечения профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде

3.3. Педагогические условия, принципы, механизмы реализации и тенденции профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде

3.4. Оценка результатов профессионального саморазвития педагогов в

цифровой образовательной среде

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

4.1. Предпосылки разработки технологии педагогической поддержки профессионального саморазвития педагогов

4.2. Проектирование и апробация технологии педагогической поддержки профессионального саморазвития педагогов

4.3. Разработка и реализация индивидуальных профессионально-

развивающих траекторий педагогов

Выводы по четвертой главе

ГЛАВА 5. МОНИТОРИНГ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ В ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

5.1. Стратегия и организация экспериментального исследования

5.2. Экспериментальная проверка основных положений концепции педагогического обеспечения непрерывного профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде

5.3. Динамика результатов профессионального саморазвития педагогов

Выводы по пятой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое обеспечение профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные быстро изменяющиеся социально-культурные условия определяют приоритетность «человеческого фактора» как инвестиционного ресурса во всех важнейших сферах общества. Важнейшим нематериальным активом становится образование, а его главной фигурой - личность педагога. Одним из ведущих направлений модернизации системы образования выступает повышение способности педагогов к саморазвитию. Эта приоритетная задача определяется в современных стратегиях. Так, в Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 24.06.2022 г. № 1688-р) обозначен ведущий принцип непрерывности профессионального развития педагогов. Указом Президента РФ № 309 от 7 мая 2024 г. «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» самореализация личности и профессиональное саморазвитие в условиях цифровой трансформации современной образовательной среды определены в качестве приоритетных ценностно-целевых ориентиров реализации государственной политики в сфере образования.

Анализ работ, посвященных исследованию природы педагогической деятельности, показывает, что она основывается на развитии творческого субъекта, а не исполнителя, при этом сформированная профессиональная компетентность - продукт саморазвития педагога (Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.). Остановка в саморазвитии приводит к неспособности педагога изменяться, решать возникающие задачи, использовать новые образовательные технологии, что вызывает дефициты и ограничения в педагогической деятельности.

В настоящее время в результате объединения отдельных образовательных микросред сформировалась единая цифровая образовательная среда, которая не создается, а существует как объективная реальность.

Такая среда выдвигает новые вызовы для саморазвития педагогов, связанные с необходимостью совершенствования цифровых компетенций, что ведет к обновлению функций педагогической деятельности. Это актуализирует приоритетность профессионального саморазвития педагогов, способных адаптироваться к изменяющейся реальности и порождать собственные смыслы деятельности в цифровой образовательной среде в условиях неопределенности будущего и возникающих рисков.

По результатам проведенного нами анкетирования педагогов общего и профессионального образования, а также студентов, обучающихся по педагогическим направлениям подготовки, установлено, что для 89,5 % респондентов характерен высокий уровень потребности в саморазвитии. Вместе с этим имеются затруднения в осуществлении процесса саморазвития, связанные с непрерывным изменением, расширением и обновлением профессиональных знаний, использованием цифровых ресурсов. Профессиональные дефициты обусловлены недостаточностью оказываемой внешней поддержки, что актуализирует реализацию педагогического обеспечения саморазвития. Результаты исследования обозначенной проблемы, которые адресованы наставникам саморазвивающихся педагогов, выступают в качестве научной основы для решения практико-ориентированной задачи педагогического обеспечения профессионального саморазвития с учетом особенностей цифровой образовательной среды.

Степень разработанности темы исследования. Анализ степени разработанности проблемы педагогического обеспечения профессионального саморазвития педагогов позволяет выделить различные направления исследований в аспекте цифровой трансформации. Особую значимость представляют педагогические и междисциплинарные исследования по следующим направлениям.

Первое направление представлено исследованиями в области саморазвития. Философское осмысление этого понятия определяется как самодвижение субъекта: М.М. Бахтин обосновал принцип активности в саморазвитии личности,

Н.А. Бердяев выделял категорию самопознания, А.Ф. Лосев определил основы диалектики саморазвития. Л.С. Выготский и С.Л. Рубинштейн рассматривали саморазвитие в качестве способности проектировать себя, активно взаимодействуя с внешним миром. Саморазвитие сопряжено с понятиями стратегий жизни (К.А. Абульханова-Славская) и самоактуализации (А. Маслоу).

Саморазвитие в трудах ведущих ученых определяется с различных позиций: непрерывный процесс через овладение деятельностью (Б.Г. Ананьев), самодетерминация развития с точки зрения смыслов (Д.А. Леонтьев), процесс интеграции внешней подготовки и внутреннего движения (В.А. Сластенин), сознательное изменение себя в становлении субъектности (В.И. Слободчиков). Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.К. Маркова рассматривали человека как субъект, способный к непрерывному самосовершенствованию.

В трудах Э.Ф. Зеера и И.А. Шаршова профессиональное саморазвитие обосновано с точки зрения синергетического подхода, в работах А.А. Бодалева,

A.А. Деркача, В.Г. Зазыкина реализуется акмеологический подход в исследовании саморазвития. В.И. Андреев раскрыл творческий характер профессионального саморазвития педагогов.

Второе направление отражено в исследованиях, посвященных основам педагогического обеспечения и поддержки саморазвивающихся субъектов. Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, В.П. Зинченко, Н.Б. Крылова, С.В. Кульневич развивали идею о взаимосвязи саморазвития субъекта с педагогической поддержкой в социуме. Педагогическое обеспечение определяется как особый вид деятельности (А.В. Волохов, В.В. Измайлова, И.В. Протасова, А.И. Тимонин); система определенных мер, обеспечивающих результативность (С.Л. Болотова,

B.С. Торохтий); создание условий, повышающих эффективность процессов (Н.М. Борытко, Н.Ю. Шепелева). Результаты исследования педагогического обеспечения в аспектах обеспечения качества образования и предупреждения деформаций педагогов представлены в работах Е.П. Мулловой, Е.В. Фаламеевой, Г.А. Шабанова и других ученых.

Третье направление включает исследования профессионально -развивающей образовательной среды и её цифровизации. Взаимосвязь среды и саморазвития исследованы Ю.С. Мануйловым, В.И. Пановым, В.В. Рубцовым. Влияние среды на саморазвивающихся субъектов установлено в работах Г.А. Ковалева, В.А. Ясвина. Вопросы цифровой трансформации освещаются в трудах М.В. Богуславского, О.Н. Мачехиной, Е.В. Неборского. В последние годы выполнялись исследования, посвященные личностно-профессиональному росту, самореализации и профессиогенезу специалистов в цифровой образовательной среде (А.В. Батаршев, Т.А. Безматерных, О.О. Богатырева, Н.В. Бордовская, Е.П. Бочарова, О.В. Вашечкина, В.В. Вялых, Г.В. Днепровская, Л.В. Козилова, Д.М. Рогозин, В.А. Петьков). Проблема цифровой трансформации образования и саморазвития педагогов широко отражена в исследованиях зарубежных ученых (T.M. Gunn, A. Harris, M. Jones, A.I. Klieba, H. Morgan и других исследователей).

Анализ междисциплинарных исследований позволяет отметить, что проблема педагогического обеспечения саморазвития педагогов не решалась целостно и системно. В теории педагогике не представлены исследования, посвященные педагогическому обеспечению профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде.

Степень научной разработанности проблемы определяет необходимость исследования, обоснования и разработки недостающего педагогического знания:

- на теоретическом уровне - теоретических основ и целостной концепции педагогического обеспечения профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде;

- на методологическом уровне - регулятивов, служащих ориентирами профессионального саморазвития и его педагогического обеспечения в цифровой образовательной среде;

- на технологическом уровне - инновационной практико-ориентированной технологии поддержки профессионального саморазвития педагогов.

Анализ результатов научных исследований и существующей практики позволил определить следующие противоречия:

- на научно-теоретическом уровне - между необходимостью в теоретическом обосновании педагогического обеспечения профессионального саморазвития и фрагментарностью известных знаний о его сущности, структуре, содержании, функциях и специфике реализации в современной цифровой образовательной среде;

- на философско-методологическом уровне - между необходимостью методологического обоснования профессионального саморазвития педагога и отсутствием регулятивов, позволяющих исследовать и осуществлять этот процесс и его педагогическое обеспечение в цифровой образовательной среде;

- на концептуально-содержательном уровне - между потребностью в целостном знании об особенностях функционирования педагогического обеспечения профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде и отсутствием теоретической концепции, включающей модель как инструмент её реализации;

- на конкретно-технологическом уровне - между потребностью в технологическом обеспечении процесса профессионального саморазвития и отсутствием технологии педагогической поддержки профессионального саморазвития педагогов;

- на оценочно-рефлексивном уровне - между потребностью в организации мониторинга эффективности реализации педагогического обеспечения профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде и отсутствием критериев, которые позволяют определить результативность профессионального саморазвития.

Поиск способов разрешения обозначенных противоречий и актуальность темы обусловили следующую главную проблему исследования: в чем заключаются теоретические, методологические и концептуальные основы педагогического обеспечения процесса профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде?

Главная проблема определяет частные проблемы исследования:

1) в чем заключаются сущность профессионального саморазвития педагогов, содержательно-структурная организация и функции педагогического обеспечения этого процесса?

2) как структурно организована цифровая образовательная среда и в чем заключается её профессионально-развивающий потенциал?

3) в чем заключаются методологические основания профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде?

4) каковы концептуальные основы педагогического обеспечения профессионального саморазвития педагогов, включающие модель реализации концепции, педагогические условия, принципы, механизмы и тенденции этого процесса в цифровой образовательной среде?

5) как спроектировать и реализовать на практике технологию педагогической поддержки профессионального саморазвития педагогов?

6) каким образом оценить эффективность реализации педагогического обеспечения профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде?

Объект исследования: профессиональное саморазвитие педагогов в цифровой образовательной среде.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение непрерывного процесса профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде.

Цель исследования: научное обоснование, разработка и апробация в образовательной практике концепции педагогического обеспечения непрерывного профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде.

Гипотеза исследования: педагогическое обеспечение профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде может быть целостным и результативным, если:

- процесс его реализации строится исходя из современных представлений о структуре педагогического обеспечения, включающего совокупность взаимосвязанных компонентов: организационно-целевой компонент (цель -

формирование профессиональной субъектности в процессе приобретения опыта саморазвития); содержательно-методический компонент (различные виды опыта - эмоционально-ценностного отношения, педагогического проектирования, творческой деятельности и отношений, реализации аналитико-синтетической деятельности, самоорганизации и саморегуляции непрерывного профессионального саморазвития, приобретаемые в последовательности реализации ситуаций педагогического обеспечения в результате совместной деятельности наставников и саморазвивающихся педагогов); проектно-технологический компонент (модель педагогического обеспечения и технология педагогической поддержки профессионального саморазвития педагогов); процессуально-результативный компонент (сформированность

профессиональной субъектности как результат);

- осуществлять педагогическое обеспечение с использованием профессионально-развивающего потенциала цифровой образовательной среды, представляющей собой объективно существующую реальность и организованной как макросистема взаимодействующих микросред, факторов и ресурсов, которые в совокупности позволяют обеспечить результативность профессионального саморазвития педагогов;

- использовать в качестве основополагающего базиса исследования методологические регулятивы построения содержания и методов профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде как значимые ценностно-смысловые ориентиры реализации этого процесса и его педагогического обеспечения, определяющие достижение результатов саморазвития;

- осуществлять профессиональное саморазвитие на основе теоретически обоснованной концепции, адресованной наставникам саморазвивающихся педагогов и включающей модель, сущность которой заключается в решении задач в рамках ситуаций педагогического обеспечения на этапах активизации, целеполагания, реализации, рефлексии и коррекции результатов непрерывного процесса профессионального саморазвития, с использованием специфики

цифровой образовательной среды, её факторов и ресурсов, что определяет сформированность субъектности педагогов в процессе приобретения опыта профессионального саморазвития на основе использования принципов самодетерминации, вариативности проектирования, активности, рефлексивности, непрерывности; реализации выявленных педагогических условий запуска механизмов профессионального саморазвития педагогов (возможности свободного выбора направлений, способов и технологий саморазвития в соответствии с ценностями и смыслами; предоставления права самостоятельного выбора ресурсов для проектирования индивидуальной профессионально -развивающей траектории; координации деятельности по реализации проекта саморазвития; оказания поддержки в оценке результатов саморазвития; обеспечения непрерывности процесса профессионального саморазвития на основе самоорганизации и саморегуляции деятельности);

- проектировать индивидуальные профессионально-развивающие траектории в соответствии с технологией педагогической поддержки как последовательности действий, операций и процедур на этапах активизации, целеполагания, реализации, рефлексии и коррекции результатов непрерывного процесса профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде;

- осуществлять мониторинг эффективности реализации педагогического обеспечения на основе мотивационно-ценностного, ориентировочно-целевого, результативно-технологического, оценочно-аналитического и регулятивно-самоорганизационного критериев, которые позволяют оценить результативность профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде.

В соответствии с проблемой, предметом, целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1. Определить теоретические основы профессионального саморазвития педагогов, сущность, структуру, содержание и функции его педагогического обеспечения.

2. Теоретически обосновать структуру цифровой образовательной среды как существующей реальности, выявить её профессионально-развивающий потенциал.

3. Выявить методологические регулятивы профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде, определяющие отбор содержания и методов этого процесса, его ценностно-смысловые ориентиры практической реализации наставниками.

4. Разработать концепцию педагогического обеспечения непрерывного профессионального саморазвития в цифровой образовательной среде, адресованную наставникам саморазвивающихся педагогов и включающую модель, инструментально выражающую сущность и содержание концепции, педагогические условия, принципы, механизмы реализации и тенденции профессионального саморазвития.

5. Научно обосновать, разработать и апробировать технологию педагогической поддержки профессионального саморазвития педагогов как последовательности действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата.

6. Осуществить экспериментальную проверку эффективности реализации педагогического обеспечения профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде на основе выделенных критериев и соответствующего диагностического инструментария, позволяющих выявить динамику результатов саморазвития.

Методы исследования. Для достижения цели и решения задач исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов: на этапе теоретического обоснования - сравнительный анализ литературы, классификация, систематизация, обобщение; на этапе разработки концепции - концептуализация, моделирование, проектирование; на экспериментальном этапе - педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, изучение опыта саморазвития, оценка статистической достоверности результатов с помощью критерия углового преобразования Фишера (ф*-критерия), корреляционный анализ.

База экспериментальной работы. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Кубанский государственный университет», ГБОУ ДПО «Институт развития образования Краснодарского края», МКУ «Краснодарский научно -методический центр». На различных этапах экспериментального исследования участвовали 760 педагогов общеобразовательных организаций г. Краснодара и Краснодарского края. Пилотное исследование проводилось на базе МАОУ СОШ № 24, МАОУ СОШ № 71, МБОУ СОШ № 100 г. Краснодара, МБОУ СОШ № 68 г. Белореченска, а также АНПОО «Кубанский институт профессионального образования», ЧУПОО Техникум «Бизнес и Право» (на основании соглашений о сотрудничестве).

Методологическую основу исследования составляют философские и общенаучные принципы системности и детерминизма, подходы, которые взаимодополняемы, не противоречивы и служат для решения своего класса задач на всех этапах исследования:

- субъектный подход, который используется для обоснования профессионального саморазвития педагога с позиций самостоятельного определения субъектом ценностей и смыслов собственного развития (А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- интегративный подход, используемый в качестве методологической основы и базового регулятива педагогического обеспечения профессионального саморазвития в цифровой образовательной среде, включающей интегрированные микросреды различных уровней организации (О.С. Газман, И.А. Зимняя, С.В. Кульневич, Ю.С. Мануйлов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков и др.);

- системно-деятельностный подход, применяемый в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов для обоснования профессионального саморазвития как ведущей деятельности в процессе самореализации субъекта в цифровой образовательной среде -интегративной макросистеме, актуализации способностей и потенциальных возможностей педагогов (А.Г. Асмолов, П.К. Анохин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.В. Юдин и др.);

- акмеологический подход, направляющий исследование при решении междисциплинарной задачи реализации непрерывного процесса профессионального саморазвития педагогов с позиций целостного самосовершенствования и роста самосознания для достижения вершин профессионального мастерства (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.Т. Ганжин,

A.А. Деркач, Н.В. Кузьмина и др.);

- аксиологический поход, который рассматривается в качестве регулятива по определению ценностей педагогов, приоритетных ориентиров непрерывного саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде (Н.А. Асташова, Б.М. Бим-Бад, Б.С. Брушлинский, Б.И. Додонов, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин,

B.М. Розин и др.);

- экологический подход, применяемый на основе принципа междисциплинарности для определения взаимоотношений саморазвивающегося субъекта с внешней цифровой образовательной средой, исследования особенностей коммуникативных взаимодействий педагогов и их наставников (А.А. Бодалев, С.Д. Дерябо, Г.А. Ковалев, Ю.С. Мануйлов, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин и др.).

Исследование основано также на использовании культурологический подхода, который позволяет рассматривать профессиональное саморазвитие в аспекте развивающего потенциала общей и профессиональной культуры, так как саморазвитие личности вне культуры невозможно (Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, П.А. Флоренский и др.); андрагогического подхода, обеспечивающего исследование непрерывного саморазвития и обучения педагогов как категории взрослых (С.Г. Вершловский, С.И. Змеёв, И.А. Колесникова, А.М. Митина и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- фундаментальные концепции, разработанные в методологии организации, проведения и анализа исследований, моделирования и педагогического проектирования (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Сериков, В.А. Петьков, Е.В. Яковлев и др.);

- философские идеи о диалектической сущности процесса саморазвития как самосовершенствования и самопознания свободной личностью своего внутреннего мира (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Г. Гегель, Л. Фейербах и др.);

- идеи и положения гуманистической парадигмы, определяющей профессиональное саморазвитие педагогов в соответствии с их индивидуальными особенностями для максимальной самореализации (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, А.С. Косогова, Н.А. Соловцова, С.Т. Шацкий, Е.Н. Шиянов и др.);

- научные идеи о профессиональном саморазвитии как процессе интеграции внешнего влияния и внутреннего движения в становлении саморазвивающегося субъекта (В.И. Андреев, А.А. Бодалев, В.А. Сластенин и др.);

- теории развития и самоорганизации личности как субъекта деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, А.А. Деркач,

B.А. Петьков, М.А. Щукина и др.);

- теоретические положения о субъектной позиции (В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, О.В. Яковлева и др.);

- научные идеи о психологии смысла в процессе саморазвития (М.М. Бахтин, Д.А. Леонтьев, З.И. Рябикина, В.Э. Франкл и др.);

- фундаментальные положения теории деятельности как направленной активности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.М. Новиков, Д.А. Новиков,

C.Л. Рубинштейн и др.);

- концепции «неограниченного развития», становления и самоопределения педагога (А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.И. Слободчиков, Э. Эриксон и др.);

- концептуальные положения психологии труда и развития профессионализма педагога (С.А. Дружилов, Э.Ф. Зеер, Н.С. Пряжников, Б.А. Ясько и др.);

- психолого-педагогические концепции образовательной среды и ее цифровизации (М.В. Богуславский, Г.А. Ковалев, Н.Б. Крылова, Ю.С. Мануйлов, В.И. Панов, В.В. Рубцов, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Определены сущность и особенности профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде как непрерывного субъектно-смыслового процесса, включающего этапы активизации, целеполагания, реализации, рефлексии результативности и коррекции результатов; обоснованы структура и содержание педагогического обеспечения профессионального саморазвития в совокупности взаимосвязанных компонентов: организационно-целевой компонент (цель - формирование профессиональной субъектности в процессе приобретения опыта саморазвития); содержательно-методический компонент (опыт профессионального саморазвития, приобретаемый в последовательности реализации ситуаций педагогического обеспечения); проектно-технологический компонент (модель педагогического обеспечения и технология педагогической поддержки профессионального саморазвития педагогов); процессуально-результативный компонент (сформированность профессиональной субъектности как результат). Выявлены побудительная, прогностическая, результативная, аналитическая, регулятивная функции педагогического обеспечения на этапах активизации, целеполагания, реализации, рефлексии и коррекции результатов процесса профессионального саморазвития.

2. Обоснована структура цифровой образовательной среды, представляющая собой интегративную макросистему взаимодействующих микросред, факторов и ресурсов активизации, проектирования, реализации проекта саморазвития, обеспечения саморегуляции деятельности, рефлексивно -аналитических факторов и ресурсов, которые в совокупности определяют профессионально-развивающий потенциал среды, влияющий на результативность профессионального саморазвития.

3. Выявлены субъектно-смысловой и интегративно-средовый методологические регулятивы построения содержания и методов профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде, которые обогащают, расширяют и углубляют субъектный и интегративный подходы.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Ушаков Алексей Антонидович, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. - СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Авакян, И.Б. Стремление к саморазвитию как фактор инновационной готовности преподавателей вузов / И.Б. Авакян // Образование и саморазвитие. -2020. - Т.15, № 2. - С. 88-102.

4. Авдеева, С.М. Цифровая трансформация школ и информационно-коммуникационная компетентность учащихся / С.М. Авдеева, А.Ю. Уваров, К.В. Тарасова // Вопросы образования. - 2022. - № 1. - С. 218-243.

5. Агатова, О.А. Data-компетенции субъектов педагогической и управленческой аналитики в образовании / О.А. Агатова // Образование и саморазвитие. - 2022. - Т. 17, № 4. - С. 218-239.

6. Александров, Е.П. Слагаемые педагогической технологии / Е.П. Александров // Вестник Таганрогского института управления и экономики. -2013. - № 1. - С. 67-75.

7. Амбалова, С.А. Синдром психического выгорания как следствие профессионального кризиса у педагогов / С.А. Амбалова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2020. - Т. 9, № 1 (30). - С. 321-324.

8. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания // Б.Г. Ананьев. - М.: Наука, 1977. - 371 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания // Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

10. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. - 238 с.

11. Андреев, В.И. Ресурсный подход к активизации инновационной деятельности и саморазвитию личности в условиях высшего педагогического

образования / В.И. Андреев // Образование и саморазвитие. - 2011. - № 1 (23). -С. 3-7.

12. Анцыферова, Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. - 1999. - Т. 20, № 1. - С. 6-19.

13. Асипова, Н.А. Социально-педагогическая поддержка студентов и ее влияние на подготовку будущих педагогов / Н.А. Асипова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2019. - № 8 (205). - С. 105110.

14. Асмолов, А.Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека / А.Г. Асмолов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2007. - 526 с.

15. Афанасенкова, Е.Л. Саморазвитие и самореализация педагогических работников в профессиональной деятельности / Е.Л. Афанасенкова, Н.Н. Васягина // Педагогическое образование в России. - 2019. - № 2. - С. 10-30.

16. Ахлибининский, Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции / Б.В. Ахлибининский // Диалектика как основа интеграции научного знания: межвузовский сборник. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1984. - Вып. 12. - С. 50-59.

17. Баженова, Н.Г. Педагогические условия, ориентированные на развитие: теоретический аспект / Н.Г. Баженова, И.В. Хлудеева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2012. -№ 151. - С. 217-223.

18. Байдук, В.В. Диалектическая методология как средство развития креативности педагогов и студентов / В.В. Байдук // Педагогическое образование в России. - 2020. - № 6. - С. 31-44.

19. Батаршев, А.В. Закономерности профессионально-личностного становления и развития педагога / А.В. Батаршев // Человек и образование. - 2014. - № 2 (39). - С. 14-17.

20. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук / М.М. Бахтин // Развитие личности. - 2008. - № 4. - С. 186-197.

21. Бедерханова, В.П. Личностно-профессиональная позиция педагога / В.П. Бедерханова. - Краснодар: Просвещение-Юг, 2001. - 68 с.

22. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Бедерханова Вера Петровна. -Краснодар, 2002. - 412 с.

23. Безматерных, Т.А. Профессиональный рост учителя в современном образовательном пространстве: проектирование модели построения индивидуальной траектории профессиональной и творческой реализации педагога в условиях непрерывного образования / Т.А. Безматерных, О.Ю. Терещенко // Интернет-журнал «Мир науки». - 2018. - № 5. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/23PDMN518.pdf.

24. Безрукова, В.С. В поисках перспективы / В.С. Безрукова // Советская педагогика. - 1986. - № 9. - С. 68-72.

25. Беклемешев, В.П. Модернизация адаптационного механизма регионального рынка труда и проблемы рынка образовательных услуг / В.П. Беклемешев // Служба занятости. - 2010. - № 6. - С. 48-55.

26. Бектурова, З.К. Индивидуальная траектория профессионального развития педагога в условиях повышения квалификации / З.К. Бектурова // Международный журнал экспериментального образования. - 2016. - № 5-3. - С. 360-361.

27. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность: монография / В.А. Беликов. - М.: Академия Естествознания, 2010. - 310 с.

28. Белкин, Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения / Е.Л. Белкин. - Ярославль: Верхне-Волжское книжное изд-во, 1982. - 107 с.

29. Белозерцев, Е.П. Образование: историко-культурный феномен: курс лекций / Е.П. Белозерцев. - СПб.: Изд-во Р. Асланова «Юридический центр Пресс», 2004. - 476 с.

30. Бердяев, Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев. - М.: Книга, 1991. - 445 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Библер, В.С. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / В.С. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

33. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 271 с.

34. Блонский, П.П. Память и мышление / П.П. Блонский. - СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

35. Богатырева, О.О. Личностные факторы профессиональной самореализации : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / Богатырева Ольга Олеговна. - М., 2009. - 25 с.

36. Богуславский, М.В Методологические подходы к цифровой трансформации образования: поиски и решения / М.В. Богуславский, Е.В. Неборский // Понятийный аппарат педагогики и образования: коллективная монография. - Благовещенск: Изд-во Благовещенского государственного педагогического университета, 2023. - Вып. 13. - С. 54-64.

37. Богуславский, М.В. Педагогика цифровой эпохи в контексте образовательной реальности / М.В. Богуславский, О.Н. Мачехина // Народное образование. - 2020. - № 6. - С. 34-45.

38. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

39. Бодалев, А.А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и акме как центральная формула здоровья, самопознания и творческого самоутверждения человека) / А.А. Бодалев, В.Т. Ганжин, А.А. Деркач // Мир психологии. - 2000. -№ 1. - С. 89-108.

40. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно -ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. -С. 12-14.

41. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. - М.: Творческий центр «Учитель», 1999. -560 с.

42. Бордовская, Н.В. Парадигмы учительства: история и современность / Н.В. Бордовская // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 2010. - № 4. -С. 5-12.

43. Бордовская, Н.В. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста как психолого-педагогическая проблема / Н.В. Бордовская // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2012. - № 145. - С. 28-43.

44. Борытко, Н.М. Гуманитарно-целостный подход в педагогическом исследовании / Н.М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2011. - № 8 (62). - С. 20-24.

45. Борытко, Н.М. Субъектность как гуманитарный ориентир профессионального воспитания студента / Н.М. Борытко, Н.К. Сергеев, О.А. Моцкайлова // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2014. - № 1. - С. 19-24.

46. Борытко, Н.М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Борытко Николай Михайлович. - Волгоград, 2001. - 275 с.

47. Борытко, Н.М. Целостный подход как система регулятивов научно -педагогического исследования / Н.М. Борытко // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2010. - № 9 (53). - С. 16-20.

48. Бочарова, Е.П. Акмеологический подход к образованию Е.П. Бочарова // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. - 2008. - № 4. - С. 5-10.

49. Бочарова, Е.П. О саморазвитии продуктивной компетентности специалистов образования / Е.П. Бочарова, А.К. Артюх // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. - 2011. - № 2. - С. 120121.

50. Брушлинский, А.В. Избранные психологические труды / А.В. Брушлинский. - М.: Институт психологии РАН, 2006. - 623 с.

51. Брушлинский, А.В. Психология субъекта / А.В. Брушлинский. - М.: Институт психологии РАН, 2003. - 272 с.

52. Варфоломеева, С.В. Современные тенденции развития педагогической науки / С.В. Варфоломеева, Н.Р. Жарова // Гуманитарные и социальные науки. -2022. - Т. 90, №1. - С. 158-163.

53. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. - М.: Изд-во Московского государственного университета, 1984. - 200 с.

54. Вашетина, О.В. Аспекты профессионального развития практикующих и будущих педагогов: факторы и вызовы / О.В. Вашетина, Е.В. Асафова, Каур Балвиндер и др. // Образование и саморазвитие. - 2022. - Т. 17, № 3. - С. 100-117.

55. Вашечкина, О.В. Модель цифровой образовательной среды как единой среды коммуникации и профессионального роста педагогов / О.В. Вашечкина, Л.Н. Сущенко // Непрерывное образование в Санкт-Петербурге. - 2021. - № 2 (14). - С. 22-27.

56. Ведерникова, Л.В. Развитие субъектной профессионально-личностной позиции педагога в практикоориентированной подготовке / Л.В. Ведерникова, С.А. Еланцева, О.А. Поворознюк // Человек и образование. - 2018. - № 3 (56). - С. 21-28.

57. Вековцева, Т.А. Основные направления саморазвития преподавателя вуза в профессиональной деятельности / Т.А. Вековцева // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 11. - С. 326-330.

58. Викторова, Е.А. Сборник диагностических материалов по изучению психологических особенностей педагогов в системе психолого-педагогического сопровождения в образовательных организациях региона / Е.А. Викторова, Н.И. Скляренко. - Белгород: Белгородский региональный центр психолого-медико-социального сопровождения, 2020. - 487 с.

59. Виноградова, И.Ю. Разработка модели организации социально -педагогической поддержки профессиональной инициативы педагога в новых экономических условиях / И.Ю. Виноградова, Н.Н. Давыдова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2012. - № 2. - С. 48-54.

60. Войтенко, Т.П. Принцип субъектного подхода в психологии и педагогике: проблема антропологического контекста / Т.П. Войтенко // Вестник ПСТГУ. Серия 4: Педагогика. Психология. - 2017. - № 44. - С. 67-83.

61. Воронин, А.А. Математические модели организаций / А.А. Воронин, М.В. Губко, С.П. Мишин, Д.А. Новиков. - М.: Ленанд, 2008. - 360 с.

62. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: Издательство Юрайт, 2023. - 336 с.

63. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999. - 352 с.

64. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.

65. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл, 2005. - 1136 с.

66. Вялых, В.В. Анализ профессионального саморазвития личности с позиции синергетического подхода / В.В. Вялых, В.В. Неволина // Дискуссия. -2015. - № 9 (61). - С. 125-129.

67. Гаранина, Ж.Г. Мотивационно-смысловые компоненты в структуре личностно-профессионального саморазвития будущих специалистов / Ж.Г. Гаранина // Гуманитарий: актуальные проблемы гуманитарной науки и образования. - 2014. - № 3 (27). - С. 28-34.

68. Гаркуша, Н.С. Тенденции развития воспитательного процесса в общеобразовательном учреждении: обоснование классификации / Н.С. Гаркуша // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 2. - URL: https:// science-education.ru/ru/article/view?id= 12516.

69. Гегель, Г.В. Наука логики: в 3 т. / Георг Вильгельм Фридрих Гегель. -М.: Мысль, 1971. - 3 т. - 371 с.

70. Глущенко, Н.А. Основы интеграции науки, образования и производства / Н.А. Глущенко // Успехи современного естествознания. - 2009. - № 5 - С. 32-33.

71. Головей, Л.А. Соотношение возрастных и профессиональных кризисов в развитии взрослого человека / Л.А. Головей, В.Р. Манукян, М.Д. Петраш // Акмеология. - 2009. - № 4. - С. 31-39.

72. Гордиенко, И.В. Психолого-педагогические условия совершенствования профессиональной компетентности педагогических работников в системе непрерывного повышения квалификации / И.В. Гордиенко, Г.А. Репринцева // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2016. - Т. 5, № 2 (15). - С. 35-39.

73. Гусакова, М.А. Феномен субъектности в теории и практике педагогики / М.А. Гусакова // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 4. - С. 90-95.

74. Давлетчина, С.Б. Словарь по конфликтологии / С.Б. Давлетчина. - Улан-Удэ: Изд-во Восточно-Сибирского государственного технологического университета, 2005. - 100 с.

75. Давыдов, В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии / В.В. Давыдов // Деятельность: теория, методология, проблемы. - М.: Политиздат, 1990. - С. 143-156.

76. Демидова, Н.И. Анализ подходов к понятию «образовательная среда» в научной мысли ХХ века / Н.И. Демидова // Известия Саратовского университета. Серия: Философия. Психология. Педагогика. - 2009. - Т.9, № 4. - С. 113-116.

77. Деркач, А.А. Акмеология управления / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. -Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 319 с.

78. Деркач, А.А. Профессиональная субъектность как психолого -акмеологический феномен / А.А. Деркач // Акмеология. - 2015. - № 2 (54). - С. 822.

79. Днепровская, Г.В. Открытые образовательные ресурсы и цифровая среда обучения / Г.В. Днепровская, И.В. Шевцова // Высшее образование в России. -2020. - Т. 29, № 12. - С. 144-155.

80. Докука, С.В. Клиповое мышление как феномен информационного общества / С.В. Докука // Общественные науки и современность. - 2013. - № 2. -С. 169-176.

81. Дохоян, А.М. Предикторы профессионального роста педагогов специального и инклюзивного образования в условиях цифровой трансформации образования / А.М. Дохоян, В.А. Королькова, В.И. Лахмоткина, Л.А. Ястребова // Перспективы науки и образования. - 2022. - № 6 (60). - С. 263-283.

82. Дружилов, С.А. Системный подход к изучению психологического феномена профессионализма человека / С.А. Дружилов // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2005. - № 1. - С. 51-55.

83. Дудчик, С.В. Тьюторское сопровождение образовательных событий в системе повышения квалификации / С.В. Дудчик // Высшее образование в России. - 2016. - № 4. - С. 161-165.

84. Ежак, В.В. Профессиональное развитие педагога: психологические механизмы и детерминанты / В.В. Ежак // Вестник Донского государственного технического университета. - 2014. - Т. 14, № 4 (79). - С. 219-225.

85. Еременко, Ю.А. Психофизиологические подходы к проектированию образовательного контента в иммерсивной среде / Ю.А. Еременко, О.А. Залата // Вопросы образования. - 2020. - № 4. - С. 207-231.

86. Ерина, И.А. Современные тенденции развития системы образования Российской Федерации / И.А. Ерина, И.Р. Позднякова, Ю.В. Сорокопуд // Мир науки, культуры, образования. - 2021. - № 6 (91). - С. 313-315.

87. Ермоленкова, Г.В. Роль тьюторского сопровождения в совершенствовании мастерства педагога / Г.В. Ермоленкова, Е.В. Преображенская, С.Е. Дыжин // Вестник Саратовского областного института развития образования. - 2022. - № 1 (28). - С. 66-71.

88. Жданова, М.Г. Понятие «интеграция» в исследовании социальных процессов / М.Г. Жданова // Медицина и образование в Сибири. - 2009. - № 1. -С. 1-7.

89. Жуина, Д.В. Акмеология профессиональной деятельности / Д.В. Жуина. - Саранск: Изд-во Мордовского государственного педагогического университета имени М.Е. Евсеева, 2013. - 231 с.

90. Загвязинский, В.И. О связи методологии и технологии в педагогическом исследовании / В.И. Загвязинский // Образование и наука. - 2015. - № 5 (124). - С. 4-14.

91. Загвязинский, В.И. Творческое ядро педагогического исследования: от проблемы до гипотезы / В.И. Загвязинский // Образование и наука. - 2010. - № 10 (78). - С. 3-12.

92. Зайцев, В.С. Современные педагогические технологии / В.С. Зайцев. -Челябинск: Изд-во Челябинского государственного педагогического университета, 2012. - 411 с.

93. Занин, Д.С. Теория и практика психолого -педагогического сопровождения профессионального развития личности специалиста / Д.С. Занин, Р.М. Фатыхова // Педагогический журнал Башкортостана. - 2013. - № 5 (48). - С. 88-98.

94. Зеер, Э.Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования / Э.Ф. Зеер // Педагогическое образование в России. -2012. - № 5. - С. 122-127.

95. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект, 2003. - 336 с.

96. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. - М.: Издательство Юрайт, 2023. - 234 с.

97. Зеер, Э.Ф. Психологические особенности профессионального развития в поздней зрелости / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк, А.А. Рябухина, Г.И. Борисов // Образование и наука. - 2020. - Т. 22, № 8. - С. 75-107.

98. Зимняя, И.А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И.А. Зимняя, Е.В. Земцова // Высшее образование сегодня. - 2008. - № 5. - С. 14-19.

99. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

100. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Новые цели и ценности образования: опыт, проблемы, перспективы развития: сборник материалов IV международной научно-практической конференции, Москва, 17-18 апреля 2015 года. - М.: Инновации и эксперимент в образовании, 2015. - С. 8-9.

101. Зинченко, В.П. Психолого-педагогические основания прогнозирования будущего профессионального образования: векторы развития / В.П. Зинченко, Е.М. Дорожкин, Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2020. - Т. 22, № 3. - С. 11-35.

102. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.В. Моргунов. - М.: Тривола, 1994. - 304 с.

103. Иванов, С.Ю. Проявление основных законов диалектики в научном познании / С.Ю. Иванов // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2008. - №7 (89). - С. 75-79.

104. Ивочкина, Т.Н. Научно-педагогическое сопровождение - механизм реализации стратегии развития образовательного учреждения / Т.Н. Ивочкина // Проблемы современного образования. - 2012. - № 3. - С. 104-109.

105. Ипполитова, Н.В. Взаимосвязь понятий «методология» и «методологический подход» / Н.В. Ипполитова // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. -2009. - № 13. - С. 9-15.

106. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф. Исаев. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.

107. Исаева, Н.И. Психологические критерии оценки образовательной среды вуза / Н.И. Исаева // Современные проблемы науки и образования. - 2014. -№ 6. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=16751.

108. Кант, И. Собрание сочинений: в 6 т. / Иммануил Кант. - М.: Мысль, 1965. - 4 т. - 544 с.

109. Кашевич, М.Ю. Профессионализм: сущность, компоненты, критерии оценки / М.Ю. Кашевич // Вестник магистратуры. - 2012. - № 9-10 (12-13). - С. 55-57.

110. Кисляков, П.А. Жизнестойкость и психологическая безопасность педагога в образовательной среде / П.А. Кисляков, Е.А. Шмелева, Н.И. Кольчугина, Ч.К. Фан // Образование и наука. - 2022. - Т. 24, № 9. - С. 143173.

111. Кларин, М.В. Технология обучения: образ идеала / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 11-20.

112. Кобышева, Л.И. Психолого-педагогическая антропология / Л.И. Кобышева, С.Ю. Шалова, Т.В. Скуднова. - М.: Директ-Медиа, 2018. - 357 с.

113. Ковалев, А.Г. Психические особенности человека: в 2 т. / А.Г. Ковалев,

B.Н. Мясищев. - Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1957. - 2 т. -264 с.

114. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 13-23.

115. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2000. - 176 с.

116. Кожевникова, М.Н. Судьба гуманистической парадигмы и новые идеи в образовании / М.Н. Кожевникова // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Философские науки. - 2020. - № 4 (36). -

C. 42-53.

117. Козилова, Л.В. Влияние образовательной среды педагогического университета на профессиогенез педагога / Л.В. Козилова, В.А. Чвякин // Перспективы науки и образования. - 2022. - № 4 (58). - С. 96-114.

118. Козлова, Н.Ш. Тенденции цифровой трансформации образования в современных условиях / Н.Ш. Козлова, Р.С. Козлов // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2020. - 3 (46). - С. 51-59.

119. Колесов, С.Г. Теория Э. Эриксона основных стадий жизненного пути личности и формирование законопослушного поведения / С.Г. Колесов //

Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2012. - № 4. - С. 272-275.

120. Колпакова, Е.С. Контент-анализ понятия «Социально-педагогическая поддержка» / Е.С. Колпакова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2011. - № 16 (135). - С. 454-456.

121. Комаренко, Е.А. Современная цифровая образовательная среда как средство повышения эффективности и качества образования / Е.А. Комаренко, Е.В. Каверина, Н.Ю. Толоцкая // Обучение, развитие, воспитание в современном образовательном процессе: сборник статей II международной научно -практической конференции, Петрозаводск, 05 апреля 2022 года. - Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука», 2022. - С. 36-43.

122. Коноплянский, Д.А. Механизмы реализации педагогической стратегии формирования конкурентоспособности выпускника вуза в условиях реформирования высшей школы / Д.А. Коноплянский // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2015. - № 8 (103). - С. 58-63.

123. Корнеенков, С.С. Гуманистическая парадигма в системе высшего образования / С.С. Корнеенков // Сибирский педагогический журнал. - 2011. -№ 7. - С. 26-37.

124. Король, А.Д. Цифровая трансформация образования и вызовы XXI века / А.Д. Король, Ю.И. Воротницкий // Высшее образование в России. - 2022. - Т. 31, № 6. - С. 48-61.

125. Коршунова, Н.Л. Понятия парадигм: в лабиринтах поиска / Н.Л. Коршунова // Педагогика. - 2001. - № 8. - С. 11-20.

126. Косогова, А.С. Современные проблемы науки и образования / А.С. Косогова, Е.Л. Федотова, М.Г. Голубчикова. - Иркутск: Изд-во Иркутского государственного университета, 2015. - 181 с.

127. Костихина, Н.М. Акмеологические аспекты профессионально -педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту / Н.М. Костихина, О.Р. Кривошеева, О.М. Чусовитина. - Омск: Изд-во Сибирского государственного университета физической культуры и спорта, 2010. - 276 с.

128. Кохановский, В.П. Философия науки / В.П. Кохановский, В.И. Пржиленский, Е.А. Сергодеева. - М.: ИКЦ «МарТ», 2006. - 496 с.

129. Кочерга, И.В. Социально-педагогическая поддержка педагогов с синдромом эмоционального выгорания / И.В. Кочерга // Среднее профессиональное образование. - 2007. - № 6. - С. 17-18.

130. Кочетов, А.И. Педагогическое исследование / А.И. Кочетов. - Рязань: Изд-во Рязанского государственного педагогического института, 1971. - 178 с.

131. Кошель, В.А. «Клиповое мышление» как форма обыденного сознания /

B.А. Кошель, А.П. Сегал // Международный академический вестник. - 2015. -№ 4 (10). - С. 15-23.

132. Краснов, С.И. Теоретико-методологические основания саморазвития педагогом профессиональной позиции в гуманитарном проектировании /

C.И. Краснов // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2018. -№ 1 (29). - С. 76-85.

133. Кремнева, Л.В. Стратегирование образования: экосистемный переход / Л.В. Кремнева, К.Е. Заведенский, П.Д. Рабинович, С.Н. Апенько // Интеграция образования. - 2020. - Т. 24, № 4. - С. 656-677.

134. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

135. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии / Г.Ю. Ксензова. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

136. Кудашов, В.И. Информатизация и цифровизация: сложностный подход к оценке трансформации образования / В.И. Кудашов // Профессиональное образование в современном мире. - 2019. - Т. 9, № 4. - С. 3176-3186.

137. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990. - 117 с.

138. Кульневич, С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания / С.В. Кульневич. - Воронеж, 1997. - 235 с.

139. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. - М.: Издательство ACT, 2003. - 605 с.

140. Куркина, Н.Р. Цифровая образовательная среда как инструмент повышения эффективности управления образовательной организацией / Н.Р. Куркина, Л.В. Стародубцева // Современные наукоемкие технологии. - 2019.

- № 11-1. - С. 220-224.

141. Лазарев, В.С. К проблеме построения модели «школы будущего» / В.С. Лазарев // Психологическая наука и образование. - 2021. - Т. 26, № 4. - С. 69-79.

142. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2003. - 487 с.

143. Лернер, П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся / П.С. Лернер // Школьные технологии. - 2007. - № 5. - С. 86-92.

144. Литвинова, О.Ю. Субъектная позиция как основа экзистенциального самоопределения и аутентичности профессионального бытия / О.Ю. Литвинова // Дискуссия. - 2012. - № 7. - С. 130-132.

145. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. -М.: Прометей, 1992. - 527 с.

146. Лопаткин, В.М. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования: монография / В.М. Лопаткин. - Барнаул: Изд-во Барнаульского государственного педагогического университета, 2000. - 162 с.

147. Лосев, А.Ф. Бытие. Имя. Космос / А.Ф. Лосев. - М.: Мысль, 1993. - 958

с.

148. Лукин, Ю.А. О сущности педагогической интеграции / Ю.А. Лукин // Перспективы науки и образования. - 2019. - № 2 (38). - С. 68-83.

149. Лукьянова, М.И. Организационно-педагогические условия реализации акмеологической стратегии управления профессионально-личностным развитием / М.И. Лукьянова, В.Н. Матюшин // Современные проблемы науки и образования.

- 2014. - № 6. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=15300.

150. Маджуга, А.Г. Концептуально -теоретические основы фрактальной педагогики как новой области социально-гуманитарного знания / А.Г. Маджуга, И.А. Синицина, Е.В. Филипенко // Научный диалог. - 2015. - № 12 (48). - С. 450459.

151. Мазилов, В.А. Интеграция в психологии: методологические аспекты / В.А. Мазилов // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2018. - №2. - С. 21-25.

152. Макаренко, А.С. Собрание сочинений: в 5 т. / Антон Семенович Макаренко. - М.: Правда, 1971.

153. Максимова, В.Н. Акмеология последипломного образования педагога: монография / В.Н. Максимова, Н.М. Полетаева. - СПб.: Изд-во Института образования взрослых Российской академии образования, 2004. - 227 с.

154. Малютина, О.П. Отражение закона единства и борьбы противоположностей в акмеологическом развитии педагога в системе повышения квалификации / О.П. Малютина // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2012. - № 9 (113). - С. 106-111.

155. Мандель, Б.Р. Педагогика / Б.Р. Мандель. - 2-е изд. - М.: ФЛИНТА, 2014. - 288 с.

156. Мандельброт, Б. Фрактальная геометрия природы / Б. Мандельброт. -М.: Институт компьютерных исследований, 2002. - 656 с.

157. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. - 2000. - № 7. - С.36-41.

158. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

159. Маркова, С.М. Проектирование учебных заведений интегрированного типа / С.М. Маркова // Вестник Минского университета. - 2013. - № 2. - С. 80-84.

160. Маслов, С.И. Аксиологический подход в педагогике / С.И. Маслов, Т.А. Маслова // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2013. - № 3-2. - С. 202-212.

161. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: Издательство Московского университета, 1982. - 287 с.

162. Микешина, Л.А. Философия науки / Л.А. Микешина. - М.: Прогресс-Традиция, 2005. - 464 с.

163. Минервин, И.Г. Практико-ориентированная модель подготовки современного специалиста / И.Г. Минервин. - Южно-Сахалинск: Изд-во Сахалинского государственного университета, 2014. - 152 с.

164. Минюрова, С.А. Личностно-профессиональное саморазвитие как порождающая субъекта деятельность / С.А. Минюрова // Образование и наука. -2006. - № 2 (38). - С. 95-104.

165. Миронов, Г.А. Формирование профессиональной субъектности будущих психологов: автореф. дис. ... канд. псих. наук : 19.00.13 / Миронов Геннадий Анатольевич. - М., 2010. - 25 с.

166. Моисеева, Л.В. Экологический подход в психолого-педагогическом образовании как основа достижения устойчивого развития / Л.В. Моисеева // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 2. - С. 49-54.

167. Монахов, В.М. Методология проектирования педагогических технологий (аксиоматический аспект) / В.М. Монахов // Школьные технологии. -2000. - № 3. - С. 57-71.

168. Мухин, М.И. Совершенствуясь, человек изменяет мир / М.И. Мухин // Перспективы науки и образования. - 2021. - № 4 (52). - С. 10-27.

169. Назаров, В.Л. Шоковая цифровизация образования: восприятие участников образовательного процесса / В.Л. Назаров, Д.В. Жердев, Н.В. Авербух // Образование и наука. - 2021. - Т. 23, № 1. - С. 156-201.

170. Николаева, Е.В. К типологии фракталов в теории культуры / Е.В. Николаева // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 1: Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология. - 2013. - № 1 (113). - С. 226-232.

171. Николаева, Е.В. Концептуальный фрактал в культурных системах / Е.В. Николаева // Вестник Челябинского государственного университета. - 2013.

- № 13 (304). - С. 68-70.

172. Ниязова, А.А. Экологический подход в системе психолого-педагогического образования / А.А. Ниязова, Э.Ф. Садыкова, Ю.М. Гибадуллина // Фундаментальные исследования. - 2014. - № 11-9. - С. 2061-2065.

173. Новиков, А.М. Методология научного исследования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Либроком, 2010. - 280 с.

174. Новиков, А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном обучении / А.М. Новиков. - М.: Издательство Ассоциация «Профессиональное образование», 1998. - 134 с.

175. Новиков, А.М. Структура управленческой деятельности в системе образования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков // Образование и наука. - 2010. - № 8 (76). - С. 20-31.

176. Носкова, А.В. Цифровые компетенции преподавателей в системе академического развития высшей школы: опыт эмпирического исследования / А.В. Носкова, Д.В. Голоухова, Е.И. Кузьмина, Д.В. Галицкая // Высшее образование в России. - 2022. - Т. 31, № 1. - С. 159-168.

177. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов; под общ. ред. Л.И. Скворцова. - М.: Мир и Образование, 2005. - 723 с.

178. Омельченко, С.В. Понятие интеграции в педагогическом процессе / С.В. Омельченко // Вестник Южно-Уральского государственного университета. -2006. - №16. - С. 14-17.

179. Оплетин, А.А. Эволюция формирования понятия «саморазвитие личности» в философско-историческом аспекте / А.А. Оплетин // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. - 2013. - № 2 (27). - С. 148-154.

180. Остапенко, А.А. Теория педагогической системы Н.В. Кузьминой: генезис и следствия / А.А. Остапенко // Человек. Сообщество. Управление. -2013.

- № 4. - С. 37-52.

181. Панов, В.И. Экопсихологические предпосылки изучения психической активности / В.И. Панов // Известия Саратовского университета. Акмеология образования. Психология образования. - 2014. - Т. 3, № 3 (11). - С. 214-224.

182. Патрахина, Т.Н. SWOT-анализ как инструмент планирования стратегии образовательной организации / Т.Н. Парахина // Интернет-журнал «Науковедение». - 2015. - Т. 7, № 2. - URL: http ://naukovedenie.ru/PDF/08PVN215.pdf.

183. Педагогическая акмеология: коллективная монография / под. ред. О.Б. Акимовой. - Екатеринбург: Изд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2012. - 251 с.

184. Пекарских, Н.И. Механизмы саморазвития педагога в условиях инновационной образовательной практики в школе / Н.И. Пекарских // Вестник Томского гос. педагогического университета. - 2013. - № 1 (129). - С. 84-88.

185. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. - М.: Высшая школа, 1989.

186. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. - М: Изд-во Московского государственного университета, 1988. - 205 с.

187. Петренко, И.А. Ретроспективный анализ понятия «Педагогическая технология» в отечественной и зарубежной педагогике XX - начала XXI вв / И.А. Петренко // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 11. - С. 221-232.

188. Поликарпов, В.С. Фрактальный подход как методологическое основание взаимосвязи естествознания и медицины / В.С. Поликарпов, Е.В. Поликарпова, В.А. Поликарпова // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2014. - № 11. - С. 493-496.

189. Полянкина, С.Ю. Понятие интеграции в категориальном аппарате философии образования / С.Ю. Полянкина // Интеграция образования. - 2013. -№ 2. - С. 76-81.

190. Попов, Л.Н. Систематизация методологических принципов (подходов) педагогики / Л.Н. Попов // Педагогическое образование в России. - 2012. - № 1. -С. 15-21.

191. Потапов, А.А. Фрактальный метод, фрактальная парадигма и метод дробных производных в естествознании / А.А. Потапов // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2012. - № 5 (2). - С. 172180.

192. Прилепских, О.С. Возможности цифровой образовательной среды в развитии личностного потенциала студентов / О.С Прилепских, Т.П. Айсувакова, Ю.В. Сорокопуд // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - №69-1. - С. 353-356.

193. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. - М.: Академия, 2005. - 480 с.

194. Пурышева, Н.С. Структура образовательной концепции в педагогических исследованиях / Н.С. Пурышева, Р.В. Гурина // Образование и наука. - 2006. - № 4 (40). - С. 12-20.

195. Пучкова, Е.Б. Представления педагогов и обучающихся о существующих преимуществах и возможных рисках использования цифровых продуктов в образовательной среде / Е.Б. Пучкова, Е.А. Сорокоумова, Е.И. Чердымова, Л.В. Темнова // Перспективы науки и образования. - 2021. - № 5 (53). - С. 95-109.

196. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24.06.2022 г. № 1688-р «Об утверждении Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года». - URL: https://www.consultant.ru/law/hotdocs/76083.html.

197. Рогозин, Д.М. Как преподаватели вузов воспринимают цифровую трансформацию высшего образования / Д.М. Рогозин, О.Б. Солодовникова, А.А. Ипатова // Вопросы образования. - 2022. - № 1. - С. 271-300.

198. Рождественская, Я.В. Социально-педагогическая и психологическая поддержка педагогов среднего профессионального образования с синдромом эмоционального выгорания / Я.В. Рождественская, Е.Г. Огольцова // Современная школа России. Вопросы модернизации. - 2021. - № 6 (37). - С. 188-189.

199. Розин, В.М. Тьюторская педагогика как точка роста современной культуры и сопровождение становящейся личности / В.М. Розин // Культура и искусство. - 2014. - № 6. - С. 668-679.

200. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Наука, 1997. -463 с.

201. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии. - 1989. - № 4. - С.101-108.

202. Рубцов, В.В. Основы социально -генетической психологии /

B.В. Рубцов. - М.: Изд-во Института практической психологии, 1996. - 384 с.

203. Руденко, Г.В. К вопросу об общих принципах педагогики / Г.В. Руденко // Научно-теоретический журнал «Ученые записки». - 2011. - № 6 (76). - С. 139-142.

204. Рыбалко, Е.Ф. Становление личности / Е.Ф. Рыбалко // Социальная психология личности; под ред. А.А. Бодалева. - Ленинград: Знание, 1974. - С. 2031.

205. Рябикина, З.И. Субъектно-бытийный подход к личности и анализу ее со-бытия с другими (конструктивная версия постмодернистских «настроений») / З.И. Рябикина, Г.Г. Танасов // Человек. Сообщество. Управление. - 2010. - № 2. -

C. 4-19.

206. Савотина, Н.Л. Понятие «парадигма» и его статус в педагогике / Н.Л. Савотина // Педагогика. - 2012. - № 10. - С. 3-10.

207. Савченко, Л.В. Цифровая среда как основной фактор повышения качества образования / Л.В. Савченко, А.В. Платонова // Мир науки, культуры, образования. - 2022. - № 6 (97). - С. 335-337.

208. Садовникова, Н.О. Актуальные смысловые состояния педагогов, переживающих профессиональный кризис личности / Н.О. Садовникова, А.М. Мирзаахмедов // Образование и наука. - 2019. - Т. 21, № 2. - С. 113-131.

209. Садовникова, Н.О. Преодоление педагогами барьеров профессионального развития: деятельностный подход / Н.О. Садовникова // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 5. - С. 659-667.

210. Садовникова, Н.О. Психологические механизмы переживания профессионального кризиса личности: монография / Н.О. Садовникова, Т.Б. Сергеева. - Екатеринбург: Изд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2018. - 105 с.

211. Светенко, Т.В. Стратегический менеджмент в образовании: учебно -методический комплект для подготовки тьюторов / Т.В. Светенко, И.В. Галковская, Е.Н. Яковлева. - М.: АПК и ППРО, 2007. - 76 с.

212. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

213. Сергеева, Н.И. Профессионально-личностное саморазвитие как цель профессионального роста педагога / Н.И. Сергеева // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2-1. - URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=18933.

214. Сериков, В.В. Выявление трудностей и рисков реализации цифровых технологий в образовании / В.В. Сериков, Р.Р. Закиева // Ценности и смыслы. -2022. - № 4 (80). - С. 99-110.

215. Сериков, В.В. Педагогическое исследование: в поисках путей повышения качества / В.В. Сериков // Образование и наука. - 2015. - № 7 (126). -С. 4-23.

216. Сериков, В.В. Развитие личности в образовательном процессе: монография / В.В. Сериков. - М.: Логос, 2012. - 448 с.

217. Симонова, А.А. Самоменеджмент как технология управления и саморазвития педагога / А.А. Симонова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2019. - № 2 (62). - С. 57-65.

218. Симонова, Н.М. Педагогический менеджмент в процессе профессионального саморазвития педагогов / Н.М. Симонова, М.Г. Сергеева //

Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 68-4. - С 181— 187.

219. Синицын, Ю.Н. Смысложизненные ориентации педагога как основа его творческой профессиональной деятельности / Ю.Н. Синицын // Трансформация смыслов образования в условиях цифровизации общества: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции, Краснодар, 27-28 февраля 2020 года. - М.: Изд-во «Мир науки», 2020. - С. 32-37.

220. Синицын, Ю.Н. Теория и технология формирования жизнедеятельностных функций школьника в системе педагогического обеспечения здоровья : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Синицын Юрий Николаевич. - Краснодар, 2012. - 450 с.

221. Сираева, М.Н. Методологические основы гуманитарной парадигмы высшего образования / М.Н. Сираева // Современные проблемы науки и образования. - 2021. - № 3. - URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30887.

222. Ситникова, М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ситникова Мария Ивановна. - Белгород, 1995. - 17 с.

223. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 576 с.

224. Сластенин, В.А. Профессиональная педагогика: акмеологический подход / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - № 4. - С. 10-22.

225. Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. - 2005. - № 2. - С. 3-12.

226. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков // Вторая российская конференция по экологической психологии: сборник статей, Москва, 12-14 апреля 2000 года. -М.: Психологический институт РАО, 2000. - С. 172-176.

227. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. - М., 1997. - Вып. 7. - С. 177-184.

228. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

229. Сокерина, С.В. Применение интегративно-конвергенциального подхода к формированию системы управления развитием персонала высокотехнологичных компаний / С.В. Сокерина // Интернет-журнал «Науковедение». - 2017. - Т. 9, № 6. - URL: https://naukovedenie.ru/PDF/31EVN617.pdf.

230. Соколов, А.В. Применение фрактальной методологии в гуманитарных науках / А.В. Соколов // Время науки. - 2016. - № 3. - С. 12-18.

231. Соловцова, Н.А. Гуманитарная педагогическая парадигма как модель исследовательской деятельности / Н.А. Соловцова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2008. - № 6 (30). - С. 11-15.

232. Соловцова, Н.А. Методологическая культура исследователя в гуманитарной педагогической парадигме / Н.А. Соловцова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2009. - № 6 (40). - С. 11-15.

233. Соломонова, Л.А. Принципы единства и развития в научном познании / Л.А. Соломонова // Научное знание: уровни, методы, формы; под ред. Т.К. Никольской. - Саратов, 1986. - С. 81-87.

234. Стахнева, Л.А. Субъектный подход к проблеме развития личности и его значение для педагогической психологии : дис. ... д -ра психол. наук : 19.00.07 / Стахнева Людмила Александровна. - Иркутск, 2005. - 316 с.

235. Степанов, Е.Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / Е.Н. Степанов // Педагогика. - 2001. - № 4. - С. 14-19.

236. Стефанов, Н. Мультипликационный подход и эффективность / Н. Стефанов. - М.: Прогресс, 1976. - 251 с.

237. Стриелковски, В. Стратегическое управление университетом в контексте цифровизации: опыт ведущих университетов мира / В. Стриелковски, Е.Н. Корнеева, А.А. Шерстобитова, А.Ю. Платицына // Интеграция образования. - 2022. - Т. 26, № 3 (108). - С. 402-417.

238. Суворов, А.В. Саморазвитие как категория гуманистического подхода к личностной реабилитации / А.В. Суворов // Понятийный аппарат педагогики и образования: сборник научных трудов; отв. ред. М.А. Галагузова. - Екатеринбург: СВ-96, 1998. - Вып. 3. - С. 275-293.

239. Суюшов, А.В. Педагогические аспекты формирования механизмов иноязычной речевой деятельности на основе устной речи : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Суюшов Александр Васильевич. - Саратов, 2000. - 187 с.

240. Сыманюк, Э.Э. Особенности кризиса утраты профессии у педагогов позднего возраста / Э.Э. Сыманюк, Г.И. Борисов, А.А. Печеркина, В.В. Савельев // Образование и наука. - 2022. - Т. 24, № 4. - С. 200-244.

241. Тарасенко, В.В. Фрактальная логика / В.В. Тарасенко. - М.: Прогресс-Традиция, 2002. - 160 с.

242. Тарасов, С.В. Критерии и показатели эффективности образовательной среды / С.В. Тарасов // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. - 2015. - Т. 3, № 4. - С. 18-30.

243. Тенденции развития высшего образования в мире и в России: аналитический доклад-дайджест. - М.: Научно-исследовательский институт развития образования Российского экономического института имени Г.В. Плеханова, 2021. - 199 с.

244. Торгунская, Н.Л. Условия и механизмы реализации педагогических инноваций в образовании / Н.Л. Торгунская // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2007. - Т. 11, № 32. - С. 400-403.

245. Торохтий, В.С. Социально-педагогическая поддержка личности как проблема профессионального образования специалистов / В.С. Торохтий // Вестник Российской международной академии туризма. - 2015. - № 4. - С. 71-76.

246. Уйманова, Н.А. Педагогическое саморазвитие - саморазвитие педагога: анализ аналогий в терминологии / Н.А. Уйманова // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2022. - № 2 (234). - С. 85-89.

247. Университет как центр культуропорождающего образования: изменение форм коммуникации в учебном процессе / М.А. Гусаковский, Л.А. Ященко, С.В. Костюкевич и др.; под ред. М.А. Гусаковского. - Минск: Изд-во Белорусского государственного университета, 2004. - 279 с.

248. Утемов, В.В. Инновационная деятельность образовательного учреждения как одно из условий повышения качества образования/ В.В. Утемов, П.М. Горев // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2015. - № 7. - С. 51-55. - URL: https://e-koncept.ru/2015/15233.htm.

249. Ушаков, А.А. Анализ возможностей и рисков саморазвития педагога в контексте интеграции образовательной среды / А.А. Ушаков // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 9-2. - С. 350-354.

250. Ушаков, А.А. Личностно-профессиональное саморазвитие педагога в условиях интегративной образовательной среды: теория и технология: монография / А.А. Ушаков. - М.: Мир науки, 2020. - 164 с.

251. Ушаков, А.А. Микротехнологии социально-педагогической поддержки саморазвивающихся педагогов / А.А. Ушаков, Н.М. Сажина, М.Г. Окладникова // Международный журнал экспериментального образования. - 2023. - № 4. - С. 2731.

252. Ушаков, А.А. Мониторинг тьюторского сопровождения личностно-профессионального саморазвития педагога в цифровой интегративной среде: методическое пособие / А.А. Ушаков. - Краснодар: Экоинвест, 2022. - 164 с.

253. Ушаков, А.А. Оценка интегративной образовательной среды педагога как профессионально-развивающей системы / А.А. Ушаков // Интернет-журнал «Мир науки». - 2018. - № 3. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/19PDMN318.pdf.

254. Ушаков, А.А. Практико-ориентированная ценностно-смысловая модель социально-педагогической поддержки саморазвития педагога в период профессионального кризиса в цифровой интегративной среде: методическое пособие / А.А. Ушаков. - Краснодар: Экоинвест, 2022. - 170 с.

255. Ушаков, А.А. Профессионально-развивающий потенциал цифровой интегративной образовательной среды педагога / А.А. Ушаков // Перспективы науки и образования. - 2023. - № 3 (63). - С. 694-705.

256. Ушаков, А.А. Реализация технологии поддержки профессионального саморазвития педагога / А.А. Ушаков // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал - 2023. - № 8 (85). - URL: https://scipress.ru/pedagogy/articles/realizatsiya-tekhnologii-podderzhki-professionalnogo-samorazvitiya-pedagoga.html.

257. Ушаков, А.А. Самоменеджмент и тьюторское сопровождение процесса личностно-профессионального саморазвития педагога / А.А. Ушаков // Современные наукоемкие технологии. - 2016. - № 2-3. - С. 580-584.

258. Ушаков, А.А. Современные технологии реализации траекторий саморазвития педагога в кризисных периодах / А.А. Ушаков // Научное обозрение. Педагогические науки. - 2022. - № 4. - С. 21-25.

259. Ушаков, А.А. Содержательно-технологическое обеспечение процесса профессионального саморазвития педагога в цифровой образовательной среде: методическое пособие / А.А. Ушаков. - Краснодар: Экоинвест, 2023. - 164 с.

260. Ушаков, А.А. Социально-педагогическая поддержка саморазвивающегося педагога в интегративном дополнительном образовании / А.А. Ушаков, М.С. Голубь, Т.В. Юрченко // Мир науки. Педагогика и психология. - 2021. - Т. 9, № 5. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/11PDMN521.pdf.

261. Ушаков, А.А. Фрактальная методология личностно -профессионального саморазвития педагога в интегративной образовательной среде / А.А. Ушаков // Мир науки. Педагогика и психология. - 2020. - Т. 8, № 2. - URL: https://mir-nauki.com/PDF/58PDMN220.pdf.

262. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / Константин Дмитриевич Ушинский. - М.: Педагогика, 1988. - 1 т. - 414 с.

263. Файн, М.Б. Индивидуальная образовательная траектория педагога как средство достижения его профессионального развития / М.Б. Файн // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 63-1. - С. 348-351.

264. Федорова, А.В. Профессионально-личностное саморазвитие педагога как психологическая категория / А.В. Федорова // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 58-3. - С. 361-365.

265. Фейербах, Л. История философии. Собрание произведений: в 3 т. / Людвиг Андреас Фейербах. - М.: Мысль, 1974. - 3 т.

266. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

267. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев и др. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 836 с.

268. Фоменко, Г.Ю. Парадоксы субъектности при различных модусах бытия личности / Г.Ю. Фоменко // Субъектный подход в психологии; под ред. А.Л. Журавлева, В.В. Знакова, З.И. Рябикиной, Е.А. Сергиенко. - М.: Институт психологии РАН, 2009. - С. 226-237.

269. Франкл, В.Э. Человек в поисках смысла / В.Э. Франкл. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

270. Фризен, М.А. Феномен «саморазвития» в проблемном поле современной психологии / М.А. Фризен // Вестник КРАУНЦ. Гуманитарные науки. - 2013. - № 1 (21). - С. 75-85.

271. Хапаева, С.С. Цифровая образовательная среда: проблемы взаимодействия / С.С. Хапаева // Современные информационные технологии и ИТ-образование. - 2021. - Т. 17, № 3. - С. 781-789.

272. Хачатрян, Э.В. Тьюторское сопровождение профессионального развития педагогов в процессе реализации инновационной деятельности / Э.В. Хачатрян // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2014. - № 15. -С. 43-47.

273. Хлебунова, С.Ф. Персонифицированная модель повышения квалификации: проблемы и перспективы / С.Ф. Хлебунова. - Ростов-на-Дону: Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2013. - 320 с.

274. Циулина, М.В. Методология и методы психолого-педагогического исследования / М.В. Циулина. - Челябинск: Южно-Уральский научный центр РАО, 2022. - 184 с.

275. Чапаев, Н.К. Диалектика педагогики: настоящее в прошлом, прошлое в настоящем: монография / Н.К. Чапаев. - Екатеринбург: Изд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета. - 2021. - 190 с.

276. Чапаев, Н.К. Теоретико-методологические основы педагогической интеграции : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Чапаев Николай Кузьмич. -Екатеринбург, 1998. - 462 с.

277. Черных, А.А. Профессиональная субъектность педагога: анализ сущности и структуры / А.А. Черных // Проблемы современного педагогического образования. - 2022. - № 75-1. - С. 237-240.

278. Чигишева, О.П. Современный этап развития педагогической науки в контексте глобализационных тенденций / О.П. Чигишева // Вестник Донского государственного технического университета. - 2011. - Т. 11, № 3 (54). - С. 371378.

279. Чоросова, О.М. Концептуальные подходы к идентификации цифровых компетенций педагогов: когнитивное моделирование / О.М. Чоросова, Р.Р. Аетдинова, Г.С. Соломонова, Г.Ю. Протодьяконова // Образование и саморазвитие. - 2020. - Т. 15, № 3. - С. 189-202.

280. Чудина, Е.Е. Функции саморазвития учителя в непрерывном педагогическом образовании / Е.Е. Чудина // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2014. - № 1 (86). - С. 66-70.

281. Чудновский, В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни / В.Э. Чудновский // Мир психологии. - 2001. - № 2. - С. 82-89.

282. Шабдинов, М.Л. Гуманизм как основа духовно-нравственного воспитания личности / М.Л. Шабдинов, Э.У. Куркчи // Педагогический журнал. -2018. - Т. 8, № 2. - С. 96-103.

283. Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика /

B.Д. Шадриков. - М.: Высшая школа, 1981. - 183 с.

284. Шадрина, Е.В. О понятии интеграции в образовании / Е.В. Шадрина // Нижегородское образование. - 2009. - №1. - С. 183-188.

285. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Станислав Теофилович Шацкий; под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой. - М.: Педагогика, 1980. - 1 т. - 340 с.

286. Шемет, И.С. Концепция интеграции психики как теоретическая основа практической психологии / И.С. Шемет // Преподаватель XXI век. - 2010. - № 2. -

C. 352-360.

287. Шилова, И.В. Определение содержания понятия «педагогические условия» методом контент-анализа / И.В. Шилова, С.А. Задворнов // Современные наукоемкие технологии. - 2019. - № 12. - С. 401-405.

288. Шиянов, Е.Н. Педагогика: общая теория образования / Е.Н. Шиянов. -Ставрополь: СКСИ, 2007. - 634 с.

289. Штейнберг, В.Э. Современный дидактический регулятив: теория и технология / В.Э. Штейнберг, Н.Н. Манько // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - Т. 1, № 5 (62). - С. 160-183.

290. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. - М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 800 с.

291. Щедровицкий, Г.П. Мышление. Понимание. Рефлексия / Г.П. Щедровицкий. - М.: Наследие ММК, 2005. - 798 с.

292. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. - М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993. - 276 с.

293. Щукина, М.А. Об онтологическом статусе саморазвития личности / М.А. Щукина // Вопросы психологии. - 2007. - № 4. - С. 42-46.

294. Щукина, М.А. Психология саморазвития личности: субъектный подход: дис. ... докт. психол. наук : 19.00.13 / Щукина Мария Алексеевна. -Санкт-Петербург, 2015. - 355 с.

295. Щукина, Н.И. Индивидуальная образовательная траектория педагога как инновационная модель его профессионального развития / Н.И. Щукина // Пермский педагогический журнал. - 2013. - № 4. - С. 123-127.

296. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

297. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. - М.: Прогресс, 1996. - 342 с.

298. Эстерле, А.Е. Современные представления о содержании понятия «Профессиональное саморазвитие личности» / А.Е. Эстерле // Самарский научный вестник. - 2014. - № 4 (9). - С. 147-148.

299. Юдин, Б.Г. Взаимосвязь общественных, естественных и технических наук / Б.Г. Юдин. - М.: Наука, 1980. - 56 с.

300. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

301. Яковлев, Е.В. Внутривузовское управление качеством образования: монография / Е.В. Яковлев. - Челябинск: Изд-во Челябинского государственного педагогического университета, 2002. - 390 с.

302. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с.

303. Яковлев, И.П. Интеграционные процессы в высшей школе / И.П. Яковлев. - Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1980. - 115 с.

304. Яковлева, О.В. Субъектная позиция как предиктор интеграции будущих педагогов в среду цифрового образования / О.В. Яковлева, С.С. Куликова // Перспективы науки и образования. - 2022. - № 6 (60). - С. 138154.

305. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

306. Ясько, Б.А. Профессиональный оптимизм: эмпирическое обоснование и психологическая интерпретация / Б.А. Ясько // Человек. Сообщество. Управление. - 2017. - Т. 18. - № 2. - С. 138-150.

307. Ally M. Competency Profile of the Digital and Online Teacher in Future Education. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 2019, vol. 20 (2).

308. Ashar M., Kamdi W., Kurniawan D. T. Professional skills development through the network learning community using an online learning platform // International Journal of Interactive Mobile Technologies. 2021. № 15 (12) P. 202-210.

309. Bamrungsin P. & Khampirat B. Improving Professional Skills of Pre-Service Teachers Using Online Training: Applying Work-Integrated Learning Approaches through a Quasi-Experimental Study. Sustainability, 2022, 14, 4362.

310. Bremner N. The multiple meanings of 'student-centred' or 'learner-centred' education, and the case for a more flexible approach to defining it. Comparative Education, 2021, vol. 57 (2), pp. 159-186.

311. Cabero-Almenara J., Gutiérrez-Castillo J.-J., Palacios-Rodríguez A. & Barroso-Osuna J. Development of the Teacher Digital Competence Validation of Dig Comp Edu Check-In Questionnaire in the University Context of Andalusia (Spain). Sustainability, 2020, no. 12, 6094.

312. Decuypere M., Grimaldi E., Landri P. Introduction: Critical studies of digital education platforms. Critical Studies in Education, 2021, vol. 62, Issue 1. pp. 1-16.

313. Drobotenko Ju.B., Duka N.A., Kurdumanova O.I., Chekaleva N.V., Sharov A.S., Stephan Dyrka. Educational autonomy of the future teacher as a new quality of the professional training // Bulletin of national academy of sciences of the Republic of Kazakhstan. 2019. V. 6, N. 382, P. 280-287.

314. Du X., Lundberg A., Ayari M. A., Naji K. K., Hawari A. Examining engineering students' perceptions of learner agency enactment in problem- and project-

based learning using Q methodology // Journal of Engineering Education. 2022. № 111 (1). P. 111-136.

315. Emejulu A., Mcgregor C. Towards a radical digital citizenship in digital education. Critical Studies in Education, 2019, vol. 60, no. 1, pp. 131 -147.

316. Eylon B.S., Scherz Z., Bagno E. Professional Learning Communities of Science Teachers: Theoretical and Practical Perspectives. In: Ben-David Kolikant Y., Martinovic D., Milner-Bolotin M. (eds) STEM Teachers and Teaching in the Digital Era. Springer, Cham, 2020.

317. Fridgeirsson T.V., Ingason H.T., Jonasson H.I., Kristjansdottir B.H. The VUCAlity of projects: A new approach to assess a project risk in a complex world. Sustainability (Switzerland), 2021, vol. 13 (7).

318. Gunn T.M. & McRae Ph.A. Better understanding the professional and personal factors that influence beginning teacher retention in one Canadian province. International Journal of Educational Research Open, 2021, vol. 2, 100073.

319. Harris A., Jones M. Leading Professional Learning with Impact. School Leadership and Management, 2019, vol. 39(1), pp. 1-4.

320. Houlden S., Veletsianos G. The problem with flexible learning: Neoliberalism, freedom, and learner subjectivities. Learning, Media and Technology. 2021, vol. 46 (2), pp. 144-155.

321. Klieba A.I., Bludova Y.O., Galushko N.A., Pavlova O.H. &Pylypenko N.V. Construction of an Individual Educational Trajectory as a Way to Reveal the Personal and Professional Potential of a Future Teacher. International Journal of Higher Education, 2020, vol. 9, no. 7, pp. 73-83.

322. Morgan H. Best Practices for Implementing Remote Learning during a Pandemic. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 2020, vol. 93, no. 3, pp. 135-141.

323. Sancar R., Atal D., Deryakulu D. A new framework for teachers' professional development. Teaching and Teacher Education, 2021, vol. 101, 103305.

324. Snoek M., Dengerink J., & Wit B. Reframing the teacher profession as a dynamic multifaceted profession: A wider perspective on teacher quality and teacher competence frameworks. European Journal of Education, 2019, vol. 54, pp. 413-425.

325. Tran H. N., Nguyen D.C., Nguyen G.V., Ho T.N., Bui T. Q.T., Hoang N.H. Work-place Conditions Created by Principals for Their Teachers' Professional Development in Vietnam. International Journal of Leadership in Education. 2020.

326. Ushakov A.A., Sazhina N.M., Sinitsyn Y.N., Fialko A.I., Hentonen A.G. Meaning-Making Orientations for the Self-development of a Future Teacher in an Integrative Educational Environment. In: Shakirova O.G., Bashkov O.V., Khusainov A.A. (eds) Current Problems and Ways of Industry Development: Equipment and Technologies. Lecture Notes in Networks and Systems, vol 200. Springer, Cham. 2021. P. 1046-1055.

327. Ushakov A.A., Sazhina N.M., Sinitsyn Yu.N., Khentonen A.G., Grebennikov O.V., Fialko A.I. Meaning Pedagogy as a Vector for the Development of Vocational Teacher's Self-Efficacy in Integrative Environment // International Journal of Engineering and Technology (UAE). 2018. vol. 7. no. 4.36. pp. 970-977.

328. Watermeyer R., Crick T., Knight C., Goodall J. COVID-19 and Digital Disruption in UK Universities: Afflictions and Affordances of Emergency Online Migration. Higher Education, 2021, vol. 81, pp. 623-641.

329. Williamson B., Eynon R., Potter J. Pandemic politics, pedagogies and practices: digital technologies and distance education during the coronavirus emergency. Learning, Media and Technology, 2020, vol. 45, Issue 2. pp. 107-114.

330. Ydyrysbayev D., Kakimova L.S., Gulnaz Sailaubaikyzy B., Talgatbekovich S.Y., Urmatova A., & Orazbaev E. (2022). Determining the Digital Transformation in Education in the Society 5.0 Process. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 17(18), pp. 136-145.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Акме - точка стремления к вершинам профессионального мастерства, высшим достижениям личности и профессионала в процессах развития и саморазвития [112].

Акмеологический подход - заключается в обеспечении исследования и практической реализации процессов развития профессиональной мотивации, выявлении условий реализации потенциала личности, определении профессионально-развивающих и личностных ресурсов, обеспечивающих достижение вершин развития мастерства в избранной профессии [149, 183].

Акмеологический подход позволяет рассмотреть процесс профессионального саморазвития с позиций формирования субъектности и достижения высоких результатов в педагогической деятельности. Использование акмеологического подхода направлено на выявление факторов и условий, влияющих на профессиональное саморазвитие педагогов в цифровой образовательной среде, что обеспечивает разработку и реализацию стратегий управления этим процессом [250].

Акмеология - наука, которая изучает закономерные отношения и развитие личности до периода наступления зрелости, достижения высших уровней в этом процессе [89].

Аксиологический подход - в педагогической теории и практике основан на традиционных ценностях, признаваемых общечеловеческими, а также на ценностях личности. Аксиологический подход в саморазвитии педагогов является связующим звеном между теорией и практической реализацией этого гуманистического процесса в цифровой образовательной среде. Саморазвивающийся педагог представляет собой высшую ценность [160].

Амбассадор - это педагог-новатор, использующий новые технологии и инновации, обеспечивающий продвижение методов и приемов, независимо от имеющегося педагогического стажа и опыта работы в образовательной сфере [259].

Вариативность - одно из главных ключевых свойств цифровой образовательной среды, её способность обеспечивать различные векторы и возможности саморазвития для проектирования индивидуальных профессионально-развивающих траекторий. Вариативность проектирования индивидуальных профессионально-развивающих траекторий в цифровой образовательной среде на всех уровнях её структурно-функциональной организации обеспечивается: ресурсным потенциалом взаимодействующих микросред; свободой выбора и доступностью различных профессионально-развивающих ресурсов и факторов; большим многообразием методов проектирования; возможностью индивидуализации профессионального саморазвития педагогов; сочетанием субъектно-смыслового процесса профессионального саморазвития и способов педагогической поддержки [250].

Взаимодействие - процесс взаимного влияния объектов или субъектов друг на друга, в результате чего формируются связи и отношения [288].

Организация субъект-субъектного взаимодействия саморазвивающихся педагогов и наставников составляет важнейшую основу реализации технологии педагогической поддержки профессионального саморазвития [250].

Действие - единица реализации деятельностной активности, которая направлена на достижение поставленных целей и решение задач как пошаговых действий [127].

Деятельность - форма проявления отношения к внешней среде, в результате чего происходят её преобразование. Одной из самых главных форм деятельности выступает труд [127].

Закономерности - это связи между различными явлениями и процессами, которые объективно существуют в реальной действительности и характеризуются повторяемостью [302].

Закономерности могут проявляться в социальной жизни, на различных этапах исторического и эволюционного развития. Если связь отражает отдельные существующие связи и отношения, то закономерности есть суть совокупного проявления различных законов. Закономерности в научном знании способствуют его представлению в концентрированном формате. Закономерности, как правило, являются частью теоретических концепций, выражают их терминологию и формулируются на основании основных положений теории. Закономерности применяются в процессе практико-ориентированного использования разработанных концепций [302].

Индивидуальная профессионально-развивающая траектория - это персональная стратегия и способ построения пути профессионального саморазвития педагога на основе определения вероятных сценариев и выбора вариативных ресурсов цифровой образовательной среды [250].

Интегративный подход - реализует методологическую функцию исследования профессионального саморазвития педагогов в сочетании с оказанием педагогической поддержки. С позиций интегративного подхода цифровая образовательная среда исследуется в качестве макросистемы -совокупности микросред различных уровней организации, в результате интеграции которых возникает цифровая реальность с новыми качествами [250].

Интеграция - сторона процесса развития, которая объединяет в целостность различные и достаточно разнородные компоненты; объединение отдельных частей в единое целое, в результате чего система приобретает новые эмерджентные качества, отличающиеся от простой суммы составляющих компонентов. Цифровизация всех отраслей экономики обусловила формирование единой цифровой образовательной среды, определяющей целевые ориентиры для процесса профессионального саморазвития педагогов. Интегрированные в целостность компоненты не являются простой обычной суммой, так как интеграция предполагает процессы сближения, взаимодействия и синтеза, что в конечном итоге приводит к возникновению иной системы [189].

Интеграция педагогическая - это высшая форма взаимосвязи, для которой характерны неразрывность компонентов и образование новой целостности; форма отражения единых и взаимосвязанных целей, принципов, форм обучения; создание взаимосвязанных укрупненных педагогических единиц [24].

Концепция педагогического обеспечения непрерывного

профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде - совокупность теоретических положений, определяющих ориентиры субъектно-смыслового процесса саморазвития в ситуациях педагогического обеспечения с использованием факторов и профессионально -развивающих ресурсов цифровой образовательной среды, что определяет сформированность профессиональной субъектности педагогов в процессе приобретения опыта саморазвития [254].

Кризис - это поворотный пункт и критический момент, в состоянии которого реализация целей значительно затрудняется или становится невозможной; неравновесное состояние личности, нарушающее привычный порядок и душевный покой. Данное неустойчивое состояние не может быть возвращено в исходное положение с помощью ранее выработанных и привычных методов [209].

Возникновение кризисных состояний обусловлено невозможностью достижения результата удовлетворения собственных потребностей в профессиональной деятельности и личностной сфере. Это определяет поиск конструктивных способов преодоления кризисов. Профессиональные кризисы могут рассматриваться как исходная точка, от которой начинаются новые направления реализации траекторий развития и саморазвития, либо наступает состояние стагнации, характеризующейся невозможностью перехода на новые уровни процесса собственного развития [209].

Критерий - существенный признак, служащий основой оценивания или классификации; инструмент проведения оценки [177].

Личность - отдельный индивид, субъект отношений и реализации сознательной деятельности человека [142].

Методологический ориентир - основополагающий принцип, система базовых ценностных установок, позволяющих принимать решения для достижения поставленной цели и решения задач исследовательской деятельности [219].

Методологический подход - это методологическая основа осуществления исследования, позиция, согласно чему будет исследоваться объект или процесс, направляющая стратегия исследования, которая выражается в комплексе понятий и ведущих принципов, определяющих конечную цель как предполагаемый результат [236].

Методологический подход - исходные логико-методологические принципы, определяющие методы анализа изучаемого объекта, ведущие задачи и направления исследования [28]; главная методологическая позиция, направляющая точка зрения, которая концептуально определяет объект или методы его изучения, ведущий принцип проектирования и осуществления всего процесса исследования [300]; совокупность основных понятий, идей, приемов и методов научного познания, изменения природных или социальных объектов в процессе исследовательской деятельности [235]; принцип и позиция, основополагающее положение, направление изучения феномена педагогического исследования [173].

Мониторинг профессионального саморазвития - форма организации исследования, непрерывное отслеживание динамики результативности процесса саморазвития, что обеспечивает возможность прогнозирования дальнейшей индивидуальной профессионально-развивающей траектории педагогов. Мониторинг основан на оценке результатов профессионального саморазвития педагогов на различных этапах этого субъектно-смыслового процесса. В качестве результата процесса саморазвития рассматривается профессиональная субъектность [252].

Норма - установленный порядок в чем-либо, нормативное построение, средняя величина [177].

Опыт профессионального саморазвития педагогов - как один из результатов саморазвития отражает знания о способах деятельности, включает сформированные умения и навыки их применения при решении задач на различных этапах процесса саморазвития, а также смыслы, мотивы, ценности, установки и саморегуляцию:

- опыт эмоционально-ценностного отношения - опыт проведения анализа текущего состояния саморазвития, определения дефицитов и основных направлений этого процесса, его смыслов, уточнение мотивов и осознание ценностей;

- опыт педагогического проектирования - совокупность знаний, умений и компетенций, приобретаемых в результате построения индивидуальных профессионально-развивающих траекторий;

- опыт творческой деятельности и отношений - индивидуальный опыт принятия самостоятельных решений как результат активной и мотивированной деятельности саморазвивающихся педагогов;

- опыт реализации аналитико-синтетической деятельности -совокупность знаний, умений и компетенций, приобретаемых в результате осуществления рефлексии как способности педагогов осмысливать себя и свои действия в процессе профессионального саморазвития;

- опыт самоорганизации и саморегуляции непрерывного профессионального саморазвития - совокупность умений, обеспечивающих непрерывность профессионального саморазвития педагогов на основе ценностно-смысловой трансформации этого процесса [254].

Парадигма - это базовая категория по отношению к другим компонентам методологического аппарата, включающая основополагающие подходы, их теоретическое осмысление, примеры решения актуальных научных проблем. Парадигма оказывает решающее значение на протяжении различных исторических периодов и признается всеми ведущими учеными, которые работают над исследовательской проблематикой [206].

Парадигма - это система значимых и взаимосвязанных друг с другом теорий, концепций, содержательно проявляющихся в научных понятиях, законах и гипотезах. Парадигма не исключает разнообразие научных направлений и школ, предложивших модели, связанные единым пониманием их содержания и сущности [206].

Парадигма педагогическая - система теоретико-методологических, концептуальных и технологических знаний, которые приняты сообществом ученых-педагогов, руководство и образец для решения педагогических проблем, совокупность теоретико-методологических ориентиров и предписаний, направляющих исследовательский поиск. Педагогическая парадигма -доминирующий тип педагогического мировоззрения, свойственный текущему периоду образования и науки [115].

Гуманистическая (феноменологическая) парадигма в наибольшей степени отвечает целям профессионального саморазвития; отличается признанием ценности субъекта, приоритетом творческого поиска, свободой выбора ресурсов, что позволяет активизировать саморазвитие, оказывать внешнюю социально-педагогическую поддержку саморазвивающемуся субъекту [221].

Педагогическая концепция - это основная идея, главная мысль, замысел и направляющая стратегия исследования, обусловливающая направления и способы практической реализации концептуальных положений в педагогической деятельности; теоретическая логически структурированная конструкция, совокупность концептов (смысловых определений), форма представления полученных результатов исследования, имеющих практическую направленность. Основная идея, находящаяся в основе концепции, определяется в качестве руководящей мысли о путях и способах решения исследуемой проблемы, преобразования конкретной ситуации, что позволяет решить поставленные задачи и осуществить переход к запланированному результату [90].

Педагогическая поддержка - особый вид деятельности, которая осуществляется с целью непрерывного профессионального саморазвития педагогов [260].

Такая поддержка определяется на основе практико-ориентированных ценностно-смысловых ориентиров, определяющих создание условий для реализации профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде. С другой стороны, педагогическая поддержка представляет собой процесс совместной деятельности педагогов и наставников по определению приоритетных интересов, способов решения возникающих в саморазвитии проблем [260].

Педагогические механизмы - это всё, что способствует реализации процесса либо образовательной системы. Междисциплинарный термин «механизм» имеет разное значение, применяясь в различных областях науки, техники и практики деятельности. Понятие механизмов достаточно широко используется в психолого-педагогической литературе для обоснования функционирования и развития объектов, процессов, систем [122].

Педагогические механизмы реализации процесса профессионального саморазвития педагогов и его педагогического обеспечения в цифровой образовательной среде - это такая совокупность взаимосвязанных элементов, благодаря которой возможна реализация запланированных действий по осуществлению индивидуальных профессионально-развивающих траекторий педагогов. Педагогические механизмы определяют способы практической реализации процесса профессионального саморазвития педагогов и его педагогического обеспечения в цифровой образовательной среде. Педагогические механизмы действуют как единое целое, включая все необходимые составляющие элементы. Механизмы включают комплекс мероприятий, способствующих достижению цели и задач [250].

Педагогическое обеспечение - заключается в выявлении условий, оказании содействия, всесторонней поддержки и помощи педагогам в реализации профессионального саморазвития в совокупности взаимосвязанных компонентов: организационно-целевой компонент (цель - формирование профессиональной субъектности в процессе приобретения опыта саморазвития); содержательно -методический компонент (опыт профессионального саморазвития,

приобретаемый в последовательности реализации ситуаций педагогического обеспечения); проектно-технологический компонент (технология педагогической поддержки профессионального саморазвития педагогов); процессуально-результативный компонент (сформированность профессиональной субъектности как результат) [254].

Принцип непрерывности - реализуется в этапах процесса профессионального саморазвития педагогов (активизации, целеполагания, реализации, рефлексии и коррекции результатов), которые циклично повторяются в связи с постоянным самосовершенствованием и отсутствием окончательной завершенности на стадиях этого процесса: адаптант (педагогический стаж от 1 года до 3-х лет); интернал (стаж от 4 до 10 лет); мастер (от 11 до 20 лет); наставник (стаж более 20 лет) [254].

Принципы - это исходные и основные положения, основополагающие идеи и правила реализации той или иной деятельности, мировоззренческие убеждения, определяющие отношения, нормы и правила поведения, осуществления деятельности. Педагогические принципы - нормативные положения, в основе которых находятся закономерности. Педагогические принципы представляют собой стратегии решения проблем, развивают теорию и выступают инструментом реализации практической деятельности, её критерием. Принципы выявляются в соответствии с закономерностями [215].

Принципы профессионального саморазвития педагогов в цифровой образовательной среде - научно обоснованные регулятивные правила, основные исходные нормативные положения гуманистического характера (принципы самодетерминации, вариативности проектирования, активности, рефлексивности, непрерывности) [250].

Профессионал - субъект реализации профессиональной деятельности, который имеет высокий уровень сформированности профессионализма, обладает высоким социальным статусом и направлен на осуществление непрерывного процесса собственного развития с целью самосовершенствования и самореализации [77].

Профессионализм деятельности - осуществление субъектом трудовой деятельности с высокой степенью продуктивности, что обеспечивается наличием квалификации и сформированными профессиональными компетенциями, позволяющими решать профессиональные задачи, в том числе на творческом уровне [77].