Методика изучения регионального компонента в курсе литературы 11 класса в русскоязычных школах Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лотова, Надежда Константиновна

• Лотова, Надежда Константиновна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лотова, Надежда Константиновна

Введение.

Глава I. Теоретические основы изучения регионального компонента

1.1. Философские и психолого-педагогические критерии воспитания школьников.

1.2. История и современное состояние проблемы изучения регионального компонента.

1.3. Методические проблемы изучения регионального компонента.

Выводы по 1 главе.

Глава II. Содержание и методика изучения регионального литературного компонента

2.1. Критерии отбора содержания литературного материала и приемы его изучения.

2.2. Специальные уроки по изучению регионального компонента.

2.3. Изучение регионального материала в элективном курсе "Литература родного края".

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика изучения регионального компонента в курсе литературы 11 класса в русскоязычных школах Республики Саха (Якутия)»

Актуальность избранной темы исследования определяется, прежде всего, тем, что именно литературе принадлежит важная роль в духовном, нравственном, патриотическом воспитании школьников. Практика показывает, что утрата исторических и культурных корней приводит личность к безнравственности и бездуховности, формирует стремление к самоутверждению посредством насилия над другой личностью, отрицанию национальных идеалов. Отсутствие жизненного опыта не позволяет молодому поколению отличать подлинные общечеловеческие ценности от мнимых. С возникновением в обществе ситуации, когда устарели прежние подходы к воспитанию патриотизма, появилась острая необходимость внести определенные коррективы в постановку вопроса патриотического воспитания подрастающего поколения с целью преодоления его деформации, избавления от идеологических наслоений и формализма, назрела потребность в разработке этой проблемы, как на уровне страны, так и на уровне каждого региона.

Патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда было и остается одной из самых важных задач современной школы. Чувство кровной связи с Родиной является основой нравственности каждого человека. Вот почему это чувство необходимо всеми средствами развивать в ребенке еще в раннем возрасте. Формирование у учащихся патриотизма является важнейшей составной частью нравственного воспитания.

Патриотизм имеет большое значение в социальном и духовном развитии человека. Он определяет содержание его мировоззрения и культуру поведения по отношению к Родине, национальностям, которые населяют ее, а также к другим народам и странам. Многолетний опыт школьного обучения свидетельствует о том, что наиболее успешной и эффективной работа по патриотическому воспитанию является тогда, когда она ведется целеустремленно с раннего возраста. Изученное в школе глубоко влияет на все дальнейшее формирование человека, его последующее поведение.

Многими педагогами дореволюционного периода ставился вопрос об использовании регионального (или местного) материала в средней школе. Наиболее полное и убедительное обоснование в его необходимости дано в трудах К.Д. Ушинского. Он отстаивал такую концепцию, которая строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых школьником в результате самостоятельного наблюдения или под руководством учителя. В привлечении регионального материала Ушинский видел один из путей, способствующих превращению обучения из формального, книжного в конкретно-познавательное. Эти взгляды разделяли В.П. Вахтеров и Д.И. Тихомиров.

Начиная с 1932 г., в программы стали вводиться лишь «элементы краеведения». С этого времени вплоть до 50-х годов местному материалу стала отводиться роль дидактического средства. В конце 50-х - начале 60-х годов появились научные исследования, в которых местный материал рассматривался как средство патриотического и интернационального воспитания учащихся (А.Н. Никифоров, И.Н. Руссо, И.П. Тукаев и др.).

Дальнейшее развитие этой идеи нашло отражение в исследованиях 70-х годов XX века в связи с переходом начальных классов на новое содержание образования с трехлетним сроком обучения. Главное внимание уделялось вопросу о соотношении материалов для чтения общесоюзного и местного (регионального) характера. Поскольку в учебные книги по чтению включались художественные произведения, решалось, каким в них должно быть соотношение оригинальных и переводных произведений, как для русских, так и для национальных школ. Стержнем новой программы стала тема Родины, которая затем раскрывалась во всех частных темах.

События 90-х годов пробудили интерес к вопросам национального самосознания, национальной культуры, народной педагогики и т.п. Было раскрыто значение национальных ценностей образования как аксиологических приоритетов отечественных учебных заведений в современных условиях (Е.П. Белозерцев, М.В. Богуславский, З.И. Васильева, В.И. Додонов, Н.М. Конжиев, Г.Д. Кириллова, А.В. Кирьянова, В.Г. Пряникова, З.И. Равкина и др.).

Проведена значительная работа по изучению проблемы этнизации и регионализации образования. Рассмотрены историко-философские (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, Т.Ю. Кривицкая и др.), психолого-педагогические (А. С. Асмолов, В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Т.И. Шамова и др.). Разработаны теоретические основы региональной концепции и технология ее внедрения (Т.С. Буторина, Н.П. Корнюшкин, JI.B. Моисеева и др-)

Началась разработка рекомендаций по совершенствованию форм и методов патриотического воспитания учащихся средней школы на основе идей народной педагогики (Т. Айтанов, Г.Д. Сундуй). Определяется место и роль национальной культуры в школьном образовании (Г.М. Асыканов, Е.В. Бондаревская, И.Н. Бронникова, Г.С. Голощупова, И.Ф. Гончаров, О.В. Лебедева, В.А. Караковский и др.). Обосновывается использование педагогического потенциала региональной среды в формировании основ менталитета учащихся (JI.M. Бирюкова). Исследователи обращаются к вопросу формирования духовного мира учащихся (Л.А. Ибрагимова, Г.Н. Каптом).

Но, несмотря на значительные успехи в исследовании проблемы, все же региональный компонент в преподавании еще не исследован полностью.

На необходимость комплексного подхода к изучению литературы указывают ученые-методисты (Г.И. Беленький, Т.Ф. Курдюмова, Е.В. Квятковский, В.Г. Маранцман, М.А. Рыбникова).

В исследовании сделана попытка более полно раскрыть сущность проблемы и рассмотреть методические основы изучения регионального компонента в курсе литературы в выпускном классе русскоязычных школ PC (Я).

Практическое решение данной проблемы связано с достижениями литературоведов (П.И. Егоров, И.П. Канаев, М.Г. Михайлова, К.Ф. Пасютин), которые исследуют преимущественно русско-якутские литературные связи в рамках XIX века.

В трудах психологов (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Л.Г. Жабицкая, А.Н.

Леонтьев) и педагогов (Д.А. Данилов, Н.Н. Неустроев), методистов (Т.А. Кугаевская, С.М. Петрова) рассматриваются проблемы восприятия и понимания школьниками инонационального литературного текста.

Актуальность проблемы, ее социально-педагогическая значимость обусловили выбор темы научного исследования: «Методика изучения регионального компонента в курсе литературы одиннадцатого класса в русскоязычных школах Республики Саха (Якутия)».

Объект исследования - процесс изучения регионального компонента в курсе литературы одиннадцатого класса в русскоязычных школах Республики Саха (Якутия).

Предмет исследования - методика изучения регионального компонента в курсе литературы 11 класса в русскоязычных школах.

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать методику системного изучения регионального компонента в курсе литературы 11 класса русскоязычных школ Республики Саха (Якутия).

Гипотеза исследования. Изучение регионального компонента в курсе литературы одиннадцатого класса русскоязычных школ будет эффективным при следующих условиях: если в Республике Саха (Якутия) термин "региональный компонент" будет включать в себя произведения якутской литературы, местных русских писателей, малочисленных народов Республики Саха (Якутия), материалы русско-якутских литературных связей, а также "якутский текст" в российской литературе; если учитель будет опираться на лучшие традиции литературного краеведения; если будут разработаны приемы, средства системного изучения регионального компонента в курсе литературы 11 класса в русскоязычных школах (попутные "свернутые" сопоставления при изучении программных тем в общеобразовательных классах, отдельные уроки и элективные курсы в гуманитарных классах); если с учетом дефицита времени в одиннадцатом классе приемы и формы учебной работы будут соответствовать деятельностному принципу в обучении.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

- провести анализ литературоведческой и методической литературы с целью изучения регионального компонента на разных этапах развития российской школы;

- теоретически обосновать подходы к проблеме на основе анализа психолого-педагогической литературы;

- определить критерии отбора произведений для классного изучения и самостоятельного чтения учащихся 11 класса, учитывая возрастные особенности и интересы школьников, общие задачи их литературного развития;

- разработать методику системного изучения регионального компонента в программу по литературе одиннадцатого класса русскоязычных школ;

- экспериментально проверить предложенную методику, обеспечивающую эффективность усвоения содержания и художественного своеобразия произведений якутской и региональной литературы.

Методологической основой исследования являются основные положения философии (В.Г. Афанасьев, Б.С. Гершунский, Т.Ю. Кривицкая и др.), психологии и педагогики (А.С. Асмолов, Т.А. Айтанов, В.В. Давыдов, Л.Г. Жабицкая, О.И. Никифорова, В.И. Слободчиков, Г.Д. Сундуй, Т.И. Шамова и др.), теоретических основ региональной концепции и технологии ее внедрения (Т.С. Буторина, Н.П. Корнюшкин, Л.В. Максимова и др.), литературоведов (П.И. Егоров, И.П. Канаев, М.Г. Михайлова, К.Ф. Пасютин, П.В. Сивцева и др.), по методике преподавания (Г.И. Беленький, ЕВ. Квятковский, Т.А. Кугаевская, Т.Ф. Курдюмова, С.А. Леонов, В.Г. Маранцман, МЛ. Мишлимович, С.М. Петрова, Е.М. Поликарпова, М.А. Рыбникова и др.), связанные с проблемой диссертационного исследования.

Методы исследования:

- теоретический (анализ философских, психолого-педашгических, литературоведческих, методических источников по теме диссертации);

- социолого-педагогический (анализ учебных программ и учебников в аспекте исследуемой проблемы, анкетирование, беседы с учащимися и учителями, анализ творческих работ учащихся, наблюдение над работой словесников и школьников в процессе экспериментального обучения, изучение и обобщение передового педагогического опыта, моделирование системы обучения, помогающей решению поставленной проблемы, методическая и психологическая интерпретация результатов эксперимента);

- экспериментальный (разные виды мониторинга: наблюдение, изучение результатов деятельности учителя и учащихся, анализ срезовых контрольных работ, сочинений, анализ работ участников пяти городских и республиканских олимпиад по литературе, обучающий эксперимент);

- статистический (количественный анализ результатов эксперимента).

Экспериментальная база исследования: Булгунняхтахская средняя общеобразовательная школа и Покровская средняя общеобразовательная школа Хангаласскош района PC (Я), средняя общеобразовательная школа №31 г. Якутска

Этапы исследования:

I этап (1998-1999 гг.) - изучение литературы по проблеме исследования; составление плана экспериментальной работы; определение аспектов исследования; знакомство с опытом работы учителей, организация бесед с учителями, обобщение наблюдения. Проведение констатирующего эксперимента с целью определения объекта и предмета исследования, разработки методики экспериментальной работы.

Д этап (1999-2002 гг.) - разработка методических рекомендаций и проведение формирующего эксперимента для выявления эффективности предложенной методики, степени активизации познавательных способностей учеников одиннадцатого класса русскоязычной школы при системном изучении регионального компонента в курсе литературы; анализ предварительных результатов обучающего эксперимента; корректировка содержания эксперимента.

Ш этап (2002-2004 гг.) - уточнение и корректировка отдельных методических рекомендаций; проверка эффективности разработанной нами методики системного изучения регионального компонента в курсе литературы 11 класса в русскоязычных школах Республики Саха (Якутия); обобщение и подведение итогов опьггноэкспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем: 1) уточнено содержание термина «региональный компонент»; 2) впервые предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика изучения регионального компонента в курсе литературы одиннадцатого класса русскоязычных школ PC (Я); 3) разработаны и апробированы на практике пути включения материалов регионального компонента в основную программу курса литературы в одиннадцатом классе и наиболее эффективные приемы его изучения; 4) подготовлены и экспериментально проверены программы элективного курса для учащихся 11 класса гуманитарного профиля "Страницы литературы родного края", а также спецкурса для студентов 4 курса филологического факультета Якутского госуниверситета "Региональный компонент в системе литературного образования".

Практическая значимость исследования заключается в экспериментальной проверке и внедрении в практику разработанной методики изучения регионального компонента в одиннадцатом классе русскоязычных школ PC (Я), способствующей общему литературному развитию учащихся, обогащению их знаний, читательской культуры, патриотическому воспитанию. Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, могут быть использованы в практике преподавания русской литературы учителями-словесниками, методистами, студентами-филологами при подготовке к урокам в общеобразовательных и гуманитарных классах, при проведении различных форм дополнительного литературного образования для повышения интереса к литературе, культуре родного края в школах не только Республики Саха (Якутия), но и других национальных регионов России. Данные проведенного исследования могут быть использованы в общеобразовательных и профильных классах, при проведении семинаров учителей и учтены при разработке учебно-методических пособий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: опорой исходных положений разработанной системы на достижения в области философии, психологии, педагогики, литературоведения, методики; данными опьггно-экспериментальной работы, которые получили положительную оценку на научнопрактических конференциях, методических семинарах в гЛкутске; использованием данных материалов в публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Введение термина "региональный компонент" в структуру курса литературы в 11 классе русскоязычной школы Республики Саха (Якутия) способствует лучшему восприятию произведений якутской литературы, российских писателей о Якутии, местных русских писателей и поэтов, современной литературы малочисленных народов, населяющих республику.

2. Разработка методики включения материалов регионального компонента предполагает использование активных форм, методов и приемов (проведение «свернутых» сопоставлений, уроков и занятий элективных курсов), углубляющих понимание и интерпретацию художественных текстов с учетом национальной специфики, развивающих читательские интересы, обусловленные современной ситуацией, расширяющих мировоззренческий кругозор старшеклассников.

3. Научно обоснованные критерии отбора содержания учебного материала являются важнейшим условием духовного воспитания учащихся (уважение к культуре, традициям, обычаям других народов, способность осмысленно воспринимать художественные произведения как отражение национально-самобытного и общечеловеческого).

Апробация материалов исследования осуществлялась в выступлениях и докладах на республиканских, региональных, межвузовских, педагогических, методических, научных и научно-практических конференциях в Mill У, МОПИ им. Н.К. Крупской (М., 2003), ''Интеллект молодых ученых - XXI веку" (Якутск: 2000, 2001,2003), "Лаврентьевские чтения" (Якутск: 2001,2002,2003,2004), "Шаг в будущее - интеграция" (Якутск: 2001, 2002, 2003, 2004), на пленарно-стендовой конференции, посвященной 45-летию ЯГУ (Якутск: 2002), перед учителями с. Булгунняхтах, г. Покровска Хангаласскош улуса PC (Я); разработанные программы проверялись на занятиях элективного курса по региональному компоненту в лицейских классах школы N 31 г. Якутска, а также в спецкурсе для студентов 4 курса филологического факультета Якутского государственного университета им. М.К. Аммосова.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лотова, Надежда Константиновна

Выводы

Анализируя работу по изучению регионального компонента в 11 классе, мы можем сделать следующие выводы:

1. Целенаправленная деятельность учителя дает ощутимые результаты,

131 если проводится с учетом возрастных особенностей старших школьников, а также с учетом их учебной перегрузки. Ввиду того, что интерес к чтению в современных условиях значительно снижен, необходим отбор содержания по четким критериям: художественная значимость произведения (повести и роман Н.А.Лугинова); возможности для сопоставительного анализа на разных уровнях: проблематика и герои (повесть-легенда П.А.Ойунского "Кудангса Великий" и рассказ А.М.Горького "Старуха Изергиль"), этнографические мотивы и особенности пейзажа (рассказы В.Л.Серошевского и В.Г.Короленко), сюжетные ситуации, жанр; читательские интересы старших школьников (включение в круг чтения остросюжетной повести В.Н.Федорова "Сезон зверя"), наличие в тексте этнографических, региональных подробностей быта, обычаев, нравов жителей края; возможности нравственного воспитания личности), а также использование как традиционных, так и инновационных форм и приемов обучения, направленных на мотивацию исследовательской деятельности учащихся.

2. При введении регионального компонента в курс литературы непрофильных выпускных классов в условиях острого дефицита времени обзорное знакомство с художественными произведениями сочетается с "медленным" чтением отдельных фрагментов текста.

3. В профильных гуманитарных классах отдельные уроки на региональном материале связываются с изучением программных тем прямо (по проблематике, сюжету, жанру) или опосредованно, ассоцитиативно.

4. Занятия элективного курса "Страницы литературы родного края" предполагают широкое внедрение элементов вузовской методики для создания единого образовательного пространства "школа - вуз".

5. Независимо от форм введения регионального компонента в курс литературы выпускного класса главным направлением сотворчества учителя и учащихся являются мотивация самостоятельного чтения, устойчивого интереса к культуре, литературе родного края, совершенствование общеучебных и читательской компетенций.

Заключение

Настоящее исследование связано с решением одной из важнейших методических проблем на современном этапе литературного образования -изучением регионального компонента. Ее реализация позволяет сделать учебно-воспитательный процесс более привлекательным для учащихся, оптимизировать определенные задачи обучения, воспитания и развития учеников.

Рассмотренная проблема изучения регионального компонента в выпускном классе общеобразовательной школы позволяет подвести некоторые итоги теоретической и опытно-экспериментальной работы и сделать выводы, подтверждающие верность исходной гипотезы.

Роль регионального компонента в приобщении к нравственному воспитанию учащихся поистине огромна и незаменима. Мы воспитываем современных людей, развитых интеллектуально и духовно, способных творить на благо общества. Региональная литература помогает успешно ответить на вопросы, связанные с духовным общением и формированием потребностей учащихся выпускного класса.

Настоящее исследование явилось попыткой осветить проблему изучения регионального компонента и предпринять ее экспериментальное решение. Анализ психолого-педагогической, философской, методической, литературоведческой литературы, обращение к истории исследования проблемы позволили определить содержание, пути и приемы изучения регионального компонента.

Полученные в результате исследования данные подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Эффективность изучения регионального литературного материала в выпускном классе достигается в условиях учета читательских интересов, возрастных и личностных особенностей учащихся старшего возраста.

2. При отборе содержания регионального компонента необходимо руководствоваться следующими критериями: наличие в тексте этнографических, региональных подробностей, быта, обычаев, нравов жителей края, художественная значимость произведения, содержательные возможности для сопоставлений, учет читательских интересов учащихся.

3. Наиболее эффективны следующие пути изучения регионального компонента: "свернутые" попутные сопоставления классической и региональной литературы; специальные уроки, элективные курсы в профильных гуманитарных классов.

4. В основе изучения регионального компонента лежит система педагогических принципов и методических приемов, разработанных с учетом возрастных особенностей учащихся - старшеклассников, которая нацелена на увеличение объема знаний, на повышение качества их усвоения, на овладение дополнительными знаниями, что способствует углубленному восприятию, пониманию литературного текста, овладению интерпретационными умениями.

5. Наиболее приемлемы в учебном процессе выпускного класса формы учебной деятельности школьников, как: сравнение проблематики, мотивов, образов, пейзажей, углубленное комментирование фрагментов художественных текстов, составление композиций, разрешение проблемных ситуаций, создание ОСК, рекомендаций для самостоятельного чтения.

6. Глубина освоения регионального литературного материала в профильных гуманитарных классах увеличивается не столько из-за расширения знаний художественных текстов, сколько за счет усложнения видов самостоятельной исследовательской учебной деятельности, что способствует созданию единого образовательного пространства школа - вуз.

Опытно-экспериментальная работа показала, что системный подход обеспечил эмоционально-положительную направленность на самостоятельную и творческую деятельность, благотворно повлиял на развитие интереса к чтению региональной литературы, к культуре, природе, истории родного края, на формирование патриотических чувств.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лотова, Надежда Константиновна, 2004 год

1. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования (на материале Новгородской области). Автореф. канд. дисс. СПб., 1997.17С.

2. Азадовский М.К. Сибирская литература. К истории постановки вопроса. Иркутск, 1928. 22С.

3. Айзерман JI.C. Уроки литературы как диалог // Литература в школе, 1990. № 4. С. 78-86

4. Андреева Т.Н. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы. Тверь, 1996. 80С.

5. Аркук В.Г. Помня предков заветы // А.В.Кривошапкин. Писатель, государственный и общественный деятель. Якутск, 1995. С. 13

6. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.104С.

7. Асмус В.Ф. Чтение как труд и творчество // Вопросы литературы. 1961. №2. 364 С.

8. Барабанова И.С. С любовью к родному краю. Якутск, 1995. 65 С.

9. Басырова Л.Г. Использование краеведческого материала и национальной литературы при изучении художественных произведений в русских школах Башкирии. Автореф. канд. дисс. М., 1972. 19С.

10. Басырова Л.Г. Организация внеклассного чтения литературы о родном крае в школах Башкирии // Литературное краеведение в школе. Сост. М.Д. Янко . М.: Просвещение, 1976. С.48

11. П.Башарина З.К. Русская проза Якутии (50-80-е гг.). Якутск: Изд-во ЯГУ, 1995. 63С.

12. Беккер Э.Г. Методика использования краеведческого материала в учебно-воспитательной работе учителя средней школы. М., 1962. 21С.

13. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. Т. УП. М., 1955. 740С.

14. Беньковская Т.Е. Развитие методики преподавания литературы с 1900 по 1949 гг. СПб., 1994. 16С.

15. Бершадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в школе. Книга для учителя: из опыта работы. М., 1986. 176С.

16. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные психологические труды. М., 1995. 328С.

17. Богданова О.Ю. Взаимосвязь восприятия и анализа произведений на уроках литературы // Методика преподавания литературы. М., 1995. 305 С.

18. Богуславский Г.А., Ермолаева Л.К., Лурье Л.Я., Ротэр Л.С. Программы учебного курса «История и культура Санкт-Петербурга». СПб., 1992. 72С.

19. Бодрова Н.А. Методика организации и проведения уроков внеклассного чтения по литературе в старших классах средней школы. Куйбышев, 1967. 353 С.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 465 С.

21. Бондаренко К.Л. Музейно-краеведческая работа средней школы как средство развития творческих способностей учащихся. Автореф. канд. дисс. М., 1970. 18С.

22. Браже Т.Г. Интеграция предметов в современной школе//Литература в школе. 1996. №5. С. 150-154.

23. Бурдейный П.А. Изучение родного края как средство воспитания у учащихся лучших моральных качеств советского человека. Автореф. канд. дисс. М., 1966. 21С.

24. Буровский A.M. Концепция ноосферы В.И.Вернадского и создание новой школы // Педагогика. 1999. № 6. С.5

25. Бурцев А.А. Диалог о высоком, добром, вечном // Диалог. 1990. N 910. С.61

26. Бурцев А.А., Максимова П.В. На крылатом коне: якутская поэзия от А.Кулаковского до С. Тарасова. Якутск, 1995. С.48

27. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М., 1992. 512С.

28. Валлон А.И. Психологическое развитие ребенка. М., 1967. 196С.

29. Васильева Д.Е. На подступах к новой действительности // Связь времен. Якутск, 1991. С. 105

30. Васильева З.Н. Литературное краеведение в якутской школе. Якутск: Якутское книжное издательство, 1976. 64 С.

31. Веденеева Г.И. Нравственное воспитание младших школьников в процессе краеведческой работы. Автореф. канд. дисс. М., 1988. 19С.

32. Верольский Ю.Б. Литературное краеведение как фактор эстетического воспитания учащихся 4-7 классов средней школы. Автореф. канд. дисс. М., 1971. 16С.

33. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб., 1994. С.7-12.

34. Вессель Н.Х. Педагогические сочинения. М., 1959. 320С.

35. Внеклассная и внешкольная работа по литературе/ Под редакцией Я.А. Ротковича. Куйбышев, 1955. 224С.

36. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1986.480С.37. «Возьмемся за руки, друзья». Сб. творческих работ членов литературного кружка «Фантазеры» Оренбург, 1996. С. 17-20.

37. Волкова Е.В. Варлам Шаламов: Поединок слова с абсурдом// Вопросы литературы. 1997.N 6. С.З

38. Вологодское краеведение, его научные и воспитательные задачи: Тезисы докладов и сообщения. Вологда, 1989. 74С.

39. Вопросы методики преподавания литературы в школе. Сб. статей // Под ред. Н.И. Кудряшева М., 1961. 552 С.

40. Воробьев П.Г. Литературно-краеведческий кружок в средней школе. М., 1957. 72С.

41. Выготский JT.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967. 156 С.

42. Выготский А.С. Психология искусства/ Под редакцией М.Г. Ярошевского. М., 1987. 344С.

43. Габо B.C. Литературно-эстетические экскурсии в средней школе//Первый всероссийский съезд преподавателей русского языка средних школ в Москве 27(ХП 1926-11)1 1917. М., 1917. С.43.

44. Гаврюшин Н.К. Сокровища у порога: эстетическое воспитание в краеведческой работе: Книга для учителя. М.,1982. 128С.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. С.236-277.

46. Ганущак Н.В. Творчество Варлама Шаламова как художественная система: Автореф. дисс.к.ф.н. Тюмень, 2003. 29 С.

47. Гачев Г. Г. Национальные образы мира. Космо-Психо-Логос. М.,1995. 480С.

48. Гильманов С.А. Региональные аспекты развития систем образования. Саранск, 1995. 112С.

49. Гогоберидзе Г.М. Этнокультурный аспект литературного образования в национальной школе. На материале школ Карачаево Черкессии. Черкесск,1996. 152С.

50. Гоголева А.Н. От легенды к повести притче // Творчество П.А.Ойунского в 20-е годы. Особенность перехода от фольклора к литературе. Якутск, 2003. С.48.

51. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М., 1962. 495С.

52. Горелова Н.А. «Город чудный, город древний.»: Материалы по московедению для младших школьников (Пособие для учителя). М., 1994. 501С.

53. Горький и Якутия// Сост. Л.М.Морозова, В.Ф. Афанасьев. Якутск,1968.184С.

54. Горпанов Г.Е. Литературное краеведение в школе. Саратов Пенза, 1988. 92С.

55. Горький М. Собр. соч. в 30-ти томах, т.29. М., 1949-1955. С. 124.

56. Гранин Г.Г., Соболева О.В. Понимание текста: проблемы земные и космические/ТВопросы психологии. 1993. №5. С.81-91.

57. Гранин Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. О психологических аспектах изучения литературы. М., 1990. 38С.

58. Гринкевич В.К. Краеведение в школе. Л., 1925. 38С.

59. Гришина Г.И. Краеведческий материал как средство развития познавательной и творческой деятельности школьников. Автореф. канд. дисс. Петрозаводск, 1978. 18С.

60. Груздева Н.В. Факультатив «Родной край» как возможный компонент учебного плана петербургских школ//Современная школа и возрождение России (материалы к конференции). СПб., 1992. С.90-93.

61. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании // Педагогика. 1998. № 2. С.8-12

62. Даринский А.В. Краеведение: Пособие для учителя / Под ред. А.В. Даринского. М., 1987. С.З.

63. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования //Педагогика. 1996. №1. С. 18-20.

64. Дементьев В. И. О тех, кого ждали // Молодая гвардия. 1988. N 11. С.265.

65. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994. 241С.

66. Докусов A.M., Розенблат Г.Г., Чирковская Т.В. Задачи, содержание, пути и методы эстетического воспитания учащихся.//Эстетическое воспитание в восьмилетней школе. М., 1963. С. 3-87.

67. Дюжев Ю.И. Литературный регион с позиций системно -исторического подхода. Петрозаводск, 1987. 56С.

68. Егоров П.И. Русские писатели о Якутии: Пособие по внеклассномучтению для старших классов якутской школы. В 3-х частях. Якутск, 1981. С.83.

69. Емельянов И.С. Сезон Владимира Федорова// Полярная звезда. 2001. -N 2. С.68-70.

70. Емельянов И.С. Якутская ссылка в произведениях

71. B.Л.Серошевского// Полярная звезда. N 2. 1997. С.12.

72. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность: Литературное развитие в юности. Кишинев, 1974. 134С.

73. Жабицкая Л.Г. О психологическом подходе в исследовании восприятия художественной литературы // Проблемы социологии в психологии чтения. М., 1975. С. 130 142

74. Жирков Е.П. Образование и развитие: национальная стратегия на подступах к XXI веку // Национальная школа: концепция и технология развития. Доклады и материалы международной конференции. Якутск, 1993.1. C. 33

75. Заболоцкий Н.М. О прозе П.А.Ойунского // Доклады к 65 летию со дня рождения. Якутск, 1959. С.32

76. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1966. 182С.

77. Иванов П.В. Современное школьное краеведение//Советская педагогика. 1990. №10. С.31-36.

78. Иванов Ю.И. Разглядеть хочу человека // Дальний Восток. 1989. N 5. С. 148.

79. Игошев В.И., Черкашин Е.А. Экскурсионная форма развития духовной культуры//Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции. 4.1. СПб., 1995. С.99-100.

80. Искусство анализа художественного произведения /Сост. Т.Г. Браже. М., 1971. 240С.

81. Камю А. Миф о Сизифе. Эссе об абсурде: Сумерки богов. М., 1990.1. С.222

82. Канаев Н.П. Русско-якутские литературные связи. М.: Наука, 1965.64С.

83. Канаев Н.П. Из истории русско-якутских литературных связей советского периода. Якутск: Якутское книжное издательство, 1973. 45 С.

84. Кал-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990. 144С.

85. Карпов В.И. Замкнутое пространство Николая Лугинова // Лугинов Н.А. "По велению Чингисхана". М.: Современный писатель, 1998. С.277

86. Карсалова Е.В. Методические основы руководства читательской деятельностью школьников на уроках литературы в средних и старших классах. Автореф. докт. дисс. М., 1991. 42С.

87. Карташова И.В., Емельянова Т.П., Семенов Л.Е. Историческая психология и литературоведение: возможности и перспективы взаимодействия //Филологические науки. 1995. №3. С.3-13.

88. Касторский В.В. Как организовать краеведческую работу в связи с изучением литературы в школе//Уроки литературы и жизнь. Вып. V. Кострома, 1961. С.44-60.

89. Кашкарова И.Н. Литературное краеведение в школе рабочей молодежи. Якутск, 1973. 46 С.

90. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: книга для учителя. М., 1988. 175С.

91. Кацюба Д.В. Этнография и школа. Кемерово, 1993. 150С.

92. Ким А.И. Путь к эпосу // Н. Лугинов По велению Чингисхана. М.: Современный писатель, 1988. С.8

93. Княжицкий А.И., Невский А., Усова Е. Путешествие в пушкинскую Москву: Учебные материалы. М., 1993. 97С.

94. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. 6561. С.

95. Комшина И.И. Вертикальный тематизм // Искусство в школе. 1997. № 2,4. С. 24

96. Комисарова А.В. Доброта // А.В. Кривошапкин. Писатель, государственный и общественный деятель. Якутск, 1995. С. 10

97. Кон И.С. Психология старшеклассника: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. 192 С.

98. Коновалова Л.Н. Развитие читательского воображения школьников. М., 1993. 84 С.

99. Коровина О.А. Интегрирование краеведческих знаний в решении экологических проблем//Современная школа и возрождение России (материалы конференции). СПб., 1992. С. 94-96.

100. Короленко В.Г. Записные книжки (1880-1900 гг.). М., 1935. 524С.

101. Короленко В.Г. Избранные письма. М., 1932. С. 168.

102. Кравцов И.Е. Пролетарский интернационализм. Отечество и патриотизм. Киев: Наукова думка, 1965. 211 С.

103. Краеведение в вузе и школе. М., 1994. 164С.

104. Краеведение в Центральном районе / Материалы краеведческой конференции. Пенза, 1988. 93С.

105. Краеведение Москвы. М., 1990. 122С.

106. Краеведение. Пособие для учителя. Под ред. А.В. Даринского. М., 1987. 158С.

107. Краеведческая работа в школах Оренбургской области. Оренбург, 1965. 52С.

108. Краеведение в средней школе: Сб. статей под ред. проф. А.А. Яковлева. М., 1949 165С.

109. Краеведение в школе (история, литература): методические рекомендации для учителей г. Москвы. М., 1988 204С.

110. Краеведческая работа учителей в школе в связи с проработкой комплекса «Деревня»//Краеведческая работа при комплексном преподавании. Л., 1927. С.45-79.

111. ПЗ.Крысов А.В. Литературно-краеведческие занятия в Пушкинском заповеднике//Литература в школе. 1982. №5. С.34-37.

112. Кугаевская Т.А. Материалы литературных связей и краеведения в курсе литературы (в 8-10 классах якутской школы). Якутск, 1979. 46 С.

113. Кудина Г.Н. «Диалог» читателей с автором на уроках литературы/УПсихологическая наука и образование. 1996. №2. С.54-60.

114. Куницын А.П. Наставление воспитанникам // Антология педагогической мысли России первой половины 19 века. "Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика. 1987. С. 141-145

115. Курдюмова Т.Ф. Структура литературного образования и труд читателя школьника//Структура и содержание литературного образования: Сб. научных трудов. М., 1984. С.4-14.

116. Кучина Т.Н. Развитие художественного мышления подростков средствами литературы. Автореф. канд.дисс. М., 1993. 17С.

117. Ласунский О.Г. Литературные прогулки по Воронежу. Воронеж, 1993. 255С.

118. Лейбсон В.И. Личностный уровень эстетического развития.//Эстетическое воспитание в современной школе. / Под ред. И.А. Кушаева и В.И. Лейбсона. М., 1979. С. 21-29.

119. Лейзерман Н.И. "В метельный, леденящий век": о "Колымских рассказах" В. Шаламова // Урал. 1992. N 3. С. 171

120. Леонов С.А. Интегрированный урок литературы: книга для учителей и учащихся. М.: МПГУ, 1999. 74 С.

121. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М., 1979. 48С.

122. Лесняк Б.И. Дорога и судьба Варлама Шаламова // Открытая политика. М., 1999. N 35. С.87

123. Лион С.Е. Революционеры за полярным кругом // Серошевский В.Л. Якутские рассказы. М., 1997. С. 580

124. Липник В.Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе краеведческой работы. Автореф. канд.дисс. Л., 1967. 16С.

125. Литературное краеведение в школах Севера / Ответ, редактор Л.С. Скепнер. Вологда, 1989. 113С.

126. Литературное краеведение в школе. / Сост. М.Д. Янко. М., 1976.95С.

127. Литературный энциклопедический словарь. М., 1987. С. 254.

128. Лихачев Д.С. Избранные работы: в 3-х тг. Т.2. Л., 1987. С.418494.

129. Лотман Ю.М. Литературная биография в историко-культурном контексте (к типологическому соотношению текста и личности автора)//Лотман Ю.М. Избранные статьи в 3-х тт. Т.1. Таллинн, 1992. С.365-371.

130. Макаренко А.С. Доклад в педагогическом училище // Соч. М.: Изд-воАПИ РСФСР, 1951. Т.5. С. 407-419

131. Мальковская Т.И. Воспитание социальной активности старших школьников. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1973. 172 С.

132. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения в соотношении с читательским восприятием школьников. Автореф. докт.дисс. М., 1980. 47С.

133. Маранцман В.Г. Школьные факультативы как процесс общения учеников с искусством.//Поиск новых путей. М., 1990. С. 106-133.

134. Маслоу А. Мотивация и личность. М., 1954. С.120.

135. Милонов Н.А. Литературное краеведение: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М., 1985. 192С.

136. Михайлик Е. Другой берег: " Последний бой майора Пугачева": проблемы контекста// Новое литературное обозрение. 1997. N 28. С.210.

137. Михайлова М.Г. Высоких судеб ясный свет: Книга литературных портретов народных писателей Якутии. Якутск, 1986. 65 С.

138. Михайлова М.Г. Русская литература в Якутии. Якутск, 1989. 54 С.

139. Михайлова М.Г. И не стану разгадывать тайны.// Полярная звезда. 1997. N 2. С.22

140. Миханько Л.Н. Проблема краеведения и возможности ее решения.//Инновации в образовании и социальные проблемы: Материалы к конференции. Ч.П. СПб., 1993. С. 79-81.

141. Мишлимович М.Я. Пробуждая чувства добрые. Якутск, 1994. 62С.

142. Мишлимович М.Я. Региональный сибирский материал в школьном курсе литературы.//Литературные традиции эпохи и преломление их в Якутии. Якутск, 1995. 78С.

143. Мищенко Л.И. Патриотическое воспитание младших школьников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1982. 208 С.

144. Млечин Л.И. Не пыль на ветру: "Колымские рассказы" В. Шаламова и "Черные камни" А.Жигулина // Новое время. 1988. N 31. С.209.

145. Муниров P.P. Учебное краеведение в школе. Уфа, 1983. - 65С.

146. Мыреева А.Н. "Все вокруг живое" (Человек и природа в повестях Н.Лугинова) // Полярная звезда. 1999. N 1. С.46.

147. Национально-региональный компонент программы по литературе: 5-11 кл. русскоязычных школ // Сост. Н.С.Костина. Якутск, 1993. 24 С.

148. Национально-региональный компонент программы по литературе: 5-11 кл. русскоязычных школ // Сост. В.И.Илларионова. Якутск, 1993. 24 С.

149. Нечаев А.П. Наблюдения над развитием интересов и памяти в школьном возрасте.//Педагогический сборник 1901. С. 11-51.

150. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М., 1972. С.7-8.

151. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в школе. М., 1971.65С.

152. Новиков Л.И. Педагогические идеи И.А.Ильина // Опыт современного прочтения // Педагогика. № 10. 2001. С.63

153. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола»).//Вопросы философии. 1992. №9. С.9.

154. Огрызко В.И. Родину не выбирают // Мир Севера. 1998. N 5-6. С.50.

155. Однокопылова Е.П. Художественные особенности сна в повести В.Н. Федорова "Сезон зверя" // Актуальные проблемы филологии. Вып. 4. Часть 1: сборник научных трудов.Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2003. С 132137

156. Окорокова В.Б. А.В. Кривошапкин писатель из тайги и тундры//

157. А.В. Кривошапкин: Писатель, государственный и общественный деятель. Якутск, 1995. С.5

158. Острогорский А.Н. Избранные педагогические сочинения. М., 1985.352с.

159. Пасютин К.Ф. Якутия в русской художественной литературе. Якутск, 1964. 75 С.

160. Педагогическое дело, №1-2. 1921. С.13-19.

161. Педагогика школы // под ред. С.Е.Матушкина. Челябинск: УГПИ, 1974. 205 С.

162. Переписка Бориса Пастернака // Сост., подгот. текста, коммент. Е.В. Пастернака и Е.Б.Пастернак. М., 1990.С.526-566

163. Петрова С.М. Взаимосвязанное изучение русской, родной, зарубежной литературы в якутской школе: Автореф. дисс. д.п.н. М., 1996. 35 С.

164. Петрова С.М. Эвенская литература в школах Республики Саха (Якутия): Учебная хрестоматия. Спб: Просвещение, 1994.175 С.

165. Петровичев В.А. Региональное образование: организация, управление развитием. Автореф. докт. дисс. М., 1994. 35С.

166. Пиксанов Н.К. Областные культурные гнезда. М. Л., 1928. 71С.

167. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста //Вопросы психологии. 1996. №1. С.20-33.

168. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания// Педагогика. 1994. № 3. С. 25

169. Порман Р.Ю. Краеведческая работа литературного кружка. Казань. 1952. 51С.

170. Прессман Л.П. Литературное краеведение в средней школе. Куйбышев, 1955. 100С.

171. Программы интегрированных гуманитарных курсов этнокультурной и коммуникативной направленности для учащихся 5-11-х классов общеобразовательных учебных заведений. Н-Новгород, 1995. 96С.

172. Прокофьева А.Г. Краеведение как основной и региональныйкомпонент литературного образования: Автореф. дисс.д.п.н. СПб., 1997. 43 С.

173. Процесс регионализации высшей школы: от стихийности к управляемости./УРегионология. 1994. №1. С.69-79.

174. Психологический словарь / Под ред. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. М., 1965. С.373.

175. Радугин А.А. Гуманизм как целостная основа решения. М: Изд-во «Центр», 1997. С. 254

176. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М., 1987. 200С.

177. Роткович Я.А. Очерки по истории преподавания литературы в советской школе. М., 1965. 360С.

178. Рыбникова М.А. Избранные труды. / Сост. И.Е. Каплан. М., 1985.248С.

179. Рыбникова М.А., Случевская Л.Е. Избяная поэзия в загадках (поэтика на экскурсии)//Русский язык в советской школе. 1929. №1. С.90-102.

180. Рыбникова М.А. Опыт школьной инсценировки народных игр, песен, обычаев.//Вестник воспитания. 1917. №3. С. 112-144.

181. Рыбникова М.А. Эстетическое восприятие природы учащимися.//Вестник воспитания. 1917. №8-9. С.56.

182. Рыжевалова А.В. Изучение русской литературы в ее взаимосвязи с родной литературой в национальной школе. Нальчик, 1960. 199С.

183. Савицкая Э.И. Закономерности формирования «Модели культурного человека».//Вопросы философии. 1990. №5 С.61-74.

184. Сартр Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм? Сумерки богов. М.: Изд-во полит, литературы, 1990. 319 С.

185. Селиванов К.А. Из опыта работы по краеведению. Ульяновск, 1952.40С.

186. Семенов В.А. О повести П.Ойунского "Кудангса Великий" // Материалы XIV научной сессии. Якутск, 1964. С. 90.

187. Сивцева П.В. . Якутская литература: учебная хрестоматия для 5-7 классов русских школ PC (Я). Якутск, 1994. 219С.

188. Сивцева П.В. Якутская литература: учебная хрестоматия для 7-9 классов русских школ PC (Я). Якутск, 1994. 219С.

189. Соловьева JI.A. Литературное краеведение (материалы по истории культуры Самары XIX-XX в): Пособие для учителей: факультативный курс. Самара, 1994. 148С.

190. Сухих И.И. Эта тема пришла // Звезда. 1988. N 3. С.198

191. Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников: из опыта работы в сельской школе. М.: Учпедгиз, 1959. 148 С.

192. Толстой Л.Н. Педагогическое сочинение. М., 1989. 544С.

193. Уфимцев В.И. Знай свой край. Свердловск, 1986. 144С.

194. Ушинский К.Д. Собр. соч.: в 11 т. М. Л., 1950. Т. 10

195. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти тт. T.V. М., 1989.528С.

196. Фесенко О.П. Использование краеведения при изучении литературы на уроках и внеклассных занятиях в старших классах средней школы (на материале Ставропольского края). Автореф. канд. дисс. М., 1980. 16С.

197. Философия и история образования: учебно-методический комплекс// Под ред. Д.А. Данилова, А.Г. Корниловой. Якутск, 2001. 80 С.

198. Харламов И.Ф. Педагогика: учеб.пособие. 2-е издание. М.: Высшая школа. 1990. 576 С.

199. Хорни К. Неофрейдизм: философский словарь. М: Просвещение, 1995. С.180

200. Художественный текст: антология и интерпретация. Саратов, 1992.164С.

201. Шабалина Л.П. Этнография в школьном краеведении: Учебноепособие. Ульяновск, 1981. 67С.

202. Шаламов В.Т. О моей прозе. Письмо И.П. Сиротинской // Новый мир. 1989. N 12. С.34

203. Шаламов В.Т. Колымские рассказы. М.: Сов. Писатель, 1990. 81С.

204. Шевлякова Е.Д. Литературное краеведение в школе. Пособие для учителей. Магадан, 1982. 88С.

205. Шкловский Е.А. Варлам Шаламов // Литература. 1991. N 9. С. 28.

206. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники. Тверь, 1992.88С.

207. Шрейдер Ю.И. Искушение адом // Досье для цензуры. 1999. N 3.1. С.З

208. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. 291С.

209. Янко М.Д. Литературное краеведение. М., 1965. 192С.

210. Янко М.Д. Факультативный курс по литературе родного края.// Литература в школе. 1972. №3. С.56-58.

211. Янко М.Д. Внеклассные занятия литературным краеведением. Курган, 1957. 64С.