Методика организации системы повышения квалификации преподавателей к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности в условиях высшей военной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Черенков, Виктор Егорович

• Черенков, Виктор Егорович
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черенков, Виктор Егорович

Введение.

Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

1.1. Тенденции информатизации педагогического процесса и их влияние на эффективность подготовки военных специалистов.

1.2. Современное состояние проблемы в теории и практике военного образования.'.

1.3. Психолого-педагогические требования к формированию личности и к профессионализму деятельности преподавателя и курсанта в условиях информатизации

Выводы.

Глава 2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШИХ ВОЕННЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

2.1. Моделирование процесса повышения квалификации преподавателей к использованию средств информационных технологий в условиях высшей военной школы.

2.2. Отбор и конструирование содержания учебной информации для повышения квалификации преподавателей к использованию информационных технологий.

2.3. Дидактические условия организации процесса повышения квалификации преподавателей в высших военных учебных заведениях.

Выводы.

- г

Глава 3. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКА

ЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ СОВРЕ

J МЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ.

3.1. Управление и информационные связи в процессе повышения квалификации преподавателей

3.2. Методика организации учебно-познавательной деятельности посредством использования информационных технологий в процессе повышения квалификации пре

I подавателей в условиях информационно-технологической среды обучения.

3.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной методики.,.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика организации системы повышения квалификации преподавателей к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности в условиях высшей военной школы»

Одним из приоритетных направлений реформирования военного образования в настоящее время становится процесс информатизации, предполагающий использование возможностей современных информационных технологий, методов и средств информатики для реализации идеи развития личностного и профессионального потенциала специалистов военного профиля в условиях информатизации общества и всех сфер военно-профессиональной деятельности.

Теория и практика военного образования развиваются в настоящее время по направлениям, которые определены новыми требованиями современной военной доктрины и происходящими процессами информатизации в сфере высшего образования. Эффективность воинской деятельности в современных условиях в большей степени определяется информационными технологиями и информационным обеспечением, что объясняется ростом сложности задач, решаемых военными инженерами, призванными обеспечивать обороноспособность страны.

Опыт практической работы в системе высшего военного образования показывает, что. во-первых, основными факторами, обеспечивающими успешность военно-инженерной деятельности, является способность и готовность военного инженера к решению профессиональных задач в условиях современной информационной среды, изменение отношения человека к информации как к стратегическому ресурсу развития общества и вооруженных сил страны.

Во-вторых, появилась объективная потребность переосмысления целей и сущности информатизации педагогической деятельности, а также кардинальных изменений в определении видов деятельности преподавателей, использующих программные и аппаратные средства информационных технологий как объекты изучения и как средства обучения, развития, воспитания курсантов.

Особую значимость для нашего исследования приобретают труды

A.Л. Денисовой. B.C. Леднева, И.Я. Лернера, Н.В. Кузьминой, В.Н. Максимовой. А.И.Мищенко, Н.Я.Молоткова, Н.Е.Можар, М.Н.Скаткина,

B.А.Сластенина, А.И.Субетто др., в которых раскрываются теоретические концепции содержания и процесса обучения, реализуемые в высшей военной и профессиональной школе, освещены методологические и теоретические основы деятельности преподавателей и различные аспекты их профессиональной подготовки.

Вопросы методологии проектирования и использования информационных технологий в обучении отражены в работах Н.Е.Астафьевой,

A.Л.Денисовой, А.П.Ершова, М.И.Жалдака, В.А.Извозчикова, А.А. Кузнецова, Э.И.Кузнецова, М.П.Лапчика, В.С.Леднева, Е.И.Машбица,

B.М.Монахова, В.Г.Разумовского, И.В.Роберт, И.А.Румянцева, В.В.Рубцова, Т.А.Сергеевой, Б.Я.Советова, Н.Ф.Талызиной, О.К.Тихомирова и других.

В педагогической науке уделено должное внимание теоретическим и прикладным исследованиям в целях научного обеспечения системы непрерывного образования, информатизации системы повышения квалификации работников образования и деятельности педагогов (В. В. Анейчик, Н.Л.Гварамадзе, А.В.Карпенко, В.Ф.Кочуров, О.И.Ко-чурова, Ю. Н. Кулготкин, А. Е. Марон, В. Г. Онушкин, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, Г.П.Чепуренко).

Различным аспектам профессиональной подготовки военных инженеров посвящены труды А.В.Барабанщикова, В.А.Бодрова, Г.М.За-раковского, Ю.А.Ленева, В.А.Пономаренко, Г.А.Шабанова и других.

Учитывая большое значение проведенных исследований для построения теории информатизации педагогической деятельности преподавателей высших военных учебных заведений, необходимо отметить, что в них не были учтены современные социально-экономические условия и тенденции развития военного образования, требования к информационным технологиям, предъявляемые современным уровнем развития технической и социальной инфраструктуры общества. До настоящего времени влияние информатизации на изменение целей и содержания высшего военного образования ощущается в учебных заведениях довольно опосредованно. Причинами этого являются, с одной стороны, недостаточный уровень подготовки преподавательского состава к информационной деятельности, что не позволяет им использовать в полной мере имеющиеся информационные технологии и разрабатывать новые, с другой стороны, - недостаточная теоретическая разработанность методических основ информатизации педагогической деятельности преподавателей, которая все чаще приходит в противоречие с объективными потребностями практики, требующей привести в движение и реализовать образовательный потенциал информационных технологий.

Исходя из вышесказанного, проблема исследования заключается в разработке и теоретическом обосновании методики организации системы повышения квалификации преподавателей к использованию современных средств информационных технологий в условиях высших военных учебных заведениях.

Цель исследования - совершенствование системы повышения квалификации преподавательского состава высших военных учебных заведений в области информатики и информационных технологий.

Объект исследования - процесс повышения квалификации преподавателей в области разработки и использования информационных технологий в военных учебных заведениях.

Предмет исследования - методика организации системы повышения квалификации преподавателей к использованию средств информационных технологий в высших военных учебных заведениях.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс повышения квалификации преподавателей по овладению средствами современных информационных технологий будет эффективным, если: информатизация процесса повышения квалификации преподавателей будет осуществляться с учетом социально-экономических тенденций информатизации системы высшего военного образования и психолого-педагогических требований к формированию личности и профессионализму деятельности военного специалиста в условиях современной информационной среды; содержание повышения квалификации преподавателей разработано на основе реализации модели информационной культуры преподавателя с учетом специфики военно-профессиональной деятельности; процесс подготовки реализован посредством разработанной универсальной модели повышения квалификации преподавателей, адаптируемой к условиям высших военных учебных заведений; в организации процесса подготовки реализован системно-целостный подход, обеспечивающий формирование заданного уровня готовности преподавателей к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности.

Задачи исследования.

1. Проанализировать состояние проблемы в современных условиях, тенденции информатизации педагогического процесса в высших военных учебных заведениях и их влияние на эффективность подготовки военных специалистов.

2. Разработать модель процесса повышения квалификации преподавателей к использованию средств информационных технологий в условиях высшей военной школы.

3. Осуществить отбор и конструирование содержания повышения квалификации преподавателей на основе модульного подхода с учетом этапов обучения, основных видов деятельности преподавателей в области информационных технологий и их индивидуальных возможностей.

4. Определить дидактические условия организации процесса повышения квалификации преподавателей в высших военных учебных заведениях.

5. Разработать функциональную структуру управления процессом повышения квалификации преподавателей на основе средств информационных технологий.

6. Провести экспериментальную проверку результативности разработанной методики.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- тенденции социально-экономического развития и научно-технического прогресса;

- концепции информатизации общества и образования (А.Л.Денисова, Е.П.Велихов, А.П.Ершов, Б.С.Гершунский, В.М.Монахов и другие);

- методология и методы исследования военного образования, управления профессиональной подготовкой и повышением квалификации специалистов, в том числе военного профиля (Ю.К.Бабанский, Б.С.Гершунский, Н.И.Думченко, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин, А.Г.Соколов и др.);

- философские положения о видах деятельности, теории познания, формирования личности, становления профессионала ( А.П.Беляева. П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, В. Ро-зин, С.Л.Рубинштейн, А.Д.Урсул, Г.И.Хозяинов, Г.П.Щедровицкий,

П.Г.Щедровицкий и др.);

- теории системного и личностно-деятельностного, интегра-тивно-модульного подходов к изучению педагогических явлений, интеграции и дифференциации, взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования; теория непрерывного образования, активизации и интенсификации обучения (А.П.Беляева, И.Д.Клочков. Н.Е.Кузнецова, Т.Марков, М.И.Махмутов. В.Г.Онушкин, Ю.С.Тюнников, Э.Г.Юдин и др.);

- теории обучения с использованием компьютера, положения о сущности информационных технологий, разработанные в педагогике, психологии, методике обучения (А.Я.Лернер, Е.И.Машбиц, В. В. Шап-кин, В.Ф.Кочуров, 0. И. Кочурова, А. Е. Марон, В. В. Одегова, В. И. Со-пин и др.);

- общедидактические исследования военно-профессионального и инженерно-педагогического образования (В.С.Безрукова, А.А.Вербицкий, Г.Л.Ильин, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шад-риков и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

1. Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ и синтез методологической, педагогической, научно-технической, психологической, дидактической и методической литературы по проблеме исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование систем и процессов.

2. Методы эмпирического исследования: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, собеседование, изучение массового и передового опыта, оценивание продуктов деятельности преподавателей, педагогический эксперимент.

3. Статистические методы обработки данных эксперимента, графическое представление результатов.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского высшего военного инженерного училища связи с 1992 по 1999 годы и охватывало курсантов с первого по пятый курсы в количестве 630 человек.

На первом этапе (1992-1994 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практике, анализировались нормативные документы в области высшей военной школы, изучался опыт передовой педагогической практики по использованию компьютерных программ в военных учебных заведениях; установлена область применения ожидаемых результатов; намечены условия, способствующих эффективному овладению информационными технологиями в процессе повышения квалификации; разработаны методы реализации отдельных блоков модели повышения квалификации преподавателей в условиях высших военных учебных заведениях. Составлена программа констатирующего и формирующего экспериментов, определены форма, методы и сроки проведения. Обобщены результаты изучения состояния проблемы в современных условиях.

На втором этапе (1994 - 1996гг.) разрабатывалась модель повышения квалификации преподавателей высших военных учебных заведений; исследовалось влияние выделенных дидактических условий повышения квалификации преподавателей на эффективность их обучения в данном направлении; апробировался комплекс педагогических программных средств для системы организационного управления и сопровождения учебного процесса; проведена корректировка концепции, методики и программы исследования; выполнен констатирующий эксперимент, обобщены его результаты.

На третьем этапе (1996-1999 гг.) проведен формирующий эксперимент; осуществлен качественный и количественный анализ полученных результатов; определены показатели: изменения уровней информационной культуры преподавателей, участвующих в эксперименте, эффективности использования информационных технологий в учебном процессе и факторы, оказывающие влияние на повышение мотивации преподавателей к дальнейшему образованию и самообразованию в данном направлении. Внедрялись новые программы повышения квалификации преподавателей, автоматизированные информационные и обучающие системы, базы данных по различным направлениям. Выполнялась статистическая и математическая обработка, систематизация и обобщение экспериментальных данных; обобщались результаты исследования и формулировались выводы.

Научная новизна исследования: разработана система повышения квалификации преподавателей к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности высших военных учебных заведений и представлена как модель образовательной системы, способной к саморегуляции в зависимости от потребностей личности, социального заказа общества, военно-оборонного комплекса и развития информационных технологий; научно обоснованы дидактические условия реализации модели повышения квалификации преподавателей в специально организованной информационно-технологической среде обучения высших военных учебных заведений; на основе модели информационной культуры преподавателей и специфики инженерно-педагогической деятельности специалистов военной школы определено содержание повышения квалификации преподавателей к использованию средств информационных технологий при выполнении новых видов педагогической деятельности: технико-технологической, проектно-исследовательской, организационно-управленческой; разработана функциональная структура управления повышением квалификации преподавателей на основе средств информационных технологий.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: осуществлено системное исследование процесса повышения квалификации преподавателей высших военных учебных заведений как самостоятельного целостного явления и процесса и как категории информационной и педагогической культуры; выявлена системообразующая роль информационной культуры преподавателя как базовой для успешного использования информационных технологий в профессиональной деятельности; обоснованы методические принципы организации системы повышения квалификации преподавателей, обеспечивающие активизацию процесса обучения в условиях современной информационной среды; определены специфические особенности использования информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей высших военных учебных заведений и требования к их проектированию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что методика организации системы повышения квалификации преподавателей к использованию средств информационных технологий, создающая условия для интенсификации процесса информатизации военного образования, реализуется в системе высших военных учебных заведениях, военных академиях, институтах повышения квалификации специалистов.

Разработанные автором положения нашли свое отражение в методических рекомендациях инженерно-педагогическим работникам системы военного образования, специалистам в области педагогики и информатики. В результате исследования разработаны и апробированы многоуровневая программа повышения квалификации преподавателей "Образование и информационные технологии", комплекс функциональных подсистем автоматизированной информационной системы управления процессом обучения преподавателей, экспертные системы, обучающие, моделирующие, контролирующие программы, направленные на решение поставленных исследовательских задач.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством проведения военно-педагогической, научно-методической и научно-исследовательской работы на базе факультета АСУ С.-Петербургского высшего военного инженерного училища связи, С.-Петер-боргского военного университета связи (1993-1999 гг.).

Материалы исследования докладывались и обсуждались на ученом совете и заседании кафедр факультета АСУ С.-Петербургского высшего военного инженерного училища связи (1993, 1995, 1997-1999 гг.), на заседаниях лаборатории "Методика информатики" РИПКРО (1992-1993 гг., г.Москва), на заседаниях лаборатории "Информационные технологии в обучении" Тамбовского государственного технического университета (1998, 1999 гг.), а также на военных научно-технических и военно-научных конференциях С. "Петербургского высшего военного инженерного училища связи (1994*1998 гг.), на научно-практическом семинаре "Тенденции становления и развития информационного бизнеса в России" (Тамбов, 1998 г.), межвузовской научно-практической конференции "Информатизация' образования Тамбовской области" (Тамбов, 1998).

Результаты проведенных исследований внедрены в практику работы С.-Петербургского университета телекоммуникаций им. Бонч-Бруевича.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Черенков, Виктор Егорович

Выводы по главе

1. Устойчивость методической системы повышения квалификации преподавателей в области информационных технологий зависит от эффективного управления всеми ее компонентами посредством автоматизированных информационный систем, реализуемых современными средствами информационных технологий.

2. Управление методической системой и присущие ей информационные связи обуславливают ее адаптивность к педагогической деятельности преподавателей в высшем военном учебном заведении и системе повышения квалификации педагогов. Сохраняя целостность управления методической системой при ее моделировании необходимо уделять внимание определенной программе управления деятельностью, вести учет переходных состояний в деятельности преподавателей. проводить корректировку внешних и внутренних воздействий на систему и отдельную личность.

3. Использование автоматизированной информационной системы управления процессом повышения квалификации преподавателей, включающей комплекс функциональных подсистем, обеспечивает получение прогностической и учебной информации, оказывающей существенное влияние на прогнозирование развития методической системы повышения квалификации преподавателей военных вузов в условиях непрерывного образования и уровень их подготовки.

4. Моделирование процесса повышения квалификации выражается в построении алгоритмической модели процесса обучения, которая представляет собой сценарий работы с обучающим модулем и определяет очередность этапов обучения, место и последовательность использования педагогических и инструментальных программных средств.

5. Деятельность преподавателя-методиста при проектировании и реализации методической системы повышения квалификации преподавателей к использованию средств информационных технологий в условиях высшего военного учебного заведения связана с последовательным осуществлением взаимосвязанных этапов, которыми являются: анализ исходных данных и условий; отбор и структурирование учебного материала для педагогических и инструментальных программных средств; определение состава обучающих модулей; проектирование совместной деятельности преподавателя-методиста и слушателей; разработка контрольного инструментария; постановка учебной задачи; управление процессом формирования знаний и умений; осуществление контроля качества усвоения учебного материала; анализ результатов функционирования системы в целом и каждого из этапов в отдельности.

6. Практическая реализация автоматизированного контроля усвоения знаний показала необходимость включения следующих блоков: проверка и оценка уровня усвоения учебной информации, автоматизация обработки полученной информации, хранение информации на машинных носителях, представление информации по запросу для анализа педагогического процесса.

7. Экспериментальная проверка результативности разработанной модели методической системы повышения квалификации преподавателей подтвердила ее эффективность, о чем свидетельствуют: повышение уровня компетентности преподавателей в области информационных технологий, положительная самооценка знаний преподавателями; усиление мотивационного компонента в дальнейшем образовании и самообразовании; повышение успеваемости обучающихся. Оказываются более высокими качественные параметры - глубина знаний, их действенность и осознанность, усиливается активность и познавательно-практический интерес обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги выполненного исследования, следует отметить, что в нем достигнуты поставленная цель и задачи, нашла свое подтверждение выдвинутая гипотеза.

Проведенное научно-педагогическое исследование позволило определить основные направления дальнейшего развития системы повышения квалификации преподавателей к использованию средств информационных технологий в условиях высшей военной школы: обеспечение переноса кибернетической теории на реальную педагогическую действительность, в практику образовательного процесса; диагностирование развития личности в многоуровневом процессе повышения квалификации преподавателей, основанном на четком выделении ее этапов с учетом интересов, потребностей и способностей слушателей; моделирование информационных технологий обучения в соответствии с общими целями и задачами информатизации и компьютеризации высшего и послевузовского образования, специфическими особенностями повышения квалификации в условиях военного учебного заведения.

Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Профессиональная деятельность преподавателей высших военных учебных заведений в условиях современной информационной среды обучения представляет собой сложный многоаспектный педагогический процесс, исследование которого требует применения методов и принципов комплексного, системного, личностно-деятельност-ного, кибернетического, модульного и управленческо-технологичес-кого подходов.

2. Расширению профессионального поля деятельности преподавателей, обеспечению профессиональной направленности личности, формированию информационной культуры специалиста способствуют: формирование мотивационной основы деятельности, создание информационно-технологической среда высшего военного учебного заведения. направленность подготовки на развитие личностного потенциала и повышение профессионализма преподавателя.

3. Основными социально-экономическими и психолого-педагогическими тенденциями и условиями активного овладения преподавателями средствами информационных технологий определены: наличие социального заказа, уровень профессиональной компетентности преподавателя; необходимость учета изменений в организации труда и системах управления военно-оборонным комплексом; развитие в России образовательной инфраструктуры; формирование информационной культуры обучающихся; появление компьютерных учебных телекоммуникаций и новых типов компьютеров; потребность перехода к единому и непрерывному процессу образования и повышения квалификации; необходимость повышения качества содержания военного образования. структуры, форм и методов обучения по линии преемственности. интегративности и гибкости.

4. Методическая система процесса повышения квалификации преподавателей к использованию средств информационных технологий в высших военных учебных заведениях определяется компонентами, функциями, взаимосвязями в целостном процессе, обеспечивающем развитие информатизации военного образования и формирование информационной культуры преподавателя и курсанта.

5. Дидактические условия реализации методической системы повышения квалификации преподавателей учитывают многоаспектность информатизации военного образования и рассматриваются как макрои микроусловия. Выделенные макроусловия отражают глобальные изменения в самом обществе и соответственно в педагогических системах. требования общественного заказа на педагога, владеющего информационными технологиями обучения. Микроусловия - научно-методическую, материально-техническую и программно-методическую оснащенность высших военных учебных заведений.

6. Непрерывный образовательный процесс по овладению знаниями, умениями и навыками использования средств информационных технологий реализован посредством разработанной методики организации процесса повышения квалификации преподавателей с учетом специфики военно-инженерного образования.

7. Экспериментальная проверка результативности разработанной методики процесса повышения квалификации преподавателей подтвердила ее эффективность, о чем свидетельствует: повышение уровня компетентности преподавателей в области информационных технологий и уровня мотивации в дальнейшем образовании и самообразовании. повышение успеваемости обучающихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черенков, Виктор Егорович, 1999 год

1. Абдуллина 0.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- 2-е изд.- М.:Просвещение, 1990.- 141 с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. -М., 1989.- 162 с.

3. Авершин В.И. Пути повышения профессионального мастерства педагогов в современных условиях//Проблемы непрерывного образования взрослых:информационный бюллетень. СПб.-1994.-N2.-С.21-22.

4. Айламазян А.К. Образование и телекоммуникации//Педаго-гическая информатика.-1993.-N1. С.5-11.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980.

6. Анастази А. Психологическое тестирование.-М.:Педагогика, 1982.-150 с.

7. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Педагогическая модель компьютерной сети//Педагогическая информатика. -1995. -N2. -С. 75-78.

8. Аниськин В.И., Пугач В.И., ФишманЛ.И., Шабанов А.В. Компьютер как средство управления в педагогических систе-мах//Проблемы моделирования информационных связей.-Самара, 1992.- С. 58.

9. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.,1994.- 228 с.

10. Архангельский С. И. Кибернетические аналогии в обучении. М.,1968.-150с.

11. И. Астафьева Н.Е. Дидактическая система информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений и научно-методические подходы к ее реализации/Под общ. ред. А.П. Беляевой. СПб.-Тамбов:ИПК РО, 1997.- 175 с.

12. Астафьева Н. Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях/Под общ. ред. А.П. Беляевой, ин-т ПТО РАО. СПб. 1997.- 124 с.

13. Астафьева Н. Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений. Дисс. к.п.н. С-Петербург, 1994.

14. Астафьева Н. Е. Шешерина Г.А. Отбор и содержание учебной информации для составления моделей сценариев педагогических программных средств.-Тамбов.:Изд.-во ИПК РО. 1995.-58 с.

15. Афанасьев А. С. Дремова Н.Б. Петрик Ю. С. Инструкция по созданию тестов для автоматизированного контроля качества знаний студентов и работе с пакетом прикладных программ "Контроль знаний".- Курск.1991.- 61 с.

16. Афанасьев В. Г. Общество:системность, познание и управление. М. 1981.- 120 с.

17. Афанасьев В. Г. Программно-целевое планирование и управление. М. 1990. -15 с.

18. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения.-М.: Знание. 1987.-180с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.:Педагогика. 1979.- 224 с.

20. Бабанский Ю.К. Педагогика .-М. 1988.- С.130-148.

21. Баев С.Я. К вопросу о взаимосвязи методов профессионального обучения/Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр.; Под ред. А.П. Беляевой. -М.:ВНИИ профтехобраз. 1989.-С.89-96.

22. Балл Г.А. Теория учебных задач:Психол.-пед. аспекты.-М.: Педагогика. 1987.- 183 с.

23. Балханов В. А. Методологические проблемы математизации знания и системный подход//Методологические проблемы научного исследования.-Новосирск. 1984.-С.25-30.

24. Барабанщиков А. В. Психология и педагогика высшей военной школы. М., 1989.

25. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М. :Высш. шк., 1980.- 456 с.

26. Батышев С.Я., Соколов А.Г., Рабицкий А.И. Управление профессиональной подготовкой и повышение квалификации рабочих. -М., 1995. 240 с.

27. Беляева А. П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки.-СПб., 1995. -64 с.

28. Беляева А.П. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. -СПб. , 1995.-с.238.

29. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы//Сов. педагогика.- 1992.-N1-2.- С.61-65.

30. Бендюков М. А. О системном подходе к проектированию методического обеспечения, учитывающего личностную типологизацию участников учебного процесса: Сб. науч. тр//НШпрофтехобразования АПН СССР.-Л. , 1992.-С. 29-40.

31. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. -М. ,1964.-89с.

32. Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения: Сб. переводов.- М., 1970. С. 3-10.

33. Берулава М.Н. Теория и методика интеграции естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах. Челябинск, 1986.-250с.

34. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систему/Методы системного педагогического анализа/Под ред. Н.В.Кузьминой. -Л., 1980.- 136 с.

35. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии.-М: Педагогика.-1989.- 192 с.

36. Бессонов В.В., Кармышев Ю.А. Социально-экономическая сущность военной школы в условиях рыночной экономики// Актуальные проблемы вузов ВВС: Межвузовский сборник. Вып.4.М.,-1996, с. 18.

37. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.:Педагогика, 1976.- 192 с.

38. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия.// Сов. педагогика. -1991. -N 9. -с. 123-128.

39. Бонкович-Ситтауер С. Систематизация обучающих программ ЭВМ/Дидактические основы отбора информации и применения ЭВМ в учебном процессе средних профтехучилищ/Сб. науч. тр.-Л.:ВНИИПТ0, 1988.- С.122-131.

40. Брушлинский А. В. Деятельность субъекта и психическая деятельность.// Деятельность: теории, методология, проблемы.-М.: Политиздат. -1990. -с.129-142.

41. Василенко Е. А. и др. Опыт создания локальных проблемных баз данных в вузе//НТИ. Сер.1. Организация и методика информационной работы.-1994.-N7.-С. 56-68.

42. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине/ Пер. с англ. М., 1983. - 57 с.

43. Волков Е. А. Информатизация управления. (Социально-эко номический аспект). М.:Финансы и статистика, 1990. - 224 с.

44. Волков В.Н. Современные методические разработки в педагогике США. М.: Знамя. - 1977. - 64 с.

45. Востров В.А. Педагог высшей военной школы//Военная мысль. -Вып.5, 1991, с.38-44.

46. Выгодский Л. С. Собрание сочинений. Т.З. История развития высших психических функций. М. 1983.- 369 с.

47. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства.- М. :МГУ. 1988.- 256 с.

48. Галышева А.С., Скулябина С.А., Кузьмичев О.В. Активизация учебной работы слушателей в процессе повышения их квалификации. СПб. 1991.- 26 с.

49. Гальперин П. Я. История зарубежной психологии. 30-е-60-е годы XX в.-М. :Изд-во МГУ. 1986.-342 с.

50. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий".- М.:МГУ. 1965.- 51 с.

51. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конс-трукторских разработок. М., 1978.-138 с.

52. Гвишиани Д.М. Организация и управление.-М.1972.-120 с.

53. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика. 1987.- 264 с.

54. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание.-М.:Педагогика, 1972.-160 с.

55. Горохов Ю.П. ЖевновИ.И. Иванников А.Д., Татарников Ю. А. Основные направления программы информатизации высшего образованиях/Педагогическая информатика.-1993.-N2. -С.38-47.

56. Гриценко В. Довгялло А. Пути развития информатизации образования// Информатика и образование. 1989.- N6.- С.3-12.

57. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении/Логико-психологические проблемы построения учебн. предметов.-М. -.Педагогика. 1972.-423 с.

58. Давыдов В.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психологии // В кн. "Деятельность: теории, методология, проблемы". -М.: Политиздат, -1990.

59. Денисова А.Л., Черенков В.Е. Содержание информационной технологии подготовки преподавателей в системе высшего военного образования (методические рекомендации) . С.-Пб., 1995.- 29 с. (в соавторстве).

60. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий:Автореф. дис.док.пед.наук.-М., 1994. -34с.

61. Джуринский A.M. Новые технологии в системе образования Франции //Сов. педагогика.- 1991. N4. - С. 132-136.

62. Диагностика уровня компьютерной грамотности педагогических кадров на персональной ЭВМ: Методические рекомендации.-Л.: АПН СССР. 1990.- 68 с.

63. Диозед А. Компьютеры и образование: опыт Франции// Перспективы.- 1988.- N4.- С. 17-25.

64. Долматов В.П. Теоретические основы внедрения телекоммуникаций в образование/Психол. ин-т РАО.-М. 1995.-12 с.

65. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения (Педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в образовании). Дисс. к.п.н. -Ростов-на-Дону. -1990. -210 с.

66. Дремова Н.Б. Методические рекомендации по организации тестового контроля качества знаний студентов.-Курск,1992.- 29 с.

67. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск, 1976.- 176 с.

68. Еремин В.П. Методологические подходы к формированию доктрины военного образования в России//Военная мысль. -Вып.5, 1997, с.54-64.

69. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме. -М.: Высш. шк. -1987. -264 с.

70. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре//Информатика и образование.-1987.- N6.- С.3-11.

71. Жданченко A.M. Вопросы психологии и педагогики высшей военной школы. -Ленинград, -1983.

72. Занков Л.В. Дидактика и жизнь.-М.:Просвещение, 1968.-175с.

73. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. -М.:Педагогика, 1990.-418с.

74. Зборовский Г.Е. Инженер-педагог глазами социолога//Соци-ально-психологические особенности личности инженера-педагога.-Свердловск: СИПИ, 1988.- С.20-32.

75. Ивлиева И.А. Критерии оценки педагогических техноло-гий//Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования/Под. ред. X. Беднарчика.- СПб.-Радом.-1995.-С.65-68.

76. Игнатьев С.В., Мелехин В.А. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах.// НИИ ПТО. -Л., -1991. -64 с.

77. Извозчиков В. А. Новые информационные технологии обучения. :Учебн. пособие.-СПб. ,-1991.-120 с.

78. Ильина Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения.-М., 1972.- Вып. 1.- 67 с.

79. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие. -М.:Просвещение, 1984.-469 с.

80. Интеграция современного научного знания.- Киев, 1984. -105 с.

81. Интернет в высшем военном учебном заведении// Под ред. М.А. Вознюка. -Санкт-Петербург: ВАС, 1998.-24с.

82. Каган И.М. Психолого-педагогические аспекты совершенствования учебно-воспитательного процесса в ВВУЗе в условиях перестройки высшей школы. -Ленинград, -1990.

83. Карманов А.И. Проблемы гуманитаризации подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях Министерства обороны Российской Федерации//Военная мысль. -Вып.1, 1994, с.64.

84. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982.- 704 с.

85. Киседобрев В., Малашин В. Информационные технологии обучения: реальность и перспективы//Военный вестник. -Вып.1, 1994, с. 59-65.

86. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, сер. "Педагогика и психология". -1989. -N 12.

87. Клинберг Л. Проблемы теории обучения. Пер. с нем. -М.:Педагогика, 1984.- 256 с.

88. Климов К.А. Методика организации информационно-компьютерной подготовки военного инженера в условиях информационно-технологической среды обучения военного инженерного вуза. Дисс. к.п.н. -Тамбов, -1998.

89. Ковина Т.Е., Шапкина А.П. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений в контексте педагогической культуры.-С.Пб. ,1996.- 37 с.

90. Компьютерные технологии обработки информации: Учебное пособие/Под ред. С. В. Назарова.-М.:Финансы и статистика, 1995.-248 с.

91. Конфедератов И. Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. -М., -1976.

92. Концепция информационной системы компьютерных телекоммуникаций "ТВ-информ-образование". -М. : РОСЦИО, 1992.-с. 46.

93. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе.-М.РосНИИСИ, 1993.- 68 с.

94. Концепция развития системы военного образования ВС РФ/Приложение к приказу МО РФ. с.3-11.

95. Коритчук В. В. Гуманизация военного образования и компьютерная технология обучения//Военная мысль. -Вып.9, -1994, с.69-71.

96. Коломейцев Д.И. Военная дидактика. -М., -1996.

97. Колягин А. Ю. Применение АОС для контроля знаний учащихся. Дисс. на соискание уч. степени к.п.н. -М., -1991.

98. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. -М., 1977.- 80 с.

99. Красильникова В. А. Методика автоматизированного обучения (на примере курса "Программирование и применение ЭВМ). Диссертация на соискание уч. ст. к.п.н. -Оренбург. -1989. -230 с.

100. Кудрявцев А. Я. К проблеме принципов обучения//Сов. педагогика. -1981.-N8.-С. 100-106.

101. Кузнецов А. А. Новая информационная технология и обучение информатике//Проектирование новых информационных технологий обучения. М. , 1991.- С.31-43.

102. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техни ки в педагогическом институте: Диссертация на соискание ученой степени д-ра пед.наук. М., 1990.- 277 с.

103. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования.-Л. 1980.- 243 с.

104. Кулаков В.Ф. Военная психология и педагогика. -М., -1998.

105. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых.-М., 1985.-128 с.

106. Лапчинская В. П. Средняя общеобразовательная школа сов ременной Англии: Вопросы теории и практики.- М.: Педагогика.-1977.- 216 с.

107. Левина М.М. Сущность и структура методов обучения: Ав-тореф. дис.д-ра пед. наук.-М.:МГПИ им. В.И.Ленина, 1978.-32 с.

108. Левитов Н.Д. Вопросы психологии характера. 2-е изд.-М.:Учпедгиз, 1956.-368 с.

109. Леонтьев A.H. Проблемы развития психики.-3-е изд.-М.: Изд-во МГУ, 1972.-575 с.

110. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

111. ИЗ. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.:Знание. 1980.-96 с.

112. Ломакин М.И. Романов К.Е. Информатизация военно-гуманитарного образования//Военная мысль. -Вып.3. -1996. с. 52-55.

113. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.-М.:Педагогика. 1991.- 297 с.

114. Ломов Б.Ф. История становления и развития экспериментально-психологических исследований в России: Сб. науч. тр./Ин-т психологии.-М.:Наука, 1990.-212 с.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984.-444 с.

116. Луганский С.И. Педагогические основы воспитания воинского коллектива. -Ленинград, -1993.

117. Лунева С.Ю. Оболочка компьютерных курсов РАКЕЛЬ/ Компьютерная технология преподавания математических дисциплин: разработка и опыт применения: Сб. науч. тр./Под ред. В.В. Семенова, Б.И.Зобова.-М.:НИИ Высш. обр.,1995.- С.44-65.

118. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных повреждениях мозга.М.: Изд-во МГУ,1962.-432с.

119. Лушников И. Д. Педагогические основы профессионально-личностного развития учителя на послевузовском этапе: Авто-реф. дисс.д-ра пед. наук.-М., 1993.- 43 с.

120. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы. // Конспекты лекций. С-Петер-бург.: ВИПК. -1991.

121. Марев И.С. Кибернетика и педагогика.-София, 1980.-30с.

122. Марков Т. Теория системного управления.- М.:Прогресс. 1982.- 156 с.

123. Маркова А. К. Актуальные проблемы психологии труда учи-теля//Сов. педагогика.- 1986.-N6.-С.58-64.

124. Марон А.Е. Чепуренко Г.П. Новые информационные технологии в системе методов активного обучения в ИУУ.- СПб. 1993.-19 с.

125. Марченко Е.К. Перестройка учебного процесса на основе концепции активного овладения специальностью (АКОС). новых информационных технологий. М. 1990.-18 с.

126. Материалы к курсу Открытого Университета (Великобритания) "ONLINE EDUCATIONAL AND TRAINING. How to design a«nd present course using computer networks" (OET Guide, 1992).

127. Матюшкин A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового обучения/Психологические проблемы взаимодействия учителя и учащихся.-М. 1980.-220 с.

128. Машбиц Е.И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ.- Киев, 1986.- 36 с.

129. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.:Педагогика, 1988.- 192 с.

130. Миронов В. Реформа системы военного образования в Рос-сии//Военный парад. -Вып.1, -1998, с.10-13.

131. Михайлычев Е.А. Требования к разработке стандартизированного дидактического теста//Специалист, 1996.-N3.-С.31-33.

132. Михайлычев Е.А. Требования к разработке стандартизированного дидактического теста//Специалист. 1996.-N4.-С.28-31.

133. МичиД., Джонсон Р. Компьютер-творец.- М.:Мир.,1987.57 с.

134. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя/Под. ред. Ю.Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.- М.,1981.-48 с.

135. Моисеев Н.Н. Человек, среда, общество. -М., 1982. -132с.

136. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационной технологии обучения в совершенствовании методической системы обучения. М. Высш. школа., 1987.- С.102.

137. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения в школе // Сов. педагогика.- 1990.- N7.-С.17-22.

138. Монахов В.М. Резервы совершенствования методической системы обучения // Сов. педагогика.- 1987.- N3.-C.29.

139. Насенкова Л.Н. Совершенствование содержания переподготовки учителей информатики в ИУУ:Диссертация на соискание ученой степени канд.пед.наук.- М., 1991.- 175 с.

140. Оконь В. Введение в общую диалектику.-М.:Высш. шк.,1990.- 240 с.

141. Онушкин В. Г. Зарубежный опыт. Образование взрослых и социальные перемены//Проблемы непрерывного образования взрослых: Информ. бюллетень,- СПб., 1994.- N1.- С.15-40.

142. Орчаков 0. А. Подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей к дидактическому проектированию. Диссерт. на соискание ученой степени к.п.н.-М.,1991.-197 с.

143. Платонов К.К. Вопросы психологии труда.-М., 1962.-219с.

144. Платонов К.К. Личность как социально-психологический феномен// Социальная психология / Под ред. Г.А. Предвечного, Ю.А. Шерковина.- М.:Просвещение, 1975.- 319 с.

145. Плеухова Л. Структура и содержание мотивационного обеспечения обучающих программ//Информатика и образование.1991.- N3.- С. 20-23.

146. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты//Информатика и образование.-1996.- N3.-C. 87-93.

147. Полат Е.С. Проблемы использования компьютера в системе образования развитых капиталистических стран// Информатика и образование.- 1987.- N4.- 46-58.

148. Полат Е.С. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе школы.-М.: РАО, 1993.-58 с.

149. Пономарев Я. А. Гаджиев Ч.М. Психологический механизм группового (коллективного) решения творческих задач/исследование проблем психологии творчества/Под. ред. Я. А. Пономарева. -М. 1983.-240 с.

150. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении.-М.: МГУ. 1987.-159 с.

151. Пятая Международная научно-методическая конференция "Высокие интеллектуальные технологии образовании науки". Материалы научно-методической программы "Университеты России" (направление 3). 30-31 января 1998г. С-Пб, 1998

152. Ракитов А. И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России//Вопросы философии. -1996. N4 -С. 14-30.

153. Растригин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. -Рига: Зинатне. -1988. -160 с.

154. Роберт И.В. Какой должна быть обучающая программа?//Ин-форматика и образование. -1986.-N2. С.90-94.

155. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования//Информатика и образование.-1991.- N4.- С. 18-25.

156. Роберт И. В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения//Педагогическая информатика. -1993.-N1.-С.54-62.

157. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира.-М.:Академия наук СССР. 1957.-328 с.

158. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. -М., 1958.-С. 15.

159. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.- 1973.261 с.

160. Рубцов В.В. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения//Информати-ка и образование.-1989.- N3.- С.3-15.

161. Садовничий В. А. Образование и наука как фактор национальной безопасности//Вести Московского университета. N 1, -1996. с.3-11.

162. Стрикалева Л. Д. Педагогические основы повышения эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения автоматизированных обучающих систем (АОС): Диссканд. пед. наук.1. Минск, 1984.- 187 с.

163. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М. .'Просвещение. 1976.- 204 с.

164. Тарасов В. В. Региональная система непрерывного педагогического образования как объект педагогического управлениях/Проблемы непрерывного образования взрослых: Информационный бюллетень.- СПб.,1994.-N2.- С.18-20.

165. Теплов Б. М. Избранные труды: В 2-х т.-М.:Педагогика, 1985.

166. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (опыт педагогического менеджмента).-М., 1995.- 150 с.

167. Уваров А.Ю. Вступая в век информации//Информатика и образование.-1995.-N2.- С.4-6.

168. Уваров А. ЭВМ в американской школе сегодня// Информатика и образование.- 1990.- N2.- С. 111-116.

169. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами: опыт классификации и конструирования. СПб., 1993. - 393 с.

170. Фокин М.Л. Дидактические требования к учебным моделирующим программам для ЭВМ//Основные аспекты использования информационной технологии обучения в совершенствовании методической системы обучения.- М.1987.- С.37-54.

171. Фрейман В.Э. Методика обучения школьников использованию баз данных при изучении основ информатики. Дисс. соискание ученой степени к.п.н. -М., -1990.

172. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения. Принципы и управление: Учеб. пособие.-Ярославль:Ярославский Гос. ун-т. 1974.-142 с.

173. Шешерина Г. А. Информационная технология обучения специальному предмету на основе применения инструментальных программных средств: Дис. канд. пед. наук. СПб. 1995.- 189 с.

174. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Автореферат докт. дисс. Екатеринбург. -1995.

175. Щедровицкий П. Г. Очерки по филосифии образования. -М. ,1993.- 154 с.

176. Щедровицкий Г. П. Система педагогический исследований (методологический анализ)//Педагогика и логика.-М. 1993. -С.16-201.

177. Эстер Шейн. Web открывает новые возможности для студентов и администрации. PC week/RE № 46, 25 ноября 1997г.

178. Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке/ в кн. Проблемы методологии системного исследования.- М.:Мысль., 1970. С.7-48.

179. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки.- М., 1978.-190 с.

180. Юцявичене П. А. Методы модульного обучения: Учебное пособие.- Вильнюс.- 1988.

181. Юцявичене П. А. Теоретические основы модульного обучения: Дис. док. пед. наук.- Вильнюс, 1990.

182. Ягош И.М. Образное мышление, алгоритмическое мышление, компьютеры//Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы (Круглый стол)//Вопросы психологии.-1986.-N5.-С. 69-70.

183. Salomon, G. On the nature of pedagogic computer tools. The case of writing partner//Computers as cognitive tools.-1993.- P. 179-196.1. АНКЕТА.

184. Просим объективно ответить на вопросы анкеты и высказать суждения, соответствующие Вашей точке зрения.

185. Как вы понимаете значение термина "компьютерная грамотность"?- вообще- для преподавателя- для курсанта

186. В чем вы видите различие между терминами "компьютерная грамотность" и "информационная культура"?

187. Как вы считаете, в чем заключается цель компьютеризации военного профессионального образования?

188. Как, по Вашему мнению, компьютер должен использоваться в учебном процессе ?:- как объект изучения- как средство обучения- как средство управления учебным процессом

189. Как вы считаете, что изучает информатика как предмет?

190. Укажите, какие из терминов Вам знакомы:1 1 1 хорошо 1 1 знаете 1 1 1 1 догады-1 слышали!слышите!1.онима- |прибли- 1ваетесь! 1 впервые 1

191. ТЕРМИНЫ |ете I значение 1 1 1зитель-|но 1 | III! 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 алгоритм 1 1 1 1 ввод информации 1 1 перифирия 1 1 бит 1 1 дисплей 1 1 процессор 1 1.дисковод 1 1 принтер 1 1 команда i 1 1 . 1

192. Есть ли у Вас опыт работы с вычислительной техникой?- да- нет- затрудняюсь ответить

193. Используете ли Вы на своих занятиях вычислительную технику?- постоянно- эпизодически- не использую

194. И. Имеются ли у Вас в училище программы для компьютера по Вашему предмету?- да- нет- не знаю12. Если "да", то- используете ли Вы их? да - нет- достаточно ли их? да - нет- удовлетворяют ли Васэти программы? да - нет - частично

195. Дифференцированный тест профессиональной компетентности преподавателей высших военных учебных заведений по управлению процессоминформатизации обучения, (примерные вопросы)

196. Д) Знание операционной системы. 1-0.33е) Знание основных направлений информатизации об- 10.25разования. 1ж) Умение выбрать определенную методику для 10.25конкретной группы, темы, типа вычислительной 1техники.

197. Вы выступаете активным сторонником расширения сферыиспользования компьютеров в учебном процессе.