Методика изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Матвеева, Анна Владимировна

• Матвеева, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Матвеева, Анна Владимировна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии.

1.1. Научно-экологические основы изучения городской биоты.

1.2. Психолого-педагогические основы изучения городской биоты на основе компетентностного подхода.

1.3. Особенности изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в теории и практике школьного экологического образования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методика изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии.

2.1 Методическая система изучения городской биоты на основе компетентностного подхода.

2.2. Методические условия изучения городской биоты на основе компетентностного подхода.

2.3. Опытно-экспериментальная работа по методике изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии»

Актуальность исследования. Стратегические приоритеты устойчивого развития человечества связаны с развитием системы экологического образования, которое рассматривается в качестве действенного регулирующего механизма оптимизации взаимодействия общества с окружающей природной средой (Э.В. Гирусов, В.А. Зубаков, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.И. Субетто, А.Д. Урсул). Ориентированное на воспитание эколого-гуманистических ценностей, оно приобретает новый смысл, функции, качества и становится системообразующим фактором образования в целом (В.А. Сластенин). Экогуманистическая мировоззренческая основа экологического образования предполагает поиск наиболее эффективных путей формирования компетентной личности, принимающей на себя ответственность за сохранение благоприятной среды жизни для дальнейшего коэволюционного развития (C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, C.B. Васильев, Н.Ф. Винокурова, Д.С. Ермаков, А. Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, И.Н. Пономарёва, И.Т. Суравегина, И.М. Швец, М.А. Якунчев).

Высоким познавательным и воспитательным потенциалом в формировании экологической компетентности учащихся обладает городская биота, изучаемая в предпрофильном элективном курсе по экологии.

В исследованиях Ю.М. Арского, Т.К. Горышиной, Д.Н. Кавтарадзе, Б. Клауснитцера, Э.Г. Коломыца, Д.А. Криволуцкого, Ю. Одума раскрываются высокая разносторонняя значимость живой природы городов, проблемы экологии городской флоры и фауны, подчёркивается важность их изучения и охраны. Обращение к городской биоте в предпрофильном элективном курсе по экологии означает усиление ценностно-мировоззренческих идей экологического образования, его вариативности, эколого-краеведческой и практико-ориентированной направленности.

Анализ теории и практики школьного экологического образования показывает, что в изучении биоты урбанизированных территорий накоплен определённый опыт. Различные аспекты городской растительности и животного мира рассматриваются в исследованиях Г.С. Камериловой, Н.В. Скалона на основе личностно-деятельностного подхода; в работах И.Е. Жуковской, И.А. Шевченко, C.B. Шмелёва - в контексте урбоэкологических проблем и при изучении городских ландшафтов.

Несмотря на высокий интерес к проблемам флоры и фауны городов, их комплексное изучение в логике компетентностного подхода не нашло должного отражения в экологическом образовании учащихся на этапе предпрофильного обучения. Данные констатирующего эксперимента показали значительную заинтересованность учителей и учащихся в изучении городской биоты на основе компетентностного подхода. Однако из-за отсутствия программно-методических материалов эта деятельность не носит системного характера. Поэтому ценностные ориентации большинства школьников по отношению к окружающей живой природе носят прагматический характер, экологические знания фрагментарны, слабо развиты умения экологической деятельности, не сформировано понимание личной причастности каждого человека к решению экологических проблем живой природы города.

Вследствие этого сложился ряд противоречий, на разрешение которых направлено наше исследование: между высокой значимостью городской биоты в формировании экологической компетентности школьников и отсутствием методической системы её изучения на основе компетентностного подхода в предпрофильном обучении; между потребностью учителей в программно-методических материалах по изучению живой природы города в рамках предпрофильного элективного курса по экологии и их недостаточной разработанностью в педагогической практике.

Изложенные противоречия определили проблему настоящего диссертационного исследования, его актуальность и выбор темы «Методика изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии».

Цель исследования: состоит в разработке методики изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в школьном экологическом образовании.

Предмет исследования: методика изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии.

Гипотеза исследования: методика изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии будет эффективна, если: будут выявлены теоретико-методологические основы конструирования методики изучения городской биоты на основе компетентностного подхода, включающие научно-экологические, психолого-педагогические и методические аспекты; методика изучения городской биоты на основе компетентностного подхода будет сконструирована в рамках предпрофильного элективного курса по экологии в виде системы, объединяющей целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативно-оценочный компоненты; в качестве условий реализации методической системы в практику школьного экологического образования будут разработаны программно-методические материалы, отражающие её основные идеи и принципы.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой нами определены следующие задачи исследования.

1. Выявить теоретико-методологические основы изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии.

2. Разработать и теоретически обосновать методическую систему изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии.

3. Определить методические условия реализации разработанной методической системы изучения городской биоты на основе компетентностного подхода.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики. Теоретико-методологические основы диссертационного исследования объединяют взаимосвязь научно-экологических, психолого-педагогических и методических аспектов изучения городской биоты на основе компетентностного подхода.

Философскую основу исследования составляют идеи коэволюции и устойчивого развития Э.В. Гирусова, В.И. Данилова-Данильяна, В.А. Зубакова, К.С. Лосева, Н.М. Мамедова, H.H. Моисеева, А.И. Субетто, А.Д. Урсула, в том числе устойчивого развития городов.

Научно-экологические основы включают теоретические положения о формировании природного комплекса города В.В. Владимирова, Д.Н. Кавтарадзе, Э.Г. Коломыца, Ю. Одума; научные исследования специфики формирования городской растительности Т.К. Горышиной, В.И. Ерохиной, А.К. Ибрагимова, И.П. Колесниковой, Д.А. Лихачева; животного мира К.Н. Благосклонова, Б. Клауснитцера, Д.А. Криволуцкого; отдельных компонентов биоты и методов её изучения C.B. Бакка, Д.Н. Кайгородова, Н.Ю. Киселёвой, H.A. Козлова, В.М. Константинова, A.C. Мальчевского, А.Н. Формозова; научные работы В.Д. Аверкиева, В.И. Аникина, Ф.М. Баканиной, Д.Б. Гелашвили, А.И. Дмитриева, В.М. Костюнина, И.Л. Мининзона по изучению живой природы Нижнего Новгорода.

Психолого-педагогические и методические основы представлены: идеями личностно-деятельностного (М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Сериков,

В.А. Хуторской, И.С. Якиманская) и компетентностного подходов (J1.H. Болотов, И.А. Зимняя, B.C. Леднёв, Дж. Равен, М.В. Рыжаков, Г.К. Селевко,

A.B. Хуторской); положениями об усилении практико-деятельностного характера учебного процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Байденко, A.B. Курбатов,

B.В. Сериков, В.А. Сластёнин, Ф.Г. Ялалов); периодизацией возрастных особенностей школьников (Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, В.А. Крутецкий, Ю.А. Самарин, Н.Ф. Талызина, И.Д. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин); теорией экологического образования и экологической компетентности (C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, C.B. Васильев, С.Н. Глазачев, Н.Ф. Винокурова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, В.В. Николина, И.Н. Пономарёва, И.Т. Суравегина, И.М. Швец, М.А. Якунчев); научными положениями методики изучения городской биоты (И.Е. Жуковская, Г.С. Камерилова, И.Н. Пономарёва, Н.В. Скалон, И.А. Шевченко, C.B. Шмелёв).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

- теоретические - анализ и обобщение научно-экологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов в области экологического образования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; конструирование методики изучения городской биоты на основе компетентностного подхода и разработка методических основ её реализации;

- эмпирические - педагогические наблюдения, проведение контрольных срезов, педагогический эксперимент;

- социологические - беседы, анкетирование, интервьюирование;

- методы математической статистики - табличные и графические интерпретации данных.

Исследование проводилось с 2005 по 2011 гг. и включало три последовательных этапа.

На первом (2005-2006 гг.) - поисковом этапе анализировалась научно-экологическая, психолого-педагогическая и методическая литература, происходило осмысление теоретических и методологических основ исследования, была определена цель, объект, предмет и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза изучения городской биоты на основе компетентностного подхода. Уточнялись теоретические основы разработки методической системы. Определена методика и проведён констатирующий этап эксперимента, в ходе которого осуществлялось анкетирование учителей и , учащихся с целью выявления состояния проблемы изучения городской флоры и фауны в практике экологического образования.

Осуществлялась диагностика характера отношения городских школьников к объектам окружающей живой природы, понимания её разносторонней значимости, сформированности знаний об экологических особенностях городской биоты, наличия опыта природоохранной деятельности и заинтересованности в его приобретении.

На втором (2007-2009 гг.) - опытно-экспериментальном этапе на основе обобщения накопленного теоретического и эмпирического материала была сконструирована методическая система изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в единстве целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Создана и апробирована программа предпрофильного элективного курса по экологии «Мир живой природы родного города», разработаны методические рекомендации. Проводился формирующий этап эксперимента, в процессе которого проверялась эффективность разработанной методики в школах города Нижнего Новгорода.

Третий (2010-2011 гг.) - обобщающий этап включал обработку и систематизацию теоретических и опытно-экспериментальных данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, уточнение практических рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику современного экологического образования, оформление материалов диссертационного исследования, формулирование основных выводов и определение перспектив дальнейшего развития проблемы исследования.

Научная новизна исследования состоит в конструировании и обосновании методической системы изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии. Методическая система выполняет ценностно-ориентировочную, теоретико-мировоззренческую и конструктивно-деятельностную функции и ориентирована на формирование экологической компетентности учащихся в единстве мотивационно-ценностного, когнитивного и практико-деятельностного компонентов.

В соответствии с логикой развития экологической компетентности нами выделены три этапа её становления: мотивационно-ознакомительный, информационно-познавательный, проектно-практический; обоснованы четыре уровня сформированности: неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность, неосознанная компетентность.

Разработана авторская программа элективного курса по экологии «Мир живой природы родного города» в предпрофильном образовании школьников, методические рекомендации по организации и проведению системы работ практико-ориентированного характера, обеспечивающие компетентностную направленность учебно-воспитательного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теоретических основ предпрофильного экологического образования, связанных с изучением городской биоты на основе компетентностного подхода. Определены теоретико-методологические основы, включающие идеи: устойчивого развития и коэволюции, компетентностного и личностно-деятельностного подходов; принципы: научности, экогуманизма, природосообразности, культуросообразности, визуализации, практической ориентации и экологического краеведения; а также функции, обеспечивающие их реализацию. Обоснованы целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативно-оценочный компоненты методической системы. Выявлена сопряжённость уровней сформированности экологической компетентности с этапами изучения городской биоты.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и реализации в практике предпрофильного экологического образования методики изучения городской биоты на основе компетентностного подхода. Разработана, апробирована и внедрена авторская программа элективного курса по экологии «Мир живой природы родного города» и методические рекомендации по организации и проведению системы работ практико-ориентированного характера, нацеленные на формирование экологической компетентности на этапе предпрофильного обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием теоретико-методологических положений при обосновании методической системы изучения городской биоты; выбором методов исследования, адекватных поставленным цели и задачам; всесторонним и целенаправленным анализом полученных данных; практическим доказательством основных теоретических положений в опытно-экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Теоретико-методологические основания, которые отражают научно-экологические, психолого-педагогические и методические аспекты конструирования методической системы изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии. Они представлены идеями: устойчивого развития и коэволюции, компетентностного и личностно-деятельностного подходов; принципами научности, экогуманизма, природосообразности, культуросообразности, визуализации, эколого-краеведческим и практико-ориентированным; функциями: ценностно-ориентировочной, теоретико-мировоззренческой, конструктивно-деятельностной.

2. Методическая система изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии в единстве целевого, содержательного, процессуального, технологического, результативно-оценочного компонентов. Методическая система объединяет мотивационно-ознакомительный, информационно-познавательный и проектно-практический этапы, отражая логику формирования экологической компетентности и её уровневую дифференциацию: неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность, неосознанная компетентность.

3. Методические условия изучения городской биоты на основе компетентностного подхода: программа предпрофильного элективного курса по экологии «Мир живой природы родного города» и методические рекомендации по организации и проведению системы работ практико-ориентированного характера.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились в ходе опытно-экспериментальной работы в МОУ СОШ № 3, 14, 33, 35, 58, 110, 113, 122, 165, 183, МОУ лицей № 8, 28, ГОУ СТО «Нижегородский хоровой колледж им. Л.К. Сивухина»; при обсуждении материалов диссертационного исследования на всероссийских, межрегиональных и городских конференциях, публикациях в сборниках научных материалов, докладах на методологических семинарах и заседаниях кафедры экологии и экологического образования ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет».

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Матвеева, Анна Владимировна

Выводы по второй главе

1. На основе анализа и обобщения научно-экологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования нами была сконструирована и обоснована методическая система изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом.

Теоретико-методологический уровень методической системы определялся в соответствии с выделенными научно-экологическими, психолого-педагогическими и методическими основаниями. Он представлен идеями устойчивого развития и коэволюции, компетентностного и личностно-деятельностного подходов; совокупностью принципов научности, экогуманизма, природосообразности, культуросообразности, визуализации, практической ориентации и экологического краеведения, обеспечивающими реализацию выделенных идей. В русле обозначенных идей и принципов определены функции методической системы: ценностно-ориентировочная, теоретико-мировоззренческая и конструктивно-деятельностная.

Методический уровень интегрирует целевой, содержательный, процессуальный, технологический и результативно-оценочный компоненты. Целевой компонент связан с формированием экологической компетентности в единстве мотивационно-ценностного, когнитивного и практико-деятельностного компонентов. Содержательный компонент составили аксиологический, когнитивный и праксиологический аспекты, соответствующие выделенным компонентам экологической компетентности. Процессуальный компонент отражает последовательность формирования экологической компетентности и состоит из трёх этапов: мотивационно-ознакомительного, информационно-познавательного и проектно-практического. Технологический компонент методической системы представлен совокупностью методов и форм организации учебной деятельности, соответствующих каждому этапу развития экологической компетентности. Результативно-оценочный компонент предполагает диагностику уровней сформированности экологической компетентности учащихся: неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность, неосознанная компетентность.

2. В качестве методических условий реализации предлагаемой методической системы нами определены: программа предпрофильного элективного курса по экологии «Мир живой природы родного города» для учащихся 9-х классов и методические рекомендации по организации и проведению системы работ практико-ориентированного характера.

В работе обоснованы цель и основные задачи программы курса, требования к уровням сформированности экологической компетентности, принципы и ведущие функции: целеполагание, нормативная, информационная, процессуальная, диагностирующая. Структура содержания программы, включая введение, три раздела и заключение, отражает этапность формирования экологической компетентности. Методические рекомендации по организации и проведению системы работ практико-ориентированного характера включают ознакомительную экскурсию, творческий мини-проект, созидательный проект, несколько лабораторных и полевых практикумов, обеспечивающих поэтапное формирование экологической компетентности.

3. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методической системы изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии позволяет достичь высокого уровня развития экологической компетентности. В ходе анализа результатов экспериментальной работы сделан вывод об адекватности отобранного научно-экологического содержания, методов и форм организации учебной деятельности и об эффективности разработанной методики в целом.

Заключение

Обобщение результатов нашего диссертационного исследования в соответствии с поставленными целью и задачами позволило сделать следующие научные выводы.

1. Установлено, что компетентностный подход, предполагающий становление деятельной творческой личности, является ведущим в современном образовании. Это актуализирует проблему формирования экологической компетентности в экологическом образовании школьников на этапе предпрофильной подготовки. Определено, что особую значимость в формировании экологической компетентности в условиях предпрофильного обучения имеют элективные курсы по экологии, обладающие высоким экогуманистическим потенциалом и практико-ориентированной направленностью.

2. Выявлены теоретико-методологические основы изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии. В ходе анализа научно-экологической литературы уточнены функции и универсальная ценность живой природы города, её роль в поддержании устойчивого развития; определены основные теории, факторы и закономерности формирования биоты городов и пути охраны её видового разнообразия.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы позволило установить, что ведущими в современном школьном образовании выступают компетентностный и личностно-деятельностный подходы, а планируемые результаты экологического образования связывают с формированием экологической компетентности. Определены компоненты экологической компетентности: мотивационно-ценностный, когнитивный, практико-деятельностный, и уровни её сформированности - неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность, неосознанная компетентность.

3. Сконструирована и обоснована методическая система изучения городской биоты на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии на двух уровнях: теоретико-методологическом и методическом. Теоретико-методологический уровень методической системы представлен идеями устойчивого развития и коэволюции, компетентностного и личностно-деятельностного подходов; принципами, обеспечивающими реализацию выделенных идей: научности, экогуманизма, природосообразности, культуросообразности, визуализации, практико-ориентированным и эколого-краеведческим; а также функциями: ценностно-ориентировочной, теоретико-мировоззренческой, конструктивнодеятельностной.

Методический уровень представляет собой единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов. Целевой компонент определялся нами исходя из общих целей экологического образования и связан с формированием экологической компетентности. Содержательный компонент методической системы составили аксиологический, когнитивный и праксиологический аспекты. Процессуальный компонент отражает последовательность формирования экологической компетентности и состоит из мотивационно-ознакомительного, информационно-познавательного и проектно-практического этапов. Технологический компонент методической системы представлен совокупностью методов и форм организации учебной деятельности, соответствующих каждому этапу развития экологической компетентности и способствующих усилению деятельностного характера процесса обучения. Результативно-оценочный компонент предполагает диагностику экологической компетентности учащихся на основе анализа её мотивационно-ценностного, когнитивного и практико-деятельностного компонентов.

4. Определены, обоснованы и реализованы методические условия изучения городской биоты на основе компетентностного подхода: программа предпрофильного элективного курса по экологии «Мир живой природы родного города» и система методических рекомендаций по организации и проведению системы работ практико-ориентированного характера, обеспечивающие компетентностную ориентацию учебно-воспитательного процесса.

5. Экспериментально подтверждено, что реализация разработанной методической системы изучения биоты города на основе компетентностного подхода в предпрофильном элективном курсе по экологии позволяет достичь достаточно высокого уровня развития экологической компетентности. В ходе анализа результатов экспериментальной работы сделан вывод об адекватности отобранного научно-экологического содержания, методов и форм организации учебной деятельности и об эффективности разработанной методики в целом.

6. Перспективы дальнейшего исследования связаны с разработкой проблемы формирования экологической компетентности учащихся в профильном обучении; подготовкой учителей к реализации компетентностного подхода в экологическом образовании школьников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Матвеева, Анна Владимировна, 2011 год

1. Агапов, И.Г. Теоретические основы технологического обеспечения развития общих компетенций обучающихся в школе: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / И.Г. Агапов. М., 2001. - 367 с.

2. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение в школе / H.A. Алексеев. Ростов-на-Дону: Издательство Феникс, 2006. - 332 с.

3. Алексеев, C.B. Экология: Учеб. пособие для учащихся 9-го кл. общеобразоват. учрежд. разных типов / C.B. Алексеев. СПб.: СМИО Пресс, 1999.-320 с.

4. Андреев, А. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / А.Л. Андреев // Педагогика 2005. -№ 4. - С. 19-27.

5. Андреева, Н.Д. Теория и методика обучения экологии: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений / Н.Д. Андреева, В.П. Соломин, Т.В. Васильева / Под ред. Н.Д. Андреевой. М.: Изд. центр «Академия», 2009. - 208 с.

6. Аникин, В.И. Орнитоценозы как биоиндикаторы экологической обстановки в заречной части Нижнего Новгорода / В.И. Аникин, М.А. Карташова // Материалы Международной научной конференции

7. Зоологические исследования регионов России и сопредельных территорий» / Под ред. В.А. Зрянина Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2002. - С. 75-77.

8. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. / В.Г. Асеев. М.: Изд-во Мысль, 1976. - 160 с.

9. Астанина, С.Ю. Взгляд школьного учителя на элективные курсы в системе профильного обучения / С.Ю. Астанина // Профильная школа. 2005. -№2.-С. 52-53.

10. Асташина, Н.И. Развитие исследовательской деятельности учащихся на ключевых орнитологических территориях в дополнительном экологическом образовании: Дисс.канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.И. Асташина. Н.Новгород, 2011.-190 с.

11. Ашихмина, Т. А. Школьный экологический мониторинг / Т. А. Ашихмина. -М.: Агар, 2000.-385 с.

12. Бабакова, Т.А. Юному натуралисту / Т.А. Бабакова, А.П. Момотова. -Карелия, 1995.- 162 с.

13. Бабакова, Т.А. Экологическое краеведение в школе: актуальность и проблемы / Т.А. Бабакова. Казань, 1990. - 154 с.

14. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной школе / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

15. Баландин, Р.К. Природа и цивилизация / Р.К. Баландин, Л.Г. Бондарев. -М.: Мысль, 1988.-391 с.

16. Баранский, H.H. Методика преподавания экономической географии / H.H. Баранский М.: Прсвещение, 1990. - 280 с.

17. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. М., 2002. - 356 с.

18. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения / В.И. Байденко. М.: ИЦПКПС, 2006. - 72 с.

19. Бакка, C.B. Особо охраняемые природные территории Нижегородской области. Аннотированный перечень. / C.B. Бакка, Н.Ю. Киселева. Н. Новгород, 2008. - 560 с.

20. Бакка, C.B. Орнитофауна Нижегородской области: динамика, антропогенная трансформация, пути сохранения: Монография / C.B. Бакка, Н.Ю Киселёва. Н. Новгорд, 2007. - 124 с.

21. Баранников, A.B. Профильное обучение как условие повышения качества образования / А.В.Баранников // Профильная школа. 2006. - №2. - С. 14-23.

22. Баскаев, P.M. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу/ P.M. Баскаев // Инновации в образовании. 2007. - №1. - С. 10-15.

23. Басов, В.М. Летний полевой практикум по экологии: Учебное пособие / В.М. Басов, В.И. Капитонов. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 1999. - 160 с.

24. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений / A.C. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192с.

25. Белянина, JI.A. Методика личностно ориентированного обучения биологии на экскурсиях в 6-9 классах: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02 / JI.A. Белянина. Астрахань, 2008. - 21с.

26. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В.П. Беспалько // Педагогика. 1993. - №5. - С. 16-25.

27. Благосклонов, К.Н. Авифауна большого города и возможности её преобразования / К.Н. Благосклонов // Экология, география и охрана птиц. JI.: Зоол. ин-т АН СССР, 1980. - С. 144 - 155.

28. Боголюбов, A.C. Методика изучения антропогенного влияния биоценозов / A.C. Боголюбов. М.: «Экосистема». - 1998.

29. Болонский процесс: глоссарий (на основе опыта мониторингового исследования) / Авт. сост.: В.И. Байденко, O.JI. Ворожейкина, E.H. Карачарова, H.A. Селезнева, JI.H. Тарасюк // Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора

30. В.И. Байденко и д-ра тех. наук, профессора H.A. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. (http://www.umo.msu.ru/docs/21.pdf)

31. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10.

32. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Дону: Булат. - 2000. - 351 с.

33. Бродский, А.К. Введение в проблемы биоразнообразия / А.К. Бродский. -Издательство ДЕАН, 2002. 114 с.

34. Вахрушев, A.A. Птицы в городе / A.A. Вахрушев, А.Н. Швецов // Семья и школа.-1974-№ 10.-С.60-61.

35. Ващекин, Н.П. Ориентиры опережающего образования / Н.П. Ващекин,

36. A.Д. Урсул // Социологические исследования. 2000. - №5. - С. 90-97.

37. Введение в теорию устойчивого развития: Курс лекций / Под ред. Н.М. Мамедова. М.: СТУПЕНИ, 2002. - 240с.

38. Величковский, Б.Г. Здоровье человека и окружающая среда: Учеб. пособие / Б.Г. Величковский, В.И. Кирпичев, И.Т. Суравегина. М.: Новая школа, 1997.

39. Верзилин, Н.М. Общая методика преподавания биологии / Н.М. Верзилин,

40. B.М. Корсунская. М.: Посвещение, 1983. - 383 с.4L Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. -М.: Наука, 1988. -520с.

41. Викторов, C.B. Индикационная геоботаника / C.B. Викторов, Г.Л. Ремезова. -М.: Изд-во МГУ, 1988.

42. Винокурова, Н.Ф. Интеграция экологических знаний / Н.Ф. Винокурова. -Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 1996. 76 с.

43. Винокурова, Н.Ф. Общекультурная компетентность в географическом образовании: теоретико-методологические аспекты и практика реализации / Н.Ф. Винокурова, H.H. Демидова // География и экология в школе XXI века. -2008.-№3. -С. 47-52.

44. Винокурова, Н.Ф. Школьное геоэкологическое образование: Методическое пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н. Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 120 с.

45. Володина, Ю.А. Компетентностный подход в подготовке школьников к профессиональному самоопределению / Ю.А. Володина // Психологическая наука и образование. 2008. - №2. - С. 80-85.

46. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1991. - 480с.

47. Высшее профессионально-экологическое образование студентов в области экологического менеджмента: компетентностный формат: Коллективная монография / Под ред. Г.С. Камериловой, М.А. Картавых. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2009.-240 с.

48. Гагарин, A.B. Воспитание природой / A.B. Гагарин // Биология в школе. -2003.-№3.-С. 16-20.

49. Гагарин, A.B. Природоориентированная деятельность учащихся как условие формирования экологического сознания: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / A.B. Гагарин. М., 2004. - 308 с.

50. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, JI.M. Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

51. Гелашвили, Д.Б. Экология Нижнего Новгорода (Текст): Монография / Д.Б. Гелашвили, Е.В. Колосов, JI.A. Лаптев // Под общ. ред. Д.Б. Гелашвили. -Н.Новгород: ННГАСУ, 2008. 530 с.

52. Гериш, Т.В. Компетентностный подход как основа модернизации профессионального образования/ Т.В. Гериш, П.И. Самойленко // Стандарты и мониторинг в образовании. 2006. - №2. - С. 11-15.

53. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: ИнтерДиалект 1997. 697 с.

54. Глазачев, С.Н. Экология и образование: на пути к культуре мира / С.Н. Глазачев // Биология в школе. 1999. - № 3. - С. 5-10.

55. Глазунов, М.М. Птицы в уголке живой природы: Пособие для учителей / М.М. Глазунов М.: «Просвещение», 1974.

56. Гончарова, Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков / Е.Б. Гончарова // Вопросы психологии. 2000. - №6. - С. 132— 135.

57. Город экосистема / Э.А. Лихачёва, Д.А. Тимофеев, М.П. Жидков и др. -М.: ИГРАН, 1996.-336 с.

58. Горшков, В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни / В.Г. Горшков. М.: ВИНИТИ, 1995. - 470с.

59. Горшков, М.В. Экологический мониторинг: Учеб. пособие / М.В. Горшков. Владивосток: Изд-во ТГЭУ, 2010. - 313 с.

60. Горышина, Т.К. Растение в городе / Т.К. Горышина. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1991. - 152 с.

61. Гуленкова, М.А. Изучать природу надо в природе / М.А. Гуленкова // Биология в школе. 2008. - № 3. - С. 32-41.

62. Давыдов, B.B. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.

63. Давыдов, В.В. Виды обобщений в обучении / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

64. Данилов-Данильян, В.И. Возможна ли "коэволюция природы и общества"? / В.И. Данилов-Данильян // Вопросы философии. 1998. - № 8. - С. 15-25.

65. Данилов-Данильян, В.И. Экологический вызов и устойчивое развитие / В.И. Данилов-Данильян, К.С. Лосев. М.: Прогресс-традиция, 2000. -416 с.

66. Данильчук, В.И. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования / В.И. Данильчук, В.В. Сериков // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научн. тр. -Волгоград: Перемена, 1996.-С. 84-91.

67. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника / А.Н. Дахин // Народное образование. 2004. - №4.

68. Денисова, С.И. Полевая практика по экологии: Учебное пособие / С.И. Денисова, Минск: Университецкая, 1999.- 120 с.

69. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо,,В.А. Левин. Ростов-на-Дону: «Феникс». -1996. - 480 с.

70. Дрейер, O.K. Экология и устойчивое развитие / O.K. Дрейер, В.А. Лось -М.: Изд-во УРАО, 1997. 224 с.

71. Дроздов, H.H. Фауна и население птиц культурных ландшафтов / H.H. Дроздов // Орнитология, 1969. Вып.8. - С 3-46.

72. Егоренков, Л.И. Геоэкология: Учеб пособие / Л.И. Егоренков, Б.И. Кочуров, М.: Финансы и статистика, 2005. - 320 с.

73. Ермаков, Д.С. Формирование экологической компетенции учащихся. Монография / Д.С. Ермаков. М.: РУДН, 2008. - 159 с.

74. Ермаков, Д.С. Учимся решать экологические проблемы: Методическое пособие для учителя / Д.С. Ермаков, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. М.: Школьная пресса, 2002. - 112 с.

75. Ермаков, Д.С. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения / Д. С. Ермаков, Т.Д. Петрова // Школьные технологии. 2003. - №6. -С. 23-29.

76. Ермаков, Д.С. Экологическое образование: мнение экспертов и школьников / Д.С. Ермаков, Ю.П. Петров // Социологические исследования. -2004. № 9. - С. 64-67.

77. Животные биоиндикаторы индустриальных загрязнений / Я. Богач, Ф. Седлачек, 3. Швецова, Д.А. Криволуцкий // Журнал общей биологии. - 1988. -№5.

78. Жуковская, И.Е. Формирование опыта творческой деятельности при изучении экологии городского ландшафта в условиях дополнительного географического образования: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / И.Е. Жуковская. Н.Новгород, 2006. - 210 с.

79. Загвязинский, В.И. Общая педагогика: Учебное пособие / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. М.: Высш. шк., 2008. - 391 с.

80. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. М.: Высш. шк., 2004. -157 с.

81. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г., № 3266-1.

82. Захлебный, А.Н. Содержание экологического образования в средней школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Захлебный М., 1987.-389 с.

83. Захлебный, А.Н. Экологическая компетенция как новый планируемый результат экологического образования / А.Н. Захлебный, E.H. Дзятковская // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - №7. - С. 11-15

84. Зверев, И.Д. Приоритеты экологического образования / И.Д. Зверев // Материалы 1-й Московской научно-практической конференции по непрерывному экологическому образованию. М., 1995.- С. 17.

85. Зверев, И.Д. Экологическое образование школьников / И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина. -М.: Педагогика, 1983.

86. Звягин, A.C. Предпрофильная подготовка учащихся в рамках элективного курса по химии: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / A.C. Звягин. Москва, 2007. -229 с.

87. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

88. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. / И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2001. 384 с.

89. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

90. Ибрагимов, А.К. Экосистемы: антропогенный стресс; адаптации и стабилизации / А.К. Ибрагимов, Р.Д. Хабибуллин, A.A. Ибрагимов, М.А. Патова. Н.Новгород: НГПУ. - 2000. - 104 с.

91. Иванова, Е. О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим. // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. (http://www.eidos.ru/iournal/2007/0930-23.htm.)

92. Казакова, Н.Ф. Формирование компетенции старшеклассников в сфере экологического образования: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Ф. Казакова. -Ижевск, 2004.- 185 с.

93. Казначеев, В.П. Проблемы экологии города и экологии человека / В.П. Казначеев // Урбоэкология. М., 1990 - С. 7-17.

94. Камерилова, Г.С. Урбоэкология: научное направление и учебная дисциплина: монография / Г.С. Камерилова Н.Новгород: НГПУ, 2000. - 223 с.

95. Камерилова, Г. С. Экология города. Урбоэкология: Учеб. для 10-11 кл. шк. естеств.-науч. профиля / Г. С. Камерилова. -М.: Дрофа, 2010. 192 с.

96. Каропа, Г.Н. К созданию методики экологического образования школьников / Г.Н. Каропа // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 69- 73.

97. Карпенко, Е.М. Социально-экологическая ответственность как фактор разрешения противоречия «общество природа»: Автореферат дис. канд. . пед. наук: 13.00.01 / Е.М. Карпенко. - М., 1986. - 18 с.

98. Картавых, М.А. Формирование эколого-картографических умений в школьном курсе «География России» на основе задачного подхода / М.А. Картавых: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М.А. Картавых. Нижний Новгород, 2004.

99. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. - 224 с.

100. Клауснитцер, Б. Экология городской фауны. Пер. с нем. / Б. Клауснитцер.- М.: Мир, 1990.-246 с.

101. Кобылянский, В.А. Формирование экологической культуры и проблемы образования / В.А. Кобылянский. Педагогика. - 2001. - №1. - С. 32-41.

102. Кобышев, Н.М. География животных с основами зоологии / Н.М. Кобышев, Б.С. Кубанцев М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

103. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

104. Козлов, H.A. Птицы Новосибирска (пространственно-временная организация населения) / H.A. Козлов. Новосибирск: Наука, 1988. - 158 с.

105. Колесникова, И.П. Экологические особенности некоторых интродуцированных древесных растений в условиях урбоэкосистемы / И.П. Колесникова, М.А. Елфимова // Проблемы и перспективы современной науки / Под ред. H.H. Ильинских. Томск , 2009. - Т. 2, вып. 1.

106. Коломыц, Э.Г. Природный комплекс большого города: Ландшафтно-экологический анализ / Э.Г. Коломыц, Г.С. Розенберг, О.В. Глебова и др. М.: Наука; МАИК «Наука/Интерпериодика», 2000. - 286 с.

107. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский.- М., 1955.

108. Компетенции в образовании: опыт проектирования: Сб. науч. тр. / Под ред. A.B. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. -327 с.

109. Конвенция о биологическом разнообразии. Принята Конференцией ООН по окружающей среде и развитию, Рио-де-Жанейро, 3-14 июля 1992 года. (http://www.un.org/ru/documents/declconv/conventions/biodiv.shtmn

110. Концепция модернизации российского образования до 2010 // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 3-16.

111. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - №6. - С. 11-40. http://archive.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml

112. Концепция профильного обучения // Биология в школе 2003. - № 7 - С. 27-31.

113. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М.: АПК и ППРО, 2005. - 22 с.

114. Концепция экологического образования учащихся Нижнего Новгорода в контексте идей устойчивого развития / Под ред. В.А. Глуздова, Н.Ф. Винокуровой, В.В. Николиной. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - 79 с.

115. Корякина, H.H. Образование для устойчивого развития: поиск стратегии, подходов, технологии / Н.И. Корякина, М.А. Жевлакова, П.Н. Кириллов / Под общ. ред. C.B. Алексеева СПб: Союз художников, 2000. - 130 с.

116. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В.В. Краевский М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

117. Краснова, Т.Н. Инновации в системе оценивания учебной деятельности студентов / Т.И. Краснова // Образование для устойчивого развития. Минск: Издательский центр БГУ, 2005. - С. 438-440.

118. Кривошапкина, О.М. Геоэкологическое краеведение (теория и опыт): Монография / О.М. Кривошапкина. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 206 с.

119. Криксунов, Е.А. Экология. 9 класс: Учебник для общеобразовательных учеб. заведений / Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник, А.П. Сидорин. М.: Дрофа. -1995.

120. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников / В.А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976.

121. Кузнецов, A.A. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание / A.A. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. М. - 2003. - № 3. -С. 30-33.

122. Кузнецов, A.A. Элективные курсы образовательной области «Информатика» / А.А.Кузнецов // Профильная школа. 2005. - № 3. - С. 21-22.

123. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): учебное пособие / И.Ю. Кулагина М.: Издательство УРАО, 1998. -176 с.

124. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002. - 464 с.

125. Кулешова, Г.М. Ньютон отдыхает: чего мы лишаем старшеклассников, навязывая им предметный выбор / Г.М. Кулешова // Первое сентября 2000. -№6. - С. 3.

126. Купаевцев, A.B. Деятельностная альтернатива в образовании / A.B. Купавцев // Педагогика 2005. -№ 10. - С. 27-33.

127. Кучменко, B.C. Проблемы модернизации биологического образования / B.C. Кучменко, Г.С. Калинова // Биология в школе. 2003. - №5. - С. 18-23.

128. Ладнушкина, Н.М. Предпрофильная подготовка выпускников основной школы / Н.М. Ладнушкина // Школьные технологии. 2005. - №1. - С.71-84.

129. Лебедев, В.П. Методологический подход в организации исследовательской деятельности учащихся по изучению состояния окружающей среды / В.П. Лебедев // Вопросы экологии при изучении биологических дисциплин. Вологда, 2004.

130. Лебедева, Н.В. Биоразнообразие и методы его оценки / Н.В. Лебедева, H.H. Дроздов, Д.А. Криволуцкий. М.: Изд-во МГУ, 1999. - 94 с.

131. Леднёв, B.C. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика / B.C. Леднёв, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2002. - 384 с.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

133. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер -М.: Знание, 1980.-96 с.

134. Лихачёв, Б.Т. Экология личности / Б.Т. Лихачёв // Педагогика. 1993. -№2-С. 19-21.

135. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.

136. Мамедов, Н.М. Глобализация и альтернативы будущего / Н.М. Мамедов // Биология в школе 2003. - №7 // «Учителю экологии» Журнал в журнале - С. 2-6.

137. Мамедов, Н.М. Экология: что должен знать и уметь школьник / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина. М.: Школа-Пресс. - 1997.

138. Мамедов, Н.М. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества / Н.М. Мамедов, С.Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. проф. С.Н. Глазачева. Волгоград, 1996.- С. 16-26.

139. Мамедов, Н.М. Экология. Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательной школы / Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина. М.: Школа-Пресс, 1996.

140. Марина, A.B. Биоиндикационные исследования состояния окружающей среды: методика флуктуирующей асимметрии / A.B. Марина, Е.Ф Малафеева // Биология в школе. 2010. - №6. - С. 39-46.

141. Марина, A.B. Экскурсия в ближайшее природное сообщество / A.B. Марина // Биология в школе. 2008. - № 2. - С. 26-28.

142. Методические рекомендации для организации экскурсий со школьниками по темам: «Земноводные» и «Птицы» // Сост. A.A. Лебединский, В.М. Костюнин. Горький: ГГПИ им. М. Горького, 1986. - 30 с.

143. Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования: Монография. Нижний Новгород - Санкт-Петербург: Нижегородский гуманитарный центр, 2002. - 224 с.

144. Миловидов, С.П. Птицы населённых пунктов Западной Сибири, их охрана и привлечение / С.П. Миловидов. Томск: Изд-во Томского универ-та, 1973.-30 с.

145. Мининзон, И.Jl. Флора Нижнего Новгорода / И.Л. Мининзон. Нижний Новгород: НООНО «Кабинет методов краеведческой работы и развития Нижегородской агломерации», 2004. - 104 с.

146. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения / Под ред. А. Г. Каспржака, Л.Ф. Ивановой. М.: Просвещение, 2004. - 458 с.

147. Моисеев, H.H. Историческое развитие и экологическое образование / H.H. Моисеев. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. - 54 с.

148. Моисеев, H.H. Человек и ноосфера / H.H. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990. — 351 с.

149. Наше общее будущее: Доклад МКОСР. М.: Прогресс, 1989. - 376 с.

150. Николина, В.В. Экологическая культура будущего учителя / В.В. Николина // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования / Под. ред. Н.Д. Андреевой, Г.С. Камериловой. Н. Новгород; СПб.: 2002.-С. 49-50.

151. Николина, В.В. Методы эмоционально-ценностного стимулирования учащихся по отношению к природе в обучении географии: учебное пособие / В.В. Николина. Н.Новгород: НГПУ, 1999. - 90 с.

152. Николина, В.В. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов учащихся: Учеб. пособие /В.В. Николина. Н.Новгород: НГПУ, 2010.-46 с.

153. Николина, В.В. Экология и культура: воспитание у учащихся ценностей экологической культуры в городской среде: Учебное пособие /В.В. Николина, Г.П. Шалфицкая. Н.Новгород: Изд-во Волгл-Вятской академии гос. службы, 2002. - 72 с.

154. Новиков, Ю.В. Экология, окружающая среда и человек / Ю.В. Новиков. -М.: Просвещение, 1998. 120 с.

155. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PIZA-2000/ А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова и др. М.: «Университетская книга», 2005.

156. Одум, Ю. Экология. В 2 т. Т. 1. Пер. с англ. / Ю. Одум М.: Мир, 1986. -328 с.

157. Озеленение населённых мест: справочник / Под ред. В.И. Ерохиной. М.: Стройиздат, 1987.

158. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россия (опыт эколого-экономического анализа) / В.И. Данилов-Данильян, В.Г. Горшков, Ю.М. Арский, К.С. Лосев. М.: ВИНИТИ. -1994. - 134 с.

159. Олешков, М. Ю. Содержание образования: проблемы формирования и проектирования / М.Ю. Олешков. М.: Педагогика, 2004. - № 6. - С. 31 - 38.

160. Охрана живой природы: проблемы и перспективы / Под ред. Н.Ф. Реймерс.-Москва, 1983.

161. Пасечник, В.В. Школьный практикум. Экология. 9 класс / В.В. Пасечник. -М.: Дрофа, 1998.-64 с.

162. Пашканг, К.В. Природные комплексы и их изучение / К.В. Пашканг // География в школе. 1998. - №6. - С. 3-12.

163. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. / Под редакцией Ю.К. Бабанского. М.: «Просвещение», 1983. - 608 с.

164. Петров, K.M. Общая экология: взаимодействие общества и природы: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению «экология и природопользование» и др. спец. / K.M. Петров. 2-е изд., стереотип. - СПб.: Химия, 1997.-351 с.

165. Петунии, О.В. Изучение экологии в школе. Программы элективных курсов, конспекты занятий, лабораторный практикум, задания и упражнения:

166. Учебно-методическое пособие для учителя / О.В. Петунии. Ярославль: Академия развития; Владимир: ВКТ, 2008. - 192 с.

167. Петунин, О.В. Элективные курсы. Их место и роль в биологическом образовании / О.В. Петунин // Биология в школе. 2004. - № 7. - С. 17-20.

168. Плечова, З.Н. Экологический практикум: Пособие для учителей общеобразовательных школ, педагогов учреждений дополнительного образования / З.Н. Плечова, Р.К. Репина. Чебоксары: Издательство «КЛИО», 1998.

169. Плотников, В.В. На перекрёстках экологии / В.В. Плотников. М.: Мысль, 1985.-208 с.

170. Повестка дня на 21-й век. М.: СоЭС, 1999.-218 с.

171. Пономарева, О.Н. Методические рекомендации к учебнику экологии / О.Н. Пономарёва // Биология в школе. 2000. - № 3. - С. 33.

172. Пономарёва, И.Н. Основные направления экологического образования в школах России / И.Н. Пономарёва // Экологическое образование. Материалы международного семинара. СПб., 1997. - С. 9-10 .

173. Пономарёва, И.Н. Эколого-биологическое образование: современный контекст / И.Н. Пономарёва. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2009. - 75 с.

174. Практикум по экологии: Учебное пособие. / C.B. Алексеев, Н.В. Груздева, А.Г. Муравьев, Э.В. Гущина. М.: АО МДС, 1996. - 192 с.

175. Профильное обучение и поступление в вузы // Вестник образования. -2005. -№21.- С. 32-36.

176. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

177. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А. Альбухановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластёнина. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. -320 с.

178. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: Выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

179. Радченко, Н.М. Методы биоиндикации в оценке состояния окружающей среды: Учебно-методическое пособие / Н.М. Радченко, A.A. Шабунов. -Вологда: Издательский центр ВИРО, 2006. 148 с.

180. Региональное экологическое образование: состояние, проблемы, перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. 29 ноября 2002г. / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 156 с.

181. Реймерс, Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Словарь-справочник / Н.Ф. Реймерс. -М.: Просвещение, 1992. 186 с.

182. Родзевич, H.H. Методы и формы экологизации географического образования / H.H. Родзевич // География в школе. 1994. - № 3. - С. 38-42.

183. Рубинштейн, C.JL Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн М.: Педагогика, 1976. -254 с.

184. Рыжаков, М.В. Образовательный стандарт нового поколения / М.В. Рыжаков // География в школе. 2010. - №2. - С.3-4.

185. Рыжов, И.Н. Отношение городских школьников к проблемам окружающей среды /И.Н. Рыжов // Экологическое образование: до школы, в школе, вне школы. 2000. -№1. - С. 17-23.

186. Рыжиков, А.И. Природа и человек: психологические основы отчуждения / Рыжиков А.И. // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 60-64.

187. Самкова, В.А. Проекты как форма организации экологически ориентированной деятельности школьников / В.А. Самкова // Биология в школе. 2002. - № 7.

188. Самкова, В.А. Природа. Человек. Культура. Экологическое образование школьников: Концепция и комплект программ факультативных курсов (III (IV) XI классы) / Под ред. Б.Т. Лихачёва. - Москва-Липецк, 2000. - 84 с.

189. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. 2004. - № 4. - С. 138-143.

190. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

191. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография / В.В. Сериков. Волгоград, 1994. - 164 с.

192. Скалон, Н.В. Теория и методика изучения экологии города в школе: Дисс. доктора пед. наук: 13.00.02 /Н.В. Скалон-М., 2001. -273 с.

193. Сикорская, Г.П. Философские и методологические основы экологической деятельности / Г.П. Сикорская, А.Г. Шевцов,- Екатеринбург, 1996. 96 с.

194. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

195. Смирнова, Т.Г. Экскурсия "Зимние явления в жизни растений" / Т.Г. Смирнова // Биология в школе. 2002. - № 1. - С. 55-58.

196. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич Мн.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

197. Стратегия ЕЭК ООН для образования в интересах устойчивого развития (СЕР/АС. 13/2005/3/Rev. 1). Вильнюс, 2005. - 22 с.

198. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

199. Стратегия экологического образования как образования для устойчивого развития: Коллективная монография / Под ред. В.В. Николиной, Н.Д. Андреевой, Г.С. Камериловой. Н.Новгород, НГПУ, 2009. - 200 с.

200. Суравегина, И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 / И.Т. Суравегина. М., 1986. - 36 с.

201. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина. М.: Издательский центр "Академия", 1998.-288 с.

202. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. И.Я. Лернера, В.В. Краевского М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

203. Тетиор, А.Н. Городская экология / А.Н. Тетиор. М.: Academia, 2008: -336 с. (http://www.leadnet.m/tet/t6.htm)

204. Теремов, А.В. Ученические проекты по урбоэкологии как форма межпредметной интеграции / А. В. Теремов // Биология в школе. 2007. - № 5; Учителю экологии. - 2007. - № 3. - С. 9-12.

205. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский / Под ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

206. Урсул, А.Д. О понятии «экологическая деятельность» /А.Д. Урсул // Вопросы философии. 1986. -№ 1. - С. 42-48.

207. Урсул, А. Д. Перспективы экоразвития /А.Д. Урсул . М.: Наука, 1990. -168 с.

208. Урсул, А.Д. Путь в ноосферу: Концепция выживания и устойчивого развития человечества. М.: Изд-во ЛУЧ, 1993. - 275 с.

209. Фамелис, С.А. Организация исследовательской работы учащихся / С.А. Фамелис // Биология в школе. 2007. - №1.

210. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы. М., 2006.-20 с.

211. Федеральный Закон "Об особо охраняемых природных территориях" (14 марта 1995 г. N 33-ФЗ) (http://www.priroda.ru/law/detai 1.рЬр?1Р=6314)

212. Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования (http://standart.edu.ги/са1а1оа.а5рх?Са1а1оаМ=2587)

213. Федоровский, Д.Н. Животные Нижегородской области, редкие и не очень. Пособие по дополнительному экологическому образованию: Учебное пособие / Д.Н. Федоровский, И.Ю. Тамойкин. Н.Новгород: ННГАСУ, 2007. -233 с.

214. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. -№6. - С. 31-41.

215. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 240 с.

216. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении / Л.М. Фридман. М.: Знание, 1984. - 80 с.

217. Хабарова, Е.И. Экология. Краткий справочник школьника. 9-11 классы / Е.И. Хабарова, С.А. Панова. М.: Дрофа. - 1997.

218. Харчук, Ю. Анималотерапия: домашние животные и наше здоровье / Ю. Харчук. Ростов-на-Дону: Издательство Феникс, 2007. -310 с.

219. Хомич, В.А. Экология городской среды: учеб. пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. "Городское строительство и хозяйство" направления подготовки "Строительство" / В.А. Хомич. М.: АСВ, 2006. - 240 с.

220. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - №2. - С. 58-64.

221. Хуторской, A.B. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному? : Пособие для учителя / A.B. Хуторской. М: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

222. Хуторской, A.B. Технология проектирования ключевых компетенций и предметных компетенций // Интернет- журнал "Эйдос". (http://www.eidos.ru/iournal/2005/1212.htm.)

223. Чебыкин, А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся / А.Я. Чебыкин // Вопросы психологии. 1987.- №6.- С. 42-47.

224. Человек и биоразнообразие. Животный мир Нижегородской области в XX столетии: Методические рекомендации / Сост. В.М. Костюнин -Н.Новгород: НГПУ, 1997. 50 с.

225. Швец, И.М. Экологическая составляющая курса биологии в основной школе: Сборник программ / И.М. Швец, М.З. Федорова, Т.П. Лукина, B.C. Кучменко. М.: Вентана-Граф, 2004. - 48 с.

226. Шевченко, И.А. Методика изучения городского ландшафта в начальном курсе географии на основе культурно-экологического подхода: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / И.А. Шевченко. Н.Новгород, 2004.

227. Школьный экологический мониторинг / Под ред. Т.Я. Ашихминой. М., 2000.

228. Шмелев, C.B. Методика изучения урбоэкологических проблем в школьном курсе "География России": Дис. канд. пед. наук :13.00.02 / Шмелев C.B.-СПб., 2008,- 151 с.

229. Шульпина, Е.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета (на примере общепрофессиональных дисциплин специальности «География»): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.А. Шульпина. Челябинск, 2001. - 179 с.

230. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

231. Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: МНЭПУ, 1997. - 332 с.

232. Экологические тропы: Пособие для слушателей экологической школы. -Н.Новгород, 1991.-56 с.

233. Экологические экскурсии в окрестностях Нижнего Новгорода: Методические рекомендации / М.В. Сидоренко, Д.Н. Федоровский, С.Б. Шустов, Е.В. Орлов, Г.А. Ануфриев, В.В. Неручев, В.П. Воротников. Нижний Новгород: Экоцентр «Дронт», 1988. - 284 с.

234. Экологическое образование: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н.В. Гороховатской, О.Г.Роговой. СПб., 2000.

235. Экологическое образование в России: теоретические аспекты / Под ред. А. Н. Захлебного, Л.П. Симоновой-Салеевой. М.: 1997. - 160 с.

236. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. научных трудов / Под ред. С.Н. Глазачева. Волгоград, 1996.

237. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. Науч.-исслед. ин-т содержания и методов обучения Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

238. Экология Нижнего Новгорода: Методическое пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой, В.М. Смирновой. Н.Новгород: Издательство Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 44 с.

239. Экополис 2000: экология и устойчивое развитие города: Материалы III Междунар. конф. / Сост. Д.Н. Кавтарадзе, B.C. Фридман. М.: Изд-во РАМН, 2000.-334 с.

240. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. М.:1994.

241. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения: Монография / П.А. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1990. - 271с.

242. Я в городском ландшафте: Методическое пособие / Под ред. Н.Ф. Винокуровой. Н.Новгород: Издательство Волго-Вятской академии гос. службы, 2002. - 68 с.

243. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

244. Якунчев, М.А. Теория и практика регионализации экологического образования в средней общей школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук: 13.00.01/ М.А. Якунчев. Саранск, 2002. - 42 с.

245. Ялалов, Ф.Г. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф.Г. Ялалов // Интернет-журнал "Эйдос". -2007. (http://www.eidos.ru/iournal/2007/0115-2.htm)

246. Ясвин, В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В.А. Ясвин // Вопросы психологии.1995. №4.-С. 19-28.

247. Ясвин, В.А. Психология отношения к природе / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2000.-456 с.

248. Яншин, А.Л. Уроки экологических просчетов / А.Л. Яншин, А.И. Мелуа. М.: Изд-во Мысль, 1991.-429 с.