Моделирование образовательно-воспитательной системы бурятской национальной школы в условиях автономного округа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мантыков, Виктор Михайлович

• Мантыков, Виктор Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мантыков, Виктор Михайлович

Введение.3

Глава 1. Теоретические основы моделирования образовательно-воспитательной системы бурятской национальной школы в автономном округе

1.1. Философско-педагогические основы развития национальной школы в автономном округе .18

1.2. Историко-педагогические условия развития национальной школы в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе.48

1.3. Изучение особенностей национального самосознания учащихся Осинского района УО БАО.68

Выводы по первой главе.83

Глава 2. Разработка модели образовательно-воспитательной системы бурятской национальной школы в УО БАО

2.1. Моделирование образовательно-воспитательной системы бурятской национальной школы .8 6

2.2. Реализация Программы экспериментальной работы в Обу-синской средней школе УО БАО.118

2.3. Обсуждение и анализ результатов экспериментальной работы.148

Выводы по второй главе.162

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование образовательно-воспитательной системы бурятской национальной школы в условиях автономного округа»

Актуальность исследования

Глобализация, сопровождающаяся массовой национальной миграцией, усиливает национальные трения. Растущий разрыв между экономически развитыми и развивающимися странами, центром и регионами обостряет национальные конфликты, которые стали одной из главных питательных сред для современного терроризма. Назрела необходимость анализа проблем глобализации, который должен опираться на исследование проблем нации и национального вопроса. Актуальным направлением антропологических наук становится поиск источников устойчивого развития этносов, в том числе посредством совершенствования образовательно-воспитательной системы национальной школы.

В Российской Федерации как одном из крупнейших в мире многонациональных государств, объединяющем 8 9 субъектов (более 100 народов), проблема глобализации и регионализации образования требует особого внимания.

Социально-политическая, экономическая, нравственная стабилизация регионов возможна при условии сохранения фундаментальных ценностей национальной культуры и удовлетворения образовательных потребностей населения. Поэтому российские регионы стремятся все активнее формировать пути, методы, конкретные проекты и программы закрепления своих исторических перспектив средствами образования (Остривная Н.И.).

Национальная и государственная дифференциация человечества, различия локальных цивилизаций и этнических групп, их историческое и культурное своеобразие делают образование все более национальным, а биологическое и историческое тождество народов как представителей человечества, глобальные проблемы общественной жизни планеты, информационный «взрыв», напротив, приводят к нивелированию содержания образования.

Многие современные исследователи отмечают низкий уровень культуры массовой школы (Крылова Н.Б.), казарменный дух школы (Бестужев-Лада И.В.)/ авторитарность в отношениях учителей и учащихся (Адамский А.), тенденцию принизить, поставить под сомнение любой личный успех, ставку на «усредненнное» движение к общей цели (Богуславский М.В.), отсутствие культурной среды, бездуховность, нигилистическое отношение к ценностям национальной культуры (Белозерцев Е.П.), информационный тип традиционного образования, продуцирующее знания, умения и навыки, а не личностное развитие (Бондаревская Е.В.), педагогический экстремизм в жесткости образовательных стандартов (Краевский В.В., Пидкасистый П.И.).

В этой связи регионализация образования, основанная на отказе от унитарной модели обучения и воспитания, необходимости сохранения и развития национальных систем образования, может стать платформой инновационных процессов в педагогической науке и практике.

Принятие национальной доктрины образования РФ требует разработки научно-педагогических основ развития современной школы, в том числе национальной.

Современная геополитическая, социально-педагогическая ситуация развития национальных отношений в поликультурной среде требует осмысления и конструирования национально-регионального компонента образования.

Анализ развития педагогической теории и практики показывает, что во все времена становления и развития многонационального поликультурного общества проблемы приобщения детей к национальным и общеполитическим ценностям, вхождения их в мир, в жизнь общества, обретения ими статуса гражданина-патриота, воспитания человека как субъекта собственной жизнедеятельности, поддержки и защиты личности в ее нравственном становлении и самовыражении занимали значительное место в трудах видных отечественных и зарубежных ученых.

Так, выдающие педагоги прошлого Я. А. Каменский, Г.И. Пестолоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, П.Ф. Каптерев, В.И. Водовозов, И.А. Ильин, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и др. указывали на необходимость развития национальной школы, важнейшими задачами которой станут воспитание духовно-нравственной, свободной личности.

О необходимости повышения качества обучения и воспитания в национальной школе писали исследователи С.Ф. Егоров А.В. Сосков, Н . А. Константинов, Н.А. Струминский, А.Ф. Эфиров, А.Т. Трефилова, Н.Г. Краснов, Г.Н. Плечов, И.Я. Яковлев, Е. И. Козубский, П.К. Услар, А.А. Тахо-Годи, Г.III. Каймаразов.

Различные аспекты национального образования освещаются современными учеными, в частности: Г.Н. Волковым,

Т.А. Бадяевой, Е.П. Белозерцевым, А.Ю. Черниковым,

Х.Х. Сукуновым, А.П. Величуком, Н.К. Елаевым,

Г.Ц.Молоновым, С.Д.Намсараевым и др.

Как видим, в отечественной педагогике и образовательной политике активно декларируются приоритет личности ребенка, примат общечеловеческих ценностей.

Но с другой стороны, в образовательном процессе школы слабо используется воспитательный потенциал этнической культуры, недостаточно эффективно решаются задачи поликультурного образования, формирования национального самосознания .

Образование в нашем исследовании рассматривается как процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства. Соглашаясь с тем, что в современной педагогической теории и практике принято использовать понятие «образовательный процесс» как совокупность обучения и воспитания, мы используем словосочетание «образовательно-воспитательный», тем самым, делая ударение на воспитательную функцию современной школы, необходимость использования воспитательного потенциала этнической культуры. В этом случае воспитание представляет собой целенаправленную деятельность, содействующую максимальному развитию личностных качеств ребенка, вхождению его в контекст современной культуры, становлению его как субъекта собственной жизни.

Современный педагогический аспект исследуемой нами проблемы предполагает

• выявление противоречий, факторов, влияющих на реализацию национально-регионального компонента образования,

• определение сущности и функций национальной школы в контексте глобализации и регионализации,

• выявление теоретических основ устойчивого развития национальной школы.

С учетом теоретико-практического обоснования изучаемой проблемы нами выявлены противоречия, актуализирующие значение рассматриваемых вопросов:

- между достаточно высоким уровнем разработанности общей теории модернизации российского образования, современных концепций перехода к системе открытого образования и не разработанностью теоретических основ осуществления региональной политики в этой сфере;

- между реальными условиями в школах центральных регионов и культурно-образовательными условиями в регионах, автономных округах; между требуемым социальным заказом, государственными образовательными стандартами и реальным уровнем образованности и воспитанности учащихся в автономных округах; между необходимостью поиска внутренних резервов устойчивого развития школ, в том числе за счет использования образовательно-воспитательного потенциала национально-культурной среды, и отсутствием механизмов внедрения педагогических методик возрождения и сохранения родного языка.

Анализ современной специальной научной литературы, реалий педагогической и социокультурной ситуации, изучение особенностей национального самосознания учащихся-бурят Осинского района Усть-Ордынского Бурятского автономного округа, существование объективных противоречий подтверждают, что разработка педагогических основ моделирования образовательно-воспитательной системы бурятской национальной школы является актуальной научной проблемой, особенно в условиях полиэтнической образовательной среды России.

Полиэтнический характер отечественной образовательной системы выражается в многоязычности и поликультурности российской школы. Отсюда важным предназначением школьного образования является сохранение, трансляция, развитие, обновление и взаимодействие культуры этносов.

Активный поиск наиболее оптимальных подходов к созданию этнокультурного блока в образовательных системах1 следует вести через формирование базовых понятий духовности, чувства долга, чести, ответственности на основе осознания, осмысления явлений национальной культуры.

Научно-педагогические исследования последних лет направлены на выработку такой модели национальной школы, которая сделала бы систему образования способной полноценно выполнить этот новый общественно-исторический заказ. Одной из удачных разработок в этом направлении явля Проблемы изучения регионально-этнических культур России и образовательные системы. - СПб., 1995. - С. 30-36. ется модель культуротворческой школы (Валицкая А.), ориентированная на понимание языков культуры, освоение исторических и этнических образов культуры, ценностное осмысление культурно-исторических процессов.

В рамках нашего исследования интерес представляли работы, посвященные моделированию педагогических систем, в частности, диссертационные исследования Азариашвили С.Г, Л.Я. Барсуковой помогли нам определить пути совершенствования образовательных систем.

Особый интерес для нас представляли работы Ж.Д. Ба-шиевой, И.П. Малютина, С.Т.Тучалаева, где определены тенденции развития начальной национальной школы в контексте регионализации и гуманизации образования, обоснована необходимость модернизации национальной школы, выявлены и сформулированы закономерности развития национальных школ в России.

Значимыми для определения историко-педагогических основ исследуемой проблемы были работы В.П. Битуева, Д.М. Бурхинова, Г. А. Тармаева, JI.C. Васильевой, JI.M. Дамешек, Н.К. Елаева, Г.Ц. Молонова, М.Н. Очирова и др.

Изучая факторы и условия развития национальной школы, мы исходили из того, что в автономных округах формируется своеобразное культурно-образовательное пространство, влияющее на успешность педагогического процесса. Поэтому мы обратились к трудам бурятских лингвистов (Дондуков У.-Ж., Петрова Н.Р., Уланов А.И. и др.), педагогов которые считают, что в области образования необходима активная инновационная деятельность, обеспечивающая развитие общественной мысли, практики, образовательных отношений, технологий, культуры и общества в целом.

Проанализировав педагогическую литературу, практику работы школ в Осинском районе Усть-Ордынского Бурятского автономного округа, мы сформулировали проблему исследования, которая определяется противоречием между необходимостью совершенствования образовательно-воспитательного процесса бурятской национальной школы в контексте современной геополитической ситуации, потребностями развития образовательной системы Усть-Ордынского бурятского автономного округа, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических основ развития бурятской национальной школы в условиях автономного округа с учетом происходящих инновационных процессов в отечественной системе образования.

Решение этой проблемы составляет цель настоящего исследования, а именно - разработка и научное обоснование модели образовательно-воспитательной системы бурятской национальной школы в автономном округе.

Тема исследования: "Моделирование образовательно-воспитательной системы бурятской национальной школы в условиях автономного округа».

В качестве объекта исследования мы рассматриваем образовательно-воспитательный процесс в бурятской национальной школе.

Предметом исследования является моделирование образовательно-воспитательной системы бурятской национальной школы в автономном округе.

Ход исследования определился следующей гипотезой: существенная зависимость между содержанием, характером педагогического процесса в бурятской национальной школе и социокультурной ситуацией в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе, для которой характерны двуязычие и поликультурность, позволяет предположить, что эффективные результаты педагогической деятельности возможны, если:

1.педагогический процесс в национальной школе рассматривается как образовательно-воспитательная система, созданная путем моделирования и обновления содержания, методов, форм, средств поддержки личностного развития учащихся,

2.созданы педагогические условия реализации модели образовательно-воспитательной системы бурятской национальной школы, а именно:

• педагогическая деятельность учителей объединена во временных творческих коллективах,

• в педагогическом процессе особое внимание уделяется использованию воспитательного потенциала народной культуры, тем самым в школе осуществляется образовательно-воспитательный процесс,

• проведено предварительное исследование природы национального самосознания субъектов образовательно-воспитательного процесса,

• обеспечено изучение родного (бурятского) языка не только как учебной дисциплины, но и как языка обучения,

• обеспечено формирование деятельностно-коммуникативных качеств у школьников,

• в преподавании дисциплин национально-регионального компонента образования используются инновационные методики,

• обеспечивается высокий уровень образованности и воспитанности учащихся.

Исходя из цели и гипотезы исследования, мы поставили и решали следующие задачи:

1. определить философские, исторические и педагогические основы развития бурятской национальной школы в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе,

2. исследовать структуру и этапы моделирования образовательно-воспитательной системы современной школы,

3. изучить особенности национального самосознания учащихся школ Усть-Ордынского Бурятского автономного округа и на этой основе уточнить концептуальные идеи моделирования образовательно-воспитательной системы бурятской национальной школы,

4. разработать и апробировать концепцию, программу совершенствования образовательно-воспитательной системы бурятской национальной школы в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе,

5.выявить и обосновать факторы, условия успешного развития образовательно-воспитательной системы бурятской национальной школы в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе.

Теоретико-методологической основой нашего исследования явились историко-философские и социологические исследования Л.Баткина, Л.Буевой, Л.Гумилева, В.Давидовича, Б.Ерасова, Н.Злобина, С.Иконниковой, В.Розина и др.

Сформировать представления о культурно-образовательной политике в России помогли работы Т.Кудриной, Ю.Красовского, В.Ядова и др.

Наша исследовательская деятельность в значительной степени опирается на современную теорию научно-педагогического моделирования /В.Г. Афанасьев, А.Ф. Зотов/, педагогической системы /О.Г. Викторова, Н.В. Кузьмина, И.П. Подласый/.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор комплекса методов: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, историко-педагогических источников, опросные методы /беседа, анкетирование/, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов опытноэкспериментальной работы.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1992 по 2003 гг., исследованием было охвачено более 250 учащихся, 35 учителей Обусинской, Ворохальской,

Горхонской школ Усть-Ордынского Бурятского автономного округа.

Этапы исследования.

Первый этап /1992-1995 гг./ был направлен на анализ изученности избранной проблемы в педагогической науке, определение исходных параметров исследования и оценку реального состояния исследуемого объекта. Было изучено и проанализировано более 150 источников.

Содержанием второго этапа /1995-1998 гг./ стало моделирование образовательно-воспитательной системы Обусин-ской средней школы. Уточнялись гипотеза и положения, выносимые на защиту, разрабатывались и теоретически обосновывались Концепция и Программа развития Обусинской средней школы, проводилась экспертная оценка образовательно-воспитательной деятельности школы.

На третьем этапе исследования /1998-2002 гг./ апробировалась Программа развития образовательно-воспитательной системы Обусинской средней школы, отрабатывалась модель развития бурятской национальной школы в условиях автономного округа; было проведено исследование особенностей национального самосознания учащихся школ Осинского района УО БАО.

Четвертый этап /2002-2004 гг./ включал работу по обобщению, обработке и систематизации результатов педагогического эксперимента. Были разработаны методические рекомендации по совершенствованию образовательно-воспитательной системы бурятской национальной школы, завершено редактирование и оформление текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Социокультурная ситуация в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе имеет особенности (двуязычие и поликультурность), которые определяют содержание и характер педагогического процесса в бурятской национальной школе.

2.Развитие бурятской национальной школы осуществляется путем моделирования образовательно-воспитательной системы и обновления содержания, методов, форм, средств поддержки личностного развития учащихся.

3. Реализация модели образовательно-воспитательной системы школы возможна при соблюдении следующих педагогических условий:

• организация педагогической деятельности учителей во временных творческих коллективах,

• осуществление образовательно-воспитательного процесса в школе с использованием воспитательного потенциала народной культуры,

• предварительное исследование природы национального самосознания субъектов образовательно-воспитательного процесса,

• обеспечение изучения бурятского языка не только как учебной дисциплины, но и как языка обучения,

• обеспечение формирования деятельностно-коммуникативных качеств у школьников,

• использование инновационных методик в преподавании предметов национально-регионального компонента образования,

• создание условий для обретения учащимися высокого уровня образованности и воспитанности.

Защищаемые положения определяют научную новизну и теоретическую значимость исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в анализе социокультурного пространства бурятской национальной школы в Усть-Ордынском Бурятском автономном округе, уточнении и конкретизации понятий "образовательно-воспитательная система», «продуктивное двуязычие», «регионализация образования», «национальная школа».

Научная новизна заключается в разработке модели образовательно-воспитательной системы бурятской национальной школы в автономном округе и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что сформулированные автором теоретические позиции были использованы при разработке Концепции и Программы совершенствования образовательно-воспитательной системы Обусинской школы, научно-методическом обеспечении процесса развития школ в УО БАО.

Обоснованность и достоверность выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений педагогической науки, выбором комплекса методов исследования, количественной и качественной обработкой результатов педагогического эксперимента, многолетним опытом работы автора в должности директора Обусинской средней школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций в печати, участия в работе международной конференции "Глобализация и образование" /Улан-Удэ, 2004/, выступлений на педагогических советах Обусинской средней школы /1996-2 004 гг./, отчетов на научно-методическом и экспертном советах при Усть-Ордынском районном управлением образования (1999-2003 гг.) .

Кроме того, обеспечивалась деятельность временных творческих коллективов в Обусинской средней школе по проблемам дошкольного воспитания, формирования продуктивного двуязычия, преподавания истории и географии родного края, внедрения НРК в процесс преподавания физики, изучения родного языка и литературы, воспитания на традициях народной педагогики.

Основные результаты проведенного исследования составили научно-методическую основу деятельности педагогических коллективов Обусинской, Борохальской, Горхонской школ Усть-Ордынского Бурятского автономного округа. Разработанные Концепция и Программа совершенствования образовательно-воспитательной системы национальной школы реализуются в педагогическом процессе школ Осинского района Усть-Ордынского Бурятского автономного округа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мантыков, Виктор Михайлович, 2005 год

1. История Бурят-Монгольской АССР, т. 1, У-У, 1954.

2. История Бурятской АССР. т. 2, У-У, 1959.

3. История Бурятии в вопросах и ответах,. Вып. 1-3, У-У, 1990 -1992.

4. История Иркутской области. Учебное пособие.5. «Сокровенное сказание монголов». У-У, 1993.

5. Очерки истории культуры Бурятии, т. 2, У-У, 1974.

6. Егунов Н.И. «Буряты до присоединения к России», У-У, 1990.

7. Егунов Н.П. «Прибайкалье в древности и проблема происхождения бурятского народа», У-У, 1984.

8. Балдаев С.П. «Родословные предания и легенды бурят», ч. 1, У-У, 1970.

9. Доржи Банзаров (биографический очерк), У-У, 1992.

10. Очерки по истории Бурятии, ч. 1, Иркутск, 1993.

11. Чимитдоржиев Ш.Б. «Кто мы бурят-монголы», У-У, 1991.

12. Цыденжапов Ж.Р. «Чингис Хан», У-У, 1990.

13. Цыденжапов Ж.Р. « Тайна Чингис Хана», У-У, 1992.

14. Декабристы в Бурятии (документы национального архива Бурятии), У-У, 1992.

15. Урбанаева И.С. «Монгольский мир: человеческое лицо истории», У-У, 1992.

16. Балдаев С. П. Родословные легенды и предания бурят. Часть 1. Эхириты и булагаты. Улан-Удэ, 1970.

17. Балдаев С. П. Бурят арадай аман зохеолой туубэри. Улан-Удэ, I960.

18. Барадийн Б.Б. Бурят-монголы. Краткий исторический очерк оформления бурят-монгольской народности. Бурятиеведение. 1970, №3-4.

19. Егунов Н.П. Бурятия до присоединения к России. Улан-Удэ, 1958.

20. История Бурят-Монгольской АССР, т. 1, Улан-Удэ, 1990.

21. Петри. Б.Э. Территориальное родство у северных бурят. Иркутск, 1924.

22. Хангалов М.Н. Собрание сочинений, т. 11. Улан-Удэ, 1959

23. Приобщить учащихся к традиционному народному искусству через изучение истоков народного творчества и роли декортивно-прикладного искусство.

24. Развить и сформировать художественно-творческие способности учащихся.

25. Овладеть художественным строем западно-бурятского орнамента.

26. Приобщение к художественной культуре народа, развитие интереса детей к творчеству, к изучению народных традиций, обычаев.

27. Бурятский народный костюм. Сведения об одежде бурят в отписках-донесениях служилых людей 17 в. Народный костюм бурят в отчетах дипломатов 18 в. Исследования сибирской старины начала 19 в. об одежде бурят. Костюм бурят середины 19 в. начала 20 в.

28. Экскурсия и сбор устного местного материала. Практическое задание. Посещение на дому народных умелиц по шитью бурятской одежды. Сделать записи, зарисовки, выкройки.

29. Сучение шерсти, конского волоса, сухожилия. Способы сучения. Практическое задание: сучение шерсти на руках, для вязания крючком.

30. Изготовление нити на веретене. Устройство веретена и его значение. Практическое задание: прядение нитей при помощи веретена. По окончании работы пряжу скрутить в мотки.

31. Вязание. Шерсть со спины овец и ягнят. Процесс вязания варежек, чулок. Набор петель. Лицевые и изнаночные петли. Практическое задание: довязать образцы. Связать носки, варежки.

32. Мужская одежда. Мужской дэли, матерчатый кушак (6yhs), нож, огниво, обувь, головной убор. Бурятский охотничий костюм. Практическое задание: сшить рубашку западных бурят.9. «Эрын 3 наадан». Демонстрация и защита мужской одежды.

33. Женская одежда. Женский дэли, длинные и короткие безрукавки, головной убор, обувь, украшения, платье. Практическое задание: сшить женское платье, безрукавку, шапку.11. «Дангина». Демонстрация и защита женской одежды.

34. Детская одежда. Девичья, мальчиковая, подростковая одежда. Верхняя нательная. Обувь, головной убор. Практическое задание: сшить одежду для девочек и мальчиков на выбор.

35. Экскурсия в окружной краеведческий музей. Просмотр бурятской одежды. Обмен впечатлениями, обсуждение.

36. Классный час «Кто мы, откуда мы?» 2. Праздник родословной (Уг гарбалай найр). Изучение истории происхождения, расселения бурятских родов и племен, формирование понятий Сентябрьнарод», «национальное самосознание» и т.д.

37. Начало серии посиделок (hyHH hyynra). 6. Конкурс на лучший эскиз бурятского народного костюма. Изучение традиций и культуры общения, особенностей одежды западных бурят, архитектура рисунка в одежде, женских украшений, мужского костюма. Ноябрь

38. Вечер легенд, преданий и сказаок (Ульгэр онтохой удэшэ). 8. «Загадки мудрецов» -конкурс загадок, пословиц, поговорок, юроолов. Изучение особенностей исполнения легенд, преданий и сказок. Декабрь

39. Праздник «Мориной соло». 10. Классный час «Юрооолы». 11. Игра «Шагай наадан». Изучение хозяйства, быта, семейных обрядов бурят. Изучение правил бурятских народных игр. Январь

40. Праздник «Сагаалган». 13. Конкурс «Три игры мужей» (Эрын гурбан наадан). Изучение национальных детских и спортивных игр, искусства борьбы, верховой езды, стрельбы из лука. Формирование представлений о нравственном идеале мужчин. Февраль

41. Мастерица Белого месяца (Сагаан Ьарын Дангина). 15. Выставка «Мастерица Белого месяца». Изучение представлений бурят о женской красоте. Знакомство с правилами женского этикета, бурятской кухни. Март

42. Праздник совершеннолетия (Мэнгэ). 17. «Что в имени твоем?» 18. Классный час «Выдающиеся люди моего края, села». Изучение обрядов, связанных с рождением и воспитанием детей. Исследование смысла бурятских и русских имен. Апрель

43. Конкурс-викторина Обобщение знаний по истории, МайНа земле Гэсэра». географии округа, о традициях и обычаях бурят.

44. Праздник почитания предков. Изучение нравственно-религиозных представлений бурят. Июнь