Методика школьного изучения драматического произведения в аспекте жанра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Тюркин, Богдан Васильевич

• Тюркин, Богдан Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тюркин, Богдан Васильевич

Введение

Глава I Жанровая природа драматического произведения: теория 10 и методика

1.1. Проблемы определения родового и жанрового своеобразия 10 драматического произведения

1.2. Комплексный филологический анализ "Моцарта и Сальери" 21 А.С.Пушкина и "Бесприданницы" А.Н.Островского в аспекте жанра

1.3. Сценическая составляющая как системообразующая основа 78 драматического текста

1.4. Современная методика о способах освоения драматического 86 текста. Театральная педагогика и развивающее обучение

Глава II Методика анализа драматического произведения в аспекте 105 жанра на уроках литературы в старших классах

2.1. Особенности восприятия и изучения драматического произведения 105 в школе. Анализ результатов разведывательного эксперимента

2.2. Методика выделения жанрообразующего фактора как 113 доминантного при изучении пьес А.С.Пушкина и А.Н.Островского в профильно ориентированных и гуманитарных классах

2.3. Приемы школьного изучения драматургии

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика школьного изучения драматического произведения в аспекте жанра»

Проблемы, связанные с восприятием и изучением драматических произведений в школе, являются особенно актуальными в методике преподавания литературы. Многочисленные современные программы по литературе, включающие классические образцы мировой драматургии, в то же время не предлагают научно-выверенных подходов к их целостному анализу. Рассмотрение проблем восприятия и изучения драматического произведения в учебных условиях, как показывает школьный опыт и его научное осмысление, необходимо начинать с исследования его родовой и жанровой специфики, служащей основой для раскрытия природы тех трудностей, с которыми сталкиваются учащиеся.

Сложность в постижении авторской позиции, стремление почувствовать, что скрывается за словами и поступками каждого из действующих лиц, умение в аргументировании своих суждений пользоваться текстом, воспринимать его не локально, в пределах одной реплики - всё это определяет актуальность проблемы целостного анализа художественного текста драмы и активизации читательской деятельности на уроках литературы. Обобщение трудов культурологов, литературоведов, философов, психологов, ученых-методистов, бесценного опыта учителей-словесников дало возможность автору научно обосновать методическую модель и предложить систему уроков по изучению драматургии русских классиков XIX столетия в аспекте жанра для старшей школы.

Теоретической базой исследования стали работы таких литературоведов, как С.С.Аверинцев [6], М.М.Бахтин [29], И.Ф.Волков [56], А.В.Дьяченко [73], А.Б.Есин [76], Л.П.Кременцов [117], Ю.М.Лотман [137], Ю.Г.Нигматулина [161], Г.Н.Поспелов [185], Г.Н.Тараносова [225], Б.В.Томашевский [230], В.И.Тюпа [233], В.Е.Хализев [241], А.Я.Эсалнек [261] и др., в которых имеет место не только научное изучение родовой и жанровой специфики драмы, но и предложена определенная интерпретация конкретных художественных произведений. Сюда примыкают и рабо ты, посвященные либо конкретным драматическим жанрам (Т.И.Вознесенская [55], А.А.Ивин [91], Н.И.Фадеева [236] и др.), либо жанровому своеобразию пьес отдельных писателей (Т.И.Акимова [11], Е.Н.Брызгалова [40], И.А.Овчинина [168] и др.), в которых представлен объективный подход и анализ драматического произведения с учетом его жанровой специфики. f> Обращение к трудам выдающихся методистов в истории русской школы: Ф.И.Буслаева [43], В.И.Водовозова [54], В.В.Голубкова [64], Н.О.Корста [110], В.П.Острогорского [172], [173], Я.А.Ротковича [201], М.А.Рыбниковой [202], В.Я.Стоюнина [220] и др. - убедили исследователя в необходимости формирования у школьников навыков работы с теоретико-литературными понятиями в целях более глубокого и точного восприятия формально-содержательного единства художественного произведения. Принципиально важными для исследования являются работы отечественных методистов, связанные с изучением драматического произведения ш в школе: Г.А.Гуковского [68], Т.С.Зепаловой [86], И.Б.Звагельской [85], В.Г.Маранцмана [144], А.Я.Подовинниковой [180], Е.С.Роговер [199], З.С.Смелковой [209], Т.В.Чирковской [249] и др. В них говорится и о необходимости владения понятием жанр в перспективе непрерывного литературного образования, и о важности вопроса соответствия форм, методов и приемов анализа жанровой природы пьесы. Однако целостной учебно-методической модели по изучению драматического произведения в аспекте жанра они не предлагают.

Огромное внимание вопросам формирования теоретиколитературных понятий и возрастным особенностям развития школьника уделяют психологи и психолингвисты: В.М.Букатов [42], Л.С.Выготский [58], А.А.Леонтьев [132], Н.Д.Молдавская [150] и др., в работах которых говорится и о принципиальной динамичности содержания текста, и о сценической предназначенности драмы, что позволяет выйти на особые способы ее постижения: приемы театральной педагогики, развивающее обучение, режиссуру урока и т.д.

Фундаментальные труды литературоведов, психологов, методистов позволили научно обосновать и разработать методическую модель изучения драмы в школе: она базируется на комплексном филологическом анализе произведений русской классической драматургии XIX века (в частности, "Моцарт и Сальери" А.С.Пушкина, "Бесприданница" А.Н. Островского), которые включены в большинство современных программ по литературе в качестве обязательного минимума чтения старшеклассников.

Цель исследования - теоретически обосновать методическую модель изучения драматического произведения в профильно ориентированных и гуманитарных классах, определить ее специфику, провести опытно-экспериментальную проверку методики школьного изучения драмы в аспекте жанра.

Объект исследования - учебно-художественная деятельность учащихся, направленная на освоение драматического произведения в его жанровой специфике.

Предмет исследования - методика изучения драматического произведения в аспекте жанра (на примере пьес А.С.Пушкина и А.Н.Островского) и способы активизации познавательной и творческой деятельности учащихся профильно ориентированных и гуманитарных классов.

Гипотеза исследования. Если при изучении драматического произведения избрать доминантой жанровый аспект, то такой подход обеспечит качество его освоения, выработку умений целостного филологического анализа, позволит закрепить знания теоретико-литературных понятий, что создаст предпосылки повышения культурного и духовно- нравственного потенциала учащихся.

Для достижения цели и проверки изложенной выше гипотезы были поставлены следующие задачи: чг

1. Провести комплексный филологический анализ пьес "Моцарт и Сальери" А.С.Пушкина и "Бесприданница" А.Н.Островского с выделением жанровой специфики как системообразующей в драме.

2. Установить уровень разработанности темы: "Методика изучения пьес А.С.Пушкина и А.Н.Островского в школе".

3. Выявить наиболее эффективные приемы изучения драматургии (Ш А.С.Пушкина и А.Н.Островского в средних образовательных учреждениях, классифицировать и описать их.

4. Используя приёмы комплексного филологического анализа, разработать рекомендации и учебно-методическую модель изучения школьниками художественного текста пьесы с учётом её жанрового аспекта и сценической предназначенности.

5. По проведении опытно-экспериментальной проверки определить уровень эффективности разработанной модели изучения драмы как одного из родов литературы в школе.

Методологической основой исследования послужили основополагающие труды по философии, культурологии, литературоведению, педагогике, психологии, методике преподавания литературы. Для решения поставленных задач были использованы различные методы исследования: теоретический - изучение и анализ литературы по поставленной проблеме; эмпирический - констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, анкетирование, наблюдение, беседа и т.п.; статистический - количественный и качественный анализ результатов проведённых контрольных срезов.

Л Научная новизна предпринятого исследования находит своё выражение в том, что, во-первых, разработана учебно-методическая модель изучения драматического произведения в аспекте жанра на базе профильно ориентированных и гуманитарных классов; во-вторых, предложены образцы комплексного филологического анализа с учетом жанровой специфики пьес А.С.Пушкина "Моцарт и Сальери" и А.Н. Островского "Бесприданница"; в-третьих, выявлены и описаны методические приемы изучения драмы в школе, охарактеризована технология осуществления конкретных приемов, включающая алгоритм действий и модели взаимодействий, что составляет основу режиссуры любого урока литературы.

Практическая значимость исследования находит отражение в предложенной автором теоретически обоснованной и проверенной в ходе экспериментальной работы учебно-методической модели изучения драма-(II тического произведения в старших классах школ с профильно ориентированным и углубленным обучением литературе. Теоретические и практические рекомендации могут быть использованы в цикле лекций по методике преподавания литературы, при проведении практикумов и семинаров по "Истории русской литературы XIX века", при подготовке учителями-словесниками уроков и разработке факультативов по изучению драматического произведения в школе.

Диссертационное исследование включало опытноэкспериментальную работу, которая проводилась в течение 6-ти лет (1998%

2004 гг.) - в ней три этапа.

1 этап (1998-2001 гг.) - ориентировочно-поисковый; он имел целью определение актуальности и формирование гипотезы исследования, разработку этапов реализации разведывательного эксперимента в муниципальных образовательных учреждениях (далее - МОУ) гимназий №9, 39, 48, 77, 89, лицее №36, школе №33 г. Тольятти, выявление уровня знаний учащихся девятых классов о драме как литературном роде; установление объёма умений и навыков анализа классической пьесы (путем бесед со школьниками, учителями, наблюдения и анализа уроков учителей-словесников, срезовых исследований и т.п.).

2 этап (1998-2002 гг.) - теоретико-поисковый; он был посвящен разработке понятийного аппарата, методов и организации исследуемых в проекте педагогических технологий, направленных на изучение драмы: исследование ее жанровой специфики, проведение констатирующего и формирующего экспериментов в профильно ориентированных и гуманитарных классах МОУ (гимназии №9, школы №33 и лицея №36 г. Тольятти), контрольных срезов, апробации учебно-методической модели и в формулировании итогов промежуточных этапов эксперимента.

3 этап (2002-2004 гг.) - экспериментально-обобщающий; он включал анализ полученных результатов исследования, сопоставление и анализ разносторонней проверки выдвинутой гипотезы, внедрение результатов исследования в свою педагогическую деятельность по изучению драмы и (Л обсуждение её на научно-методических конференциях.

Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью исходных методологических положений, опорой на философские основания, психолого-педагогические подходы, а также использованием многоаспектной методики исследования, подтверждается репрезентативностью объема выборок, значимостью опытно-экспериментальных данных, внедрением результатов в практику преподавателя литературы, экстраполяцией полученных данных в другие или сходные условия, логической структурой комплексного филологического анализа драмы. Разра-* ботанные автором методические рекомендации были положительно оценены учителями-словесниками и преподавателями высшей школы г.Тольятти. Выводы, характеризующие успех дела на каждом этапе, формулировались на основании устных и письменных ответов учащихся, по результатам срезовых работ, по данным анкетирования, бесед с учителями и школьниками, по итогам экспериментальных уроков, проведенных соискателем и учителями, сотрудничающими с ним.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Комплексный филологический анализ художественного текста (на примере пьес "Моцарт и Сальери" А.С.Пушкина, "Бесприданница" А.Н.Островского) - наиболее эффективный из методов школьного изучения драмы, предопределяющий успех в освоении ее содержания, в понимании специфики жанра, являющийся одним из многоаспектных способов постижения школьниками особенностей драматического произведения. ft

2. Высокий качественный уровень изучения драматургии в школе в профильно ориентированных и гуманитарных классах обусловлен рядом факторов: а) доминантным выделением ее жанрового аспекта; б) введением элементов театральной педагогики в систему занятий по изучению драматического произведения;

Щ в) системной организацией учебных и факультативных занятий по литературе в экспериментальных классах.

3. Опора на разножанровую структуру, четко выстроенную режиссуру системы уроков по изучению драматического наследия А.С.Пушкина и А.Н.Островского, должна предполагать поэтапное, а, следовательно, более глубокое, детальное изучение драмы в X-XI классах.

4. Жанровый аспект как основа разработанной методической модели изучения драматического произведения способствует развитию учебно-художественной деятельности учащихся, направленной на повышение Ш их культурного, духовно-нравственного потенциала.

Апробация материалов исследования нашла свое выражение в выступлениях на секции методики I Всероссийской конференции "Текст: теория и методика в контексте вузовского образования" (г.Тольятти, 14-16 октября 2003 г.), на Всероссийской конференции и XXIX Зональной конференции литературоведов Поволжья "Актуальные проблемы изучения литературы в вузе и школе" (г.Тольятти, 12-24 октября 2004 г.), на научно-практических конференциях в Тольяттинском государственном университете (1998-2003 гг.).

Структура работы

Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тюркин, Богдан Васильевич, 2005 год

1. Островский А.Н. Полное собрание сочинений: В 12 т. / Под ред. Г.И.Владыкина и др. Вст. ст. А.Салынского. Комм. В.Я.Лакшина. — М.: Искусство, 1973-1978.

2. Островский А.Н. Театр и жизнь: Избранные пьесы / Сост., вст. ст. и комм. А.И.Журавлевой. М.: Школа-Пресс, 1995. - 576 с.

3. Пушкин А.С. Золотой том: Собр. соч. / Ред., библиограф, очерк иШпримеч. Б.Томашевского: Изд. исправл. и дополн. М.: Имидж, 1998.-976 с.

4. Пушкин А.С. Полное собр. соч. в 10 т.: Издание 4-ое. Т.5: Моцарт и Сальери. Л.: Наука (Ленинградское отделение), 1978. - С. 306-315.

5. Абасов З.А. Ученик как субъект педагогической технологии // Школьные технологии. 2001. №2. - С.39-45.

6. Аверинцев С.С. Историческая подвижность категории жанра: опыт периодизации // Историческая поэтика: Итоги и перспективы изучещ ния. М., 1986. - С.104-116.

7. Адамович Г.В. Пушкин // Одиночество и свобода / Сост., авт. пре-дисл. и прим. В.Крейд. М.: Республика, 1999. - 447 с.

8. Айзерман Л.С. С углубленным изучением литературы . М.: Знание, 1990. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. - №11).

9. Айхенвальд Ю.И. Силуэты русских писателей / Предисл. В.Крейда. -М.: Республика, 1994. 591 е.: ил.

10. Академические школы в русском литературоведении. М.: Наука, 1975.-160 с.

11. Акимова Т.И. Драматургия Н.С.Гумилева в контексте культуры серебряного века: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. Саранск, 2003.- 19 с.

12. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в ст. классах / Сост. Р.Н.Альбеткова. М.: Просвещение, 1991. - 175 с. (Биб-ка учителя литературы).

13. Алпатов С. "Каменный гость": образ и смысл // Литература. 2001. — №46.14