Методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ахпашева, Инна Борисовна

• Ахпашева, Инна Борисовна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Ахпашева, Инна Борисовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИК-КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЦ С ГЛУБОКИМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

1.1. Проблемы обучения информатике и ИКТ незрячих и слабовидящих людей

1.2. Сущность ИК-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения

1.3. Основные дидактические принципы и требования к методической системе формирования ИК-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИК-КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЦ С ГЛУБОКИМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

2.1. Модель методической системы формирования ИК-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения

2.2. Компоненты методической системы формирования ИК-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения

2.3. Методика разновозрастного обучения

2.4. Результаты экспериментального исследования эффективности разработанной методической системы

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения»

ВВЕДЕНИЕ

В условиях современного информационного общества, стремительного научно-технического и технологического развития, ускорения процессов информатизации, нестабильности финансово-экономического положения, проблема социальной адаптации человека все более становится актуальной.

Очевидно, что в этих условиях существенные затруднения в социальной адаптации испытывают люди с ограниченными физическими возможностями здоровья, в том числе лица с инвалидностью по зрению.

Проблема адаптации лиц с глубокими нарушениями зрения в последнее время приобрела особую значимость. По данным Всемирной организации здравоохранения, во всем мире насчитывается около 37 миллионов незрячих людей и 124 миллиона человек с плохим зрением. В России, по данным независимых источников, каждый второй житель имеет какое-либо нарушение зрения. Ежегодно число лиц, впервые ставшими инвалидами из-за нарушения зрения, составляет около 45 тыс. [158].

По результатам диссертационного исследования Шульмина М.П. 65% инвалидов имеют фрагментированные субъективные миры, что мешает их социальной адаптации. При потере зрения фактически 100% людей попадают в информационный вакуум, не имеют представления об образе жизни без контроля зрения, не имеют самостоятельных навыков передвижения [189].

Социальная адаптация человека зависит в первую очередь от его умения работать с информацией, условий коммуникации и общения, образовательного интеллектуального уровня и профессиональной самореализации. Для . рассматриваемой категории людей главным из перечисленных компонент является профессиональная самореализация в сфере интеллектуального труда, ориентированная на использовании информационного ресурса общества, умения работать с большим объемом информации и информационными и коммуникационными технологиями (ИКТ). Возросшая значимость интеллектуального труда для инвалида по

зрению также связана с тем, что традиционная система трудоустройства, в

3

которой доминировал ручной труда, сейчас не востребована. Умение использовать информационные технологии и современные телекоммуникационные средства становится главным условием профессиональной пригодности незрячего специалиста.

В связи с этим высокий уровень ИК-компетентности становится необходимым условием социальной адаптации и профессиональной самореализации лиц с глубокими нарушениями зрения.

Дополнительную актуальность формированию ИК-компетентности инвалидов по зрению придают государственные программы «Доступная среда» (2011-2015 годы); нацеленная на трудоустройство инвалидов, «Информационное общество (2011-2020 годы)», конвенция ООН «О правах инвалидов» [57, 56, 94].

Степень разработанности проблемы. Общим проблемам социальной

адаптации лиц с ограниченными возможностями по зрению посвящены

работы Е.Д. Агеева, В.М. Акимушкина, A.A. Быкова, С.Н. Ваныпина,

И.П. Волковой, Е.И. Гилилова, В.П. Ермакова, В.З. Кантора,

Г.В. Никулиной, Л.И. Плаксиной, Л.И. Солнцевой и других ученых. Работы,

направленные на развитие зрительного восприятия, отражены в трудах

В.З. Денискиной, Т.А. Грищенко, Л.П. Уфимцевой и др. Общие вопросы,

связанные с проблемой формирования компетентности и компетенций,

представлены в работах В.И. Байденко, А.Г. Бермуса, Л.Н. Горбуновой,

Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Кальней, A.M. Новикова, О.Г. Смоляниновой,

Г.С. Трофимовой, A.B. Хуторского и др. Теоретические и практические

исследования, связанные с внедрением ИКТ в образовательный процесс

отражены в работах A.A. Андреева, А.Л. Семенова, Э.Г. Скибицкого, A.A.

Елизарова, О.Н. Кучер, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др. Психофизиологические

и познавательные особенности незрячих и слабовидящих людей и механизмы

компенсации дефектов зрения раскрываются в трудах К. Бюрклена,

Л.С. Выготского, М.И. Земцовой, А.Г. Литвака, А.И. Скребицкого,

B.C. Сверлова и др. Теоретическими и прикладными исследованиями

4

использования информационных технологий, как средства совершенствования системы специального образования, занимаются ученые Института коррекционной педагогики под руководством О.И. Кукушкиной.

Вместе с тем исследований, посвященных формированию и повышению ИК-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения, способствующих их социальной адаптации и профессиональной самореализации, практически нет, за исключением узкого круга работ о роли ИКТ и компьютерных тифлотехнологий в образовании, самообразовании, самореализации незрячих и слабовидящих людей (В.И. Швецов, М. А. Рощина, В.В. Соколов, К.А. Лапшин и др.).

Также следует отметить отсутствие работ, посвященных вопросам методики, научного обоснования и разработки практических средств, методов и форм, способствую щих социальной адаптации незрячих за счет ИКТ.

На основе проведенного анализа психолого-педагогической, тифлологической, методической, специальной литературы можно выделить противоречия между:

- необходимостью в социальной адаптации и профессиональной самореализации лиц с ограниченными физическими возможностями за счет формирования у них высокого уровня ИК-компетентности и слабой проработкой теории и практики их подготовки в области информатики и ИКТ;

- наличием специализированных средств обучения лиц с глубокими нарушениями зрения и недостаточной разработанностью методических систем формирования их ИК-компетентности с использованием этих средств.

Выявленные противоречия определили главную проблему нашего исследования: какой должна быть методическая система формирования ИК-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения, обеспечивающая их социальную адаптацию и профессиональную самореализацию.

Актуальность рассматриваемой проблемы, выявленные противоречия

5

определили выбор темы диссертационного исследования: «Методическая система формирования информационно-коммуникационной компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения».

Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная апробация методической системы формирования РЖ-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения, способствующая их социальной адаптации и профессиональной самореализации.

Объект исследования: процесс формирования РЖ-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения.

Предмет исследования: методическая система формирования РЖ-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения на основе специальных средств обучения и методики разновозрастного обучения.

В соответствии с выделенными проблемой, объектом, предметом и поставленной целью исследования была сформулирована гипотеза исследования: формирование высокого уровня РЖ-компетентности, обеспечивающего социальную адаптацию лиц с глубокими нарушениями зрения, будет успешным, если при проектировании и создании методической системы будут:

- выявлены и учтены проблемы и особенности обучения информатике и РЖТ у лиц с глубокими нарушениями зрения;

- уточнено понятие «РЖ-компетентность лиц с глубокими нарушениями зрения», определена структура и уровни сформированности их РЖ-компетентности;

- использована методика разновозрастного обучения незрячих людей;

- разработано специальное комплексное учебно-методическое пособие «Информационные и коммуникационные технологии для лиц с нарушением зрения».

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Исследовать проблемы социальной адаптации лиц с глубокими

6

нарушениями зрения.

2. Провести анализ их проблем обучения в области информатики и ИКТ.

3. Уточнить сущность понятия «ИК-компетентность лиц с глубокими нарушениями зрения» и определить структуру и уровни сформированности их ИК-компетентности.

4. Выявить дидактические особенности обучения информатике и ИКТ лиц с глубокими нарушениями зрения.

5. Спроектировать методическую систему формирования ИК-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения.

6. Разработать учебный курс и специальное комплексное учебно-методическое пособие для поддержки и сопровождения курса.

7. Провести педагогический эксперимент по апробации и оценке качества разработанной методической системы, способствующей социальной адаптации лиц с глубокими нарушениями зрения.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- основные положения компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, А.Г. Бермус, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, B.JI. Кальней, В.В. Сериков, О.Г. Смолянинова, Г.С. Трофимова, A.B. Хуторской и др.);

- определение терминологических понятий «компетенция», «компетентность», «информационно-коммуникационная компетентность» на основе зарубежных и отечественных авторов (А.И. Архипова, В.И. Байденко, H.A. Гришанова, И.А. Зимняя, М.Б. Лебедева, Дж. Равен, И.В. Роберт, О.Г. Смолянинова, A.B. Хуторской, О.Н. Шилова и др.);

- идеи проектирования новых педагогических технологий (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Субетто, И.В. Трайнёв и др.);

- концептуальные подходы к изучению социальной адаптации лиц с

ограниченными возможностями здоровья в общество в отечественных

исследованиях в области тифлологии (Е.Д. Агеев, С.Н. Ваньшин,

И.П. Волкова, В.П. Гудонис, В.З. Денискина, В.З. Кантор, А.Г. Литвак,

7

H.H. Малофеев, H.B. Назарова, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, О.Н. Смолин, Л.И. Солнцева и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические (изучение и анализ психолого-педагогической, методической, тифлологической и специальной литературы по теме исследования, анализ теоретических и эмпирических данных, изучение и обобщение тифлопедагогического опыта, программ и учебно-методических комплексов и других нормативных документов);

- эмпирические (наблюдения, групповые и индивидуальные беседы, анкетирование, тестирование, интервьюирование, педагогический эксперимент);

- статистические методы обработки результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснована необходимость и возможность формирования высокого уровня ИК-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения, обеспечивающая их социальную адаптацию;

- разработана методическая система формирования их ИК-компетентности, основанная на использовании специальных средств и методики разновозрастного обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено понятие «ИК-компетентность лиц с глубокими нарушениями зрения»;

- спроектирована модель методической системы формирования ИК-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения, реализация которой обеспечивает их социальную адаптацию;

- полученные результаты могут служить теоретической базой для дальнейших научных исследований в области формирования и повышении РЖ-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения.

Практическая значимость исследования заключается:

- в разработке учебного курса и создании комплексного учебно-методического пособия «Информационные и коммуникационные технологии для лиц с глубокими нарушениями зрения» для поддержки и сопровождения учебного курса;

- в создании справочных пособий (рельефно-точечным шрифтом и в аудиоформате), комплексов методов и приемов обучения, контрольно-измерительных материалов;

- в том, что разработанная методическая система может быть использована для формирования и повышения ИК-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения.

Экспериментальная база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа по теме исследования осуществлялась в Красноярской краевой специальной библиотеке для слепых - центре социокультурной реабилитации инвалидов по зрению, Хакасской республиканской библиотеке для слепых. В педагогическом эксперименте принимали участие 48 инвалидов по зрению первой и второй группы инвалидности в возрасте от 18 до 60 лет. Исследование проводилось с 2009 по 2013 годы и состояло из трех этапов.

Первый этап (2009-2010 гг.) - изучение и анализ состояния проблемы исследования, педагогической, психологической, тифлологической и методической литературы, диссертационных исследований, монографий по проблеме исследования, определение цели, задач, гипотезы исследования, констатирующий эксперимент.

Второй этап (2010-2012 гг.) - проектирование методической системы формирования ИК-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения, разработка ее модели, создание комплексного учебно-методического пособия «Информационные и коммуникационные технологии для лиц с нарушением зрения», разработка учебного курса и методики разновозрастного обучения,

проведение опытно-экспериментальной работы по реализации разработанной методической системы (формирующий эксперимент).

Третий этап (2012-2013 гг.) - окончание формирующего эксперимента, сравнительный анализ его результатов, обобщение итогов исследования, внесение необходимых корректировок в методическую систему (контрольный).

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечены исходными непротиворечивыми методологическими основаниями; адекватностью методов исследования его цели и задачам, объекту и предмету; апробацией результатов исследования, подтверждением теоретических выводов анализом экспериментальных данных.

Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке и практической реализации методической системы формирования ИК-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения, в разработке учебного курса и создании комплексного учебно-методического пособия «Информационные и коммуникационные технологии для лиц с нарушением зрения», в проведении педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. В структуру подготовки лиц с глубокими нарушениями зрения в области информатики и ИКТ и в определении сущности их ИК-компетентности необходимо включить дополнительное звено, связанное с освоением компьютерных тифлотехнологий.

2. Методическая система формирования ИК-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения должна опираться на особенности восприятия незрячих, использовать специализированные компьютерные технологии и средства обучения и методику разновозрастного обучения.

3. Успешность социальной адаптации инвалидов по зрению обеспечивается за счет формирования у них высокого уровня ИК-компетентности в условиях предложенной методической системы.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теоретической физики и информационных технологий в образовании Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, на практических семинарах в Хакасской республиканской специальной библиотеке для слепых, на научных семинарах кафедры информатики и вычислительной техники Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева, были представлены на Международной научно-практической конференции «Социокультурная реабилитация инвалидов по зрению. Проблемы и инновационные тенденции» (Красноярск, 2010), в докладах научно-практического семинара «Новые информационные

I

технологии в образовании и управлении» (Абакан, 2012), Всероссийской научно-практической конференции «Стратегия развития спецбиблиотек для слепых в условиях постиндустриальной экономики» (Красноярск, 2013), VI Международной конференции «Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науке», посвященной 85-летию Казахского национального педагогического университета им. Абая (Алматы, Казахстан, 2013), обсуждены на Круглом столе: «Высшее образование инвалидов по зрению: проблемы и перспективы». Реализованы проекты по созданию адаптивных комплексных учебно-методических пособий (рельефно-точечным шрифтом и в аудиоформате) по теме исследования, которые внедрены в специальную библиотеку для слепых г. Абакана республики Хакасия. Имеются 14 публикаций по теме исследования, три из которых опубликованы в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации определена логикой научного исследования. Диссертация состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка и пяти приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИК-КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЦ С ГЛУБОКИМИ НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 1.1. Проблемы обучения информатике и ИКТ незрячих и слабовидящих людей

В социальном плане нарушение или утрата зрения может сказываться на социальном статусе человека и вести к его социальной изоляции, что обусловлено субъективными и объективными факторами. Инвалиды по зрению характеризуются спецификой процесса адаптации в общество, прежде всего, в силу доминирования визуальной составляющей современной социокультурной среды. Специализированные компьютерные тифлотехнологии и ИКТ, должный уровень их ИК-компетентности, дают возможность данной категории людей преодолеть трудности социальной адаптации, профессионально самореализоваться и это должно быть основной целью разрабатываемой методической системы формирования ИК-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения.

Прежде чем приступить к анализу проблем социальной адаптации и особенностей обучения лиц с инвалидностью по зрению в области информатики и ИКТ, кратко охарактеризуем роль зрения в жизни человека и место, которое оно в норме занимает в чувственном отражении окружающей действительности.

Для лиц с глубокими нарушениями зрения участие в социальной жизни, в образовательном процессе осложняется отсутствием зрительного восприятия информации и окружающей их действительности. У человека сформировалась сложная система анализаторов, обеспечивающая поступление необходимой для нормальной жизнедеятельности информации из внешнего мира.

На настоящий момент наукой признаны пять информационных каналов поступления информации в мозг человека: зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный и вкусовой. Полученная информация головным мозгом формирует восприятие объектов окружающего мира и самого себя. В

12

процессе восприятия обычно принимают участие несколько анализаторов, один из которых в зависимости от условий жизни и от характера деятельности становится ведущим. Соответственно этому определяется тип восприятия. В норме у большинства людей формируется зрительный тип восприятия и ведущую роль в процессе получения информации из окружающего мира принадлежит зрению. По разным статистическим данным человек воспринимает с помощью зрения от 75 до 90 процентов получаемой информации [42].

Зрительное восприятие - это психический процесс отражения в сознании человека предметов и явлений окружающего мира при непосредственном их воздействии на орган зрения [143]. Оно играет важную роль в воспринимаемой человеком информации в общем информационном потоке и является сложным системным процессом, включающим различные операции: восприятие, кодирование и анализ свойств объекта, идентификацию, оценку его значимости, принятие решения в соответствии с мотивом и целью перцептивной деятельности [32]. Физиологической основой зрительного восприятия является взаимодействие различных функций органа зрения и образование на этой основе условных рефлексов на сложные комплексные раздражители, в результате чего у человека возникает образ объекта со всем многообразием его свойств и частей. Существенное значение при этом имеют ранее образовавшиеся временные нейронные связи, и таким образом прошлый опыт оказывает влияние на содержание и характер восприятия. Повторное восприятие уже знакомого предмета происходит мгновенно вследствие активизации ранее образовавшихся в коре мозга нервных связей.

Основными процессами зрительного восприятия являются восприятия

яркости, цвета, пространства, движения, формы. Восприятие яркости и цвета,

которые сводятся к оценке светлоты, цветового тона и насыщенности

отражённого поверхностью света, являются наиболее элементарным

процессом зрительного восприятия. Восприятие пространства, в которых

13

происходит интеграция соответствующей информации о пространстве, связано с оценкой удалённости объектов, направления и движения. При этом предметное окружение играет роль неподвижной системы отсчёта. Благодаря этому локализация объектов остаётся примерно неизменной во время движений наблюдателя. На основе данных о пространственном положении объектов строится восприятие движения. Любая деятельность содержит в себе движение в пространстве, а любое движение происходит во времени. Эти измерения взаимосвязаны, и то, как они воспринимаются, зависит и от наших сенсорных способностей, и от точек отчета, которые мы устанавливаем при их оценке.

Восприятие пространства играет большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентирования в ней.

Наиболее сложным процессом зрительного восприятия является восприятие формы. Формой называются характерные очертания и взаимное расположение деталей предмета. Обычно в поле зрения одновременно находится огромное число объектов, которые могли бы образовать самые различные конфигурации. Тем не менее, человек легко узнаёт известные ему предметы. Более того, ему не требуется специального обучения, чтобы воспринять неизвестный предмет в незнакомом окружении как обособленное целое. Это происходит благодаря выделению фигуры и фона. Фигура имеет характер вещи, а фон - характер неоформленного окружения. В ряде случаев необходимым условием восприятия фигуры является выделение контура -границ между поверхностями, отличающимися по яркости, цвету или текстуре. Но иногда фигура вообще не имеет контура. И, наоборот, наличие контура еще не обеспечивает автоматически выделение фигуры. Чаще всего он воспринимается как элемент данной фигуры.

Таким образом, зрительное восприятие дает человеку большое

количество данных широчайшего диапазона, обеспечивает возможность

получать информацию о внешнем мире, ориентироваться в пространстве,

14

контролировать свои действия и играет очень важную роль в жизни каждого человека. Как писал С.Л. Рубинштейн «зрение дает нам наиболее совершенное, подлинное восприятие предметов. Именно поэтому зрение имеет очень большое значение для познания и для практического действия». [157]. Перечисленные свойства характеризуют зрение как важнейший орган в жизни человека и поэтому легко представить, в какое тяжелое положение попадает человек, лишенный зрения.

Среди лиц с глубокими нарушениями зрения принято выделять две группы: незрячие и слабовидящие. Главное отличие между ними заключается в том, что у слабовидящих людей остаточное зрение остается основным источником восприятия окружающей действительности и является ведущим в различных видах деятельности. У незрячих людей доминирующее положение при восприятии занимают слуховой, кожно-механический и двигательный анализаторы, лежащие в основе осязательного восприятия.

Основным параметром определения слепоты или слабовидения служит острота зрения. Острота зрения — способность различных людей видеть предметы с одного и того же расстояния при одинаковой форме глазного яблока и одинаковой преломляющей силе диоптрической глазной системы, обусловленное различием в расстоянии между чувствительными элементами сетчатки. Условно принято считать, что глаз с нормальной остротой зрения способен увидеть раздельно две далекие точки, если угловое расстояние между ними равно одной угловой минуте (1/60 градуса). При расстоянии 5 метров это соответствует 1,45 миллиметра. Основным способом измерения остроты зрения в России является измерение долями единицы: 1,0— нормальное зрение, 0,9; 0,8, и т.д. до 0,1, где определяется количеством строк начиная с верхней, которые видит человек по таблице Сивцева или Головина с расстояния 5 метров. Разница в способности различать знаки между последующей и предыдущей строками означает разницу в остроте зрения на 0,1. Соответственно человек, способный различить наиболее крупные знаки

первой сверху строки, имеет остроту зрения - 0,1, пятой — 0,5 и т п.

15

При исследовании остроты зрения с другого расстояния (меньше 0,1 -если человек с 5 метров не распознает знаки верхнего ряда), проверяемого приближают к таблице и через каждые 0,5 метра спрашивают, пока он не назовет правильно знаки верхнего ряда. Величина рассчитывается по формуле: V = d / D, где V - острота зрения, d - расстояние, с которого проводится исследование, D - расстояние, на котором нормальный глаз видит данный ряд.

Расстояние 5 метров выбрано не случайно: при эмметропии (нормальная рефракция глаза, способность оптической системы глаза чётко различать удалённые предметы), точка ясного видения находится как бы в бесконечности. Для человеческого глаза бесконечность начинается на расстоянии 5 метров: при расположении предмета не ближе 5 метров на сетчатке глаза с эмметропией собираются параллельные лучи.

Другим основным условием нормального видения является периферическое зрение (поле зрения). Это пространство, все точки которого видны одновременно при неподвижном взгляде. В норме для белого цвета составляет по горизонтали 180° и по вертикали — 110°. В этих пределах человек способен обозревать предметы и явления целостно, одновременно, во взаимных связях. Для красного, синего и зеленого цвета поле зрения постепенно сужается. Наименьший размер поля зрения — у зелёного цвета.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ахпашева, Инна Борисовна, 2013 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Агеев, Е.Д. Система реабилитации слепых / Е.Д. Агеев. - М.: ИПТК «Логос» ВОС, 1981. - 84 с.

2. Адольф, В.А. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Информатика и образование. - 2006. - № 1. - С. 2-8.

3. Акимушкин, В.М. Трудовая реабилитация инвалидов по зрению / В.М. Акимушкин, И.С. Моргулис. - К.: Радяньская школа, 1983. - 60 с.

4. Акулова, О.В. Компетентностный подход в информационном обществе: тенденции и проблемы [Электронный ресурс] / О.В. Акулова.- Режим доступа: ftp://lib.herzen.spb.ru/text/akulova_6_17_16.pdf.

5. Александров, Г.Н. Педагогические системы, педагогически процессы и педагогические технологии в современном педагогическом знании [Электронный ресурс] / Г.Н. Александров, Н.И. Иванова, Н.В.Тимошкина // Международный форум «Образовательные технологии и общество». - Режим доступа: http://ifets.ieee.org/russian.

6. Алексеев, О.Л. Теоретические основы учебной тифлотехники / О.Л. Алексеев. - Екатеринбург: НИИ дефектологии РАО, 1998. — 284 с.

7. Андреев, A.A. Комплекс полноценности: подходы к проектированию УМК для электронного обучения / A.A. Андреев // ИКТ в образовании-2009.-№2.-С. 18-19.

8. Аникина, Н.В. Информационная культура личности как интегральный показатель уровня развития индивида в системе непрерывного образования/ Н.В. Аникина, И.А. Иванова, С.В.Гордина // Интеграция образования. -2012. -№ 4 - С. 108-113.

9. Артюшкин, О.В. Формирование информационной культуры личности обучающихся / О.В. Артюшкин, Э.Г. Скибицкий- Абакан: Изд-во ХГУ им. Н.Ф. Катанова, 2004. - 112 с.

Ю.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

П.Ахаян, A.A. Зарубежный опыт развития информационной компетентности учащихся / A.A. Ахаян, O.A. Кизик // Научно-педагогический журнал. Письма в Emissia. - 2007. - № 12. - С. 5-10.

12.Ахпашева, И.Б. Информационные и коммуникационные технологии для лиц с глубокими нарушениями зрения: комплексное учебно-методическое пособие / И.Б. Ахпашева. — Абакан, 2013.

13. Ахпашева, И.Б. Использование информационных и коммуникационных технологий в жизненном самоопределении инвалидов по зрению / И.Б. Ахпашева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2012. - № 3 - С. 20-30.

14. Ахпашева, И.Б. Формирование информационно-коммуникационной компетентности лиц с ограниченными возможностями по зрению / И.Б. Ахпашева // Вестник КПТУ им. В.П. Астафьева. - 2012. - №3- С. 75-79.

15. Ахпашева, И.Б. Роль информационных и коммуникационных технологий в формировании информационной культуры инвалидов по зрению / И.Б. Ахпашева // Социокультурная реабилитация инвалидов по зрению. Проблемы и инновационные тенденции: Материалы междунар. науч.-практ. конф. Красноярск, 2010. - С. 207-213.

16. Ахпашева И.Б. Особенности формирования компьютерной грамотности инвалидов по зрению // Социальная реабилитация: социокультурные и психолого-педагогические ресурсы и практики: Материалы Третьей Всерос. науч.-практ. конф.с международным участием. Красноярск, 2011-С.318-323.

17. Ахпашева, И.Б. Использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе студентов с инвалидностью по зрению / И.Б. Ахпашева // Высшее образование инвалидов по зрению: проблемы и перспективы: сб. докл. Межведомственного круглого стола. Красноярск, 2011.-С. 34-45.

18.Ахпашева И.Б. Дидактический принцип доступности как основа формирования ИК- компетентности лиц с инвалидностью по зрению / И.Б. Ахпашева // Журнал научных публикаций «Научный диалог». Екатеринбур ,-2013.- № 2 (14). - С. 50-57.

19. Ахпашева, И.Б. Проектирование методической системы формирования ИК-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения / И.Б. Ахпашева, Т.А. Степанова // Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науке: материалы VI Международной конф., посвященной 85-летию Казахского национального педагогического университета им. Абая. - Алматы, - 2013. Т.1 - С.134-138.

20. Ахпашева, И.Б. Особенности методической системы формирования ИК-компетентности лиц с глубокими нарушениями зрения / И.Б. Ахпашева, Т.А. Степанова // Инновации в непрерывном образовании. Красноярск,— 2013— №6.-С. 95-100

21.Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебное пособие / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин. - М.: Просвещение, 1988. — 479 с.

22. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. -506 с.

23.Байденко, В.И. Образовательный стандарт: Опыт системного исследования / В.И. Байденко. - Новгород, 1999. — 440 с.

24.Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса / В.И. Байденко, Б. Оскарссон // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. - М., -2002.- С. 22-46.

25.Бараш, Б.А. Трудности в общении инвалидов по зрению и пути их устранения / Б.А. Бараш, Ю.Г. Демьянов, Т.П. Головина, В.М.Сорокин, Т.С. Шалагина. - М.: ИПТК «Логос» ВОС, 1991. - 47с.

26. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических

техникумов. B.C. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 396 с.

127

27.Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] / А.Г. Бермус // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. — 10 сентября. — Режим доступа http://www.eidos.ru/ journal/2005/0910-12.htm.

28. Бел озерова, Е.В. Высшее образование людей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы и перспективы расширения доступности /Е.В. Белозерова // Профессиональное образование лиц с нарушением зрения: проблемы, опыт, перспективы: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. — М.: Флинта: Наука. - 2003. - С. 4-7.

29.Бенеш, Э.В. Компьютер как средство реабилитации и интеграции инвалида-интеллектуала и особенности обучения работе на компьютере слабовидящих и частично зрячих / Э.В. Бенеш // Доступность информации -ключ к образованию: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. незрячих специалистов -Н. Новгород: НИСОЦ-2002.-С. 56-65.

30.Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько

- Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1997. - 307 с.

31.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько

- М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

32.Бетелева, Т.Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия / Т.Г. Бетелева - М.: Наука, 1983.-175 с.

33.Бираи, В.П. Инвалидность при патологии органа зрения и реабилитация слабовидящих и слепых / В.П. Бираи - Минск, 1979. - 24 с.

34.Брановский, Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: автореф. дис... док.пед.наук / Ю.С. Брановский - Москва, 1996. - 38 с.

35. Быков, A.A. Социально-педагогическая реабилитация инвалидов по зрению / A.A. Быков. - М: ИПТК «Логос» ВОС, 2012. - 60 с.

36.Бюрклен, К. Психология слепых / К. Бюрклен. - М.: Учпедгиз, 1934264 с.

37.Ваньшин, С.Н. Информационные технологии для инвалидов по зрению в современном мире / С.Н. Ваньшин // Проблемы и перспективы: Материалы 7-ойнауч.-практ. конф-Москва: ИПРППВОС «Реакомп»,2008 - 179 с.

38. Ваньшин, С.Н. Разработка и внедрение новых технологий решения проблемы трудоустройства инвалидов в г. Москве [Электронный ресурс] / С.Н. Ваньшин. - Режим flocTyna:http://www.rehacomp.ru/publications/Articles/ Vanshin-15-06.html.

39. Ваньшин, С.Н. Социально-бытовая адаптация инвалидов по зрению I ступень: методическое пособие / С.Н. Ваньшин, A.B. Бармина, С.А. Гильд. -М.: ИПТК «Логос» ВОС, 2004. - 64 с.

40. Ваньшин, С.Н. С.А. Социально-бытовая адаптация инвалидов по зрению II ступень: методическое пособие / С.Н. Ваньшин, A.B. Бармина, С.А. Гильд. - М.: ИПТК «Логос» ВОС, 2005. - 60 с.

41.Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самореализации / Е.Е. Вахромов - М.: Изд-во Международной пед. академии, 2001.-305 с.

42. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / JI.C. Выготский. — М.: Просвещение, 1995.-527 с.

43.Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова-М.: Педагогика, 1997. - 489 с.

44. Волкова, И.П. Социальная интеграция инвалидов по зрению: психологические аспекты: учебное пособие / И.П. Волкова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2012. - 203 с.

45. Волкова, И.П. Психология социальной адаптации и интеграции людей с глубокими нарушениями зрения: автореф.дис...док.псих.наук: 19.00.10 / И.П. Волкова. - Санкт- Петербург, 2010. - 41 с.

46.Вольхин, К.А. О состоянии графической подготовки учащихся в школе с позиции информационного подхода / К.А. Вольхин, Н.И. Пак // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. - 2011. -3 (17). - С. 74-79.

47.Гершунский, Б.С. Содержание обучения как объект прогностического исследования / Б.С. Гершунский // Программированное обучение. - М., 1980. -№7-37 с.

48. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. - Киев., 1986. - 216 с.

49.Гейн, А.Г. Информатика и информационные технологии: книга для учителя / А.Г. Гейн, А.И.Сенокосов, Н.А. Юнерман.-М.: Просвещение, 2008. -192 с.

50.Гилилов, Е.И. Обучение и воспитание слепых и слабовидящих: ретроспективный анализ, состояние, тенденции: учебное пособие / Е.И. Гилилов, Г.В. Никулина.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 55 с.

51.Гилилов, Е.И. Социально-трудовая реабилитация инвалидов: отечественный и международный опыт / Е.И. Гилилов, А.Я. Неумывакин-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-54 с.

52. Гилилов, Е.И. Комплексная реабилитация инвалидов в учреждениях ВОС как основа их профессиональной интеграции / Е.И. Гилилов // Материалы межрегион, науч.-практ. конф. «Актуальные вопросы социальной интеграции инвалидов».- М.: ИПТК «Логос» ВОС, - 2005. -С. 36-39.

53.Голант, Е.Я. Методы обучения в советской школе / Е.Я. Голант.- М.: ГУПИ Министерства просвещения РСФСР, 1957. - 151 с.

54. Горбунова, Л.М. Построение системы повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий на основе принципа распределенности [Электронный ресурс] / Л.М. Горбунова // Конференция ИТО-2004.-Режим доступа: http://ito.edu.ru/Moscow/Late/Late-0-4937.html.

55. Государственная программа Российской Федерации «Информационное общество (2011-2020 годы)» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://fcp.economy.gov.ru/cgi-bin/cis/fcp.cgi/Fcp/ViewFcp/View/2012/369.

56. Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда»

на 2011-2015 годы [Электронный ресурс].- Режим доступа:

130

http://www.gosprogrammy.gov.ru/Main/ClientB in/Passports/4/Государственная программа 2004.pdf.

57. Государственные стандарты, регламентирующие основные параметры технических и программных средств для обеспечения доступности информации для незрячих пользователей [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.rehacomp.ru/indevelop/gost.

58. Готская, И.Б. Маркетинговое проектирование методической системы обучения информатике педвузов: монография / И.Б. Готская. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 114 с.

59. Графов, А.П. Слепой и зрячий / А.П. Графов - Новосибирск: Наука, 1992.-38 с.

60.Грищенко, Т.А. Разработка и реализация технологии обучения слабовидящих учащихся зрительному восприятию объектов возрастающей степени сложности / Т.А. Грищенко // Сибирский педагогический журнал. -Новосибирск, 2009. - С. 286 - 290.

61.Гудонис, В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением / В.П. Гудонис.- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.-288 с.

62.Гудонис, В. П. Социальные и психолого-педагогические проблемы интеграции лиц с нарушением зрения: автореф. дис... док. псих. наук. / В.П. Гудонис. - М.: ИПТК «Логос» ВОС, 1995. - 46 с.

63. Данилов, М.А. Теория развивающего обучения / М.А. Данилов - М.: Педагогика, 1996. - 275 с.

64. Денискина, В.З. Овладение системой Брайля-одно из условий успешной социальной и профессиональной адаптации незрячих / В.З. Денискина // Рельефно-точечный шрифт Луи Брайля — основа грамотности слепых и инструмент познания окружающего мира: Материалы конф- М., 2004.— С.30-35.

65. Денискина, В.З. Об опыте преподавания информатики, накопленном в

Московской школе-интернате для слепых детей / В.З. Денискина // Роль

131

компьютерных технологий в интеллектуальном труде незрячих: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. незрячих специалистов — Н.Новгород, 1999-С. 6-8.

66.Денискина, В.З. Профессиональное образование лиц с нарушением зрения: опыт, проблемы, перспективы / В.З. Денискина, Л.И. Плаксина, И.Н Зарубина // Школьный вестник. - 2004. - №4. - С. 1-14.

67. Денисова, Л. Звуковой учебник для незрячих пользователей компьютера [Электронный ресурс] / Л. Денисова, А. Викторов, В. Ухов - Режим доступа: http://www.tiflocomp.ru/docs/audiotb_perm.php.

68.Дудина, И.М. Методическая система обучения логического программирования в профессиональном образовании учителей информатики: дис...канд.пед.наук: 13.00.08 /И.М. Дудина -Тольятти, 1997. - 168 с.

69.Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении / В.К. Дьяченко- М.: Просвещение, 1991.-192 с.

70. Елизаров, A.A. Базовая ИКТ-компетенция как основа Интернет-образования [Электронный ресурс] / A.A. Елизаров // Междунар. науч.-практ. конф. Relarn-2004.-Режим доступа: http://www.relarn.ru/conf2004//3_ll.html

71. Ермаков, В. П. Профессиональная ориентация учащихся с нарушениями зрения. Медицина, психология, педагогика: пособие для учителя / В.П. Ермаков -М.: ВЛАДОС, 2002. - 174 с.

72. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков, Г.А. Якунин - М.: изд-во «ВЛАДОС», 2000. - 240 с.

73.Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П. Ершов // Информатика и образование. - 1998. -№ 2 - С.82-92.

74.Есипов, Б.П. Основы дидактики / Б.П. Есипов - М: Просвещение, 1967. -451 с.

75.Жучков, В.М. Теоретические основы концепции предметной области «технология» для педагогических вузов: монография / В.М. Жучков. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 130 с.

76. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учебное пособие / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2008. - 192 с.

77. Загвязинский, В.И. Социальная педагогика: учебное пособие / В.И. Загвязинский, О.А.Селиванова. - М.: Изд-во «Юрайт», 2012. - 405 с.

78.3еер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебное пособие / Э.Ф. Зеер. - М.: Изд-во Моск. псих-соц. ин-та, 2003. — 480 с.

79.3еер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию [Электронный ресурс] / Э.Ф. Зеер.- Режим доступа: http://www.urorao.ru/ коп£2005./геег.

80. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

81.3емцова, М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности / М.И. Земцова.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1956.-419 с.

82.3инченко Т.П. Когнитивная и прикладная психология / Т.П. Зинченко-М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000.-608 с.

83.Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / И.А. Зимняя. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004-56с.

84. Зимняя, И.А. Компетентность человека - новое качество результата образования / И.А. Зимняя // Проблема качества образования: Материалы XIII Всерос. совещания. - Уфа: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - С. 4-13.

85.Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня,- 2003.-№ 5 - С 34-42.

86.Кальней, В.А. Мониторинг качества образования / В.А. Кальней, С.Е.Шишов - Вологда:Изд-во Вологод. ин-та повыш. квалиф., 1998 - 203 с.

87. Кантор, В.З. Политехнические и социокультурные основы педагогической реабилитации лиц с нарушениями сенсорного развития: монография / В.З. Кантор. - СПб.: СОЮЗ, 2000. - 238 с.

88.Кантор, В.З. Социально-геронтологические проблемы реабилитационной тифлопедагогики / В.З. Кантор. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003.-60 с.

89.Кантор, В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих / В.З. Кантор. - СПб.: КАРО, 2004. - 240 с.

90. Киселев, A.B. Шаг к прозрению: учебное пособие [Электронный ресурс] / A.B. Киселев. - Режим доступа: http://www.unn.ru/tiflo/files/shpr.zip.

91.Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 258 с.

92.Колесникова, И.А. Основы андрагогики / И.А. Колесникова- М.: Академия, 2003 - 240 с.

93.Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: учебное пособие / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская-М.: Академия, 2005.-228 с.

94.Конвенция ООН о правах инвалидов [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://base.garant.ru/2565085/.

95. Кондратьев, A.C. Информационная методическая система обучения физики в школе: монография / A.C. Кондратьев, В.В. Лаптев, А.И. Ходанович. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 408 с.

96. Королева, H.H. Роль информационных технологий в социально-психологической поддержке людей с глубокими нарушениями зрения [Электронный ресурс] / H.H. Королева.- Режим доступа: http://koleso.mostinfo.ru/it 39801368.

97.Котенко, В.В. Информационно-компьютерная компетентность как компонент профессиональной подготовки будущего учителя информатики

[Электронный ресурс] / B.B. Котенко, C.JI. Сурменко. - Режим доступа: http://www.omsk.edu.

98.Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебник для студентов высш.пед.учеб.заведений / В.В. Краевский.-М.: Академия, 2003. — 256с.

99.Красильникова, В.А. Использование ИКТ в образовании / В.А. Красильникова. - Оренбург: Изд-во ОГУ, 2012. — 291 с.

100. Крайнова, O.A. Проектированиие методической системы обучения студентов «Компьютерная графика» (на примере специальности 030100 «Информатика»): автореф.дис...канд.пед.наук / O.A. Крайнова- Тольятти, 2004.-20 с.

101. Кукушкина, О.И. Использование информационных технологий в различных областях специального образования: автореф. дис...док.пед. наук: 13.00.03 / О.И. Кукушкина. - М., 2005. - 58 с.

102. Кукушкин, B.C. Педагогические технологии: учебное пособие / B.C. Кукушкин. - Ростов на Дону: Изд. центр «Март», 2002. - 320 с.

103. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие /Н.В. Кузьмина- Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.- 431 с.

104. Кучер, О.Н. Тенденция развития системы повышения квалификации учителей в области ИКТ/ О.Н. Кучер // Педагогическая информатика - 2008. — № 4. - С. 60-66.

105. Лаптев, В.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: Теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 508 с.

106. Лапчик, М.П. ИКТ-компетентность педагогических кадров: монография / М.П. Лапчик. - Омск: Изд-во ОмГТГУ, 2007. - 144 с.

107. Лапшин, К.А. Проблема доступа к информации для слабовидящих пользователей компьютерной техники и основные методы её решения / К.А. Лапшин // Доступность информации - ключ к образованию: Материалы

Всерос. науч.-практ. конф. незрячих специалистов. - Н. Новгород: НИСОЦ, 2002.-С. 17-21.

108. Лебедева, М.Б. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? / М.Б. Лебедева // Информатика и образование. - 2004. -№ 3. - С. 95-100.

109. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения /И.Я. Лернер-М.: Знание, 1981.-221 с.

110. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1974.- 187 с.

111. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учебное пособие / А.Г. Литвак. - СПб.: Изд-во «Каро», 2006. - 336 с.

112. Лукин, В.В. Информатизация методической системы обучения как средство обеспечения единства образовательной и кадровой политики (на примере учреждения службы занятости населения): автореф. дис...док. пед. наук / В.В. Лукин. - М., 2002. - 51 с.

113. Малофеев, H.H. Специальное образование в России и за рубежом / H.H. Малофеев. -М.: Печатный двор, 1996. - 182 с.

114. Малофеев, H.H. Обучение слепых в России XIX века: государство и филантропия / H.H. Малофеев // Дефектология, - 2004. - № 5. - С. 74-82

115. Майер, P.A. Статистическое сопровождение педагогического эксперимента: учебное пособие / P.A. Майер, Н.Р. Колмакова, A.B. Ванюрин. - Красноярск: РИО КПГУ им. В.П. Астафьева, 2008. - 86 с.

116. Международная программа сертификации пользователя компьютера [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.ecdl.su.

117. Миронова, М.Н. Методическая система формирования интегрированного биологического знания: автореф.дис...канд.пед.наук / М.Н. Миронова. — М., 2004.-19 с.

118. Могилев, A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: автореф. дис...док.пед. наук/ A.B. Могилев -Воронеж, 1999.— 39 с.

136

119. Назарова, Н.М. Специальная педагогика / Н.М. Назарова- М.: Академия, 2007.-352 с.

120. Назарова, Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. - М.: Изд-во УРАО, 1998. —204 с.

121. Никулина, Г.В. Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения в условиях образовательного и реабилитационного процесса: монография / Г.В. Никулина. - СПб.: Изд-во PI'НУ, 2004. - 299 с.

122. Никулина, Г.В. Инвалид по зрению в условиях современного вузовского образования: опыт, проблемы, перспективы / Г.В. Никулина // Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации студентов с нарушенным зрением в современном вузе: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и тифлопедагогов. — СПб.: Изд-во РГПУ, - 2000.- С. 12-20.

123. Новиков, A.M. Образовательный проект: пособие для работников образования, участвующих в инновационной деятельности / A.M. Новиков, Д.А.Новиков.- М.: Эйвес, 2004. - 20 с.

124. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д.А. Новиков. - М.: МЗ-Пресс, 2004. С. 9-11.

125. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. пед.вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 1999. - 224 с.

126. Огольцева, H.H. Формирование информационной культуры средствами компьютерной графики / H.H. Огольцева. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2003. - 91 с.

127. Петровский, A.B. Основы педагогики и психологии высшей школы / A.B. Петровский. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 294 с.

128. Пак, Н.И. Информатика: учебное пособие для студентов пед. вузов / Н.И. Пак, A.B. Могилев, Е.К. Хеннер.-М.: Академия, 2008.-336 с.

129. Пак, Н.И. Информационное моделирование: учебное пособие / Н.И.

Пак.- Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2010. - 152 с.

137

130. Пак, Н.И. Обучение разума как информационный процесс / Н.И. Пак // Сборник тезисов Российскокорейской научной конференции. - Звенигород, -2011.-С. 81-83.

131. Пак Н.И. О концепции информационного подхода в обучении / Н.И. Пак // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева, -2011. -№ 1- С. 91-98.

132. Пак Н.И. Проективный подход в обучении как информационный процесс: монография / Н.И. Пак. - Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2008. - 225 с.

133. Пак Н.И. Методика оценивания знаний по информатике с помощью тестов / Н.И. Пак, А.Л. Симонова. - ИНФО.-1999. -№ 10.-С. 43-48.

134. Педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2000640 с.

135. Педагогический словарь / Под ред. Г.М. Коджаспировой, А.Ю.Коджаспирова. - М.: Академия, 2003. - 176 с.

136. Первин, Ю.А. Компетентность и операционный стиль мышления / Ю.А. Первин. — Энциклопедия учителя «Информатика», — 2007.- № 11. - 3 с.

137. Плаксина, Л.И. Реабилитация лиц с нарушениями зрения средствами образования / Л.И. Плаксина // Реабилитация инвалидов по зрению во Всероссийском обществе слепых: проблемы и перспективы: Материалы науч.-практ. конф.,- СПб., 2003.- С. 29-31.

138. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учебное пособие для вузов / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 365 с.

139. Подласый, И.П. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед.учеб.заведений / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 423.с.

140. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ.пед.вузов и системы повыш.квалиф.пед.кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. — М.: Академия, 2002. - 272 с.

141. Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://distant.ioso.ru/library/ publication/iaproj.htm.

142. Применение информационных и коммуникационных технологий в образовании людей с особыми потребностями: специализированный учебный курс / ИИТО ЮНЕСКО: под ред. А. Эдвардса. Пер. с англ. Н. Токаревой. М.: ИД «Обучение-Сервис», 2010.-312 с.

143. Психологический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://psi.webzone.ru/st/037200.htm.

144. Пышкало, A.M. Методическая система геометрии в начальной школе. Авторский доклад по монографии «Методика обучения элементам геометрии в начальных классах», предоставленных на соискание ученой степени док.пед.наук./ A.M. Пышкало. - М., 1975. - 60 с.

145. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе / Дж. Равен. — М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

146. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учебное пособие / В.Е. Радионов- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1996.-76 с.

147. Ракитов, А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях / А.И. Ракитов. - М.: ИНИОН, 1998. - 104 с.

148. Роберт, И.В. Информатизация образования в России: достижения, проблемы, перспективы: основные направления научного исследования / И.В. Роберт // Magister. - 2000. - № 6. - С. 14-22.

149. Роберт, И.В. Влияние тенденций информатизации, массовой коммуникации и глобализации на образование / И.В. Роберт // Математика и информатика: Наука и образование. Межвуз. сб. науч. тр. Ежегодник. Выпуск 1. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. - С. 265-269.

150. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / И.В. Роберт, C.B. Панюкова, A.A. Кузнецов, А.Ю. Кравцова. -М.: Дрофа, 2008.-312 с.

151. Романов, П.В. Политика инвалидности. Проблемы доступной среды и возможности занятости/ П.В. Романов //Социологические исследования — 2005.-№ 2. — С. 44.

152. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Изд-во «Большая российская энциклопедия», 2003. -1-2 тт.

153. Рощина, М.А. Внедрение компьютерных технологий для незрячих в Нижнем Новгороде начало положено/ М.А. Рощина //Система непрерывного образования — средство интеграции лиц с нарушением зрения в современное общество: Материалы науч.-практ. конф.- Н.Новгород,-1999 — С.36-38.

154. Рощина, М.А. Современные инструменты доступа слабовидящих к информации / М.А. Рощина. - Н. Новгород: ЦСТПР «Камерата».-2009 - 40 с.

155. Рощина, М.А. Основы компьютерных тифлотехнологий / М.А. Рощина. - Нижний Новгород: ЦСТПР «Камерата», 2007. - 60 с.

156. Рощина, М.А. Система Брайля и компьютерные технологии / М.А. Рощина // Материалы конф: Рельефно-точечный шрифт Луи Брайля основа грамотности слепых и инструмент познания окружающего мира /- М.: РЕАКОМП, 2003. - С. 91-94.

157. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн-

»

СПб: Изд-во «Питер», 2000. - 712 с.

158. Сайт Всероссийского общества слепых [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://websrv.vos.org.ru.

159. Сверлов, К.С. Пространственная ориентировка слепых / К.С. Сверлов.-М.: Изд-во «Учпедгиз», 1951- 80 с.

160. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.

161. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин-М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

162. Скок, Н.И. Биосоциальный потенциал лиц с ограниченными

возможностями и социальные механизмы его регуляции / Н.И. Скок //

Социологические исследования. - 2005. — № 4. - С. 124-127.

140

163. Сластенин, В.А, Педагогика: учебное пособие для студ.пед. учеб.заведений / В.А Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. - М.: Школа-Пресс, 2000- 512 с.

164. Словарь античности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.antic-dic.ru.

165. Словарь педагогического обихода / Под ред. проф. JI.M. Лузиной. -Псков: ПГПИ, 2010. - 88 с

166. Смолянинова, О.Г. Развитие методической системы формирование информационной и коммуникационной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: автореф.дис...док.пед.наук / О.Г. Смолянинова. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 46 с.

167. Смолянинова, О.Г. Современные информационные технологии образования. Электронный портфолио: учебное пособие / О.Г. Смолянинова, Е.В.Достовалова, О.А.Пожидаева. - Красноярск: ИПК СФУ, 2009. - 134 с.

168. Соколов, В.В. О проблемах преподавания современных информационных технологий инвалидам по зрению / В.В. Соколов // Проблемы социализации детей и молодежи с нарушением зрения: сб. ст. -М.: Флинта; Наука, - 2004. - С. 109-114.

169. Соколов, В.В. Эволюция тифлоинформационных средств / В.В. Соколов // Дефектология. - 2009. - № 5. С. 55-63.

170. Солнцева, Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста / Л.И. Солнцева. - М., -1998. -121 с.

171. Солнцева, Л.И. Теоретические и практические проблемы современной тифлопедагогики / Л.И. Солнцева - М.: Изд-во «Логос» ВОС, 2006 —115 с.

172. Степанова, Т.А. Методическая система обучения курсу «Численные методы» в условиях информационно-коммуникационной предметной среды: дис... канд. пед. наук / Т.А. Степанова. - Красноярск, 2003. — 230 с.

173. Толковый словарь Русского языка / под редакцией Д.Н. Ушакова. -М.: ACT Астрель, 2007. - 343 с.

174. Толковый словарь Русского языка / под ред. С.И. Ожегова. - Изд-во «Азъ», 1992.

175. Тришина, C.B. Технология развития информационной компетентности старшеклассника: автореф.дис...канд.пед.наук.: 13.00.01 / C.B. Тришина. - Оренбург, 2005. - 24 с.

176. Тришина, С. В. Информационная компетентность как педагогическая категория [Электронный ресурс] / C.B. Тришина. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/joumal/2005/0910-ll.htm

177. Трифонов, В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение: учебное пособие / В.В. Трифонов. - М.: Новая школа, 1991. - 263 с.

178. Хамов, Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педагогическом вузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода: монография / Г.Г. Хамов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1993.-141 с.

179. Хуторской, A.B. Современная дидактика / A.B. Хуторской- СПб.: Питер, 2001.-375 с.

180. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. - 2003 - № 2 - С.58-64.

181. Хуторской, A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / A.B. Хуторской // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник науч. трудов-М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», - 2007. - С. 12-20.

182. Шабанов, Г.И. Методическая система обучения общетехническим дисциплинам на основе комплексной информационно-образовательной среды: дис...док.пед.наук / Г.И. Шабанов. - Москва, 2006. - 454 с.

183. Швецов, В.И. Компьютерные тифлотехнологии в социальной интеграции лиц с глубокими нарушениями зрения: учебное пособие / В.И.

Швецов, М.А. Рощина. - Н.Новгород: Изд-во НГУ им. Н.И. Лобачевского, 2007.- 154 с.

184. Швецов, В.И. Поддержка образовательного процесса студентов-инвалидов по зрению / В.И. Швецов, М.А.Рощина // Высшее образование в России. - 2009. - № 8. - С. 76-82

185. Швецов, В.И. Педагогическое сопровождение освоения и применения компьютерных технологий как средства социальной интеграции лиц с глубокими нарушениями зрения / В.И. Швецов, М.А. Рощина // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского-2012 -№ 4 - С. 76-82.

186. Швецов, В.И. Модель организации поддержки образовательного процесса студентов - инвалидов по зрению на основе использования компьютерных тифлотехнологий / В.И. Швецов, М.А. Рощина // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского.- 2010 - №1— С. 11-18.

187. Швецов, В.И. Учебный курс «Преподавание компьютерных тифлотехнологий» / В.И. Швецов, М.А. Рощина // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2011. - № 4 (1) - С. 11-17.

188. Шрейдер, Ю.А. Информация в структурах с отношениями / Ю.А. Шрейдер // Исследования по математической лингвистике, математической логике и информационным языкам. -М.: Наука, 1972. - С.147-159.

189. Шульмин, М.П. Феноменология субъективных миров инвалидов: авторф. дис...канд.псих.наук / М.П. Шульмин. - Томск, 2009 - 20 с.

190. Энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://slovari.yandex.ru /книги/БСЭ/~П/180/

191. Философский словарь / под ред.И.Т. Фролова- М.: Политиздат, 1987.-590 с.

192. Флоренский, П.А. Термин / П.А. Флоренский // Мир философии, часть 1. -М.: Политиздат, 1991.

193. Фридланд, А.Я. Информационные ресурсы информатики: учебное пособие/А.Я. Фридланд.-Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2004 - 253 с.

194. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование: учебное пособие / Н.О. Яковлева. - Челябинск: Издательство ЧТУ, 2001.-179 с.

195. Banks, J.C. Mathematics in a Multi-age Classroom [Электронный ресурс] / J.C. Banks-Режим доступа: http://www.multiageeducation.com/ multiagen-b/banksmath.html

196. Spector J. Michael-de la Teja, Ileana. ERIC Clearinghouse on Information and Technology Syracuse NY. Competencies for Online Teaching. ERIC Digest. Competence, Competencies and Certification. -11 p.