Методика предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся при обучении физике в школах Крайнего Севера тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Михайлова Антонина Владимировна

• Михайлова Антонина Владимировна
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Михайлова Антонина Владимировна

Введение

Основная часть

Глава 1. Состояние проблемы физического образования учащихся школ Крайнего Севера в педагогической теории и практике

1.1. Задачи физического образования учащихся школ Крайнего Севера

1.2. Требования Федеральных государственных стандартов основного и среднего общего образования к подготовке учащихся

по физике

1.3. Уровень образовательных результатов по физике учащихся школ Крайнего Севера

1.4. Научно-методические исследования проблем обучения физике учащихся школ Крайнего Севера

Выводы по главе

Глава 2. Теоретические основы методики предупреждения и преодоления познавательных

затруднений учащихся школ Крайнего Севера

2.1. Особенности познавательной деятельности учащихся школ Крайнего Севера

2.2. Понятие смысла в работах психологов и выделение компонентов организации познавательной деятельности, ведущих к осознанию смысла

2.3. Модель методики предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся при обучении физике в

школах Крайнего Севера

Выводы по главе

Глава 3. Методика предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся при обучении физике в школах Крайнего Севера

3.1. Общая характеристика методики предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся при обучении физике в школах Крайнего Севера

3.2. Методика предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся при изучении пропедевтического курса физики в 6 классе

3.3. Методика предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся при обучении физике в

7 классе

3.4. Методика предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся при обучении физике в

8 классе

3.5. Методика предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся при обучении физике в

9 классе

Выводы по главе

Глава 4. Организация и результаты экспериментально-педагогической работы

4.1. Общая характеристика экспериментально-педагогической работы

4.2. Поисковый этап

4.3. Обучающий этап

4.3.1. Изучение влияния экспериментальной методики на развитие личностного отношения учащихся к предмету физика

4.3.2. Изучение влияния методики предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся на формирование их экспериментальных умений

4.3.3. Изучение влияния методики предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся при

обучении физике на систему знаний учащихся

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Результаты анкетирования

Приложение 2. Конспект урока «Удельная теплоемкость и расчет

количества теплоты при нагревании» (8 класс)

Приложение 3. Конспект урока «Энергия топлива. Удельная

теплота сгорания топлива» (8 класс)

Приложение 4. Анкета для исследования мотивации

обучения физике учащихся в средней школе

Приложение 5. Результаты ОГЭ за 2017 г

Приложение 6. Данные о продолжении образования выпускниками экспериментального класса

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся при обучении физике в школах Крайнего Севера»

Введение

В основах государственной политики РФ за период до 2035 г. приоритетным направлением является развитие Арктической зоны РФ [128]. Особенностями Арктической зоны названы: экстремальные природно-климатические условия, включая низкие температуры воздуха, сильные ветры, низкая плотность населения и удаленность от основных промышленных центров и др. В состав сухопутных территорий Арктической зоны РФ [125] входят: Ненецкий, Ямало-Ненецкий, Чукотский автономные округа, в Республике Саха (Якутия) - Абыйский, Аллаиховский, Анабарский, Булунский, Верхнеколымский, Верхоянский, Жиганский, Момский, Нижнеколымский, Оленекский, Среднеколымский, Усть-Янский, Эвено-Бытантайский улусы (районы), в Красноярском крае - Таймырский Долгано-Ненецкий муниципальный район и др.

Постановлением Правительства РФ от 5 марта 2020 г. №164 о развитии Арктической зоны РФ [22] утверждена государственная программа, которая предусматривает интенсивное развитие экономики Республики Саха (Якутия): нефтегазодобычи, электроэнергетики, угольной промышленности, перерабатывающих нефтегазо- и углехимических производств, развитие транспортного комплекса (железная дорога) и др.

Факторами, негативно влияющими на развитие производства в большинстве приарктических субъектов РФ, названы дефицит высококвалифицированных кадров инженерных профессий, отсутствие эффективной системы подготовки кадров, переизбыток невостребованных специалистов и людей, не имеющих профессионального образования. В условиях реализации индустриальных мегапроектов освоения северных территорий возникла проблема этносоциальной адаптации молодежи коренных малочисленных народов Севера в связи неконкурентспособностью традиционных способов хозяйственно-экономической деятельности народов Севера.

Решение видится в том, чтобы каждый ученик в школах Крайнего Севера овладел наукой физикой как общекультурной ценностью, а это возможно, если каждый ученик будет, прежде всего, понимать смысл физических понятий. Только

в этом случае молодежь коренного населения Севера будет иметь возможность поступать в учебные заведения и овладевать техническими специальностями и успешно вольется в современный мир с его социально-экономическими реалиями.

На существующую потребность в квалифицированных кадрах обращает внимание руководство республики. Департаментом образования и Министерством образования РС(Я) прилагаются немалые усилия для развития системы образования, в том числе и общего среднего образования (открытие специализированных гимназий и профильных классов).

Однако результаты общеобразовательной подготовки учащихся РС(Я) не могут удовлетворить запросы общества, детей и родителей. По данным Центра мониторинга качества образования Министерства образования РФ и РС(Я) результаты ЕГЭ по физике в Якутии ниже среднероссийских (таблица 1):

Таблица 1

Средние баллы ЕГЭ по физике

Годы 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023

РФ 47,3 53,5 45,4 51,2 51,2 53,2 53,2 54,4 52,5 55,1 53,5 54,8

РС(Я) 42,9 47,7 43,3 46,4 44,1 48,6 46,9 42,5 48,3 48,5 44,3 44,5

Анализ результатов сдачи ЕГЭ по физике показывает, что выпускники недостаточно глубоко понимают смысл физических величин, явлений, законов и, как следствие, затрудняются в решении задач по физике повышенной сложности и получают низкие баллы.

На этапе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование учащихся 11 класса в отношении продолжения образования. По результатам анкетирования выявлено, что свою будущую профессию связывают с физикой от 18 до 38% учащихся гимназий и 14%учащихся общеобразовательных школ.

Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о том, что обучение физике учащихся сельских школ Якутии в объёме 2 часа в неделю не способствует осмысленному усвоению ими знаний по физике, развитию интереса к обучению в целом, а также формированию направленности на дальнейшее обучение в профессиональных образовательных учреждениях технического профиля.

Особенно сложная ситуация сложилась в сельских школах. В Республике Саха (Якутия) большинство школ находится в сельской местности - их 72% от общего числа [142, 144]. Результаты ЕГЭ по физике ниже в сельских школах, чем в городских [21, 115, 116] (таблица 2):

Таблица 2

Средний тестовый балл участников ЕГЭ по физике по типам населенных

пунктов Республики Саха (Якутия)

Годы 2013 2014 2021 2023

Школы сельского типа 44,4 39,2 43,69 41,6

Школы городского типа 48,4 45 45,6 47,3

Анализ результатов ЕГЭ и других диагностических работ учащихся сельских школ Якутии показал, что учащиеся с трудом понимают смысл изучаемых физических понятий, медленно усваивают формулы и законы физики.

Для выявления причин познавательных затруднений, учащихся был проведен анализ трудов исследователей северного этноса и научных исследований медиков Сибирского отделения Восточно-Сибирского научного центра РАМН. Во-первых, в сельских школах дети общаются на родном языке, а физику изучают на русском, как и во всех российских школах, что вызывает у учащихся затруднения. Во-вторых, в исследованиях В.И. Хаснулина, В.П. Леутина, М.Г. Чухровой, В.В. Гафарова [138] установлено, что жители Таймыра, Ямала, Якутии, Республики Коми, Чукотки своим адаптивным типом мобилизации резервных возможностей организма могут обеспечивать эффективное выживание в экстремальных климатогеографических условиях высоких широт при размеренном ритме хозяйственных, социальных, физических и психологических нагрузок. Это накладывает отпечаток и на возможно комфортный ритм познавательной деятельности детей в школе.

В-третьих, в исследованиях В.Т. Манчук, Е.Л. Инденбаум [53] обследовались 1287 детей, где доля эвенков составляла 42,75 %, якутов - 22,46%, других национальностей (долгане, нганасане, кето) — 10,72%. По результатам нейропсихологической диагностики профиля латеральной организации не было

обнаружено значительного количества левосторонних латеральных предпочтений. Объясняется это тем, что в результате конкретно-образного видения мира, выживания в условиях Севера, когда существенное значение имеет высокое развитие пространственной ориентации, наблюдательности, у представителей коренных народностей Севера сформировалась доминанта правополушарного компонента мышления (правополушарный тип).

Таким образом, выявлены следующие этнические особенности детей Севера, обусловленные культурными и экстремальными природно-климатическими условиями жизни: 1) языковой барьер в процессе обучения физике, что вызывает затруднения в выражении своих мыслей на неродном языке, 2) размеренный темп выполнения познавательной деятельности, 3) преобладание правополушарной доминанты латеральной организации мышления большинства детей Севера. Эти особенности должны учитываться при организации учебно-познавательной деятельности детей Севера, что приводит к необходимости разработки методики обучения физике учащихся сельских школ Якутии с учетом их этнических особенностей.

Указанной проблеме посвящен ряд исследований. Среди них исследования: Р.Р. Слепцовой [111], в котором предлагается билингвальное обучение физике в основной школе; Н.Н. Платоновой [91], проводившей пропедевтическое обучение физике в 5-6 классах; А.И. Слепцова [110], изучившего особенности обучения учащихся исследовательской деятельности. Несмотря на значительный вклад ранее проведенных разработок в теорию и практику процесса обучения физике, необходимо отметить, что ряд таких аспектов, как устранение затруднений учащихся сельских школ Якутии при обучении физике, нуждаются в дальнейшем исследовании.

Таким образом, существуют противоречия:

- между требованиями к уровню подготовки учащихся, зафиксированными в Федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования (ФГОС ООО), и недостаточным уровнем подготовки по физике учащихся сельских школ Якутии;

- между необходимостью научно обоснованной методики обучения физике учащихся сельских школ Якутии, учитывающей этнические особенности формирования у них знаний на уровне понимания смысла физических понятий, и недостаточной теоретической, методической и практической разработанностью этой проблемы.

Проблемой исследования является поиск ответа на вопрос: какой должна быть методика обучения физике учащихся сельских школ Севера, позволяющая преодолевать их познавательные затруднения и формировать знания на уровне понимания смысла физических понятий и обеспечить тем самым выполнение требований Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования?

Объект исследования - процесс обучения физике учащихся сельских школ Якутии.

Предмет исследования - методика предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся при обучении физике в школах Крайнего Севера.

В соответствии с этим определена цель исследования: обоснование и разработка методики обучения физике учащихся сельских школ Якутии, позволяющей предупреждать и преодолевать их познавательные затруднения, вызванные их этническими особенностями.

Если методика преодоления познавательных затруднений учащихся, при обучении физике будет учитывать такие этническими особенности познавательной деятельности детей коренного населения Севера, как языковой барьер, правополушарный тип мышления, размеренный темп работы, то подготовка обучающихся по физике будет соответствовать требованиям ФГОС ООО, то есть будут сформированы:

1) мотивация к изучению физики и ориентация учащихся на продолжение образования в технической области, 2) познавательные универсальные учебные действия (умения по проведению эксперимента, представлению полученных

результатов, оценке истинности полученных результатов, 3) систематизированные и обобщенные знания.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:

1. Выявить состояние проблемы предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся школ Севера в процессе изучения ими школьного курса физики.

2. Выявить причины возникновения познавательных затруднений учащихся школ Севера в процессе изучения ими школьного курса физики.

3. Определить условия организации познавательной деятельности учащихся, обеспечивающие понимание смысла изучаемых понятий.

4. Обосновать и разработать модель методики предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся школ Крайнего Севера при обучении физике.

5. Разработать методику предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся школ Крайнего Севера при обучении физике, в частности, определить требования к отбору и структурированию учебного материала по физике, методы и формы работы при обучении физике, позволяющие предупреждать и преодолевать познавательные затруднения учащихся.

6. Разработать учебно-методическое обеспечение (программы и содержание пропедевтического и школьного курсов физики 7, 8, 9 классов, задания для учащихся, методические рекомендации для учителя) на основе разработанной модели методики обучения и внедрить эти разработки в учебный процесс.

7. Определить критерии достижения понимания учащимися основной школы смысла физических понятий.

8. Провести педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования.

Методологическими основы исследования составляют:

- методология педагогики и организации педагогических исследований: (А.М. Новиков, С.В. Сидоров, В.А. Сластенин);

- личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманскаяи др.) и субъектно-деятельностный подходы (К.А. Абульханова, В.А. Кольцова, Г.В. Сороковых), согласно которым у учащихся возникает потребностно-мотивационная сфера к изучению нового материала, идеи ценностно-смыслового отношения к процессу познания (В.К. Вилюнас, А.П. Седых, Г.Л. Тульчинский, Е.Л. Яковлева и др.);

- системно-деятельностный (А.Г. Асмолов, О.С. Тоистеева, В.Д. Шадриков и др.) и компетентностный (Н.Н. Абакумова, И.А.Зимняя, О.В. Цигулева и др.) подходы, реализация которых обеспечивают приобретение опыта деятельности по оперированию изучаемым понятием, развитие универсальных учебных действий;

- системный подход, подразумевающий систематизацию и обобщение знаний (В.И. Загвязинский, В.Б. Лебединцев, В.А. Сластенин и др.);

- идеи организации познавательной деятельности по формированию знаний на уровне понимания смысла понятий (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейни др.);

- идеи гуманитаризации школьного образования (В.И. Данильчук, Л.С. Илюшин, В.А. Колесников, Г.В. Рева, А.И. Уман, Н.В. Шаронова и др.).

Теоретические основы исследования составляют работы, посвященные:

- содержанию учебной деятельности при изучении физики (Н.Е. Важеевская, Л.А. Прояненкова, А.В. Усова и др.),

- использованию продуктивных форм обучения - проблемное обучение (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер и др.), мысленный эксперимент (Н.В. Даниелян, Д. Шодиев, В.П. Филатов, и др);

- использованию в учебном процессе регионального компонента содержания образования (М.П. Андреева, Д.А. Данилов, Н.Д. Неустроев, Т.И. Степанова);

- учету этнических особенностей познавательной деятельности учащихся, изученных в исследованиях Сибирского отделения Восточно-Сибирского научного центра РАМН (В.В. Гафаров, Е.Л. Инденбаум, В.П. Леутин, В.Т. Манчук, В.И. Хаснулин, М.Г. Чухрова), этнографа В.Л. Серошевского;

- использованию народного фольклора на уроках физики (М.С. Слепцова) билингвизму на уроках физики (Р.Р. Слепцова), раннее обучение физики (Н.Н. Платонова), формирование исследовательских компетенций учащихся (А.И. Слепцов);

- выявлению качества физического образования на основе анализа ФГОС ОО, материалов ФИПИ (М.Ю. Демидова, Н.С. Пурышева и др.).

Для решения поставленных задач использовались различные методы исследования:

- теоретические методы исследования (изучение и анализ литературы и нормативно-правовых документов по проблеме исследования, моделирование, обобщение, анализ и обобщение аналитических и статистических результатов ЕГЭ по физике и личного опыта преподавания);

- эмпирические методы исследования: анкетирование, тестирование, наблюдения, педагогический эксперимент;

- статистические методы обработки результатов исследования (качественный и количественный анализ полученных результатов).

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.

1. Выявлен комплекс этнических особенностей познавательной деятельности детей коренного населения Севера, которые необходимо учитывать при обучении физике (языковой барьер в процессе обучения физике, что вызывает затруднения в выражении своих мыслей на не родном языке, размеренный темп выполнения познавательной деятельности, преобладание правополушарной доминанты латеральной организации мышления у большинства детей Севера).

2. Показано, что для «понимания смысла физических понятий» при организации познавательной деятельности учащихся основной школы должны быть созданы условия для обеспечения понимания необходимости введения данного понятия, приобретение учащимися опыта оперирования понятием при решении задач, приобретение системы понятий.

3. Разработана модель методики предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся при обучении физике в школах Крайнего

Севера, особенностью которой является организация познавательной деятельности, обеспечивающей понимание смысла формируемых элементов знаний, способствующей преодолению затруднений, вызванных этническими особенностями учащихся, с опорой на принцип наглядности в связи с преобладанием правополушарной доминанты и для преодоления языкового барьера с опорой на принцип доступности для повышения мотивации к изучению физических понятий, который подразумевает включение в вариативную часть содержания учебного материала элементов национальной культуры и доминирующей русской культуры, и с опорой на принципы научности, генерализации, последовательности, преемственности и систематичности для учета размеренного темпа познавательной деятельности учащихся школ Крайнего Севера

4. Разработана методика предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся при обучении физике в школах Крайнего Севера, включающая два этапа обучения: пропедевтический и основную школу. На первом пропедевтическом этапе обучения основное внимание уделяется преодолению языкового барьера через словарную работу, а также путем использования рисунков для установления связи между словами и образами, а на втором этапе -формированию системы физических знаний через раскрытие стержневой идеи учебного материала. Для достижения понимания смысла физических понятий необходимо реализовать три условия организации познавательной деятельности учащихся: первое условие - обеспечение понимания необходимости введения данного понятия, что призвано преодолеть снижение мотивации к изучению физики; второе условие - обеспечение формирования учебных действий, в том числе экспериментальных, в процессе приобретения учащимися опыта оперирования понятием при решении задач; третье условие - обеспечение формирования систематизированных и обобщенных знаний через формирование системы понятий. При организации познавательной деятельности учащихся основной школы должны быть созданы условия для обеспечения понимания

необходимости введения данного понятия, приобретения учащимися опыта оперирования понятием при решении задач, приобретения системы понятий.

Методика предполагает использование гуманитарного содержания для: 1) эмоционального воздействия на учащихся и раскрытия ценности полученных знаний, 2) создания условий для экспериментальной проверки истинности полученных знаний.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что они вносят вклад в теорию и методику обучения физике за счет:

- уточнения условий организации познавательной деятельности школьников при обучении физике, обеспечивающих формирования знаний на уровне понимания смысла изучаемых понятий и тем самым способствующих предупреждению и преодолению познавательных затруднений учащихся при обучении физике,

- обоснования и создания модели методики предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся при обучении физике в школах Крайнего Севера на основе организации познавательной деятельности, обеспечивающей понимание смысла изучаемых понятий.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что разработаны:

- пропедевтический курс «Счастливая физика» для учащихся 6 класса и методика обучения, включая программу, содержание и методические рекомендации;

- методика формирования первоначальных физических понятий при обучении физике учащихся 7, 8, 9 классов, включая программу, содержание и методические рекомендации;

Применение созданных в ходе исследования учебно-методических материалов способствует предупреждению и преодолению познавательных затруднений учащихся при обучении физике в школах Крайнего Севера и формированию у них знаний на уровне понимания смысла изучаемых понятий. Эти материалы и разработанная методика могут быть использованы при обучении физике учащихся не только школ Крайнего Севера, но и других национальных регионов России.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Для предупреждения и преодоления познавательных затруднений учащихся при обучении физике в школах Крайнего Севера на основе формирования знаний на уровне понимания смысла изучаемых понятий необходимо создать условия для формирования мотивации к изучению нового материала через отбор гуманитарного содержания образования, показ применимости полученных знаний и сопровождение их рисунками, схемами. Используя гуманитарное и региональное содержание учебного физического материала, можно вызвать чувства, которыми ученик оценивает ценность и значимость изучаемого материала. При этом у обучающегося формируется личностное отношение к изучаемому понятию, тем самым обеспечивается понимание смысла понятия.

2. Для формирования опыта деятельности и поддержания интереса к изучаемому материалу следует использовать метод конкретизации, создающий условия для образного представления об изучаемой дидактической единице, что является важным фактором для успешного усвоения материала представителями северных народов, что обусловлено преобладанием правополушарного компонента мышления детей Севера. Учитель должен поставить исследовательскую задачу, основанную на конкретном примере, основанном на местном и региональном материале и имеющем для ученика значение для проверки истинности полученных знаний, и организовать деятельность обучающихся по решению этой задачи с применением лабораторных, мысленных, демонстрационных экспериментов.

3. Для формирования систематизированных и обобщенных знаний целесообразно изучать материал на основе раскрытия основной, стержневой идеи. Для школьного курса физики 7 класса стержнем содержания может быть выбрана необходимость применения различных способов расчета механической работы (работы сил в механике, работы электрического поля по перемещению заряда в электростатике, работы газа в термодинамике, работы магнитных, электрических полей в электродинамике). Выбор данной идеи обеспечит многократное повторение взаимосвязанных дидактических единиц из каждого раздела курса физики 7-11 классов. Реализация данной идеи подразумевает организацию

«вхождения» в курс физики в два этапа: на первом пропедевтическом этапе, целью которого является ознакомление с наиболее важными физическими понятиями для создания условия их повторения и длительной и поэтапной проработки. На втором этапе основной школы (7 - 9 классы) целью является раскрытие стержневой идеи в каждом классе курсов физики с целью формирования системы знаний.

Апробация и практическое внедрение осуществлялись на базе сельских школ Республики Саха (Якутия): с 1995 по 2000 учебные годы в Бердигестяхсой гимназии Горного района, Намской гимназии и других школах Намского района, с 2000 по 2017 учебные годы в 6,7 классах Намской школы №1; с 2016-2017 уч. г. в 7 классах Хамагаттинской, 1-Хомустахской, Едейской средней общеобразовательных школах Намского района; с 2016 г. в 6 классах в Майинской сош Мегино-Кангаласского района; с 2017 г. в 8, 9 классах Намской школы №1, с 2019-2020 учебные годы в 8, 9 классах Хатын-Арынской школы и с 2020-2021 г.г. учебные годы в Модутской средних школах Намского района. Общее число учащихся 2000 человек.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на Международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей народов Севера в констекте индигенного подхода» (г. Якутск, октябрь 2020 г.), на I региональной научно-практической конференции «МРСВ1-пространство производства смыслов» с международным участием ИПКРО и Министерства образования РС(Я) (г. Якутск, март 2021 г.), на Х11-м и ХШ-м Международных научно-методических конференциях «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (г. Москва, март 2013, 2014 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Российский и Международный опыт и перспективы работы с одаренными детьми» (г. Якутск, ноябрь 2014 г); наУП Всероссийском инновационном общественном конкурсе на лучший учебник, учебное пособие и монографии (диплом лауреата №0К001551 от 10.11.2020 Головного органа по сертификации учебно-методических и научных изданий в сфере общего образования, Федерального агентства по техническому регулированию и метрологии (РОССТАНДАРТ). на республиканских научно-практических

конференциях «Алексеевские чтения» (г. Якутск, февраль 1999, 2000, 2016, 2020 г.); на Шадринских чтениях аспирантов и педагогов-соискателей (г. Якутск, апрель 2002, 2006 г.); на региональных педагогических чтениях округа «Лена» (апрель 2000, 2003); на республиканском семинаре «Саморазвитие учащихся в условиях политехнической школы» (март 2005 г.), на республиканском научно-практическом семинаре «Информационные технологии образования в интеллектуальном развитии учащихся» (апрель 2002 г.); на районных педагогических чтениях (2022, 2018, 20016 г.); при проведении открытых уроков для учителей физики Намского района РС(Я) в разные годы.

Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии из 146 источников, 6 приложений. Общий объем диссертации - 192 стр., объем основного текста - 145 стр. Диссертация содержит 29 таблиц, 22 рисунка, 12 диаграмм и 19 схем.

Основная часть Глава 1.

Состояние проблемы физического образования учащихся школ Крайнего Севера в педагогической теории и практике

1.1. Задачи физического образования учащихся школ Крайнего Севера

Постановлением Правительства РФ от 5 марта 2020 г. №164 о развитии Арктической зоны РФ [22] утверждена государственная программа, которая предусматривает интенсивное развитие экономики Республики Саха (Якутия): нефтегазодобычи, электроэнергетики, угольной промышленности, перерабатывающих нефтегазо- и углехимических производств и др.

Факторами, негативно влияющими на развитие производства в большинстве приарктических субъектов РФ, названы дефицит высококвалифицированных кадров инженерных профессий, отсутствие эффективной системы подготовки кадров, переизбыток невостребованных специалистов и людей, не имеющих профессионального образования. В условиях реализации индустриальных мегапроектов освоения северных территорий возникла проблема этносоциальной адаптации молодежи коренных малочисленных народов Севера в связи неконкурентспособностью традиционных способов хозяйственно-экономической деятельности народов Севера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Михайлова Антонина Владимировна, 2025 год

Список литературы

1. Абульханова, К.А. Интеграция методологических принципов отечественной психологии на рубеже веков / К.А. Абульханова, В.А. Кольцова // Институт психологии Российской академии наук. Человек и мир. - 2017. - Т.1.- №1. - С. 652.

2. Андреева, М.П. Химия: модули регионального содержания: учебное пособие по химии для старшеклассников / М.П. Андреева.- Якутск: Изд-во ИПКРО, 2003.136 с.

3. Аронов, Р.А. Когнитивная стратегия А. Эйнштейна / Р.А. Аронов, О.Е. Баксанский // Вопросы философии. - М.: Наука, 2005.- №4.- С. 66-75.

4. Артеменко, О.И. Организация образования в интернате семейного типа для детей коренных малочисленных народов Севера с учетом психофизиологии ребенка / О.И. Артеменко, Н.Н. Рудь; ред. О.Е. Хух-Лаев, Т.Э. Руссита // Практическая этнопсихология: актуальные проблемы и перспективы развития: сб. тез. науч-практ. конф. 16-17 марта 2007 г. - М.: МГППУ, 2007. - С. 4-5.

5. Аршавский, В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности (К проблеме адаптации человека в приполярных районах Северро-Востока СССР) /В.В. Аршавский. -Владивосток: ДВО ЯН СССР, 1988. - 136 с.

6. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - №4.- С. 18-22.

7. Асмолов А.Г., Проектирование универсальных учебных действий в старшей школе / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурманская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, С.В. Молчанов, Н.Г. Салмина // Национальный психологический журнал. - 2011. -№1(9). - С. 104-110.

8. Баишева, С.М. Этносоциальная адаптация коренных малочисленных народов Севера Республики Саха (Якутия) / С.М. Баишева, Р.И. Донской, Т.Н. Константинова, П.В. Сосин, П.З. Тобуков, А.Г. Томаско. - Новосибирск: Наука, 2012. - 363 с.

9. Балашов, Ю.В. Особенности процессуального компонента обучения математике учащихся 5-6 классов национальных школ Ханты-Мансийского автономного округа / Ю.В. Балашов // Вестник Брянского госуд. ун-та. - 2011. -N1.

- С. 264-269.

10. Балашов, Ю.В. Психолого-педагогические особенности обучения учащихся национальных школ Севера (на примере национальных школ Ханты - Мансийского автономного округа / Ю.В. Балашов // Альманах современной науки и образования.

- Тамбов: Грамота, 2009. - № 4-1. - С.27-31.

11. Бим-Бад, Б.М. Умственное воспитание по Лернеру / Б.М. Бим-Бад // Историко-педагогический альманах ВЛАДИ: научно-образовательный журнал. -Владимир, 2010. - № 1 (2). - С. 62 — 98.

12. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как технология модернизации образования / Е.В. Бондаревская // Методист. - 2003. - №2. - С. 2-6.

13. Боргояков, С.А. Проблемное поле развития этнокультурного образования как важного фактора укрепления единства народов России / С.А. Боргояков, Р.С. Бозиев // Вестник Чувашского государ. пед. ун-та, 2017. - N2(94). - С. 76-83.

14. Боргояков, С.А. Теоретические основы организации этнокультурного образования коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока / С.А. Боргояков, Т.К. Балахчина // История и педагогика естествознания.

- 2013. - №4. - С. 41-47.

15. Важеевская, Н.Е. Изучение гносеологических основ науки в школьном курсе физики / Н.Е.Важеевская. - М.: Прометей, 2001. - 180 с.

16. Вилюнас, В.К. Психология эмоций. Тексты / В.К. Вилюнас; под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Пеппенрейтер. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.- 288 с.

17. Власова, Н.О. Взаимосвязь достижения метапредметных и личностных образовательных результатов и формирование инженерного мышления школьников / Н.О. Власова, Н.В. Шаронова // Школа будущего. - 2021. - N3. - С. 268-280.

18. Волкова, С.В. Смысл как «функциональный орган» личности / С.В. Волкова // Вестник ТОГУ. - 2014. - №1(32). - С. 289-295.

19. Выготский, Л.С. Психология развития человека. / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. - 1136 с.

20. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учебное пособие / Б.С. Гершунский.- М.: Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

21. Государственная (итоговая аттестация выпускников общеобразовательных учреждений Республики Саха (Якутия) и вступительные испытания в высшие профессиональные учебные заведения в 2013 году // Министерство образования РС(Я). ГБУ «Центр мониторинга качества образования» / под общей ред. Г.В. Ивановой. - Якутск: ООО «Цумори Пресс», 2013. - 220 с.

22. Государственная политика РФ "Основы государственной политики Российской Федерации в Арктике на период до 2035 года" (утвержд. постановением Правительства РФ от 5 марта 2020 г. №164) Режим доступаhttps://docs.cntd.ru/document/564371920 (Дата обращения 05.03.2020).

23. Гуревич, А.Е. Физика, Химия. 5-6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Понтак. - М.: Дрофа, 2004. - 192 с.

24. Давыдовская, Н.А. Нейрофизиологические преимущества биоадекватной методики преподавания учебных дисциплин / Н.А. Давыдовская // Открытое образование - 2017. - Т. 21. - №5. - С.43-56.

25. Далингер, В.А. Когнитивно- визуальная технология обучения - основа успешности ученика в учебном процессе / В.А. Далингер // Международный журнал экспериментального образования. - 2015. - № 11-1. - С. 53-56.

26. Далингер, В.А. Решение математических задач средствами наглядных образов / В.А. Далингер // NorwtgianJoumalofDevelopmentoftheIпtemetюnalStience, 2019. - N29. - С. 28-34.

27. Даниелян, Н.В. Мысленный эксперимент в науке как конструктивная практика / Н.В. Даниелян // Экономические и социально-гуманитарные исследования. 2019. - №3(23). - С. 91-95.

28. Данилов, Д.А. Организационно - педагогическое обеспечение регионализации образования / Д.А. Данилов // Успехи современного естествознания. - 2004. - №1. - С. 70-72.

29. Данильчук, Е.В. Научно-педагогическое наследие В.И. Данильчука: Гуманитаризация физического образования (личностно-гуманитарная парадигма / Е.В. Данильчук // Известия ВГПУ- 2021. - N10. - С. 260-271.

30. Демидова М.Ю. Подходы к разработке заданий естественнонаучной грамотности обучающихся / М.Ю. Демидова, Д.Ю. Добротин, В.С. Рохлов // Педагогические измерения, 2020. - N2. - С. 8-19.

31. Демидова, М.Ю. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2019 г. по физике[Электронный ресурс]/ М.Ю. Демидова // Федеральный институт педагогических измерений. Режим доступа: http://doc.fipi.ru/ege/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy/2019/fizika_2019.pdf

32. Дрегало, А.А. Образ Севера: продуктивность визуальных моделей п реальность / А.А. Дрегало, В.И. Ульяновский // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия «Гуманитарные и социальные науки». - 2013. -№ 2. - С. 44-50.

33. Ермолаева, М.Г. Авторская позиция учителя как условие реализации личностно значимого образования / М.Г. Ермолаева // Мир науки, культуры образования. - 2013. - №2(39). - С. 100-102.

34. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 192 с.

35. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - №8. - С. 20-26.

36. Игнатьева, В.Б. Коренные народы Якутии в контексте реализации индустриальных мегапроектов: светлое будущее или футурошок? / В.Б. Игнатьева

// VIII Конгресс этнографов и антропологов России: тез. докл. Оренбург, 01 - 05 июля 2009 г. - Оренбург: Издательский центр ОГАУ, 2009. - С. 285.

37. Илюшин, Л.С. Кросскультурное исследование образовательной мотивации / Л.С. Илюшин // Сибирский педагогический журнал. - 2006. - №4. - С. 51-81.

38. Карасова, И.С. Исторические опыты в структуре фундаментальной физической теории: учебное пособие для лабораторного практикума по курсу «Методика обучения физики в профильных классах» / И.С. Карасова, Г.Р. Никитина. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2010. - 188 с.

39. Клычкова, А.И. Специфика обучения правополушарных и левополушарных детей [Электронный ресурс] / А.И. Клычова // Социальная сеть работников образования. - 2014. - URL:http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2014/03/27/spetsifika-obuchemya-pravopolushamykh-i-levopolusharnykh (дата обращения 27.03.2014).

40. Колесников, В.А. Образование XXI века как ответ на мировоззренческий вызов современности / В.А. Колесников // Иркутск: Изд-во Иркут-го ун-та. - 2009. - №1(3). - С.67-72.

41. Контуры будущего российской Арктики: опыт построения комплексных сценариев развития арктической зоны России до 2050 г. /А.Н. Петров, М.С. Розанова, Е.М. Ключникова и др. // Ученые записки Российского государственного гидрометеорологического университета, 2018. - N53. - C. 156-171.

42. Концепция преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных организациях РФ, реализующих основные образовательные программы. Утверждена Решением Коллегии Министерства просвещения РФ, протокол от 3 декабря 2019 г. Режим доступа: https://docs.edu. gov. ru/document/60b620e25e4db7214971c16f6b813b0d (дата обращения 03.12.2019).

43. Коханов, К.А. Экспериментальное исследование эффективности коллективной познавательной деятельности на уроке физики / К.А. Коханов// Вестник Челябинского гос. пед. университета. - 2014. - №7. - С. 109 - 121.

44. Кривоногова, Е.В. Когнитивный вызванный потенциал Р300У школьников 16-17 лет проживающих в регионах Арктической зоны РФ// Журнал мед.-биол. исследований. - 2020. - Т.8. - N4. - С. 360-367.

45. Кряклина Т.Ф. Использование этнопедагогических знаний в российской системе школьного образования (опыт экспериментальной работы в малокомплектной школе с. Иванкино Томской области) / Т.Ф. Кряклина // Педагогика и просвещение - 2018. - N2. - С. 68-77.

46. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: монография / А.Г. Кузнецова. - Хабаровск: Изд -во ХК ИППК ПК, 2001. - 152 с.

47. Кузьмина, Т.А. Нейропедагогический подход к обучению в начальной школе через исследовательскую деятельность учителя / Т.А. Кузьмина //Непрерывное образование: XXI век. - 2014. - № 3 (7). - С. 1-9.

48. Лебединцев, В.Б. Индивидуальные учебные траектории: как обеспечить системность знаний учащихся? / В.Б. Лебединцев // Народное образование.- 2014. - №3. - С. 167-171.

49. Лежепекова, О.Л. Из опыта освоения учебника физики нового поколения / О.Л. Лежепекова // Исследование процесса обучения физике: сб. науч. трудов. Вып. XIII.; под ред. Ю. А. Саурова. - Киров: ИРО Кировской области, 2011. - С. 21-46.

50. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

51. Малиновская, С.М. Состояние и перспективы развития образования коренных малочисленных народов Томского Севера / С.М. Малиновская // PEM:Psychology.Educology.MedicineISSN 2312 9352(ОпЛпе) - 2014. - №2.

52. Малышева, Е.В. Образование коренных малочисленных народов Арктики: проблемы и перспективы развития / Е.В. Малышева, И.Л. Набок // Общество, Среда. Развитие. - 2015. - №1. - С. 139-144.

53. Манчук, В.Т. Детерминанты психического здоровья детей на Севере / В.Т. Манчук, Е.Л. Инденбаум // Бюллетень Восточно-Сибирского научного центра

Сибирского отделения Российской академии медицинских наук. - 2009. - № 4. - С. 25-30.

54. Маркин В.В., Силин А.Н., Воронов В.В. Образовательные траектории малочисленных народов Севера: социально-пространственный дискурс / В.В. Маркин, А.Н. Силин, В.В. Воронов // Экономические и социальные перемены: факты, тенденции, прогноз. - 2019. - Т.12. - N5. - С. 141-154.

55. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу - 3-е изд. / Перевод с англ. -СПб.: Питер, 2014. - 400 с.

56. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу - 2-е изд. / Пер. с англ. - М.: Смысл: Альпина нонфикшн, 2011. - 496 с.

57. Михайлова, А.В. Влияние гуманитарного аспекта физического образования на познавательный процесс / А.В. Михайлова // Материалы XII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития»,посвященной 90-летию со дня рождения С.Е. КаменецкогоЧ.1.- М.: МПГУ, 2013. - С. 176-183.

58. Михайлова, А.В. Влияние гуманитарного содержания образования на понимание смысла физических понятий / А.В. Михайлова // Информатика и образование. - 2014. - № 6. - С. 40-42.

59. Михайлова, А.В. Задачи регионального характера / А.В. Михайлова // Вестник республиканского колледжа: сборник тезисов докладов IV научно-методической конференции Алексеевских чтений. - Якутск, 2002. - .№4. - С. 45-46.

60. Михайлова, А.В. Методика обучения физике с применением ИКТ /А.В. Михайлова // Этнос. Образование. Личность = Ethnos. Education. Personality: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании»/отв. ред. С.Е. Коврова. - Якутск: изд-во ИПКРО им. С.Н. Донского-II, 2009. - Выпуск 14. - С. 144-147.

61. Михайлова, А.В. Мотивация обучения через раскрытие в каждом изучаемом материале важного общенаучного, практического, общекультурного значения / А.В. Михайлова // Этнос. Образование. Личность = Ethnos. Education. Personality: сборник материалов научно-практической конференции «Физика и окружающий

мир»,Якутск, 10 декабря 2005 г. /отв. ред. Ю.М. Григорьев. - Якутск: изд-во Якутский госуд. университет, 2005. - С. 148-149.

62. Михайлова, А.В. Обеспечение понимания смысла физического понятия через приобретение опыта деятельности учеником / А.В. Михайлова // Школа будущего. - 2014. - № 6(декабрь). - С. 89-97.

63. Михайлова, А.В. Обращение к истории ВОВ как средство повышения мотивации учащихся к изучению физики / А.В. Михайлова // Школа будущего. -2021. - №6. - С. 126-135.

64. Михайлова, А.В. Понимание смысла физических понятий через приобретение опыта деятельности учеником на уроках физики / А.В. Михайлова // Материалы XIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Ч..1.- М.: МПГУ, 2014. -- С. 145149.

65. Михайлова, А.В. Причины познавательных затруднений учащихся школ Крайнего Севера при обучении физике / А.В. Михайлова // Школа будущего. -2021. - №5. - С. 110-119.

66. Михайлова, А.В. Проверка формул сложения векторов с помощью ИКТ при решении задач по физике / А.В. Михайлова // Вестник республиканскогоколледжа: сб. тезисов докладов Уреспубликанской научно-методической конференции «Математика в школе и в вузе»/ под ред. Л.Т. Кутуковой. - Якутск: изд-во Якутский госуд. университет, 2010. - С. 36-37.

67. Михайлова, А.В. Раскрытие научного, общекультурного, практического значения изучаемого материала на примере прохождения закона радиоактивного распада на уроке физики / А.В. Михайлова // Материалы научно-практической конференции. посвященной 15-летию Лиги «Женщины - Ученые Якутии» и Году Учителя, проведенной 20 апреля 2010 г./сост. Г.Е. Семенова, М.Е. Федотова. -Якутск: Изд-во СВФУ, 2011. - С. 46-54.

68. Михайлова, А.В. Роль систематизации и обобщения знаний в понимании смысла физических понятий [Электронный ресурс]. - /А.В. Михайлова // Наука и

образование: новое время. - 2015. - №1. - С. 446-450. Режим доступа: https: //www. elibrary. ru/item. asp?id=23582682.

69. Михайлова, А.В. Роль систематизации и обобщения знаний на понимание смысла физических понятий / А.В. Михайлова // Российский и международный опыт и перспективы работы с одаренными детьми:материалы Всероссийской научно-практической конференции,Якутск, 11-13 ноября 2014 г. [редкол. В.А. Егорова к.ф.-м.н., Ю.И. Семенов, М.М. Черосов д.б.н.] - Якутск: Ленский край, 2014. - С. 176-184.

70. Михайлова, А.В. Системное изложение учебного материала на уроках физики / А.В. Михайлова // Этнос. Образование. Личность = Ethnos. Education. Personality. Выпуск 13: Физика: история и современность. Сборник статей. -Якутск: Изд-во ИРОиПК, 2010. - С. 70-72.

71. Михайлова, А.В. Счастливая физика: тепловые и электрические явления; геометрическая оптика: 8 класс /сост.: А.В. Михайлова. - Якутск: Алаас, 2020. - 192 с. ил.

72. Михайлова, А.В. Счастливая физика: учебное пособие для уч-ся 6-7 классов общеобр. школ /сост.: А.В. Михайлова - Якутск. АгенствоС1Р НБР Саха, 2018. -184 с. ил.

73. Мордовская, А.В. Этнопедагогические основы формирования жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников: на примере (Республики Саха (Якутия)): автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Анна Васильевна Мордовская - М., 2000. - 357 с

74. Мултановский, В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. Пособие для учителей / В.В. Мултановский - М.: Просвещение, 1977. - 168 с.

75. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. - М.: МПСИ, МОДЭК, 2011. - 400 с.

76. Невская С.С. Научно-мемориальный центр деятелей теории и истории педагогики имени М.Н. Скаткина / С.С. Невская // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015. - №4. - С. 126-146.

77. Нерадовский, В.Х., Нерадовская, Э.В. К вопросу о новых подходах к развивающему обучению детей Севера / В.Х. Нерадовский, Э.В. Нерадовская // Народное образование Якутии - 2001. - №1. - С. 20-23.

78. Неустроев, Н.Д. Педагогический аспект глобализации и этническая ментальность / Н.Д. Неустроев // Философия образования. - Новосибирск.: Изд-во Сиб. отд. РАН. - 2012. - №2. - С. 30-36.

79. Николина, В.В. Механизмы формирования экологических ценностей личности. Проблемы развития методики обучения биологии и экологии в условиях социокультурной модернизации образования / В.В. Николина // Сборник материалов Международной научно-практической конференции (19-20 ноября 2013 г.) Выпуск 12. Санкт-Петербург / Под ред. проф. Н.Д. Андреевой. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2013. - 362 с.

80. Новейший иллюстрированный словарь иностранных слов: ок. 30000 слов и словосочетаний: более 5000 ил. / Е.А.Гришина. - М.: Русские словари: АСТ: Астрель, 2009. - 878, [2] с.: ил.

81. Новиков, А.М. /Постиндустриальное образование / А.М. Новиков - М.: Эгвес, 2008. - 136 с.

82. Новиков, А.М. Российское образование в новой эпохе /Парадоксы наследия, векторы развития / А.М. Новиков. - 2-е изд. - Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 264 с.

83. Новиков, А.М., Новиков, Д.А. Методология научного исследования / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: Либроком, 2010. - 280 с.

84. О концепции национальной образовательной политики Российской Федерации //Вестник образования. - 2008. - №2. - С. 60-80.

85. Орлов, В.А. Физика. Тесты достижений / В.А. Орлов. - М.: Изд-во ВШМФ «Авангард», 1994. - 180 с.

86. Осмоловская И.М. Людмила Яковлевна Зорина - замечательный ученый и учитель: к 90-летию со дня рождения / И.М. Осмоловская // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - Т.1. - 5(62). - С. 7-15.

87. Пашкевич, О.И. Проблема национального менталитета в литературе народов Якутии: дисс. на соиск. учен. степени к. п. н. 10.01.02 ... кандидата филолог-х наук / Ольга Иосифовна Пашкевич. - Якутск., 2002. - 205 с.

88. Переведенцева Л.А., Янюшкина Г.М. Универсальные учебные действия и личностный опыт учащихся основной школы в образовательном процессе / Л.А. Переведенцева, Г.М. Янюшкина // Школа будущего. - 2015. - №5. - С.183-188.

89. Перминова Л.М. Взаимосвязь логического и исторического в развитии дидактического знания к 90-летию Л.Я. Зориной / Л.М. Перминова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2019. - Т.1. - N5(62). - С. 25-33.

90. Перышкин, А.В. Физика. 7 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений /А. В. Перышкин. - 15-е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2011. - 192 с.

91. Платонова, Н.Н. Обучение физике учащихся 5-6 классов с учетом региональных особенностей Республики Саха (Якутия): дисс. на соиск. учен. степени к. п. н. 13.00.02. / Наталья Николаевна Платонова. - М.: 1999. - 253 с.

92. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: Коллективная монография в 3 кн. / Под ред. Е.В. Ковалевской.- Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2010. ISBN 978-5-89988-728-1 Кн.1: Лингво-педагогические категории проблемного обучения.- 300 с.

93. Прояненкова, Л.А. Организация методической подготовки будущего учителя физики на основе компетентностного и деятельностного подходов/ Л.А. Прояненкова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. -2009. - №4. - С. 11-18.

94. Пурышева, Н.С. Физика: 30 тренировочных вариантов экзаменационных работ для подготовки к единому государственному экзамену / Н.С. Пурышева, Е.Э. Ратбиль - Москва: Издательство АСТ, 2016. - 344 с.

95. Рева Г.В. Условия и механизмы перевода знаний в личностные убеждения студентов / Г.В. Рева // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2012. - 2(17). - С.48-53.

96. Результаты единого государственного экзамена (май - июнь 2005 г.): Аналитический отчет [Электронный ресурс]- М. ФИПИ, 2005. - 347 с. -http://www. йр1.тапа1Шса1геро11:. рdf.

97. Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 448 с/

98. Ротенберг В.С. Межполушарная асимметрия мозга и проблема интеграции культур [Электронный ресурс] - М. Центр Гуманитарной литературы «РОН», 2001.

- 20 с. - http://vsrotenberg.rjews.com/integr-cultur.html

99. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание /С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2017.

- 288 с. (Серия «Мастера психологии»)

100. Сауров, Ю.А. Исследование мотивации школьников при обучении физике / Ю.А. Сауров, К.А. Колесников // Исследование процесса обучения физике: сб. науч. тр. - Киров, 1996. - С. 17-20.

101. Сафонова, И.М. Учебное пособие «Литературная география Якутии» как средство формирования комплексного образа родного края (с учетом межполушарной асимметрии учащихся) / И.М. Сафонова //Вестник Бурятского государственного университета. - 2010. - № 15. - С. 232-236.

102. Сводный годовой отчет о ходе реализации и оценке эффективности государственных программ РС(Я) за 2020 г. от 29 мая 2021 №1874. Режим доступа: glava.sakha.gov.ru

103. Седых, А.П. Природа эмоций и их классификация в гуманитарных науках и языкознании / А.П. Седых // Научные ведомости. Серия: Гуманитарные науки. -2012. - №6(125). - Выпуск 13. - С. 108-115. УДК8122.

104. Семикин, В.В. О путях решения психолого-педагогических проблем и совершенствования образования детей коренных малочисленных народов Севера в Арктике по результатам научного исследования в ЯНАО / В.В. Семикин, Д.А. Фролов, Т.Л. Попова, О.Ю. Межина, Р.А. Кочкин // Общество. Среда. Развитие. -2021. - №3. - С. 93-102.

105. Сериков В.В. Идеи психологии в образовательной теории и практике: личностно-развивающее образование//Психология образования в XXI веке: теория и практика: матер. Междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 14-16 сентября 2011 г. Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2011.- С. 33-38.

106. Сериков В.В. Патриотическая позиция как вид личностного опыта: условия становления / В.В. Сериков /// Известия ВГПУ. Педагогические науки. - 2015. -№3(98). -С. 22-26.

107. Серошевский, В.Л. Якуты. Опыт этнографического исследования / В.Л. Серошевский - 2-е изд., - М., 1993. - 736 с.

108. Сидоров, С.В. Теоретическая педагогика. Электронное учебно-методическое пособие для бакалавров. ФГОБУ ВПО «ШГПИ» / С.В. Сидоров. -2013. - http://si-sv.com/PosoЫya/teor-pedag/mdex.htm(дата обращения 13.11.2013).

109. Сластенин, В.А.Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина: в 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч.1. - 288 с.

110. Слепцов, А.И. Обучение учащихся исследовательской деятельности по физике: на примере сельских школ Республики Саха (Якутия). дисс. канд. пед. наук: 13.00.02. / Афанасий Иванович Слепцов - М. 2010. - 274 с.

111. Слепцова Р.Р. Методика обучения физике в 7 - 9 классах национальной школы: на примере школы РС (Я): дисс. канд. пед. наук.13.00.02. / Розалия Романовна Слепцова - М.: 2003.- 190 с.

112. Слепцова, М.С. Использование на занятиях по физике фольклора разных народов / М.С. Слепцова // Физика в школе. - 1993. - №6.- С.20-23.

113. Смородинский, Я.А. Температура / Я.А. Смородинсий. - 3-е изд. - М.: Бюро Квантум, 2007. - 176 с.

114. Сороковых Г.В. Сущность характеристика субъектно-деятельностного подхода в профессиональной подготовке специалистов в вузе / Г.В. Сороковых // Вестник Томского государственного университета. - 2006. - №1. - С. 276-279.

115. Статистика результатов ЕГЭ в 2014 г. //Министерство образования Республики Саха (Якутия). Центр мониторинга качества образования / под общей ред. М. М. Максимова - Якутск.: ООО «Цумори Пресс», 2014. - 228 с.

116. Статико-аналитический отчет о результатах государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования в Республике Саха (Якутия) в 2023 году.

117. Степанова, Г.К. Особенности полушарного доминирования у студентов / Г.К. Степанова, К.А. Кривошапкин, А.А. Макаров, Н.И. Слюгров // Вестник СВФУ им. М.К. Аммосова. Серия: Медицинские науки, 2017.- N4(09) - С. 96-99

118. Степанова, Г.К. Типы индивидуального профиля асимметрии полушарий у якутов / Г.К. Степанова // Дальневосточный медицинский журнал.- 2015.- N2.- С. 75-78.

119. Степанова, Т.И. Методическое сопровождение процесса обучения физике учащихся сельской школы Якутии /Т.И. Степанова, А.В. Михайлова // Успехи современной науки» - 2016. - Т.2, №11. - С.55-63.

120. Степанова, Т.И. Теория и методика обучения физике: региональный компонент / Т.И. Степанова - Якутск.: Изд-во ИПКРО, 2001. - 61 с.

121. Стоцкая, Т.Г. Мысленный эксперимент, его сущность применения / Т.Г. Стоцкая, В.А. Тихонов, А.В. Гурьянова, В.Е. Резникина // Вестник ТвГУ. Серия: Философия (1). 2017.- №1. - С.31-34.

122. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; под ред. С.Е. Каменецкого, Н.Е. Пурышевой. - М.; Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.

123. Тоистеева, О.С. Системно-деятельностный подход в профессиональной подготовке социально-педагогических кадров в вузе: автореферат дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.08 / Тоистеева Ольга Сергеевна сущностная характеристика и принципы реализации / О.С. Тоистеева; [Место защиты: Рос. гос. проф.-пед. ун-т]. - Екатеринбург, 2015. - 41с.

124. Тульчинский Г.Л. Персонологический характер герменевтики текстов культуры: «глубокая семиотика» и переживание / Г.Л. Тульчинский // Человек. Культура. Образование. - 2017. - №3(25). - С. 22-31.

125. Указ о внесении изменений в Указ Президента Российской Федерации от 2 мая 2014 г. №296 "О сухопутных территориях Арктичесой зоны Российской Федерации" 13.05.2019 г. №220. Режим доступа https://docs.cntd.ru/document/554515440 (дата обращения 13 мая 2019 г.)

126. Указ Президента РФ от 01.12.2016 г. №642 "О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации" (с изменениями от 15 марта 2021 г. №143) Режим доступа https://base.garant.ru/71551998 (дата обращения 15.03.2021)

127. Указ Президента РФ от 10 октября 2019 г. №490 "Национальная стратегия развитии искусственного интеллекта на период до 2030 года". Режим доступа https://docs.cntd.ru/document/563441794 (дата обращения 11.10.2019)

128. Указ Президента РФ от 26.10.2020 г. №645 «О Стратегии развития Арктической зоны Российской Федерации и обеспечения национальной безопасности на период до 2035 года» Режим доступа https://docs.cntd.ru/document/566091182 (дата обращения 26.10.2020).

129. Уман, А.И.. Проблема гуманизации и гуманитаризации инженерного образования студентов в вузе / А.И. Уман, Ю.Н. Борисова // Ученые записки Орловского госуд. унив. Серия: Гуманитарные и социальные науки.- 2018. -№3(80). - С. 398-400.

130. Усова, А.В. Проблема современной системы школьного образования / А.В. Усова // Мир науки, культуры, образования. - 2011. - №4(29). - С.9-11.

131. Усова, А.В. Совершенствование системы естественнонаучного образования в школе. Цели, задачи исследования, поиск методов и средств их решения: монография/ А.В. Усова, М.Д. Даммер, В.С. Елагина, М.Ж. Симонова. - Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2002. - 135 с.

132. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - 2-е изд. - М.:

Просвещение, 2013. - 48 с. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09030326-2.

133. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17 мая 2012 г. №413. [Электронный ресурс] - URL: http://минобрнауки. РФ. документы 2365.

134. Филатов, В.П. Мысленные эксперименты и априорное сознание / В.П. Филатов // Эпистемология и философия науки.- 2016. - №3(49). - С. 17-27.

135. Филатов, Е.Н. Физика-7. Часть 2. Давление. Работа. Энергия. Экспериментальный учебник для общеобразовательных учебных заведений / Е.Н. Филатов - 5-е изд. - М.: ВШМФ «Авангард», 2009. - 252 с.

136. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др., под ред. А.Г. Асмолова. - 3-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 159 с.

137. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. — 4-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 2011. — 79 с. — (Стандарты второго поколения).

138. Хаснулин, В.И. Этнокультурные факторы психической адаптации коренных жителей Сибири и Севера в современных условиях / В.И. Хаснулин, В.П. Леутин, М.Г. Чухрова, В.В. Гафаров // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - № 6. -С. 248-253.

139. Цигулева, О.В. Гуманитарные характеристики человеческого капитала в контексте компетентностного подхода к образованию / О.В. Цигулева, Н.Н. Абакумова // Язык и культура. - 2022. - №57. - С. 292-307.

140. Шадриков, В.Д. Психология деятельности человека / В.Д. Шадриков - М., Институт психологии РАН, 2013. - 464 с.

141. Шамова, Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения / Т.И. Шамова, А.Н. Худин, Г.Н. Подчалимова, И.В. Ильина, С.Н. Белова, С.А. Золотухин, И.Я. Благирева - М.: МПГУ, Курский гос.университет, 2005. - 186 с.

142. Шергина, Т.А. Реализация новых образовательных стандартов в сельской малокомплектной школе [Электронный ресурс] / Т.А. Шергина // Режим доступа: http: //www. fan-nauka. narod. ru/2009. html, сво бодный.

143. Шодиев, Д.Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики: кн. для учителя / Д.Ш. Шодиев - М.: Просвещение, 1987 - 94 с.

144. Щербакова, Е.В. Сельская малокомплектная школа: современное состояние, проблемы и перспективы развития / Е.В. Щербакова // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. - СПб.: Реноме, 2012. - С. 107-109.

145. Якиманская, И.С. Изучение личности ученика в образовательном процессе / И.С. Якиманская// Теоретическая и экспериментальная психология. - 2010. -Т.3.-№1. - С. 32- 38.

146. Яковлева, Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. - 1994. - №5. -С. 37 - 42.

Приложения Результаты анкетирования

1. Интересует ли тебя предмет физика?

1) да

2) нет

3) затрудняюсь ответить

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

2000

2022 2000

2022

2000 2022

2000

2022

- 29 ш 14 43 49 "8" 23 0С и 1 оо 21 сс

60 29 66 -

21 58

69 ■

59 м сп

33 50 17 17 -

21

□ зат рудняюсь от вет ит ь

Ода

Намекая ул. гимнаБердигестяхская ул. гимназиНамская сош №1 Намекая сош №2

2. Интересует ли тебя физика своим научным содержанием?

1) да

2) нет

3) затрудняюсь ответить

2000

2022

2000

2022 2000

2022

2000

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

2022

6 29 18 71 00 15 36

23 24 53

47 ■

53 41 ■ 35 14

13

50 50

17 -

15

Намская ул. Гимназвядигестяхская ул. гимназиНамская сош №1 Намская сош №2

Пнет

□ зат рудняюсь от вет ит ь

ада

3. Интересует ли тебя физика тем, как ее преподает учитель?

1) да

2) нет

3) затрудняюсь ответить

2000 2022 2000 2022 2000

2022 2000

2022

181 7 50 43 тг 0( 33 34 21 14

29 53

21 36 ■

15 42

33 50

58

□ зат рудняюсь от вет ит ь

Пда

Намекая ул. гимнабврдигестяхская ул. гимназИЯамская сош №1 Намекая сош №2

4. Нравится ли выполнять задания по этому предмету?

1) да

2) нет

3) затрудняюсь ответить

2000 2022 2000 2022 2000 2022 2000 2022

100% 1 т гл егд г-| г- I—I I—11-1

90% - ,с 7 15-20

80% —29 15 - 38-36

70% - — 50-16 20-ЗС|

60% - - - _ 50% —48 _ 24 „„ 40% - 48 - 43 30% - 69 50 40 2520% - - 43 40-38 25

10% —23 __ 21 15

0% 1 п , I , , , М II , Г1 , 15

Намская ул. гимбардигестяхская ул. гимнаНамская сош №1 Намская сош №2

29

48

23

43

3£

20

20

50

53

4С

36

43

21

50

Пнет

□ зат рудняюсь от вет ит ь

ада

5. Нравится ли выполнять практические работы по данному предмету?

1) да

2) нет

3) затрудняюсь ответить

2000 2022 2000 2022 2000 2022 2000 2022

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40%

30% 20% 10% 0%

51

зат рудняюсь от вет ит ь

Намская ул. гимбездигестяхская ул. гимнаНимская сош №1 Намская сош №2

6. Легко ли тебе учиться по предмету физика?

1) да

2) нет

50

3) затрудняюсь ответить 2000 2022 2000 2022

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

2000 2022 2000 2022

5Й РС _ -

32 П 29

20 " Р7 43

20

20

42

15

Намекая ул. гиМнерщягестяхская ул. гимнаНамская сош №1 Намекая сош №2

Пнет

□ зат рудняюсь от вет ят ь

ада

7. Видишь ли необходимость в изучении физики?

1) Да

2) Нет

3) затрудняюсь ответить

2000 2022 2000 2022 2000 2022

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

2000 2022

6 41 * 84 0( "О" 20 35 7 14

43 57 80 42 15 43

53 12 79

Р3

Намская ул. гимнаВердигестяхская ул. гимназИНамская сщш №1 Намская сош №2

8. Понимаешь ли то, что преподают на уроках физики?

1) да

2) нет

3) затрудняюсь ответить

2000 2022 2000 2022 2000 2022 2000 2022

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

12 29 14 15 ■ 15 12 14 14 72

54 31 33 27

42 [8

3Ь 60

50 50 -

73

59

Намская ул. гимнаВердигестяхская ул. гимназиНамская сош №1 Намская сош №2

шнет

□ зат рудняюсь от вет ит ь

Пнет

□ зат рудняюсь от вет ит ь

Ода

9. Задаешь ли вопросы по заинтересовавшей тебя теме на уроках физики? практически всегда

1) часто

2) редко

3) практически никогда

4) затрудняюсь ответить

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

2000

2022

2000

2022 2000

2022

2000

23 23 10

24 6 10

2022

□ не знаю

□ никогда

□ редко

□ част о

□ всегда

Намекая ул. гимнаБердигестяхская ул. гимназиНамская сош №1 Намекая сош №2

10.Зависит ли твой интерес к предмету физики от отношения учителя к ученикам?

1) да

2) нет

3) затрудняюсь ответить

2000 2022 2000 2022

2000 2022

2000

2022

100% 90% 80% 70% 60% 50% -40% 30% 20% -10% 0% - ■ 14 22 54 31 10 7 — Г&1 14 86 43 -

24 20 24

11 'ТО 58 -

70 47 46 15

55 23 46 61

□ зат рудняюсь от вет ит ь

Ода

Намская ул. гимнаБердигестяхская ул. гимназиНамская сош №1 Намская сош №2

П.Становится ли интересным объяснение учителя на уроке, если сообщаются сведения из истории науки, истории научных открытий?

1) Да

2) Нет

3) затрудняюсь ответить

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

2000 2022

2000

2022

2000

2022 2000

2022

12 7 93 15 10 хг 20 9 "О" 14 86 15

10 21

18 16 80 17 68

70 59 70

80

Намская ул. гимнаБердигестяхская ул. гимназиНамская сош №1 Намская сош №2

12.Становится ли интересным объяснение учителя на уроке, если рассказываются современные достижения науки?

1) Да

2) Нет

3) затрудняюсь ответить

2000

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

2022