Методическое сопровождение учителя физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Михайлова, Наталья Николаевна

• Михайлова, Наталья Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михайлова, Наталья Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ.

1.1. Учитель в период модернизации образования.

1.2. Кризисы профессионального развития учителя.

1.3. Проблемы современного учителя физики.

1.4. Методическое сопровождение учителей города Санкт-Петербурга.

1.5. Сущность и особенности методического сопровождения образовательного процесса.

1.5.1. Сопровождение и поддержка - история возникновения понятий.

1.5.2. Понятие сопровождения; его компоненты, функции, составляющие и виды.

1.5.3. Контент-анализ понятия сопровождения.

1.6. Учет индивидуальных особенностей учителя при разработке и использовании методического сопровождения учителя.

Выводы по главе 1.

Глава 2. ТЕХНОЛОГИИ МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ.

2.1. Методическое сопровождение образовательных программ.

2.2. Методические основы выбора учебника физики.

2.3. Методическое сопровождение инновационных технологий.

2.4. Учебно-методический комплекс как условие эффективного сопровождения учителя физики.

2.4.1. Учебно-методический комплекс как требование современной образовательной системы.

2.4.2. Модели учебно-методического комплекса.

2.4.3. Современный учебно-методический комплекс.

2.5. Вариативный учебно-методический комплекс по конкретной теме по физике.

2.5.1. Структура вариативного УМК по физике.

2.5.2. Вариативность УМК по физике.

Выводы по главе 2.

Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Констатирующий эксперимент.

3.2. Поисковый эксперимент.

3.3. Формирующий эксперимент.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическое сопровождение учителя физики»

В настоящее время в системе образования происходят кардинальные изменения. Эти изменения оказывают влияние на современного учителя на всех уровнях его жизнедеятельности. В связи с перестройкой системы образования учитель сталкивается со многими проблемами. Часть проблем связана с материальным обеспечением, часть - с социальным статусом учителя, а часть - с укладом и настроем сообщества. Многие учителя, столкнувшись с проблемами разного характера, находятся в кризисе своего профессионального развития.

Для того чтобы решить такие проблемы, как материальное благополучие учителей, повышение статуса профессии учителя в обществе, феминизация учительской профессии и старение педагогических кадров, требуются кардинальные преобразования во многих сферах жизни человека и не один десяток лет. Учитель также сталкивается с трудностями, связанными непосредственно с его профессиональной деятельностью - с методическими проблемами.

Среди методических проблем современного учителя, например, учителя физики, можно выделить следующие: сейчас существует большое количество вариативных программ; различных, часто несоответствующих этим программам учебников, и в связи с этим возникает проблема ориентации и выбора (учебника, программы).

Другая проблема связана с всеобщей компьютеризацией всех сфер деятельности человека, в том числе и процесса преподавания. Несмотря на то, что информационные компьютерные технологии (ИКТ) внедряются везде и все настойчивее, большинство учителей не готово к использованию ИКТ.

Отсутствие необходимого экспериментального оборудования, неполнота базы приборов крайне остро сказываются на работе учителя физики. И хотя во всех новых программах красной нитью проходит ориентация на деятельностный подход в обучении, отсутствие необходимых экспериментальных приборов в нужном количестве и качестве не позволяет в полной мере реализовать эту идею.

В связи с модернизацией системы образования возникает проблема перехода к профильному обучению. В соответствии с этим замыслом современные программы и учебники должны содержать вариативную часть (в соответствии с выбранным учащимся профилем) и инвариантную (обязательную для всех) часть. Учебники и программы должны быть построены таким образом, чтобы учащиеся и учителя могли «безболезненно» осуществлять переход от одного учебника к другому, переход из одной школы (работающей по определенному учебнику, программе) в другую. Однако на самом деле мы наблюдаем большое количество разных программ и учебников, разрозненных и никак не связанных между собой.

Для того чтобы помочь учителю решить ряд методических проблем, необходима некая методическая система, помогающая всем учителям, универсальная и отвечающая требованиям современной системы образования.

Все вышеизложенное обусловило актуальность избранной темы исследования «Методическое сопровождение учителя физики».

Объект исследования - методическое сопровождение учителя.

Предмет исследования - технологии методического сопровождения учителя физики и учебно-методический комплекс как один из эффективных составляющих методического сопровождения.

Цель исследования - исследование проблем учителя физики на современном этапе развития образования, выявление необходимых составляющих методического сопровождения учителя физики как средства решения проблем учителя, связанных с его профессиональной деятельностью, обоснование и разработка содержания вариативного учебно-методического комплекса для учителя физики как эффективного компонента методического сопровождения учителя.

Гипотеза исследования - методическое сопровождение учителя может выступить важным средством преодоления кризисов профессионального развития учителя, а также помочь решить ряд методических проблем современного учителя, когда оно:

- ориентирует учителя в выборе образовательной программы и учебника по физике;

- ориентирует учителя при выборе и использовании инновационных технологий обучения;

- включает в себя вариативный учебно-методический комплекс, построенный по тематическому принципу.

Для проверки и реализации гипотезы были сформированы следующие задачи:

- выявить основные проблемы учителя на современном этапе развития образования;

- исследовать понятие методического сопровождения учителя;

- обосновать необходимость методического сопровождения учителя физики;

- исследовать технологии методического сопровождения и выявить их эффективность;

- обосновать необходимость учебно-методического комплекса по физике, построенного по тематическому принципу;

- обосновать структуру учебно-методического комплекса, построенного по тематическому принципу, являющегося эффективным компонентом методического сопровождения учителя;

- разработать содержание вариативного учебно-методического комплекса по одной из тем из курса общей физики;

- выявить эффективность практического использования компонентов учебно-методического комплекса.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в отличие от ранее выполненных работ, в которых методическое сопровождение рассматривалось в основном применительно к учащимся, а также работ, посвященных учебно-методическим комплексам по конкретным программам и учебникам, в данной работе доказана необходимость технологического подхода к методическому сопровождению через создание вариативных учебно-методических комплексов для учителя; введено понятие и разработана структура вариативного учебно-методического комплекса как одного из эффективных составляющих методического сопровождения учителя физики.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Проведено исследование проблем, связанных с профессиональной деятельностью учителя физики на современном этапе развития образования.

2. Введено понятие и обоснована целесообразность использования вариативного учебно-методического комплекса по физике как одного из эффективных компонентов методического сопровождения учителя.

3. Определена структура вариативного учебно-методического комплекса по физике, построенного по тематическому принципу и включающего вариативные модели уроков, дидактические игры по данной теме, описание компьютерных и фронтальных демонстраций по теме и т. д.

Практическую значимость исследования представляют:

- разработка структуры вариативного учебно-методического комплекса по физике, построенного по тематическому принципу;

- разработка содержания вариативного учебно-методического комплекса по теме «Электрический ток в средах»;

- рекомендации по разработке вариативных учебно-методических комплексов по физике.

Положения, выносимые на защиту:

1. Методическое сопровождение учителя будет успешным, если оно:

- ориентировано на наиболее значимые проблемы учителя физики;

- ориентировано на личность учителя: опыт работы и возраст;

- использует современные инновационные технологии.

2. Вариативный учебно-методический комплекс по физике, построенный по тематическому принципу, позволяет решать не только традиционные задачи, но также и другие задачи, касающиеся модернизации системы образования:

- позволяет учителю любого стажа (опыта) работы творчески организовать свою преподавательскую деятельность;

- позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход в обучении;

- мотивирует учителя;

- ориентирует учителя в плане использования инновационных технологий обучения.

Положения, выносимые на защиту, отражены в следующих работах автора:

1. Михайлова Н.Н. Использование учебных пакетов в преподавании физики /Методика обучения физике в школе: Сб. научных статей. - СПб., 2000. -С.129-132.

2. Михайлова Н.Н. Использование тестов в обучении физике // Теория и практика обучения физике: Материалы Международной научной конференции «Герценовские чтения». - СПб., 2000. - С. 138-142.

3. Михайлова Н.Н. Комплекс дидактических материалов в помощь учителю физики / Решаем важные задачи модернизации образования: Сб. статей. -СПб., 2001. - С.90-92.

4. Михайлова Н.Н. Проблема создания и использования дидактических игр на уроках физики / Преподавание физики в школе и вузе: Материалы Международной научной конференции «Герценовские чтения». - СПб., 2001. - С.139-142.

5. Михайлова Н.Н. Сопровождение учебного процесса; его значение для повышения качества образования / Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе: Материалы Всероссийской научной конференции «Герценовские чтения». - СПб., 2002. - С. 161-163.

6. Михайлова Н.Н. Интеграция организационно-познавательной деятельности учащихся / Современные проблемы обучения физике в школе и вузе: Материалы Международной научной конференции «Герценовские чтения». - СПб., 2002. - С.147-151.

7. Михайлова Н.Н. Методическая поддержка учителя физики как условие эффективности повышения его работы / Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Материалы международной научно-практической конференции, 13-14 апреля

2002 г., г. Екатеринбург, Россия, Часть 2. - Екатеринбург, 2002. - С.43-45.

8. Михайлова Н.Н. Проблемы учителя в период модернизации образования / Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе: Межвузовский сборник статей. - СПб., 2003. - С.94-98.

9. Михайлова Н.Н. Понятия «сопровождение» и «поддержка» в педагогике и методике / Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Материалы российской научно-практической конференции 2003 г., г. Екатеринбург, Россия, Часть 2. -Екатеринбург, 2003. - С.204-206.

10. Михайлова Н.Н. Учебник как средство активизации деятельности учащихся / Физика в школе и вузе: Сб. научных статей. - СПб., 2003. -С.133-136.

11. Михайлова Н.Н. Игра «Черный ящик» // Газета «1 сентября». Приложение «Физика», № 38. 2003. - С.23-24.

12. Михайлова Н.Н. Как правильно выбрать учебник физики? / Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Материалы международной практической конференции, 5-6 апреля 2004 г., г.Екатеринбург, Россия. - Екатеринбург, 2004. -С.151-153.

13. Михайлова Н.Н. Анализ образовательных программ по физике по теме «Электрический ток в различных средах» / Физика в школе и вузе: Международный сб. научных статей. - СПб., 2004. - С.98-104.

Положения, вынесенные на защиту, отражены в работах:

- положение 1: в работах 5, 7-9,12,13.

- положение 2: в работах 1-4, 6,10,11. и

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Михайлова, Наталья Николаевна

Выводы по главе 3

В ходе педагогического эксперимента было установлено, что методическое сопровождение действительно необходимо учителям. Большинство учителей (90%) готовы использовать методическое сопровождение в своей работе и считают, что оно способствует повышению эффективности их работы. Кроме того, в результате разнообразных методов работы с учителями опросы, беседы, анкетирование) было установлено, в какой методической помощи нуждаются учителя физики. На основе полученных данных была разработана структура вариативного учебно-методического комплекса по физике, уточнена иерархия компонентов, входящих в него, и в качестве примера было разработано содержание вариативного УМК по теме «Электрический ток в различных средах». Элементы разработанного комплекса были высоко оценены учителями и доказана их эффективность и соответствие новой образовательной парадигме.

Предложенные в диссертации технологии методического сопровождения учителя физики были высоко оценены и успешно применены учителями физики Академической гимназии Санкт-Петербургского государственного университета Василеостровского района.

Таким образом, педагогический эксперимент показал высокую эффективность предложенных в исследовании технологий методического сопровождения учителя физики.

176

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предметом настоящего теоретико-экспериментального исследования являлось методическое сопровождение учителя физики в условиях модернизации системы образования.

В ходе исследования были проанализированы основные проблемы современного учителя физики, выделены факторы, которые, по мнению учителей, могут способствовать преодолению кризиса современного образования Среди рассмотренных проблем учителя физики в исследовании выделены проблемы, связанные с профессиональной деятельностью учителя физики, -методические проблемы. Некоторые методических проблемы современного учителя могут быть решены, если учитель будет использовать в своей работе методическое сопровождение. В работе рассматривается само понятие сопровождения, его виды, функции и технологии; доказана необходимость технологически завершенного подхода к методическому сопровождению учителя физики путем создания учебно-методических комплексов (УМК).

Вариативный методический комплекс является одним из эффективных компонентов методического сопровождения учителя физики. Наличие вариативных комплексов по всем темам физики может помочь учителю самостоятельно определиться с программой и учебником по физике, подобрать инновационную технологию для урока, смоделировать урок в зависимости от возраста и способностей, выбрать материал для урока, ориентируясь на уровень знаний учеников; УМК также позитивно ориентирует учителя в его дальнейшей педагогической деятельности.

В ходе исследования было введено понятие вариативного УМК, а также разработана его структура, которую можно совершенствовать и наполнять в соответствии с новыми программами, учебниками и методическими пособиями. В качестве примера предложено наполнение структуры по теме «Электрический ток в различных средах». В ходе педагогического эксперимента было доказано, что вариативный УМК является эффективным компонентом методического сопровождения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михайлова, Наталья Николаевна, 2005 год

1. Акулова О.В. Мосина А.В. Писарева С.А. Учебно-методический комплекс как условие качественной подготовки бакалавра // Педагогика в вузе как учебный предмет: Сборник научных трудов. - СПб., 2001.

2. Александрова Е.А., Алешина М.В., Паринова Г.К. Педагогическая поддержка учения школьников // Классный руководитель. 2000, №3.

3. Алексашина И.Ю. Новый учебно-методический комплект «Естествознание 5-6» //Естествознание в школе. 2004, № 3.

4. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования: гуманизация образования как предмет рефлексии и практического освоения учителем. -СПб., 1992.

5. Архипова А. И. Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике: Авт. дисс. . докт. пед. наук. М., 1998.

6. Бершадский М.Е., Бершадская Е.А. Методы решения задач по физике. -М., 2001.

7. Бережнова JI.H. Сопровождение учителя при решении проблем модернизации образования // Модернизация общего образования на рубеже веков: Сборник научных трудов. СПб., 2001.

8. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

9. Беспалько В.П. Теория учебника. М., 1988.

10. Бессараб Г.Д. Инновационные формы организации уроков. СПб., 1991.

11. Богословский В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете: Дисс. . доктора пед. наук. СПб., 2000.

12. Богданова Р.У. Научно-методическое обеспечение профильной подготовки бакалавра педагогики: Методические рекомендации. СПб., 2001.

13. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе. СПб., 2001.

14. Бочкина Н.Б. Образовательный комплекс как форма обновления современной школы. // Современная развивающаяся школа: Сб. научных практико-ориентированных статей. СПб., 1997.

15. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика: Учебное пособие: В 3-х кн. Кн.2. Электродинамика. Оптика. М., 2001.

16. Вершловский С.Г. Педагогика эпохи перемен, или как решаются проблемы профессиональной деятельности учителя. М., 2002.

17. Воронцова В.Г., Курлов В.Ф., Тумалев В.В. Школьный учебник: Опыт социологического исследования. СПб., 2002.

18. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы Всероссийской конференции /Под ред. О.С.Газмана. М., 1996.

19. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. 2000, № 3.

20. Грушевский С.П., Архипова А.И. Проектирование учебно-информационных комплексов. Краснодар, 2000.

21. Грушевский С.П. Проектирование учебно-информационных комплексов по математике. СПб., 2001.

22. Грушевский С.П. Учебно-информационные комплексы: дидактические проблемы проектирования / Под ред. Э.Г.Малиночки. СПб., 2001.

23. Грушевский С.П. Учебно-информационные комплексы как новое средство обучения математике на современном этапе развития образования: Монография. СПБ., 2001.

24. Гулд X., Тобочкин Л. Компьютерное моделирование в физике. М., 1990.

25. Гуревич А.Е. Электромагнитные явления. 8 кл.: Учеб. для общеобразо-ват. учеб. заведений. -М., 1999.26