Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Викторов, Константин Георгиевич

• Викторов, Константин Георгиевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Викторов, Константин Георгиевич

Введение.

Глава I Психолого-педагогические основы изучения информатики в классах с углубленным изучением математики

1.1 Социальный заказ на подготовку учащихся в классах с углубленным изучением отдельных дисциплин.

1.2 Психолого-педагогические особенности организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики.

1.3 Анализ проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной школы.

Выводы.

Глава II Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики

2.1 Модель отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики.

2.2 Дидактические условия актвизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики.

2.3 Методические требования к организации учебно-информационной профессионально-ориентированной среды на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики.

Выводы.

Глава III Методика организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики

3.1 Технология изучения отдельных разделов курса информатики в классах с углубленным изучением математики.

3.2 Методика проведения занятий по курсу информатики в классах с углубленным изучением математики.

3.3 Опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенной методики

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики»

Актуальность исследования

Формирование рыночной экономики в России, сопровождающееся возникновением многообразных форм хозяйствования и интеграцией страны в мировое сообщество, требует изменения структуры и содержания обучения на всех этапах подготовки специалиста в системе непрерывного образования. Глобальная информатизация общества ставит как одну из первоочередных задач перед системой образования подготовку специалиста к деятельности в условиях современной информационной среды.

Изучение основ электронно-вычислительной техники в рамках профессиональной подготовки первоначально было введено в ряде специализированных школ физико-математического профиля с 1959 года. К моменту введения курса «Основы информатики и вычислительной техники» в общеобразовательные школы в 1985 году сложился определенный опыт работы в физико-математических школах, который был обобщен в исследованиях И.Н.Антипова, В.М. Монахова, С.И. Шварцбурда и др. В исследованиях подчеркивалось, что если на начальном этапе введение курса осуществлялось посредством реализации концепции обеспечения компьютерной грамотности, то в настоящее время ставится задача формирования у учащихся определенного уровня информационной культуры.

Подходы к разработке методических основ отбора содержания общеобразовательного курса информатики, определению его места, роли и функций в процессе формирования конкурентоспособного специалиста являются актуальными проблемами дидактики.

В исследованиях С.А. Бешенкова, A.A. Кузнецова, В.М. Монахова подчеркивается, что курс «Основы информатики и вычислительной техники» не может решить всего комплекса задач, связанных с формированием информационной культуры учащихся. В дальнейшем развитие школьной информатики происходит таким образом, что методы и средства информационных технологий все больше стали отходить в сферу профессиональной и предпрофессиональной подготовки школьников, в то время как сам курс ОИ и ВТ все более ориентировался на изучение основ фундаментальной науки информатики.

Значительный вклад в концептуальную разработку вопросов становления информатики как школьного предмета, совершенствование методики преподавания как базового, так и профильных курсов информатики внесли В.К. Белошапка, С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, А.Г. Кушниренко, B.C. Леднев, A.C. Лесневский, В.М. Монахов, Ю.А. Первин, В.Ф. Шолохо-вич и др.

Активное внедрение профильной дифференциации в образовательных учреждениях выявило необходимость проведения исследований, посвященных многоуровневому, дифференцированному обучению информатике в классах с различной специализацией (Т.Б. Захарова). Как показали исследования и опыт практической работы в условиях классов с углубленным изучением математики, особую значимость приобретает интеграция образовательных областей "Математика" и "Информатика". Наиболее актуальной проблемой становится практическое освоение учащимися информационных технологий и приемов работы с информацией в процессе изучения объектов образовательной области "Математика". Такой подход способствует осуществлению целенаправленной подготовки учащихся к профессиональной деятельности (Е.Л. Белкин, A.A. Бондарева, В.Д. Горский, А.Л. Денисова, Э.И. Кузнецов, A.B. Щербакова и др.) в условиях современной информационной среды.

Однако, несмотря на накопленный опыт преподавания информатики в специализированных классах физико-математического профиля, вопросы, связанные с отбором содержания обучения информатике на теоретическом и методическом уровнях, требуют дополнительного изучения.

Исследования показали, что основными противоречиями в процессе организации подготовки учащихся в классах с углубленным изучением математики являются противоречия между:

• постоянно увеличивающимся объемом учебной информации в классах с углубленным изучением математики и существующими подходами к отбору содержания обучения;

• требованиями к уровню математической подготовки учащихся специализированных школ и программно-методическими средствами, обеспечивающими заданный уровень подготовки;

• необходимостью активно использовать современные инструментальные средства информатики в процессе изучения объектов образовательной области «Математика» и уровнем готовности учащихся к данному виду деятельности;

• уровнем развития информационной индустрии, науки информатики и математики и содержанием учебников и учебных пособий по данным дисциплинам;

• уровнем современной научной области "Математика" и ее отражением в традиционных математических курсах;

• уровнем развития современных информационных и коммуникационных технологий и реальным состоянием аппаратно-программных средств информационных технологий, используемых на уроках информатики в школах.

Разрешение сформулированных противоречий является проблемой исследования.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и реализация методических основ отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики.

Объект исследования - процесс обучения информатике в специалиФ зированных школах.

Предмет исследования - содержание обучения информатике в классах с углубленным изучением математики.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс формирования готовности выпускника класса с углубленным изучением математики к активному восприятию и переработке информации, освоению и использованию новых знаний будет эффективным, если: 1. При отборе содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики реализованы следующие положения, определяющие методическую основу отбора:

• ориентация на изучение и реализацию социального заказа на подготовку учащихся в классах с углубленным изучением математики;

• отражение в содержании обучения информатике новейших достижений научно-технического прогресса в области новых информационных и коммуникационных технологий;

• рассмотрение информатики как учебного предмета, с одной стороны, ф обеспечивающего поддержку курса математики, вооружая учащихся инструментальными средствами научной области "Информатика" с целью моделирования и изучения объектов образовательной области "Математика", а с другой, направленного на формирование системно-целостной информационной картины мира;

• направленность на активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики;

• обеспечение учета преемственности стандартов школьного и вузовского курсов информатики.

2. Реализация содержания обучения информатике осуществляется в усло

Щ> виях специально организованной учебно-информационной профессионально-ориентированной среды, обеспечивающей активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе подготовки.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решаются следующие задачи:

• проанализировать социальный заказ на подготовку учащихся в классах с углубленным изучением отдельных дисциплин;

• выявить психолого-педагогические особенности организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики и на основе полученных результатов разработать модель организации подготовки;

• сформулировать основные положения, определяющие методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углублённым изучением математики, и разработать модель их реализации;

• определить дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения курса информатики в классах с углубленным изучением математики;

• сформулировать методические требования к организации учебно-информационной профессионально-ориентированной среды на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики;

• разработать методику организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики;

• провести опытно-экспериментальную проверку эффективности предложенной методики.

Теоретико-методологической основой исследования явились теории личности, деятельности, общения, теории познания и творчества, саморегуляции и самореализации личности в процессе деятельности, подходы к активизации познавательной деятельности. В частности, идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, 8

С.JI. Рубинштейн), идеи о необходимости формирования ориентировочной основы деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов), о значении формирования в процессе обучения особых познавательных структур - обобщенных схем мышления (П.Я. Гальперин), об особенностях и этапах творческой деятельности (Я.А. Пономарев, И.Я. Лер-нер, Л.Л. Гурова, А.З. Рахимов и др.), о дидактических особенностях организации учебно-познавательной деятельности учащихся (Ю.К. Бабан-ский, В.П. Беспалько, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.).

Использованы теоретические положения о закономерностях формирования и развития мотивации (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн).

Существенное значение имели теоретические разработки вопросов использования информационных технологий в обучении (Н.Е. Астафьева, С.А. Бешенков, Е.П. Велихов, А.Л. Денисова, B.C. Леднев, В.М. Монахов, В.Г. Уваров и др.).

В процессе реализации методических основ отбора содержания обучения информатике особую значимость имели теоретические основы: оценки качества образовательных услуг (И.Я. Лернер, H.A. Селезнева, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.); совершенствования процесса обучения учащихся математике (В.М. Монахов, М.П. Лапчик, A.A. Михно,

A.A. Столяр, Л.П. Червочкина и др.); включения идей математического моделирования как в школьное, так и вузовское обучение (Т.А. Арташки-на, A.B. Бобровская, P.A. Майер, A.B. Могилев, А.Г. Мордкович, A.C. Раухман, И.Н. Скаткин и др.); использования задачного и проблемного подходов в обучении (Г.А. Балл, Д.Б. Богоявленский, A.B. Брушлинский,

B.В. Давыдов, A.M. Матюшкин, Е.И. Машбиц, А.Г. Мордкович и др.); использования разнообразных учебных задач и проблемный способ представления учебного материала при обучении информатике и другим предметам с применением компьютерной техники (И.Т. Белавина, С.А.

Бешенков, A.A. Вербицкий, A.JI. Денисова, В.Т. Дорохина, В.М. Монахов, В.В. Репкин, Н.Д. Угринович и др.).

Теоретической основой информационного моделирования учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики послужили методологические подходы к использованию информационных технологий в образовании А.Л. Денисовой, Э.И. Кузнецова, С. Пейперта, И.В. Роберт, А.Ю. Уварова.

Выбор комплекса методов исследования определялся целями и задачами исследования. Применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников; моделирование систем и процессов; изучение и обобщение педагогического опыта преподавания математики и информатики в профильных классах; эмпирические методы (наблюдение, опрос, анкетирование), праксеометрический метод (анализ результатов деятельности учащихся); педагогический эксперимент; тестирование; статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследования проводились в лицее № 2, средней школе № 15 с углубленным изучением отдельных предметов, средних школах №№ 33, 91 г. Воронежа и средней школе № 1 г. Нововоронежа. Исследованием были охвачены учащиеся 8-11 классов, учителя - всего около 350 человек.

Исследование проводилось с 1992 по 2000 г.г. и было реализовано в три этапа.

На первом этапе (1992-1994 г. г.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, а именно: проводилось изучение и анализ научных исследований по теме с целью определения степени разработанности проблемы. Изучались психолого-педагогические особенности организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики. Проводился анализ содержания курсов математики и информатики в классах с углубленным изучением математики, изучалась возможность овладения учащимися информационными технологиями и приемами работы с информацией в процессе решения математических задач. Анализировались различные методики преподавания информатики в средней школе. Были сформулированы гипотеза, цели и задачи исследования, на основе обобщения результатов состояния проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной школы определены методические основы отбора содержания обучения информатике. Был проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1994-1997 г. г.) были сформулированы методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики и на их основе была разработана программа курса информатики, определены дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, сформулированы методические требования к организации на уроках информатики учебно-информационной профессионально-ориентированной среды. Разрабатывалась и апробировалась методика преподавания информатики в классах с углубленным изучением математики. Проводился обучающий эксперимент.

На третьем этапе (1997-2000 г. г.) анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности влияния разработанных методических основ отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики на результативность обучения информатике, а также влияние на качество математических знаний учащихся. Выполнены обобщение, систематизация и статистическая обработка экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в: • обосновании необходимости и целесообразности формирования готовности выпускника класса с углубленным изучением математики к аки тивному восприятию и переработке информации, освоению и использованию новых знаний посредством организации подготовки учащихся на уроках информатики, обеспечивающей создание условий, мотивирующих процесс активного использования инструментальных средств научной области "Информатика" для моделирования и изучения объектов образовательной области «Математика»; разработке методических основ отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики, направленных на реализацию социального заказа общеобразовательной школе и удовлетворение потребностей личности в получении конкурентоспособных знаний; разработке и обосновании модели организации подготовки учащихся по информатике в классах с углубленным изучением математики и методики ее реализации в условиях учебно-информационной профессионально-ориентированной среды.

Теоретическая значимость исследования состоит в: разработке, посредством реализации методических основ, модели отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики; определении дидактических условий активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе изучения курса информатики в классах с углубленным изучением математики; обосновании системы методических требований к организации учебно-информационной профессионально-ориентированной среды как средства активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в классах с углублённым изучением математики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: разработанная программа курса информатики для классов с углубленным изучением математики на основе модели отбора содержания обу

12 чения обеспечивает формирование готовности выпускника к активному восприятию и переработке информации, освоению и использованию новых знаний посредством организации познавательного процесса на уроках информатики, обеспечивающего создание условий, мотивирующих активное использование инструментальных средств научной области "Информатика" для моделирования и изучения объектов образовательной области «Математика»;

• разработанная технологическая цепочка изучения отдельной темы (раздела) учитывает психолого-педагогические особенности организации учебно-познавательной деятельности учащихся и обеспечивает эффективную организацию образовательного процесса на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики;

• построенная методическая система организации подготовки учащихся по информатике в классах с углубленным изучением математики адаптивна и может быть использована для организации обучения информатике в классах другого профиля.

На защиту выносятся:

1. Основные положения, определяющие методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики.

2. Модель отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики.

3. Дидактические условия активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики.

Апробация и внедрение результатов. Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на заседаниях педагогических советов лицея № 2, средней школы № 15 с углубленным изучением отдельных предметов, средней школы № 33 г. Воронежа (1994, 1996 - 1999), методи

13 ческих объединениях учителей информатики Левобережного района г. Воронежа и семинарах информационно-методического центра г. Воронежа (1996 - 1999), на конференции «Информационные технологии и системы. Технологические задачи механики сплошных сред» (г. Воронеж, 1992), на IV, V Всероссийских научно-практических конференциях по новым информационным технологиям в образовании «Черноземье -98», «Черноземье - 2000» (г. Воронеж, 1998, 2000). Основные результаты исследования докладывались на заседаниях лаборатории «Информационные технологии в обучении» Тамбовского государственного технического университета.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс: Воронежского и Тамбовского ИПКРО, лицея № 2, средней школы № 15 с углубленным изучением отдельных предметов, средней общеобразовательной школы № 33, школы профессионального образования Левобережного района (г. Воронеж), средней общеобразовательной школы № 1 (г. Ново-воронеж).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Викторов, Константин Георгиевич

Выводы

Для эффективной реализации содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики технологическая цепочка изучения отдельного раздела (темы) должна состоять из трех основных этапов:

• вводно-мотивационного;

• операционально-познавательного;

• рефлексивно-оценочного.

Цель вводно-мотивационного этапа организации учебно-познавательной деятельности учащихся - их активизация. Операционально-познавательный этап ориентирован на процесс предъявления новых знаний и их использования при решении стандартных и нестандартных задач. Цель рефлексивно-оценочного этапа заключается в самооценке, самоанализе учащимися собственной деятельности с позиций сформированности интеллектуальных средств познания и определения уровня сформированности их готовности к активному восприятию и переработке информации, освоению и использованию новых знаний.

С учетом особенностей организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики уточненная технологическая цепочка компьютерного решения задач состоит из следующих этапов:

• анализ условия и построение информационной модели задачи;

• определение и структурирование данных;

• разработка алгоритма решения задачи, включающего использование известного программного продукта, или, если это необходимо, создание нового программного продукта;

• подготовка учащимися тестов и тестирование созданного программного продукта;

• оптимизация программы (процесса обработки информации);

• анализ результатов решения задачи;

• анализ результатов моделирования математических понятий и процессов.

3. Результаты итоговых контрольных работ по информатике в экспериментальных и контрольных классах, обработанные с помощью двустороннего критерия Вилкоксона-Манна-Уитни, итоги обученности по математике, результаты предметных олимпиад, анализ выбора специальностей выпускниками классов с углубленным изучением математики при поступлении в ВУЗы показали эффективность сформулированных методических основ отбора содержания обучения, реализованных в авторском курсе информатики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что в условиях глобальной информатизации общества повышаются требованию к уровню информационной культуры специалиста а, следовательно, и к процессу его профессиональной подготовки. Возрастают так же потребности самой личности в получении конкурентоспособных знаний.

Активное внедрение профильной дифференциации в образовательных учреждениях, выявило необходимость проведения дополнительных исследований, посвященных обучению информатике в классах различного профиля. Несмотря на имеющийся опыт, исследование показало актуальность рассмотрения на теоретическом и методическом уровнях вопросов, связанные с отбором содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики.

В итоге исследования мы пришли к выводам: 1. Наше исследование и опыт практической работы показали необходимость и целесообразность формирования готовности выпускника класса

175 с углубленным изучением математики к активному восприятию и переработке информации, освоению и использованию новых знаний посредством организации подготовки учащихся на уроках информатики, обеспечивающей создание условий, мотивирующих процесс активного использования инструментальных средств научной области "Информатика" для моделирования и изучения объектов образовательной области «Математика».

2. Учет психолого-педагогических особенностей организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики обеспечивает создание условий, мотивирующих процесс активного использования инструментальных средств научной области "Информатика" для моделирования и изучения объектов образовательной области "Математика". К основным особенностям нами отнесены:

• наличие мотивационной основы учебно-познавательной деятельности;

• понимание учащимися конкурентоспособности приобретаемых знаний;

• повышенный интерес обучающихся к информационному моделированию как средству познания образовательной области «Математика»;

• высокий уровень математических способностей школьников;

• высокий уровень познавательной активности.

3. Сформулированные положения, определяющие методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики, реализованные в авторском курсе информатики, обеспечивают интеграцию образовательных областей "Математика" и "Информатика" и направленность подготовки на формирование у учащихся системно-целостной информационной картины мира.

176

4. Опираясь на психолого-педагогические основы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики, в работе определены дидактические условия ее активизации. Основными среди них являются:

• отбор содержания подготовки;

• разработка системы методических принципов (принцип наглядности, систематичности и последовательности, проблемности, множественности моделей и методов решения, самостоятельности и самореализации, активизации учебно-познавательной деятельности);

• создание в процессе изучения курса информатики учебно-информационной профессионально-ориентированной среды;

• учет особенностей организации учебно-познавательной деятельности на уроках информатики (мотивация деятельности, стиль мышления, особенности памяти, способности учащихся).

5. Результаты нашего исследования показали, что на уроках информатики будут обеспечены условия, мотивирующие процесс активного использования инструментальных средств научной области «Информатика» для моделирования и изучения объектов образовательной области «Математика», если в процессе изучения курса будет создана учебно-информационная профессионально-ориентированная среда на основе реализации системы методических требований: релевантность, адаптивность, разумная требовательность, направленность на активизацию деятельности.

6. В основе разработки методики организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики лежит реализация технологической цепочки изучения отдельной темы (раздела) курса. Методика реализуется в три этапа: вводно-мотивационный, операционально-познавательный, рефлексивно-оценочный. На каждом из этапов определяется направлен

177 ность деятельности учителя и учащихся, обеспечивающая процесс активного восприятия учебного материала.

На первом этапе обеспечивается активизация учебно-познавательной деятельности учащихся посредством их активного включения в проблемную ситуацию.

На втором этапе обеспечивается процесс предъявления новых знаний (через формирование семантической и прагматической значимости информации) и использования новых знаний при решении задач из курсов информатики и математики.

Третий этап обеспечивает актуализацию знаний посредством интеграции образовательных областей «Информатика» и «Математика» и направлен на активное использование школьниками инструментальных средств научной области «Информатика» для моделирования и изучения объектов образовательной области «Математика». Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы полностью подтвердил гипотезу исследования и показал эффективность предложенных методических основ отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Викторов, Константин Георгиевич, 2000 год

1. Абрамов Л.М. Математические построения и программирование / Под ред. С.С. Лаврова. -М.: Наука, 1987.

2. Агоштон Д. Тезисы о вопросах обучения воспитания одаренных учащихся // Педагогическое обозрение: Избранные статьи журнала «Педа-гогиан семле» за 1985 год. - Венгрия, 1987. С. 86-89.

3. Антипов И.Н. Содержание и методы обучения программированию в средних учебных заведениях. Дисс. . докт. пед. наук. М., 1981. - 300 с.

4. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Дисс. . докт. пед. наук. М., 1994, -353 с.

5. Артемьева Т.И. Методический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977,- 184 с.

6. Астафьева Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях (теоретико-методологический аспект) / Под общей ред. А.П. Беляевой. СПб. Тамбов: Изд-во ИПКРО, 1997. -127 с.

7. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений. Дисс. Докт. пед. наук. — СПб, 1997. -433+248 (приложения) с.

8. Ашкинузе Е.В. Формирование основных понятий математического анализа в школе с использованием вычислительной техники. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 183 с.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 16-209.179

11. П.Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы: вопросы образования, 1983, № 2. с. 5 21.

12. Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации // Учительская газета, 1998, № 10. с. 11-14.

13. Банфлави Й. Воспитание одаренности в практике школы // Педагогическое обозрение: Избранные статьи журнала «Педагогиан семле» за 1985 год. Венгрия, 1987. С. 108-110.

14. Белошапка В. Конкурс на учебник информатики // Информатика и образование, 1988, № 1.-с. 98- 107.

15. Белошапка В.К. О языках, моделях и информатике // Информатика и образование, 1987, № 6.

16. Белошапка В.К., Лесневский A.C. Основы информационного моделирования: Проект курса в стиле «brain» // Информатика и образование, 1989, №3.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с.

18. Бешенков С.А., Григорьев С.Г. Информатика: Учебное пособие для лицеев и гимназий гуманитарной ориентации. М., 1993. - 87 с.

19. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М, 1994.-35 с.

20. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М., 1993.-90 с.

21. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика. 1993, № 2. С.5-10.

22. Блох А.Ш. Граф-схемы и алгоритмы: Учебное пособие для физ.-мат. пед. институтов. Минск: Вышейшая школа, 1987.

23. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

24. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

25. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. 1990, № 5. С. 110 118.

26. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики. СПб, 1995.-68 с.

27. Бороненко Т.А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителей информатики. Дисс. . докт. пед. наук. СПб, 1997. -335 с.

28. Вельяминова М.В. Информационная экспансия США. США: экономика, политика, идеология, 1983, № 5, с. 120 - 127.

29. Викторов К.Г., Старикова Н.П. Арифметичексие и логические основы устройства ЭВМ: Учебное пособие. Воронеж, 1999. - 60 с.

30. Викторов К.Г. Из опыта работы средней школы № 15 по углубленному изучению информатики // Информационные технологии и системы. Технологические задачи механики сплошных сред: Тезисы докладов конференции. Воронеж: ВГУ, 1992. С. 168.

31. Викторов К.Г., Карпова H.A., Оболенский А.Л., Фактор А.М. Материалы практической деятельности муниципальной общеобразовательной школы № 15 с углубленным изучением отдельных предметов. Воронеж, 1997. - 160 С.

32. Викторов К.Г., Горбенко О.Д., Мерненко А.П., Хлебостроев В.Г. Тематическое планирование курса ОИВТ. Методические рекомендации для учителей информатики. Воронеж: ВОИПКРО, 1999. - 30 с.

33. Викторов К.Г. Изучение темы «Решение систем линейных уравнений методом Гаусса» на уроках информатики в классах с углубленным изучением математики: Методические рекомендации. Воронеж: ГИМЦ, 2000. - 19 с.

34. Вольтер М. Проблема дифференциации обучения в советской педагогике и практике общеобразовательной школы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М, 1977.

35. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 2 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982. -504 с.

36. Габай T.B. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988.-225 с.

37. Гальперин П.Я. К вопросу о внутренней речи // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-422 с.

38. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. М., 1985.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966. С.236 -277.

40. Гейн А.Г. Информатика информационные технологии: какой союз поставить между ними? // Информатика, 1998, № 33. С. 2-4.

41. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. -М., 1980,- 144 с.

42. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. Пособие. -СПб., 1992.- 154 с.

43. Гладкий A.B. Как работать с одаренными детьми? // Математика в школе,- 1993, №2, с. 9- 11.

44. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике. Автореф. . канд. пед. наук. СПб, 1195. - 14 с.

45. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

46. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. -М.: Наука, 1985. -240 с.

47. Грузман М. 3. Обучение учащихся средней школы программированию на основе структурного подхода. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1986.-21 с.

48. Гуревич K.M. Индивидуально-психологические особенности личности. -М.: Знание, 1988.-79 с.

49. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М.: Педагогика, 1972. 424 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и практического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.

51. Далингер В.А. Компьютер и развитие творческого мышления учащихся // Новые информационные технологии в университетском образовании: Сб. трудов. Новосибирск: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1985. С. 155-157

52. Демидович Н., Монахов В. Программирование на ЭВМ. М.: Просвещение, 1977.I

53. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: Изд-во Ибн-Сины, 1993. 196 с.

54. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. . докт. пед. наук. М., 1994. 445 с. + 258 с. (приложения).

55. Денисова А.Л., Викторов К.Г. Концептуальные основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным изучением математики // Тезисы докладов V научно-практической конференции ТГТУ. Тамбов, 2000. С. 292.

56. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии, 1993, № 1. С. 68 - 78.

57. Дробышев Ю.А. Методика изучения многочленов с учетом межпредметных связей курсов алгебры и информатики. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1991.

58. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютер // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». М.: Знание, 1990, № 9. - 80 с.

59. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование, 1992, № 5 6.

60. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование, 1987, № 6.

61. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) // Информатика и образование, 1995, №1.

62. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Дисс. . докт. пед. наук. М, 1997.

63. Зверева М.В. Проблема обучения и развития в исследованиях Л.В. Зан-кова // Л.В. Занков. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. С. 9-21.

64. Зимняя Й.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: «Феникс», 1997. - 480 с.

65. Зорина Л.Я. Учебник для классов с углубленным изучением предметов // Советская педагогика. 1990. - № 8. - с. 48 - 51.

66. Исаков В.Н., Исакова В.В. Алгоритмизация и программирование: методические аспекты // Информатика и образование, 1995, № 2, с. 44-48.

67. Исаков В.Н. Исполнение алгоритмов // Информатика и образование, 1987, №2, с. 30-43.

68. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М: Знание, 1981.-96 с.

69. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

70. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М: Знание, 1979. -48 с.

71. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.

72. Ковязина Е.П. Дифференциация содержания образования в старшей средней школе США. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1989. -24 с.

73. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1982. 207 с.

74. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. -301 с.

75. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971.-61 с.

76. Крутецкий В.А. Опыт психологического анализа математических способностей школьников // Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962.-с. 106- 114.

77. Крылова Е.С., Горячева A.B. Проект программы по информатике // Информатика и образование, 1996, № 1. с. 1-12.

78. Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике // Информатика и образование, 1994, № 1. с. 5 - 12.

79. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дисс. . докт. пед. наук. М., 1988.

80. Кузнецов А., Долматов В. Методическая система обучения ОИВТ: структура и функции, состояние и перспективы // Информатика и образование, 1989, № 1. с. 3 - 8.

81. Кук Д., Бейз Г. Компьютерная математика. Пер. с англ. / Под ред. Г.М. Кобелькова. -М.: Наука, 1990.

82. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966. -523 с.

83. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза // Педагогическая информатика, 1994, № 3, с. 9 16.

84. Лапчик М.П. Использование общеобразовательных аспектов программирования для ЭВМ в совершенствовании среднего математического образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1974. - 19 с.

85. Леденев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

86. Леденев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

87. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.

88. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984.-79 с.

89. Лесневский A.C. Педагогические программные средства для практической работы школьников по курсу основ информатики и вычислительной техники. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.

90. Леонтьев А.И. О формировании способностей // Вопросы психологии, 1960, № 1. С. 7- 17.

91. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

92. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64 с.187

93. Лихачев Б.Т. Педагогика. М., 1992.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

95. Малькова З.А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. -367 с.

96. Марголис Я., Иванов А. Шестилетки: к творчеству через компьютер // Информатика и образование, 1991, № 3. с. 85 - 90.

97. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

98. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1993, 434 с.

99. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. 240 с.

100. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования. -М.: Педагогика, 1988.

101. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.

102. Менчинская H.A. Психологические проблемы активности личности в обучении // Материалы к научной конференции ученых-психологов социалистических стран. М., 1971. - 11 с.

103. Мешалкина К.Н. Профильная дифференциация образования // Советская педагогика. 1990. - № 1. - с. 60 - 64.

104. Могилев A.B., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика. 1993. -№2.-с. 10 — 16.

105. Моисеенко JT.A. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров // Вопросы психологии, 1993, № 2. с. 122.

106. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

107. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения? // Математика в школе. 1990, № 2, с. 47-52.

108. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Проблема дифференциации обучения в средней школе // Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника. М., 1990. - с. 3 - 30.

109. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика, 1990, № 8. С. 42 47.

110. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования. Дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 1996. 192 с.

111. Морзе Н.В. Методика изучения основных понятий информатики и вычислительной техники в средних ПТУ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1986.- 18 с.

112. Мугалимов Д.Т. Компьютерное решение некоторых задач // Математика в школе, 1994, № 2.

113. Мысин М.Н. Построение содержания обучения программированию в старших классах общеобразовательной школы на основе информационного моделирования. Дисс. . канд. пед. наук. Самара, 1999, 254 с.

114. Нивергельт Ю., Фаррар Дж., Рейнгольд Э. Машинный подход к решению математических задач. М.: Мир, 1977.

115. О некоторых итогах работы управления образования в 1998 99 учебном году. - Воронеж, 1999. - 23 с.

116. Овчинников A.A., Пучинский B.C., Петров Г.Ф. Сетевые методы планирования и организации учебного процесса. М.: Высшая школа, 1972. - 160 с.

117. Осмоловская И.М. Дифференциация обучения в общеобразовательной школе // Современная дидактика: теория практике. - М.: ИТП и МИО, 1993.-с. 176- 194.

118. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. Учеб. Для сред. Учеб. Заведений / А.П. Ершов, А.Г. Кушниренко, В.Г. Лебедев и др. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

119. Пак Н.И. Информатика в средней школе. Сборник организационно -методических материалов. Составитель Н.И. Пак. Омск: Изд-во Омского пединст., 1993. - 37 с.

120. Палди Я. Ценность заключается в обучении воспитании //Педагогическое обозрение: Избранные статьи журнала «Педагогиан семле» за 1985 год. - Венгрия, 1987. С. 98-102.

121. Панчешникова Л.М. Связь методики учебного предмета с психологией // Советская педагогика. 1987, № 6. С. 52 - 58.

122. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики // Информатика и образование, 1996, № 1. с. 46 - 50.

123. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, И.А. Сорокин и др. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

124. Пейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. -М.: Педагогика, 1989.

125. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. 184 с.

126. Пискунов А.И., Джуринский А.Н. Экспериментальные и учебно-воспитательные учреждения Западной Европы и США / Под ред. Пис-кунова А.И. М.: Прометей, 1989.

127. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

128. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

129. Попков А. Уважаемые коллеги! // Информатика и образование, 1990, №4. с. 117-119.

130. Программы общеобразовательных учреждений: Информатика. М.: Просвещение, 1998. - 144 с.

131. Программы общеобразовательных учреждений: Математика. М.: Просвещение, 1998. - 208 с.

132. Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Советская Россия, 1977. - 310 с.

133. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: Прометей, 1993. 161 с.

134. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975. 184 с.

135. Ракитов А.И., Расторгуев С.П., Дмитриевский Н.М. Искусство защиты и «раздевание» программ. М.: СОВМАРКЕТ, 1991.

136. Раковер Б.Д. Алгоритмические аспекты в изучении математики (алгебра и элементарные функции). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Кишинев, 1967. 22 с.

137. Роберт И. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование, 1991, № 4. С. 18-25.

138. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

139. Розенберг Н.М. Информатика: научная дисциплина и учебный предмет // Советская педагогика, 1986, № 11. с. 23 - 29.

140. Романов В. Новый вариант школьной программы // Информатика и образование, 1992, № 1. с. 91 - 93.

141. Романов В. Информатика и прикладная математика: Программа для школ (классов) с углубленным изучением математики // Информатика и образование, № 6.

142. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

143. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М., 1973. 423 с.

144. Рубцов В., Марголис А., Пажитнов А Компьютер как средство учебного моделирования // Информатика и образование, 19878, № 5. с. 8 -12.

145. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

146. Семенов A.JI. Информатика в Российской средней школе. Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование, 1996, № 5, с. 29-32.

147. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. -206 с.

148. Скиннер Б. Наука об учении и искусство обучения // Программированное обучение за рубежом. М.: Высшая школа, 1968. - с. 32 - 46.

149. Советов Б .Я. Информационная технология. М.: Высшая школа, 1994.-368 с.

150. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса // Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-с. 31-43.

151. Тимофеев E.B. Построение непрерывного интеграционного курса информатики в школах с углубленным изучением математики и физики. Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1996. 177 с.

152. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. 208 с.

153. Топорков Л.Ф. Компьютер вычисляет интеграл // Математика в школе, 1994, №5, с. 33-34.

154. Трахтенброт Б.А. Алгоритмы и машинное решение задач. — М.: Гос-техиздат, 1957.

155. Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра // Информатика и образование, 1990, № 4. с. 3 - 10.

156. Угринович Н. Программа непрерывного курса информатики для средней школы // Информатика и образование, 1993, № 1. с. 3 - 8.

157. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

158. Успенский В.А., Семенов А.Л. Теория алгоритмов: Основные открытия и приложения. -М.: Наука, 1987.

159. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. Давыдова В.В., Ломпшера Й., Марковой A.K. М.: Педагогика, 1982. 216 с.

160. Хабиб P.A. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся. М.: Педагогика, 1979. 176 с.

161. Хеннер Е.К. Проект стандарта образования по основам информатики и вычислительной техники // Информатика и образование, 1994, № 2. -с. 27-30.

162. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

163. Чечкин A.B. Математическая информатика. М.: Наука, 1991.

164. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996.

165. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. -96 с.

166. Шапиро С.И. Мышление человека и переработка информации ЭВМ. -М.: Советское радио, 1980.

167. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом ВУЗе в условиях двухступенчатого образования. Дисс. . докт. пед. наук. СПб., 1994.

168. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1985. 364 с.

169. Шрейдер Ю.А. Проблемы развития инфосферы и интеллект специалиста // Интеллектуальная культура специалиста. Новосибирск: Наука, 1988.-с. 110-136.

170. Штырлина И.А. Использование компьютеров в школе и за рубежом // Библиотека учителя математики. Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе. Опыт и перспективы. М., 1987.-с. 183 - 191.

171. Щербакова A.B. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998. - 24 с.

172. Щукина Г.И., Пидкасистый П.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса. М., 1988.

173. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

174. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии обучения и воспитания / Под ред. Г.С. Костюк, П.Ф. Гамата. Киев, 1961.

175. Юдаков С.Г. Методика формирования готовности учащихся школ физико-математического профиля к профессиональной деятельности в условиях современной информационной среды. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1998. - 24 с.

176. Якиманская И.С. Дифференцированный подход в обучении // Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника. М., 1990. -56 с.

177. Informatics for secondary education // A curriculum for schools. Paris: UNESCO, 1994.- 104 p.

178. Naisbit I. Magatrends. New York: Warent Books, 1982.

179. Winkler R. Differenzierung. Funktionen, Formen und Probleme. Regensburg, 1978. - 52 p.