Развитие цифровой культуры будущего учителя физики средствами межпредметной интеграции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Фадеева Елена Юрьевна

• Фадеева Елена Юрьевна
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Фадеева Елена Юрьевна

Введение

ГЛАВА I. Теоретические аспекты развития цифровой культуры будущего учителя физики

1.1. Сущностно-содержательная характеристика понятия «цифровая культура будущего учителя физики»

1.2. Межпредметная интеграция как фактор развития цифровой культуры будущего учителя физики

1.3. Общая характеристика дидактической модели развития цифровой культуры будущего учителя физики средствами межпредметной

интеграции

Выводы по I главе

ГЛАВА II. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию цифровой культуры будущего учителя физики средствами межпредметной интеграции

2.1. Диагностика развития цифровой культуры будущего учителя физики (констатирующий этап опытно-экспериментальной работы)

2.2. Дидактические условия развития цифровой культуры будущего учителя физики в процессе обучения в вузе (формирующий этап опытно-экспериментальной работы)

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности дидактической модели и дидактических условий развития цифровой культуры будущего учителя физики средствами межпредметной интеграции (контрольный этап опытно-экспериментальной

работы)

Выводы по II главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие цифровой культуры будущего учителя физики средствами межпредметной интеграции»

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время в связи с трансформацией информационных процессов существенно меняются способы коммуникации, которые повсеместно переносятся на основе цифровых технологий в сферу виртуальной реальности. Это ведет к изменению методов работы с информацией и форм взаимодействия с людьми, что, в свою очередь, ведет к изменению их моделей поведения.

Интенсивное развитие цифровых технологий особенно сказывается на образовательной сфере, где общая цифровизация образования неизбежно ведет к повышению его качества и, как следствие, к расширению возможностей профессиональной подготовки будущих учителей. Отсюда, важнейшим вектором развития современной системы образования становится его цифровизация. В связи с этим М.В. Богуславский отмечает, что именно цифровые технологии структурировали траекторию развития образования [32]. Это подкрепляется также принятыми на государственном уровне нормативными актами и национальными проектами по обеспечению улучшения качества образования, среди которых можно выделить федеральный проект «Цифровая образовательная среда» [195], а также Стратегию развития информационного общества в России на период до 2030 года [175].

В современных условиях модернизация образования на основе инновационных технологий и цифровизации всех его звеньев и структур актуализирует проблему повышения качества подготовки педагогических кадров. Это детерминирует и то обстоятельство, что информация становится одним из базисов функционирования образовательных процессов, где информационный обмен является условием взаимосвязи между ними. Таким образом, цифровой культуре отводится ключевая роль в достижении успеха в профессиональной деятельности. Она обеспечивает

педагога профессионально-педагогическими ИКТ- и цифровыми компетенциями, позволяющими выстраивать собственную профессиональную траекторию. В этой связи возникает необходимость разработки механизмов оперативного внедрения педагогами цифровых образовательных технологий в учебный процесс, что напрямую связано с уровнем сформированности их цифровой культуры.

Сегодня востребованным является педагог, который способен ориентироваться не только в своей предметной области, но и обладает высоким уровнем адаптивности к изменениям в технологической сфере образования. Эти требования имеют непосредственное отношение и к будущим учителям физики. Эффективность преподавания физики в школе, отвечающего вызовам информационного общества, напрямую связана с уровнем общей профессиональной готовности педагогических кадров. Ключевую роль в этой готовности играет наличие у будущего учителя физики цифровой культуры.

Речь в данном случае идет о качестве цифрового образования будущего учителя, что предполагает развитие у него умения адекватно реагировать на изменения в сфере развития цифровых технологий, применение которых неизбежно в его профессиональной деятельности. Актуальность рассматриваемой нами проблемы заключается, в этой связи, в том, что цифровая культура становится сегодня важнейшим показателем профессионализма учителя.

Таким образом, будущий учитель физики должен быть полностью адаптирован к информационной среде, где ему придется работать со всевозможными цифровыми ресурсами, с большим объемом информации. В этой связи, перед педагогическим вузом встает задача модернизации подготовки учителей в контексте формирования у них цифровой культуры [22].

Актуальность рассматриваемой нами проблемы заключается, в этой связи, с тем, что цифровая культура индивида становится сегодня важнейшим показателем личности современного цифрового общества. Цифровизация образования нацелена на его качественную перестройку, предполагающую принятие во внимание наличие виртуальной реальности, обогащающей возможности учебного процесса, включая и дистанционное обучение, расширяющей территориальные и временные рамки образования.

Состояние научной разработанности темы исследования.

Отечественная методология информатизации образования берёт начало в концепциях А.П. Ершова (1988) [68], а также Федерального исследовательского центра «Информатика и управление» РАН (1990), заложенных такими учёными, как Б.Е.Алгинин, А.Ю. Уваров, И.В. Роберт и др. [3; 188; 158].

Вопросы развития цифровой трансформации образования исследуются как зарубежными учёными (T. Druckrey, S. H. Evans, P. Clarke, H.R. Pagels, D. Porter) [228; 229; 237; 238] , так и российскими (А.Г. Асмолов, А.А. Вербицкий, А.В. Шариков и др.) [15; 39; 218]. В связи с этим, появились и исследования новых понятий: «цифровая грамотность» (P. Gilster, F. T.Hofstetter, P.N. Sine, N. Law, Л.Р. Баймуратова, Н.Д. Берман, М.А. Горюнова, М.Б. Лебедева, М.А. Мойсеенкова, Н.М. Тимофеева, В.И. Токтарова) [231; 232; 234; 22; 28; 53; 118; 133; 181' 182], «цифровая компетенция» (А.А. Гаврилина, В.С. Петрова, Ж.С. Соболева, Р.З. Хусаинова) [44; 145; 168].

Для нашего исследования особое значение имели исследования, посвященные сущностным характеристикам и вопросам формирования цифровой культуры Е.В. Гнатышиной, Р.А. Шаухаловой, Е.Е.Елькиной, Н.Л. Соколовой, А.Л. Крайнова, Е.Г. Михайловой, И.Ф. Колонтаевской, О.А. Исабековой, М.В. Маслаковой [50-51; 219; 67; 171; 110; 132; 104; 127].

Возможности цифровых технологий в проектировании учебно-познавательной работы рассматриваются в работах Г.В. Ахметжановой [17]. Особенности смешанного обучения как интеграции традиционных и цифровых методов раскрыты в исследованиях О.И. Вагановой [37].

Необходимость разработки и активного использования цифровой образовательной среды для формирования компетенций подчёркивают В.К. Власова, М.Б. Лебедева, Г.И. Кирилова, М. Кушнир, В.А. Миннахметова, Е.С. Мироненко, А.В. Савченков, Ш.Ш. Бечиев, Д.А. Слинкин, Т. А. Танцура и др. [118; 97-99; 114; 131; 161; 167; 179].

В советский период основу подготовки учителей физики составляли труды педагогов и методистов А.И. Бугаева, А. В. Усовой [36; 191], которые заложили фундамент методической системы обучения физике, ориентированной на формирование научного мировоззрения и логического мышления учащихся. Особое внимание уделялось вопросам содержания и структуры физического знания, методике решения задач и организации учебного эксперимента (Д.А. Исаев, Е.В. Оспенникова, Е.А. Румбешта, М.Р. Тохиржонова) [85; 142; 160; 184].

В постсоветский период под влиянием глобальных образовательных трансформаций и внедрения компетентностного подхода акцент сместился на формирование у будущих педагогов интегративных профессиональных качеств, включая готовность к использованию цифровых технологий, разработке индивидуальных образовательных траекторий и реализации деятельностных методов обучения. Важный вклад в развитие этой проблематики внесли такие исследователи, как Н.А. Антонова, Н.Г. Воскресенская, Ю.Д. Конычева, Н.Д. Даммер, М.Г. Ковтунович, Е.А. Леонова, А.И. Фишман [13; 42; 108; 59; 200] .

Вопросы профессиональной подготовки будущего учителя физики к обучению школьников применению физических знаний в практической деятельности, к проектированию и организации учебно-исследовательской

деятельности учащихся, к профессиональной деятельности в междисциплинарной дидактической среде нашли отражение в исследованиях О.Ю. Дергуновой, О.В. Лебедевой, О.В. Гришиной, Л.Е. Изотовой, Л.А. Красновой [63; 119; 55; 82; 111]. В последнее десятилетие появились исследования, посвященные формированию информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях реализации компетентностного подхода (З.И. Дадашева) [58], развитию информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя физики в образовательной среде вуза (А.С. Филимонов) [198], к реализации образовательного процесса в условиях цифровизации общего образования (Е.В. Ханжина, И.В. Панова) [203], организации учебного процесса по физике в цифровой образовательной среде (А.В. Худякова) [204], применению электронных образовательных ресурсов при обучении будущих учителей проектированию и проведению уроков физики (Т.В. Кириллова) [100], цифровизации физического эксперимента при подготовке физиков педагогического направления (Л.А. Нефедьев, Г.И. Гарнаева, Э.И. Низамова, Э.Д. Шигапова) [136].

Современные исследования всё чаще рассматривают подготовку учителя физики в контексте междисциплинарности. Концептуальные основы межпредметной интеграции были детально разработаны в работах М.Н. Берулавы, А.Я. Данилюка [29; 60]. М.Н. Берулава выделяет три уровня интеграции содержания образования: уровень межпредметных связей, уровень дидактического синтеза и уровень целостности, завершающийся формированием новой интегрированной учебной дисциплины. А.Я. Данилюк рассматривает интеграцию как более глубокий процесс, выходящий за рамки простого установления межпредметных связей или создания интегрированных курсов. В его концепции интегрального гуманитарного образовательного пространства выделяется внутрипредметный и межпредметный уровни интеграции.

Внутрипредметная интеграция разворачивается внутри одного учебного предмета и имеет два измерения (вертикальное и горизонтальное). Межпредметная интеграция - это взаимодействие между разными учебными дисциплинами. Особенность его теории заключается осуществлении обучаемым под руководством преподавателя последовательного перевода сообщений с одного учебного языка на другой. Мы в своем исследовании придерживаемся данной позиции.

Межпредметные связи также изучены в работах И.Д. Зверева, В.Н. Максимовой и др. [74; 125]. В частности, В.Н. Максимова предложила классификацию межпредметных связей по содержательному, операционному и организационно-методическому признакам, определив их как важный фактор совершенствования процесса обучения и развития познавательной активности школьников.

Изучены вопросы развития научной грамотности учащихся и интеграции информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс (А.Н. Привалов, C.B. Третьякова, Д.В. Шахаева) [151; 185]. В ряде исследований раскрываются отдельные вопросы применения межпредметной интеграции как средства развития цифровых умений будущих педагогов (Г.К. Шолпанкулова, Ш.Ж. Колумбаева, Б.Т. Махметова) [222], ИКТ-компетентности студентов педагогического колледжа (Т.Е. Пахомова) [145].

Однако, несмотря на достаточно солидный научный задел, недостаточно изученными остались вопросы выявления и реализации педагогических возможностей межпредметной интеграции как средства развития цифровой культуры будущего учителя физики.

Вышеизложенное позволяет говорить о наличии противоречия между объективной потребностью высшей школы в научно обоснованных рекомендациях об использовании развивающего потенциала межпредметной интеграции в развитии цифровой культуры будущего

учителя физики и их отсутствием в силу неразработанности в профессиональной педагогике обоснованной дидактической модели и условий эффективной реализации развивающего потенциала межпредметной интеграции.

Проблема исследования: каковы дидактическая модель и условия реализации межпредметной интеграции как средства развития цифровой культуры будущего учителя физики?

Цель исследования: разработать и обосновать дидактическую модель межпредметной интеграции и условия ее реализации как средства развития цифровой культуры будущего учителя физики.

Объект исследования: процесс развития цифровой культуры будущего учителя физики.

Предмет исследования: дидактическая модель и условия реализации межпредметной интеграции как средства развития цифровой культуры будущего учителя физики.

Гипотеза исследования: развитие цифровой культуры будущего учителя физики будет эффективным, если дидактическая модель межпредметной интеграции в процессе профессиональной подготовки будущего учителя физики будет предусматривать:

- учёт компонентной структуры цифровой культуры, отражающей специфику физического образования;

- создание структурных связей между отдельными разделами физики и смежными учебными дисциплинами, объединяя их в единую систему при изучении конкретной темы;

- реализацию совокупности дидактических условий развития цифровой культуры будущего учителя физики, включающей актуализацию дидактического потенциала цифровой образовательной среды в профессиональной подготовке будущего учителя физики, направленной на освоение методик использования цифровых ресурсов (электронные

образовательные платформы, интерактивные модели, симуляции PhET и аналоги) в преподавании школьного курса физики; интенсификацию самостоятельной работы студентов на основе цифровых информационных технологий; реализацию межпредметных проектов в процессе освоения специальных дисциплин; использование виртуальных лабораторных работ при изучении студентами физики с учетом межпредметной интеграции.

Цель и гипотеза определяют следующие задачи исследования:

1. Конкретизировать содержание и структуру понятия «цифровая культура» применительно к профессиональной подготовке будущего учителя физики, определить критерии и уровни её развития.

2. Определить педагогический потенциал межпредметной интеграции как средства развития цифровой культуры будущего учителя физики.

3. Спроектировать дидактическую модель развития цифровой культуры будущего учителя физики средствами межпредметной интеграции.

4. Разработать и в опытно-экспериментальной работе проверить эффективность дидактических условий, обеспечивающих развитие цифровой культуры будущего учителя физики средствами межпредметной интеграции.

Методологическую основу исследовательской работы составили:

- системный подход (Б.Г. Ананьев, С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, М.С. Каган, Л.А. Колесников, и др.), который определяет цифровую культуру будущего учителя физики как совокупность взаимосвязанных компонентов, формирование которых осуществляется в рамках единой системы;

- интегративный подход (М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, Е.О. Галицких, В.И. Загвязинский, В.Н. Максимова, М.И. Махмутов, Н.К. Чапаев, В.Я. Шевченко, С.В. Щенникова и др.), который обеспечивает

целостность содержания и методов обучения посредством интегративных связей между различными предметными областями;

- культурологический подход (Б.М. Бим-Бад, О. С. Газман, А.В. Иванов, Н.Б. Крылова), который направлен на признание студентами цифровой культуры как неотъемлемой части профессиональной культуры педагога и их общечеловеческой культуры;

- аксиологический подход (Е.В. Бондаревская, Р.А. Валеева, А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин, М.Г. Яновская, В.Р. Ясницкая), который позволяет рассматривать цифровую культуру как часть общей культуры, а ценностный аспект цифровой культуры как ее этичесекий и мировоззренческий фундамент;

- компетентностный подход (В.И. Байденко, Г.И. Ибрагимов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.М. Новиков, А.В. Хуторской и др.), который ориентирован на формирование у студентов ключевых цифровых компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности;

- деятелъностный подход (Ю.К. Бабанский, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), который предполагает включение студентов в практическую деятельность по анализу и использованию цифровых продуктов и процессов;

- личностно-ориентированный подход (Е.В. Бондаревская, Н.И. Алексеев, М.В. Кларин, В.В. Зайцев, В.В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), который предполагает учет индивидуальных особенностей и темпов развития каждого студента в процессе формирования цифровой культуры.

Теоретическую основу исследования составили труды:

- по дидактике высшей школы (В.И. Загвязинский, Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова, В.В. Краевский, А.В. Хуторской и др.);

- по вопросам создания цифровой образовательной среды для формирования компетенций (В.К. Власова, М.Б. Лебедева, Г.И. Кирилова, М. Кушнир, Е.С. Мироненко, А.В. Савченков, Т.А. Танцура и др.);

- по цифровой трансформации образования (А.Г. Асмолов, Г.В. Ахметжанова, Л.Р. Баймуратова, Н.Д. Берман, А.А. Вербицкий, В.И. Токтарова, А.В. Шариков и др.);

- по сущностным характеристикам и вопросам формирования цифровой культуры (Е.В. Гнатышина, Р.А. Шаухалова, Е.Е. Елькина, Н.Л. Соколова, А.Л. Крайнов, Е.Г. Михайлова, И.Ф. Колонтаевская, О.А. Исабекова, М.В. Маслакова и др.);

- по межпредметной интеграции (М.Н. Берулава, А.Я. Данилюк, И.Д. Зверев, Н.А. Лошкарева, В.Н. Максимова, В.Н. Федорова, А.А. Ятайкина и

др.);

- по профессиональной подготовке будущего учителя физики в процессе обучения в вузе (О.В. Гришина, З.И. Дадашева, О.Ю. Дергунова, Л.Е. Изотова, Т.В. Кириллова, Л.А. Краснова, О.В. Лебедева, И.В. Панова, А.С. Филимонов, Е.В. Ханжина, А.И. Фишман, Л.А. Нефедьев, Г.И. Гарнаева, Э.И. Низамова, Э.Д. Шигапова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические методы: анализ научной литературы по проблемам цифровизации образования, особенностям развития цифровой культуры студентов вуза, позволившие уточнить ключевое понятие и сформировать концептуальные идеи исследования;

2. Эмпирические методы: наблюдение за учебным процессом; педагогический эксперимент, включающий внедрение дидактического обеспечения процесса развития цифровой культуры будущего учителя физики.

3. Для обработки полученных данных применялись методы математической статистики, в частности, количественный анализ результатов диагностики на начальном и итоговом этапах исследования с использованием ^критерия Стьюдента. Дополнительно проводилась качественная интерпретация анкетирования и сопоставление показателей контрольной и экспериментальной групп.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Института физики ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет». В исследовании приняли участие 128 студентов 3 курса, обучающихся по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки» профиль «Физика и математика».

Этапы исследования.

Первый этап (2015-2018 гг.) — теоретико-аналитический. Определены актуальность темы, объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования. На основе анализа научных источников выявлены подходы к понятию информационно-коммуникативных компетенций и информационной культуры будущих учителей физики, Осуществлялось исследование отечественного и зарубежного опыта информатизации образования; формирование понятийного аппарата, рабочей гипотезы; изучение состояние проблемы в практике работы вузов Республики Татарстан.

Второй этап (2019-2021 гг.) - проектировочный. Разработано дидактическое обеспечение развития цифровой культуры будущих учителей физики. Проведён констатирующий этап опытно-экспериментальной работы. Апробированы диагностические методики, разработаны дидактическая модель и дидактические условия.

Третий этап (2022-2024 гг.) - опытно-экспериментальный. Реализован формирующий этап опытно-экспериментальной работы,

апробирована дидактическая модель и дидактические условия развития цифровой культуры студентов - будущих учителей физики.

Четвертый этап (2024-2025 гг.) - обобщающий. На заключительном этапе исследования проведена систематизация и содержательный анализ эмпирических данных, на основе которых подведены общие итоги работы. Были окончательно сформулированы и конкретизированы научные положения, выносимые на защиту, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в разработке и педагогическом обосновании дидактического обеспечения развития цифровой культуры студентов - будущих учителей физики средствами межпредметной интеграции:

1. Конкретизировано содержание понятия «цифровая культура» применительно к студентам, обучающимся по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки» (профиль «Физика и математика») как интегративного профессионально-личностного качества, структура которого включает: мотивационно-ценностный компонент (направленный на осознание цифровых технологий как средства познания физической реальности и повышения эффективности обучения физике); когнитивный компонент (включающий знание специализированных физико-ориентированных цифровых инструментов, методов компьютерного моделирования и обработки экспериментальных данных); деятельностно-операциональный компонент (обеспечивающий практическое владение цифровыми средствами проведения физического эксперимента, моделирования, визуализации и методически обоснованного их применения в обучении); рефлексивно-регулятивный компонент (позволяющий критически оценивать адекватность цифровых моделей, достоверность измерений и методическую целесообразность использования цифровых инструментов в преподавании физики).

2. На основе анализа общих понятийных, структурных и функциональных представлений о межпредметной интеграции обосновано, что дидактический потенциал межпредметной интеграции как средства развития цифровой культуры будущего учителя физики заключается в формировании у студентов целостного представления о физике как науке, органически связанной с математикой, информатикой и современными технологиями. Такой подход одновременно затрагивает все компоненты цифровой культуры: формирует понимание значимости цифровых инструментов для физики, обеспечивает знание технологий, основанных на законах физики, развивает практические навыки моделирования, автоматизации эксперимента и обработки данных, а также учит критически оценивать адекватность цифровых моделей реальным физическим процессам. Тем самым межпредметная интеграция способствует формированию готовности будущего учителя к реальной профессиональной деятельности, в которой физика и цифровые технологии неразрывно связаны, а педагог не только владеет сам, но и транслирует эту связь своим ученикам.

3. Разработана и обоснована дидактическая модель развития цифровой культуры у будущих учителей физики средствами межпредметной интеграции, включающая ряд взаимосвязанных блоков: целевой (цель и задачи развития цифровой культуры у будущих учителей физики); методологический (системный, интегративный, культурологический, аксиологический, деятельностный, личностно-ориентированный подходы и соответствующие им принципы); содержательный (междисциплинарная интеграция содержания физики, математики, информатики, цифровых технологий и методов обучения в интерактивных учебных модулях); технологический (методы и средства межпредметной интеграции, видеолекции и видеоуроки; интерактивные модели и симуляции; интерактивные тесты и задания; онлайн-платформы и

сервисы для совместной работы, онлайн сайт "ФизиМатико") и оценочный (критерии и показатели) блоки.

4. Разработаны и в опытно-экспериментальной работе проверены дидактические условия развития цифровой культуры будущего учителя физики средствами межпредметной интеграции: актуализация дидактического потенциала цифровой образовательной среды в профессиональной подготовке будущего учителя физики, направленной на освоение методик использования цифровых ресурсов (электронные образовательные платформы, интерактивные модели, симуляции PhET и аналоги) в преподавании школьного курса физики; интенсификация самостоятельной работы студентов на основе цифровых информационных технологий; реализация межпредметных проектов в процессе освоения специальных дисциплин; использование виртуальных лабораторных работ при изучении студентами физики с учетом межпредметной интеграции.

Теоретическая значимость исследования обусловлена концептуальным уточнением дефиниции «цифровая культура» применительно к профессиональному становлению будущих учителей физики. В исследовании раскрыто содержание и компонентный состав данного феномена, адаптированные к специфике педагогического образования. Предложена и аргументирована структура цифровой культуры студентов, включающая систему критериев и показателей, что расширяет научные представления о трансформации физического образования в условиях цифровизации. Обоснование и апробация дидактического обеспечения, опирающегося на межпредметную интеграцию, вносят вклад в развитие теории интегративного подхода в высшей школе. Разработанный диагностический инструментарий для оценки сформированности цифровой компетенции обогащает методологический аппарат педагогических измерений. Результаты исследования создают теоретический фундамент

для последующих изысканий в области медиаграмотности и междисциплинарного проектирования учебных программ по физике.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и апробации дидактического обеспечения, обеспечивающего развитие цифровой культуры будущих учителей физики. Реализация дидактического обеспечения в процессе обучения будущих учителей в Институте физики Казанского федерального университета продемонстрировала его эффективность. Разработанный онлайн сайт "ФизиМатико" для учителей физики содержит материалы для подготовки к урокам или дополнительные сервисы и представляет собой комплексный цифровой инструментарий для учителя физики. Ресурс объединяет базу интегративных методических материалов и интерактивные сервисы, обеспечивая технологическую поддержку процесса обучения и самообразования, сокращая временные затраты педагога на проектирование учебного процесса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Фадеева Елена Юрьевна, 2026 год

Список использованной литературы

1. Абраменкова, Ю.В., Скворцова Д.А. Проектирование урока математики в цифровой образовательной среде // Дидактика математики: проблемы и исследования. 2023. Вып. 4 (60). С. 48-60.

2. Акимов, А.М. О подходах к структуре и содержанию информационной компетентности педагога / А.М. Акимов // Инновации в науке. - 2014. - №39. - С.66-72.

3. Алгинин, Е. Е. Концепция информатизации образования Текст. / Е. Е. Алгинин, В. В. Рубцов//Информатика и образование. - 1990. - №1. - С. 3-9.

4. Амиралиев, А.Д. Цифровая образовательная среда вуза как условие подготовки бакалавров по профилям «Физика» и «Математика» // Мир науки, культуры, образования. 2023. № 1 (98). С. 248-250.

5. Амирханова, Л. Б., Селимова Г. А. Об интегрированном обучении филологическим дисциплинам в школьном образовании // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 2. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=24245 (дата обращения: 12.12.2025).

6. Амосов, Н.М. Моделирование сложных систем. - Киев: Наукова думка, 1968.- 87 с.

7. Ананишнев, В.М. Моделирование в сфере образования // Системная психология и социология. - 2010. - Т. 1. - № 2.-С.67-84.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. -3-е изд. - Москва [и др.] : Питер, 2010. - 282 с.

9. Ананьева, O.E., Кондратенко Е.В. Формирование готовности преподавателя вуза к использованию технологий электронного обучения в современном университете // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. 2014. № 11-2. С. 13-17.

10. Анисимов, О.С. Развитие. Моделирование. Технологии: Методол. концепция управления образования /Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. - Калуга, 1996. - 92 с.

11. Антонов, Н. С. Интегративные функции обучения. М.: Просвещение, 1994. - 304 с.

12. Антонова, Д.А. Цифровая трансформация системы образования. Проектирование ресурсов для современной цифровой учебной среды как одно из ее основных направлений / Д.А. Антонова, Е.В. Оспенникова, Е.В. Спирин // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия: Информационные компьютерные технологии в образовании. - 2018. - № 14. - С. 5-37.

13. Антонова, Н.А. Учебная практика по формированию цифровых компетенций: учебное пособие / Н.А. Антонова // ЮжноУральский государственный гуманитарно-педагогический университет. - Челябинск, 2022. - 75 с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1980. - 367 с.

15. Асмолов, А.Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в будущее десятилетие / А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров. - М.: НексПринт, 2010. - 84 с.

16. Атанов, Г.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы. Донецк : Изд-во ДОУ, 2002.- 504 с.

17. Ахметжанова, Г.В. Цифровые технологии в образовании / Г.В. Ахметжанова, А.В. Юрьев // Балтийский гуманитарный журнал. - 2018. - Т. 7. - № 3. - С. 334-336.

18. Ахметов, Л.Г. Учебное пространство: реальное и виртуальное: монография / Л.Г. Ахметов. - Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2007. - 198 с.

19. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1977. — 251 с.

20. Байденко, В.И. Компетенция в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В. И. Байденко // Высшее образование в России. — 2004. — № 11. — С. 3-13.

21. Байденко, В.И., Оскарссон Б.К. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Профессиональное образование и формирование личности специалистов: научно-методический сборник. М., 2002. - С. 22-46

22. Баймуратова, Л.Р. Цифровая грамотность для экономики будущего / Л.Р. Баймуратова, О.А. Долгова, Г.Р. Имаева, В.И. Гриценко; К.В. Смирнов, Т.А. Аймалетдинов. - М.: Издательство НАФИ, 2018. - 86 с.

23. Балакин, М.А. Проектирование современной цифровой среды для управления основными образовательными программами в вузе // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020. Т. 9. №2 2 (31). С. 3134.

24. Барановский, Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Ю.С. Барановский. - М., 1995. -378 с.

25. Батышев, С.Я. История профессионального образования в России / С. Я. Батышев. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2003.

— 650 с.

26. Белл, Дан. Грядущее постиндустриальное общество : опыт социального прогнозирования / Даниел Белл ; Пер. с англ. под ред. В. Л. Иноземцева. - Москва: Academia, 2004 (ОАО Мож. полигр. комб.). - 783 с.

27. Белоусова, Н.Н. Цифровые ресурсы как средство формирования профессиональных компетенций студентов техникума / Н.Н. Белоусова, Н.Н. Савельева // Мир науки. Педагогика и психология. - 2021. - Т. 9. - № 1.

- С.1-9.

28. Берман, Н.Д. К вопросу о цифровой грамотности / Н.Д. Берман // Russian Journal of Education and Psychology. - 2017. - № 8(6-2). - С. 35-38.

29. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. М. Педагогика. 1993г. 172 с.

30. Бобылев, Ю.В. О применении виртуального демонстрационного и лабораторного эксперимента по физике в высшей школе / Ю.В. Бобылев, А.И. Грибков, Р.В. Романов // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2016. - № 21. - С. 163-167.

31. Богатырева, Ю.И., Шахаева, Д.В. О применении виртуального эксперимента по физике в основной школе // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2016. - № 7 (228). Выпуск 29. - С. 191-197.

32. Богатырева, Ю.И. Формирование компетенций в области ИКТ в рамках ФГОС третьего поколения по направлению подготовки «Педагогическое образование» [Текст] /Ю.И. Богатырева, Р.Р. Яфаева // Педагогическая информатика №3, 2010. - С. 56-65.

33. Бондаренко, Н.Г. Понятие «мобильное обучение» / Н.Г. Бондаренко // Перспективы развития информационных технологий. - 2014. - № 20. - С. 97103.

34. Борисова, Е.В. Современные студенты и цифровая среда обучения // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2020. № 1 (50). С. 178-184.

35. Бороненко Т.А., Кайсина А.В., Федотова В.С. Развитие цифровой грамотности школьников в условиях создания цифровой образовательной среды. Перспективы науки и образования. 2019; 2(38): 167-193.

36. Бугаев, А. И. Методика преподавания физики в средней школе / А. И. Бугаев. - М. : Просвещение, 1981. - 288 с.

37. Ваганова, О.И. Реализация современных образовательных технологий в условиях смешанного обучения / О.И. Ваганова // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - № 65-3. - С. 4-8.

38. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Методика дистанционного обучения : учебное пособие для вузов / М. Е. Вайндорф-Сысоева, Т. С. Грязнова, В. А. Шитова ; под общей редакцией М. Е. Вайндорф-Сысоевой. - Москва : Юрайт, 2019. - 194 с.

39. Вербицкий, А.А. «Цифровое поколение»: проблемы образования / А. А. Вербицкий // Профессиональное образование. Столица. - 2016. - №2 7. - С. 10-13.

40. Вергелес, Г.И. Дидактика / Г.И. Вергелес, В.С. Конева. -М.: Педагогика, 2006.

41. Веревкина, Е.Ю. Новые зарубежные технологии в обучении: смешанное обучение / Е.Ю. Веревкина, Д.А. Кизогян, Д.А. Фалалеева, М.П. Щербатых, В.В. Яценко // Современные научные исследования и разработки. - 2017. - № 9 (17). - С. 90-94.

42. Воскресенская, Н.Г. Непосредственные и опосредующие факторы готовности студентов к развитию универсальных цифровых компетенций / Н.Г. Воскресенская // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. - 2022. - № 3. - С. 64-77.

43. Вохрышева, М.Г. Интерактивные культурологические модели диалогического взаимодействия в информогенезе личности // Информационная культура: Процессы теоретического осмысления. - СПб. - Краснодар, 2001. - С.29 - 86.

44. Гаврилина, А.А. Формирование цифровых компетенций будущего сотрудника подразделения по делам несовершеннолетних. Дисс. ... к.пед.н.-М.: Московский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации имени В.Я. Кикотя, 2024. -189 с.

45. Газман, О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогике к педагогике свободы. М.: МИРОС, 2002. - 296 с.

46. Галимуллина, Э.З. Организация обучения школьников посредством предметной цифровой образовательной среды на примере математики // Математическое образование в современном мире: теория и практика: материалы Всерос. науч.-метод. конференции с междунар. участием (Самара, 28-30 ноября 2022 г.) / отв. редактор О. В. Юсупова. Самара: Самарский гос. технический унт, 2022. С. 34-51.

47. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете : моногр. / Е. О. Галицких. СПб., 2001.

48. Гендина, Н.И. Информационная грамотность и информационная культура личности: международный и российский подходы к решению проблемы/ Н.И. Гендина // Открытое образование. - 2007. - №5. - С.58 - 69.

49. Гнатышина, Е.В. Педагогический инструментарий формирования цифровой культуры будущего педагога // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2018. - №2 3. - С. 46 - 54.

50. Гнатышина, Е.В. Формирование цифровой культуры будущего педагога : монография / Е.В. Гнатышина. - Челябинск : Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2019. - 294 с.

51. Гнатышина, Е.В. Ценностно-смысловые ориентиры формирования цифровой культуры будущего педагога. Дисс. ...д-ра пед.н. - Грозный, 2019. - 353 с.

52. Гнатышина Е.В., Саламатов А.А. Цифровизация и формирование цифровой культуры: социальные и образовательные аспекты // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2017. № 8. С. 19-24.

53. Горюнова, М.А. Цифровая грамотность и цифровая компетентность педагога в системе среднего профессионального образования / М.А.

Горюнова, М.Б. Лебедева, В.П. Топоровский // Человек и образование. -2019. - № 4 (61). - С. 83-89.

54. ГОСТ Р 52653-2006 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения. - М.: Стандартинформ, 2007. - 11 с.

55. Гришина, О.В. Профессиональное развитие будущих учителей физики в процессе их подготовки в вузе. Дисс. .. .к.пед.н. - 2004. - 167 с.

56. Грязнова Е.В., Кочнева Е.М. Индивидуализация в информационном пространстве цифровой культуры: проблемы и перспективы // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2021. Т. 10, № 3(36). С. 343-345.

57. Гурьев, А.И. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы: дис. ... д-ра пед. наук / А.И. Гурьев. - М.: Просвещение, 1988. - 191с.

58. Дадашева, З.И. Формирование информационно-дидактических умений будущих учителей физики в условиях реализации компетентностного подхода. Дисс. ... к.пед.н. - Махачкала: Дагестан. гос. пед. ун-т, 2012. - 183 с.

59. Даммер Н.Д., Ковтунович М.Г., Леонова Е.А. Подготовка будущих учителей физики к развитию способов познавательной деятельности обучающихся в виртуальной обучающей среде // Отечественная и зарубежная педагогика. 2020. Т. 1, № 3 (68). С. 30-45.

60. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 440 с.

61. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - № 4. - С. 21-26.

62. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В.А. Демин // Стандарты и мониторинг. - 2000. - №4. - С. 34-42.

63. Дергунова, О.Ю. Методика подготовки будущих учителей физики к обучению школьников применению физических знаний в практической деятельности / О.Ю.Дергунова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2010. - № 9 (53). - С. 129

- 132.

64. Дидактическая концепция цифрового профессионального образования и обучения / П.Н. Биленко, В.И. Блинов, М.В. Дулинов, Е.Ю. Есенина, А.М. Кондаков, И.С. Сергеев; под науч. ред. В.И. Блинова - М.: Издательство «Перо», 2019 - 98 с.

65. Дмитрова, А.В. Владение цифровой грамотностью как ключевой показатель научной квалификации молодого ученого / А.В. Дмитрова // Мир науки. Педагогика и психология. - 2019. - Т. 7. - №2 4 [Электронный ресурс].

- URL: https://mir-nauki.com/PDF/64PDMN419.pdf (дата обращения: 05.08.2019)

66. Дулатова, А.Н. Информационная культура личности / А.Н. Дулатова, Н.Б. Зиновьева. - М.: Либерия-Бибинформ, 2007. - 176 с.

67. Елькина, Е.Е. Цифровая культура как область междисциплинарных исследований: методологические подходы и тенденции развития // International Journal of Open Information Technologies. 2018. Т. 6, №2 12. С. 6778.

68. Ершов, А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования : (Информатизация образования) / А.П. Ершов.

- Новосибирск : ВЦ СО АН СССР, 1990. - 58 с.

69. Ефанов А.А., Буданова М.А, Юдина Е.Н. Уровень цифровой грамотности школьника и педагога: компаративистский анализ. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Социология. 2020; 20(2): 382-393.

70. Жигалова, О.П. Формирование образовательной среды в условиях цифровой трансформации общества / О.П. Жигалова // Уч. зап. Забайкал. гос. ун-та. - 2019. - Т. 14. -№ 2. - С. 69-74.

71. Загвязинский, В.И. Внутрипредметная интеграция педагогического знания / В.И. Загвязинский // Советская педагогика, 1984. - .№12. - С.45-50.

72. Зайцева И.А., Торосян А.С. Цифровизация высшего образования и цифровизация человека: перспективы, проблемы, возможные пути решения // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2020. № 3-2. С. 86-90.

73. Занков, Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения / Л. В. Занков. — М.: Просвещение, 1970.- 291 с.

74. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. - М.: Педагогика, 1991.- 159 с.

75. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2005. - №3(33). - С.27-40

76. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер.-2 -е изд. - М.:Изд-во Москов. психолого-социал. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

77. Зенков, А.Р. Цифровизация образования: направления, возможности, риски // Вестник ВГУ. Серия: Проблемы высшего образования. 2020. №1. С.52-55.

78. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. № 8. С. 20-26.

79. Ибрагимов, Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании / Г. И. Ибрагимов // Образовательные технологии и общество. — 2007. — № 3. — С. 361-365.

80. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов.- М.: Чистые пруды. - 2007. - 32 с.

81. Измерение цифровой грамотности. Инструмент DIGLIT. [Электронный ресурс]. - URL: https://ioe.hse.ru/monitoring/diglit (дата обращения: 27.01.2020).

82. Изотова, Л.Е. Подготовка будущего учителя физики к профессиональной деятельности в междисциплинарной дидактической среде : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Изотова Лидия Евгеньевна; [Место защиты: Дагестан. гос. пед. ун-т]. -Махачкала, 2011. - 22 с.

83. Инусова Х.М., Шамхалова Н.К. Развитие профессиональных компетенций учителя физики на базе информационно-коммуникационных технологий // Вестник университета. - 2014. - №8. - С. 246-249.

84. Информатизация образования и методика электронного обучения [Текст] : материалы II Международной научной конференции, Красноярск, 25-28 сентября 2018 г. : в 2 частях / Сибирский федеральный университет ; под общ.ред. М. В. Носкова. - Красноярск : СФУ, 2018. Ч. 2. - , 2018. - 334 с.

85. Исаев, Д.А. Компьютерное моделирование учебных программ по физике для общеобразовательных учреждений на основе персонифицированных знаний: дис. .докт. пед. наук/ Д. А. Исаев. -М., 2003. -308 с.

86. Ительсон, Л.Б. Математическое моделирование в психологии и педагогике // Вопросы философии.- 1965.- №3.- С. 24-31.

87. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи / М. С. Каган; ЛГУ — Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. — 383 с.

88. Калимуллин, Д.Д. Интернет как структурный элемент культуры человеческого общества на рубеже XX-XXI веков: монография. /Д.Д. Калимуллин. - Казань, 2014. - 254 с.

89. Камалеева, А.Р. Взаимосвязь дефиниций «информация», «знание», «понятие» в условиях когнитивной дидактики / А.Р. Камалеева // материалы 16-ой Международной научно-практической конференции «Высшее и профессиональное образование России в условиях цифровизации». -Казань, КГАСУ, 2022. - С.78-84.

90. Камалеева, А.Р. Интегрированное естественнонаучное образование в средней школе (на основе теории сложных систем): Монография / А.Р. Камалеева.- Казань: ТГГПУ, 2008. - 437 с.

91. Камалеева, А.Р. Научно-методическая система формирования основных естественно-научных компетенций учащейся молодежи: диссертация... доктора педагогических наук: 13.00.02 / Камалеева Алсу Рауфовна; [Место защиты: Московский педагогический государственный университет].- Казань, 2012.- 592 с.:

92. Камалеева, А.Р. Теоретические основы моделирования педагогических систем / А.Р. Камалеева, Э.Ф. Нургазизова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 1. - С. 114-127.

93. Камалеева, А.Р. Технологическое наполнение дидактической цепочки: знания ^ умения и навыки с позиции когнитивной дидактики // Педагогический журнал Башкортостана. - 2022. - №1. - 41-52.

94. Камалеева, А.Р. Управление поэтапной организацией учебно-познавательным процессом в условиях когнитивной дидактики / А.Р. Камалеева // Педагогический журнал. - 2022. - Т. 12. - № 3-1. - С. 759-775.

95. Карабасова, Г.Б. Требование к демонстрационным опытам и совершенствование оборудования учебного демонстрационного эксперимента [Текст] / Г. Б. Карабасова // Молодой ученый. — 2014. — №«17. — С. 19-21.

96. Католиков, А. Биология плюс история, физика плюс география (опыт интегрированных уроков в школе-интернате) / А. Католиков // М.: Народное образование. - 1990, - № 10, с. 33.

97. Кирилова, Г.И. Принципы средово-информационного подхода к модернизации профессионального образования / Г.И. Кирилова // Казанский педагогический журнал. - 2008. - №8(62). - С.54-60.

98. Кирилова, Г.И. Интеграционный потенциал информационно-средового подхода в профессиональном образовании / Г.И. Кирилова, В.К. Власова // Филология и культура =Philology and Culture. -2013. - № 1 (31). -С. 244-251.

99. Кирилова, Г.И. Развитие и саморазвитие информационной образовательной среды профессионального образования / Г.И. Кирилова // Образовательные технологии и общество (Educational Technology & Society). - 2012. - Т. 15. - № 3. - С. 358-368.

100. Кириллова, Т.В. Методика применения электронных образовательных ресурсов при обучении будущих учителей проектированию и проведению уроков физики: автореф. ... дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 2021. 28 с.

101. Колесников, Л.А. Основы теории системного подхода / Л. А. Колесников. — Киев: Наук. думка, 1988. — 171 с.

102. Колин, К.К. Информация и культура. Введение в информационную культурологию / К.К. Колин, А.Д. Урсул // Партнёрство цивилизаций. -2015. - № 1-2, - С. 553 - 572.

103. Кололожвари И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированный урок (о методике интегрированием образования). М.: Народное образование. - 1996. - №1, с.31.

104. Колонтаевская И.Ф., Исабекова О.А. Цифровая культура инженера: проблемы и решения : материалы международной научно-практической конференции «Наука 2014: проблемы и перспективы» (Москва, 20 января 2015 г.). М. : Грифон. 2015. С. 72-79.

105. Концепция информатизации образования (1988) http://ershov.iis.nsk.su/ru/archive/subgroup?nid=765161 &nid_1 =765161 (дата обращения: 04.12.2022).

106. Концепция постиндустриального общества Д. Белла и Э. Тоффлера https://studopedia.ru/26_25757_kontseptsiya-postindustrialnogo-obshchestva-d-bella-i-e-tofflera. html.

107. Концепция преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные обще- 55 образовательные программы (утв. решением Коллегии Министерства просвещения РФ, протокол от 3 декабря 2019 г. №2 ПК - 4вн.) [Электронный ресурс]. URL: https://shkolalyambirskaya1-r13.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/30/69/ Kontseptsiya_prepodavaniya_uchebnogo_predmeta_Fizika.pdf

108. Конычева, Ю.Д. Развитие цифровых компетенций преподавателей вузов для улучшения организации образовательного процесса студентов / Ю.Д. Конычева, И.В. Филимонова // Человеческий капитал. - 2022. - Т. 2. -№ 12 (168). - С. 131-136.

109. Кочергин, А.Н. Моделирование мышления [Текст] : Над чем работают, о чем спорят философы / А. Н. Кочергин. — Москва : Политиздат, 1969. — 223 с.

110. Крайнов, А.Л. Цифровая культура как индикатор зрелости информационного общества // Философия и гуманитарные науки в информационном обществе. 2022. № 2(36). С. 47-53.

111. Краснова, Л.А. Технология формирования профессиональной компетентности учителя физики в педвузе. Дисс. ...канд.пед.н. - Елабуга: Сургут. гос. пед. ин-т., 2002. - 176 с.

112. Крылова, Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000. 272 с.

113. Куприяновский, В.П. Навыки в цифровой экономике и вызовы системы образования / В.П. Куприяновский [и др.] // International Journal of Open Information Technologies. 2017. Том 5. № 1. С. 19-25.

114. Кушнир, М. Цифровая образовательная среда / М. Кушнир URL: https://medium.com/direktoria-online/the-digital-learning-environment-f1255d06942a (дата обращения 01.10.2022).

115. Кязимов, К.Г. Цифровизация в процессе подготовки квалифицированных кадров: учеб. пособие. М.: АТиСО, 2022. 186 с.

116. Лапин, В.Г. Цифровая образовательная среда как условие обеспечения качества подготовки студентов в среднем профессиональном образовании / В.Г. Лапин // Инновационное развитие профессионального образования. -

2019. - № 1 (21). - С. 55-59.

117. Лебедева, М.Б. Цифровая образовательная среда педагогического колледжа: вызовы времени / М.Б. Лебедева, М.Н. Солоневичева, Е.Ю. Федотова // сборник статей Международной научно-практической конференции «Новые педагогические исследования». - 2020. - С. 120-123.

118. Лебедева, М.Б. Цифровая грамотность субъектов образовательного процесса / М.Б. Лебедева // материалы Международной научно-практической конференции «Личность. Общество. Образование». - СПб.: ГАОУ ДПО «ЛОИРО», 2019. - С. 407-414.

119. Лебедева, О.В. Подготовка учителя физики к проектированию и организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. Дисс. ... д-ра пед.н. - Нижний Новгород: Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского,

2020.- 381 с.

120. Лебедева, Т.Н. Педагогические аспекты формирования профессиональной компетенции будущих педагогов в условиях SMART -общества: монография / Т.Н. Лебедева, О.Р. Шефер, Л.С. Носова, А.А. Рузаков. - Челябинск: Южно-Уральский научный центр РАО, 2020. - 351 с.

121. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Смысл / А. Н. Леонтьев. — Москва: Академия, 2005. — 304 с.

122. Лошкарева, Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. М.: МГПИ, 1981. -54 с.

123. Лях, Ю.А. Социальные и философские основы цифровизации и цифровой трансформации профессионального образования / Ю.А. Лях // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2021. - №3(43). -С.86-92.

124. Мазниченко, М.А. Интеграция традиционных и цифровых технологий в реализации программ среднего профессионального образования / М.А. Мазниченко, Д.В. Лопатинский // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2020. - № 3 (39). - С. 35-44.

125. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. -М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

126. Марей, А. Цифровизация как изменение парадигмы [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://www.bcg.com/ru-ru/about/bcg-review/digitaПzatюn.aspx (дата обращения: 15.03.2018).

127. Маслакова, М.В. Цифровая культура как фактор формирования и развития электронной информационной образовательной среды вуза // Культура и образование. 2020. № 2 (37). С. 5-14.

128. Масленникова, Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных ВУЗов: автореф. дис. . докт. пед. наук/ Л.В. Масленникова. М., 2001. - 32 с.

129. Махмутов, М. И., Артемьева Л. А. Вопросы интегративного потенциала дидактики //Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ». - М.: АПН СССР, 1989. - С.3-28.

130. Минкина, В.А. Формирование информационной культуры личности: роль библиографа / В.А. Минкина, В.В. Брежнева // Мир библиографии. -1998. -№ 4. - С. 21-23.

131. Мироненко, Е.С. Цифровая образовательная среда: понятие и структура / Е.С. Мироненко // Социальное пространство - 2019. - № 4(21). -С.1-14.

132. Михайлова, Е.Г. Цифровая культура // Международная деятельность Университета ИТМО: [сайт]. Санкт-Петербург, 2018. URL: https: //int.itmo .ru/uploads/dc/dc bak.pdf

133. Мойсеенкова, М.А. Формирование цифровой грамотности студентов вузов. Дисс. ... к.пед.н. - Сургут: Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2025. - 228 с.

134. Морозов, К.Е. Математическое моделирование в научном познании.-М.: Мысль, 1969.- 212 с.

135. Нагель, О.И. К вопросу об интеграции в образовании // Отечественная и зарубежная педагогика. 2015. С. 74-82.

136. Нефедьев Л.А., Гарнаева Г.И., Низамова Э.И., Шигапова Э.Д. Цифровизация физического эксперимента при подготовке физиков педагогического направления // Казанский педагогический журнал, 2021. №1. 140-149 с.

137. Никулина, Т.В. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление / Т.В. Никулина, Е.Б. Стариченко // Педагогические технологии в России. - 2018. - №8. - С.107-113.

138. Новик, И.Б. Моделирование сложных систем.- М.: Мысль, 1965.334 с.

139. Новиков, А. М. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. — 1996. — № 3. — С. 3-8.

140. Носова, Л.С. Цифровая трансформация педагогического образования: монография / Л. С. Носова, Е.А. Леонова, Т.Н. Лебедева, О.Р. Шефер, А.А. Рузаков; Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический

университет. - [Челябинск]: Южно-Уральский научный центр РАО, 2021. -227 с.

141. Овчинникова, И.Г. Развитие информационной культуры обучающихся в системе непрерывного образования: дис. .д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.Г. Овчинникова. - Магнитогорск, 2009.

142. Оспенникова, Е.В. Использование ИКТ в преподавании физики в средней общеобразовательной школе: методическое пособи / Е.В. Оспенников. -М.: Бином: Лаборатория знаний, 2011. - 655 с.

143. Паспорт федерального проекта «Цифровая образовательная среда». Приложение к протоколу заседания проектного комитета по национальному проекту «Образование» от 07 декабря 2018 г. № 3 [Электронный ресурс]. URL: https://edu. gov.ru/national-proj ect/proj ects/cos

144. Паспорт федерального проекта "Цифровые технологии" (утв. президиумом Правительственной комиссии по цифровому развитию, использованию информационных технологий для улучшения качества жизни и условий ведения предпринимательской деятельности, протокол от 28.05.2019 N 9) https://digital.gov.ru (дата обращения 09.07.2019).

145. Пахомова, Т.Е. Формирование ИКТ-компетентности студентов педагогического колледжа с учётом междисциплинарной интеграции в условиях цифровизации образования : автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01]. - Улан-Удэ: Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова, 2020. - 25 с.

146. Петрова, В.С. Измерение уровня сформированности цифровых компетенций / В.С. Петрова, Е.Е. Щербик // Московский экономический журнал. - 2018. - № 5 (3). - С. 237-244.

147. Петрова, Е.Б. Профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических вузов: дис. . докт. пед. наук/ Е.Б. Петрова. М., 2010. - 316 с.

148. Петрова, Н.Н. Содержание и технологии формирования информационно-проектной культуры педагога (на примере подготовки учителя технологии и предпринимательства): дис.... д-ра пед. наук: 13.00.08 /Н.Н. Петрова. - Ростов-на - Дону, 2005. - 294 с.

149. Петрушкина Т.А., Хрисанова Е.Г. Применение современных цифровых технологий в профессиональной подготовке будущих учителей физики // Цифровая трансформация в высшем и профессиональном образовании: материалы 16-ой Междунар. науч.-практ. конференции (Казань, 25 мая 2022 г.) / под общ. ред. Р.С. Сафина, И.Э. Вильданова. Казань: Казанский гос. Архитектурно-строительный ун-т, 2022. С. 154-157.

150. Писаренко, В.И. Педагогические модели: типология и особенности // Проблемы современного образования. - 2024. - №1. -- С. 58-76.

151. Потапова, М.В. Изучение и обобщение физических теорий в школе и вузе в условиях преемственности: Монография Текст./ М.В. Потапова, И.С. Карасова. М.: Прометей, 2003. - 197 с.

152. Привалов, А.Н. Виртуальный лабораторный эксперимент - как средство обучения физике // А.Н. Привалов, Д.В. Шахаева [Электронный ресурс] URL:http://conseducenter.ra/index.php/pedagogchtenya/m-2mos/258 рг1уа1оу-вЬаЬаеуа/ (05.05.2015).

153. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 02.12.2019 № 649 "Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды" (Зарегистрирован 24.12.2019 № 56962) http://pub1ication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201912250047 (дата обращения 30.01.2023).

154. Программа «Цифровая экономика Российской Федерации» http://static.government.ru/media/fi1es/9gFM4FHj4PsB79I5v7yLVuPgu4bvR7 M0.pdf (Дата обращения 01.03.2019).

155. Проект дидактической концепции цифрового профессионального образования и обучения. - М.: Издательство «Перо», 2019 - 72 с.

156. Прокудин, Д.Е. «Цифровая культура» vs «Аналоговая культура» / Д.Е. Прокудин, Е.Г. Соколов // Вестник СПбГУ. - Сер. 17. - 2013. - Вып. 4. - С. 83-91.

157. Прокудин, Д.Е. От "информатизации" к "цифровизации" // Философская аналитика цифровой эпохи: сборник научных статей / Санкт-Петербургский государственный университет. - Санкт-Петербург: Издательство Санкт-Петербургского государственного университета, 2020.

- С. 38-52.

158. Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель), утв. 18.10.2013 №544н (с изм. от 25.12.2014) // Реестр профстандартов. — Режим доступа: Ы^:// classinform.rU/profstandarty/01.001 -pedagog-vospitatel-uchitel.html

159. Роберт, И.В. Информационные технологии в науке и образовании. [Текст] /И.В. Роберт, П.И. Самойленко - М., 1998. - 178 с.

160. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.

— М.: Педагогика, 2003. — 423 с.

161. Румбешта, Е. А. Моделирование системы физического эксперимента как средства подготовки учащихся по физике в основной школе: дис. ... д-ра пед. наук. М., 2005.

162. Савченков А.В., Бечиев Ш.Ш. Концептуальные основы проблемы проектирования цифровой образовательной среды развития профессиональных компетенций педагога средствами информального образования // Инновационное развитие профессионального образования. 2023. № 4. С. 57-65.

163. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума. - М.: АПН РСФСР, 1963.- 504 с.

164. Санина Е.И., Зенкова Л.А., Попова Т.С. Воспитание мотивационно-ценностного отношения к познавательной деятельности обучающихся

основной школы в цифровой образовательной среде (на примере обучения математике): монография. Елец: Елецкий гос. ун-т им. И. А. Бунина, 2023. 160 с.

165. Семенюк, Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э.П. Семенюк // НТИ. Сер. 1. - 1994. -№1. - С.1-8.

166. Сиренко, С.Н. Компьютерная поддержка самостоятельной работы студентов // Высшая школа: проблемы и перспективы: Материалы 7-й Международной научно-методической конференции, Минск, 1 -2 ноября 2005 г. - Минск: РИВШ, 2005. - С. 237-238.

167. Слесарь, М.В. Сетевая среда учреждений повышения квалификации как важнейший фактор совершенствования профессионализма педагогов условиях цифровизации системы образования / М.В. Слесарь // Философские и методологические проблемы образования. - 2018. - № 2 (21). - С. 7-12.

168. Слинкин, Д. А. Модернизация цифровой образовательной среды: опыт и проблемы / Д. А. Слинкин, Н. Н. Устинова // Высшее образование сегодня. - 2020 - № 11 - С. 17-20.

169. Соболева, Ж.С. Теоретические предпосылки формирования понятий «цифровая грамотность» и «цифровая компетенция» / Ж.С. Соболева // Topical Issues of Philology and Methods of Foreign Language Teaching. - 2019. - Т.13. - С. 110-114.

170. Современная энциклопедия (2000) // Наука. Искусство. Величие : [сайт]. URL: http://niv.ru/doc/encyclopedia/modern/index.htm

171. Современное образование: содержание, технологии, качество / Е.Г. Михайлова, А.А. Шехонин, О.В. Еливеева, О.Б. Егорова. - 2019. - Т. 1. - С. 20-23.

172. Соколова, Н.Л. Цифровая культура или культура в цифровую эпоху // Международный журнал исследований культуры «Цифровая культура».

2012. № 3. С.6-10. URL:

http://www.intelros.ru/pdf/isl kult/2012 03/sokolovan.pdf

173. Солодова Е. А., Антонов Ю. П. Математическое моделирование педагогических систем // Математика. Компьютер. Образование: сб. тр. XII междунар. конф. / под общ. ред. Г. Ю. Ризниченко. Ижевск, 2005. Т. 1. С. 113-121.

174. Стародубова, Г.А. Профессиональная компетентность библиотекаря в области формирования информационной культуры личности // Вузовская наука - библиотечной практике: науч.-практ. сб. / Кемеровский государственный университет культуры и искусств; науч. ред. И.С. Пилко. - Кемерово: КемГУКИ, 2007. - С. 259-267.

175. Стефанова, Г.П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике: Монография Текст./ Г.П. Стефанова. Астрахань: Изд-во Астрах. гос. пед. ун-та, 2001. - 252 с.

176. Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. garant.ru/products/ipo/prime/doc/71570570/#ixzz5YdTJ8Kg5

177. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: ЛГУ, 1976. 120 с.

178. Сухомлин В.А., Зубарева Е.В., Якушин А.В. Методологические аспекты концепции цифровых навыков // Современные информационные технологии и ИТ-образование. 2017. Том 13. № 2. С. 146-152.

179. Сухорукова, Е.В. Совершенствование ИКТ-компетентности педагога как основа профессионального роста / Е.В. Сухорукова // Ученые записки ИУО РАО: сборник материалов VIII Всероссийской научно-практической конференции «Инновационная деятельность руководителя и педагога в условиях реализации образовательных и профессиональных стандартов», 26 марта 2020. - 2020 -С. 87-90.

180. Танцура, Т.А. Особенности профессиональной деятельности педагога в условиях цифровой образовательной среды // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 4 (89). С. 90-92.

181. Тельманова, Е.Д. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе моделирования электродинамических систем: автореф. Дис ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007.

182. Тимофеева, Н.М. Цифровая грамотность как компонент жизненных навыков / Н.М. Тимофеева // Психология, социология и педагогика. - 2015. - № 7(46). - С.26-27.

183. Токтарова, В.И. Цифровая грамотность: понятие, компоненты, оценка /В.И. Токтарова, О.В. Ребко // Вестник Марийского государственного университета. - 2021. - Т.15. - №2(42). - С.165-177.

184. Тоффлер, Э. Третья волна / Элвин Тоффлер ; [пер. с англ. К. Ю. Бурмистрова и др.]. - Москва : АСТ : АСТ Москва, cop. 2009 (Архангельск : ИПП Правда Севера). - 795 с.

185. Тохиржонова, М.Р. Преподавание физики с использованием искусственного интеллекта: инновации в преподавании и обучении // Мировая наука. 2023. № 7 (76). С. 41-44.

186. Третьякова, C.B. Естественнонаучные проекты как средство формирования учебно-информационных умений при обучении физике: дис. . канд. пед. наук/ C.B. Третьякова. М., 2004. - 230 с.

187. Трудности и перспективы цифровой трансформации образования [Текст] / А. Ю. Уваров, Э. Гейбл, И. В. Дворецкая и др. ; под ред. А. Ю. Уварова, И. Д. Фрумина ; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики», Ин-т образования. — М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2019. — 343 с.

188. Трухин, А.В. Об использовании виртуальных лабораторий в образовании // Открытое и дистанционное образование. - 2002. - № 4 (8) С. 70-72.

189. Уваров, А.Ю. Образование в мире цифровых технологий: на пути к цифровой трансформации / А.Ю. Уваров — Изд. дом ГУ-ВШЭ, М.: 2018. — 168 с.

190. Удалов, С.Р. Методические основы подготовки педагога к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / С.Р. Удалов.

- Омск, 2005. - 328 с.

191. Указ Президента Российской Федерации от 09 мая 2017 года № 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы». http://www.kremlin.ru/acts/bank/41919 (дата обращения 30.01.2023).

192. Усова, А. В. Теория и практика обучения физике учащихся средней школы / А. В. Усова. — М.: Высшая школа, 2005. — 301 с.

193. Усова А. В., Орехов В. П., Каменецкий С. Е. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы для учителя: Пособие.; Под ред. А. В. Усовой. - М.: Просвещение, 1990. С. 126.

194. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. Современная редакция. М. : ООО «Дом Славянской Книги», 2014. - 960 с.

195. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1974. - 349 с.

196. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда». URL: https://edu.gov.ru/national-roject/projects/cos/?ysclid=mj46ayvea5494356637

197. Федорец, Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения.

- Л., 1990. - 33 с.

198. Федорова, В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: пособие для учителей: сб. статей / под ред. В.Н. Федоровой. М.: Просвещение, 1980. 86 с.

199. Филимонов, А.С. Технология формирования и развития информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя физики в образовательной среде вуза. Дисс. ... к.пед.н. - Самара: Поволж. гос. соц.-гуманитар. акад., 2013. - 244 с.

200. Философский энциклопедический словарь /Ред.сост. Е.Ф. Губский -М.: Инфра - М, 1998. - 181 с.

201. Фишман, А.И. Реализация эффективных методов обучения физике с помощью современных мультимедийных пособий / А.И.Фишман, А.И.Скворцов // Лучшие практики общего и дополнительного образования по естественно-научным и техническим дисциплинам: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции, посвященной памяти академика РАН К.А. Валиева - Елабуга, 2024.-С.632-636

202. Фоминых С.О., Петрушкина Т.А. Некоторые аспекты формирования профессиональной компетентности будущих учителей физики // Вестник ЧПГУ им. И. Я. Яковлева. 2021. № 2 (111). С. 232-239.

203. Фридланд, А.Я. Развитие содержания обучения информатике в педагогическом вузе на основе интеграции синтаксического и семантического подхода к информационным процессам, системам, технологиям: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / А.Я. Фридланд. - М., 2005. -327 с.

204. Ханжина Е.В., Панова И.В. Подготовка будущего учителя физики к реализации образовательного процесса в условиях цифровизации общего образования // Физико-математическое и технологическое образование: проблемы и перспективы развития: материалы VII и VIII Междунар. научнометодических конференций (Москва, 1 марта 2021 г. - 2 марта 2022 г.). М.: Московский пед. гос. ун-т, 2023. С. 596-601.

205. Худякова, А.В. Организация учебного процесса по физике в цифровой образовательной среде: учеб.-метод. пособие. Пермь: Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т, 2023. 70 с.

206. Хусаинова, Р.З. Формирование цифровой компетенции студентов вузов творческой направленности в цифровой образовательной среде. Автореф. дисс. ...к.пед.н. - Казань: Казанский государственный институт культуры, 2025. - 25 с.

207. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. — 2003. — № 2. — С. 58—64.

208. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». Режим доступа: http://www.eidos.ru

209. Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской. - М.: Высшая школа, 2007. - 639 с

210. Цифровая грамотность для экономики будущего. Исследовательский спецпроект НАФИ, 2018 [Электронный ресурс]. URL: https://nafi.ru/analytics/tsifrovaya-gramotnost/ (Дата цитирования 01.03.2019).

211. Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровых технологий в учебном процессе. Аналитический центр НАФИ / Аймалетдинов Т. А., Баймуратова Л. Р., Зайцева О. А., Имаева Г. Р., Спиридонова Л. В. - М.: Издательство НАФИ, 2019. - 84 с.

212. Цифровая грамотность россиян: исследование 2020 https://nafi.ru/analytics/tsifrovaya-gramotnost-rossiyan-issledovanie-2020/ https://nafi.ru/analytics/tsifrovaya-gramotnost-rossiyan-issledovanie-2020/ (дата обращения 21.12.2022).

213. Цифровая среда и образовательная среда: взаимосвязь понятий. Что важнее для педагогической науки? https://interactiv.su/2020/07/25/цифровая-среда-и-образовательная-среда/ (дата обращения 27.01.2023).

214. Цифровизация [Электронный ресурс] // Викисловарь. — Режим доступа: https://ru.wiktionary.org/ wiki/цифровизация (дата обращения: 15.10.2021).

215. Чапаев, Н.К. Педагогическая интеграция: методология, теория, технология: монография / Н. К. Чапаев. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2019. - 372 с

216. Чернышев, А.Г. Стратегия и философия цифровизации / А.Г. Чернышев // Власть. - 2018. - Т.26. - №5. - С.18-21.

217. Чикина, Ю.Ю. Особенности использования активных методов обучения с применением компьютерно-информационных технологий в процессе профессиональной подготовки учителей географии /Ю.Ю. Чикина // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия Гуманитарные науки. 2014. № 26 (197). Выпуск 24. - С. 140-145.

218. Шариков, А.В. Концепции цифровой грамотности: Российский опыт / А.В. Шариков // Коммуникации. Медиа. Дизайн. - 2018.- Т. 3, № 3. - С. 96112.

219. Шариков, А.В. О четырехкомпонентной модели цифровой грамотности /А.В. Шариков // Журнал исследований социальной политики. - 2016. - № 14 (1). - С. 87-98.

220. Шаухалова, Р.А. Педагогическая система формирования цифровой культуры студентов бакалавриата в информационно-образовательной среде университета. Дисс. ...к.пед.н. - Грозный: Чеченский государственный университет, 2021. - 216 с.

221. Шевченко, В.Я. Опыт применения интегративного подхода к разработке концепции педагогического процесса / В. Я. Шевченко // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике : сб. науч. трудов. Вып. 3 / Свердл. инж.-пед. ин-т; ред. В. С. Безрукова. - Свердловск : Издательство СИПИ, 1992. - С. 151-157.

222. Шестакова, Л.А. Теоретические основания междисциплинарной интеграции в образовательном процессе вузов // Вестн. Моск. ун-та им. С.Ю. Витте. Сер. 3: Педагогика. Психология. Образовательные ресурсы и технологии. 2013. № 1(2). С. 47-51.

223. Шолпанкулова Г.К., Колумбаева Ш.Ж., Махметова Б.Т. Развитие цифровых навыков у будущих педагогов на основе межпредметной интеграции //Вестник КазНПУ имени Абая. Серия: Педагогические науки. 68, 4 (дек. 2020), 95-102. DOI: https://doi.org/10.51889/2020-4.1728-5496.13.

224. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований. Методологический анализ [Электронный ресурс] : сборник: «Педагогика и логика». М., 1993 / Гуманитарные технологии. Аналитический портал : [сайт]. URL: https://gtmarket.ru/laboratory/basis/6738

225. Щенникова, С. В. Интегративный подход в профессиональной подготовке будущего педагога (материалы спецкурса) : учеб. пособие / С. В. Щенникова. Арзамас, 2006.- 63 с.

226. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — М., 1989. — 433 с.

227. Ятайкина, А.А. Об интегрированном подходе в обучении // Школьные технологии, 2001 - № 6.

228. Borisova A.A., Mikidenko N.L., Storozheva S.P. Electronic Libraries in the Educational Environment of the University: The Usage of Practices // Proceedings of the International Scientific Conference "Digitalization of Education: History, Trends and Prospects" (DETP 2020) Atlantis Press, 2020. - P.882-888.

229. DruckreyT. (1996) Electronic Culture: Technology and Visual Representation, New York:Aperture.

230. Evans S. H., ClarkeP. (1984) The Computer Culture. Indianapolis: White River Press.

231. Fishman B., Dede C., Means B. Teaching and technology: New tools for new times // Handbook of Research on Teaching Drew / H. Gitomer, C.A. Bell (eds.). Fifth Edition. AERA, 2016. Ch. 21.

232. Gilster P. Digital Literacy. New York: Wiley. 1997. 279 р.

233. HofstetterF. T., Sine P. (1998) Internet Literacy, Boston: McGraw-Hill.

234. Kraineva S.V., Shefer O.R. On the formation of very high competencies in bachelor's degree students using information and communication technologies // Scientific and Technical Information Processing. 2017. Vol. 44, № 2. P. 94-98.

235. Law N., Woo D., de la Torre J., Wong G. A Global Framework of Reference on Digital Literacy Skills for Indicator 4.4.2, Montreal: UNESCO Institute for Statistics, 2018. - P. 146.

236. Moore D. W. (1995) The Emperor's Virtual Clothes: the Naked Truth about Internet Culture, Chapel Hill, NC: Algonquin Books.

237. Nefediev L.A., Garnaeva G.I., Nizamova E.I., Shigapova E.D. The use of digital laboratory work in quantum physics in the process of learning physics teachers // Published by Kazan federal university and peer-reviewed under responsibility of IFTE-2020 (VI International Forum on Teacher Education) 2020r. 1767-1777c.

238. PagelsH. R. (1984) Computer Culture: the Scientific, Intellectual, and Social Impact of the Computer, New York: New York Academy of Sciences.

239. Porter D. (1997) Internet Culture, New York: Routledge.

240. Saveliev Ya.V, Savelieva N.N. Automation of industrial processes and everyday life. In IOP Conference Series: Materials Science and Engineering. International Conference on Extraction, Transport, Storage and Processing of Hydrocarbons and Minerals. 2019. C. 012-068.

241. Zhytukhina K.P. Realization of the pedagogical condition for improving the process of formation of responsible attitude to future profession in students of pedagogical universities (2017) Scientific Vector of the Balkans 2017 No. 1 pp. 26-30.

Приложение 1

Методика «Шкала отношения к цифровым технологиям будущих

учителей физики»

Инструкция: «Пожалуйста, прочитайте каждое утверждение и выберите вариант, который наиболее точно отражает ваше мнение или чувства. Здесь нет «правильных» или «неправильных» ответов.

Варианты ответа:

1. Полностью не согласен (-сна)

2. Скорее не согласен (-сна)

3. Нейтрально

4. Скорее согласен (-сна)

5. Полностью согласен (-сна)

Утверждения:

1. Мне интересно узнавать о новых цифровых технологиях, применимых в преподавании и изучении физики.

2. Я получаю удовольствие от использования цифровых инструментов (симуляций, интерактивных лабораторий) для демонстрации физических явлений.

3. Я убежден(а), что цифровые технологии значительно повышают эффективность преподавания физики.

4. Мне легко осваивать новые программы и приложения, предназначенные для моделирования физических процессов или обработки данных.

5. Цифровые технологии открывают новые возможности для демонстрации физических явлений и проведения виртуальных экспериментов.

6. Я с нетерпением жду появления новых технологических решений, которые могут быть полезны в физике и образовании.

7. Я чувствую себя уверенно, используя цифровые технологии для подготовки к урокам физики и ведения занятий.

8. Я регулярно слежу за новыми цифровыми технологиями, которые могут быть использованы на уроках физики.

9. Многие цифровые инструменты, предназначенные для физики, кажутся мне слишком сложными в освоении.

10. Я предпочитаю традиционные методы обучения физике, обходясь без цифровых технологий, когда это возможно.

11. Мне не нравится использовать цифровые устройства в процессе преподавания физики.

12. Я считаю, что использование цифровых технологий на уроках физики чаще отвлекает учеников, чем помогает им.

13. Я считаю, что активное использование цифровых технологий критически важно для современного учителя физики.

14. Я нахожу творческие способы применения цифровых технологий для повышения интереса студентов к физике.

15. Цифровые технологии помогают студентам лучше понимать сложные физические концепции.

16. Я вижу большой потенциал в использовании датчиков и систем сбора данных для школьных физических экспериментов.

17. У меня есть опыт создания собственных цифровых ресурсов (симуляций, интерактивных задач) для уроков физики.

18. Мне кажется, что использование слишком большого количества цифровых средств может снизить «живой» интерес к реальным физическим экспериментам.

19. Я активно использую цифровые платформы для организации совместной работы студентов над физическими проектами.

20. Я верю, что цифровые технологии могут сделать физику более доступной и увлекательной для широкого круга учащихся.

Подсчет баллов:

Для утверждений с 1 по 8, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20 (прямые утверждения):

Полностью не согласен (-сна) = 1 балл Скорее не согласен (-сна) = 2 балла Нейтрально = 3 балла Скорее согласен (-сна) = 4 балла Полностью согласен (-сна) = 5 баллов

Для утверждений 9, 10, 11, 12, 18 (обратно кодируемые утверждения):

Полностью не согласен (-сна) = 5 баллов

Скорее не согласен (-сна) = 4 балла

Нейтрально = 3 балла

Скорее согласен (-сна) = 2 балла

Полностью согласен (-сна) = 1 балл

Общий балл: суммируйте баллы по всем 20 утверждениям. Диапазон баллов:

Минимальный балл: 20 (20 утверждений * 1 балл) Максимальный балл: 100 (20 утверждений * 5 баллов) Интерпретация:

20-45 баллов: низкий уровень позитивного отношения к цифровым технологиям в контексте преподавания физики. Возможно, будущий учитель испытывает дискомфорт, незаинтересованность или даже негатив по отношению к их применению в своей профессии.

46-75 баллов: средний уровень отношения. Будущий учитель может использовать технологии по необходимости, но без особого энтузиазма или глубокой убежденности в их эффективности для физики. Возможно, отношение различается в зависимости от конкретного типа технологии или педагогической задачи.

76-100 баллов: высокий уровень позитивного отношения к цифровым технологиям в контексте преподавания физики. Будущий учитель заинтересован, получает удовольствие от их использования, видит в них огромную пользу и возможности для повышения качества обучения физике. Он/она готов(а) интегрировать технологии в свою профессиональную деятельность.

Для удобства подсчета 100 бальную шкалу мы перевели в 10 бальную:

- 0-3 балла - низкий уровень;

- 4-7 баллов - средний уровень;

- 8-10 баллов - высокий уровень.

Приложение 2

Методика «Диагностика владения сетевыми технологиями»

Инструкция: «Просим вас ответить на вопросы».

Вопросы Ответы Баллы

Слайды могут содержать а) Анимацию б) Видеоклипы в) Рисунки г) Диаграммы д) Звуковые файлы 3 балла

Пакет программ MicrosoftOffice включает а) Word б) Access в) Power Point г) Exel д) Все выше перечисленное 2 балла

Способы отображения таблиц БД в Access а) Режим Конструктор б) Режим формы в) Режим таблица г) Режим программа 3 балла

Установите соответствие: 1. Табличный процессор 2. Редактор создания презентаций 3. Редактор позволяющий создавать публикации, бюллетени, визитки, открытки и т.д. 4. Редактор создания баз данных 5. Текстовый редактор а) Microsoft Power Point б) Microsoft Microsoft Access в) Microsoft Publisher г) Microsoft Word д) Excel 5 баллов

Ячейка MS Excel а) Состоит из отдельных рабочих листов, каждый из которых может содержать данные б) Служит для организации и анализа данных (построение расчетных таблиц, диаграмм, работа с базами данных и т.д.) в) Основная единица хранения данных, образуемая на пересечении строки и столбца 2 балла

Файл созданный в MS Exel имеет расширение а) DOCX б) DOC в) PPT г) XLS 2 балла

Что такое MS PowerPoint а) Многофункциональный инструмент для подготовки и оформления текстовых документов б) Подготовка красочных и интерактивных презентаций как для семейных праздников, так и для бизнес-выступлений в) Разработка и управление персональными базами данных г) Выполнение расчетов, построение диаграмм, анализ данных, автоматизация трудоемких задач и прочие операции с электронными таблицами 2 балла

Строка меню MS Word а) Служат для установки полей страницы, отступов абзаца, позиций табуляции и размеров ячеек в таблицах б) Содержит девять пунктов меню, в которых тематически сгруппированы все команды и инструменты, имеющиеся в распоряжении пользователя в) Позволяют перемещаться по листкам документов в горизонтальном и вертикальном направлениях г) Содержат кнопки для быстрого вызова наиболее употребительных команд 2 балла

Объекты MS Access а)Запросы б) Отчеты в) Таблицы г) Формы 2 балла

Книга MS Excel а) Основная единица хранения данных, образуемая на пересечении строки и столбца б) Служит для организации и анализа данных (построение расчетных таблиц, диаграмм, работа с базами данных и т.д.) в) Состоит из отдельных рабочих листов, каждый из которых может содержать данные 2 балла

Лист MS Excel а) Состоит из отдельных рабочих листов, каждый из которых может содержать данные б) Основная единица хранения данных, образуемая на пересечении строки и столбца в) Служит для организации и анализа данных (построение расчетных таблиц, диаграмм, работа с базами данных и т.д.) 2 балла

Панели инструментов MS Word а) Позволяют перемещаться по листкам документов в горизонтальном и вертикальном направлениях б) Служат для установки полей страницы, отступов абзаца, позиций табуляции и размеров ячеек в таблицах в) Содержит десять пунктов меню, в которых тематически сгруппированы все команды и инструменты, имеющиеся в распоряжении пользователя г) Содержит девять пунктов меню, в которых тематически сгруппированы все команды и инструменты, имеющиеся в распоряжении пользователя 2 балла

Правильное обозначение адреса ячейки в MS Exel а) $A1 б) G в) $B$25 г) C3 3 балла

Файл созданный в MS WORD имеет расширение а) DOCX б) DOC в) XLS г) PPT 2 балла

Что такое MS Access а) Выполнение расчетов, построение диаграмм, анализ данных, автоматизация трудоемких задач и прочие операции с электронными таблицами б) Подготовка красочных и интерактивных презентаций, как для семейных праздников, так и для бизнес-выступлений в) Разработка и управление персональными базами данных г) Многофункциональный инструмент для подготовки и оформления текстовых документов 2 балла

Файл, созданный в MS PowerPoint имеет расширение а) PPT б) XLS в) DOCX г) DOC 2 балла

Что такое MS Exel а) Выполнение расчетов, построение диаграмм, анализ данных, автоматизация трудоемких задач и прочие операции с электронными таблицами б) Разработка и управление персональными базами данных в) Многофункциональный инструмент для подготовки и оформления текстовых документов 2 балла

г) Подготовка красочных и интерактивных презентаций, как для семейных праздников, так и для бизнес выступлений

Что такое MS Word а) Разработка и управление персональными базами данных б) Многофункциональный инструмент для подготовки и оформления текстовых документов в) Подготовка красочных и интерактивных презентаций, как для семейных праздников, так и для бизнес выступлений г) Выполнение расчетов, построение диаграмм, анализ данных, автоматизация трудоемких задач и прочие операции с электронными таблицами 2 балла

Приложение 3 Методика «Диагностика знаний цифрового офиса» Инструкция: «Что из перечисленных вопросов вы делали в интернете

и можете сказать, что умеете это делать?».

Вопросы Ответы Баллы

Использовать специальные настройки поисковых систем (операторы), чтобы найти конкретную информацию А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Скачивать музыку, видео, фото А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Совершать платежи при помощи электронных платежных систем и Интернет-банкинга А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Пользоваться облачными технологиями для хранения своего контента и работы с ним (например, GoogleDocs, Etherpad, MicrosofЮfficeLive) А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Публиковать свои фото, записи, статусы в социальных сетях и специальных сервисах? А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Находить в интернете наиболее выгодные предложения товаров и услуг? А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Взаимодействовать с участниками различных интернет-сообществ? А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Создавать и размещать видео на специальном сервисе (например, ЯиТиЬе)? А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Уничтожать историю (запись своих действий) А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Проверять благонадежность источников программного обеспечения А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Отмечаться («счекиниться») в тех местах, где находился /лась/ (например, в социальной сети или через специальные сервисы) А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Использовать возможности социальных сетей для обучения и работы А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Ставить «лайки», оценки и делать репост записей друзей А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Создавать несколько учетных записей пользователей конкретного компьютера А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Изменять свои пароли А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Изменять настройки доступа к своей информации в социальных сетях для разных групп пользователей А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Оформлять и изменять по необходимости свой профиль в сервисах для общения (в социальных сетях, видеочатах, форумах и т.п.) А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Менять настройки антивирусных программ А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Искать в сети людей, с которыми бы хотели бы общаться А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Выявлять недостоверную информацию А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Заказывать государственные услуги через Интернет А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Изменять настройки файлов cookie, чтобы защитить личную информацию А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Организовывать мероприятия в оффлайн или координировать совместные действия людей, пользуясь возможностями интернета (чатом, социальной сетью и т.п.) А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Контролировать качество и сроки выполнения государственных услуг (например, определять статус заявки на получение необходимых документов и т.п.) А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Использовать интернет как средство заработка А) Да Б) Нет Да - 1 балл Нет - 0 баллов

Приложение 4

Методика «Диагностика знаний цифровой безопасности в

профессиональной деятельности»

Вопросы Ответы Баллы

Что может привести к заражению компьютера? а) Получение сообщения по электронной почте б) Отправка сообщения по электронной почте в) Загрузка пиратского ПО г) создание нового файла 2 балла

Безопасно ли вводить пароли простым копированием? а) Безопасно, если это мой компьютер б) Нет в) Да г) Безопасно если после работы очистить куки 2 балла

Для чего служит DLP? Система выполняет функцию: а) Выполняет функцию безопасного ввода паролей б) Предотвращает утечку информации с компьютера в) Защита компьютера от вирусов г) Предупреждает пользователя о попытках взлома и хакерских атаках 2 балла

Самый лучший способ хранения паролей в информационной системе? а) Хеширование б) Вообще не сохранять в) Архивирование г) Хранить только с включенным брандмауэром 2 балла

С чем связана атака введением произвольных запросов в базу данных? а) Ошибка Denial of Service б) Неполадка PHP Include в) Уязвимость SQL Injection г) Сбой Denial of Service 2 балла

Самая массовая угроза компьютерной безопасности, это: а) Черви б) Шпионские программы в) Трояны г) Спам 2 балла

Какие вирусы активизируются после включения ОС? а) Нифферы б) Трояны в) Черви 2 балла

г) Загрузочные

Сколько минимально а) 10 2 балла

символов должен б) 8

содержать безопасный в) 6

пароль, состоящий из г) 15

латинских строчных букв?

Что необходимо а) Часто сменять пароли 2 балла

выполнять для контроля б) Использовать сложные пароли

безопасности в) Регистрировать почтовый ящик

электронной почты? только в известных системах г) Устанавливать лицензированный антивирус д) Проверять страницу посещения

Что чаше всего а) DDos атаки 2 балла

используют б) Фишинг

злоумышленники при в) Спам

атаке на компьютеры г) Загрузка скрытого вредоносного

должностных лиц и ПО

руководителей крупных компаний?

Какое минимальное а) 6 2 балла

количество символов б) 8

должен содержать пароль входа субъектов в) 15 г) 12

в систему АС, при д) 10

классе защищенности

1А?

Фильтрация контента, а) Помогает быстро находить в сети 2 балла

для чего она служит? требуемый контент сохраняя при этом много драгоценного времени б) Отсеивает поисковый спам в) Защищает от скрытой загрузки вредоносного программного обеспечения г) Отключает назойливую рекламу

Какую защиту необходимо а) Шифровать трафик б) Не пользоваться Wi-fi 2 балла

использовать против в) Устанавливать только

программы iris или ее аналогов? лицензионные антивирусы г) Использовать очень сложные пароли

Представляют ли угрозу вирусы для крупных компаний?

а) Нет

б) Да, представляют

в) Скорее нет. В крупных компаниях развита система безопасности