Методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Доронина, Надежда Анатольевна

• Доронина, Надежда Анатольевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Доронина, Надежда Анатольевна

Содержание

Введение

Глава I. Социально-педагогическое взаимодействие как проблема исследования

1.1. Сущность и значение социально-педагогического взаимодействия в деятельности социального педагога в динамично изменяющемся социуме

1.2. Состояние системы подготовки социального педагога к организации социально-педагогического взаимодействия

1.3. Теоретическое обоснование методической системы подготовки

социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию

Выводы по первой главе

Глава II. Экспериментальная проверка эффективности методической системы подготовки социальных педагогов

2.1. Моделирование методической системы подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию

2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению эффективности методической системы подгтовки социальных педагогов в

вузе к социально-педагогическому взаимодействию

Выводы по второй главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию»

Введение

Актуальность исследования. Кардинальные изменения социально-экономических условий страны, политических и социально-педагогических ценностей, модернизация российского образования привели к необходимости пересмотра системы подготовки студентов высшей школы, которые должны быть готовы к работе в условиях динамично изменяющегося социума, требующего толерантности, мобильности, эмпатии.

Современный социум характеризуется динамичными изменениями в структуре и системе взаимоотношений, появлением новых организаций, средств коммуникации, сравнительно слабой согласованностью в деятельности различных структур и институтов общества. Мощный поток информации, применение компьютерных технологий оказывают большое влияние на воспитательное пространство социума, в котором преобладает опосредованное взаимодействие, как следствие - сужение круга реального общения в системе «человек-человек» и возникновение множества проблем, связанных с непосредственным общением. Именно в таких условиях социальный педагог должен осуществлять свою деятельность, вступать в контакты с представителями различных категорий населения, организовывать социально-педагогическое взаимодействие с субъектами, нуждающимися в помощи, испытывающими трудности в социализации. Это дети, подростки, родители, педагоги и т.д. Социальный педагог должен уметь взаимодействовать с сетью социальных институтов, выступать посредником во взаимодействии семьи и представителей различных социальных институтов (милиции, медицины и т.д.); осуществлять сотрудничество с трудовыми коллективами, благотворительными организациями, медицинскими учреждениями и т.д., а также выполнять функции координатора и организатора социально-педагогического взаимодействия. Координация деятельности специалистов разного профиля по разрешению проблем отдельных людей или групп является важнейшей составляющей профессиональной деятельности социального педагога.

В условиях реализации идеи непрерывного образования социальный педагог ориентирован на работу со всеми группами населения. В связи с этим расширяется его профессионально-ролевой репертуар, так наряду с традиционными ролями координатора, посредника, помощника, психотерапевта, наставника, эксперта, организатора социальному педагогу приходится выступать в роли конфликтолога, аниматора, тьютера, супервизора, модератора и быть готовому к освоению новых ролей для успешной работы в социуме. Однако на практике его готовят в основном к работе с детьми и подростками, направленной на их успешную социализацию.

Многофункциональность профессиональной деятельности, условия динамично изменяющегося социума актуализируют проблему подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию, требующую разрешения противоречий между:

- объективной потребностью подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию, освоению и реализации нового профессионально-ролевого репертуара и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса;

- требованием перехода образовательной системы на диалогические методы обучения и доминированием на практике монологических методов, которые не способствуют формированию у социальных педагогов в вузе навыков социально-педагогического взаимодействия.

В настоящее время проблема подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию остается недостаточно исследованной в теории и методике профессионального образования. Требуется поиск новых путей профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию.

Осмысление выявленных противоречий позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в необходимости научно-

методического обеспечения подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию».

Объект исследования: образовательный процесс подготовки социальных педагогов в вузе.

Предмет исследования: методическая система подготовки социальных педагогов в образовательном процессе вуза к социально-педагогическому взаимодействию.

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и проверка эффективности методической системы подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию.

Гипотеза исследования: методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию будет эффективной, если:

- в качестве методологической основы подготовки рассматривается совокупность подходов (системный, личностный, ситуационный) и принципов (контекстности, проблемности и диалогичности), определяющая направленность образовательной деятельности на расширение ролевого репертуара социального педагога;

- методическая система будет представлять взаимосвязанность и взаимообусловленность компонентов (содержательно-целевой, технологический, результативно-диагностический), образующих целостное единство, направленных на целесообразное проектирование, организацию, контроль, анализ и корректировку процесса подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию;

- практическая реализация методической системы осуществляется поэтапно и обеспечивается диагностическим инструментарием,

позволяющим оценивать эффективность подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию.

Проблема, цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1) выявить значение и сущность социально-педагогического взаимодействия в профессиональной деятельности социального педагога;

2) проанализировать и охарактеризовать недостатки в системе методической подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию;

3) определить методологическую основу методической подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию;

4) смоделировать методическую систему подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию и разработать средства ее поэтапной реализации;

5) определить диагностический инструментарий, основные критерии и показатели эффективности методической системы подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• философские, общенаучные подходы: системный подход как основа исследования и разработки системы средств подготовки педагогов (А.Н. Аверьянов, Л. Берталанфи, Ф.Ф. Королев, В.П. Беспалько, М.И. Сетров и др.); личностный подход как основа построения процесса обучения, который ориентирован на развитие и саморазвитие личностных свойств индивида (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Загвязинский, В.В. Сериков и др.); ситуационный подход как основа планирования учебных занятий (В.Я. Ляудис, Н.М. Солодухо и др.);

• принципы: проблемности (Л.С. Выготский, B.C. Идиатулин, С.Л. Рубинштейн и др.); диалогичности (М.М.Бахтин, М.Бубер, М.С.Коган и

др-);

• теории: общения, взаимодействия, взаимоотношений (Е.В. Коротаева, В.А. Кан-Калик, В.Ю. Питюков, Л.Д. Столяренко, Н.Е. Щуркова и др.); социального взаимодействия (Ю.Г. Волков, И.Р. Гайнутдинова, Т.Н. Касимова, В.Н. Нечипуренко, A.B. Попов, С.И. Самыгин и др.); педагогического взаимодействия (А.И. Готская, К.Г. Кречетников, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов и др.); индивидуального педагогического стиля в социальном взаимодействии (A.B. Кандаурова, H.H. Суртаева и др.); взаимодействия в конфликтной среде образования (О.А.Иванова, О.В. Ладыкова, Е.А.Хохлова и др.);

• идеи: социально-педагогического взаимодействия семьи и школы, детей и взрослых (В.П. Голованов, Л.А.Комарова, H.A. Соколова и др.); профессиональной подготовки социального педагога (А.И. Арнольдов,

B.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, И.А. Липский, В.А. Никитин, A.B. Мудрик, Г.Н. Филонов, М.А. Болдина, А.К. Быков, Б.З. Вульфов) и педагога в вузе (И.С. Батраков, В.А. Горский, В.М. Казакевич, А.П. Тряпицина,

C.Н. Чистякова, H.A. Шайденко и др.);

• исследования в области методики и методологии педагогики (H.A. Алексеев, Н.В. Бордовская, А.Т. Глазунов, С.А. Днепров, А.Ф. Закирова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы, интерпретация, моделирование, наблюдение, анкетирование, беседа, опрос, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ экспериментальных данных с использованием методов математической статистики - G - критерий знаков и Т - критерий Вилкоксона.

Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева», ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»,

ФГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет», ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена». В эксперименте участвовало 163 студента и 16 преподавателей.

Исследование проходило поэтапно в 2006-2011 гг.

I этап - подготовительный (2006 - 2007 гг.). На данном этапе осуществлялось теоретическое осмысление проблемы; изучение научной психологической, педагогической, социологической литературы и диссертационных исследований по проблеме подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию; анализ состояния исследуемой проблемы в учреждениях высшего профессионального образования; определение теоретических подходов подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию в динамично изменяющемся социуме; определение объекта, предмета, цели, гипотезы и задач исследования; разработка программы педагогического эксперимента.

II этап - экспериментальный (2007 - 2010 гг.), включавший обоснование, организацию и проведение педагогического эксперимента по внедрению и проверке эффективности методической системы подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию; процедуры определения уровня подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию; анализ полученных результатов.

III этап - аналитико-обобщающий (2010- 2011 гг.) состоял из следующих видов научной деятельности: анализ, корректировка, уточнение, обобщение полученных данных; статистическую обработку результатов; подведение итогов исследования, оформление диссертационной работы и автореферата, определение направлений дальнейшего исследования проблемы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнено понятие «социально-педагогическое взаимодействие», которое рассматривается как целенаправленная, согласованная деятельность педагогов с субъектами, нуждающимися в помощи и специалистами социальных институтов по координации деятельности для разрешения проблем, успешной социализации и личностному развитию субъекта;

- выявлены значение и сущность социально-педагогического взаимодействия. Социально-педагогическое взаимодействие выполняет ведущую роль в деятельности социального педагога, сущность которого заключается в целенаправленном сотрудничестве, посредничестве, партнерстве педагога с различными субъектами для обеспечения консолидации всех сил, возможностей социума применительно к решению значимых проблем субъекта, развития его активности как участника данного процесса в исполнении социальным педагогом традиционных и освоении новых профессиональных ролей;

- определена методологическая основа подготовки социальных педагогов в вузе: подходы (системный, личностный, ситуационный) и принципы (контекстности, проблемности, диалогичности);

- смоделирована методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию, которая представлена как совокупность компонентов: а) содержательно-целевого (цель и содержание, имеющее модульное построение и рассматриваемое как условие непрерывности на этапах вузовского и послевузовского образования), б) технологического (технологии модульного, проблемного и контекстного обучения, обучения в сотрудничестве, проведения семинара в форме диалога, модерации; методы: интерактивные (диспуты, дискуссии, дебаты, беседа, включение в лекцию элементов диалога, активное поощрение вопросов студентов, фокус-групп), игровые (ролевые и деловые), эвристические (принятие нестандартных решений, мозговой штурм), ситуационные (кейс-метод, метод анализа ситуаций), работы с корреспонденцией и опосредованного общения, метод тренинга); средства;

формы организации деятельности) и в) результативно-диагностического (результат - высокий (средний) уровень подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию и диагностический инструментарий: тесты, методики (исследования уровня эмпатийных тенденций, определения стрессоустойчивости и социальной адаптации, коммуникативной толерантности, ригидности, коммуникативных и организационных способностей, экстравертности-интровертности), обуславливающая технологичность ее реализации);

- оценка подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию рассмотрена во взаимосвязи когнитивного, личностного и социального критериев.

Теоретическая значимость исследования:

- обогащен понятийный аппарат педагогической науки путем определения содержания понятия «социально-педагогическое взаимодействие» и значения социально-педагогического взаимодействия в профессиональной деятельности социального педагога;

- расширено представление о сущности социально-педагогического взаимодействия применительно к профессиональной деятельности социального педагога, а также его новому ролевому репертуару (тьютер, супервизор, модератор и др.) в условиях современного социума;

- смоделированы и обоснованы содержательно-целевой, технологический и результативно-диагностический компоненты методической системы подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию;

- определена методологическая основа подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию включающая: подходы (системный, личностный, ситуационный) и принципы (контекстности, проблемности, диалогичности).

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов в образовательном процессе высшего и

среднего профессионального образования, а также в образовательных учреждениях последипломного образования для подготовки студентов и слушателей к социально-педагогическому взаимодействию. Разработанный учебно-методический комплекс, включающий учебные программы («Волонтерство в социально-педагогической деятельности», «Компьютеро-опосредованное общение в деятельности социального педагога», «Эффективное общение по телефону», «Деловое письменное общение», «Социально-педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса», «Посредничество в социально-педагогической деятельности», «Модерация в деятельности социального педагога», «Социальный педагог-супервизор», «Тьюторское сопровождение в профессиональной деятельности социального педагога»), учебные пособия («Социально-педагогическое взаимодействие в современном социуме», «Волонтерство в социально-педагогической деятельности», «Социальная адаптация и реабилитация подростков в условиях летнего оздоровительного лагеря», «Социально-психологическое сопровождение студентов с ограниченными возможностями в условиях вуза»), группы технологий, методов, диагностический инструментарий может быть использован в процессе подготовки студентов педагогических профилей и слушателей курсов повышения квалификации к социально-педагогическому взаимодействию.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету и цели исследования; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью полученных экспериментальных данных; использованием методов математической статистики - в - критерия знаков и Т - критерия Вилкоксона.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования обсуждались и были одобрены на конференциях различного

уровня: международных научно-практических конференциях «Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации» (г.Новокузнецк, 2010 г, г. Санкт-Петербург, 2011г.); всероссийской научно-практической конференции «Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы» (г.Красноярск, 2010 г.); всероссийской научно-практической конференции: «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (г. Тобольск, 2010 г.); двух региональных научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Менделеевские чтения» (г. Тобольск, 20072008 гг.); региональной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь в социокультурном пространстве» (г. Тобольск, 2009 г.), на заседаниях кафедры социальной педагогики ФГБОУ ВПО «ТГСПА им. Д.И. Менделеева» и методических семинарах Социально-реабилитационного Центра для несовершеннолетних города Тобольска.

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс в ФГБОУ ВПО «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева», ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» и ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена».

Положения, выносимые на защиту: 1. Социально-педагогическое взаимодействие - целенаправленная, согласованная деятельность педагогов с субъектами, нуждающимися в помощи и специалистами социальных институтов по координации деятельности для разрешения проблем, успешной социализации и личностному развитию субъектов.

Сущность социально-педагогического взаимодействия, заключающегося в целенаправленном сотрудничестве, посредничестве, партнерстве социального педагога с различными субъектами для обеспечения консолидации всех сил, возможностей социума применительно к решению

значимых проблем субъекта, развития его активности как участника данного процесса, в исполнении социальным педагогом традиционных и освоении новых профессиональных ролей, в организации взаимодействия на основе диалога, сотрудничества, партнерства, на взаимопонимании, доверительном и толерантном отношении.

2. Методологической основой подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию является совокупность подходов (системного, личностного и ситуационного) и принципов (контекстности, проблемности и диалогичности), определяющая направленность образовательного процесса и позволяющая учитывать реалии социума.

3. Методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (содержательно-целевого, технологического, результативно-диагностического) и направлена на целесообразное проектирование, организацию, контроль, анализ, корректирование процесса обучения с целью подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию.

- Содержательно-целевой компонент играет системообразующую роль и определяет функции всех остальных компонентов, представлен целью и содержанием. Целью системы является подготовка социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию, определенной с учетом модели специалиста и квалификационной характеристики (социального педагога). Содержание подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию изменяется за счет актуализации знаний о социально-педагогическом взаимодействии при изучении отдельных тем психолого-педагогических дисциплин, модернизации содержания педагогических практик, а также за счет включения курсов по выбору, направленных на формирование качеств личности, обеспечивающих

эффективное социально-педагогическое взаимодействие. Модульное построение содержания подготовки социальных педагогов рассмотрено как условие ее непрерывности на этапах вузовского и послевузовского образования;

- технологический компонент представлен группами технологий, методов; средствами контроля и диагностики результатов; учебно-методическими пособиями и «банком» ситуаций; формами организации деятельности социальных педагогов; диалогическим характером взаимодействия, основанным на сотрудничестве, партнерстве, согласованности, что позволяет осуществлять адекватное задачам подготовки управление образовательным процессом;

- результативно-диагностический компонент представлен диагностическим инструментарием, критериями и показателями оценки уровня подготовки социальных педагогов к социально-педагогическому взаимодействию. Когнитивный критерий определяется знаниями форм, видов и стратегий социально-педагогического взаимодействия в зависимости от особенностей роли, спецификой формирования отношений в социуме, умениями влиять на общение, отношения между людьми, на ситуацию в микросоциуме, создавать и развивать отношение для успешной профессиональной деятельности, организовывать сопровождение, посредничать и регулировать отношения между конфликтующими, навыками организации взаимодействия на основе диалога, сотрудничества, партнерства; личностный критерий характеризуется эмпатийными тенденциями, коммуникативной толерантностью и стрессоустойчивостью; социальный критерий - социальными качествами человека, которые наиболее ярко проявляются при взаимодействии с другими людьми -коммуникативными и организаторскими способностями, мобильностью и экстравертностью.

Структура диссертационной работы: введение, две главы, заключение, список литературы (266 источников), приложения (17).

Глава I. Социально-педагогическое взаимодействие как проблема

исследования

В главе проанализированы различные точки зрения философов, социологов, педагогов, психологов по проблеме социально-педагогического взаимодействия; выявлены значение и сущность социально-педагогического взаимодействия; проанализированы и охарактеризованы недостатки в системе методической подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию; определены основные критерии и показатели социально-педагогического взаимодействия; определена методологическая основа подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию.

1.1. Сущность и значение социально-педагогического взаимодействия в деятельности социального педагога в динамично изменяющемся

социуме

В данном параграфе мы рассмотрим сущность понятия «социально-педагогическое взаимодействие», его структуру и значение в деятельности социального педагога в динамично изменяющемся социуме.

Для того чтобы определить сущность социально-педагогического взаимодействия в деятельности социального педагога и динамично изменяющемся социуме, проанализируем ряд понятий: «взаимодействие», «социальное взаимодействие», «педагогическое взаимодействие», «социально-педагогическое взаимодействие», и их основные характеристики (направление, формы, уровни, виды и стиль). В обобщенном виде анализ определений взаимодействия представлен нами в приложении 1.

Взаимодействие определяется в более широком значении в трудах B.C. Безруковой [15], Е.В. Коротаевой [123], В.М.Полонского [222], В.Д. Семенова [208], И.Т. Фролова [246] и др., которые характеризуют его как процесс непосредственного или опосредованного воздействия; процесс взаимной связи; процесс согласованных действий, взаимообусловленности,

взаимоподдержки. В.Д. Семенов подчеркивает, что само явление взаимодействия необходимо рассматривать как процесс, который имеет некоторую протяженность во времени и связан с динамикой в изменении состояний объектов, включенных во взаимодействие и взаимно обусловленных, и носящий как субъективный, так и объективный характер.

Е.В. Коротаева в своем исследовании выделяет основные сферы гуманитарных взаимодействий: социальную (объективные законы взаимопроникновения социальных явлений: взаимодействие языков, национальных литератур, культур и т. д.), психологическую (закономерности процессов межличностного воздействия субъектов друг на друга в процессе совместной деятельности), педагогическую (сущность, закономерности, принципы, содержание, формы, методы, приемы и условия взаимодействия различных субъектов и элементов, составляющих основу образовательного процесса) [123, с. 104]. Области пересечения основных форм взаимодействия Е.В. Коротаева рассматривает как самостоятельные виды: социально-педагогическое, психолого-педагогическое и социально-психологическое. Каждая сфера имеет свою форму взаимодействия:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Доронина, Надежда Анатольевна, 2012 год

Список использованной литературы

1. Абдуллнна, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе образования: для пед. спец. высш. учеб. завед. / O.A. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.-141 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова -Славская. - М.: Мысль, 1991. - 300 с.

3. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: «Политиздат», 1985. - 263 с.

4. Азарова, Е.С. Психологические детерминанты и эффекты добровольческой деятельности: автореферат ... канд. психол. наук. / Е.С. Азарова. - Хабаровск, 2008. - 18 с.

5. Алексеев, H.A. Психологическое знание в составе педагогического исследования / H.A. Алексеев // Прогнозирование, моделирование и проектирование в структуре социально-педагогического исследования. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2007. - 68 е., С. 54-68.

6. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Андриенко; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 264 с.

7. Анохина, Г.М. Развитие и саморазвитие личности ученика в образовательном процессе. Монография / Г.М. Анохина. - М.: МГГУ, 2006. - 160 с.

8. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки) / А.И. Арнольдов. - М.: ПИК ВИНИТИ, 1999. - 132 с.

9. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афонасьев. - М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

Ю.Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. - М., 1982. - 249 с.

11 .Бабанский, Ю.К., Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. -Киев: Рад. школа, 1983.-287 с.

12.Байбородова, JI.B. Взаимодействие школы и семьи: уч. пособ. / JI.B. Байбородова. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. - 224 с.

13.Басов, Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Ф. Басов, В.М. Басова,

A.Н. Кравченко. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 256 с.

14.Батракова, И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе: дисс. ... докт. пед. наук / И.С. Батракова. -СПб, 1995.-418 с.

15.Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления/ Свердл. обл. ин-т усоверш. учителей. Науч.-исслед. лаб. «Альтернативная педагогика» /

B.C. Безрукова. - Екатеринбург, 1996. - 93 с.

16.Белинская, А.Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе: дисс. ... канн. пед. наук / А.Б. Белинская. - М., 1997. - 249 с.

17.Берн, Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений /Э. Берн; пер. с англ. A.A. Грузберга. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2000. - 576 с.

18.Берталанфи JI. фон. Общая теория систем: критический обзор / JI. фон. Берталанфи // Исследования по общей теории систем: сборник переводов / Общ. ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. - М.: Прогресс, 1969. - С. 23-82.

19.Беспалько, В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В.П. Беспалько // Советская педагогика. - 1990. - № 7. - С.59-60.

20.Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб. метод, пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

21.Божович, Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович; под редакцией Д.И. Фельдштейна. - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

22.Болдина, М.А. Методы обучения будущего семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства: дис. ... канд. пед. наук/ М.А. Болдина. - Тамбов, 2003. - 215 с.

23.Большая Советская энциклопедия. (В 30 томах) / гл. ред. A.M. Прохоров. Изд. 3-е. Т. 17. - М., Издательство «Советская энциклопедия», 1970637 с.

24.Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. - М., SvR-Аргус, 1994.-208 с.

25.Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа личностно ориентированный подход: монография / В.Г.Бочарова. - М.: Ин-т педагогики соц. работы Рос. академии образования, 1999. - 184 с.

26.Бочарова, В.Г. Стратегия и технология образования в области социальной работы: научный доклад / В.Бочарова, Р.Григорьев. - М.: ЦСП РАО, 1996.-54 с.

27.Быков, А.К.Методы активного социально-психологического обучения: уч. пособ. / А.К. Быков. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.

28.Васильева, З.И. История педагогики и образования: учебное пособие / З.И. Васильева. - М., Издательство Academia, 2008. - 432 с.

29.Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова. -М., Издательский центр «Академия», 2001. - 160 с.

30.Василькова, Ю.В., Василькова, Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 440 с.

31.Введение в научное исследование по педагогике: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др.; под ред. В.И. Журавлева. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

32.Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. / A.A. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

33.Вербицкий, A.A. Деловая игра как метод активного обучения / A.A. Вербицкий // Современная высшая школа. - 1982. - № 3/39. - С. 129142.

34.Вербицкий, A.A. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / A.A. Вербицкий // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 31-39.

35.Вербицкий, A.A. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения / A.A. Вербицкий. - М., 1987. - С. 3-46.

36.Вербицкий, A.A. Совершенствование педагогического процесса в вузе /

A.A. Вербицкий // Советская педагогика - 1986. - № 6. - С. 75-78.

37.Веселов, Г. Школьная реформа 80-х годов: труд как приоритетное направление / Г. Веселов // Народное образование - 2004. - № 10. - С. 5359.

38.ВикипедиЯ. Свободная энциклопедия. // [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/

39.Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технология профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / под. ред.

B.А. Сластенина. - Орел: ГОУ ВПО «ОГУ», 2008. - 270 с.

40.Волков, Ю.Г., Нечипуренко, В.Н., Попов, A.B., Самыгин, С.И. Социология: Краткий курс лекций: Учебное пособие / Ю.Г. Волков, В.Н. Нечипуренко, A.B. Попов, С.И. Самыгин. - Ростов-н/Д: Феникс, 2000 -512 с.

41.Вульфов, Б.З. Педагогическое сопровождение как явление // Психологическое сопровождение детей и молодежи: материалы международной научной конференции: В 2 т. / Б.З. Вульфов. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005, Т. 1. - С. 15-16.

42.Вульфов, Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Б.З. Вульфов; под ред. Т.Ф. Яркиной. - М. - Тула, 1993. - 59 с.

43.Вульфов, Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания / Б.З. Вульфов // Советская педагогика. - 1989. - № 5. - С. 45-49.

44.Газман, О.С. Социально-педагогические аспекты развития личности школьника / О.С. Газман // Советская педагогика. - 1988. - № 5. - С. 7075.

45.Галагузова, М.А., Костикова, М.Н. Дипломированный социальный педагог: специфика профессиональной деятельности и система профессиональной подготовки / М.А. Галагузова, М.Н. Костикова. -Екатеринбург, 1991. - 78 с.

46.Галагузова, Ю.Н. Концепция практики в профессиональной подготовке социального педагога / Ю.Н. Галагузова //10 лет социальной педагогики в России: Результаты и перспективы развития: Материалы научно-практической конференции. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2001.-С. 43-45.

47.Галагузова, Ю.Н. Подготовка социальных педагогов: пора преодолеть противоречия / Ю. Галагузова // Социальная педагогика. - 2003. - № 1. -С. 86-89.

48.Галагузова, М.А. Институт социальных педагогов вчера и сегодня / М.А. Галагузова// Социальная педагогика. - 2003. - № 1. - С. 106-110.

49.Галагузова, М.А. Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки социальных педагогов // Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы / научный редактор М.Н. Акимова. - Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2006. -С. 21-27.

50.Галагузова, М.А., Галагузова, Ю.Н. Базовые понятия высшего педагогического образования // Понятийный аппарат педагогики и

образования: Сб. науч. тр. Вып.2. / Отв. ред. Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург, 1996. — С. 221-229.

51 .Гаспарович, Е.О. Общепедагогические аспекты организации социально-педагогической практики на основе герменевтической реализации принципов педагогики искусства / Е.О. Гаспарович // Опыт организации практики студентов / ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т»; сост. и общ. ред. А.Г. Баженовой. - Екатеринбург, 2007. - С. 20-27.

52.Гвишиани, Д.М. Организация и управление / Д.М. Гвишиани. - М., 1972. -124 с.

53.Глазунов, А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов / А.Т. Глазунов; Акад. проф. образования. - М.: Издат. центр АПО, 2003. - 40 с.

54.Глас, Дж., Стэнли, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер с англ. / Дж. Глас, Дж. Стэнли. - М.: Прогресс, 1976. -С. 495.

55.Гликлан, И. Постижение профессии: от теории к практике / И. Гликлан // Народное образование - 2004. - № 2. - С. 111.

56. Голованов, В.П. Социально-педагогическое взаимодействие: учреждение дополнительного образования детей и семьи / В.П. Голованов // ВНЕШКОЛЬНИК. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. - М., 2004. - №10. - С.27-30.

57.Голованова, Н.Ф. Общая педагогика учебное пособие Монографическое издание / Н.Ф. Голованова. - СПб.: Издательство Речь, 2005. - 316 с.

58.Головин, С.Ю. Словарь практического психолога. [Электронный ресурс] / Режим доступа: // http://vocabulary.ru/dictionary/

59.Горский, В.А. Тенденции в развитии высшего и послевузовского образования / В.А. Горский // Теория и практика дополнительного образования. - М., 2009. - № 1. - С.4-7.

60.Горячев, М.Д. Социальная опека над ребенком / М.Д. Горячев. - Самара: Изд-во «Самарский государственный университет», 1998. - 132 с.

61.Горячев, М.Д. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом / М.Д. Горячев. - Самара: Изд-во «Самарский государственный университет», 1997. - 132 с.

62.Горячев, М.Д., Мжельская, Е.В. Педагогическая профилактика злоупотребления ребенком / М.Д. Горячев, Е.В. Мжельская. — Самара: Изд-во «Самарский государственный университет», 2003. - 112 с.

63 .Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031300 «Социальная педагогика». Квалификация социальный педагог. М.: Мин. образования и науки РФ, 2005. - 20 с.

64.Гуковская, М.В. Формирование компетенции социального взаимодействия будущего социального педагога в условиях вуза: автореф. ... дис. на сосик. учен. степ. канд. пед. наук по спец. / М.В. Гуковская. - Москва, 2008. - 22 с.

65.Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

66.Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996 - 544с.

67.Деревягина, Т. «Не милость, а движение души!» Обучение будущих социальных педагогов технологиям социального партнерства / Т. Деревягина // Социальная педагогика. - 2004. - № 2. - С. 119-122.

68.Днепров, С.А. Обоснование актуальности, противоречий и проблемы диссертационного исследования по педагогике / С.А. Днепров // Прогнозирование, моделирование и проектирование в структуре социально-педагогического исследования. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2007. - С. 24-30.

69.Днепров, С.А. Педагогический словарь - самоучитель / С.А. Днепров. -Екатеринбург, 1996. - 270 с.

70.Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: кн. для учителя и родителей / А.Б. Добрович. - М.: Просвещение, 1987. -207 с.

71. Должностная инструкция социального педагога // Социальная педагогика. -2005. -№ 1.-С. 107-109.

72.Должностные обязанности и тарифно-квалификационые характеристики социального педагога // Социальная педагогика. - 2005. - № 1. - С. 105106.

73.Донгаузер, Е.В. Профессиональная подготовка социального педагога в контексте педагогической практики (общие положения) / Е.В. Донгаузер //Опыт организации практики студентов / общ. ред. А.Г. Баженовой. -Екатеринбург, 2007. - С. 31-37.

74.Дронова, E.H. Социально-педагогическая поддержка подростков в деятельности социального педагога общеобразовательной школы: дисс. ... кан. пед. наук. / E.H. Дронова. - Барнаул, 2004. - 205 с.

75.Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности к педагогической деятельности: автореф. ... дисс. д.п.н. / K.M. Дурай-Новакова. - М., 1983. - 31 с.

76.Дьяченко, М.И., Кандыбович, J1.A. Психологический словарь-справочник / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: Харвест; ACT, 2001. - 576 с.

77.Дьяченко, М.И., Кандыбович, JI.A. Психология высшей школы / М.И.Дьяченко, JI.A. Кандыбович. - Минск: Издательство БГУ, 1981. -383 с.

78.Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания: учеб.пособие / И.Н. Емельянова. - Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2003. - 216 с

79.Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: учебник / О.Ю. Ермолаев. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с.

80.Ефименко, В.Н. Подготовка социальных педагогов в вузе к осуществлению поддержки неблагополучных семей: дисс. ... кан. пед. наук. / В.Н. Ефименко. - Ярославль, 2007. - 201 с.

81.Жилин, В.И. Ситуационный подход в планировании учебных занятий. Монография / В.И. Жилин. - Омск: Издательство ОмГТУ, 2006. - 150 с.

82.Жирякова, A.A. Структура воспитательной работы в общеобразовательной школе / A.A. Жирякова // Классный руководитель. -2001.-№ 1.-С. 66-74.

83.3агвязинский, В.И. Моделирование в структуре социально-педагогического проектирования / В.И. Загвязинский // Прогнозирование, моделирование и проектирование в структуре социально-педагогического исследования. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2007. - С. 46-54.

84.Загвязинский, В.И. Общая панорама исследования в структуре его постановочного этапа / В.И. Загвязинский // Прогнозирование, моделирование и проектирование в структуре социально-педагогического исследования. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2007. - С. 4-23.

85.Загвязинский, В.И. Практическая методология педагогического поиска: учебное пособие / В.И. Загвязинский. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2008. - 120 с.

86.Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

87.Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

88.Загвязинский, В.И., Зайцев, М.П., Кудашов, Г.И., Селиванова, O.A., Строков, Ю.П. Основы социальной педагогики: учебное пособие для

студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

89.3акирова, А.Ф. Формирование понятийно-терминологического аппарата научно-педагогического исследования / А.Ф. Закирова // Прогнозирование, моделирование и проектирование в структуре социально-педагогического исследования. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2007. - С. 30-46.

90.3анина, Л.В., Меньшикова, Н.П. Основы педагогического мастерства / Л.В. Занина, Н.П. Меньшикова. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288 с.

91.3анков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

92.3имняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

93. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека: исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2005. -№ 11.-С. 14-20.

94.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: уч. пособ. / И.А. Зимняя. -Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

95.Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004. - 384 с.

96.Зимняя, И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность / И.А. Зимняя // Социальная работа. - М., 1996. - Вып. 2. - С. 8-15.

97.3ыскина, М.А. Методологические подходы к организации практики студентов, обучающихся по специальности «Социальная работа» / М.А. Зыскина //Опыт организации практики студентов / общ. ред. А.Г. Баженовой. - Екатеринбург, 2007. - С. 44-52.

98.Иванников, В.А. Проблемы подготовки психологов / В.А. Иванников // Вопросы психологии. - 2006. -№ 1. - С. 48-52.

99.Иванова, O.A. Подготовка педагога в вузе к взаимодействию в конфликтной образовательной среде / O.A. Иванова. - СПб.: ИОВ РАО, 2003.-466 с.

100. Ивин, A.A., Никифоров, A.JI. Словарь по логике / A.A. Ивин,

A.JI. Никифоров. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 384 с.

101. Иглин, В.А. Профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников организации в условиях рыночной экономики // Трудовое право. - 2004. - № 1. - С. 47-53.

102. Идиатулин, B.C. Принцип проблемности в учебном процессе /

B.C. Идиатулин // Народное образование. - 2010. - № 8. - С.176-181.

103. Информационный бюллетень ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И.Менделеева»: нормативно-правовые материалы по организации учебно-методического процесса. - Выпуск 2. -Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева. 2008. - 121 с.

104. Кабатченко, Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами / Т.С. Кабатченко. - СПб.: «Питер», 2003. - 400 с.

105. Кабиров, А.Ф. Организация взаимодействия преподавателя и студентов в инновационном образовательном процессе педагогического вуза: дис. ... канд. пед. наук / А.Ф. Кабиров. - Омск; РГБ, 2006. - 180 с.

106. Казакевич, В.М. Стандартизация «Технологии» в условиях профильного обучения: [Сред, шк.]/ В.М. Казакевич // Профильная школа. - М.: Изд-во «Русский журнал», 2004. - №1(4). - С. 40-47.

107. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: кн.для учителя / В.А. Кан-Калик. - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

108. Капто, А.Е. Организация внутришкольного управления / А.Е. Капто. -М.: Знание, 1991.-46 с.

109. Касимова, Т.Н. Взаимодействие семьи и образовательных учреждений как социально-педагогических партнеров: автореферат ... канд.пед.наук / Т.Н.Касимова. - Омск, 2006. - 20 с.

110. Кириллина, Ю. Механизм межкафедрального взаимодействия / Ю. Кириллина // Высшее образование в России. - 2004. - № 9. - С. 173174.

Ш.Кириченко, Е.Б. Подготовка будущих социальных педагогов в вузе к работе с детьми-сиротами: авторе. ... дис. канд. пед. наук по спец / Е. Б. Кириченко. - Ярославль. - 24 с.

112. Киселева, Т.Г., Красильникова, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: учебник / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильникова. - М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

113. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование: пер. с англ. К.: Малое научн. внедр. предприятия «ПАН ЛТД», 1994. - 283 с.

114. Клуб устойчивого развития : в помощь лидеру / A.A. Величко ; под. общ. ред. Г.В. Веремейчик. - Минск: Минсктиппроект, 2006. - 114 с.

115. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

116. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование: уч. пособ. для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред. И.А. Колесниковой. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

117. Колетвинова, Н.Д. Система формирования профессиональной коммуникативности студентов педвуза / Н.Д. Колетвинова. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. - 184 с.

118. Комарова, Л.А. Взаимодействие школы, социальных учреждений, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности: автореф. ... дис. канд. пед. наук / Л.А. Комарова. -Москва, 2007. - 27 с.

119. Конникова, Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе / Т.Е. Конникова. - М.: Изд-во АПН России, 1997. - 400 с.

120. Коновалова, Т.В. Подготовка социальных педагогов к педагогической поддержке инициативы старшеклассников: автореферат ... канд. пед. наук / Т.В. Коновалова. - Самара, 2003. - 20 с.

121. Копытов, А.Д., Новикова, Т.Г., Пальянов, М.П. и др. Развитие инновационных образовательных учреждений в России и за рубежом: Коллективная монография / под общей редакцией А.Д. Копытова, Т.Б. Черепановой. - Томск: Томский ЦНТИ, 2004. - 230 с.

122. Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф.Ф. Королев // Проблемы теории воспитания / ред. Л.П. Буева, Л.И.Новикова, Г.Н.Филонов. - М.: Педагогика, 1974. -С.209-222.

123. Коротаева, Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория / Е.В. Коротаева // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. Вып. 3. / отв. ред. М.А. Галагузова. - Екатеринбург. Изд-во «СВ-96», 1998.-С. 100-111.

124. Кочергина, Г.Д. Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей: автореф. ... канд. пед. наук / Г.Д. Кочергина. - Смоленск, 2006. - 21 с.

125. Краткий педагогический словарь: учебное справочное пособие / Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. - М.: В.Секачев, 2007. -181 с.

126. Кречетников, К.Г.Особенности педагического взаимодействия при использовании информационных образовательных технологий / К.Г. Кречетников // Социально-педагогическое взаимодействие: проблемы, перспективы, реалии. - СПб.: Йзд-во Политехи, ун-та, 2010. -С. 81-85.

127. Кричевец, А.Н. Математика для психологов: учебник / А.Н. Кричевец, Е.В. Шикин, А.Г. Дьячков; под ред. А.Н. Кричевца. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 376 с.

128. Круглов, В. Социально-педагогические основы взаимодействия детей и взрослых в общественном объединении: [из опыта работы «Пионер, дружины «Сигнальщики» моек. гор. пионер, орг.] / В. Круглов // Социальная педагогика в России. - М.: Современное образование, 2010. -№ 5. - С.73-76.

129. Крысько, В.Г. Социальная психология: схемы и комментарии /

B.Г. Крысько. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 208 с.

130. Крысько, В.Г. Социальная психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В.Г. Крысько. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 448 с.

131.Леднев, B.C. Содержание образования: сущность структура, перспективы / B.C. Леднев. - М.: Высшая школа, 1991. - 86 с.

132. Лернер, И .Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974. -64 с.

133. Ли Д. Росс, Тереза М. Эймэбайл, Джулия Л. Стейнмец. Социальные роли, социальный контроль и искажения в процессах социального восприятия / Ли Д. Росс, Тереза М. Эймэбайл, Джулия Л. Стейнмец // Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. - СПб.: Питер, 2001.-С. 107-119.

134. Лийметс, Х.Й., Первин И.Б. Сущность коллективной организации познавательной деятельности / Х.Й. Лийметс, И.Б. Первин // Теоретические проблемы воспитательного коллектива школьников -Тарту: Изд-во Тартуского университета, 1975. - С. 163-169.

135. Липский, И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: уч. пособ. / И.А. Липский. - М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 320 с.

136. Липский, И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И.А. Липский // Педагогика. - 2001. - № 1. -

C. 24-32.

137. Литвак, P.A. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: дис. ...докт. пед. наук / P.A. Литвак. - Екатеринбург, 1997. - 390 с.

138. Лодкина, Т.В. Система деятельности семейного социального педагога: дис. .. .докт. пед. наук / Т.В. Лодкина. -М.: МГОПУ, 1997. - 399 с.

139. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: Учебн. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В. Лодкина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

140. Ломаева, М.В. Ролевое взаимодействие как средство воспитания профессиональной направленности будущего учителя: дис. ... канд. пед. наук/ М.В. Ломаева. - Екатеринбург, 2003. - 192 с.

141. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. -М.: Просвещение, 1984. - 138 с.

142. Ляудис, В.Я., Тихомиров, O.K. Психология и практика автоматизированного обучения / В.Я. Ляудис, O.K. Тихомиров // Вопросы психологии. - 1983. - №6. - с. 16-27.

143. Макаренко, A.C. Методика организации воспитательного процесса. Сочинения: В 7-ми Т., т.5. / A.C. Макаренко. - М.: Изд-во Академия пед. наук., 1983.-557 с.

144. Макареня, A.A., Суртаева, H.H. Современная методологическая ситуация в научных исследованиях / A.A. Макареня, H.H. Суртаева // Вестник диссертационного совета. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена / под ред. А.П. Тряпицыной, 2008 - С.79-85.

145. Мардахаев, Л.В. К вопросу о технологии в социальной педагогике / Л.В. Мардахаев // Социальная работа: теория, технология, образование. -1996. -№ 1.-С. 34-42.

146. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. -М.: Гардерини, 2005. - 269 с.

147. Мартишина, H.B. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога / Н.В. Мартишина // Педагогика. - 2006. - № 3. - С. 4857.

148. Масленникова, В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов средних профессиональных учебных заведений к деятельности социального педагога: дис. ... докт. пед. наук / В.Ш.Масленникова. -Казань, 1996. - 446 с.

149. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

150. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -144 с.

151. Методика работы социального педагога: метод, рек. / авт.- сост. М.В. Салтыкова-Волкович. - Гродно: ГрГУ, 2004. - 63 с.

152. Методология организации профессиональной подготовки специалиста на основе межкультурной коммуникации / O.A. Артемьева, М.Н. Макеева, Р.П. Мильруд. - Тамбов: Изд-во Тамб. гос.техн. ун-та, 2005. - 160 с.

153. Митина, Л.М. Психология профессионального развития личности учителя / Л.М. Митина. - М.: Флинта, Московский психолого-педагогический институт, 1998. - 201 с.

154. Монахов, В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В.М. Монахов, Т.К. Смыковская // Школьные технологии. - 2001. - № 4. - С. 48-64.

155. Морева, H.A. Педагогика среднего профессионального образования: уч. пособ. для студ. пед. вузов / H.A. Морева. - М.: Академия, 1999. - 304 с.

156. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: уч. пособ. для студентов. / A.B. Мудрик. - М.: Ин-т практической психологии, 1997. -365 с.

157. Мудрик, A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании /

A.B. Мудрик // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 34-39.

158. Мудрик, A.B. Основы социальной педагогики: уч. для студ. сред. проф. учеб. заведений / A.B. Мудрик. - М.: Академия, 2006. - 208 с.

159. Мудрик, A.B. Социализация человека: уч. для студ. высш.. учеб. заведений / A.B. Мудрик. - М.: Академия, 2004. - 304 с.

160. Мудрик, A.B. Социальная педагогики: уч. для студ. пед. вузов / под ред.

B.А. Сластенина. - М.: Академия,. 2005. - 200 с.

161. Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение / A.B. Мудрик. - М.: Просвещение, 1986. - 234 с.

162. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика: учебник для вузов / Ф.А. Мустаева. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 528 с.

163. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / P.C. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1 : Общие основы психологии. - 688 с.

164. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. / P.C. Немов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

165. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики: учебное пособие. / В.А. Никитин. - М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. - 72 с.

166. Никитин, В.Я., Суртаева, H.H. Модератор в системе фокус - группового исследования. Часть 1: учебно-методическое пособие / В.Я.Никитина, H.H. Суртаева. - Санкт-Петербург, 2005. - 55 с.

167. Никитина, Л. Основные направления и методы социально-педагогической работы / Л. Никитина // Воспитание школьников. - 2000. -№9.-С. 13-15.

168. Никитина, JI. Содержание профессиональной деятельности социального педагога / Л. Никитина // Методика работы социального педагога / Под ред. Л.В. Кузнецовой; сост. Г.С. Семенов. - М.: Школьная Пресса, 2004. -С. 3-9.

169. Никитина, Л. Технология социально-педагогической работы: краткий анализ / Л. Никитина // Воспитание школьников. - 2000. -№ 7. - С. 29-31.

170. Никитина, Л.Е., Симонович, В.Л. Содержание и организация практики студентов - социальных педагогов в высшем учебном заведении: методическое пособие / Л.Е. Никитина, В.Л. Симонович. - М.-Тамбов, 2000. - 82 с.

171. Никитина, Л.Е.Социальная педагогика: вопросы теории и практики: монография / Л.Е. Никитина. - Ярославль: изд. ДИА-пресс, 2001. - 275 с.

172. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособ. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

173. Обозов, H.H. О трехкомпонентной структуре межличностного общения / H.H. Обозов // Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. - М.: Педагогика, 1981. - С. 80-92.

174. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы / под ред. М. Доэла, С. Шардлоу; пер. с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223 с.

175. Обучение социальной работе: преемственность и инновации / под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри; пер.с англ. под ред. Ю.Б. Шапиро. - М.: Аспект Пресс, 1996.- 157 с.

176. Общая социология: учеб. пособие / под ред. проф. А.Г. Эфендиева. - М.: ИНФРА-М, 2007. - 654 с.

177. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 480 с.

178. Овчинникова, Т.С. Педагогическое посредничество в урегулировании конфликтов с участием девиантных подростков: дис. ... канд. пед. наук / Т.С. Овчинникова. - Тюмень, 2007. - 153 с.

179. Ожегов, С.И., Шведов, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская А.Н.; Российский фонд культуры; - M АЗЪ, 1996. - 928 с.

180. Окунь, Ян. Факторный анализ: пер. с польск. / Ян Окунь. - М.: Статистика, 1974. - С. 200.

181. Опыт организации практики студентов / сост. и общ. ред. А.Г. Баженовой. - Екатеринбург, 2007. - 103 с.

182. Основы вузовской педагогики: уч. пособ. для студентов университета / под ред. Н.В. Кузьминой. - Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1972. - 311 с.

183. Пайнс, Э., Маслач, К. Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К. Маслач. - СПб.: Питер, 2001. - 528 с.

184. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива / Б.Д. Парыгин. - Л., 1981. - 192 с.

185. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

186. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянова и др.; под ред. С.А. Смирнова. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 512 с.

187. Педагогические технологии: учебн. пособие для студентов педагогических специальностей / под ред. B.C. Куку шина. - Ростов н/Д: Издательский центр «Март», 2002. - 320 с.

188. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие / В.Ю. Питюков - М.: Издательство «Гном и Д», 2001.- 192 с.

189. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1986.-255 с.

190. Плоткин, М.М. Социальное воспитание как научная категория / М.М. Плоткин // Социальная педагогика. - 2004. - № 3. - С. 22-24.

191. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педвузов: в 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

- кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

192. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: учебник для студентов педвузов: В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуман. изд. центр ВЛАДОС, 1999 - кн.2: Процесс воспитания. - 256 с.

193. Полисадов, М.Н. Подготовка будущего социального педагога к деятельности по профилактике наркомании среди трудновоспитуемых подростков: автореф. ... дис. кан. пед. наук / М.И.Полисадов. - М., 2004. -24 с.

194. Положение о педагогической практике студентов ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева» // Информационный бюллетень ГОУ ВПО «Тобольский государственный педагогический институт им. Д.И. Менделеева»: нормативно-правовые материалы по организации учебно-методического процесса. - Выпуск 2. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. - 121 с.

195. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / отв. ред. М.А. Галагузова. - Вып. 3. - Екатеринбург. Изд-во «СВ-96», 1998. - 352 с.

196. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А.И. Пригожин.

- М.: Политиздат, 1989. - 166 с.

197. Прогнозирование, моделирование и проектирование в структуре социально-педагогического исследования. - Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2007. - 68 с.

198. Программа и методические рекомендации по психолого-педагогической практике. - М.: Московский городской психолого-педагогический университет. 2008. - 12 с.

199. Реан, A.A., Бордовская, Н.В., Розум, С.И. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2002. — 432 с.

200. Родина, Л.И. Педагогические основы подготовки социального педагога: дис. ... канд. пед. наук / Л.И. Родина. - Самара, 2000. - 225 с.

201. Розова, Л.Б. Подготовка студентов педагогического колледжа к организации полового воспитания дошкольников: дис. ... канд. пед. наук / Л.Б. Розова. - Ярославль, 2004. - 221 с.

202. Руднева, Т.И. Контекст понятийного аппарата профессиональной педагогики / Т.И. Руднева // Социальные процессы и молодежь: взгляд в будущее. - Самара: СФ МГПУ, 2004. - С. 277-279.

203. Руднева, Т.И. Многоаспектность социально-педагогической деятельности и разновидность профессиональной подготовки специалистов / Т.И. Руднева // Социально-педагогическая деятельность: проблемы и перспективы / Научный редактор М.И. Акимова. - Самара: Издательство Самарского научного центра, 2006. - С. 12-16

204. Рыбакова, М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя / М.М. Рыбакова. - М.: Просвещение, 1991. -128 с.

205. Сасова, И.А. Воспитывающий характер обучения: проблемы совершенствования общ. сред, образования / И.А. Сасова // Образование и рынок. - 1998. - № 2. - С. 2-3.

206. Сафонов, Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы: уч. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Л.В. Сафонова. - М.: Академия, 2006. - 224 с.

207. Свенцицкий, A.JI. Социальная психология: учебник / A.JI. Свенцицкий.

- М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 336 с.

208. Семенов, В.Д. Воспитательное взаимодействие коллектива со средой как педагогическая категория / В.Д. Семенов // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Сб. науч. тр. / Таллин, пед. ин-т. Таллин, 1979. - С. 47.

209. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. - М.: Академия, 2000. - 232 с.

210. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 16-21.

211. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. / В.В. Сериков. - Волгоград, 1994. - С.42-43.

212. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999.

- 272 с.

213. Сетров, М.И. Принцип системности и его основные понятия / М.И. Сетров // Проблемы методологии системного исследования. - М., 1970. - С. 53-54.

214. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования (В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. - М., 1986. -150 с.

215. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: уч. пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Академия, 2003. - 192 с.

216. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 222 с.

217. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 576 с.

218. Сластенин, В.А. Предметная область «Педагогика» в государственном стандарте высшего профессионального образования / В.А. Сластенин // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы: сб. науч. ст. - Омск: ОмГПУ, 2002. - 4.1. - С. 77-90.

219. Сластенин, В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия / В.А. Сластенин // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. - Москва - Тула, 1993. - Т. 2. -С. 265-275.

220. Сластенин, В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности / В.А. Сластенин // Научные труды. Сер. «Психолого-педагогические науки». - М.: МГПУ, 1995. - С. 2-12.

221. Сластенин, В.А., Пустовойтов, В.В. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования (методическое пособие) / В.А. Сластенин, В.В. Пустовойтов. -М., 2002.-63 с.

222. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004.-512 с.

223. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. - М.: ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

224. Смелзер, Н. Социология: пер. с англ. / Н. Смелзер - М.: Феникс, 1994. -688 с.

225. Современные образовательные технологии: учебное пособие / кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. - М.: КНОРУС, 2010. - 432 с.

226. Соколова, H.A. Взаимодействие семьи и образовательных учреждений: социально-педагогический аспект / H.A. Соколова // Инновационные процессы в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2010. -Т. 2. - С. 382-395.

227. Солодухо, Н.М. Характеристика ситуации и сущность ситуационного подхода как средства познания. Ситуационные исследования. Выпуск I:

Ситуационный подход / под ред. Н.М. Солодухо. - Казань: Изд-во Казанского государственного технического университета, 2005. - С. 6-15.

228. Социальная защита человека: региональные модели / под ред.

B.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. - М., 1995. - 145 с.

229. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-416 с.

230. Социальная педагогика: монография / А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, A.C. Вишняков и др.; Под ред. В.Г. Бочаровой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004.-366 с.

231. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А. Никитина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -272 с.

232. Социум и социальные отношения как предметная область социальной работы [Электронный ресурс] / Режим доступа: // http://www.jenessi.net/soc_rabota/364-2. l.-socium-i-socialnye-otnoshenija-kak.html

233. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 672 с.

234. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 544 с.

235. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т.А. Строкова // Педагогика. - 2002. - № 4. -

C. 20-27.

236. Суртаева, H.H., Кандаурова, A.B. Индивидуальный педагогический стиль в социальном взаимодействии / H.H. Суртаева, A.B. Кандаурова. -Санкт-Петербург: ИОВРАО, 2006. - 300 с.

237. Телешова, Е.А. Становление готовности студентов к аналитической деятельности в учебно-педагогическом взаимодействии: автореф. ... дис. канд. пед. наук / ЕА. Телешова. - Челябинск, 2006. - 24 с.

238. Терешкина И.Б., Векилова С.А., Солнцева Н.В., Суртаева H.H. Технологии модерации в сфере социального взаимодействия: учебно-методический комплекс / под ред. Терешкина И.Б. - С-П., 2008. - 215 с.

239. Тетерский, C.B. Введение в социальную работу: учебное пособие / C.B. Тетерский. - М.: Академический Проект, 2000. - 496 с.

240. Торохтий, B.C. Социально-педагогические технологии в деятельности образовательного учреждения: учебное пособие / B.C. Торохтий. - М., Издательство AHO «СПО «СОТИС», 2007 - 384 с.

241. Трубицина, Е.И. Развитие профессионально-диагностических умений у будущих учителей физики на основе комплекса ситуационных задач: автор. ... дис. канд. пед. наук / Е.И. Трубицина. Красноярск, 2003. - 24 с.

242. Тряпицына, А.П. Подготовка педагогический кадров и задачи современной школы / А. П. Тряпицына // Вестник герценовского университета. - СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2010. - № 11(85). - С. 16-18.

243. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции. / Г.Н. Филонов. - М.: ЦСП РАО, 1995. - 26 с.

244. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции / Г.Н. Филонов // Педагогика. - 1994. - № 6. - С.37-42.

245. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке / Г.Н. Филонов // Педагогика. - 1996. - № 6. - С.35-40.

246. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1991. — 561 с.

247. Философский словарь / под ред. Ярещенко А.Н. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 560 с.

248. Харисова, И.Г. Подготовка студентов к воспитательной работе в малочисленной сельской школе: дис. ... канд. пед. наук / И.Г. Харисова. -Ярославль, 2000. - 213 с.

249. Хомерики, О.Г., Поташник, М.М., Лоренсов, A.B. Развитие школы как инновационный процесс: метод, пособие для руководителей

образовательных учреждений / под ред М.М. Поташника. - М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

250. Цукерман, Г.А., Мастеров, Б.М. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. - М.: Интерфакс, 1995. - 148с.

251. Черкасова, М.Ф. Специализации в профессиональной подготовке социальных педагогов в вузе: дис. ... кан. пед. наук / М.Ф. Черкасова. -М., 1996.- 188 с.

252. Черкасова, М.Ф. Специализация в профессиональной подготовке социальных педагогов: учебн. пособие / М.Ф. Черкасова. - Екатеринбург: Уральский институт социальной работы, 2001. - 106 с.

253. Черников, В.А. Подготовка будущих социальных педагогов к посреднической деятельности: автореф. ... дис. канд. пед. наук /

B.А. Черников. - Волгоград, 2005. - 26 с.

254. Чистякова, С.Н. Ключевая проблема общего среднего и профессионального образования: [проф. ориентация учащихся]/

C.Н. Чистякова, Н.Ф. Родичев // Профессиональное образование. Столица. -М., 2009.-№7.-С.10-14.

255. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 320 с.

256. Шадриков, В.Д. Личностно ориентированное обучение / В.Д. Шадриков //Педагогика. - 1994. - № 5. - С. 12.

257. Шайденко, H.A. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза / H.A. Шайденко; Рос. акад. образования, ГОУ ВПО «Тул. гос. пед. ун-т им. Л.Н. Толстого». - Тула: Изд-во ТГПУ, 2005. - 120 с.

258. Шакуров, М.В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.В. Шакурова. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

259. Шакуров, Р.Х. Психологические основы сотрудничества / Р.Х. Шакуров. -СПб., 1994.-43 с.

260. Шаламова, JI., Ховрин, А. Московский студенческий педагогический отряд: единство практической и образовательной деятельности / Л. Шаламова, А. Ховрин // Народное образование - 2004. - № 3. - С. 68.

261. Шевченко, В.Я. Согласованное взаимодействие как условие конструктивного развития профессионального образования / В.Я. Шевченко // Образование и наука. - 2005. - № 6 (36). - С. 125-130.

262. Шипякова, A.A. Гуманизация педагогического взаимодействия в военном вузе: автореф. ... дис. канд. пед. наук / A.A. Шипякова. - Рязань, 2006.-21 с.

263. Штоф, Т.Н. Моделирование и философия / В.А. Штоф. - М.-Л., 1966. -300 с.

264. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 250 с.

265. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

266. Grundlagen der Statistik für Psuchologen, Padagogen und Soziologen. Berlin: Volk und Wissen Volkseigener Verlag, 1978. - S. 530.

Определения взаимодействия

№ п/п Содержание понятия Автор Сущностные признаки для нашего исследования

1. Взаимодействие - процесс взаимного влияния тел друг на друга путем переноса материи и движения, универсальная форма изменения состояния тел. Взаимодействие сопровождается взаимным отражением телами свойств друг друга, в результате чего они могут меняться. И.Т.Фролов - взаимное влияние.

2. Взаимодействие как «процесс, происходящий, по меньшей мере, между двумя системами в некотором определенном промежутке времени, когда изменение состояний систем происходит не просто по согласованию .... А взаимообусловлено» В.Д.Семенов - процесс; - согласованность; - взаимообусловленность.

3. Взаимодействие как эффект влияния одного фактора на другой, как взаимную связь двух или более явлений, их взаимозависимость и взаимоподдержку Л.Д.Столяренко - взаимная связь; - взаимозависимость; - взаимоподдержка.

4. Взаимодействие - процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающих их взаимную связь и обусловленность, в результате которой каждая из взаимодействующих сторон выступает и как причина и как следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны. В.М.Полонский - процесс; - взаимная связь; - непосредственные или опосредованные воздействия; - взаимообусловленность.

5. Взаимодействие - система действий, при которой, действия одного человека или группы лиц обуславливают определенные действия других, а действия последних, в свою очередь, определяют действия первых. Р.В.Овчарова - взаимообусловленность

6. Взаимодействие как «канал», по которому осуществляется М.М.Рыбакова - организация поведения.

социальная организация поведения и личности учащихся, благодаря чему любая ситуация становится учебно-воспитательной .

7. «Взаимодействие — особая форма связи между людьми, процессами, действиями, явлениями в результате которой происходят изменения их исходных качеств или состояний» процесс рассматривается совокупно с действиями и явлениями В.С.Безрукова - взаимная связь.

8. Взаимодействия как сфера имеет свою форму: в социальной области (взаимная связь различных явлений), в психологии (согласованность действий партнеров и уровень развития определенной группы), в педагогике (связь образовательных учреждений и социума, согласованность действий (педагогов, учащихся), профессиональное качество педагога, и социальный навык, которым должен овладеть учащийся). Е.В.Коротаева - взаимная связь; - согласованность действий.

9. Взаимодействие партнеров -интерактивная сторона общения. Л.К.Аверченко - интерактивная сторона общения.

10. Взаимодействие - это процесс непосредственного или опосредованного воздействия социальных объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь. В.Г.Крысько - процесс непосредственного или опосредованного воздействия; - обусловленность; - связь.

11. Взаимодействие социальное -вид непосредственных или опосредованных (внешних или внутренних) отношений, связей, которые существуют в обществе. Взаимодействие социальное проявляется на межличностном (микросоциальном) и общественном (макросоциальном) уровнях. Среди форм взаимодействия социального можно выделить непосредственный контакт между людьми и опосредованные формы, которые А.Н.Ярещенко - непосредственные или опосредованные отношения;

предусматривают ряд объединительных звеньев и механизмов (язык, всякие символы, предметы, ценности и т.п.). Взаимодействие социальное может быть временным и стойким, личностным и вещественным, формальным и неформальным, частным и публичным, институциализованным и неинституциализованным и т.д.

12. Взаимодействие социальное -любое поведение индивида, группы индивидов, общества в целом, как в данный момент, так и в перспективе. Выражает характер и содержание отношений между людьми и социальными группами как постоянных носителей качественно различных видов деятельности, т.е. отношений различающихся по социальным позициям (статусам) и ролям (функциям). Г.А.Осипов - поведение; - характер и содержание отношений

13. Социальное взаимодействие как социальная связь -систематические, регулярные социальные действия партнеров, направленные друг на друга, имеющие цель вызвать вполне определенную ответную реакцию со стороны партнера, причем ответная реакция порождает новую реакцию воздействующего. При этом выделяют два основных уровня. Первый включает взаимодействие людей друг с другом - в парах, в малых группах или межличностная интерпретация - микроуровень. Второй уровень или макроуровень включает взаимодействие крупных общественных структур, основных институтов общества: религию, семью, экономику Социальное взаимодействие могут выступать как социальные отношения, социальные Ю.Г.Волков, В.Н.Нечипуренко, А.В.Попов - систематические действия; - отношения.

институты и социальные общности.

14. Педагогическое взаимодействие - это согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина, В.А.Сластенина - согласованная деятельность.

15. Педагогическое взаимодействие как прямое и косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянова и Др. - взаимная связь.

16. Социально-педагогическое взаимодействие - связь социальной среды с объектами и субъектами учебно-воспитательного процесса, с образованием в целом Коротаева Е.В. - связь.

17. Социально-педагогического взаимодействия - это согласованная деятельность (по времени, месту, решению профилактических задач и пр.) в рамках функционального назначения субъектов профилактики по месту жительства, интегрирующая возможности каждого из них, в преодолении проблем подростка и его семьи (объектов влияния субъектов взаимодействия), позволяющая стимулировать социализацию, духовное, нравственное, физическое развитие и обеспечивать целесообразное воспитание. Комарова Л.А. - согласованная деятельность.

Функции социального педагога

Функция Общая характеристика деятельности социального педагога Специфика в организации социально-педагогического взаимодействия

Образовател ьно- воспитатель ная Организует целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, стремиться полноценно, использовать в воспитательном процессе средства и возможности социальных институтов и самой личности как активного субъекта воспитательного процесса. Организует социально-педагогическое взаимодействие между школой и семьей и другими институтами, выполняющими воспитательную функцию

Диагностиче екая Ставит «Социальный диагноз». Изучает медико-психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, условия жизни, выявляет позитивные и негативные влияния, проблемы. Организации социально-педагогического взаимодействия с целью диагностики клиента для оказания помощи квалифицированными специалистами (психологами, социологами, юристами, социальными работниками и т.д.).

Организаци онно- коммуникат ивная Организует социально-педагогическую деятельность детей и взрослых, их инициативу, творчество; влияет на содержание досуга, содействует в вопросе трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации. Осуществляет социально-педагогическое взаимодействие медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений в социально-педагогической работе.

Прогностич еская Участвует в программировании, прогнозировании и проектировании процесса социального развития конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, занимающихся социальной работой. Прогнозирует и разрабатывает программы помощи ребенку, рекомендации специалистам, направленные на стимулирование положительных проявлений в личности клиента, на оказание психолого-социально-педагогической поддержки его реальных возможностей и способностей при взаимодействии.

Консультати вная Оказывает профессиональную помощь в связи с заявленной клиентом проблемой, информирует клиента об неиспользованных им возможностях; мобилизует скрытые ресурсы клиента, обеспечивающее самостоятельное решение проблемы; выявляет основные направления дальнейшего развития личности. Организация социально-педагогического взаимодействия по оказанию специализированной помощи (психолого-педагогической, логопедической, юридической и т.п.).

Охранно-защитная Использует имеющийся арсенал правовых норм для защиты прав и Организует социально-педагогическое взаимодействие с

интересов личности, содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на подопечных социального педагога. правоохранительными органами, центром социальной защиты детства, центром социальной защиты населения с целью оказания помощи в решении проблем.

Посредниче екая Является проводником социальных перемен, обеспечивает связь с клиентом, со всеми необходимыми службами и специалистам. Владеет информацией обо всем спектре предоставляемых услуг в социальных учреждениях. Учет влияния всех социальных институтов на формирование и развитие личности, сплочение единомышленников в поисках оптимальных решений, осуществление связи с обществом, с различными службами и центрами, оказывающими содействие и поддержку в преодолении трудных жизненных ситуаций ребенку, его семье, учителям. Фасилитирует процесс оказания помощи поддержки другими специалистами ребенку и его семье.

Роли социального педагога

Авторы Роль Содержание роли

Бочарова В.Г. Гурьянова М.П. Посредник - связующее звено между детьми и взрослыми, между семьей и государственными службами, организациями и учреждениями, призванными заботиться о духовном, физическом и психическом здоровье населения;

Помощник - помощник в решении проблем клиентов. Помогает расширить людям их компетенцию и развить способность самим решать свои проблемы;

Психотерапевт и наставник - социальный педагог на протяжении ряда лет как бы «ведет» семью, заботясь о ее здоровье, незыблемости нравственных, общечеловеческих ценностях, своевременном разрешении возникающих проблем;

Конфликтолог Аниматор - помогает предотвращать и разрешать конфликтные ситуации своих клиентов; - побуждает человека к действию, способствует восстановлению взаимовыгодного взаимодействия между личностью и обществом;

Эксперт - постановка социального диагноза и определение методов компетентного вмешательства, социально-педагогической работы с клиентом;

Общественный деятель - поддерживает, развивает и возглавляет социальные инициативы граждан, направленные на оздоровление окружающей среды.

Овчарова Р.В. Посредник Защитник интересов - связующее звено между личностью и социальными службами. - защита законных прав личности.

Участник совместной деятельности - побуждение человека к действию, социальной инициативе, развитие способности самому решать свои проблемы.

Духовный наставник Социальный терапевт Эксперт - социальный патронаж, забота о формировании нравственных, общечеловеческих ценностей в социуме. содействие личности в контактах с соответствующими специалистами, помощь в разрешении конфликтных ситуаций. - отстаивание прав подопечного, определение методов допустимого компетентного педагогического вмешательства в решение его проблем

Учебная литература, содержащая информацию о педагогическом и социальном

взаимодействии _

Название учебной литературы Автор Темы, раскрывающие аспекты социально-педагогического взаимодействия

Социальная педагогика A.B. Мудрик Тема «Организация и обучение взаимодействию в воспитательной организации» направлена на овладение студентами знаниями об организации группового взаимодействия в воспитательных организациях: выдвижение целей, планирование, реализация и анализ; об организации межгруппового взаимодействия в воспитательных организациях: позиция группового субъекта жизнедеятельности; способах инициации межгруппового взаимодействия - прямое, совместно-параллельное и совместно-последовательное взаимодействие; об организации массового взаимодействия в воспитательных организациях.

Социальная педагогика Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова Тема «Работа социального педагога в школе и микрорайоне» раскрывает аспекты сотрудничества со школой и работа социального педагога в микрорайоне.

Основы социальной педагогики В.И. Загвязинский, М.П. Зайцев, Г.И. Кудашов, O.A. Селиванова, Ю.П. Строков Глава 2. Институты социализации, Тема «Семья как субъект педагогического взаимодействия и социально-педагогическая среда воспитания и развития ребенка» раскрывает взаимоотношения между членами семьи.

Социальная педагогика В.А. Никитина Глава 7. Педагогические вопросы работы с лицами социально-негативного поведения раскрывает педагогические аспекты взаимодействия семьи и школы, школы и административных органов в предупреждении и преодолении девиантного поведения детей и подростков; управление наиболее целесообразным влиянием на круг общения, взаимодействия ребенка в процессе его развития, воспитания.

Социальная педагогика М.А. Галагузовой. Тема «Социально-педагогическая деятельность с семьей» рассматривает роль социального педагога как посредника.

Социальная педагогика. Защита семьи и детства Т.В. Лодкина Глава 2. Содержание деятельности семейного педагога, Тема «Семейный социальный педагог как посредника во взаимодействии личности, семьи, общества» направлена на раскрытие необходимости быть посредником социальному педагогу

между семьей и обществом.

Социальная психология Е.В. Андриенко Глава 11. Общение дает теоретические знания о сущности общения, видах, уровнях и т.д. Глава 13. Интерактивный аспект общения дает теоретические знания о понятии «взаимодействие», стратегиях взаимодействия.

Социальная психология В.Г. Крысько Раздел II. Общая характеристика социально-психологических явлений, Глава 4. Взаимодействие и взаимоотношения людей дает теоретические знания о сущности, видах, особенностях взаимодействия людей; Глава 5. Психологические особенности общения дает теоретические знания о сущности общения.

Педагогическая психология И.А. Зимняя Часть VI. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение в образовательном процессе дает теоретические знания об общей характеристике взаимодействия и взаимодействие субъектов образовательного процесса, раскрывает учебное сотрудничество и его влияние на учебную деятельность, рассматривает сущность общения, педагогическое общение как форму взаимодействия субъектов образовательного процесса, «барьеры» в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности.

Основы педагогической технологии В.Ю. Питюков II. Элементы педагогической технологии Глава 1. Педагогическое общение и его функции дает действенные знания о педагогическом общении [с. 63-72].

Практикум по педагогической технологии Н.Е. Щуркова Раздел I. Педагогическое воздействие как объект педагогической технологии, Тема 2. Принцип субъектности в педагогическом взаимодействии предлагает практическое занятие в форме студии с целью овладения умений и навыков педагогического взаимодействия.

Педагогика В.А. Сластенин Глава 23. Технология педагогического общения и установление педагогически целесообразных взаимоотношений, Параграф 1. «Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя» рассматривает сущность педагогического общения, стили педагогического ощения, раскрывает понятие педагогически целесообразных взаимоотношений.

Педагогика Н.В. Бордовская, Глава 5. Профессионально-педагогическая

А. А. Реан деятельность, тема «Педагогическое общение» направлена на усвоение студентами знаний о педагогическом общении, его особенностях, стилях педагогического руководства и его влиянии на педагогическое общение и деятельность; роль эмпатии в педагогическом общении.

Методика и технология работы социального педагога М.В. Шакурова Глава VII. Методика и технология социально-педагогической работы с группами, детскими и молодежными объединениями и организациями, тема «Взаимодействие социального педагога с детскими и молодежными общественными объдинениями и организациями», Глава IX. Социально-педагогическая деятельность как социальное управление, тема «Технология социального посредничества».

Примерная программа курса по выбору «Волонтерство в социально-педагогической деятельности»

I. Организационно методический раздел

1. Цель курса состоит в изучении основ волонтерской деятельности необходимой для общепрофессиональной подготовки социальных педагогов и социальных работников.

2. Задачи курса:

- познакомить с историей возникновения волонтерской деятельности в России и за рубежом;

- дать общее представление о месте волонтерской деятельности в профессиональной деятельности, будущего специалиста; о формах, методах организации и работы с волонтерскими группами;

- отработать коммуникативные, организаторские и другие умения и навыки;

- вовлекать студентов в волонтерскую деятельность как можно раньше;

- наращивать возможности для молодых людей заниматься волонтерской деятельностью в организациях города, в том числе школах, агентствах, общественных организациях и т.д.;

- развивать этику гражданственности и служения своему обществу, привлекая молодых людей к реальным проблемам и нуждам населения;

- развивать положительную самооценку молодых людей через поощрение их желания помогать людям и внести свой вклад в изменение реальной ситуации;

- развивать всевозможные программы с участием волонтеров;

- предоставить возможность волонтерам-студентам реализовать свой потенциал.

3. Место курса в профессиональной подготовке выпускника

Курс ориентирует на развивающую, учебно-воспитательную, научно-методическую и организационно-управленческую виды профессиональной деятельности. Его изучение способствует решению следующих типовых задач: социально-педагогическая поддержка учителей и родителей в образовательном пространстве социума; повышение своей квалификации; организация социально-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса; использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств социального воспитания с учетом индивидуальных особенностей.

4. Требования к уровню освоения содержания курса

В процессе изучения курса студент должен усвоить знания:

• основные понятия волонтерства;

• нормативно-правовую базу волонтерской деятельности;

• общие методы и формы организации волонтерской деятельности в студенческой и в школьной среде;

• технологию организации волонтерских групп.

Полученные знания, сведения и факты помогут в формировании у социальных педагогов и социальных работников комплекса умений применять социально-педагогические знания в профессиональной деятельности с различными категориями населения.

Студент должен уметь применять социально-педагогические знания в профессиональной деятельности, в семье, в общении; организовать волонтерскую деятельность в социуме школы, микрорайона.

Планирование содержания курса

№ Наименование Аудиторные занятия (час.) Самостоятельная ВСЕГО

п/п модуля В том числе работа студента (часов)

лекции практические

1. Исторические аспекты волонтерства я 8 16 22 48

2. Организационно- педагогические аспекты волонтерской деятельности 6 10 18 36

3. Технологический аспект волонтерской деятельности 4 10 14 28

ИТОГО 18 36 54 104

II. Содержание курса 1. Лекционные занятия

Модуль I. Исторические аспекты волонтерства Тема 1. История возникновения волонтерства в странах мира Зарождение волонтерства. Волонтерство как идея социального служения: во Франции, США, Германии, Канаде. Волонтерские лагеря. Международные волонтерские организации. Всемирная Гражданская Служба. Международная Амнистия. Волонтерская программа Объединенных Наций. Европейская волонтерская служба. Волонтерская молодежная служба и ЮНЕСКО: краткий исторический обзор. Международные волонтерские объединения: United Nations Volunteers, Service Civil International, Youth Action for Peace, International Cultural Youth Exchange, Coordinating Committee for International Voluntary Service, Association of Voluntary Service Organisation. Тема 2. История возникновения волонтерства в России

Зарождение волонтерской деятельности в России. История волонтерского движения в России. Понятие, содержание и форма волонтерского труда в современной России. Российские добровольцы. Направления деятельности групп волонтерского движения. Волонтерское движение в Тюменской области: развитие волонтерского движения, как фактора профилактики наркотической зависимости. Волонтерское движение в Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева.

Тема 3. Нормативно-правовая основа волонтерской деятельности Всеобщая декларация волонтеров: смысл и цели движения, основные принципы движения, декларация. Федеральный закон, регулирующие деятельность общественных объединений «О филантропии, меценатстве и волонтерстве». Распоряжение администрации города Тюмени «О размещении муниципального социального заказа». Устав Волонтерского движения «СВеча»: общие положения, главная цель и основные направления деятельности движения, задачи волонтерского движения «СВеча», содержание и формы работы, структура и руководство, права и обязанности членов волонтерского движения «СВеча».

Тема 4. Методологические подходы к изучению добровольческого труда Методологические традиции: историческая традиция изучения добровольческого труда; традиция социетального анализа; третья традиция связана с деятельностью института Дж. Хопкинса (экономической социологией), четвертая связана с проблематикой социологии труда. Добровольческая деятельность с точки зрения

психологии: основные характеристики волонтерской деятельности; специфические особенности добровольческой деятельности; основные сферы добровольчества; молодежи направления добровольческой деятельности; психологическая готовность к осуществлению волонтерской деятельности; индивидуально-психологические характеристики людей, занимающихся добровольческой деятельностью. Психологическими детерминантами. Психологический эффект. Психологические эффекты добровольческой деятельности.

Модуль II Организационно-педагогические аспекты волонтерской деятельности

Тема 5. Доброволец - залог успешной работы некоммерческой организации

Организация работы добровольцев. Добровольцы как колоссальный ресурс для некоммерческой организации. Организация внутреннего и внешнего благоприятного поля для работы добровольца. Подготовка персонала для работы с добровольцами. Функции менеджмента добровольческих ресурсов. Предварительная работа перед набором: информационный пакет для добровольцев, набор добровольцев, текущая работа с добровольцами, формы отчета для добровольца. Причины ухода добровольцев из организации. Формы поддержки (поощрения добровольцев): обучение в различных формах, перспективы устройства на оплачиваемую должность в организации, безопасность, формирование имиджа в местном сообществе.

Тема 6. Сущностные характеристики волонтерства

Сущность волонтерства: волонтерская деятельность, волонтерские отряды. Принципы волонтерства: добровольность, независимость, единство, универсальность, гуманность, беспристрастность, нейтральность, открытость системы, развитие движения по принципу «з1ер-Ьу-81ер» (след в след), принцип активной позиции участников, «не навреди», ориентация на желания и потребности подростка, принцип прав и ответственности участников. Основные характеристики, присущие Волонтерской деятельности: вознаграждение, добрая воля, приносимая польза, организационная структура. Основные направления (взаимопомощь или самопомощь, благотворительность или служба на благо других, участие и самоуправление, просвещение или пропаганда, профилактическое, психолого-педагогическое), формы и виды Волонтерства. Система поощрения студентов-Волонтеров в вузе.

Тема 7. Организация волонтерских групп, отрядов

Принципы создания волонтерских отрядов, групп. Особенности подготовки волонтеров-студентов. Программы обучения волонтеров. Программа подготовки волонтеров из числа учащихся 13-16 лет. Волонтерская программа «Антинаркотическое трезвенное воспитание детей и молодежи».

Модуль III Технологический аспект волонтерской деятельности

Тема 8. Технология организации групповой деятельности

Коллективная творческая деятельность: предварительная работа, коллективное планирование, коллективная подготовка дела, проведение КТД, подведение итогов подготовки, ближайшее последствие КТД. Приемы, использующиеся на всех стадиях КТД. Методы порождение идей КТД.

Тема 9. Технология организации волонтерских акций