Междисциплинарный практикум в системе адаптации студентов образовательного учреждения СПО к профессиональной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Крель, Наталья Александровна

• Крель, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крель, Наталья Александровна

Введение.

Глава 1. Система адаптации студентов и выпускников ОУ СПО к профессиональной деятельности как условие их конкурентоспособности

1.1. Выявление признаков конкурентоспособности выпускника с точки зрения профессиональной педагогики и современного рынка труда.

1.2. Анализ основных характеристик профессиональной деятельности как объекта адаптации.

1.3. Теоретические основы процесса адаптации студентов ОУ СПО к профессиональной деятельности.

1.4. Обоснование системы адаптации студентов и выпускников ОУ СПО к профессиональной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Междисциплинарный практикум как элемент системы адаптации студентов ОУ СПО к профессиональной деятельности

2.1. Система межфункциональных связей, существующих на предприятии, как объект дидактической интерпретации.

2.2. Межпредметные связи как дидактическая основа для формирования междисциплинарного практикума.

2.3. Разработка и реализация междисциплинарного практикума «Учебная фирма».

2.4. Экспериментальная проверка влияния междисциплинарного практикума на уровень профессиональной адаптации студентов и выпускников

ОУ СПО.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Междисциплинарный практикум в системе адаптации студентов образовательного учреждения СПО к профессиональной деятельности»

Рыночные отношения, развивающиеся в России, определяют высокий уровень конкуренции между субъектами на современных рынках труда и образовательных услуг.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что основная цель профессионального образования -подготовка квалифгщированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях своей деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Проблема конкурентоспособности выпускников образовательных учреждений среднего профессионального образования (ОУ СПО) обусловлена потребностью общества в специалистах, способных системно решать профессиональные задачи. Это профессиональное качество особенно актуально для специалистов в области экономики и управления, в частности -менеджеров. От их профессионализма напрямую зависит эффективность продвижения на рынке всех групп товаров и услуг, а, следовательно, достижение основных целей предприятия.

Системное видение будущей профессии в значительной мере определяет конкурентоспособность выпускников ОУ СПО, важным показателем которой является уровень адаптации к профессиональной деятельности, как на этапе обучения, так и на новом рабочем месте.

В то же время усилия педагогических работников, направленные на формирование у студентов и выпускников адаптации к профессиональной деятельности, в том числе с помощью практических форм организации обучения, носят эпизодический, нецеленаправленный, зачастую бессистемный характер.

Выше сказанное, а также анализ научной литературы, посвященной вопросам адаптации студентов к профессиональной деятельности, состояние разработанности проблемы и результаты многолетних исследований автора в учреждениях среднего профессионального образования позволили выделить противоречия между:

- необходимостью формирования у студентов интегрированного видения будущей профессии, влияющего на уровень профессиональной адаптации, и отсутствием системного подхода к организации практических форм обучения в ОУ СПО;

- реальным уровнем адаптации выпускников ОУ СПО к профессиональной деятельности и современными требованиями работодателей;

- требованиями ФГОС СПО нового поколения и неразработанностью междисциплинарных курсов для конкретных основных профессиональных образовательных программ СПО;

- особенностями систем адаптации субъекта к профессиональной деятельности в ОУ СПО и на предприятии.

Указанные противоречия определили проблему исследования: неразработанность системного подхода к организации практических форм обучения, недостаточная изученность явления адаптации студентов к профессиональной деятельности, нечеткость понятийного аппарата, а также отсутствие принятой классификации в этой области знаний препятствуют созданию организационно-педагогических условий, повышающих конкурентоспособность выпускников ОУ СПО.

Проведение исследования потребовало подбора, уточнения и разработки понятийного аппарата.

Адаптаг(ия к профессиональной деятельности — это интегрированный процесс и результат поэтапного освоения субъектом профессиональной деятельности, одновременно осуществляемый по следующим взаимосвязанным направлениям адаптации: физиологическому, психологическому, социальному и профессиональному.

Субъект адаптации к профессиональной деятельности - в зависимости от этапа адаптации - ученик, студент или выпускник ОУ СПО.

Профессиональная адаптация - адаптация субъекта к содержанию профессиональной деятельности.

Меэюдисциплинарный практикум «Учебная фирма» - дидактический эквивалент функциональных и межфункциональных связей, существующих на предприятии.

Система адаптации субъекта к профессиональной деятельности представляет собой устойчивые, существенные взаимосвязи между институциональными структурами, в рамках которых осуществляется интегрированный процесс поэтапного освоения человеком (обучающимся, выпускником) профессии, специальности.

Цель исследования: повысить уровень адаптации студентов и выпускников ОУ СПО к профессиональной деятельности (в части профессиональной адаптации), как показатель их конкурентоспособности, на основе разработанного междисциплинарного практикума.

Объект исследования - система адаптации студентов и выпускников ОУ СПО к профессиональной деятельности.

Предмет исследования - междисциплинарный практикум как элемент системы адаптации студентов ОУ СПО к профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования: междисциплинарный практикум (МДП) повысит уровень профессиональной адаптации студентов и выпускников ОУ СПО, если:

- рассматривать образовательные учреждения СПО и предприятия, для которых готовятся специалисты как элементы единой системы адаптации субъектов к профессиональной деятельности;

- выявить на этапе подготовки междисциплинарного практикума теоретические основы процесса адаптации (периодизацию, направления, механизм и др.);

- учесть при определении основных подходов к разработке структуры и содержания междисциплинарного практикума важнейшие характеристики профессиональной деятельности;

- систематизировать междисциплинарные связи внутри специальности в соответствии с логикой межфункциональных связей, существующих на предприятии при формировании МДП как междисциплинарного курса.

Задачи исследования:

1. Провести анализ научных исследований, научно-педагогической и социально-психологической литературы по проблемам конкурентоспособности выпускников ОУ СПО и их адаптации к профессиональной деятельности.

2. Выполнить анализ основных характеристик профессиональной деятельности как объекта адаптации.

3. Выявить теоретические основы процесса адаптации и обосновать систему адаптации студентов и выпускников ОУ СПО к профессиональной деятельности.

4. Проанализировать и систематизировать межпредметные связи учебных дисциплин экономико-управленческих специальностей в соответствии с межфункциональными связями, существующими на предприятии.

5. Разработать содержание и технологию реализации междисциплинарного практикума «Учебная фирма» для экономико-управленческих специальностей, экспериментально проверить его влияние на уровень профессиональной адаптации студентов и выпускников ОУ СПО.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: научные труды по теоретико-методологическим проблемам профессионального образования (В.И.Блинов, А.Т.Глазунов, А.Н.Лейбович, М.В.Никитин, А.М.Новиков, П.Н.Новиков, Е.А.Рыкова, А.Я.Савельев, Л.Г.Семушина, И.П.Смирнов, О.Б.Читаева, Ю.А.Якуба и др.);

- исследования в области методологии системного подхода в педагогической науке (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.Г.Кузнецова, Н.Н.Нечаев, В.В.Сериков, Г.Н.Сериков, В.Д.Шадриков);

- научные работы по философским проблемам теории адаптации (В.Ю.Верещагин, А.Б.Георгиевский, Г.И.Царегородцев); по вопросам психофизиологической адаптации (Ц.П.Короленко, Ф.Б.Березин и др.), социальной адаптации (М.Д.Калайков, Л.В.Корель, Э.С.Маркарян, Л.М.Растова, Н.А.Свиридова, В.Н.Судаков, Н.Е.Шустова), по проблемам профессиональной адаптации (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, А.К. Маркова, И.Р. Ильмукова, Е.А. Вертягина) и анализу особенностей профессиональной адаптации студентов к конкретным видам профессиональной деятельности (М.Н.Вражнова, Х.Р.Кадырова, В.С.Нимченко, М.А.Полутова).

Меэюпредметным связям, интеграции теории и практики, взаимосвязи теоретического и производственного обучения посвящены работы ученых П.Р.Атутова, Ю.К.Бабанского, С.Я. Батышева, М.А.Данилова, И.Д.Зверева, Н.А.Лошкаревой, П.Н.Новикова, Ю.А.Якубы и др.

Вопросам реализации мелспредметных связей в контексте освоения профессиональной деятельности посвящены работы В.И.Вершинина, Ю.П.Дубенского, Н.А.Ждан, Н.Ф.Талызиной, И.М.Зыряновой, С.Ю.Бури-ловой, И.Н.Кириченко, Т.А.Боковой, А.В.Слезева и др.

Методы исследования. В ходе исследования в соответствии с его задачами применялись следующие методы: анализ философской, педагогической, социально-психологической литературы по проблеме; методы прогнозирования, моделирования, обобщения, систематизации и интерпретации полученных данных; методы наблюдения, анкетирования и тестирования; констатирующий, формирующий и сравнительный эксперименты, лонгитюд; статистические и математические методы обработки результатов эксперимента, методы наглядного представления результатов эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

1. Обоснована система адаптации субъектов к профессиональной деятельности, имеющая вертикальную (школа, ОУ СПО, предприятие) и горизонтальную (основные направления адаптации) структуру; определены важнейшие системообразующие факторы (цель, функция, внешние и внутренние противоречия) системы адаптации, а также способ ее самоорганизации, реализуемый на основе конвергентного преобразования.

2. Уточнены периодизация процесса адаптации субъекта к профессиональной деятельности и его основные направления; установлен механизм процесса адаптации субъекта к профессиональной деятельности.

3. Зафиксировано формальное и содерэюателъное соответствие межпредметных связей, характерных для экономико-управленческих специальностей и межфункциональных управленческих связей, существующих на предприятии, обоснована возможность их дидактической интерпретации, доказано, что разработанный междисциплинарный практикум «Учебная фирма» является дидактическим эквивалентом функциональных и межфункциональных связей, существующих на предприятии.

4. Уточнены объем и содержание понятий «адаптация субъекта к профессиональной деятельности», «профессиональная адаптация»; уточнены понятия «дидактическая интерпретация содержания профессиональной деятельности», «межпредметные связи в профессиональном обучении»; обоснованы и введены понятия «междисциплинарный практикум по общепрофессиональным и специальным дисциплинам в СПО» и «междисциплинарный практикум «Учебная фирма».

Практическая значимость исследования. Выявленные механизм профессиональной адаптации, место междисциплинарного практикума в системе адаптации студента ОУ СПО к профессиональной деятельности, примененный метод дидактической интерпретации межфункциональных связей позволили разработать и реализовать междисциплинарный практикум «Учебная фирма» (МДП «УФ») для специальности «Менеджмент» (по отраслям), который может использоваться как прикладной междисциплинарный курс практически для всех экономико-управленческих специальностей. МДП «УФ» применим также для технических специальностей, при условии введения в их учебные планы (за счет дисциплин по выбору и факультативов) предметов «Производственный менеджмент», «Правовое обеспечение предпринимательской деятельности» и «Бизнес-планирование».

Определены показатели и критерии результативности междисциплинарного практикума «Учебная фирма» как на этапе учебно-производственной, так и на этапе производственной адаптации. Они могут использоваться для мониторинга качества процесса обучения, в том числе, для определения уровня профессиональной адаптации студентов и выпускников ОУ СПО.

Разработанный МДП «УФ» позволяет интенсифицировать учебный процесс, поскольку не предполагает введение дополнительных практических работ, а формируется путем систематизации и выстраивания в определенной последовательности практических работ, предусмотренных учебно-планирующей документацией по большинству спецдисциплин и дисциплин общепрофессионального цикла.

Изданная рабочая тетрадь «Междисциплинарный практикум «Учебная фирма», которая прошла экспертизу в Федеральном институте развития образования Минобрнауки России; авторские методические рекомендации по формированию и реализации междисциплинарного практикума «Учебная фирма»; авторские методические рекомендации по разработке междисциплинарных курсов; внутрипредметные практикумы по всем спецдисциплинам и дисциплинам общепрофессионального цикла; контрольно-измерительные материалы в виде внутри- и междисциплинарных тестов могут широко использоваться преподавателями, председателями ПИК, а также методистами ОУ СПО.

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап (2000-2003 гг.) - теоретико-поисковый. Изучение и анализ теоретических основ данной проблемы в области философии, педагогики, психологии, социологии, управления, обобщение отечественного и зарубежного опыта по проблемам адаптации студентов к профессиональной деятельности, опыта учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования РФ по профессиональной адаптации студентов, определение целей, объекта, предмета, рабочей гипотезы, корректировка задач исследования, разработка методики экспериментальной работы, проведение констатирующего эксперимента и обработка его результатов, определение подходов к разработке интегрированной практической формы организации обучения в виде междисциплинарного практикума, разработка междисциплинарного практикума «Учебная фирма», разработка и проведение экспертизы экспериментальных контрольно-измерительных материалов (междисциплинарных тестов).

Второй этап (2003-2006 гг.) - основной (формирующий). Реализация междисциплинарного практикума «Учебная фирма», разработка и проведение формирующего и сравнительного экспериментов, лонгитюдного наблюдения, обработка, систематизация, и анализ исследовательских материалов, экспериментальное апробирование методов диагностики, подготовка методических рекомендаций.

Третий этап (2006-2007 гг.) - заключительно-обобщающий. Анализ и уточнение выводов формирующего и сравнительного экспериментов. Теоретическое обобщение и систематизация результатов исследования. Оформление диссертации и автореферата.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалось всесторонним анализом проблемы, теоретико-методологической позицией, комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных цели, задачами и этапами исследовательской работы, анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, использованием статистических и математических методов обработки результатов эксперимента. Исследование охватывает временной период с 2000 по 2007 год.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в ходе организации учебного процесса в Техникуме менеджмента и бизнеса и Профессиональном колледже объединенных после реорганизации в 2004 году в Колледж индустрии гостеприимства и менеджмента № 23.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе практической работы городских научно-практических конференций: «Учебные предпринимательские ситуации: проектный анализ и режиссура» (МИОО, 2004 г.), «Качество «человеческого капитала» европейского города: проектирование в бизнес-образовании» (МИОО, 2005 г.); на городских научно-практических конференциях и методических семинарах, проводимых УМЦ по профессиональному образованию при Департаменте образования г. Москвы (2006-2007 гг.); при организации учебного процесса в ГОУ СПО Московском строительном техникуме, ГОУ СПО Политехническом колледже № 19, а также в ГОУ СПО Ставропольском колледже сервисных технологий и коммерции; в публикациях автора по проблеме исследования.

На защиту выносятся:

1. Система адаптации субъекта к профессиональной деятельности, ее обоснование.

2. Механизм процесса профессиональной адаптации, определивший основные подходы к формированию междисциплинарного практикума «Учебная фирма».

3. Метод дидактической интерпретации межфункциональных связей, имеющих место на предприятии, с помощью которого была сформирована структура и разработано содержание междисциплинарного практикума.

4. Формирование и реализация междисциплинарного практикума, показатели и критерии его результативности на различных этапах адаптации.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Крель, Наталья Александровна

Выводы по Главе II

Целью нашего исследования является повышение уровня профессиональной адаптации студентов и выпускников ОУ СПО, посредством разработки и реализации междисциплинарного практикума.

Алгоритм по его формированию включает следующие мероприятия:

1. Систематизация внутрипредметных связей, характерных для конкретной дисциплины и выстроенных в соответствии с содержанием осваиваемой управленческой функции.

2. Систематизация междисциплинарных связей, имеющихся в рамках специальности «Менеджмент (по отраслям)» в соответствии с содержанием меэ/сфункциональных связей, существующих на предприятии.

3. Разработка и реализация междисциплинарного практикума как интегрированной практической формы организации обучения, основывающейся на меэ/сдисциплинарых связях и отражающей особенности межфункциональных связей, существующих на предприятии.

4. Использование в качестве способа реализации межпредметных связей (в рамках экономико-управленческих специальностей) - способ дидактической интерпретации организагрюнно-управленческих связей, существующих на предприятии.

5. Выявление системообразующей дисциплины междисциплинарного практикума, структура и содержание которой позволяет выстроить практические работы в соответствии с логикой создания и функционирования коммерческого предприятия.

Анализ результатов позволил сделать следующие предварительные выводы:

1. Межфункциональные связи, существующие на предприятии, представляют собой форму интеграции управленческих функций, в рамках которой происходит процесс управления, направленный на достижение целей предприятия.

2. Внутрипредметные связи, выстроенные в соответствии с содержанием осваиваемой управленческой функции (прогнозирование, планирование, организация, контроль или анализ) позволяют выпускнику колледжа получить системное представление о дисциплине в целом.

3. Междисциплинарные связи, систематизированные в соответствии с содержанием межфункционалъных связей, существующих на предприятии, позволяют выпускнику колледжа получить интегрированное представление о будущей профессиональной деятельности и быть ориентированным в смежных областях деятельности.

4. В качестве способа реализации внутри- и межпредметных связей в профессиональном обучении возможно использование дидактической интерпретации организационно-управленческих связей (функциональных и межфункциональных), т.е. их истолкование с точки зрения дидактических целей, задач и способов профессионального обучения.

5. Для повышения профессиональной адаптации выпускников целесообразно использовать следующие результаты дидактической интерпретации организационно-управленческих связей: а) внутрипредметный практикум как практическая форма организации обучения, в основе которой лежат внутрипредметные связи, характерные для данной дисциплины, систематизированные и выстроенные в соответствии с осваиваемой управленческой функцией. б) междисциплинарный практикум, как практическая форма организации обучения, в основе которой лежат междисциплинарные связи, характерные для данной специальности, систематизированные и выстроенные в соответствии с содержанием межфункциональных связей, существующих на предприятии.

6. Применение междисциплинарного подхода к конструированию практических форм организации обучения значительно усиливает их дидактические цели.

7. Реализация в профессиональном обучении межпредметных связей является дидактическим условием формирования у студентов интегрированного видения будущей профессиональной деятельности.

8. Междисциплинарный практикум «Учебная фирма» (МДП «УФ») для экономико-управленческих специальностей является дидактическим эквивалентом функциональных и межфункциональных связей, существующих на предприятии.

9. По данным проведенного эксперимента, реализация МДП «УФ» способствует повышению уровня профессиональной адаптации субъектов как на этапе учебно-производственной, так и на этапе производственной адаптации.

211

Заключение

Таким образом, нами обобщены основные результаты проведенного теоретического и экспериментального исследований, позволившие подтвердить правильность выдвинутой гипотезы и сделать следующие основные выводы:

1. Определены существенные признаки конкурентоспособности студентов и выпускников ОУ СПО, к важнейшему из которых отнесена успешная адаптация субъектов к профессиональной деятельности.

2. Выполнен анализ основных характеристик профессиональной деятельности как объекта адаптации.

Зафиксированы наиболее важные управленческие функции, функциональные связи, существующие внутри основных подразделений и межфункциональные связи (МФС), имеющие место на предприятии.

3. Выявлены теоретические основы процесса адаптации студентов и выпускников ОУ СПО к профессиональной деятельности:

1) Уточнено значение понятия «адаптация субъекта к профессиональной деятельности», которая рассматривается как интегрированный процесс и результат освоения субъектом профессии, осуществляемый по ряду взаимосвязанных направлений.

2) Уточнена периодизация процесса адаптации субъекта к профессиональной деятельности, включающая этапы учебной (в школе), учебно-производственной (в ОУ СПО) и производственной адаптации.

3) Обозначены основные взаимосвязанные направления процесса: физиологическая, психологическая, социальная и профессиональная адаптация к профессиональной деятельности.

4). Уточнено определение понятия «профессиональная адаптация», которое означает адаптацию субъекта к содерэ/санию профессиональной деятельности, и выполнен его логический анализ.

5) Выявлен механизм профессиональной адаптации, определивший основные подходы к формированию междисциплинарного практикума. В основе работы механизма лежат процессы вхождения субъекта в профессиональную деятельность и приспособления к ее требованиям. Под вхоэ/сдением в профессию понимается принятие всех компонентов ее содержания, которое осуществляется на основе меоюдисциплипарных знаний и комплексных умений и навыков. Процесс приспособления к требованиям профессии осуществляется в форме постоянного изменения уровня знаний, умений и навыков.

4. Выполнено обоснование системы адаптации субъекта к профессиональной деятельности:

1) Под системой адаптации субъекта к профессиональной деятельности понимаются устойчивые, существенные взаимосвязи между институциональными структурами, в рамках которых осуществляется интегрированный процесс поэтапного освоения человеком (обучающимся, выпускником) профессии, специальности.

2) Вертикальная структура системы определяется связями между ее основными элементами: школой, ОУ СПО и предприятиями.

3) Горизонтальная структура представлена взаимосвязями между основными направлениями процесса адаптации (физиологическим, психологическим, социальным, профессиональным) на каждом этапе адаптации.

4) Определена структура системы адаптации студентов ОУ СПО. Вертикальная структура представлена связями между многокомпонентным образовательным процессом и обеспечивающими его службами: учебно-методической, учебно-производственной, научно-методической, социально-педагогической, медицинской и службой материально-технического снабжения. Горизонтальная структура определяется взаимосвязями между компонентами образовательного процесса (учебной, воспитательной, учебно-производственной), и связями, существующими между вышеназванными подразделениями.

5) Обнаружено, что самоорганизация данной системы осуществляется за счет системных, в т.ч. конвергентных преобразований. Одним из способов, приводящим к схождению первоначально далеких друг от друга форм можно рассматривать метод дидактической интерпретации межфункциональных связей, имеющих место на современном предприятии.

5. Выполнен анализ межпредметных связей внутри специальности «Менеджмент (по отраслям):

1) Выявлено формальное и содержательное соответствие междисциплинарных связей (МДС) внутри специальности «Менеджмент (по отраслям)» межфункциональным связям, существующим на предприятии.

2) Реализован метод дидактической интерпретации межфункциональных связей посредством соответствующей систематизации МДС с целью разработки междисциплинарного практикума «Учебная фирма».

6. Экспериментально подтверждено, что использование междисциплинарного практикума «Учебная фирма» в учебном процессе способствует повышению уровня профессиональной адаптации студентов и выпускников ОУ СПО.

Междисциплинарный практикум «Учебная фирма» (МДП «УФ») имеет широкие границы использования. Это - все специальности группы 080000 «Экономика и управление»: «Экономика и бухгалтерский учет», «Менеджмент (по отраслям)», «Маркетинг (по отраслям)», «Финансы и кредит», «Страховое дело». При внесении в учебный план соответствующих изменений (за счет дисциплин по выбору, факультативов) - МДП «УФ» может успешно реализоваться в рамках других специальностей, в частности - «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений».

Важным направлением наших исследований в будущем мы считаем работу по дальнейшему изучению механизмов формирования междисциплинарных курсов для интегрированных основных профессиональных образовательных программ НПО-СПО.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крель, Наталья Александровна, 2009 год

1. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методол.проблемы. — М.: Политиздат, 1985. 263 с.

2. Акимова Т.А. Теория организации. Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 367 с.

3. Ананьев Б.Г. Ассоциация ощущений // Уч. зап. Ленингр. ун-та, 1955. № 203. - Вып. 25. - с. 13-18.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: МПСИ, 2005.-432 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 200 с.

6. Ангеловский А.А. Межпредметные подходы к понятиям «конкуренция» и «конкурентоспособность». Социальный подход». // Доп. проф. обр. -2004. — № 2. с.34-37.

7. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера. Казань, 1992. - 207 с.

8. Анохин П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. т.1, 1970. - № 1. - с.19-54.

9. Анохин П.К. Философские аспекты теории функционирования систем. Избр.тр. -М.: Наука, 1978. 400 с.

10. Антонова В.Б. Психологические особенности адаптации иностранных студентов к условиям жизни и обучения в Москве. // Вестник ЦМО МГУ, 1998. -№ 1.

11. Антонов Н.С. О существенных признаках понятия «межпредметные связи»/ Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе/ Под ред. И.Д.Зверева. — М., 1973. — с. 30-35.

12. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы, методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

13. Атутов П.Р. Связь трудового обучения с основами наук / П.Р. Атутов, Н.И.Бабкин, Ю.К.Васильев. -М.: Педагогика, 1983. 116 с.14.