Методика развития умений аудирования в процессе формирования социолингвистической компетенции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Синькевич, Константин Михайлович

• Синькевич, Константин Михайлович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Синькевич, Константин Михайлович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ 17 АУДИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

1.1. Роль социолингвистической компетенции в процессе фор- 17 мирования иноязычной коммуникативной компетенции специалиста в области менеджмента

1.2. Содержание обучения аудированию в процессе формирова- 50 ния социолингвистической компетенции специалиста в области менеджмента

1.3. Педагогические условия развития умений аудирования в 71 процессе формирования социолингвистической компетенции специалиста в области менеджмента

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ 96 АУДИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

2.1. Алгоритм развития умений аудирования в процессе форми- 96 рования социолингвистической компетенции специалиста в области менеджмента

2.2. Методическая модель развития умений аудирования в про- 107 цессе формирования социолингвистической компетенции специалиста в области менеджмента

2.3. Содержание и результаты опытно-экспериментальной рабо- 123 ты по развитию умений аудирования в процессе формирования социолингвистической компетенции специалиста в области менеджмента

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития умений аудирования в процессе формирования социолингвистической компетенции»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития российского высшего профессионального образования особое внимание уделяется устойчивым тенденциям в установлении новых требований к профессиональной подготовке специалистов в области менеджмента. В рамках вхождения Российской Федерации в Болонское соглашение и интеграции в единое Европейское образовательное пространство доминирующее место в отечественной системе высшего профессионального образования занимает компетентностная модель образования, ориентированная на конечный результат обучения [Хуторской 2003; Болотов 2003; Зимняя 2006; Шадриков 2006; Алмазова 2007; Байденко 2009; Роберт 2008, 2010]. Создание глобальной образовательной среды делает языковое образование неотъемлемым и существенным компонентом профессиональной деятельности специалиста. Согласно современному Федеральному образовательному стандарту высшего профессионального образования [2010], необходим учет профессиональной нацеленности на решение конкретных задач при изучении иностранного языка.

Особую актуальность в рамках модернизации системы высшего профессионально образования РФ приобретает расширение сферы использования иностранного языка как универсального средства решения профессиональных задач с учетом его вариативности в различных сферах общественной жизни: политике, экономике, науке, культуре, образовании и т.п. Таким образом, представляется актуальным отметить непрерывный рост требований к иноязычному образованию специалистов в неязыковых вузах (по специальностям: «менеджмент организации», «управление персоналом», «государственное и муниципальное управление»), поскольку иностранный язык в настоящее время рассматривается не только в качестве средства решения профессиональных задач, но и как средство реализации личности

специалиста с учетом его профессиональных интересов, мотивов и ценностей.

Основной целью обучения иностранному языку является формирование иноязычной коммуникативной компетенции во всем многообразии ее компонентов: языкового, грамматического, социокультурного, компенсаторного, учебно-познавательного [Алмазова 2003; Гальскова, Гез 2004; Пассов, Кузовлева 2010; Сафонова 1996, 2004; Соловова 2002; Щукин 2004; Халеева 1989]. Однако процесс формирования иноязычной коммуникативной компетенции специалиста в области менеджмента с учетом социальной направленности его деятельности еще не выступал предметом отдельного изучения ученых-методистов. Во-первых, в то время как формирование компонентов ИКК должно быть как лингвистически, так и социально ориентированным, в процессе преподавания иностранного языка студентам менеджерам не учитывается разносторонняя социальная направленность их деятельности в процессе иноязычного общения с различными представителями профессионального сообщества. Во-вторых, современный рынок учебной литературы испытывает острый дефицит в материалах, ориентированных на формирование компонентов ИКК у будущих специалистов-менеджеров.

Анализ научных исследований, опыт практической деятельности, а также наши наблюдения и специально проведенная диагностика студентов, обучающихся по специальностям «менеджмент организации», «управление персоналом», «государственное и муниципальное управление», показали, что на современном этапе уровень языковой подготовки студентов-менеджеров довольно низкий, что создает определенные трудности при подготовке конкурентоспособного специалиста в данной сфере. Особые трудности у студентов вызывают задания, направленные на развитие ауди-тивных умений в процессе формирования социолингвистической компетенции будущих менеджеров, хотя при подготовке студентов именно данных

специальностей особое внимание уделяется умению пониманть вариатив-

4

ность речевого высказывания посредством аудирования в зависимости от социального и/или культурного контекста общения.

Степень разработанности проблемы. Необходимо отметить, что уже сложилась определенная научная база для рассмотрения проблемы развития умений аудирования в процессе формирования социолингвистической компетенции у студентов-менеджеров. Анализ ряда теоретических работ показал, что в последние годы в центре внимания ученых были следующие вопросы:

• положения теории личности, деятельности и общения [Выготский 1982; Давыдов 1986; Рубинштейн 1989];

• теории профессионального образования [Чичикин 2010; Тарасюк 2002; Davis, Moore, 1966];

• теоретические основы компетентностного подхода [Байденко 2004; Болотов 2003; Зимняя 2003; Хуторской 2003; Шадриков 2006] и его реализации в языковом образовании [Алмазова 2007; Акопова 2003];

• содержание обучения компонентам иноязычной коммуникативной компетенции [Бим 1988, 1996; Маркова 1990; Китайгородская 1997; Ведель 2002; Мильруд 2005; Соловова 2002; Сафонова 1996, 2004; Chomsky 1972; Bachaman 1990, Hymes 1972];

• разработка механизмов развития социолингвистической компетенции [Павлова 2011; Сафонова 1996, 2004; Сысоев 2004, 2008];

• изучение вариативности языка [Швейцер 1977; Шевченко 1990; Crystal 1990; Labov 1966; Wells 1982];

• содержание обучения аудированию [Бим 1977, 1988; Елухина 1977, 1986, 1996; Шатилов 1986; Мильруд 2005; Сысоев 2007, 2008; Вайс-бурд, Колесникова 2010; Миролюбов 2010];

• разработка теоретических основ и практических методик обучения аудированию [Бужинский, Павлова, 2004; Пассов, 1985, 1991; Соло-

матина 2011; Тунина 2004; Халеева 1989; Krashen 1981, 1982; Neisser 1976; Neuner 1997; Oller 1979; Rivers 1972]; • критерии оценки умений аудирования [Сафонова, Гром 1999; Гром 1999; Сафонова, Симкин, Гром 1999; Brown 2000, 2001, 2004; Stoynoff, Chapell 2005; Coombe, Folse, Humbley 2007]. Однако, несмотря на существующий корпус исследований, посвященных развитию умений аудирования и формированию социолингвистической компетенции, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

• не определено содержание понятия «социолингвистическая компетенция» применительно к процессу формирования профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов-менеджеров;

• не установлена номенклатура умений аудирования, развиваемых в ходе формирования социолингвистической компетенции будущих менеджеров;

• не выявлены педагогические условия развития умений аудирования при формировании указанной компетенции у будущих специалистов в сфере менеджмента;

• не разработан алгоритм развития умений аудирования в процессе формирования социолингвистической компетенции у студентов, обучающихся по специальностям «менеджмент организации», «управление персоналом», «государственное и муниципальное управление», с учетом социальной составляющей их профессионального общения;

• не определены критерии оценки развития умений аудирования в ходе формирования социолингвистической компетенции будущих специалистов-менеджеров.

• не разработана методическая модель развития данных умений при формировании социолингвистической компетенции у будущих специалистов

в сфере менеджмента; • не предложен комплекс упражнений по обучению аудированию в процессе формирования указанной компетенции у будущих менеджеров; В связи с этим возникают противоречия, обусловливающие актуальность данного исследования:

- между требованиями к уровню развития умений осуществлять аудирование и фактическим уровнем развития данных умений в речевой деятельности у будущих специалистов неязыковых специальностей;

- между объективной необходимостью развития умений аудирования у студентов, обучающихся по специальностям «менеджмент организации», «управление персоналом», «государственное и муниципальное управление», в процессе формирования социолингвистической компетенции, учитывая социальную направленность их будущей деятельности, и недостаточной разработанностью методики обучения аудированию с опорой на многообразие социальных контактов будущего специалиста-менеджера;

- между необходимостью совершенствовать умения аудирования в ходе обучения иностранному языку будущих специалистов-менеджеров с учетом социолингвистического аспекта ИКК и недостаточной разработанностью педагогических условий и технологий для достижения данной цели.

Следовательно, имеются все основания считать проблему развития умений аудирования в процессе формирования социолингвистической компетенции у студентов-менеджеров нерешенной и требующей специального исследования, что и обусловило актуальность данной работы и выбор темы исследования - «Методика развития умений аудирования в процессе формирования социолингвистической компетенции».

Объектом исследования является процесс формирования социолингвистической компетенции будущего специалиста-менеджера в вузе.

Предметом исследования выступает методика развития умений аудирования в процессе формирования социолингвистической компетенции будущего специалиста-менеджера.

Цель исследования состоит в разработке научно-обоснованной и экспериментально-проверенной методики развития умений аудирования в ходе формирования социолингвистической компетенции будущего специалиста-менеджера.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1) уточнить содержание понятия «социолингвистическая компетенция» применительно к процессу формирования профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов-менеджеров и определить номенклатуру умений аудирования, развиваемых в ходе формирования соответствующей компетенции у студентов, обучающихся по специальностям «менеджмент организации», «управление персоналом», «государственное и муниципальное управление»;

2) выявить педагогические условия развития умений аудирования при формировании социолингвистической компетенции будущих менеджеров;

3) разработать алгоритм развития умений аудирования у будущих специалистов в сфере менеджмента в процессе формирования социолингвистической компетенции с учетом социальной составляющей их профессионального общения;

4) определить критерии оценки умений аудирования при формировании социолингвистической компетенции будущих менеджеров;

5) разработать методическую модель развития умений аудирования в ходе

формирования социолингвистической компетенции у студентов-

8

менеджеров;

6) предложить комплекс упражнений по обучению аудированию в процессе формирования социолингвистической компетенции будущих специалистов в области менеджмента и проверить эффективность этого комплекса в ходе опытного обучения;

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс развития умений аудирования у будущих специалистов-менеджеров будет эффективным, если он осуществляется на основе разработки и внедрения такой методической модели организации обучения, при которой:

- социолингвистическая компетенция является приоритетной в процессе развития иноязычной коммуникативной компетенции, а успешность ее развития в значительной степени зависит от адекватности процесса развития умений аудирования в соответствии с требованиями вариативного социального окружения;

- используется обоснованный алгоритм развития умений аудирования с учетом социальной направленности деятельности специалиста-менеджера, включающей в себя пять этапов:

1) создание необходимого коммуникативно-когнитивного пространства, основанного на когнитивных процессах вероятностного прогнозирования, восприятия, осмысления, понимания и др. [Павлова 2011];

2) осмысление индивидуального коммуникативного и социального опыта, полученного на родном языке в процессе наблюдения за коммуникативной деятельностью представителей профессионального сообщества, идентификация профессионально значимых образцов речевого поведения;

3) развитие речевой догадки и умения идентифицировать профессионально значимые образцы речевого поведения на основе социолингвистических особенностей звучащего текста;

4) реализация механизма интеграции опыта общения на родном и иностранном языках с целью решения коммуникативных задач в процессе

взаимодействия с социальными партнерами в квазипрофессиональной си-

9

туации;

5) реализация механизма интеграции опыта общения на иностранном языке с целью решения коммуникативных задач в реальной ситуации социального взаимодействия;

- учитываются следующие педагогические условия организации процесса обучения аудированию студентов-менеджеров: а) поэтапная система заданий; б) комплекс коммуникативных упражнений по развитию умений аудирования в различных социальных контекстах; в) формирование положительной мотивации; г) использование интерактивных технологий.

Для решения поставленных задач и с целью проверки гипотезы на различных этапах исследования был использован комплекс взаимообусловленных и взаимодополняющих друг друга методов исследования:

• анализ научной литературы по теории и методологии обучения и воспитания, по теории и методике обучения иностранным языкам, по психологии, социолингвистике, теории коммуникации;

• анализ нормативных документов (стандарты ГОС ВПО, материалы Совета Европы);

• анкетирование и опрос будущих специалистов-менеджеров (на базе факультетов экономики и менеджмента) с целью определения их отношения к разработанной методике;

• опытно-экспериментальное обучение;

• методы статистической обработки данных и их интерпретация. Методологической основой диссертационного исследования послужили психологические теории деятельности и теории общения [Выготский 1982; Гальперин 1976; Леонтьев 1968, 1969; Леонтьев 1975; Ломов 1984; Петровский 1970]; компетентностная модель образования [Алмазо-ва 2007; Байденко 2009; Болотов 2003; Зимняя 2006; Хуторской 2003; Шад-риков 2006]; основные положения социолингвистики [Швейцер Никольский 1978; Bernstein 1971; Labov 1966]; концепция коммуникативного

10

метода обучения иностранным языкам [Пассов 1983 1985; Бим 1988], концепция личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку [Бим 1977], основы системного подхода в обучении иностранному языку [Блауберг, Садовский, Юдин 1970; Богданов 1989; Ми-ролюбов 1988].

Теоретической базой диссертационного исследования послужили отечественные и зарубежные труды по теории и методике обучения иностранным языкам [Ляховицкий 1981; Гез, Ляховицкий, Миролюбов, Фо-ломкина, Шатилов 1982; Шатилов 1986; Пассов 1985, 1988; Бим 1988, 1989, 1996, 2001; Рогова, Рабинович, Сахарова 1991; Мильруд 2005; Сафонова 1996; Мильруд, Максимова 2000; Ведель 2002; Соловова 2002]; теории социолингвистики в обучении иностранному языку [Беленюк 2007; Густо-мясова 2010; Исенко 2007; Лапина 2010; Манухина 2006; Овчинникова 2008; Синица 2000]; по развитию умений аудирования [Бим 1988; Вайс-бурд, Колесникова 2010; Гальскова, Гез, 2008; Елухина 1977, 1986, 1996; Колесникова 2009; Мильруд 2005; Миролюбов 2010; Пассов 1985, 1989, 2000; Соловова 2002; Сысоев 2007, 2008; Шатилов 1986].

Организация и основные этапы исследования. Исследование проводилось с 2007 по 2012 гг.

На первом этапе (2007-2009 гг.) была сформулирована и осмыслена исследовательская проблема, определены объект и предмет, поставлены цели и задачи, выдвинута гипотеза исследования, конкретизированы методология и методы исследования, разрабатывалась методическая модель развития умений аудирования в процессе формирования социолингвистической компетенции будущего специалиста-менеджера, определялись критерии и показатели эффективности развития умений аудирования, составлялся план и программа проведения эксперимента.

На втором этапе (2010-2011 гг.) проверялась и уточнялась рабочая

гипотеза исследования, проводилась опытно-экспериментальная работа,

проверялась эффективность методики развития умений аудирования в про-

11

цессе формирования социолингвистической компетенции у будущих специалистов-менеджеров.

На третьем, завершающем, этапе (2011-2012 гг.) проводился анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обобщались и уточнялись выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• определена номенклатура умений аудирования, развиваемых в процессе формирования социолингвистической компетенции будущих менеджеров;

• выявлены педагогические условия развития умений аудирования у студентов - будущих специалистов-менеджеров в ходе формирования их социолингвистической компетенци;

• разработан алгоритм развития умений аудирования при формировании социолингвистической компетенции у студентов, обучающихся по специальностям «менеджмент организации», «управление персоналом», «государственное и муниципальное управление», с учетом социальной составляющей их профессионального общения;

• определены критерии оценки умений аудирования в процессе формирования социолингвистической компетенции будущих специалистов-менеджеров;

• разработана методическая модель развития умений аудирования в ходе формирования указанной компетенции у будущих специалистов в сфере менеджмента;

• предложен комплекс упражнений по обучению аудированию будущих специалистов-менеджеров в процессе формирования их социолингвистической компетенции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в

нем:

• уточнено содержание понятия «социолингвистическая компетенция»

применительно к процессу формирования профессионально-ориентированной иноязычной коммуникативной компетенции будущих специалистов в сфере менеджмента;

• дано лингводидактическое описание особенностей развития умений аудирования в ходе формирования социолингвистической компетенции у студентов - будущих менеджеров;

• предложено теоретическое обоснование методики развития умений аудирования при формировании социолингвистической компетенции у будущих специалистов в области менеджмента.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

• предложена методика развития умений аудирования в процессе формирования социолингвистической компетенции, основные положения которой отражены в учебном пособии "Sociolinguistic Aspects of Listening Comprehension", предназначенном для студентов, обучающихся по специальностям «менеджмент организации», «управление персоналом», «государственное и муниципальное управление»;

• результаты исследования могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий и авторских программ и курсов по иностранным языкам для неязыковых вузов, а также в курсе методики обучения иностранным языкам.

Достоверность научных результатов и выводов обеспечивается обоснованностью теоретических позиций, опытной проверкой теоретических положений, внедрением результатов исследования в практику, опорой на современные достижения методики обучения иностранным языкам, педагогики, психологии, опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; репрезентативностью и статистической достоверностью полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения: 1. В процессе формирования социолингвистической компетенции студентов-менеджеров можно развивать следующие аудитивные умения: соз-

13

давать коммуникативный портрет носителей языка, являющихся участниками коммуникации; ориентироваться в коммуникативной ситуации посредством анализа стратегий, тактик и средств вербального общения; прогнозировать коммуникативную приемлемость и целесообразность выбора средств оформления речи; выбирать надлежащие лингвистические средства в различных ситуациях общения; осуществлять коммуникативную коррекцию неадекватного речевого поведения; идентифицировать определенный набор социальных и ситуативных ролей и оценивать адекватность вербального поведения в соответствии с принятой ролью и ситуацией общения; организовывать речевое взаимодействие на основе умения воспринимать услышанное в соответствии с коммуникативным намерением партнера по общению.

2. Развитие умений аудирования в процессе формирования социолингвистической компетенции студента-менеджера будет эффективным, если разработка соответствующей методики будет осуществляться с учетом следующих педагогических условий: а) применение поэтапной системы заданий; б) использование комплекса коммуникативных упражнений по развитию умений аудирования в различных социальных контекстах; в) формирование положительной мотивации; г) использование интерактивных технологий.

3. Алгоритм развития умений аудирования в процессе формирования социолингвистической компетенции студента-менеджера включает пять этапов: 1) создание необходимого коммуникативно-когнитивного пространства, основанного на когнитивных процессах вероятностного прогнозирования, восприятия, осмысления, понимания и др.; 2) осмысление индивидуального коммуникативного и социального опыта, сформированного на родном языке в процессе наблюдения за коммуникативной деятельностью представителей профессионального сообщества, идентификация профессионально значимых образцов речевого поведения; 3) развитие речевой догадки и умения идентифицировать профессионально значимые образцы ре-

14

чевого поведения на основе социолингвистических особенностей звучащего текста; 4) реализация механизма интеграции опыта общения на родном и иностранном языках с целью решения коммуникативных задач в процессе взаимодействия с социальными партнерами в квазипрофессиональной ситуации; 5) реализация механизма интеграции опыта общения на иностранном языке с целью решения коммуникативных задач в реальной ситуации социального взаимодействия.

4. Критериями оценки развития умений аудирования в процессе формирования социолингвистической компетенции студента-менеджера выступают: а) понимание смысла на основе социального опыта; б) понимание социокультурной направленности высказывания; в) способность интерпретировать лингвистические средства, использующиеся для передачи социального аспекта высказывания.

5. Методическая модель развития умений аудирования в процессе формирования социолингвистической компетенции студента-менеджера представляет собой совокупность структурных компонентов, состоящую из четырех блоков: целевого (цель), теоретического (принципы и подходы), технологического (методы, средства обучения, педагогические условия, алгоритм обучения) и оценочно-результативного (критерии оценки, результат).

Апробация и внедрение результатов исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования выступили факультет экономики и менеджмента ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет» и экономический факультет ЧОУ ВПО «Курский институт менеджмента, экономики и бизнеса». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 242 студента II курса и 18 преподавателей, осуществляющих подготовку будущих специалистов по дисциплине «Иностранный язык». Основные теоретические положения и результаты исследования представлялись на региональных, всероссийских конференциях, семинарах в Курском государственном университете, Курском институте менеджмента, экономики и бизнеса в

2007-2012 гг., на заседаниях и методических семинарах кафедры методики

15

преподавания иностранных языков, кафедры педагогики и кафедры социальной педагогики КГУ.

Цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Содержание работы изложено на 184 страницах и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

1.1. Роль социолингвистической компетенции в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции специалиста в области менеджмента

Активно развивающийся в последнее десятилетие компетентностный подход рассматривается исследователями как одно из необходимых и концептуально новых средств пересмотра традиционных целей теории и практики высшего профессионального образования, адекватных быстро изменяющемуся миру, как инструмент обновления системы образования и достижения им меры и нормы современного качества. Рост интереса к этому феномену со стороны отечественного академического сообщества, прежде всего, связан с интеграцией в единое Европейское образовательное пространство и с подписанием Российской Федерации Болонского соглашения (2003).

Модернизация системы высшего профессионального образования в России привнесла качественные изменения в процесс обучения. Если до недавнего времени основной целью системы высшего профессионального образования являлась передача прочных, фундаментальных знаний обучающимся, то сейчас акцент ставится на более гибкой позиции - воспитании чуткого к изменениям, восприимчивого к новой информации и необремененного консервативными знаниями специалиста в той или иной области знания. В связи с этим можно констатировать, что главенствовавшая многие годы информационная модель образования уступает свое место новой, но уже зарекомендовавшей себя компетентностной модели.

Смена образовательной парадигмы и внедрение инновационного подхода, по словам A.A. Вербицкого [2005], довольно сложный и противоречивый процесс, заключающийся в переосмыслении задач всей системы образования, в том числе и иноязычного, и разработке «новых ценностей, целей, содержания, форм, методов и средств обучения, деятельности обучающих и обучающихся» [Вербицкий 2004: 14].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Синькевич, Константин Михайлович, 2012 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абулъханова-Славская К.А. Психология и осознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности). -М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). - СПб.: Златоуст, 1999. - 472 с.

3. Алексеева И.Н. О трудностях аудирования и упражнениях, обучающих восприятию речи на слух // Проблемы, пути и средства интенсификации учебного процесса по иностранным языкам в условиях неязыкового вуза. - Ярославль, 1980. - С. 10-20.

4. Антропологический, деятелъностный и культурологические подходы: Тезаурус // Новые ценности образования. - 2005. - Вып. 5. - С. 9168.

5. Апатова Л.И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух (нач. этап языкового вуза): дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1971. - 280 с.

6 .Апатова Л.И. Обучение пониманию английской речи на слух: пособие для студентов I курса. - Минск, 1976.

7. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969. - 279 с.

8. Атапина Т.В. Методика обучения слушанию на уроках русского языка (при подготовке к изложению): дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1994.-250 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1982. - 254 с.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

11. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2002.-С. 12-14.

12. Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2004. -№11. - С.4-13.

13. Балашов JI.E. Соответствия и антисоответствия между категориями. - М.: Academia, 1998. - 50 с.

14. Беликов В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. - Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 18 с.

15. Барышникова Н.В. Обучение французскому языку в средней школе: вопросы и ответы. - Пятигорск: ПГПИИЯ, 1995. - С. 71.

16. Бахтеева С. С. Формирование социальной компетентности в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01. - Казань, 2001. - 174 с.

17. Беленюк H.A. Формирование социолингвистической компетенции студентов младших курсов технического вуза в процессе обучения иностранному языку: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Томск, 2008. - 22 с.

18. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Субъект и социальная компетентность личности: сб. науч. тр. / под ред. A.B. Брушлинского. - М.: ИП РАН. 1995. - С. 24.

19. Белл Р. Т. Социолингвистика. Цели, методы и проблемы / пер. с англ. М.: Международные отношения, 1980. - 318 с.

20. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема школьного учебника. - М.: Просвещение, 1977. - 288 с.

21. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиски новых путей // Иностранные языки в школе. - 1989. - № 1- С. 19-26.

22. Бим И.Л. Цели обучения иностранному языку в рамках базового курса // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 1. - С. 48-52.

23. Бим И.Л., Галъскова Н.Д., Сахарова Т.Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 6. -С.2-6.

24. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе.- 2001. - №4-С. 5-8.

25. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. - 2002. - № 2. -С. 11-15.

26. Бим-Бад Б. М. Основы самообразования: Вводный курс: Рабочая программа. - М.: Изд-во УРАО, 2002. - 4 с.

27. Блауберг ИВ., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке // Проблемы методологии системных исследований. М.: Мысль, 1970. С. 7-48.

28. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. - 2003. - № 10. - С.8-14.

29. Бондаревская Е.В., Кулъневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие для педвузов. - М.-Ростов н/Д, 1999. - С. 216.

30. Борисов П.П. Компетентностно-деятельный подход и модернизация содержания общего образования // Современные мысли. - 2003. -№ 1.-С. 58-61.

31. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух. - М.: Просвещение, 1965. - 79 с.

32. Вайсбург MJI. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке: учебное пособие для проведения спецкурса по обучению иноязычному общению в системе повышения квалификации учителей. - Обнинск: Титул, 2001. - 128 с.

33. Вайсбурд М.Я., Колесникова Е.А. Обучение аудированию // Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. A.A. Миролюбова. - М.: Титул, 2010. - С. 64-99.

34. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения // Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 84 с.

35. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - С. 89-97.

36. Вербицкий A.A. Компетентностный подход: проблемы и условия реализации // Инновационные проекты и программы в образовании. -2009.-№2.

37. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: лингвострано-ведение в преподавании русского языка как иностранного // 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Русский язык, 1990. - 284 с.

38. Веселкова Н.В. Социальная компетентность взросления / Н.В. Ве-селкова, Е.В. Прямикова. - Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2005. -290 с.

39. Галъскова Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2004. -№1.- С. 3-8.

40. Гез H.H. Типология упражнений и организация обучения аудированию в школе с преподаванием ряда предметов на иностранном языке // Иностранные языки в школе. - 1985. - № 6.

41. Гез H.H. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. -1985.-№2. -С. 17-24.

42. Гез H.H., Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

43. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования (ЕФО), 1997.

44. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Д.Н. Никанд-рова, М.В. Рыжакова. - М: Изд-во Московского психологического социального института. Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭН", 2002. -147 с.

45. Государственный стандарт высшего профессионального образования. -М., 2005. -202 с.

46. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

47. Гром E.H. Содержание и формы контроля уровня сформированно-сти иноязычной коммуникативной компетенции у учащихся 10-11 классов школ с углубленным изучением иностранного языка: авто-реф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 24 с.

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). - М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

49. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения: метод, рекомендации. - СПб.: Изд-во «Речь», 2002. - 40 с.

50. Дмитриев Г Д. Многокультурное образование. - М.: Народное образование, 1999.-208 с.

51. Дополнительное образование детей: вопросы и ответы, учеб. пособие для системы повышения квалификации работников образоват. учреждений / Моск. ин-т открытого образования. - М.: Шк. кн., 2008. - 264 с.

52. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. - СПб.: Изд-во «Союз», 2001. - 291 с.

53. Елухина Н.В. Интенсификация обучения аудированию на начальном этапе // Иностранные языки в школе. - 1986. - № 5. - С. 15-20.

54. Елухина Н.В. Обучение слушанию иноязычной речи // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 5. - С. 20-22.

55. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Иностранные языки в школе. - 1977. - № 1. - С. 36-47.

56. Елухина Н.В. Преодоление основных трудностей понимания иностранной речи на слух как условие формирования способности устно общаться // Иностранные языки в школе. - 1996. - № 4. - С. 25-29.

57. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. -158 с.

58. Жоглина Г.Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основе использования аутентичный видеодокументов (французский язык, языковой вуз): дисс. ...канд. пед. наук. - Пятигорск, 1998. -309 с.

59. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

- 104 с.

60. Жумалъдилова Г.А. Речевое развитие учащихся при восприятии и продуцировании текста: дисс. ... канд. пед. наук. - СПб., 1994. - 206 с.

61 .Зеер Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно-ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. - 2000. - № 3 (5). - С. 90-102.

62. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П., Лопес Е.Г. Реализация компетентност-ного подхода в профессиональном образовании: науч.-метод, пособие / Урал, отд-ние Рос. акад. образования, Рос. гос. проф.-пед. ун-т.

- Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - 128 с.

63. Земцова Е.В. Профессионально-методическая компетентность применения активных методов обучения в профессиональной подготовке педагогов // Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование): материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -130 с.

64. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

65. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

66. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 11.-С. 14-20.

67. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 4 мая. -Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm.

68. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. -М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

69. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. - М.: Русский язык, 1989.-219 с.

70. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: дисс. ... докт. пси-хол. наук. - М., 1973. - 273 с.

71. Зимняя И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) // Проблемы качества образования. - М.: Уфа, 2005. -Кн. 2.-С. 8.

72. Зинченко В.П. Продуктивность восприятия. Вопросы психологии.-1971.-№ 6-С. 27-42.

73. Ильина В.И. Психологические основы обучения рецептивным видам деятельности: Сб. науч. тр. МШИИЯ им. М. Тореза. - М., 1979. -Вып. 133.-С. 46-65.

74. Интонация и языковое сознание / авт.-сост. О.В. Абакумова; под ред. JI.B. Величковой. - Воронежский гос. ун-т, 2001. - 159 с.

75. Калинина Н.В. Развитие социальной компетентности школьников образовательной среде: психолого-педагогическое сопровождение: Монография. - Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - 228 с.

76. Калмыкова Е.И. Условия формирования лингвистической и коммуникативной компетенции // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции. - М.: МГЛУ, 1999. - С. 24-33.

77. Карасик В. И. Язык социального статуса: социолингвистический аспект. Прагмалингвистический аспект. Лингвосемантический аспект. - М.: Гнозис, 2002.- 333 с.

78. Каспржак А.Г., Иванова Л.Ф. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: Варианты решения. - М.: Просвещение, 2004. - 415 с.

79. Ключевые компетенции для Европы: Материалы симпозиума Совета Европы. Док. DECS / SC / Sec. (96) 43. - Берн, 1996.

80. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 176 с.

81. Кодзасов С.В., Кривнова О.Ф. Общая фонетика. - М.: РГГУ, 2001. -592 с.

82. Колесникова Е.А. Направления модернизации процесса обучения аудированию // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 6. - С. 6669.

83. Колесникова Е.А. Обучение аудированию с письменной фиксацией существенной информации студентов первого курса языкового педагогического вуза (английский язык): автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Москва: РАО, 2009. - 31 с.

84. Колесникова Е.А. Письменная фиксация и ее роль в процессе обучения аудированию // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 5. -С. 69-72.

85. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Практическая методика обучения иностранному языку: учеб. пособие / Я.М. Колкер, Е.С.Устинова, Т.М. Еналиева. - М.: Изд.центр «Академия», 2000. - 264 с.

86. Колкова М.К Методика обучения иностранным языкам в средней школе // СПб.: КАРО, 2006. - 224 с.

87. Колычева З.И. Социальное развитие личности будущего учителя в свете ноосферных идей: автореф. дисс. ... докт. пед. наук / Российский государственный педагогический университет. - СПб., 2005. -42 с.

88. Комаров Ю.А. Использование видео в процессе обучения иностранному языку с средней школе // Методики обучения иностранным языкам в школе / отв. ред. М.К. Колкова. - СПб.: КАРО, 2006. - С. 188-203.

89. Комиссаров В.Н. Теоретические основы методики обучения переводу.-М.: Рема, 1997.- 111 с.

90. Кондратьева JI.JI. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий [Текст] / JI.J1. Кондратьева, Г.В. Лазутина, Е.И. Пронин // Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе. - М.: НИИВШ, 1985. - № 4. -С. 18-31.

91. Коношонок М.Н. Обучение иностранных учащихся аудированию публицистических телепередач общественно-политического характера: дис. ... канд. пед. наук - Л.: ЛГУ, 1990. - 203 с.

92. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Наука и школа. - 2003. - № 1 - С. 3-19.

93. Костикова Л.П. Диалоговый подход к культуре и межкультурному образованию // Педагогика. - 2008. - № 6- С. 28-35.

94. Краевский B.B. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. - М.: Академия, 2003. - 256 с.

95. Краснокутская С.Н. Формирование социальной компетентности студентов вуза: дисс. ...канд. пед. наук: 13.00.01. - Ставрополь, 2006.

- 178 с.

96. Краткий психологический словарь / сост. JI.A. Карпенко; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985. -431 с.

97. Кубрякова Е.С. Язык пространства и пространство языка (к постановке проблемы) // Изд. РАН. Сер. Лит-ры и языка. - 1997. - № 3. -С. 22-31.

98. Куницына В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницына, Н.В. Ка-заринова, В.М. Поголына. - СПб.: Питер, 2003. - 554 с.

99. Лапидус Б.А. К вопросу о сущности процесса обучения иноязычной устной речи и типология упражнений // Иностранные языки в школе.

- №1. - 1999. - С 61.

100. Лапидус Б. А. Обучение второму иностранному языку как специальности. - М., 1980. - 175 с.

101. Латышев Л.К. Технология перевода: учеб. пособие для студ. лингв, вузов и фак. / 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 320 с.

102. Лебедев O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

103. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию. - М.: Ключ-С, 1999. - 223 с.

104. Лезина В.В. Методика обучения аудированию текстов на русском языке иностранных слушателей подготовительных отделений (специальность «Фармация»): дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 188 с.

105. Лекторский В.А. О толерантности. Философские науки. - 1997. -№ 3-4. - С. 14-18,

106. Леонтьев A.A. Память в усвоении иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 1975. - № 3. - С. 91-96.

107. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997. -287 с.

108. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1999. -432 с.

109. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974. - 96 с.

110. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения // Сов. педагогика. - 1965. -№ 3.

111. Липатова Т.Н. Педагогические условия формирования компетентности студентов технических вузов и специалистов при подготовке к профессиональному общению: дисс. ...канд. пед. наук. - Челябинск, 1992.- 164 с.

112. Лихобабин Б.И. Специфические особенности аудирования диалогической речи // Актуальные проблемы обучения аудированию на иностранных языках в неязыковых вузах: сб. науч. тр. / Ом. гос. ун-т - Омск: ОмГУ, 1984. - С. 65-75.

113. Лобок A.M. Образование, открытое культуре и жизни // Школьные технологии. - 2007. - № 3. - С. 18-23.

114. Ломакина O.E. Теоретическая модель понятия «иноязычная социолингвистическая компетенция» // Вестник Тамбов, ун-та. Серия: Гуманитарные науки. - 2006. - № 4. - С. 476-481.

115. Лукьянов И.И. Базовые потребности как основа развития социальной компетентности подростков // Психологическая наука и образование. - 2001. -№ 4. - С. 41-47.

116. Ляховицкий M.B. Методика преподавания иностранных языков. -М.: Высш. школа, 1981. - 159 с.

117. Мамардашвили М. Необходимость себя: введение в философию: докл., статьи, филос. заметки / под ред. Ю.П. Сенокосова. - М.: Лабиринт, 1996.- 432 с.

118. Манухина Ю.В. Формирование социолингвистической компетенции в процессе овладения формулами речевого этикета: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2006. - 268 с.

119.Мачехина О.Н. Формирование социальной компетентности старшеклассников // Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. - М.: МИОО, 2005. - С. 82-88.

120. Мачехина О.Н. Учитель в социально-контекстном пространстве современной школы // Человек и образование. - М., 2009. - С. 154— 156.

121. Мильруд Р.П. Восприятие коммуникативного смысла текста // Новые исследования в психологии. - М., 1987.- № 2 (37). - С. 13-17.

122. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка // Иностранные языки в школе. - 2004. - № 7. _ С.30-36.

123. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения французскому языку: учеб. пособие для ст-тов пед. ин-тов по спец. «иностранный язык». -М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

124. Миньяр-Белоручев Р.К. Теория и методы перевода. - М.: Московский лицей, 1996. - 190 с.

125. Миролюбов A.A. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. - 2001. - №4-С. 11-14.

126. Миролюбов A.A. Аудиовизуальный метод // Иностранные языки в школе. - 2005. - № 3. - С. 22-23.

127. Морозова ИД. Обучение иноязычной речи: учебное пособие. -Иваново: Иванов, гос. ун-т., 1998. - 32 с.

128. Наин А.Я. О методологическом аппарате диссертационного исследования // Педагогика. - 1995. - № 5. - С.44-49.

129. Никольский Л.Б. Синхронная социолингвистика (Теория и проблемы). - М.: Наука, 1976. - 168 с.

130. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка / Департамент по языковой политике, Страсбург: Московский государственный лингвистический университет (русская версия). - М: МГЛУ, 2005. - 256 с.

131. Овчинникова М.Ф. Методика формирования социолингвистической компетенции учащихся общеобразовательной школы: (английский язык, филологический профиль): дисс. ... канд. пед. наук. -Улан-Удэ, 2008. - 206 с.

132. Ожегов С.И, Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азъ, 1999.-960 с.

133. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М.: Русский язык, 1977. - 216 с.

134. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

135. Пассов Е.И. Книга для учителя к учебнику «В мире немецкого языка» для 10 класса общеобразовательных учреждений / Е.И. Пассов, В.Б. Царькова. - М.: Просвещение, 2002. - 58 с.

136. Петровская Л.А. Компетентность в общении. - М.: МГУ, 1989. -146 с.

137. Платонов Ю.П. Этническая социальная психология (Психологический практикум). СПб.: Речь, 2007. - Т. 2. - 488 с.

138. Понеделков A.B. Компетентность востребована (социологический аспект). - М.: Луч, 1991. - 172 с.

139. Попова З.Д. Общее языкознание: учеб. пособие для университетов / З.Д. Попова, И.А. Стернин. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Воронеж: Центр.-Черноземн. книжн. изд-во, 2004. - 208 с.

140. Потапов Р.К. Язык, речь, личность / Р.К. Потапов, В.В. Потапов. -М.: Языки славянской культуры, 2006. - 496 с.

141. Пруссаков H.H. Трудности при обучении аудированию иноязычного звучащего текста // Иностранные языки в школе. - 1981. - №3. -С. 57-62.

142. Психология: Словарь / под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевско-го. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

143. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. - М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

144. Рожина JI.H. Развитие эмоционального мира личности: учеб. метод. пособие. - Минск: Высш. шк., 1999. - 257 с.

145. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / ред. кол.: В.В. Давыдов. - М.: Научн. изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993.-Т.2.-208 с.

146. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.

147. Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 4. - С. 20-23.

148. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. - М.: Высшая школа, Амскорт Интернэшнл, 1991.- 305 с.

149. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. М., 1993.- 56 с.

150. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе / В.В. Сафонова. - М.: Еврошкола, 2001. - 271 с.

151. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровнему описанию в методических целях // О чем спорят в языковой педагогике. - М.: Еврошкола, 2004.- 236 с.

152. Селевко Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование. - 2004. - №4. - С. 138-144.

153. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. - Т. 1. -М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.

154. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования образовательных систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

155. Серова Т. С. Теоретические основы обучения профессионально-ориентированному чтению на иностранном языке в неязыковом вузе: дисс. ...докт.. пед. наук. - Пермь, 1989. - 384 с.

156. Синица Ю.А. Формирование социолингвистической компетенции в процессе обучения устному иноязычному общению студентов неязыковых вузов: в контексте национальной культуры Франции: дисс... канд. пед. наук. - М., 2000. - 220 с.

157. Скок Г.Б. Введение единой кредитной системы в зависимости от количества и качества гарантированных компетенций / Проблемы качества образования. Книга 4: Оценка, мониторинг качества образования // Материалы XIV Всероссийского совещания. - М.; Уфа: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 63-66.

158. Скрипникова Т.Н. Возможности видео и проблемы их реализации в практике обучения иностранным языкам // Актуальные вопросы преподавания иностранных языков в школе и вузе: межвуз. сб. науч. тр. - Уссурийск, 1998. - 134 с.

159. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2005. - 576 с.

160. Сластенин В.А. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 576 с.

161. Соловова E.H. Обучение аудированию // ELT News & Views. -2000.-№3.-С. 2-9.

162. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: пособие для ст-тов пед. вузов и учителей. - М.: Просвещение, 2002. - 239 с.

163. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. - М.: ACT, 2009. - 238 с.

164. Соломатина А.Т. Методика развития умений говорения и аудирования учащихся посредством учебных подкастов (английский язык, базовый уровень): автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.: МГГУ, 2011.-24 с.

165. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении: учеб. пособие / под ред. акад. A.A. Бодалева. - М.: Изд. комплекс МГУ ПП, 2000. - 218 с.

166. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: Мир книги, 2001 - 102 с.

167. Сысоев П.В. Языковое поликультурное образование: что это такое? // Иностранные языки в школе. - 2006. - №4. - С. 5-8.

168. Сысоев П.В. Развитие умений учащихся воспринимать на слух текст на средней и старшей ступенях общего среднего образования // Иностранные языки в школе. - 2007. - № 4. - С. 9-19.

169. Сысоев П.В. Спорные вопросы коммуникативного контроля умений учащихся воспринимать речь на слух // Иностранные языки в школе. -2008.-№ 1.-С. 8-15.

170. Сысоев П.В. Спорные вопросы коммуникативного контроля умений учащихся воспринимать речь на слух // Иностранные языки в школе.-2008.-№2.-С. 16-21.

171. Татаринцева С.В. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Тольятти, 2003. - 21 с.

172. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. -С. 20-26.

173. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. - М.: Слово, 2000. - 264 с.

174. Тер-Минасова С.Г. Language, Linguistics and Life. (A view from Russia). - M.: Humanitarian Knowledge, 1996. - 156 c.

175. Учурова С.А. Групповая учебная работа как способ развития социальной компетентности учащихся: дисс. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2007. - 220 с.

176. Ушакова Т.Д. Методика обучения студентов слушанию как профессиональному умению: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1993.- 15 с.

177. Федоров A.B. http://www.mediaeducation.ru/publ/fedorov.shtml (2004)

178. Федоров A.B. Медиаобразование и медиаграмотность. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. - 340 с.

179. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - М.: Изда-во «Республика», 2001.-719 с.

180. Философский энциклопедический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2005. -576 с.

181. Фридман Л.Н. Наглядность и моделирование в обучении. - М.: Знание, 1984.-79 с.

182. Фролов Ю.В., Махотин Д.А. Компетентная модель как основа оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 34-41.

183. Фрумин ИД. За что в ответе? (Компетентностный подход в образовании) // Перемены. - 2004. - № 2. - С. 117-129.

184. Халеева И.И. Основы теории обучения вниманию при изучении иностранных языков. - М.: Высшая школа, 1989. - 210 с.

185. Хамитова Г. Р. Формирование иноязычной компетенции научных работников на факультете повышения квалификации: автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - Уфа, 2002. - 19 с.

186.Харламов ИВ. Педагогика: учеб. пособие. - 4-ое изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 2003. - 519 с.

187. Хуторской A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

188.Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002. - 23 апреля. - Режим доступа: http://eidos.ru/iournal/2002/0423.htm

189. Цветкова З.М. О методах устной речи // Иностранные языки в школе. - 1956.- №4.- С.4.

190. Черемисина A.A. Педагогическая компетентность преподавателя: сб. науч. статей. - СПб.: ИОВ РАО, 1995.- 199 с.

191. Черепанова Л.В. Обучение аудированию учебно-научных текстов учащихся 5 класса: дисс. ... канд. пед. наук. - М., 1997. - 195 с.

192. Чупина О.В. Межкультурная коммуникация в системе инвариантных характеристик современного образования // Образование и общество. 2008. - № 5. - С. 28-32.

193. Чупина О.В. Развитие социальной компетентности учащихся средствами межкультурной коммуникации: дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2009.- 175 с.

194. Чурбаев Р.В. Формирование графической компетентности у будущих учителей технологии и предпринимательства: автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - Уфа, 2001. - 19 с.

195. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. -2004.-№8. -С. 26-31.

196. Швейцер АД. Современная социолингвистика. Теория, проблемы, методы. - М.: Наука, 1977. - 176 с.

197. Швейцер АД., Никольский Л.Б. Введение в социолингвистику. -М.: Высшая школа, 1978. - 203 с.

198. Шейлз Дж. Коммуникативность в обучении современным языкам. - Страсбург: Совет Европы Пресс, 1995. - 349 с.

199. Ширинберг Д.М. Обучение аудированию на III курсе языкового вуза. - Л.: Наука, 1973 - 218 с.

200. Шишов С.Е. Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. общество России, 2000. - 320 с.

201. Шмайлова О.В. Формирование коммуникативной культуры будущих учителей: дисс. ... канд. пед. наук. - Сургут, 1997. - 179 с.

202. Штофф В.А. Модель и эксперимент // Некоторые вопросы методологии научного исследования. - Л., 1965. - Вып. 1. - С. 101-136.

203. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика. -М.: Филоматис, 2007. - 475 с.

204. Allan М. Teaching English with Video // Video-applications in ELT. -Pergamon Press, 1983.

205. Allan M. Viewing Comprehension in the EFL classroom // ELT Journal. Vol. 38/1 Oxford University Press, 1984.

206. Allport G. Nature of prejudice, -Cambridge, MA, 1954.

207. Anderson A., Lynch T. Listening. - Oxford: Oxford University Press, 1988.- 150 p.

208. Bachman, L., Palmer, A. (1982). The construct validation of some components of communicative proficiency. TESOL Quarterly 16, p. 449-465.

209. Bachman, L. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford University Press. - 1990.

210. Brown H.D. (1987) Principles of Language Learning and Teaching (2nd ed). - Englewood Cliffs, NJ; Prentice Hall. - 1994.

211. Byram M. Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence. Clevedon, UK: Multilingual Matters, 1997.

212. Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied linguistics, 1(1). 1980. P. 1-47.

213. Chomsky N. Aspects of the theory of syntax. - Cambridge: MIT Press, 1965.

214. Clement Ute, Arnold Rolf Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bildung - Leske - Burdrich, Opladen 2002.

215. Council of Europe (2000). Recommendation. Media Education. In: http://assembly.coe.int/Documents/AdoptedText/TA00/EREC1466.htm

216. Faix W.G., Laier A. Soziale Kompetenz. 2. Auflage, Gabler, Wiesbaden -1996.

217. Finocchiaro M., Sako S. Foreign Language Testing. N.-Y.: Regent Publishing Company, 1983. - 342 p.

218. Gerbner, G. Educators, Activists Organize to Promote Media Literacy in U.S. In: The New Citizen. 1995, Vol. 2, № 2.

219. Halliday M. Language as Social Semiotic: The Social Interpretation of Language and Meaning: Baltimore: University Park Press, 1978; London: Edward Arnold, 1978.

220. Hinsch R., Pfingsten U. Gruppentraining sozialer Kompetenz. GSK. / R.Hinsch, U.Pfingsten. Weinheim: Beltz Verlag, 2002. - 314 S.

221. Hughes G.L. Aspects of Listening Comprehension. Audio-visual Language Journal. - London, 1974.

222. Hutmacher W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

223. Hymes D. Communicative Competence // Sociolinguistics / In J. B. Pride and J. Holmes (eds.). - Harmondsworth: Penguin, 1972. - P. 269293.

224. Hymes D. Foundations in sociolinguistics. An ethnographic approach. Phil., 1974.

225. Jugert G. Soziale Kompetenz fur Jugendliche. Grundlagen, Training und Fortbildung / G. Jugert, A. Rehder. - Weinheim und München: Ju-venta Verlag. 2004.- 141 S.

226. Krashen S.D. Principles and Practice in Second Language Acquisition: Language Teaching Methodology Series. - 1982. - 202 p.

227. Labow W. Sociolinguistic patterns, Phil., 1974.

228. Larsen-Freeman D. Techniques and Principles in Language Teaching. -Oxford: Oxford University Press, 1986. - 142 p.

229. Lenzen,A. Sozialkompetenz durch Gruppenarbeit / A.Lenzen. - Darmstadt: Winklers Verlang. Gebrüder Grimm, 1997. - 87 S.

230. Margraf J. Training sozialer Kompetenz. Anwendungsfelder. Entwicklunglinien. Erfolgsaussichten / J. Margraf, K. Rudolf. - Scheider Verlag, 1995.-243s.

231. Mc Williams I. Video and Language Comprehension // ELT Journal. Vol. 40/2, O[ford University Press, 1986. - P. 131-134.

232. Morley J. Listening and language learning in ESL. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984. - 102 p.

233. Naiman N. The Good Language Learner. Toronto: Ontario Institute for Studies in Education. - 1978. - 112 p.

234. Oiler J. Language Tests at School. London: Longmans. 1979

235. Paulston C. Linguistic and communicative competence in the ESOL classroom. TESOL. Quarterly, 8(3), 1975. p. 347-362.

236. Rivers W.M. Temperley M. S. A Practical Guide to the Teaching of English as a Second Language. - New York, 1978. - 172 p.

237. Rivers W.M. Communicating Naturally in a Second Language. - Cambridge, 1983.-243 p.

238. Rivers W.M. Linguistic and Psychological Factors in speech Perception and their implications for listening and reading materials // Essays in Foreign language teaching (3-rd edition). - Cambridge: Cambridge University Press, 1983.-p. 78-91.

239. Rivers W.M. Psychology, Linguistics and Language Teaching. A Foru-mAnthology. Washington, 1986. - p. 96.

240. Rivers W.M. Ten Principles of Interactive Language Learning and Tea-chingPaper at the Soviet American Conference on F L T, Moscow, 1989. -p. 18.

241 .Rivers W.M. Motivation in the language Classroom // English Teach-ingForum. - 1991. - Num. 1.

242. Savignon S.J. Communicative competence: an experiment in foreign language teaching. Language and the teacher: a series in applied linguistics. - Philadelphia: Center for Curriculum Development, 1972. - 115 p.

243. Savignon S.J. Communicative competence: theory and classroom practice. Texts and contexts in second language learning. - Reading, MA: Addison-Wesley, 1983. - 322 p.

244. Savignon S.J. Evaluation of communicative competence: the ACTFL provisional proficiency guidelines// The Modern Language Journal. -1985. - № 69(2). - Pp. 129-134.

245. Schuler H., Barthelme D. Soziale Kompetenz als berufliche Anforderung / H. Schuler, D. Barthelme // Seyfried B. "Stolperstein" Sozialkompetenz. — Bielefeld: Bertelsmann, 1995. S. 77-116.

246. Seyfried B. Einleitung: Problemfeld Sozialkompetenz / B. Seyfried // "Stolperstein" Sozialkompetenz. - Bielefeld: Bertelsmann, 1995. - S. 713

247. Spolsky B. Sociolinguistics. Oxford Introductions to Language Study. Oxford: Oxford University Press. 1998

248. Swain M. Communicative competence: some roles of comprehensive input and comprehensive output in its development. - Cambridge, MA: Newbury House Publishers. - 1985.

249. Tarone El. Speech Perception in Second Language Acquisition. A Suggest Model. - LL, 1974. - Vol. 24.

250. Ur P.A. Course in Language Teaching. Practice and Theory. - Cambridge, 1996.- 173 p.

251. Ur P.A. Teaching Listening Comprehension. - Cambridge: Cambridge University Press, 1997. - 173 p. 171.

252. Valette R. Modern Language Testing / 2d ed. N.Y.: harcourt Brace Yo-vanovich, 1977.-349 p.

253. Van EkJ.A. Objectives for Foreign Language Learning / Vol. I: Scope Strasbourg: Council of Europe Press, 1986. - 218 p.

254. Walzer M. On Tolerance. - New Haven: Yale University Press, 1997.

255. Widdowson H.G. Aspects of Language Teaching. - Oxford, 1990. -252 p.

256. Willis D. The potentials and Limitations of Video // Video-applications in ELT. - Pergamon Press. - 1983.