Методика и практика развития цифровых компетенций учителя в процессе проектирования урока с применением электронного конструктора тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Шмакова Светлана Борисовна

• Шмакова Светлана Борисовна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Шмакова Светлана Борисовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.1. Нормативно-правовая база и научно-педагогическая литература терминологического аппарата исследования

1.2. Сравнительный анализ существующих моделей цифровых компетенций педагогов

1.3. Диагностический инструментарий оценки цифровых компетенций учителя

1.4. Структура цифровой компетентности учителя

1.5. Организационно-методическая модель развития цифровых компетенций учителя с применением электронного конструктора уроков

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭЛЕКТРОННЫЙ КОНСТРУКТОР УРОКОВ «ЛУЧШИЙ ЦИФРОВОЙ УРОК» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ

2.1. Описание и анализ существующих аналогов, конструкторов уроков по ФГОС ОО

2.2. Описание замысла и структуры электронного конструктора уроков «Лучший цифровой урок»

2.3. Методика развития цифровых компетенций учителя в процессе применения электронного конструктора урока «Лучший цифровой урок»

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЦИФРОВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОГО КОНСТРУКТОРА УРОКА

4.1. Организация и этапы исследования

4.2. Характеристика массива данных исследования

4.3. Методология организации исследования

4.4. Результаты исследования, полученные методом тестирования с применением мини-кейсов

3.5. Оценка развития цифровых компетенций учителей посредством анализа

профессиональной методической документации

Выводы к третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Структура цифровой компетентности учителя

Приложение 2. Спецификация к диагностике цифровых компетенций учителя на основе мини-кейсов (разработана в АППО Санкт-Петербурга О.Н. Шиловой., Е.Ю. Игнатьевой)

Приложение 3. Содержание опроса по диагностике цифровых компетенций учителя на основе мини-кейсов (разработана в АППО Санкт-Петербурга О.Н.

Шиловой., Е.Ю. Игнатьевой)

Приложение 4. Результаты диагностики уровня сформированности цифровой компетентности на констатирующем и контрольном этапе ЭГ 1 (учителя

информатики)

Приложение 5. Результаты диагностики уровня сформированности цифровой компетентности на констатирующем и контрольном этапе ЭГ 2 (учителя

различных предметных областей кроме учителей информатики)

Приложение 6. Технологическая карта урока

Приложение 7. Лист самоанализа урока

Приложение 8. Лист анализа урока

Приложение 9. Динамика развития цифровых компетенций учителей

информатики в разрезе каждого показателя

Приложение 10. Способы оценки наличия показателей сформированности цифровых компетенций учителя при анализе профессиональной

методической документации

Приложение 11. Фрагмент технологической карты урока информатики, разработанного в соответствии с методикой развития цифровых компетенций учителя информатики в процессе применения электронного конструктора

урока «Лучший цифровой урок»

Приложение 12. Пример программы стажировки в организацию разработчика

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика и практика развития цифровых компетенций учителя в процессе проектирования урока с применением электронного конструктора»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Сегодняшняя система образования, ориентированная на внедрение цифровых технологий в различные аспекты учебной деятельности, ставит перед учительским корпусом задачу повышения их уровня знаний и умений в области информационных технологий. Это становится особенно важным в свете недавних событий, таких как санкции против ряда популярных цифровых инструментов и платформ, что приводит к возникновению новых требований и необходимости быстрого реагирования со стороны учителей. В связи с этим, требуется уточнение содержания понятия цифровой компетентности, выявление его отличий от понятия ИКТ-компетентность.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разработки методической базы для применения цифровых технологий в школе в соответствии с действующими нормативными актами.

Министерством просвещения Российской Федерации 2 декабря 2019 года приказом № 649 была утверждена Целевая модель цифровой образовательной среды (Зарегистрировано в Минюсте РФ 24 декабря 2019 г.) [106]. Данный документ один из немногих регламентирует вопросы построения цифровой образовательной среды в образовательных организациях РФ. В целом задача федерального проекта «Цифровая образовательная среда» (подпроекта национального проекта «Образование») - создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней. В связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и основного общего образования (приказы Минпросвещения России № 286 [100] и № 287 [99] от 31.05.2021 г. соответственно), Министерством просвещения РФ был утвержден Федеральный перечень электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации образовательных программ (Приказ Минпросвещения России от 18.07.2024 N 499 [102]). Всего в

перечень попало 907 ресурсов - тесты и тренажеры, образовательные курсы, учебные модули, аудиоучебники по основным школьным предметам для всех классов, в том числе для обучающихся с нарушениями зрения, интеллектуальными нарушениями. Необходимо отметить, что в данном перечне приводятся только ресурсы, содержащие в себе готовый образовательный контент, верифицированным являются не сами платформы и ресурсы как таковые, а их содержание.

Наряду с этим, существует ряд нормативно-правовых документов, регламентирующих недопущение использования средств подвижной радиотелефонной связи во время проведения учебных занятий на всех уровнях общего образования за исключением случаев возникновения угрозы жизни и здоровью обучающихся (Федеральный закон от 19.12.2023 N 618-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" [94], Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических требований при реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий № 2.4.0330-23 от 29.08.2023 г. [91]).

Анализ нормативно-правовой базы, регламентирующей цифровизацию Российского образования, позволил сделать вывод о наличии ряда противоречий, связанных с разницей в скорости развития цифровых технологий и созданием методической базы для использования этих технологий в образовательном процессе школы. Выделим следующие ключевые противоречия:

- между требованиями развивающегося общества и совершенствованием цифровых технологий и недостаточным уровнем цифровых компетенций учителей;

- между многообразием существующих цифровых систем и сервисов и отсутствием модели готового конструктора урока на основе их применения;

- между скоростью развития цифровых технологий и применением этих технологий учителями в процессе проектирования урока.

Рассматривая актуальность данного исследования с позиции уточнения содержания понятия цифровой компетентности, констатируем, что существует множество подходов к пониманию структуры и содержания цифровых компетенций педагога. В некоторых случаях понятия «цифровая компетенция» и «ИКТ-компетентность» считаются идентичными. Этот вопрос рассматривается как отечественными, так и зарубежными исследователями.

Резюмируя содержание вышеупомянутых исследований, необходимо отметить, что понятие «цифровая компетентность», как и его структура, неоднозначны и нуждаются в уточнении. Нами выявлены противоречия:

- в определениях понятий «цифровая (компетенция) компетентность», «ИКТ-компетентность», «цифровая грамотность», «цифровая культура»;

- в структуре цифровой компетентности.

Концепция построения урока с использованием конструкторских элементов является давно известной и активно развивается как в российской, так и в зарубежной педагогике. Авторы предлагают разнообразные модели конструкторов уроков и соответствующие методические материалы для поддержки педагогической практики. Стоит заметить, что существующие конструкторы урока либо применяются в конкретной предметной области (информатика, биология, технология и др.), либо своей целью ставят формулирование учебных задач для разных этапов урока в соответствии с кодификатором универсальных учебных действий по ФГОС ОО.

Объединяя все перечисленные противоречия и с позиции создания методической базы для использования цифровых технологий в образовательном процессе школы, и с позиции уточнения содержания понятия цифровой компетентности, сформулируем проблему нашего исследования.

Проблема исследования определяется необходимостью выявления эффективных способов развития цифровых компетенций учителей.

Разработанная методика апробирована в условиях контролируемого эксперимента, после чего масштабирована и внедрена в реальный образовательный процесс, охватив педагогическую практику более 4000 учителей. Широкий охват и успешная интеграция в деятельность многочисленных практикующих учителей, подтвержденные многолетним экспериментом с большим количеством участников, обосновывают не только теоретическую, но и эмпирически доказанную прикладную значимость исследования, его прямую связь с реальными условиями педагогической деятельности. Масштабирование методики в реальной педагогической практике, значимость изучаемого вопроса, выявленные противоречия, социальный и педагогический контекст проблемы, потребности образовательного процесса определили выбор темы исследования: «Методика и практика развития цифровых компетенций учителя в процессе проектирования урока с применением электронного конструктора».

Степень научной разработанности темы исследования. Теоретико-методологической базой исследования являются научные положения, основанные на:

- системном подходе (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачёв и др.), деятельностном (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов и. др.) компетентностном (И.А. Зимняя, А.Г. Каспаржак, А.В. Хуторской и. др) и личностно-ориентированном (К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Е.В. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.);

- подходах к пониманию структуры и содержания цифровых компетенций, в частности: в определениях понятий «цифровая (компетенция) компетентность», «ИКТ-компетентность» (В.И. Богословский, Т.Н. Носкова,

Т.Е. Хоченкова, Г.У. Солдатова, Е.В. Игонина, О.Н. Поляева, О.А. Котлярова).

- моделях развития цифровых компетенций педагога (В.П. Игнатьев, В.Д. Шахурдин, Т.Е. Хоченкова, С.А. Бешенков,

B.А. Матвеева, Л.С. Носова, Е.А. Леонова, А.А. Рузаков, А.Г. Гейн,

C.Г. Григорьев, Н.А. Курганова, Н.И. Рыжова);

- исследованиях, отражающих терминологические и содержательные аспекты понятия «цифровая компетентность» (В.П. Игнатьева, Л.С. Носова, В.Н. Шляпникова, О.В. Кайгородова, С.Н. Федорова, Н.Д. Голикова, С.В. Гайсина, И.П. Давыдова, A. Cattaneo, J. Kullaslahti, С Redecker);

- исследованиях, посвященных рассмотрению основных структурно-содержательных компонентов цифровой компетентности и процессу их развития (Т.Е. Хоченковой, Г.У. Солдатовой, Е.В. Игониной, О.Н. Поляевой, О.А. Котляровой, В.П. Игнатьева, Л.С. Носовой, В.Н. Шляпниковой, О.В. Кайгородовой, С.Н. Федоровой, Н.Д. Голиковой и др.);

- исследованиях, в которых отражена методика развития цифровых компетенций с использованием ИКТ учебного назначения и электронных ресурсов (З.М. Абдурагимова, Н.В. Александрова, А.В. Богданова,

A.В. Васильев, М.Н. Евстигнеев, Н.А. Ершова, С.А. Зайцева, Е.А. Козлова,

B.П. Короповская, Т.В. Кузьмин, А.С. Миллер, О.П. Осипова, Л.Д. Ситникова, В.Г. Шевченко, А.Б. Шихмуйзаева, Е.Т. Яруськинаи др.);

- подходах, отражающих педагогические основы конструкторов уроков (Л.С. Илюшин, Н.Л. Латипова, А.В. Койвунен и др.);

- разработках и методиках использования конструкторов уроков как информационных систем с использованием различных цифровых технологий (Р.Р. Камалов, авторский коллектив Лицея № 410 Пушкинского района Санкт-Петербурга, авторский коллектив конструктора «От цели до

результата» АППО Санкт-Петербурга (Н.А. Викторова, А.С. Дюкарева, И.Е. Зорина, В.В. Поликарпова);

- подходах к конструированию уроков с использованием цифровых инструментов (В.А. Смирнова, Л.Н. Сухорукова, И.Н. Фалина, К.И. Луговской, Е.И. Снопкова, Н.М. Гапонова, И.Р. Нургалеева, О.В. Темняткина и др.);

- диагностиках развития цифровых компетенций (О.Н. Шилова, Е.Ю. Игнатьева, Е.В. Игонина, О.Н. Поваляева, О.А. Котлярова, Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова и др.).

Объект исследования - развитие цифровых компетенций учителя на основе применения электронного конструктора уроков.

Предмет исследования - методика развития цифровых компетенций учителя в процессе проектирования урока с применением электронного конструктора.

Цель исследования - обосновать и разработать методику развития цифровых компетенций учителя в процессе проектирования урока с применением электронного конструктора.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс развития цифровых компетенций учителя в процессе проектирования урока с применением электронного конструктора может быть обеспечен, если:

- определена структура цифровой компетентности учителя и разработана организационно-методическая модель развития цифровой компетентности учителя с применением электронного конструктора урока;

- методика развития цифровых компетенций учителя будет происходить с учетом системного, деятельностного, компетентностного, личностно-ориентированного подходов и принципов, определяющих стратегию самостоятельного применения электронного конструктора уроков;

- в методике развития цифровых компетенций учителя в процессе проектирования урока с применением электронного конструктора будут

использованы различные методы и формы обучения, основанные на личном запросе учителя, а также с учетом исходного уровня цифровых компетенций, выявленного на основе совокупности применяемых диагностических методов.

В соответствии с целью исследования определены следующие задачи исследования:

1) проанализировать современные научные и педагогические исследования, нормативные правовые акты, которые раскрывают суть понятий «ИКТ-компетентность», «цифровая грамотность», «цифровая компетентность», «цифровая культура учителя», определить содержание и структуру цифровой компетентности учителя с целью систематизации и выстраивания иерархии терминологического аппарата исследования и уточнения понятия «цифровая компетентность учителя»;

2) разработать организационно-методическую модель развития цифровых компетенций учителя с применением электронного конструктора урока;

3) выявить и проанализировать существующие конструкторы уроков, разработать электронный конструктор урока, направленный на создание технологической карты урока, подбор оптимальных цифровых инструментов для реализации каждого этапа урока в соответствии с соответствующим типом урока;

4) разработать методику развития цифровых компетенций учителя в процессе проектирования урока с применением электронного конструктора, сочетающую в себе интерактивные методы обучения, индивидуальные и групповые формы работы, два взаимодополняющие метода диагностики, соблюдение ряда организационно-методических условий и принципов развития цифровых компетенций учителя, организованную в четыре последовательных этапа;

5) апробировать разработанную методику: провести педагогический эксперимент, обработать, проанализировать и обобщить полученные результаты.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовалась взаимосвязь теоретических и эмпирических методов:

• теоретические - сравнительный анализ, систематизация, обобщение, моделирование методики развития цифровых компетенций учителя в процессе проектирования урока с применением электронного конструктора;

• эмпирические - методы экспертного оценивания, педагогический эксперимент и методы педагогической диагностики (анкетирование, разработанное Центром цифровизации образовательной деятельности Университета Иннополис на платформе https://educont.ru/; диагностика цифровых компетенций учителя на основе мини-кейсов, разработанных в АППО Санкт-Петербурга О.Н. Шиловой, Е.Ю. Игнатьевой; анализ профессиональной методической документации, разработанной учителем (технологических карт уроков и соответствующих им листов самоанализа уроков).

• статистические - метод математической статистики для количественного анализа педагогического эксперимента с использованием критерия Стьюдента.

Организация и этапы диссертационного исследования.

Продолжительность исследования составляет 5 лет, в том числе два года (с 2021 по 2022 год) проектной работы по созданию электронного конструктора урока. Эксперимент направлен на подтверждение целесообразности и успешности использования электронного конструктора «Лучший цифровой урок» для развития цифровых компетенций учителей информатики.

На первом этапе исследования (с сентября 2021 года по март 2022 года) основной целью было изучение и анализ научно-педагогической, учебно-методической литературы, нормативно-правовой документации, которая регулирует процессы цифровизации в системе образования Российской

Федерации. Была определена методологическая основа исследования. Проведено пилотажное исследование уровня развития цифровых компетенций учителей Удмуртской республики, разработанное Центром цифровизации образовательной деятельности Университета Иннополис на платформе ^^: //educont.ru/.

Второй этап исследования, который проходил с марта по декабрь 2022 года, был сосредоточен на уточнении и конкретизации основных идей исследования, его методологической базы. Кроме того, в рамках этого этапа проводилось теоретическое и экспериментальное обоснование эффективности предлагаемых подходов по развитию цифровых компетенций учителя, основанных на разработке электронного конструктора урока «Лучший цифровой урок». Начата разработка сайта электронного конструктора урока «Лучший цифровой урок».

На третьем этапе исследования (январь - август 2023 года) разработан сайт электронного конструктора урока «Лучший цифровой урок», проведена экспертиза его содержания. Разработана и внедрена в практику методика развития цифровых компетенций учителя с применением электронного конструктора уроков. В рамках констатирующего эксперимента были собраны данные, которые впоследствии были проанализированы и обобщены.

Четвертым этапом исследования (с сентября 2023 года по март 2024 года) стал формирующий эксперимент, в ходе которого были получены новые данные, подвергшиеся анализу и обобщению. На данном этапе исследования была осуществлена теоретическая и экспериментальная проверка эффективности педагогической модели, которая рассматривалась как с точки зрения совершенствования цифровых компетенций преподавателей, так и с точки зрения их оценки.

Пятый этап исследования (март 2024 года - июнь 2024 года) посвящен проведению и анализу контрольного эксперимента, анализу и систематизации полученных теоретических и практических результатов

исследования; статистической обработке полученных данных; формулированию выводов и оформлению диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в:

- разработке организационно-методической модели развития цифровых компетенций учителя с применением электронного конструктора уроков;

- разработке методики развития цифровых компетенций учителя в процессе проектирования урока с применением электронного конструктора, основанной на системном, деятельностном, компетентностном, личностно-ориентированном подходах, а также на ряде принципов, учитывающих вариативность выбора форм работы учителя.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- уточнено содержание понятия «цифровая компетентность учителя»;

- определена структура цифровой компетентности учителя;

- выявлена иерархия между такими понятиями, как «ИКТ-компетентность», «цифровая грамотность», «цифровая компетентность», «цифровая культура учителя».

Практическая значимость исследования заключается:

- во внедрении разработанной организационно-методической модели развития цифровых компетенций учителя с применением электронного конструктора уроков в практику деятельности четырнадцати образовательных организаций общего образования Удмуртской республики;

- в разработке сайта электронного конструктора уроков лучшийцифровойурок. рф;

- в издании двух методических пособий, опубликованных в 2023 -2024 гг. в поддержку курсов повышения квалификации учителей: «Сборник методических разработок уроков «Лучший цифровой урок», «Лучший цифровой урок: 20 современных педагогических приемов».

Результаты исследования могут быть использованы при создании программ повышения квалификации для учителей информатики и преподавателей других предметных направлений.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования достигаются благодаря применению разнообразных теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих поставленным целям, задачам, объекту и предмету диссертации; итогам проведенного формирующего педагогического эксперимента и их анализу; подходящим методам статистической обработки.

Положения, выносимые на защиту.

1. Цифровая компетентность учителя выражается в умении осуществлять профессиональную деятельность в цифровой образовательной среде в условиях постоянного развития и совершенствования информационных технологий. В структуру цифровой компетентности входят личностно-мотивационный, коммуникативный, когнитивный, деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты. Личностно-мотивационный и коммуникативный компоненты являются ведущими, их сформированность влияет на успешную реализацию остальных компонентов цифровой компетентности в процессе развития цифровых компетенций учителя.

2. Организационно-методическая модель развития цифровых компетенций учителя с применением электронного конструктора уроков состоит из шести взаимосвязанных компонентов: целевого, диагностического, концептуального, организационно-технологического, содержательного, результативного. Особую значимость имеет целевой компонент модели, определяющий стратегию непрерывного самообразования учителя.

3. Для повышения объективности полученных данных о степени сформированности цифровых компетенций учителя диагностический компонент организационно-методической модели развития цифровых компетенций учителя с применением электронного конструктора уроков

может быть реализован на основе двух взаимодополняющих методов: тестирования с применением мини-кейсов и анализа профессиональной методической документации учителя.

4. Процесс самостоятельного проектирования урока учителями информатики и учителями иных предметных областей протекает более эффективно при использовании веб-базируемого конструктора урока «Лучший цифровой урок» (имеет вид сайта с зарегистрированным доменным именем лучшийцифровойурок.рф). Методика развития цифровых компетенций учителя посредством работы с конструктором включает в себя 4 этапа: диагностический, организационный, формирующий, рефлексивно-оценочный.

5. Специфика развития цифровых компетенций учителей информатики по отношению к учителям других предметов обусловлена более высокой сформированностью цифровых навыков. В результате системного использования электронного конструктора уроков учителями информатики отмечается эффективное развитие цифровых компетенций в компетентностной области «цифровая образовательная среда (для реализации целостного образовательного процесса)», что проявляется в обоснованном выборе методов и средств обучения предмету.

Апробация и внедрение результатов исследования. Опытно-экспериментальная работа диссертационного исследования выполнена на базе ГБОУ УР «Лицей № 41» г. Ижевска Удмуртской республики в рамках Республиканской инновационной площадки (решение Республиканского экспертного совета от «08» декабря 2021 г., приказ Автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования Удмуртской республики «Институт развития образования» (далее АОУ ДПО УР ИРО) № 247/0103 от 21.12.2021 г.), а также в рамках реализации грантового проекта «Лучший цифровой урок» (договор о предоставлении гранта Президента Российской Федерации на развитие гражданского общества № 232012633 от 13.07.2023 г.).

Практические результаты исследования легли в основу методических и дидактических материалов дисциплин «Образовательные и воспитательные технологии», «Современные педагогические технологии», реализуемые кафедрой педагогики и педагогической психологии Института педагогики, психологии и социальных технологий Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Удмуртский государственный университет». Электронный конструктор урока был использован в качестве тренажёра по изучению типов и этапов урока по ФГОС студентами педагогических специальностей Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Удмуртский государственный университет».

Основные теоретические и практические результаты исследования обсуждались на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии Института педагогики, психологии и социальных технологий Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Удмуртский государственный университет», на научно-методических семинарах в АОУ ДПО УР ИРО, на Республиканском экспертном совете при Министерстве образования и науки Удмуртской республики при закрытии республиканской инновационной площадки.

Результаты исследования отражены в образовательной программе дополнительного профессионального образования педагогов по теме «Практика эффективного применения цифровых ресурсов в образовательной деятельности с учетом обновленных ФГОС», которая включена в план-проспект образовательных услуг АОУ ДПО УР ИРО.

Результаты исследования автора обсуждались в рамках следующих конференций:

Республиканская августовская педагогическая конференция. Трек 1 «Цифровая трансформация образования: профиль современной школы» (г. Ижевск, 2022); Всероссийская научно-практическая конференция «Педагог цифрового поколения» (г. Ижевск, 2022); Международная научно-

практическая конференция «Трансмиссия культурного опыта и социальных практик в эпоху транзитивности» (г. Ижевск, 2022); Межрегиональная научно-практическая конференция «Тенденции развития образования: вызовы, решения, практики» (г. Ижевск, 2022); XVIII Международная научно-практическая конференция «Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве» (г. Санкт-Петербург, 2023); Республиканская августовская педагогическая конференция. Дискуссионная площадка «Информационно-образовательная среда: время выбирать цифровых помощников» (г. Ижевск, 2023); XIX Международная научно-практическая конференция «Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве» (г. Санкт-Петербург, 2024); III Всероссийская онлайн-конференция «Цифровизация инженерного образования» панельная онлайн-дискуссия «Искусственный интеллект в высшей школе: угрозы и возможности» (г. Ижевск, 2024); Межрегиональная научно-практическая конференция «Центр «Точка роста» как ресурс современного регионального образования. (г. Ижевск, 2024); Всероссийский форум «Педагоги России. Инновации в образовании» (г. Ижевск, 2024); Международная научно-практическая конференция «Прогрессивная инновация и/или фундаментальная традиционность в образовании и социокультурных практиках» (г. Ижевск, 2024); Республиканский фестиваль лучших педагогических практик «Учимся и воспитываемся в сети» (Удмуртская республика, п. Игра, 2024).

Основные положения и результаты исследования опубликованы в 11 публикациях в журналах, 4 из них рекомендованы Высшей аттестационной комиссией при Министерстве науки и высшего образования Российской Федерации. По теме исследования опубликовано 2 методических пособия.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, выводов к каждой главе, заключения, списка литературы, который насчитывает 110 источников, 12 приложений. Результаты

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шмакова Светлана Борисовна, 2026 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдукадыров, А. А. Роль информационно-коммуникационных и компьютерных технологий в компетентности будущего инженера / А. А. Абдукадыров, Б. З. Тураев. — Текст : непосредственный // Молодой ученый.

— 2012. — № 6. — С. 363-366.

2. Андрюхина, Л. М. Концепты цифровой дидактики как основания проектирования опережающего образования педагогов профессионального обучения / Л. М. Андрюхина, Н. В. Ломовцева, Н. О. Садовникова. — Текст : непосредственный // Профессиональное образование и рынок труда. — 2020.

— №1. — С. 30-43.

3. Арстангалеева, Г. Ф. Оценка сформированности цифровых компетенций педагогических работников / Г. Ф. Арстангалеева, М. Н. Тезина, С. М. Слободчикова. — Текст : непосредственный // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2022. — Т. 1, № 3 (84). — С. 140-155. doi: 10.24412/2224-0772-2022-84-140-155.

4. Беркалиев, Т. Н. Инновации и качество школьного образования / Т. Н. Беркалиев, Е. С. Заир-Бек, А. П. Тряпицына. — Санкт-Петербург : КАРО, 2007. — 136 с. — Текст : непосредственный.

5. Гайдамашко, И. В. Цифровая компетентность и онлайн-риски студентов образовательной организации высшего образования / И. В. Гайдамашко, Ю. В. Чепурная. — Текст : непосредственный // Человеческий капитал. —2015. — № 10 (82). — С. 18-21.

6. Гин, А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. / А. А. Гин. — 13-е изд. . — Москва : Вита-Пресс, 2017. — 90 с. — Текст : непосредственный.

7. Громова, В. И. ФГОС ОО. Настольная книга учителя: Учебно-методическое пособие / В. И. Громова, Т. Ю. Сторожева. — Саратов : Саратовский ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования, 2013. — 120 с. — Текст : непосредственный.

8. Духовникова, И. Ю. Цифровые компетенции современного учителя как основа успешной преподавательской деятельности / И. Ю. Духовникова, А. М. Король. — Текст : непосредственный // Международный научно-исследовательский журнал. —2021. —№ 2-3 (104). — С. 99-101.

9. Евстигнеев, М. Н. Методика формирования компетентности учителя иностранного языка в области использования информационных и коммуникационных технологий : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Евстигнеев Максим Николаевич ; Московский педагогический государственный университет . — Москва, 2012. — 23 с. — Текст : непосредственный.

10. Евстифеева, О. Осваиваем «сети и облака» / О. Евстифеева. — Текст : электронный // Блог Ольги Евстифеевой : [сайт]. — URL: http://roachinthenet.blogspot.eom/2016/03/blog-post_9.html#.YYtqP2BByUm (дата обращения: 18.09.2024).

11. Ельцова, О. В. К вопросу о понятии цифровой грамотности / О. В. Ельцова, М. В. Емельянова. — Текст : непосредственный // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева. — 2020. — № 1(106). — С. 155-161.

12. Зайцева, С. А. Компетентность современного учителя начальных классов в области информационных и коммуникационных технологий / С. А. Зайцева. — Текст : непосредственный // Наука и школа. — 2011. — № 2. — С. 11-13.

13. Зеер, Э. Ф. Готовность преподавателей вуза к онлайн-образованию: цифровая компетентность, опыт исследования / Э. Ф. Зеер, Н. В. Ломовцева, В. С. Третьякова. — Текст : непосредственный // Педагогическое образование в России. — 2020. — № 3. — С. 26-39.

14. Иванова, С. В. Влияние международных сравнительных исследований на качество школьного образования: философско-методологический аспект / С. В. Иванова, И. М. Елкина, И. С. Найденова. — Текст : непосредственный // Педагогика. — 2021. — Т. 85, № 5. — С. 28-41.

15. Игнатьева, Е. Ю. Цифровые компетенции учителей: анализ современного состояния / Е. Ю. Игнатьева, О. Н. Шилова. — Текст : непосредственный // Непрерывное образование: XXI век. — 2023. — № 2 (42).— С. 110-129. DOI: 10.15393/j5.art.2023.8467

16. Игонина, Е. В. Цифровая компетентность российских учителей (результаты эмпирического исследования на примере Липецкой области) / Е. В. Игонина, О. Н. Поваляева, О. А. Котлярова. — Текст : непосредственный // Перспективы науки и образования. — 2022. — № 6 (60). — С. 625-643. doi: 10.32744/pse.2022.6.38

17. ИКТ-компетенции современного педагога. — Текст : электронный // Международный педагогический портал : [сайт]. — URL: https://solncesvet.ru/blog/baza-znanij/ikt-kompetenczii-sovremennogo-pedagoga/?ysclid=lrkaut8jed193465524#1 (дата обращения: 18.09.2024).

18. Илюшин, Л. С. Разработка урока с использованием «Конструктора задач» / Л. С. Илюшин. — Текст : непосредственный // Народное образование. — 2013. — № 2 (1425). — С. 159-168.

19. Кальней, В. А. Образовательная парадигма постиндустриального общества / В. А. Кальней, Е. Е. Бухтеева. — Текст : непосредственный // Гуманизация образования. — 2021. — № 2. — С. 4-12. doi: 10.24411/10293388-2020-10153.

20. Каменский, А. М. Современный учитель: новые вызовы и возможности / А. М. Каменский. — Текст : непосредственный // Человек и образование. — 2018. — № 3(56). — С. 10-14.

21. Кожевников, С. М. Организационно-управленческие условия распространения инноваций в системе общего образования Российской Федерации : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Кожевников Сергей Михайлович ; Российский государственный педагогический университет. — Санкт-Петербург, 2023. — 218 c. — Текст : непосредственный.

22. Корнетов, Г. Б. Метод проектов и педагогика передающая, порождающая, преобразующая / Г. Б. Корнетов. — Текст : непосредственный // Инновационные проекты и программы в образовании.

— 2023. — № 6(90). — С. 4-10.

23. Коробкова, Е. Н. Неформальное образование педагогов в условиях формальных образовательных систем / Е. Н. Коробкова. — Текст : непосредственный // Непрерывное образование. — 2021. — № 1(35). — С. 37-42.

24. Крылова, О. Н. Изменения содержания школьного образования: pro и contra / О. Н. Крылова. — Текст : непосредственный // Современное образование: содержание, технологии, качество. — 2021. — Т.1. — С. 381383.

25. Кузнецова, Н. В. Апробация и внедрение в образовательный процесс технологии проектирования урока «Электронный конструктор методических пазлов» / Н. В. Кузнецова, Л. А. Янкина. — Текст : непосредственный // Перспективы науки и образования. — 2018. — № 5 (35).

— С. 214-220. doi: 10.32744/pse.2018.5.24

26. Кузнецова, Н. В. Практико-ориентированный подход к подготовке современного учителя начальных классов / Н. В. Кузнецова, С. В. Маслова, О. И. Чиранова. — Текст : непосредственный // Гуманитарные науки и образование. — 2016. — № 4 (28). — С. 77-83.

27. Лазарев, В. С. Педагогическая инноватика / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян. — Москва : МПСИ, 2006. — 360 с. — Текст : непосредственный.

28. Лаптев, В. В. Интеграция в современном образовании: проблема взаимосвязи дидактики и методики обучения / В. В. Лаптев, С. А. Писарева, А. П. Тряпицына. — Текст : непосредственный // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. — 2019.

— № 192.— С. 7-18.

29. Лубский, А. А. Российская школа как национальный образовательный институт: современный взгляд и историко-педагогический

контекст / А. А. Лубский. — Текст : непосредственный // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2022. — № 2(80). — С. 11-20.

30. Луговской, К. И. Построение системы учебных задач с использованием таксономии Толлингеровой / К. И. Луговской, И. Н. Фалина.

— Текст : непосредственный // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. — 2015. — № 3. — С. 97-107.

31. Матвеева, В. А. Формирование метапредметного компонента ИКТ-компетентности будущих учителей начальных классов при освоении предметной области "Математика и информатика" : специальность 5.8.2. «теория и методика обучения и воспитания» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Матвеева Валентина Александровна ; ГАОУ ВО ГМ «Московский городской педагогический университет». — Москва, 2022. — 23 с. — Текст : непосредственный.

32. Матюшкина, М. Д. Исследование эффективности школы по различным критериям (результаты ЕГЭ и функциональная грамотность выпускников) / М. Д. Матюшкина, К. Ю. Белоусов. — Текст : непосредственный // Проблемы современного образования. — 2020. — № 1.

— С. 102-118.

33. Миллер, А. Л. Формирование ИКТ-компетентности учителей средствами электронных образовательных ресурсов в условиях дополнительного профессионального образования : специальность 13.00.08 «теория и методика профессионального образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Миллер Антон Львович ; Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина. — Санкт-Петербург, 2015. — 220 c. — Текст : непосредственный.

34. Михайлова, Е. Г. Цифровая культура / Е. Г. Михайлова. — Текст : электронный // Международная деятельность Университета ИТМО : [сайт].

— URL: https://int.itmo.ru/uploads/dc/dc_bak.pdf (дата обращения: 19.09.2024).

35. Назарова, В. В. К анализу некоторых подходов к принятию решений в период модернизации российского образования / В. В. Назарова. — Текст : непосредственный // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2022. — Т. 2, № 4 (86). — С. 52-62. doi: 10.24412/2224-0772-2022-86-52-62

36. Независимая оценка компетенций цифровой экономики . — Текст : электронный // Готов к цифре : [сайт]. — URL: Ь^://готовкцифре.рф/тк (дата обращения: 19.09.2024).

37. Новиков, А. М. Методология образования / А. М. Новиков. — 2-е изд. —Москва : Эгвес, 2006. — 488 с. — Текст : непосредственный.

38. Носова, Л. С. Модель цифровой культуры будущих педагогов в условиях цифровизации образования / Л. С. Носова, Е. А. Леонова, А. А. Рузаков. — Текст : непосредственный // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. — 2019. — № 4.— С. 134-154.

39. Овчарова, М. Н. Новые подходы к оценке качества школьного образования / М. Н. Овчарова, А. М. Каменский. — Текст : непосредственный // Организационно-педагогические условия внедрения обновленных ФГОС ОО начального и основного общего образования: учебно-методическое пособие. — Санкт-Петербург : Ленинградский областной институт развития образования, 2022. — С. 185-202.

40. От цели до результата. Электронный конструктор урока. — Санкт-Петербург : Издательство Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого, 2015. — 32 с. — Текст : непосредственный.

41. Отчет о результатах оценки цифровых компетенций педагогических работников. — Текст : электронный // Новосибирская открытая образовательная сеть : [сайт]. — URL: https://edu54.ru/upload/iblock/37e/Prilozhenie- 1.-0tchet-0TSK-za-2021-god-_2_.pdf (дата обращения: 19.09.2024).

42. Подуфалов, Н. Д. Проблемы совершенствования содержания школьного образования и доработки проектов ФГОС ОО общего

образования / Н. Д. Подуфалов. — Текст : непосредственный // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. — 2020. — № 1(64).— С. 102-109. doi: 10.26105/SSPU.2020.64.1.017.

43. Полупан, К. Л. Концептуальные основы проектирования индивидуального образовательного маршрута студента в цифровой образовательной среде университета : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Полупан Ксения Леонидовна ; Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта. — Калининград, 2020. — 41 с. — Текст : непосредственный.

44. Поташник, М. М. Как помочь учителю в освоении ФГОС ОО / М. М. Поташник, М. В. Левит. — Москва : Педагогическое общество России, 2014. — 316с. — Текст : непосредственный.

45. Проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности учителя российской школы / А. А. Кузнецов, Е. К. Хеннер, В. Р. Имакаев, О. Н. Новикова. — Текст : непосредственный // Образование и наука. — 2010. — № 7. — С. 88-96.

46. Программа для составления технологических карт уроков «Мастер технологических карт». — Текст : электронный // Мастер технологических карт : [сайт]. — URL: https: //web. archive. org/web/20150519174952/http: //videoinformatika. com/master TK.html (дата обращения: 19.09.2024).

47. Программа международной оценки компетенций взрослых (PIAAC). — Текст : электронный // PIAAC : [сайт]. — URL: http://piaac.ru/wp-content/uploads/2014/12/PIAAC_%D0%A0%D0%A4.pdf (дата обращения: 19.09.2024).

48. Роберт, И. В. Стратегические направления информатизации отечественного образования в условиях цифровой трансформации / И. В. Роберт. — Текст : непосредственный // Человеческий капитал. — 2021. — № 55.— С. 16-40.

49. Рюмина, М. С. Экзистенциальный кризис образования в современном обществе : специальность 09.00.11 «Социальная философия» : диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук / Рюмина Марина Сергеевна ; Южный федеральный университет. — Ростов-на-Дону, 2017. — 145 с. — Текст : непосредственный.

50. Савельева, М. Г. Разработка и использование цифрового конструктора урока на основе таксономии Блума / М. Г. Савельева, С. Б. Шмакова. — Текст : непосредственный // Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика. — 2023. — № Т.33. Выпуск 1. — С. 77-85.

51. Светличная, С. В. Методика проективно-рекурсивного обучения учителей начальных классов в области ИКТ в муниципальной системе повышения квалификации : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Светличная Светлана Викторовна ; Сибирский федеральный университет. — Красноярск, 2012. — 171 с. — Текст : непосредственный.

52. Сеткова, И. Н. Новые роли педагога в условиях дистанционного обучения / И. Н. Сеткова, А. К. Лукина, М. А. Волкова. — Текст : непосредственный // Непрерывное образование: XXI век. — 2021. — № 1 (33). — С. 92-102. DOI: 10.15393/)5.аП.2021.6690

53. Смирнова, В. А. Конструктор учебных задач как средство развития учебно-познавательной деятельности учащихся / В. А. Смирнова, Л. Н. Сухорукова. — Текст : непосредственный // Ярославский вестник. — 2017. — №2. — С. 77-83.

54. Солдатова, Г. У. Краткая и скрининговая версии индекса цифровой компетентности: верификация и возможности применения / Г. У. Солдатова, Е. И. Рассказова. — Текст : непосредственный // Национальный психологический журнал. — 2018. — № 3(31). — С. 47-56. DOI: 10.1162ynpj.2018.0305

55. Степанова, М. И. О проблеме учебных перегрузок в российских школах / М. И. Степанова, А. С. Седова. — Текст : непосредственный // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2023. — Т.1, №6(96). — С. 65-78. doi: 10.24412/2224-0772-2023-96-65-78.

56. Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО. Версия 3. — Текст : электронный // UNESCO : [сайт]. — URL: https://iite.unesco.org/wp-content/uploads/2019/05/ICT-CFT-Version-3-Russian-1.pdf (дата обращения: 19.09.2024).

57. Султанова, Г. С. Таксономия Блума как инструмент интеллектуально развивающего обучения студентов / Г. С. Султанова. — Текст : непосредственный // Высшее образование сегодня. — 2019. — № 1.

— С. 14-19.

58. Суханова, Т. В. Развитие цифровых образовательных ресурсов в зарубежных странах (США, Великобритания, Китай, Бразилия, Германия). Обзор / Т. В. Суханова. — Текст : непосредственный // Ценности и смыслы.

— 2021. — №4 (74). — С. 38-73. doi: 10.24412/2071-6427-2021-4-38-73.

59. Токтарова, В. И. Сравнительно-сопоставительный анализ моделей цифровых компетенций педагогов в условиях цифровой трансформации образования / В. И. Токтарова, О. В. Ребко, Д. А. Семенова.

— Текст : непосредственный // Science for Education Today. — 2023. — Т. 13, № 5. — С. 79-104. DOI: 10.15293/2658-6762.2305.04

60. Толлингерова, Д. К психологической теории учебных задач / Д. Толлингерова. — Текст : непосредственный // Социалистическая школа. — 1976. — № 4. — С. 156—160.

61. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / А. Ю. Уваров, Э. Гейбл, И. В. Дворецкая [и др.]. — Москва : Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. — 343 c. — Текст : непосредственный.

62. Усова, С. Н. Десять шагов к цифровой трансформации школы / С. Н. Усова, Н. С. Данилина. — Текст : непосредственный // Инновационные проекты и программы в образовании. — 2023. — № 2(86). — С. 44-49.

63. Фернандез, О. Г. Развитие цифровой компетентности будущего педагога в образовательном пространстве / О. Г. Фернандез, Н. П. Ячина. — Текст : непосредственный // Вестник ВГУ. — 2018. — № 6. — С. 134-138.

64. Хоченкова, Т. Е. Модель цифровых компетенций педагогов: терминологический и содержательный аспекты / Т. Е. Хоченкова. — Текст : непосредственный // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. — 2021. — № Т.18, № 4. — С. 314-325. 10.22363/2312-8631-2021-18-4-314-325

65. Хуторской, А. В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / А. В. Хуторской. — Текст : электронный // А.В. Хуторской. Персональный сайт : [сайт]. — URL: https://khutorskoy.rU/books/2008/A.V.Khutorskoy_L.N.Khutorskaya_Compet.pdf (дата обращения: 19.09.2024).

66. Ценностно-смысловые ориентиры деятельности педагога в условиях цифрового общества / С. Г. Алексеев, Т. Ю. Алексеева, Л. Н. Антилогова [и др.]. — Омск : Омский государственный педагогический университет, 2022. — 400 с. — Текст : непосредственный.

67. Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе / Т. А. Аймалетдинов, Л. Р. Баймуратова, О. А. Зайцева [и др.]. — Москва : Издательство НАФИ, 2019. — 84 с. — Текст : непосредственный.

68. Цифровая грамотность. — Текст : электронный // Интернет-портал региональной общественной организации «Центр Интернет-технологий» (РОЦИТ) : [сайт]. — URL: http://xn--80aaefw2ahcfbneslds6a8jyb.xn--p1ai/ (дата обращения: 19.09.2024).

69. Цифровая компетентность подростков и родителей. Результаты всероссийского исследования / Г. У. Солдатова, Т. А. Нестик, Е. И. Рассказова, Е. Ю. Зотова. — Москва : Фонд Развития Интернет, 2013. — 144 с. — Текст : непосредственный.

70. Шилова, О. Н. Исследование инструментария оценки цифровых компетенций учителя / О. Н. Шилова, Е. Ю. Игнатьева. — Текст : непосредственный // Человек и образование. — 2022. — № 2(71). — С. 99-108.

71. Шмакова, С. Б. Методические аспекты выбора и применения цифровых инструментов для создания образовательных технологий / С. Б. Шмакова. — Текст : непосредственный // Образовательные ресурсы и технологии. — 2023. — № 2(43). — С. 27-34.

72. Шмакова, С. Б. Модификация и использование цифрового ПАДагогического колеса А. Каррингтона в проекте «Цифровой конструктор урока на основе таксономии Блума» / С. Б. Шмакова. — Текст : непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2023. —№ 6(179). — С. 11-17.

73. Шмакова, С. Б. Особенности обучения людей среднего возраста в системе повышения квалификации / С. Б. Шмакова. — Текст : непосредственный // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. — 2018. —№ 1(124). — С. 24-30.

74. Электронный конструктор методических пазлов. — Текст : электронный // Электронный конструктор методических пазлов : [сайт]. — URL: http://tkumgpi.ru/ (дата обращения: 19.09.2024).

75. Электронный конструктор урока по ФГОС ОО . — Текст : электронный // ГБОУ Лицей № 410 Санкт-Петербурга : [сайт]. — URL: https://school410.spb.ru/lessons-constructor-files/index.html (дата обращения: 19.09.2024).

76. Я Учитель. Компетенции российских учителей: цифровая грамотность, гибкие навыки и умение развивать функциональную грамотность: результаты всероссийского исследования программы «Я Учитель» . — Текст : электронный // Администрация Ленского муниципального района Архангельской области : [сайт]. — URL: https://yarensk-

r29. gosweb. gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/fail/0brazovanie/2023A15/7.pdf (дата обращения: 19.09.2024).

77. Яковлева, Е. В. Цифровая компетентность будущего педагога: компонентный состав / Е. В. Яковлева. — Текст : непосредственный // Научно-методический журнал «Концепт». — 2021. — № 04. — С. 46-57.

78. Яруськина, Е. Т. Формирование компетентности в области информационных и коммуникационных технологий у будущих менеджеров по персоналу : специальность 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Яруськина Елена Тажутиновна ; Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева. — Чебоксары, 2014. — 24 с. — Текст : непосредственный.

79. Bloom, B. S. Taxonomy of Educational Objec-tives The Classification Goals. Handbook 1: Cognitive Domian / B. S. Bloom. — New York : David McKey Co, 1956. — 149 p.

80. Carington, A. Russian Padagogy Wheel / A. Carington. — Текст : электронный // The Russian speaking world : [сайт]. — URL: https://designingoutcomes.com/the-russian-padagogy-wheel (дата обращения: 19.09.2024).

81. Carretero, G. S. DigComp into Action: Get inspired, make it happen. A user guide to the European Digital Competence Framework / G. S. Carretero. — Luxembourg : Publications Office of the European Union, 2018. — 140 p.

82. European framework for the digital competence of teachers: DigCompEdu . — Текст : электронный // EU Science Hub : [сайт]. — URL: https://joint-research-centre.ec.europa.eu/digcompedu_en (дата обращения: 19.09.2024).

83. Ivanovic, В. DigComp: Methodological Frame for measuring digital competencies / В. Ivanovic, V. Simovic. — Текст : непосредственный // Trendovi u poslovanju. — 2020. — Vol. 8(1). — Pp. 83-92.

84. Ottestad, G. Professional Digital Competence in Teacher Education / G. Ottestad, M. Kelentric. — Текст : непосредственный // Nordic Journal of Digital Literacy. — 2014. — № Vol. 9, №4. — Pp. 243-249.

85. Perifanou, M. The Digital Competence Actions Framework / M. Perifanou. — Текст : электронный // ICERI Proceedings : [сайт]. — URL: https: //library. iated. org/view/PERIFAN0U2019DIG (дата обращения: 19.09.2024).

86. Puentedura, R. R. SAMR: Moving from enhancement to transformation / R. R. Puentedura. — Текст : электронный // Ruben R. Puentedura's Weblog : [сайт]. — URL: http: //www. hippasus. com/rrpweblog/archives/2013/05/29/SAMREnhancementToT ransformation.pdf (дата обращения: 19.09.2024).

87. Punie, Y. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu / Y. Punie, C. Redecker. — Luxembourg : Publications Office of the European Union, 2017. — 93 p.

88. The TPACK Framework. — Текст : электронный // TPACK : [сайт]. — URL: http://tpack.org/ (дата обращения: 19.09.2024).

89. Tsvetkova, M. S. Advanced digital competence of the teacher / M. S. Tsvetkova. — Текст : электронный // Education in the 21st Century : [сайт]. — URL: https://www.intechopen.com/chapters/65231 (дата обращения: 19.09.2024).

90. Zierer, K. Bivliometric synthesis of educational productivity research: benchmarking the visibility of German educational research / K. Zierer, N. M. Seel. — Текст : непосредственный // Research in Comparative and International Education. — 2019. — № Vol. 14, № 2. — Pp. 294-317.

Нормативные документы:

91. Методические рекомендации по обеспечению санитарно-эпидемиологических требований при реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных

технологий от 29.08.2023 № 2.4.0330-23 // Официальный интернет портал РОСПОТРЕБНАДЗОР [Электронный ресурс]. - URL: https : //www. ro spotrebnadzor. ru/documents/details. php?ELEMENT_ID=26542 (дата обращения 07.08.2023).

92. О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях» : постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24 ноября 2015 № 81 // Электронный фонд нормативно-технической и нормативно-правовой информации Консорциума «Кодекс» [Электронный ресурс]. - URL: https://docs.cntd.ru/document/420324427?marker=64U0IK (дата обращения

07.08.2023).

93. О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» : Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ // Официальное опубликование правовых актов [Электронный ресурс]. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202312190026?index=1 (дата обращения 06.01.2023).

94. О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования : Постановление Правительства от 23 марта 2021 г № 224 // Гарант.ру: информационно-правовой портал [Электронный ресурс]. - URL: https://base.garant.ru/5137129/ (дата обращения 15.02. 2024)

95. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ // Официальный интернет-портал правовой информации [Электронный ресурс]. - URL: http://pravo.gov.ru/proxy/ips/?docbody=&nd= 102162745 (дата обращения

07.08.2024).

96. Об утверждении Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года: Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24.06.2022 № 1688-р // КонсультантПлюс: информационно- правовой портал [Электронный ресурс].

URL: https://www.consultant.ru/law/hotdocs/76083.html (дата обращения 22.07.2023).

97. Об утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ: приказ Минпросвещения России от 30 сентября 2022 № 874 // Официальный интернет-портал правовой информации [Электронный ресурс]. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202211020040 (дата обращения 07.08.2023).

98. Об утверждении программы «Цифровая экономика Российской Федерации» : распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 июля 2017 № 1632-р / Собрание законодательства Российской Федерации. 2017. №32. Ст. 5138.

99. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования : Приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 № 287 // Официальный интернет-портал правовой информации [Электронный ресурс]. - URL: 346 http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050027 (дата обращения 01.09.2023).

100. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования : Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 // Официальный интернет-портал правовой информации [Электронный ресурс]. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202107050028 (дата обращения 01.09.2023).

101. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования : Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413 // Российская газета. -20.06.2012. - URL: https://rg.ru/documents/2012/06/21/obrstandart-dok.html (дата обращения 01.11.2023).

102. Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования: Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2024 № 499 // Официальный интернет портал правовой информации [Электронный ресурс].

URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202408160022?ysclid=m1akf vr5bi390952865&index=1 _(дата обращения 07.08.2024).

103. Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования : Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 // Официальный интернет-портал правовой информации [Электронный ресурс]. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202307130044 (дата обращения 07.08.2023)

104. Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования: Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370 // Официальный интернет-портал правовой информации 347 [Электронный ресурс]. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202307140040 (дата обращения 07.08.2023)

105. Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования: Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 371 // Официальный интернет-портал правовой информации [Электронный ресурс]. - URL: http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202307130017 (дата обращения 07.08.2023).

106. Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды : Приказ Министерства просвещения РФ от 2 декабря 2019 № 649 // Официальный интернет портал правовой информации [Электронный ресурс].

- URL:

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201912250047?ysclid=m192 10yogz219515137 _(дата обращения 07.08.2023).

107. Паспорт федерального проекта «Кадры для цифровой экономики» (утв. президиумом Правительственной комиссии по цифровому развитию, использованию информационных технологий для улучшения качества жизни предпринимательской деятельности, протокол №9 от 28.05.2019) // Официальный интернет портал правовой информации Консультантплюс [Электронный ресурс]. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_328933/?ysclid=lrj0t4zgc69 534905 (дата обращения 07.08.2023).

108. Профессиональный стандарт для педагогов (воспитателей, учителей) в сфере дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования: Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н. // Официальный интернет портал правовой информации Гарант [Электронный ресурс]. - URL: https://base.garant.ru/70535556/?ysclid=lqnilrbuiu50016914 (дата обращения 07.08.2023).

109. Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи: санитарные правила СП 2.4.3648-20 / Утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 // Роспотребнадзор: официальный сайт [Электронный ресурс]. - URL: https://www. rospotrebnadzor. ru/files/news/SP2.4.3648-20_deti. pdf (дата обращения 07.08.2023).

110. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2024 г. № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года».

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Структура цифровой компетентности учителя

Компоненты Показатели сформированности Доказательность сформированности показателя1 Компетенция по DigCompEdu

личностно-мотивационный Осознанная потребность в применении цифровых ресурсов как в профессиональной деятельности, так и вне её К3. Цифровая образовательная среда Блок «Развитие цифровой грамотности учащихся», «Решение проблем с помощью цифровых технологий»;

Личная вовлеченность в процесс цифровизации образования К3. Цифровая образовательная среда Блок «Профессиональные обязанности», «Непрерывное повышение квалификации с использованием цифровых технологий»;

коммуникативный Осуществление профессиональной коммуникации К2. Цифровая коммуникация и способы её организации Блок «Профессиональные обязанности», «Общение с коллегами и учащимися»; Блок «Профессиональные обязанности», «Профессиональное сотрудничество»

Осуществление взаимодействия с обучающимися цифрового поколения К2. Цифровая коммуникация и способы её организации Блок «Оценка учащихся», «Обратная связь и планирование»;

Умение организовывать совместную деятельность обучающихся в цифровых средах сетевого совместного обучения. К2. Цифровая коммуникация и способы её организации Блок «Преподавание и учеба», «Совместное (коллективное) обучение»; Блок «Развитие цифровой грамотности учащихся», «Общение и совместная работа в цифровой среде»

1 Компетентностная область спецификации диагностики цифровых компетенций учителя на основе мини-кейсов, разработанная в АППО Санкт-Петербурга О.Н. Шиловой., Е.Ю. Игнатьевой

когнитивный Знание и понимание действующей нормативно-правовой базы в сфере цифровизации образования К4. Цифровая этика и безопасность Блок «Развитие цифровой грамотности учащихся», «Ответственное использование цифровых технологий»; Блок «Расширение прав, возможностей и самостоятельности учащихся в учебном процессе», «Дифференциация и персонализация»;

Создание условий для критического анализа обучающимися достоверности информации, осуществления её поиска К4. Цифровая этика и безопасность Блок «Развитие цифровой грамотности учащихся», «Информационная грамотность»;

Понимание функционала основных цифровых ресурсов, применяемых в профессиональной деятельности К1. Цифровые инструменты и их использование Блок «Цифровые ресурсы», «Отбор цифровых ресурсов»

Понимание и обеспечение принципов цифровой безопасности и цифровой этики своей и обучающихся в цифровой образовательной среде К4. Цифровая этика и безопасность Блок «Цифровые ресурсы», «Управление, защита и обмен цифровыми ресурсами»; Блок «Расширение прав, возможностей и самостоятельности учащихся в учебном процессе», «Обеспечение всех учащихся доступом к цифровым устройствам»

деятельностный Умение планировать, прогнозировать, организовывать свою профессиональную деятельность с использованием цифровых ресурсов К1. Цифровые инструменты и их использование Блок «Преподавание и учеба», «Преподавание»; Блок «Преподавание и учеба» «Руководство учебным процессом»

Умение разрабатывать, адаптировать, модифицировать имеющиеся материалы различного типа с помощью цифровых инструментов К1. Цифровые инструменты и их использование Блок «Цифровые ресурсы», «Создание и модификация (адаптация) цифровых ресурсов»

Умение создавать условия для К3. Цифровая Блок «Преподавание и учеба»,

осуществления самостоятельной образовательной деятельности обучающихся с цифровыми ресурсами образовательная среда «Саморегулируемое обучение»; Блок «Развитие цифровой грамотности учащихся», «Создание цифрового контента»

Осуществление оценивания учебных достижений обучающихся при помощи цифровых инструментов К3. Цифровая образовательная среда Блок «Оценка учащихся», «Анализ документов»; Блок «Оценка учащихся», «Стратегии оценивания»

рефлексивно-оценочный Умение осуществлять собственную контрольно-оценочную деятельность по применению цифровых ресурсов К1. Цифровые инструменты и их использование Блок «Профессиональные обязанности», «Рефлексивная практика (самоанализ)»

Приложение 2. Спецификация к диагностике цифровых компетенций учителя на основе мини-кейсов (разработана в АППО Санкт-Петербурга О.Н. Шиловой., Е.Ю. Игнатьевой)

1. Номера заданий и баллы за ответы по ним

№ задания № ответа Балл

8 8.1 2

8.2 3

8.3 1

9 9.1 3

9.2 2

9.1 1

10 10.1 2

10.2 1

10.3 3

11 11.1 3

11.2 2

11.3 1

12 12.1 2

12.2 1

12.3 3

13 13.1 3

13.2 2

13.3 1

14 14.1 1

14.2 3

14.3 2

15 15.1 3

15.2 2

15.3 1

16 16.1 2

16.2 1

16.3 3

17 17.1 1

17.2 2

17.3 3

18 18.1 1

18.2 2

18.3 3

19 19.1 3

19.2 2

№ № Балл

задания ответа

19 19.3 1

20 20.1 1

20.2 2

20.3 3

21 21.1 1

21.2 2

21.3 3

22 22.1 1

22.2 2

22.3 3

23 23.1 1

23.2 2

23.3 3

24 24.1 1

24.2 2

24.3 3

25 25.1 3

25.2 2

25.3 1

26 26.1 2

26.2 1

26.3 3

27 27.1 2

27.2 3

27.3 1

28 28.1 3

28.2 2

28.3 1

29 29.1 1

29.2 2

29.3 3

30 30.1 3

30.2 1

30.3 2

31 31.1 1

№ № Балл

задания ответа

31 31.2 3

31.3 2

32 32.1 2

32.2 1

32.3 3

33 33.1 3

33.2 2

33.3 1

34 34.1 3

34.2 1

34.3 2

35 35.1 1

35.2 2

35.3 3

36 36.1 2

36.2 1

36.3 3

37 37.1 2

37.2 1

37.3 3

2. Компетенции, которые проверялись, и соответствующие номера заданий

Компетенции Номера заданий Максимально возможное значение показателя (сумма)

КI. Цифровые инструменты и 13: 15: 17:27: 28= 30: 31 21

их использование

К2_ Цифровая коммуникация 3. 18. 20. 21.22. 23.26. 36.37 27

и способы ее организации

КЗ. Цифровая образовательная среда (реализация целостного образовательного процесса) 9, 10Л1, 14 16,19,29, 33, 35 27

К4. Цифровая этика и безопасность 12, 24, 25, 32, 34 15 1

3. Интерпретация результатов тестирования:

- высокий уровень сформированное™ цифровых компетенций учителя - (100 - 90 % от максимального балла) - 90 - балл;

- средшд! уровень сформпрованностп цифровых компетенций учителя - {89 ~ 56 % от максимального балла) - 80 - 51 балл;

- низкий уровень сформированное: цифровых компетенций учителя - - 30 % от максимального балла) — 50-30 баллов.

Приложение 3. Содержание опроса по диагностике цифровых компетенций учителя на основе мини-кейсов (разработана в АППО Санкт-Петербурга О.Н. Шиловой., Е.Ю. Игнатьевой)

Уважаемые коллеги!

Предлагаемые в опросе задания представляют собой мини-кейсы, в которых описываются реальные профессиональные ситуации. Для таких ситуаций не может быть единственно правильного ответа, но могут быть более или менее эффективные и рациональные решения. Для каждого задания предлагается 3 варианта решений. Выберите одно их них, которое в наибольшей степени соответствует вашей профессиональной позиции.

ОБРАЩАЕМ ВАШЕ ВНИМАНИЕ, ЧТО ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КЕЙСОВ НЕ ДОЛЖНО ВАС СМУЩАТЬ, ПОСКОЛЬКУ ПРЕДЛАГАЕМЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ ИМЕЮТ ОБОБЩЕННЫЙ ХАРАКТЕР И ВОЗНИКАЮТ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ЛЮБОГО ПРЕДМЕТА

Инструкция к тесту

Опрос разделен на статистические вопросы, характеризующие выборку респондентов, и основные задания, решения по которым выражают ваше профессиональное мнение.

Опрос содержит 30 заданий закрытой формы с выбором одного ответа. На прохождение опроса вам потребуется около 30-40 минут.

Заполните форму регистрации

Укажите наименование Вашей образовательной организации

Укажите ФИО

Общие данные

1. Пол

1.1. Мужской

1.2. Женский

2. Ваш стаж работы учителем в школе

2.1. 0-3 года

2.2. 4-10 лет

2.3. 10-20 лет

2.4. 20-30 лет

2.5. свыше 30 лет

3. Ваше образование

3.1. высшее педагогическое (педагогический вуз)

3.2. высшее непедагогическое (с педагогической переподготовкой)

3.3. среднее педагогическое (педагогическое училище, колледж)

3.4. среднее непедагогическое (с педагогической переподготовкой)

4. Вы преподаете (возможен выбор нескольких вариантов, например, в начальной и основной, в основной и старшей школе)

4.1. в начальной школе

4.2. в основной школе

4.3. в старшей школе

5. Вы работаете

5.1. в средней общеобразовательной школе

5.2. в школе с углубленным изучением предметов

5.3. в школ е-гимназии, в школе-лицее

5.4. в школе с адаптивными образовательными программами

5.5. в центре образования

6. Вы преподаете в школе

6.1. предметы начального школьного образования

6.2. гуманитарные предметы

6.3. предметы естественно-математического цикла (в т.ч. математика)

6.4. информатика

6.5. предметы художественно-эстетического цикла (музыка, ИЗО, МХК)

6.6. иные предметы (физическая культура, ОБЖ, технология)

7. Входите ли вы в состав школьной администрации?

7.1. да

7.2. нет

8. Вы разрабатываете он-лайн урок для 9 класса в синхронном формате. На уроке планируется активное обсуждение проблемного вопроса по теме урока, требуется максимальная включенность всех учащихся класса, а значит, всем ученикам должно быть легко участвовать в этой работе. Какие инструменты для организации коммуникации вы считаете наиболее эффективными для решения этой учебной задачи?

Выберите решение, как будете действовать вы:

8.1. Детям удобнее всего общаться в мессенджерах, поэтому выберу WhatsApp, Viber или Telegram. Там возможно обмениваться файлами и ссылками, материалы не потеряются.

8.2. Информационно-коммуникационные платформы, например, Сферум. Можно будет общаться в чате, организовать работу в разных форматах: групповую и индивидуальную, создать общее сетевое хранилище класса для загрузки материалов и выполнения заданий.

8.3. Буду общаться с учениками по электронной почте - через нее можно обмениваться любыми материалами, которые всегда будут под рукой.

9. Вы преподаете историю в 7-м классе. На этапе мотивации для активного включения учеников в учебно-познавательную деятельность вы решили усилить наглядность. Какое из решений будет наиболее эффективным для решения данной задачи?

9.1. Наглядная схема, инфографика, интересное историческое фото или лента времени с хронологией важнейших событий.

9.2. Видеофрагмент из художественного или документального фильма по теме.

9.3. Рисунок с изображением исторического персонажа и темой урока.

10. Вы преподаете в начальной школе. В ходе открытого урока требуется несколько раз быстро организовать обратную связь с учащимися. Какие инструменты вы выберете?

10.1. Будем всем классом решать задания в сервисах для разработки интерактивных заданий, например, LearningApps или похожем сервисе. У них доступна мгновенная обратная связь: ученики сразу увидят на доске правильное решение.

10.2. Дети будут решать по очереди карточки-задания для работы на интерактивной доске и сразу получат обратную связь.

10.3. Дети могут самостоятельно отвечать на задания квиза (можно использовать Quizizz) или викторины (подойдет MyQuiz), а на доске будет отображаться общая статистика класса и правильные ответы.

11. Вы — учитель математики в старшей школе и дистанционно проводите факультатив по углубленному изучению предмета. Для организации самостоятельной работы учеников необходимо выбрать ресурс, позволяющий работать с материалами разного вида - презентации, видео, задания для работы в классе и дома, диагностические материалы, ссылки на электронные ресурсы. Какой цифровой сервис вы выберите?

11.1. Создам интерактивные сценарии занятий и выложу материалы на существующих образовательных платформах, например, РЭШ, CORE, Google Classroom и ДР

11.2. Выложу материалы в папках совместного доступа на облачных хранилищах: Яндекс.Диск, Google Диск или их аналогах.

11.3. Размещу материалы в системах дистанционного обучения или дистанционной поддержки обучения, например, Moodle.

12. Вы подготовили серию учебных видеороликов по своему предмету -смонтировали их самостоятельно из личных и заимствованных на видеохостингах материалов. Как можно работать с этими роликами, чтобы не нарушить закон об авторском праве?

12.1. Выложу ролики на сайт для учителей -предметников. Укажу себя как автора-разработчика.

12.2. Буду использовать ролики для сопровождения презентации, доклада без указания авторов и ссылок на источники

12.3. Буду использовать ролики для сопровождения презентации, доклада. При этом укажу всех авторов видеофрагментов и ссылки на сайты, с которых материалы были заимствованы.

13. Вы преподаете биологию в 8 классе. Перед началом изучения новой темы необходимо провести актуализацию знаний по прошлой теме, поскольку темы взаимосвязаны. Какие цифровые инструменты можно использовать, чтобы этап актуализации знаний прошел быстро и эффективно и были опрошены все ученики класса?

13.1. Подготовлю карточки Plickers и проведу на уроке опрос. Быстро, удобно, виден ответ каждого.

13.2. Использую игровой формат и разработаю онлайн-викторину в MyQuiz, Quizlet или аналогах

13.3. Предложу классу выполнить несколько заданий по пройденному материалу в Learning Apps для повторения и тренировки.

14. Вы преподаете химию в 8 классе и приступили к изучению темы «Оксиды». Для лучшего усвоения темы вы решили показать значимость оксидов в жизни человека, полезность химических знаний в решении практических жизненных задач. Какие цифровые ресурсы можно использовать, чтобы решить задачу?

14.1. Подготовлю задания о том, какие оксиды входят в состав каких материалов, например, красок. Работать с заданиями будем на интерактивной доске. Ученик, который дает верный ответ на задание, должен будет объяснить его остальному классу.

14.2. Подготовлю геймифицированную викторину на разные способы использования оксидов. По итогам викторины обобщим, для решения каких практических задач нужно знать особенности оксидов.

14.3. Подготовлю презентацию или другой электронный образовательный ресурс — опишу жизненные ситуации, которые демонстрируют важность знания свойств оксидов. Обсудим это вместе с учениками.

15. Вы преподаете алгебру в 7кл. и готовите домашнее задание по одной из тем курса. Тема является базовой, поэтому необходимо сразу получить от детей обратную связь по решенному домашнему заданию, используя онлайн-тестирование, чтобы выявить возникшие трудности и правильно выстроить следующий урок. Какие сервисы вы будете использовать для онлайн-тестирования?

15.1. Образовательные платформы и сервисы, представленные в Едином каталоге онлайн-курсов от ведущих образовательных платформ (educont.ru). Выберу подходящее домашнее задание в форме тестирования и приглашу учеников его выполнить.

15.2. Специальные тестовые формы (WEBanketa, Menti.com, Яндекс Формы), в которых создам опросник.

15.3. Сервисы вроде LearningApps или ClassTools, в которых подготовлю шаблоны и конструкты интерактивных заданий, в которых можно разместить свои вопросы.

16. Вы впервые приступили к разработке дистанционного курса. Апробация интерактивных заданий курса на очных занятиях показала, что сами задания и инструкции к ним сложно воспринимаются учениками, а значит в дистанционном курсе проблем с пониманием будет еще больше. Каков алгоритм ваших действий по доработке учебных материалов?

16.1. Подготовлю для учеников развернутые пошаговые инструкции по выполнению интерактивных заданий в дистанционном курсе. На уроке познакомлю учеников с этими правилам и и отвечу на вопросы, если они возникнут.

16.2. Пошаговые инструкции по выполнению заданий в дистанционном курсе размещу на стене в классе и выставлю в электронном журнале.

16.3. Найду цифровые ресурсы для разработки интерактивных заданий для дистанционного обучения, изучу их, разработаю новые интерактивные материалы, апробирую их на очном уроке.

17. Вы преподаете обществознание в 8 классе. При изучении темы «Как стать личностью» предложили создать видеоролики про интересных людей среди своих знакомых, используя для этого любые цифровые сервисы. Однако видеоролики получились примитивные, некачественные — возможности цифровых технологий дети использовали минимально. Как вы поможете ученикам справиться с заданием?

17.1. Подготовлю раздаточный материал с подобным описанием требований к подготовке видеоролика. Укажу, какие ошибки допустили ученики. Попрошу переделать видеоролики и исправить эти ошибки.

17.2. Разберем вместе с учениками основные ошибки, которые они допустили в своих работах. Покажу, как можно исправить и доработать видеоролики, используя те же цифровые ресурсы, которые применяли школьники.

17.3. Расскажу ребятам о современных тенденциях, на которые нужно обратить внимание при подготовке видеороликов. Приведу примеры качественных видеороликов, которые подготовлены с помощью цифровых ресурсов. Проанализирую с учениками эти примеры и вместе разберем ошибки, которые они допустили в своих работах. Обсудим, какой цифровой ресурс лучше всего использовать, чтобы доработать проекты.

18. В школе проходит конкурс поделок учеников начальных классов на тему «Золотая осень». Оценивать работы будут старшеклассники. Завуч просит вас помочь организовать работу ученического жюри. Нужно придумать, как быстро подсчитать результаты голосования, сделать это открыто и наглядно. Как вы поступите?

18.1. Сделаю таблицу в сетевом приложении электронных таблиц - буду опрашивать членов жюри и самостоятельно вносить их ответы в таблицу. Результаты можно будет рассчитывать автоматически, по формуле. В презентации наглядно представлю результаты.

18.2. Сделаю форму в сервисе создания опросов: Яндекс.Формы, Google Формы, и др. Перед началом конкурса отправлю ссылку жюри. Каждый из членов жюри выставит баллы конкурсантам в своем «опросе». Результаты отобразятся автоматически в виде графиков - их можно будет сразу вывести на проектор, чтобы показать участникам и зрителям.

18.3. Создам онлайн-таблицу конкурсантов в Яндекс.Таблицах, Google Таблицах. Дам доступ всем членам жюри — они будут заполнять баллы сразу во время оценивания. Я подготовлю в таблице формулу — тогда результаты подсчитываются автоматически. Быстро оформлю их в графики и выведу на проектор.

19. Вы прошли обучение по использованию цифровых технологий в учебном процессе начальной школы и решили применить свои знания в практике обучения предмету «Окружающий мир». На что будете ориентироваться при выборе цифровых ресурсов для работы с учениками?

19.1. Посмотрю рекомендации, размещенные на официальных сайтах министерства и органов управления образованием.

19.2. Самостоятельно проанализирую ресурсы, рассмотренные на курсах и самые популярные образовательные ресурсы на учительских сайтах - на основании данных анализа и сделаю выбор.

19.3. Выберу самые популярные ресурсы, которые выпадают по запросу «цифровые ресурсы для обучения предмету».

20. В школе проходит проектная неделя, которая завершается конкурсом самостоятельных групповых проектов старшеклассников. Условием конкурса является организация командной работы вне школы, самостоятельное распределение зон

ответственности, соблюдение сроков. Какие цифровые инструменты вы предложите ученикам?

20.1. Предложу ученикам общаться в знакомом для них формате (мессенджеры или соцсети), а материалы проекта накапливать и хранить в ими же созданных папках на Яндекс.Диске или Google/I,иске.

20.2. Посоветую современные инструменты для проектной работы; онлайн-доски для планирования и создания канбан-досок, для командного взаимодействия и обсуждения, для одновременной совместной работы или мозгового штурма (Miro, Discord, Linolt и т.п.).

20.3. Полагаю, что много новых цифровых инструментов ученикам будет сложно освоить. Поэтому предложу LinoTt (для планирования этапов работы) и приложения Яндекс Документы, Телемост, Tracker (для совместной работы над содержанием самого проекта, обсуждений и мозгового штурма). Для обсуждения разных вопросов в ходе выполнения проектов проще всего создать групповой чат в одном из мессенджеров.

21. Вы преподаете литературу в старшей школе. На следующем уроке планируете предложить ученикам разбиться на группы, обсудить и описать характеристики главных героев изучаемого литературного произведения, быстро и наглядно их представить. Какие цифровые технологии вы предложите им использовать?

21.1. Покажу ученикам фрагменты экранизации литературного произведения, предложу ученикам подготовить собственную презентацию героев (в редакторе, вроде PowerPoint) и обобщить в ней полученную информацию.

21.2. Порекомендую специальные сервисы (например, онлайн-доски в Miro), в которых возможно сопоставить данные, провести совместный мозговой штурм и визуализировать свои выводы.

21.3. Предложу использовать облачные документы с совместным доступом (например, Яндекс Документы) и там совместно создать текстовый документ с характеристикой героев.

22. Вы преподаете географию в двух 7 классах. В ходе изучения темы «Человек на планете Земля» ученики выполняют групповые проекты, которые предполагается представить на обобщающем совместном уроке сразу в двух классах. Чтобы этот урок состоялся и был эффективным необходимо организовать работу учеников в командах: хранение группами материалов своих проектов, совместную работу над ними, обсуждение их. Какие цифровые инструменты помогут вам решить эту задачу?

22.1. Предложу группами работать в системах дистанционного обучения или дистанционной поддержки обучения (например, Moodle, Trello и др).

22.2. Посоветую использовать виртуальные или онлайн-доски (например, Miro).

22.3. Будем использовать комплекс сервисов, позволяющих использовать облачные хранилища, совместную работу с документами и обсуждения, например, Яндекс.Диск, Google Диск или другие.

23. Вы с двумя коллегами готовитесь представить для обсуждения на методическом объединении план и рекомендации по организации и проведению в школе недели географии. Вы распределили ответственность и договорились, что каждый член группы может вносить свои идеи и предложения в разные разделы документ;). У вас сжатые сроки и при этом документ не содержит какую-либо конфиденциальную информацию. Как можно эффективнее всего организовать работу над документом?

23.1. Сделать рассылку шаблона документа по электронной почте с указанием срока выполнения работы.

23.2. Разослать шаблон документа всем участникам группы и попросить их присылать вам свои предложения и решения по мере готовности.

23.3. Загрузить шаблон документа в облачное хранилище и предоставить всем участникам группы совместный доступ к работе с документом, назначив основного ответственного за определенный раздел.

24. Для работы вы пользуетесь как школьным компьютером, так и личным, из дома. Но, часто вам нужно продолжить работу над документом с другого устройства. Как организовать такую работу наиболее безопасным образом, чтобы файлы не потерялись и не попали в чужие руки?

24.1. Буду пересылать документы себе через корпоративную или личную почту.

24.2. Буду использовать личное облачное хранилище. Главное — внимательно следить за настройками приватности.

24.3. Воспользуюсь корпоративным облачным сервисом для хранения и использования данных.

25. Вы - классный руководитель у шестиклассников. Почти у всех детей в вашем классе есть страницы в соцсетях. Поэтому вы решили провести классный час на тему «Этикет и безопасность в социальных сетях». Ваша главная цель по итогам классного часа — помочь школьникам корректно повысить уровень безопасности в интернете. Как вы будете действовать?

25.1. На классном часе все вместе разработаем десять правил безопасного поведения в социальных сетях. Затем в обязательном порядке добавлю всех своих учеников в друзья в соцсетях, размещу правила на своей странице и попрошу учеников сделать репост.

25.2. На классном часе обсудим десять правил безопасного поведения в социальных сетях. Затем организую дополнительный канал связи на случай взлома аккаунта в соцсети, например, создам общий чат всего класса в одном из мессенджеров, которым активно пользуются дети.

25.3. На классном часе все расскажу детям о правилах безопасного поведения в соцсетях. Затем попрошу учеников сообщить мне свои логины и пароли — так я смогу помочь им или их родителям в случае взлома.

26. Вы классный руководитель 8 класса. Вы запланировали классный час на тему «Какими способами можно общаться друг с другом?». Сценарий таков: ученики дома заранее обдумывают тему и записывают как можно больше мыслей. А в классе вы вместе с ними обсуждаете мнения, аргументы поддержки и возражения, и ищите компромиссы. Никто, кроме вашего класса, не должен иметь возможности участвовать в беседе.

26.1. Я создам чат-комнату (например, в сервисе Talkrooms). Все ученики смогут зайти без регистрации и обсудить все в переписке.

26.2. Я создам закрытую беседу в одной из социальных сетей (например, ВКонтакте) и организую в ней коммуникацию со всем классом.

26.3. Создам чат класса на информационно-коммуникационной платформе «Сферум». Ученики могут писать, говорить по видео и аудио связи, отправлять фотографии и другие файлы.

27. Вы проводите классный час по профориентации в 8 классе «Профессии будущего». Вы хотите, чтобы ученики приняли активное участие в обсуждении и понимании профессий будущего. Для этого вы предложили им разделиться на три группы. Каждой группе предстоит заполнить интеллект-карту: перечислить категории или области, где могут появиться новые профессии, а также кратко описать их. Каждая группа отдельно оформляет и представляет результат работы. На групповую работу отводится 20 минут. Как вы организуете эту работу?

27.1. Я воспользуюсь он-лайн доской (Miro, Padlet или Яндекс Tracker).

27.2. Я воспользуюсь сервисами по созданию интеллект-карт (Mindomo, MindMeister, Google).

27.3. Я создам общий документ на ЯндексДиске, Dropbox и т.п.

28. Вас попросили заменить заболевшего учителя биологии и провести урок по теме «Обмен веществ» сразу для двух 10-х классов. Вы хотите выяснить, что ученики уже знают, чтобы провести урок продуктивно. Запланированное время 5-7 минут. Результат необходимо получить в обобщенном виде и показать классу. Какими цифровыми инструментами обратной связи вы воспользуетесь?

28.1. Quizizz, его аналоги

28.2. Яндекс Формы или Google Формы

28.3. MyQuiz

29. Вы разработали интерактивные задания для дистанционных уроков в 4-м классе в сервисе LearningApps. Вы предоставили ученикам доступ к ним. Однако первый дистанционный урок показал, что не все ученики смогли подключиться и выполнить задание. Нужно объяснить им, как зарегистрироваться, чтобы получить доступ к контенту. Как вы поступите?

29.!. Перед началом дистанционных уроков запишу и разошлю родителям видеоинструкцию о том, как зарегистрироваться в сервисе и работать в нем.

29.2. Перед началом дистанционных уроков запишу и разошлю родителям видеоинструкцию о том, как зарегистрироваться в сервисе, попрошу родителей проконтролировать регистрацию или зарегистрировать детей.

29.3. Запланирую он-лайн консультацию с родителями. Попрошу родителей проконтролировать регистрацию или зарегистрировать детей.

30. Вы участвуете в районном конкурсе «Цифровой учитель». Вам предлагается разработать интерактивные задания для учащихся 5-6-х классов. Что вы выберите, чтобы быстро продемонстрировать свой уровень?

30.!. Я использую любой графический редактор с интерактивными возможностями, например, Canva (или его российские аналоги).

30.2. Я оформлю интерактивное задание с помощью приложения для создания презентаций.

30.3. Я разработаю интерактивное задание, используя шаблоны в сервисах LearningApps, MyQuiz или аналогичных.