Методика развития цифровой компетентности будущих педагогов-тьюторов посредством иммерсивного электронного учебно-методического комплекса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Солдатов Дмитрий Павлович

• Солдатов Дмитрий Павлович
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Солдатов Дмитрий Павлович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ (В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ)

1.1. Современные подходы к формированию и развитию цифровой компетентности педагога)

1.2. Содержание и структура, показатели и критерии сформированности

цифровой компетентности педагога-тьютора

1.3 Потенциал иммерсивного электронно-методического учебного комплекса как средства развития цифровой компетентности будущих

педагогов-тьюторов

Выводы первой главы

ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ЦИФРОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА-ТЬЮТОРА

2.1 Структурно-содержательная модель методики развития цифровой компетентности педагога-тьютора

2.2. Реализация иммерсивного электронного учебно-методического комплекса по развитию цифровой компетентности педагога-тьютора

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Примеры лекционных материалов

Приложение Б. Структурно-содержательный план основных разделов

иммерсивного электронного учебно-методического комплекса

Приложение В. Кейсовые задания иммерсивного электронного учебно-

методического комплекса

Приложение Г. Вопросы теста коммуникативных умений Михельсона

(адаптация Ю.З. Гильбуха)

Приложение Д.«Мотивация учебной деятельности» (А.А. Реан, В.А.

Якунин, в модификации Н.Ц. Бадмаевой)

Приложение Е. Бланк модифицированного опросника А.В. Карпова по

определению рефлексивной личности

Приложение Ж. Индекс цифровой компетентности. Блоки «Знание» и «Ответственность»

Приложение З. Инструмент самооценки цифровых компетенций «SELFIEforTEACHERS»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития цифровой компетентности будущих педагогов-тьюторов посредством иммерсивного электронного учебно-методического комплекса»

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития системы образования в Российской Федерации характеризуется масштабными системными изменениями. Цифровая трансформация, заявленная в Указе Президента РФ № 309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года», требует радикального пересмотра подходов к обучению. Одновременно с этим содержательная часть образовательного процесса систематически расширяется, что неизбежно приводит к увеличению когнитивной и информационной нагрузки на обучающихся.

В сложившихся условиях возрастает востребованность педагога-тьютора, как специалиста отвечающего за индивидуализацию образовательного маршрута обучающегося, что позволяет сократить нагрузку на него и создать план его образовательного процесса. Эффективное выполнение профессиональных функций педагога-тьютора, в данных условиях, требует комплекса цифровых компетенций, включающего технологии цифровой коммуникации, методы визуализации контента, а также инструменты анализа и отбора цифровых образовательных ресурсов.

Несмотря на значимость развития цифровой компетентности тьюторов, анализ действующих нормативных документов - профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» (№ 53н от 30.01.2023) и ФГОС по направлению 44.03.01 «Педагогическое образование» - показывает, что требования к цифровым навыкам в них сформулированы без учета актуальных вызовов, отраженных в Распоряжении Правительства РФ от 05.07.2025 № 1805-р, определяющем стратегическое направление цифровой трансформации высшего образования до 2030 года, и приоритетов национального проекта «Экономика данных и цифровая трансформация государства».

В частности, цифровая составляющая в стандартах по-прежнему ограничивается репродуктивными умениями (дистанционное общение, базовое использование ИКТ), что не обеспечивает готовности будущего

тьютора к профессиональной деятельности в высокотехнологичной среде и достижению показателей «цифровой зрелости», предусмотренных новейшими нормативными актами. Наблюдается существенный разрыв между нормативными требованиями к квалификации и реальными запросами на использование иммерсивных технологий в тьюторском сопровождении».

Современная профессиональная деятельность тьютора требует комплексного использования цифровых платформ, организации обратной связи, онлайн-проектирования, сопровождения цифрового следа обучающегося и рефлексивной работы. На приоритетность данного направления ссылается Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. №203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы».

Актуальность настоящего исследования связана с объективной потребностью в подготовке педагогов-тьюторов, обладающих развитой цифровой компетентностью, и отсутствием в системе высшего педагогического образования комплексной методики, обеспечивающей её целенаправленное формирование. Эта методика должна учитывать специфику тьюторской деятельности в цифровом пространстве, современные требования к персонализации образования и стратегические ориентиры цифровой трансформации образовательной среды.

В сложившихся условиях приобретает актуальность поиск методических решений, способствующих развитию цифровой компетентности педагогов-тьюторов. Одним из таких решений является электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК), ориентированный на гибкую, поэтапную и персонализированную цифровую подготовку. Важной характеристикой ЭУМК выступает его иммерсивность, позволяющая обучающимся осуществлять «погружение» в специально моделируемую образовательную среду. Иммерсивный потенциал ЭУМК реализуется за счёт включения профессионально ориентированных ситуаций, воссозданных в

цифровом формате, интерактивности учебных материалов, а также наличия безопасной среды для проб и ошибок.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования цифровой компетентности активно изучается в психолого-педагогической науке. Современные трактовки этого понятия представлены в работах А.Л. Семенова, А.Ю. Уварова, Г.У. Солдатовой, Е.В. Яковлевой, Н.В. Носковой, О.А. Котляровой, Р.Дж. Крумсквика и др., где цифровая компетентность рассматривается как способность педагога эффективно применять цифровые технологии в разнообразных профессиональных ситуациях, включая компоненты личностной и деятельностной направленности. Общее методологическое обоснование развития цифровой компетентности раскрыто в трудах М.П. Лапчик, В.С. Федотова, Т.А. Бороненко, А.И. Евдокимова, А.А. Кузнецова, О.В. Приходько и др. Процессу формирования цифровой компетентности будущих педагогов и цифровой трансформации образования посвящены исследования, А.С. Рылеевой, А.Л. Семенова, А.Ю. Уварова и др.

Несмотря на большое количество работ посвященных цифровой подготовке педагогов, вопрос развития цифровой компетентности будущих педагогов-тьюторов до настоящего времени освещён фрагментарно. Лишь в отдельных исследованиях (Т.В. Добудько, Е.В. Яковлева, Е.А. Безызвестных, О.Г. Смолянинова, О.Ф. Брыксина, Т.М. Ковалева, Н.Б. Самойленко, В.В. Фетисова и др.) рассматривается специфика цифровой компетентности тьютора как интегративного качества, обеспечивающего индивидуализацию и сопровождение образовательных маршрутов обучающихся в цифровой среде.

Иммерсивный электронный учебно-методический комплекс (ИЭУМК) может рассматриваться как перспективный инструмент развития цифровой компетентности, поскольку его функциональные возможности и потенциал согласуются с целями, обозначенными в Национальной системе учительского роста Российской Федерации, рекомендациях ЮНЕСКО (ICT-CFT), стандартах ISTE и модели DigCompEdu.

Исследования отечественных (А.И. Горожанов, Т.М. Хусяинова, Т.А. Асташова и др.) и зарубежных авторов (Дж. Симонс, С. Доунес, Дж. Бонк) позволяют рассматривать ЭУМК как структурированный цифровой ресурс, обеспечивающий комплексное сопровождение учебного процесса. Однако, несмотря на имеющийся потенциал, в том числе и иммерсивный, использование ЭУМК как средства целенаправленного развития цифровой компетентности будущих тьюторов требует теоретического обоснования и методической разработки.

Несмотря на значительный вклад существующих исследований, проблема использования современных средств информатизации в подготовке педагогов-тьюторов в аспекте развития их цифровой компетентности остаётся нерешённой. Анализ научно-педагогической литературы и практики применения ИЭУМК в образовательном процессе позволяет выделить следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне: между объективной потребностью цифрового общества в педагогах-тьюторах, обладающих высоким уровнем цифровой компетентности и способных реализовывать тьюторское сопровождение в информационно-образовательной среде, и ограниченными возможностями существующей системы профессиональной подготовки для обеспечения этой потребности.

- на научно-педагогическом уровне: между необходимостью развития цифровой компетентности будущих педагогов-тьюторов и недостаточной разработанностью теоретико-методологических оснований использования ИЭУМК в ее развитии.

- на научно-методическом уровне: между возможностями ИЭУМК как средства развития цифровой компетентности будущих педагогов-тьюторов - необходимой для обработки и визуализации данных, организации коммуникации между участниками образовательного процесса и анализа прогресса тьюторанта - и дефицитарностью методических разработок по

использованию данного средства в соответствии с профессиональным стандартом «Специалист в области воспитания».

Необходимость разрешения выявленных противоречий обуславливает актуальность исследования и позволяет определить его проблему, которая заключается в поиске научно обоснованного ответа на вопрос о том, каким образом обеспечить персонификацию подготовки будущего педагога-тьютора в условиях цифровизации образования, способствующую результативному развитию его цифровой компетентности».

Ведущая идея исследования заключается в разработке методики персонифицированного развития цифровой компетентности будущих педагогов-тьюторов посредством ИЭУМК, функциональные возможности которого - моделирование профессионально ориентированных ситуаций, интерактивное взаимодействие и безопасная среда для практики -обеспечивают глубокое погружение в учебные и профессиональные ситуации. Иммерсивность способствует системному и результативному развитию всех компонентов цифровой компетентности, необходимых для эффективного осуществления тьюторской деятельности в условиях цифровизации образования.

Актуальность проблемы исследования и выявленные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Методика развития цифровой компетентности будущих педагогов-тьюторов в условиях цифровизации посредством иммерсивного электронного учебно-методического комплекса».

Цель исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить методику персонифицированного развития цифровой компетентности будущих педагогов-тьюторов посредством ИЭУМК в процессе профессиональной подготовки в университете в условиях цифровизации

Объект исследования: процесс подготовки будущих педагогов-тьюторов к профессиональной деятельности в условиях цифровизации.

Предмет исследования: методика персонифицированного развития цифровой компетентности будущих педагогов-тьюторов посредством ИЭУМК

Гипотеза исследования: Развитие цифровой компетентности будущих педагогов-тьюторов будет результативно при условии включения системообразующего компонента методики - иммерсивного электронного учебно-методического комплекса, обладающего высоким дидактическим потенциалом и ориентированного на специфику тьюторской деятельности, построенного на основе принципов системности, наглядности и личностно -ориентированного подхода, и реализуемого в условиях цифровизации образования.

Основой реализации методики развития цифровой компетентности будущих педагогов-тьюторов служат:

- структурно-содержательная модель, обеспечивающая логическую организацию учебного материала, последовательность развития компетенций и интеграцию теоретических и практико-ориентированных элементов, соответствующих специфике тьюторской деятельности;

- интеграция ИЭУМК в цифровую образовательную среду, в частности с использованием платформы электронных курсов университета и мессенджера Telegram;

- учёт индивидуальной направленности профессиональной деятельности будущих тьюторов при сопровождении образовательных маршрутов, включая их проектирование, планирование и визуализацию с применением цифровых инструментов;

- формирование собственных образовательных артефактов, применяемых в сопровождении тьюторантов: персональный сайт, цифровой канал, индивидуальный цифровой инструментарий.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены основные задачи:

1. Выявить особенности и теоретические основания развития цифровой компетентности педагогов на основе теоретического анализа научно-педагогической литературы.

2. Уточнить структуру и содержание цифровой компетентности будущих педагогов-тьюторов с учетом требований академических и профессионального стандарта «Специалист в области воспитания» в условиях цифровизации, разработать критерии и уровни сформированности цифровой компетентности.

3. Выявить дидактический потенциал ИЭУМК как средства развития цифровой компетентности будущих педагогов-тьюторов с учетом его системного использования в информационно-образовательной среде вуза.

4. Разработать структурно-содержательную модель методики развития цифровой компетентности педагогов-тьюторов. На основании данной модели разработать методику, включающую набор учебно-практических материалов: кейсы, контрольные задания, медиа-материалы, формы обратной связи.

5. Разработать ИЭУМК, направленный на развитие цифровой компетентности педагогов-тьюторов.

6. Экспериментально проверить результативность разработанной методики развития цифровой компетентности педагогов-тьюторов.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись методы теоретического анализа (изучение и систематизация психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; нормативных документов, образовательных программ, учебно-методических материалов; эмпирического исследования (проведение анкетирования и тестирования обучающихся); педагогический эксперимент, его количественный и качественный анализ статистическими методами.

Методологической основой исследования явилась совокупность структурно-логических положений, лежащих в основе таких существующих в теории и практике образования подходов как:

- системно-деятельностный подход (А.Г. Асмолов, С.Я. Батышев, Е.М. Иванова, В.В. Краевский, Г.П. Новикова, А.В. Хуторской, Т.И. Фисенко) позволяет рассматривать методику развития цифровой компетентности будущих педагогов-тьюторов как целостный педагогический процесс, реализуемый в условиях цифровой трансформации образования. Данный подход ориентирует образовательную деятельность на приоритетное использование цифровых технологий в контексте тьюторского сопровождения обучающихся.

- компетентностный подход (Ж.Б. Бейсбекова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, С.В. Осипова, Т.С. Осипова, А.В. Хуторской, Л.В. Шкерина и др.), позволяющий комплексно рассматривать образовательные результаты методики развития цифровой компетентности у будущих педагогов-тьюторов.

- личностно-ориентированный подход (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Бондаревская, Н.В. Гафурова, С.И. Осипова, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.), позволяющий учесть личностные особенности и потребности бакалавров направления 44.03.01 Педагогическое образование в процессе обучения на разработанном ИЭУМК, активизируя процессы самопознания, самоуправления.

Теоретическую основу диссертационного исследования составили:

- теория целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.);

- современные теории высшего образования (В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин, Т.И. Шамова и др.);

- исследования в области теории и практики информатизации общего и профессионального педагогического образования (А.А. Андреев, Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, Е.В. Данильчук, А.П. Ершов, К.К. Колин, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, А.В. Могилёв, В.М. Монахов, Н.И. Пак, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Ю. Уваров, О.Н. Шилова и др.);

- теория формирования и анализа цифрового следа обучающихся в электронной среде вуза (А.Г. Абросимов, М.Е. Вайндорф-Сысоева, И.Г.

Захарова, О.А. Ильченко, Л.И. Савва, В.И Токтарова, Е.Г. Торина, В.А. Ясвин и др.);

- методики прогнозирования успешности обучения (В.А. Борисов, Т.Ю. Быстрова, Д.Н. Долганов, А.В. Захарова, Л.М. Зеленина, Е.Е. Котова, М.В. Носков, Г.П. Озерова, Г.Ф. Павленко, И.П. Подласый, В.А. Пономарев и др.); теории управления образовательным процессом (Т.Н. Асыко, Б.З. Вульфов, Т.Г. Гусева, А.М. Гущина, К.И. Корякин, О.А. Мартынова и др.).

Опытно-экспериментальная база исследования: Институт педагогики, психологии и социологии ФГАОУ ВО «Сибирский федеральный университет». В эксперименте участвовали студенты бакалавриата направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Тьютор». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 97 человек.

Основные этапы исследования:

1. констатирующий этап (2021 гг.) - анализ литературы и нормативных документов по развитию цифровой компетентности педагогов-тьюторов и применению цифровых технологий в тьюторском сопровождении; обоснование актуальности, определение методологического аппарата, уточнение структуры и содержания компетентности.

2. поисковый (2022-2024 гг.) - разработка методики развития цифровой компетентности у будущих педагогов-тьюторов посредством ИЭУМК, создание учебных материалов, начало экспериментальной проверки результативности предложенной методики в рамках педагогического эксперимента;

3. итоговый (2025 гг.) - сбор, анализ и статистическая обработка данных педагогического эксперимента по развитию цифровой компетентности у будущих педагогов, оценка результативности разработанной в рамках исследования методики, уточнение теоретических положений, формулирование выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- предложена и реализована научная идея персонификации подготовки будущих педагогов-тьюторов за счет специального ИЭУМК, функциональные возможности которого - моделирование профессионально ориентированных ситуаций, интерактивное взаимодействие и безопасная среда для практики - обеспечивают глубокое погружение в учебные и профессиональные ситуации;

- разработана структурно-содержательная модель методики развития цифровой компетентности будущих педагогов-тьюторов, основанная на использовании ИЭУМК, интегрирующего в себе ресурсы по освоению цифровых ресурсов и диагностический инструментарий сформированности уровня цифровой компетентности;

- уточнено понятие «иммерсивный электронный учебно-методический комплекс (ИЭУМК)» - это современное цифровое многофункциональное педагогическое средство, интегрирующее в единую систему мультимедийные, интерактивные и практико-ориентированные ресурсы с элементами иммерсивных технологий (включая интерактивные тренажёры и симуляционные задания), направленное на развитие цифровой компетентности педагогов-тьюторов посредством активного вовлечения в учебную деятельность, моделирования профессиональных ситуаций в виртуальной среде конструктивного взаимодействия и развития профессиональных цифровых навыков;

- определены и проверены уровни сформированности цифровой компетентности педагогов-тьюторов, охватывающие качественные и количественные показатели, соответствующие каждому её компоненту.

Теоретическая значимость исследования

- уточнено понятие «цифровая компетентность педагога-тьютора» как интегративное личностно-профессиональное качество, обеспечивающее безопасное, критическое и результативное использование цифровых технологий в сопровождении образовательных маршрутов тьюторантов. Данное определение включает когнитивный, инструментально-

деятельностный, коммуникативный, ценностно-мотивационный и рефлексивно-оценочный компоненты;

- раскрыты педагогические и методологические основания развития цифровой компетентности тьютора, включая компетентностный, системно -деятельностный и личностно-ориентированный подходы;

- обоснованы содержание, структура и логика построения методики развития цифровой компетентности будущих педагогов-тьюторов с использованием ИЭУМК, отражающей единство цели, содержания, средств, форм и способов диагностики;

- выделены и теоретически описаны компоненты структурно -содержательной модели методики развития цифровой компетентности будущих педагогов тьюторов, включая мотивационно-целевой, содержательный, концептуальный, технологический и рефлексивно -оценочный, а также их взаимосвязь и функциональная роль в достижении образовательного результата.

Практическая значимость исследования

- разработан и внедрён в образовательную практику ИЭУМК «Цифровая компетентность педагога-тьютора», направленный на развитие цифровой компетентности будущих тьюторов с учётом специфики их профессиональной деятельности в условиях цифровизации образования;

- описан и применён в исследовании диагностический инструментарий, позволяющий оценить уровень сформированности цифровой компетентности по пяти основным компонентам: когнитивному, инструментально-деятельностному, коммуникативному, ценностно-мотивационному и рефлексивно-оценочному;

- разработана диагностическая база сформированности цифровой компетентности педагога-тьютора (критерии, показатели, уровни);

- представлены технологические и организационные решения, обеспечивающие реализацию методики в цифровой среде: использование платформ для группового взаимодействия, проведение онлайн-опросов,

выполнение проектных и кейсовых заданий, формирование персонального цифрового инструментария;

- разработан набор учебно-практических материалов, включающих кейсы, контрольные задания, медиа-материалы, формы обратной связи, используемых в рамках ИЭУМК.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечена их апробацией и воспроизводимостью, обоснованностью методологического аппарата работы; опорой на многоаспектный теоретический анализ исследований в контексте выбранной проблематики; соответствием методов исследования целям и задачам научной работы; репрезентативностью выборки; согласованностью теоретических положений и эмпирических результатов.

Личный вклад соискателя заключается в формулировке научной проблемы и гипотезы, разработке структурно-содержательной модели методики развития цифровой компетентности педагога-тьютора, проектировании и реализации ИЭУМК, создании диагностического инструментария, проведении педагогического эксперимента, анализе его результатов, а также в представлении полученных данных в научных публикациях и на конференциях..

На защиту выносятся следующие положения.

1.Цифровая компетентность педагога-тьютора определяется как интегративное личностно-профессиональное качество, обеспечивающее безопасное, критическое и результативное использование цифровых технологий в сопровождении образовательных маршрутов тьюторантов. Структура представляется пятью взаимосвязанными компонентами -когнитивным, инструментально-деятельностным, коммуникативным, ценностно-мотивационным и рефлексивно-оценочным, каждый из которых соотносится с трудовыми функциями профессиональной деятельности педагога-тьютора. Выделены три уровня сформированности цифровой компетентности: репродуктивный, предполагающий воспроизведение знаний

и стандартных действий в отношении цифровых технологий; продуктивный, ориентированный на самостоятельное применение цифровых инструментов в профессиональной деятельности; и креативный, обеспечивающий создание новых решений и внедрение инноваций (в частности, применение геймификации и визуализации) в сопровождение тьюторантов

2.ИЭУМК является результативным средством персонификации развития цифровой компетентности педагога-тьютора в рамках их профессиональной подготовки. Структура ИЭУМК опирается на системно-деятельностный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы и включает задания, моделирующие типовые тьюторские ситуации в цифровой образовательной среде. Содержание ИЭУМК представлено микролекциями, проектными и кейсовыми заданиями, работой с современными цифровыми сервисами, самостоятельным проектированием персонального цифрового инструментария и формированием рефлексивного отношения к использованию технологий в тьюторской деятельности.

3. Использование ИЭУМК основано на структурно-содержательной модели методики развития цифровой компетентности будущих педагогов-тьюторов, включает мотивационно-целевой, содержательный, концептуальный, технологический и рефлексивно-оценочный компоненты. Модель опирается на компетентностный, системно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы и реализует принципы педагогической поддержки, активности и рефлексивности.

4. Оценивание уровня цифровой компетентности основано на покомпонентном анализе ее отдельных составляющих (когнитивной, инструментально-деятельностной, коммуникативной, ценностно-мотивационной и рефлексивно-оценочной) посредством диагностического комплекса с использованием методов статистической обработки полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения промежуточных результатов работы на заседаниях

кафедры Информационных технологий обучения и непрерывного образования, научно-практических конференциях международного и всероссийского уровней, в том числе: Международная научно-практическая конференция «40 лет школьной информатике» (Москва, 2025); XVIII Международная научно-практическая конференция «Тьюторство в открытом образовательном пространстве: индивидуализация и тьюторство в социальных и профессиональных проектах» (Онлайн, 2025); IX Международная научная конференция «Информатизация образования и методика электронного обучения: цифровые технологии в образовании» (Красноярск, 2025); Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Проспект Свободный» (Красноярск, 2022, 2024); Международная научная конференция «Медиация в образовании: поликультурный контекст» (Красноярск, 2022).

Структура диссертации обусловлена логикой и научным аппаратом исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа изложена на 220 страницах, список использованных источников насчитывает 147 наименований на русском и английском языках.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Солдатов Дмитрий Павлович, 2026 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Адольф, В. А. Логико-смысловая модель развития информационной культуры педагога общеобразовательной организации / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова, О. А. Шелковникова // Информатика и образование. - 2018. - № 4. - С. 49-52.

2. Адольф, В. А. Тьюторское сопровождение студентов: практический опыт / В. А. Адольф, Н. В. Пилипчевская // Высшее образование в России. - 2011. - № 4. - С. 143-147.

3. Андреева, Л. А. Разработка структуры и содержания ЭУМК в оболочке Moodle для дистанционного обучения иностранному языку. / Л. А. Андреева, Н. И. Сергеева // Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки - 2020. - №2 (87). -С.134-138.

4. Анисимов, Н. М. Дидактическое обеспечение технологии подготовки будущих преподавателей физики к инновационной деятельности / Н. М. Анисимов // Школьные технологии. - 1999. - № 3. - С. 115-132.

5. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. -С.18-22.

6. Бабичева, А. П. Проектирование дидактического обеспечения профессионального обучения учащихся ссузов (на примере подготовки техников-электроников специализации САПР) : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. / Бабичева Алла Петровна ; [Место защиты: Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена] - Санкт-Петербург, 2000. - 25 с.

7. Баженова, И. В. Информационные технологии в образовании : учебное пособие / И. В. Баженова, Н. И. Пак ; Сибирский федеральный университет, Институт математики и фундаментальной информатики. -Красноярск : СФУ, 2021. - 160 с. - ISBN 978-5-7638-4380-4

8. Байчорова, А. М. Коммуникативная компетенция тьютора в дополнительном образовании будущих специалистов / А. М. Байчорова // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 71-3. -С. 7- 10.

9. Барат, Б. Т. Пути активного внедрения МООК в образовательный процесс в высших учебных заведениях / Б. Т. Барат, Б. Б. Бeрiбаев, Г. Т. Калидоллина, Г. У. Утеген // Вестник КазУТБ. - 2024. - Т. 1, № 22. - С. 7-10.

10. Безызвестных, Е. А. Электронный портфолио как средство формирования ИКТ-компетентности будущих педагогов-тьюторов : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / Безызвестных Екатерина Анатольевна ; [Место защиты: Сибирский федеральный университет]. -Красноярск, 2019. - 24 с.

11. Береговая, О. А. Тьюторское сопровождение как инструмент социокультурной адаптации иностранных студентов в российском вузе / О. А. Береговая, С. С. Лопатина, Н. В. Отургашева // Высшее образование в России. - 2020. - № 1. - С. 156-165.

12. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения / П. В. Беспалов // Педагогика. - 2003.

- № 4. - С. 41-45.

13. Блинов, В. И. Цифровая трансформация образования: методологические и практические подходы : монография / В. И. Блинов, И. С. Сергеев, Е. Ю. Есенина ; Федеральный институт развития образования. -М. : ФИРО, 2021. - 256 с.

14. Большакова, З. М. Компетенции и компетентность / З. М. Большакова, Н. Н. Тулькибаева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки.

- 2009. - № 24 (157). - С. 13-19.

15. Бочарова, Ю. Ю. Модель реализации подготовки учителей-наставников и студентов-интернов в сфере цифровых педагогических компетенций / Ю. Ю. Бочарова, П. С. Ломаско, А. Л. Симонова // Вестник

Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева. - 2018. - № 3. - С. 109-115.

16. Бочкарева, Е. В. Дидактическое обеспечение учебной деятельности студентов-заочников туристского вуза : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. / Бочкарева Елена Владимировна ; [Место защиты: Российская международная академия туризма] - Москва, 2007. - 22 с.

17. Брыксина, О. Ф. Знаково-символическая деятельность в образовательном пространстве: семиотический подход к формированию ИКТ-компетентности выпускника вуза / О. Ф. Брыксина, М. В. Шарьизданова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. -Т. 12, № 3. - С. 578-583.

18. Воронцова, А. В. Подготовка и сопровождение тьюторов для реализации онлайн-курсов в системе ДПО /А. В. Воронцова, Д. Б. Воронцов // Ярославский педагогический вестник. - 2022. - №3(126). - С. 77-88.

19. Гаврилова, Л. Г. Цифровая культура, цифровая грамотность, цифровая компетентность как феномены современного образования / Л. Г. Гаврилова, Я. В. Топольник // Информационные технологии и средства обучения. - 2017. - Т. 61. - № 5. - С. 1-14.

20. Гайдамашко, И. В. Цифровая компетентность и онлайн-риски студентов образовательной организации высшего образования / И. В. Гайдамашко, Ю. В. Чепурная // Человеческий капитал. - 2015. - № 10 (82). - С. 18-21.

21. Гамидов, Л. Ш. Внедрение цифровых информационных технологий в профессиональную деятельность педагога / Л. Ш. Гамидов, А. А. Жамборов, Д. Г. Эстоева // Мир науки, культуры, образования. - 2020. - № 2 (81). - С. 30-32.

22. Гафурова, Н. В. Переход к смешанному обучению в педагогической практике вуза / Н. В. Гафурова, С. И. Осипова // Инновации в образовании. - 2018. - № 6. - С. 95-103.

23. Голунова, Л. В. Электронный учебно-методический комплекс по информатике в LMS Moodle. / Л. В. Голунова // Вестник СГУПС: гуманитарные исследования - 2020. - №1 (3). - С.69-79.

24. Гордон Э. Столетия тьюторства: история альтернативного образования в Америке и Западной Европе. / Э. Гордон, Э. Гордон - Ижевск: ERGO, 2008. - 355 с. - ISBN 978-5-98904-037-7.

25. ГОСТ Р 55751-2013. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные учебно-методические комплексы. Требования и характеристики: введен впервые : дата введения 2015-01-01 // Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов. - URL: https://docs.cntd.ru/document/1200108264 (дата обращения: 04.03.2025).

26. Государственная программа «Информационное общество» // Правительство России : [сайт]. - URL: https://clck.ru/3MeMtf (дата обращения: 28.03.2025).

27. Григорьев, С. Г. Информатизация образования. Фундаментальные основы и практические приложения : учебник для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации педагогов / С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун. - Воронеж: Научная книга, 2014. - 232 с. -ISBN 978-5-98222-846-8.

28. Гриншкун, В. В. Цифровые инструменты в профессиональной подготовке педагогов / В. В. Гриншкун // Альманах Института коррекционной педагогики. - 2021. - № 43 (1). - С. 1-10.

29. Гриншкун, В.В. Отечественный и зарубежный опыт организации образовательного процесса на основе построения индивидуальных образовательных траекторий. / В. В. Гриншкун, А. А. Заславский // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Информатика и информатизация образования, - 2020. - №51 (1). - С. 8-15.

30. Данилевич, Т. А. Специфика тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья на социально-культурных

мероприятиях / Т. А. Данилевич // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2023. - Т. 28, № 1. - С. 48-57.

31. Денищева, Л. О. Проверка компетентности выпускников средней школы при оценке образовательных достижений по математике / Л. О. Денищева, Ю. А. Глазков, К. А. Краснянская // Математика в школе. - 2008. -№ 6. - С. 19-30.

32. Джабраилова, Л. Х. Анализ теории и практики формирования цифровых компетенций педагога / Л. Х. Джабраилова, Н. У. Уруджева, Л. Р. Эльбиева // Индустриальная экономика. - 2022. - № 2(1). - С. 23-28.

33. Дудина, О. В. Формирование цифровой компетентности будущих педагогов-психологов / О. В. Дудина // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. - 2022. - Т. 28, № 3. - С. 83-88.

34. Дьячкова, М. А. Тьюторское сопровождение образовательной деятельности : учебное пособие. Практикум / М. А. Дьячкова, О. Н. Томюк ; ФГБОУ ВО «УрГПУ». - Екатеринбург, 2016. - 184 с. -ISBN 978- 5- 7186- 0774- 1.

35. Евдокимова, А. И. Формирование цифровых компетенций обучающихся как необходимое условие инновационной научной деятельности вуза / А. И. Евдокимова, Н. А. Евдокимов, В. В. Шалунов, Р. М. Шаповал // Образование и право. - 2021. - № 9. - С. 333-342.

36. Еремин, С. Б. Дидактическое обеспечение предмета «Безопасность жизнедеятельности» в учреждениях образования : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. / Еремин Сергей Борисович ; [Место защиты: Российская международная академия туризма]- Тула, 1993. - 14 с.

37. Зайцева, О. Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Зайцева Ольга Борисовна ; [Место защиты: Брянский государственный университет]. -Брянск, 2002. - 19 с.

38. Зимняя, И. А. Компетентностный подход: теория и технология / И.

A. Зимняя // Электронная библиотека МГППУ : [сайт] - URL: https://clck.ru/3MccCW (дата обращения: 28.03.2025).

39. Иванова, Е. М. Системно-деятельностный подход к психологической профессиографии : диссертация ... доктора психологических наук : 19.00.03 / Иванова Елена Михайловна ; [Место защиты: Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова] - Москва, 2004. - 284 с.

40. Игнатьев, В. П. Модель формирования цифровых компетенций современного педагога / В. П. Игнатьев, В. Д. Шахурдин // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2021. - № 7 (160). - С. 45-52.

41. Игонина, Е. В. Цифровая компетентность российских учителей (результаты эмпирического исследования на примере Липецкой области) / Е.

B. Игонина, О. Н. Поваляева, О. А. Котлярова // Перспективы науки и образования. - 2022. - № 6 (60). - С. 625-643.

42. Капустин, Ю. И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования : дисс. ... доктора педагогических наук : 13.00.02 / Капустин Юрий Иванович ; [Место защиты: Институт содержания и методов обучения РАО] - Москва, 2007. - 419 с.

43. Каракозов, С. Д. Условия успешной информатизации учебного процесса / С. Д. Каракозов, А. Ю. Уваров // Информатика и образование. -2016. - № 4(273). - С. 3-10.

44. Карасев, А. В. Формирование готовности будущего учителя к разработке цифрового образовательного контента / А. В. Карасев, Е. В. Кузнецова // Современные проблемы науки и образования. - 2021. - № 6. -

C. 332-338.

45. Касьянова, Е. В. Особенности организации медиаобразовательных проектов в цифровой среде / Е. В. Касьянова, К. В. Сафонов // Цифровая

гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2021): сб. статей... -Москва : Издательство ФГБОУ ВО МГППУ, 2021. - С. 128-137.

46. Ковалева, Т. М. Оформление новой профессии тьютора в российском образовании / Т. М. Ковалева // Вопросы образования : [сайт]. -URL: https://clck.ru/3PDNfv (дата обращения: 28.03.2025).

47. Колоскова, Г. А. Формирование компетентности современного педагога в области использования веб-технологий / Г. А. Колоскова // Вопросы методики преподавания в вузе. - 2022. - Т. 11, № 1. - С. 25-32.

48. Краевский, В. В. Методология педагогики : пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. - Чебоксары : Изд-во Чуваш. унта, 2001. - 244 с

49. Круглов, В. В. Потенциалы и риски цифровой среды для воспитания в дистанционном образовании / В. В. Круглов, Д. Л. Волкова // Народное образование. - 2020. - № 5 (1482). - С. 89-93.

50. Круподерова, Е. П. Развитие цифровой компетентности будущих магистров педагогического образования / Е. П. Круподерова, К. Р. Круподерова // Проблемы современного педагогического образования. - 2021. - № 72-4. - С. 152-154.

51. Кузнецов, А. А. Формирование цифровых навыков в условиях реверсивной модели обучения / А. А. Кузнецов // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters) : [электронный научный журнал]. - 2024. - № 9. -URL: https://clck.ru/3McdoZ (дата обращения: 28.03.2025).

52. Кузьмина, М.В. Формирование цифровой грамотности обучающихся: Методические рекомендации для работников образования в рамках реализации Федерального проекта «Цифровая образовательная среда» / М.В. Кузьмина и др. - Киров: ИРО Кировской области, 2019. - 47 с.

53. Кузьмина, Н. В. Очерки психологической теории деятельности / Н. В. Кузьмина. - Л. : ЛГУ, 1980. - 168 с.

54. Кутькина, О. П. Педагогические условия формирования медиакомпетентности студентов библиотечно-информационной

специальности : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Кутькина Ольга Петровна ; [Место защиты: Барнаульский государственный педагогический университет] - Барнаул, 2006. - 38 с.

55. Лапчик, М. П. Инновационный подход к подготовке педагогических кадров в области информатизации образования / М. П. Лапчик, Г. А Федорова // Преподаватель XXI век. - 2016. - № 4-1. - С. 28-41.

56. Лукашенко, М. А. Профессиональные компетенции руководителя как фактор конкурентоспособности компании / М. А. Лукашенко // Современная конкуренция. - 2009. - № 6. - С. 96-105.

57. Магамадов, Н. С. Формирование информационно-технологической компетенции будущих бакалавров в виртуальной образовательной среде вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Магамадов Нурид Сайд-Хасанович ; [Место защиты: Чечен. гос. унт]. - Грозный, 2018. - 204 с.

58. Масалова, Ю. А. Цифровая компетентность преподавателей российских вузов / Ю. А. Масалова // Университетское управление: практика и анализ. - 2021. - № 3. - С. 33-44.

59. Мезинов, В. Н. Развитие цифровой компетентности будущего педагога в процессе обучения в вузе / В. Н. Мезинов // Гуманитарные науки. -2023. - № 1 (61). - С. 17-22.

60. Михайлова, В. Е. Разработка электронных учебно-методических комплексов в организации профессионального образования. / В. Е. Михайлова, А. В. Гам, А. В. // Наука и практика в образовании: электронный научный журнал - 2023. - №4(5). - С.180-189.

61. Моргачёва, Е. Н. Генезис тьюторства в общем и инклюзивном образовании России / Е. Н. Моргачёва // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 81-3. - С. 216-218.

62. Мороз, О. В. Профессионально ориентированное конструирование дидактического обеспечения курса математики для специальности «Регионоведение» : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08.

/ Мороз Ольга Викторовна ; [Место защиты: Кубанский государственный университет] - Краснодар, 2007. - 24 с.

63. Москалюк, В. С. Необходимость цифровизации российского образования / В. С. Москалюк // Наука и образование сегодня. - 2019. - № 10 (45). - С. 12-15.

64. Национальный проект «Образование» / Министерство просвещения Российской Федерации : [сайт]. - URL: https://clck.ru/3MeMuU (дата обращения: 28.03.2025).

65. Национальный проект «Экономика данных» // Правительство России : [сайт]. - URL: https://clck.ru/3MfJ7Y (дата обращения: 28.03.2025).

66. Неборский, Е. В. Подготовка педагогов для эпохи 4.0: цифровая компетентность как базовый компонент / Е. В. Неборский // Потенциал историко-образовательного знания в психолого-педагогической подготовке будущего учителя : сб. науч. трудов междунар. науч.-практ. конф. - М., 2021.

- С. 122-126.

67. Никулина, Т. В. Информатизация и цифровизация образования: понятия, технологии, управление / Т. В. Никулина // Информационно -коммуникационные технологии в образовании. - 2018. - № 8. - С. 107-113.

68. Новикова, Г. П. Методологические подходы к исследованию инновационных процессов в образовании: системно-деятельностный подход / Г. П. Новикова // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : материалы VI Междунар. науч. конф. (19-20 авг. 2009 г., Римини). - Москва : МАНПО, 2009.

- С. 36-38.

69. Носкова, Н. В. Цифровая компетентность современного педагога: от теории к инновационной практике / Н. В. Носкова, Л. А. Петрова // Проблемы современного педагогического образования. - 2020. - № 68-4. -С. 45-49.

70. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования - бакалавриат по

направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование» (в ред. от 27 февраля 2023 г.) : Приказ Минобрнауки России от 22 февраля 2018 г. № 121. // КонсультантПлюс : справочно-правовая система. - URL: https://clck.ru/3KAygc (дата обращения: 28.03.2025).

71. Об утверждении профессионального стандарта «Специалист в области воспитания». Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30 января 2023 г. № 53н. // КонсультантПлюс : справочно-правовая система. - URL: https://clck.ru/3RC97i (дата обращения: 28.03.2025).

72. Освоение технологии электронного портфолио бакалаврами -будущими тьюторами в процессе смешанного обучения / О. Г. Смолянинова, О. А. Иманова, Т. В. Седых, Е. А. Безызвестных // Информатика и образование. - 2017. - № 4(283). - С. 3-9.

73. Осипова, С. И. Информатизация образования как объект педагогического анализа / С. И. Осипова, И. А. Баранова, В. А. Игнатова // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 12-3. - С. 506-510.

74. Паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда» / Правительство Российской Федерации. - URL: http://government.ru/projects/selection/643/25682/ (дата обращения: 28.03.2025).

75. Петрова, В. С. Цифровая компетентность будущего педагога: компонентный состав / В. С. Петрова, Е. Е. Щербик // Журнал «Концепт». -2021. - № 4. - С. 13-17.

76. Петрова, В.С. Измерение уровня сформированности цифровых компетенций / В. С. Петрова, Е. Е. Щербик // Московский педагогический журнал. - 2018. - № 5 (3). - С. 237-244.

77. Позднякова, Н. В. Компьютерная компетентность как компонент вузовской подготовки социальных работников : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Позднякова Наталья Владимировна ; [Место защиты: Тольяттинский государственный университет]. - Тольятти, 2009. -251 с.

78. Полянская, Е. Н. Организация индивидуальных образовательных траекторий в цифровой среде / Е. Н. Полянская, А. И. Полянский, З. К. Бгуашева // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. -№ 81-1. - С. 153-155.

79. Приходько, О. В. Особенности формирования цифровой компетентности студентов вуза / О. В. Приходько // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2020. - Т. 9, № 1 (30). - С. 235-238.

80. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» : утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н // КонсультантПлюс : справочно-правовая система. -URL: https://clck.ru/3Mcf9X (дата обращения: 28.03.2025).

81. Профессиональный стандарт «Специалист в области воспитания» : утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 30 января 2023 г. № 53н // КонсультантПлюс : справочно-правовая система. - URL: https://clck.ru/3Mcf9X (дата обращения: 28.03.2025).

82. Пырьев, Е. А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности : автореферат дис. ... кандидата психологических наук : 19.00.07 / Пырьев Евгений Александрович ; [Место защиты: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена]. - Санкт-Петербург, 1993. - 19 с.

83. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Дж. Равен // - М. : Когито-Центр, 2002. - 396 с.

84. Распоряжение Правительства РФ от 31.12.2019 N 3273-р (ред. от 20.08.2021) «Об утверждении основных принципов национальной системы профессионального роста педагогических работников РФ, включая национальную систему учительского роста». - URL: https://clck.ru/3MfKsv (дата обращения: 28.03.2025).

85. Редванов, А. С. МООК в контексте современного цифрового образования / А. С. Редванов // StudNet. - 2020. - Т. 3, № 9. - С. 1289-1295.

86. Репетуева, Г. Н. Формирование готовности к самоконтролю учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Репетуева Галина Николаевна ; [Место защиты: Челябинский государственный университет]. - Челябинск, 2009. - 27 с.

87. Роберт, И. В. Методология информатизации образования / И. В. Роберт // Проблемы современного образования. - 2011. - № 2. - С. 28-60.

88. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования. Психолого-педагогический и технологический аспекты : [монография] / И. В. Роберт. - Москва : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 398 с. - ISBN 978-59963-2336-4.

89. Розин, В. М. Образование и самообразование в оптике тьюторского подхода // Педагогика и просвещение. - 2021. - №3. - С. 76-85.

90. Россия 2025: от кадров к талантам // Вклад в будущее : [сайт]. -URL: https://vbudushee.ru/library/rossiya-2025-ot-kadrov-k-talantam/ (дата обращения: 14.01.2025).

91. Рылеева, А. С. Модель формирования цифровой компетентности педагогов образовательной организации / А. С. Рылеева, Ю. В. Стефаник // Мир науки, культуры, образования. - 2021. - № 2 (87). - С. 97-99.

92. Сергеева, С. В. Системный подход к исследованию историко-педагогических явлений / С. В. Сергеева, О. А. Вагаева, Е. В. Козлова // Современные проблемы науки и образования: [электронный журнал]. - 2013. - № 6. - URL: https://s.science-education.ru/pdf/2013/6/169.pdf (дата обращения: 28.03.2025).

93. Сериков, В. В. Особенности формирования компетентности будущих педагогов профессионального обучения аграрного профиля в условиях цифровой трансформации образования / В. В. Сериков, Ю. М.

Царапкина // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2022. - № 1. - С. 77-81.

94. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - Москва : Академия, 2013. - 576 с.

95. Слепушкин, В. В. Формирование познавательной активности обучающихся на основе применения электронных средств обучения : диссертация ... кандидата педагогических наук : 5.8.1 / Слепушкин Виктор Владимирович ; [Место защиты: ФГБНУ «Институт педагогики, психологии и социальных проблем»]. - Казань, 2022. - 345 с

96. Смолянинова, О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания» : диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук / Смолянинова Ольга Георгиевна ; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. - Санкт-Петербург, 2002. - 379 с.

97. Современные проблемы информатизации образования : монография / И. Г. Захарова, Н. И. Пак, М. И. Рагулина [и др]. ; под ред. М. П. Лапчик. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2017. - 404 с.

98. Солдатова Г.У. Цифровая компетентность в структуре жизненных компетенций современного человека // Психологические исследования. -2014. - Т. 7, № 36. - С. 27-35.

99. Солдатова, Г.У. Модели цифровой компетентности и деятельность российских подростков онлайн / Г.У. Солдатова, Е.И. Рассказова // Национальный психологический журнал. - 2016. - № 2(22). - С. 50-60.

100. Спиридонова, Ю. С. Понятие и структура цифровой компетентности будущих педагогов / Ю. С. Спиридонова // Проблемы современного педагогического образования. - 2023. - № 78-2. - С. 213-216.

101. Стариченко, Б.Е. Профессиональный стандарт и ИКТ-компетенции педагога. / Б.Е. Стариченко // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 6. - С. 123-129.

102. Сытина, Н. С. Дидактические основы электронного обучения: конспекты и схемы / Н. С. Сытина, Н. А. Баринова. - Красноярск: СФУ, 2024.

- 156 с. - ISBN 978-5-907730-85-4

103. Талай, Ю.В. Соотношение понятий цифровой и информационной компетентности / Ю. В. Талай // Пачатковая адукацыя: сям'я, дзщячы сад, школа. - 2020. - № 1. - С. 3-7.

104. Татаринцев, А. И. Электронный учебно-методический комплекс как компонент информационно-образовательной среды педагогического вуза / А. И. Татаринцев // Теория и практика образования в современном мире : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - Т. 2. - Санкт-Петербург : Реноме, 2012. - С.367-370

105. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов.

- М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 288 с.

106. Тришина, С. В. Информационная компетентность как педагогическая категория / С.В. Тришина // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005.

- № 9. - С. 38-47.

107. Тьютор как педагогический работник в системе образования // «Дневник лиса». Журнал Домашней школы Фоксфорда : [сайт]. - URL: https://clck.ru/3MchkQ (дата обращения: 28.03.2025).

108. Уваров, А. Ю. На пути к цифровой трансформации школы / А. Ю. Уваров. - М. : Образование и Информатика, 2018. - 120 с. -ISBN 978- 5- 906721-12-9.

109. Удалов, С. Р. Организация подготовки педагогов к использованию цифровых инструментов, технологий и платформ в гибридном обучении / С. Р. Удалов // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters) - 2022.

- № 11 - С. 31-68.

110. Удотова, О. А. Электронные учебно-методические комплексы как средство повышения качества образовательного процесса в вузе / О. А. Удотова // Письма в Эмиссия.Оффлайн. - 2011. - URL: https://clck.ru/3Mdcn7.

111. Указ Президента РФ «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации» от 28.02.2024 г. № 145 // Официальный интернет-портал правовой информации - URL: https://clck.ru/3PDCd3/ (дата обращения: 28.03.2025).

112. Указ Президента РФ от 07.05.2024 №309 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года и на перспективу до 2036 года» // КонсультантПлюс: информационно-справочная система. - URL: https://www.consultant.ru/law/hotdocs/84648.html (дата обращения: 28.03.2025).

113. Указ Президента РФ от 9 мая 2017 г. №2 203 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» // Гарант: информационно-правовое обеспечение. - URL: https://base.garant.ru/71670570/ (дата обращения: 28.03.2025).

114. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.07.2025) «Об образовании в Российской Федерации» // КонсультантПлюс : справочно -правовая система. - URL: https://legalacts.ru/doc/273_FZ-ob-obrazovanii/ (дата обращения: 28.03.2025).

115. Федулова, К. А. ИКТ-компетентность - актуальное требование к педагогу / К. А. Федулова // Инновации в образовании. - 2015. - № 6. -С. 77- 80.

116. Филатова, З. М. Формирование компетентности преподавателей вуза в области создания и использования электронных учебно-методических комплексов : на примере учебных дисциплин направления подготовки «Менеджмент» : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Филатова Зульфия Мирсайжановна ; [Место защиты: Казанский национальный исследовательский. технологический университет]. - Казань, 2016. - 200 с

117. Фисенко, Т. И. Системно-деятельностный подход в реализации стандартов нового поколения / Т. И. Фисенко // Инновационные педагогические технологии и региональная информационно-образовательная среда школьного предмета «География» в условиях перехода на новые стандарты : материалы Всерос. науч.-практ. семинара. - Хабаровск: ХК ИРО, 2011. - С. 9-15.

118. Хуторской, А. В. Компетентность как дидактическое понятие: содержание, структура и модели конструирования / А. В. Хуторской, Л. Н. Хуторская // Проектирование и организация самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода : межвузовский сб. науч. тр. / под ред. А. А. Орлова. - Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2008. - № 1. - С. 117-137.

119. Хуторской, А. В. Системно-деятельностный подход в обучении : научно-методическое пособие / А. В. Хуторской. - Москва : Издательство «Эйдос» : Издательство Института образования человека, 2012. - 63 с.

120. Цифровая грамотность педагога // Университет «Иннополис» : [сайт]. - URL: https://stc.innopolis.university/digital_teacher (дата обращения: 28.03.2025).

121. Цифровая грамотность: базовый курс // Открытое образование : [сайт]. - URL: https://openedu.ru/course/hse/DIGLIT_1 (дата обращения: 28.03.2025).

122. Цифровая экономика Российской Федерации // Министерство цифрового развития, связи и массовых коммуникаций Российской Федерации : [сайт]. - URL: https://digital.gov.ru/ru/activity/directions/858/ (дата обращения: 28.03.2025).

123. Цифровые компетенции педагога // Образовательный центр On-skills.ru. : [сайт]. - URL: https://on-skills.ru/free_dkp (дата обращения: 28.03.2025).

124. Чердынцева, Е. В. Особенности развития деятельностного компонента цифровой компетентности педагогов Омска и Омской области /

Е. В. Чердынцева, О. В. Якубенко // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. - 2022. -№ 2 (35). - С. 224-228.

125. Штурба, Ю. В. Дидактическое обеспечение компьютерной технологии обучения студентов иностранному языку: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. / Штурба Юрий Владимирович ; [Место защиты: Российский государственный социальный университет]. - Москва, 2004. - 166 с.

126. Эволюция образования в условиях информатизации : монография / М. В. Носков, П. П. Дьячук, Б. С. Добронец [и др.] ; Сиб. федер. ун-т, Ин-т космич. и информ. технологий. - Красноярск : СФУ, 2019. - 212 с.

127. Яковлева, Е. В. Цифровая компетентность будущего педагога: компонентный состав / Е. В. Яковлева // Концепт. - 2021. - № 4. - С. 46-57.

128. Ячина, Н. П. Развитие цифровой компетентности будущего педагога в образовательном пространстве вуза / Н. П. Ячина, О. Г. Фернандез // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Проблемы высшего образования. - 2018. - № 1. - С. 134-138.

129. Adnan, M. Online learning amid the COVID-19 pandemic: Students' perspectives. / M. Adnan, K. Anwar. // Journal of Pedagogical Sociology and Psychology - 2020 - Vol. 2 - P. 45-51

130. Agila-Palacios, M. Influence of active methodologies: projects and cases in the development of digital competences with mobile devices / M. Agila-Palacios, A. Muñoz-Repiso, M. Ramírez-Montoya // Journal of Applied Research in Higher Education. - 2021. - Vol. 13, No. 5. - P. 1343-1360.

131. Fernández Batanero, J. Digital competences for teacher professional development. Systematic review / J. Fernández Batanero, M. Montenegro-Rueda, J. Fernández Cerero, I. Martínez, I. Olsson // European Journal of Teacher Education. - 2020. - URL: https://clck.ru/3MdGcu (дата обращения: 28.03.2025).

132. Ferrari, A. Digital competence in practice: An analysis of frameworks / A. Ferrari. - Sevilla: Joint Research Centre (JRC), European Commission, 2012. - 98 p.

133. Flores, Ó. Factores personales que inciden en la autovaloración de futuros maestros sobre la dimensión pedagógica del uso de TIC / Ó. Flores, R. Roig // Revista de Educación a Distancia. - 2019. - № 61. - 26 p.

134. Gilster, P. Digital literacy / P. Gilster. - New York : Wiley, 1997. - 276 p.

135. Jenkins, H. Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century / H. Jenkins. // Pop Junctions : [сайт] - URL: https://clck.ru/3MdJue (дата обращения: 28.03.2025).

136. Kallas, K. How to Improve the Digital Competence for E-Learning? / K. Kalla, M. Pedaste // Applied Sciences. - 2022. - 12 p.

137. Kossen, C. Trialling micro-learning design to increase engagement in online courses / C. Kossen, C. Ooi // Asian Association of Open Universities Journal. - 2021. - URL: https://clck.ru/3MdGR9

138. Krumsvik, R. A. Digital competence in the Norwegian teacher education and school / R. A. Krumsvik // Hogre Utbildning. - 2011. -Vol. 1, № 1. - P. 39-51.

139. Mishra, P. Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge / P. Mishra, M. J. Koehler // Teachers College Record. - 2006. - Vol. 108, No. 6. - P. 1017-1054.

140. Phutela, N. Metaverse as a Platform for Student Engagement in MOOCs (Massive Open Online Courses) / N. Phutela, P. Grover // 2023 8th International Conference on Communication and Electronics Systems (ICCES). -2023. - P. 1629-1634.

141. Pohorielov M., Electronic Educational Methodical Complex «Construction of Car» in Vocational Training of Future Teachers of Professional Education / M. Pohorielov, O. Lavrentieva, V.Bondarenko, I. Britchenko, A. Dorohan // CTE Workshop Proceedings. - 2024. - Vol. 11 - P. 255-272.

142. Redecker C. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu / C. Redecker, Y. Punie. - Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017. - 68 с.

143. Sakr, A. Virtual, augmented reality and learning analytics impact on learners, and educators: A systematic review. /A. Sakr, T. Abdullah // Educ Inf Technol 29, - 2024. - P. 19913-19962.

144. Stecula, K. Advantages and Disadvantages of E-Learning Innovations during COVID-19 Pandemic in Higher Education in Poland. / K. Stecula, R. Wolniak // Journal of Open Innovation: Technology, Market, and Complexity. -2022. - Vol. 8(3) - P. 159-181.

145. Stosic, L. Leadership and innovativeness as the basis for developing teachers' digital competences / L. Stosic, O. B. Mikhailova // RUDN Journal of Psychology and Pedagogics - 2023. - № 20. - P. 126-144.

146. Tamjidyamcholo, A. Examining the perceived consequences and usage of MOOCs on learning effectiveness / A. Tamjidyamcholo, R. Gholipour, M. Kazemi // Iranian Journal of Management Studies. - 2020. - Vol. 13. - P. 495-525.

147. UNESCO's ICT Competency Framework for Teachers // UNESCO: [сайт]. - URL: https://clck.ru/3MfLU4 (дата обращения: 28.03.2025).

ПРИЛОЖЕНИЯ

Примеры лекционных материалов

Формулируйте точные запросы

Конкретизируйте

Чем точнее вы сформулируете запрос, тем релевантнее будут результаты.

Используйте синонимы

Пробуйте разные ключевые слова, чтобы найти больше подходящей информации.

Учитывайте контекст

Поисковики лучше понимают ваши намерения, если вы учитываете контекст.

Рисунок А.1 - Слайд из лекции «Поиск информации в сети Интернет»

Рисунок А.2 - Слайд из лекции «Организация хранения данных»

Рисунок А.3 - Слайд из лекции «Безопасное хранение информации»

Рисунок А.4 - Слайд из лекции «Компьютерные вирусы»

Рисунок А.5 - Слайд из лекции «Яндекс.Диск»

Создание новой формы

1 Шаг!

На главной странице нажмите кнопку «Создать форму».

2 Шаг 2

Выберите шаблон или начните с пустой формы.

Выберите шаблон для новой формы

С чистого листа

Форма без заданных

Форма обратной связи

Простая форма для отправки сообщений

Форма для проведения опросов

Форма, где можно оставить запрос на услугу

Регистрация на мероприятие

Форма с полями для контактных данных

Как выглядит шаблон В конструкторе

Создать форму из шаблона

Рисунок А.6 - Слайд из лекции «Яндекс.Форма»

НЕПРАВИЛЬНО

ПРИВЕТ, ДОРОГИЕ ЧИТАТЕЛИ! СЕГОДНЯ МЫ ПОГРУЗИМСЯ В МИР ЗАБАВНЫХ НАБЛЮДЕНИЙ ЗА ПОВАДКАМИ НАШИХ КОЛЮЧИХ ДРУЗЕЙ - ЕЖЕЙ!

НАЧНЕМ С САМОГО ГЛАВНОГО: ЕЖИ ОЧЕНЬ ЛЮБЯТ ЯБЛОКИ. НЕ ПРОСТО ЛЮБЯТ, А ОБОЖАЮТ, ВЕДЬ ОНИ СЧИТАЮТ ИХ СВОИМ ОСНОВНЫМ ИСТОЧНИКОМ ПИТАНИЯ. ЕСЛИ ВЫ РЕШИТЕ УГОСТИТЬ СВОЕГО ЕЖА, НЕ ЗАБУДЬТЕ ПРИХВАТИТЬ С СОБОЙ ПАРОЧКУ ЯБЛОК - ОН БУДЕТ РАД!

ЕЖИ ТАКЖЕ СЛАВЯТСЯ СВОЕЙ ЛЮБОВЬЮ К МОЛОКаД^А^(^д^о|^^5ТИТЬ, ЧТ^ЭТО ОТНОСИТСЯ НЕ КО ВСЕМ ■ГШ».* Л тлпи»п и тгм |.тп ,,.™гт „ СЕЛЬСКой МЕСТД&^^Р^ЬКЙ^1^'ДРЕДП\чИТАЮТ МОЛОКО ИЗ

ОБЯТ ' ЙЙ^ \

ЕЖАМ, А ТОЛЬКО К ТЕМ, КТО ЖИВЕТ В ПАКЕТИКОВ, НО НЕ ВСЕ СРАЗУ - ОНИ ЛЮБЯТ

А ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ, ЧТО ЕЖИ - ОТЛИЧНЫЕ ТАНЦОР

ОБЕННО ПОД ХИТЫ ЦИТЕ ЕМУ МУЗЫ

ТАК ЧТО ЕСЛИ ВЫ ХОТИТЕ УВИДЕТЬ ЗАЖИГАТЕЛЬ^1$^Г&1Ш^€&РЕГ0 ЕЖА - ПРЬсТО ВКЛЮ|

НЕСМОТРЯ НА СВОЮ МИЛУЮ ВНЕШНОСТЬ, ЕЯ< &^№Дей%5ЬВОЛЬНО АГРЕССИВНЫМИ/» ЛИ ИХ НАПУГА^ ОБИДЕТЬ, ОНИ МОГУТ НАЧАТЬ ШИПЕТЬ И ДАЖ^ КУСАТЬСЯ! НО НЕ БОЙТЕСЬ- ЕСЛИ ВЬ1 ДОБРЫ К СВОЕ

ОН ОТВЕТИТ ВАМ ВЗАИМНОСТЬЮ!

щщ

К-

Рисунок А.7 - Слайд из лекции «Как не надо делать презентацию»

Рисунок А.8 - Слайд из лекции «Мтёше1в1ег. Ментальные карты»

Рисунок А.9 - Слайд из лекции «Яндекс.Карты»

Применение нейросетей

Распознавание образов

Нейросети способны с высокой точностью распознавать объекты, лица, рукописный текст и другие визуальные элементы.

Принятие решений

Нейросети могут помогать в диагностике, прогнозировании и оптимизации различных

Обработка языка Нейросети применяются для

перевода, генерации и анализа

текста, включая понимание

контекста и семантики.

Генерация данных

Нейросети способны создавать реалистичные изображения, видео и аудио, используя технологии

глубокого обучения.

Рисунок А.10 - Слайд из лекции «Введение в использование нейросетей»

Рисунок А.11 - Слайд из лекции «Яндекс. Шедеврум»

Правила поведения и этикет

Разработка правил

Важно с самого начала установить четкие правила поведения в сети, которые будут касаться как общения между учениками, так и взаимодействия с педагогом. Эти правила должны включать уважительное отношение к другим, запрет на оскорбления, кибербуллинг и распространение недостоверной информации.

Обсуждение и объяснение

Обсудите с подопечными важность соблюдения этих правил, объясните возможные последствия нарушения и подчеркните роль каждого участника в создании безопасной среды.

Рисунок А.12 - Слайд из лекции «Принципы и правила построения коммуникации с обучающимися в Сети»

Рисунок А.13 - Слайд из интерактивной презентации «Гриша и общение в

Сети»

Рисунок А.14 - Скриншот из текстовой лекции «Мессенджеры в жизни

педагога»

Категории цифровых инструментов для педагога Создание контента

Б процессе работы педагогу часто нужно создавать обучающие материалы. Это могут быть презентации, видеоролики, инфотрафики или интерактивные задания.

» Пример инструмента: Canva (бесплатно с ограниченным функционалом, есть платная версия),

» Пример инструмента: Adobe Spark (бесплатно с ограниченным функционалом, платные расширенные возможности).

Хранение и управление информацией

Хранение данных, управление документами и совместная работа с коллегами требуют надежных и доступных инструментов,

» Пример инструмента: Яндекс.Диск(бесплатно до зогб, татные планы для большего объема).

» Пример инструмента: Dropbox (бесплатно до z ГБ, платные планы).

Рисунок А.15 - Скриншот из текстовой лекции «Инструментальная база

педагога-тьютора»

Структурно-содержательный план основных разделов иммерсивного электронного учебно-методического комплекса

Таблица Б.1 - План раздела «Теория и практика поиска, хранения,

безопасности информации в ИОС»

Теория и практика поиска, хранения, безопасности информации в ИОС

Элемент ИЭУМК Категория

Лекция №1. Как искать информацию в интернете Лекция

Тест на поиск информации Задание

Лекция №2. Организация хранения информации для педагога Лекция

Организация хранения данных Задание

Система заметок Obsidian Дополнительные материалы

Небольшая статья о программе для ведения заметок Статья

Краткое содержание с помощью Yandex GPT Дополнительные материалы

Лекция №3. Как безопасно хранить информацию Лекция

Лекция №4. Компьютерные вирусы Лекция

Кейсовые задания к лекциям №3 и №4 Задание

Шифрование данных в домашних условиях Дополнительные материалы

Авторское право для педагогов Лекция

Лонгрид об авторском праве Статья

Вопросы к лонгриду об авторском праве Задание

Информационный мини-гайд Дополнительные материалы

Кейс. Профессиональная ситуация Задание

Кейс для самопроверки Задание

10 ошибок в поиске информации Дополнительные материалы

Итоговое задание раздела (эссе) Задание

Таблица Б.2 - План раздела «Цифровые сервисы для профессиональной

деятельности педагога-тьютора»

Цифровые сервисы для профессиональной деятельности педагога-тьютора

Элемент ИЭУМК Категория

Вводная лекция второго раздела Лекция

Яндекс Диск Лекция

Яндекс Диск: видео Видео

Задание «Яндекс.Диск» Задание

Яндекс.Форма Лекция

Задание «Яндекс. Форма» Задание

Лекция-анонс «Microsoft PowerPoint» Лекция

Как не надо делать презентацию Лекция

PowerPoint: плейлист с уроками Дополнительные материалы

PowerPoint: онлайн мастер-класс Прямая трансляция

Задание «PowerPoint» Задание

Лекция-анонс «Microsoft Word» Лекция

Комбинации клавиш в MS Word Дополнительные материалы

MS Word: обзор функций Видео

MS Word: Тест Задание

Mindmeister: ментальные карты Лекция

Mindmeister: онлайн мастер-класс Прямая трансляция

Задание «Mindmeister» Задание

Конструктор Яндекс.Карт Лекция

Создание своей онлайн-карты Задание

Геймификация в работе тьютора Дополнительные материалы

Онлайн-встреча по геймификации Прямая трансляция

LearningApps Дополнительные материалы

Quizizz Дополнительные материалы

Лекция 'Введение в нейросети' Лекция

Трансляция по работе с нейросетями Прямая трансляция

GigaChat Дополнительные материалы

Remove BG Дополнительные материалы

Waifu2x Дополнительные материалы

Яндекс Шедеврум Лекция

Задание «Яндекс Шедеврум» Задание

Яндекс Шедеврум: Онлайн мастер-класс Прямая трансляция

Набор кейсов Задание

Создание персонального сайта на платформе Tilda Прямая трансляция

Итоговое задание раздела: создание Задание

персонального сайта

Таблица Б.3 - План раздела «Организация коммуникации в профессиональной

деятельности педагога-тьютора с использование цифровых инструментов»

Организация коммуникации в профессиональной деятельности педагога-тьютора с использование цифровых инструментов

Элемент ИЭУМК Категория

Вводная лекция третьего раздела Лекция

Принципы и правила построения коммуникации с обучающимися в Сети Задание

Разработка правил коммуникации в Сети Лекция

Снижаем токсичность в общении Лекция

Интерактивная презентация 'Гриша и общение в сети' Дополнительные материалы

Мессенджеры в жизни педагога: возможности и вызовы Лекция

5 причин выбрать Telegram Дополнительные материалы

Набор кейсов Задание

Инфографика «Цифровой этикет для Дополнительные материалы

тьютора»

Эссе «Цифровая коммуникация» Задание

Telegram-канал в деятельности педагога- Лекция

тьютора

Инструкция по созданию Telegram-канала Дополнительные материалы

Онлайн-встреча об использовании Telegram Прямая трансляция

Итоговое задание раздела: создание Задание

Telegram-канала

Таблица Б.4 - План раздела «Оценка цифровых инструментов для

профессиональной деятельности»

Оценка цифровых инструментов для профессиональной деятельности

Элемент ИЭУМК Категория

Вводная лекция четвёртого раздела Лекция

Критерии выбора цифрового инструмента Лекция

Критерии выбора цифрового инструмента (задание) Задание

Кейсы Дополнительные материалы

Создание инструментальной базы Лекция

педагога-тьютора

Итоговое задание раздела: создание Задание

инструментальной базы педагога-тьютора

Кейсовые задания иммерсивного электронного учебно-методического комплекса

Кейс 1: Безопасное хранение конфиденциальных данных

Ситуация:

Педагог Виктор Петрович, который преподает информатику в школе, работает над созданием учебных материалов и тестов для учеников. У него на компьютере хранятся важные документы, содержащие личные данные учеников и их оценки. Однажды Виктор Петрович получил подозрительное электронное письмо с предложением скачать бесплатную программу для улучшения производительности компьютера.

Задачи:

1. Проанализировать ситуацию и определить возможные риски.

2. Предложить план действий для Виктора Петровича, чтобы защитить конфиденциальные данные от возможной вирусной угрозы.

3. Рассмотреть меры, которые педагог может предпринять для безопасного хранения данных на компьютере.

Кейс 2: Защита от фишинговых атак

Ситуация:

Педагог Анна Сергеевна, ведущая курсы по математике, получила электронное письмо якобы от администрации школы с просьбой срочно предоставить логин и пароль для доступа к школьной базе данных. Письмо выглядело очень правдоподобно, и Анна Сергеевна задумалась, стоит ли доверять ему.

Задачи:

1. Объяснить, что такое фишинговая атака и какие признаки указывают на фишинг.

2. Составить рекомендации для Анны Сергеевны по проверке подлинности письма.

3. Предложить шаги, которые помогут защититься от фишинговых атак в будущем.

Кейс 3: Последствия заражения компьютера вирусом

Ситуация:

Педагог Сергей Иванович, преподающий физику, заметил, что его компьютер стал работать медленнее, и на экране начали появляться странные окна с рекламой. После этого он не смог открыть некоторые важные файлы, с которыми работал накануне. Сергей Иванович заподозрил, что его компьютер мог быть заражен вирусом.

Задачи:

1. Проанализировать симптомы и определить, каким типом вируса мог быть заражен компьютер Сергея Ивановича.

2. Разработать план действий по устранению вируса и восстановлению доступа к файлам.

3. Предложить профилактические меры для предотвращения подобных ситуаций в будущем.

Кейс 4: Подбор цифрового инструмента для тьютора

Ситуация

К вам, как к тьютору, обращается студент первого курса Антон.

Он готовится к первому исследовательскому проекту в рамках индивидуального образовательного плана (ИОП) и выбрал тему:

«Влияние цифровых технологий на мотивацию школьников».

Антон жалуется:

- «Я не могу найти нормальные источники. Везде какие-то блоги и форумы.»

- «ChatGPT пишет всякую воду, а преподаватель просит научные статьи...»

- «Я вообще не понимаю, как всё это оформить и где хранить.» Ваша задача - не дать готовые ответы, а направить, обучить, предложить

инструменты, помочь выстроить стратегию. Задание:

Проанализируйте ситуацию. Какие реальные трудности скрываются за словами студента? (укажите не менее 3-х) Опишите стратегию сопровождения. Как вы поступите как тьютор:

1. Какие вопросы зададите?

2. На что обратите внимание?

3. Какие подходы и принципы используете? Подберите инструменты (и обоснуйте выбор):

- 2 ресурса для поиска научной информации;

- 1 сервис для хранения и систематизации материалов;

- 1 способ оценки достоверности источника. Оформите результат:

1. Составьте краткий план тьюторской консультации (10-15 минут);

2. Напишите текст сопровождения (например, сообщение в Telegram, письмо или инструкция в Google Docs).

Подсказка

Обратите внимание: тьютор — это не эксперт, а навигационный помощник. Его задача — не подменить студента в решении, а помочь выстроить траекторию движения в информационном пространстве.

Кейс 5: Обратная связь родителям

Ситуация:

Ты ведёшь сопровождение группы учащихся 7 класса и должен подготовить для родителей короткий отчёт о прогрессе их ребёнка. Это должно быть понятно, наглядно и удобно для просмотра с телефона.

Задание: Выбери подходящий цифровой инструмент. Обоснуй выбор и опиши, как ты с ним работаешь.

Варианты:

- Canva;

- PowerPoint;

- Tilda;

- Google Презентации;

- Свой альтернативный вариант.

Вопросы:

1. Объясни, почему ты выбрал именно этот инструмент?