Моделирование подготовки к семейной жизни студентов колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Носакова, Татьяна Владимировна

• Носакова, Татьяна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Носакова, Татьяна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

1. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

1.1. Состояние проблемы подготовки подрастающего поколения к семейной жизни в педагогической теории и практике.

1.2. Семья как социально-педагогическое явление.

1.3. Социально-экономические и психолого-педагогические факторы, обеспечивающие подготовку к семейной жизни студентов колледжа.

1.4.Выводы по первой главе.

2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ

2.1.Принципы построения подготовки к семейной жизни.

2.2. Содержание и структура подготовки к семейной жизни.

2.3. Методы и средства реализации подготовки к семейной жизни.

2.4. Выводы по второй главе.

3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПОДГОТОВКИ К СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ В КОЛЛЕДЖЕ

3.1. Технология проведения эксперимента.

3.2. Результаты эксперимента и педагогические рекомендации по реализации подготовки к семейной жизни в учреждениях среднего профессионального образования.

3.3. Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование подготовки к семейной жизни студентов колледжа»

Происходящие социально-экономические преобразования в обществе, экономике, производстве определяют новое видение роли подготовки к семейной жизни в становлении личности специалиста, решении многих его профессиональных, экономических, социальных и личностных проблем, т.к. подготовка к семейной жизни - система, выполняющая адаптивную функцию между социумом и человеком, наделяющая его способностью нормально существовать в мире.

В современных условиях развития общества важнейшими качествами личности, обеспечивающими социальную защищенность и t профессиональную деятельность, становятся: социальная и профессиональная компетентность, культурное развитие, способствующие саморазвитию, социальному и профессиональному самоопределению личности.

Овладение системой социологических, культурологических, психолого-педагогических знаний, умений, навыков является основой для успешной подготовки к семейной жизни студентов колледжа и

• „ самоопределения в соответствующей культурной, социальной, экономической, производственной сферах жизнедеятельности.

Анализ психолого-педагогической, социологической литературы показал, что различные аспекты проблемы подготовки к семейной жизни являются предметом исследования многих ученых (А.И. Антонов, К.К. Баздырев, В.И. Барский, С .Я. Батышев, П.П. Блонский, В.А. Борисов, С.И. Голод, И.В. Гребенников, Т.А.Гурко, JI.M. Зюбин, С.В. Ковалев, И.С. Кон, O.JI. Лебедь, А.С. Макаренко, А.В. Меренков, В.А. Сухомлинский, М.А. Токмакова, А.Г. Харчев, JI.H. Херувимова и др.).

Однако необходимо отметить, что социологические процессы в обществе значительно усложняют процесс подготовки студентов к семейной жизни, усиливая необходимость развития социальной компетентности, формирования семейных установок, воспитания внутренней готовности к совместной жизни, вызывают потребность поиска новых методов и форм эффективной организации этого процесса, одновременно обеспечивающих целостное формирование социально и профессионально значимых качеств личности.

Профессиональное образование долгое время не занималось подготовкой к семейной жизни, в то время как должно нести ответственность за нравственную устойчивость своих воспитанников, готовить молодежь к личной жизни, семейным отношениям, сознательному родительству. Подготовка молодых людей к семейной жизни становится особенно актуальной, так как характеризуется активным становлением личности, возникновением и развитием значимых психологических новообразований, социальным и профессиональным самоопределением, прогнозированием своей социальной активности, планированием будущего, формированием собственных представлений о мире, семье и о себе самом.

Значимость данной проблемы определяется следующими противоречиями:

• между потребностью общества в социально компетентных специалистах и отсутствием необходимой социальной подготовки в профессиональных учебных заведениях;

• между объективными потребностями молодых людей в подготовке к семейной жизни и недостаточным уровнем их социально-психологической готовности к созданию благополучной собственной семьи;

• между уровнем развития теории и практики создания условий, обеспечивающих успешность подготовки к семейной жизни в различных социальных системах, и степенью освоенности данного направления профессиональным образованием.

Для преодоления имеющихся противоречий и решения проблемы усиления социального образования предлагается способ решения в виде создания действенной подготовки к семейной жизни молодых людей, которая является феноменом, способствующим развитию социальной компетентности личности будущего специалиста.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, методической разработке и экспериментальной проверке подготовки к семейной жизни студентов колледжа.

Объект исследования - процесс подготовки к семейной жизни студентов колледжа.

Предмет исследования - моделирование и реализация подготовки к семейной жизни студентов колледжа.

Гипотеза исследования - подготовка к семейной жизни студентов колледжа будет более эффективна, если:

- процесс подготовки студентов к семейной жизни будет спроектирован на основе принципа социально-педагогического подхода, обеспечивающего взаимосвязь социального и профессионального самоопределения личности;

- процесс подготовки к семейной жизни обеспечит формирование у студентов системного единства, синтезирующего семеино-ценностные ориентации, социальную активность, жизненное самоопределение, социально-психологическую готовность к семейной жизни;

- непрерывный процесс обучения курсу «Основы семейных взаимоотношений» будет обеспечен психолого-педагогическим сопровождением.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической теории и практике.

2. Выявить социально-экономические и психолого-педагогические факторы, детерминирующие подготовку к семейной жизни студентов колледжа.

3. Разработать модель подготовки к семейной жизни студентов колледжа.

4. Создать учебно-методический комплекс на основе личностно ориентированного подхода, обеспечивающий эффективность процесса подготовки к семейной жизни студентов колледжа, включающий авторскую программу, технологию обучения, комплексные методики по психолого-педагогической диагностике.

5. Экспериментально проверить эффективность модели подготовки к семейной жизни студентов колледжа.

Методологической основой исследования явились:

- философские положения В.В. Розанова о путях оздоровления общества в целом и семьи, в частности, как главного института духовно-нравственного и психофизического становления личности, ее социализации;

- идеи, положения и формы организации подготовки к семейной жизни подрастающего поколения:

• в педагогике (П.П. Блонский, В.И. Барский, С.Я. Батышев, А.С. Макаренко, А.А. Лиханов, Л.И. Маленкова, Ф.С. Махов, В.А. Сухомлинский,

Л.Н. Херувимова и др.);

• психологии (И.В. Гребенников, Л. М. Зюбин, С.В. Ковалев, И.С. Кон, М. Резин, В. Сатир, А.Г. Харчев и др.);

• социологии (А.И. Антонов, А.С. Блех, К. Витек, С.И. Голод, К.Е. Игошев, О.Л. Лебедь, Т.А. Гурко, Г.М. Миньковская, А.В. Меренков, М.А. Токмакова и др.);

- гуманистическая парадигма профессионального образования и концепция личностно ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, И.В. Брежнев, К.Я. Вазина, Э.Ф. Зеер, А.А. Кирсанов, О.М. Кузнецова, А.Н. Новиков, Ю.Н. Петров, А.Л. Смятских и др.);

- концепция социальной компетентности личности обучающегося (С.З. Гончаров, Т.Е. Егорова, В.В. Собкин, В.В. Соколова, К.П. Стожко, JI.H. Шабатура и др.);

• - концепция проектной педагогической технологии (В.А. Болотов, В.В. Гузеев, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, И. Чечель, Н.А. Шайденко и др.);

- общедидактические основы среднего профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, Г.Л. Ильин, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков).

Методы исследования: анализ и синтез философско-исторической, психолого-педагогической, социологической, экономической, методической литературы, учебно-программной, учебно-воспитательной и нормативной документации по среднему профессиональному образованию, обобщение массовой практики и отечественного и зарубежного опыта, наблюдение, тестирование, анкетирование, собеседование, педагогическое моделирование, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов.

База исследования — Екатеринбургский государственный электромеханический колледж.

Методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального исследования, которое проводилось в период с 1998 по 2003 гг.

На первом этапе (1998-2000 гг.) исследовалось состояние проблемы в педагогической науке и практике, изучались социально-экономические и психолого-педагогические факторы, обеспечивающие решение данной проблемы в среднем профессиональном образовании, анализировались литературные источники и диссертационные работы по теме исследования, формулировались противоречия, уточнялись цель, объект и предмет, задачи научного исследования, определялись методологические и научно-педагогические позиции моделирования подготовки к семейной жизни студентов колледжа на основе системного, социально-педагогического, личностно ориентированного подходов.

На втором этапе (2000-2002 гг.) разрабатывалась модель подготовки к семейной жизни студентов колледжа, создавался учебно-методический комплекс подготовки к семейной жизни студентов колледжа на основе личностно ориентированного подхода, включающий авторскую программу «Основы семейных взаимоотношений», комплект диагностических методик, технологию обучения, совершенствовалась вертикальная и горизонтальная взаимосвязь всех основных компонентов модели, уточнялись технологические подходы и условия оптимального внедрения в учебный процесс колледжа подготовки к семейной жизни, осуществлялась опытно-экспериментальная работа.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) завершался педагогический эксперимент, проводился анализ данных опытно-экспериментальной работы, корректировались основные компоненты модели подготовки к семейной жизни студентов колледжа, выявлялись условия повышения ее эффективности, корректировался учебно-методический комплекс подготовки к семейной жизни, осуществлялась апробация данной подготовки в других учебных заведениях, проводилась обработка, систематизация и обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в постановке и усовершенствовании на теоретическом и практическом уровнях задачи моделирования и реализации процесса подготовки к семейной жизни студентов колледжа, ставшей в педагогике предметом специального исследования.

Осуществлено социально-педагогическое обоснование подготовки к семейной жизни студентов колледжа, как средства, способствующего их успешной социализации.

Разработана модель подготовки к семейной жизни студентов колледжа.

Определены структурно-содержательные и процессуально-функциональные компоненты подготовки к семейной жизни, обеспечивающие развитие социальной компетентности студентов — будущих специалистов, способных конструктивно выстраивать свою семейную жизнь.

Создан учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию процесса подготовки к семейной жизни.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены социально-экономические и психолого-педагогические факторы, обуславливающие моделирование подготовки к семейной жизни студентов колледжа; конкретизированы сущность и содержание понятия «подготовка к семейной жизни» в соответствии с современным уровнем развития психолого-педагогической науки и современными социально-экономическими условиями.

Реализованы социально-педагогический и личностно ориентированный подходы к организации процесса подготовки к семейной жизни; выявлены источники направления развития процесса подготовки к семейной жизни; созданы перспективы для интеграции общеобразовательной, профессиональной подготовки и подготовки к семейной жизни в условиях колледжа.

Разработаны способы построения содержания, конструирования и реализации процесса обучения по подготовке к семейной жизни.

Обоснованы требования к комплексным методикам обучения, объединяющие в единое целое приобретение знаний, представлений о семейной жизни; проектировочная педагогическая технология, обеспечивающая овладение студентом способов проектирования своего будущего в различных сферах жизнедеятельности.

Разработана и реализована система взаимодействия педагогов, родителей, студентов, направленная на конструктивное сотрудничество в процессе подготовки к семейной жизни.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель подготовки к семейной жизни студентов реализована в условиях колледжа.

Разработана и внедрена в практику авторская программа «Основы семейных взаимоотношений», обеспечивающая социокультурную подготовку будущих специалистов, владеющих системой знаний, норм и ценностей семейной жизни и широким спектром социальных функций.

Разработаны структура и содержание занятий по курсу «Основы семейных взаимоотношений»

Разработан и реализован комплекс методик психолого-педагогического сопровождения процесса подготовки к семейной жизни.

Положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка к семейной жизни в системе профессионального образования обусловлена социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами, объективными процессами, обеспечивающими взаимосвязь социального и профессионального самоопределения личности, осуществление социально-педагогического процесса подготовки к семейной жизни на основе личностно ориентированного подхода, теоретико-практическое осознание государственной, общественной, личностной ценностей семейного образа жизни.

2. Разработанная модель, отображающая наиболее значимые элементы подготовки к семейной жизни, имеет структурно-содержательное и процессуально-функциональное строение, базируется на идеях личностно ориентированного подхода, социализации и профессионализации личности, обеспечивает развитие социальных качеств будущего специалиста, активной социальной позиции, семейных установок, внутренней готовности к проектированию будущей семейной жизни.

3. Представленный учебно-методический комплекс как элемент целостной системы подготовки выпускника колледжа, включающий авторскую программу «Основы семейных взаимоотношений», комплекс проблемных ситуаций, психолого-педагогическую диагностику, социально-психологический тренинг, обеспечивает организацию целенаправленного,

• технологического процесса формирования системы знаний, осознание взаимосвязи социальных, профессиональных и семейных отношений, овладение социальными нормами жизнедеятельности человека в социокультурном и профессиональном пространстве.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются научной методологией исследования, опорой на психолого-педагогические, профессионально-педагогические, экономические, социологические теории и тенденции, сочетанием методов теоретического и экспериментального исследований, использованием методов математической статистики для обработки экспериментальных данных (метод определения среднего и расчет коэффициентов ранговой корреляции Спирмена).

Апробация и внедрение результатов исследования: ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях Ученого совета и кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной ^ инженерно-педагогической академии (2001-2003 гг.); на VIII

Международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого высшего образования» (Н.Новгород, 2000 г.), I Международной научно-технической конференции «Проблемы качества и эксплуатации автотранспортных средств» (Пенза, 2000 г.), XXIX конференции «Проблемы автомобильного рынка России» (Москва, 2000 г.), Международной научно-практической конференции «Менеджер XXI века» (Н.Новгород, 2000 г.), на Всероссийских научно-практических конференциях студентов, аспирантов, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород, 2000-2002 гг.), II научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе»,

Н.Новгород, 2001), Всероссийской научно-технической конференции «Технический ВУЗ - наука, образование и производство в регионе» (Тольятти, 2001), Международной научно-практической конференции ф «Образование. Молодежь. Семья». (Екатеринбург, 2001), Всероссийской научно-методической конференции по региональным проблемам подготовки специалистов технического профиля (Н.Новгород, 2002), Международной научно-практической конференции «Торгово-экономические проблемы регионального бизнес-пространства» (Челябинск, 2003).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 283 наименования, и 4-х приложений. Исследование иллюстрировано 18 таблицами, 10 схемами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Носакова, Татьяна Владимировна

3.3. Выводы по третьей главе

1. Исследование показало, что большая часть родителей оказалась не готовой к форме сотрудничества и взаимодействия с педагогом для решения вопросов подготовки к семейной жизни молодых людей (64%). Демонстрация успехов и достижений студентов, опыт совместной деятельности педагогов, родителей, студентов по решению актуальных проблем, «круглые столы» способствовали повышению интереса родителей к учебной деятельности молодых людей, к раскрытию и развитию их индивидуальности. Родители проявили стремление к сотрудничеству с педагогами в решении проблем семейных отношений.

2. Определилась динамика изменений семейных установок в процессе освоения тем учебного курса — увеличилось количество студентов с позитивными установками на семейную жизнь - с 83 % до 96 % в 1-й группе и с 66 % до 81 % во 2-й группе.

3. Динамика развития семейных ценностных ориентаций показала, что основополагающими семейными ценностями для студентов являются: взаимопонимание, рождение детей, любовь, ответственность за близких и родных. По значимости для будущей семейной жизни студентов после реализации процесса подготовки к семейной жизни возросли показатели следующих семейных ценностей: профессиональная самореализация (с 55,3 % до 71,7 %), социальная успешность (с 44,5 % до 58,6 %). Анализ параметров показал тенденцию к более осознанному, ответственному отношению студентов к созданию собственной семьи. Студенты разрабатывали модель семьи, ориентированную на семейные ценности — любовь, дружбу, уважение, ответственность, взаимопонимание, психологическую поддержку супругов, рождение детей, стимулы к профессиональной самореализации и социальной успешности, проектировали развитие профессиональной и социальной деятельности.

4. Эффективность процесса подготовки к семейной жизни выразилась в изменении личностных качеств студентов за период обучения. Особое внимание студенты проявили к следующим качествам: любовь к детям, доброта, надежность, уверенность в себе, честность, искренность. Изменилась самооценка студентами отрицательных качеств, таких, как эгоизм, равнодушие.

5. Результаты педагогического эксперимента показали эффективность процесса подготовки к семейной жизни студентов колледжа, ее положительное влияние на процесс формирования социальных качеств личности. Значимыми для студентов колледжа являются такие социальные качества, как регуляция собственного поведения (86,4 %), способность анализировать жизненные ситуации и свой социальный опыт (75,6 %); потребность в конструктивном планировании своей деятельности, к самосовершенствованию (69 %).

6. Опытно-экспериментальная работа доказала, что процесс обучения обеспечил социокультурное развитие студентов, социальное и профессиональное самоопределение, позволил развить социальную компетентность, сформировать систему знаний и представлений о функционировании семейного института, сделать процесс социализации успешнее. Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют об эффективности разработанной модели подготовки к семейной жизни студентов колледжа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретическое и опытно-экспериментальное исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Исследование состояния проблемы системной подготовки в современных условиях развития образования позволило выявить основные противоречия, сложившиеся между образовательными задачами подготовки специалистов в области социальной компетентности и существующим состоянием системы образования; уровнем развития теории и практики, обеспечивающих успешность подготовки к семейной жизни в различных образовательных учреждениях и степенью освоенности данного направления профессиональным образованием. Определены основные методологические подходы к проектированию подготовки к семейной жизни: системный, социально-педагогический, личностно ориентированный.

2. В условиях современного профессионального образования изменились направления решения проблем подготовки к семейной жизни в связи с объективной потребностью развития социальной активности личности: приоритет социального развития личности; технология проектирования жизнедеятельности человека; личностно ориентированный процесс подготовки к семейной жизни; усиление функций подготовки к семейной жизни в социальном и профессиональном самоопределении личности; развитие личности, способностей проектировать профессиональные, социальные, семейные отношения.

3. Фундаментальной основой подготовки к семейной жизни студентов колледжа являются социально-экономические и психолого-педагогические факторы, обеспечивающие научное обоснование, разработку и реализацию учебного процесса: социальная поддержка в системе социально-профессиональных отношений, достижение социально-профессиональной зрелости как основы экономического обеспечения собственной семьи, социализация и профессионализация личности через развитие социальной компетентности, формирование мотивационной готовности к семейной жизни, организация процессуально-технологической системы, позволяющей студентам познавать общие закономерности и условия организации семейных отношений, взаимодействие педагогов, родителей, студентов, обеспечивающее целенаправленный процесс формирования семейных установок у студентов.

4. Разработанная модель подготовки к семейной жизни студентов колледжа на основе принципов социализации и профессионализации, гуманизации, непрерывности, интеграции в целях усиления интегративной роли подготовки к семейной жизни обеспечивает социальное и профессиональное самоопределение, развитие семейных ценностей будущих специалистов, способных быстро адаптироваться в социальных системах.'

5. Создан учебно-методический комплекс, включающий авторскую программу «Основы семейных взаимоотношений», комплекс проблемных ситуаций, психолого-педагогическую диагностику, социально-психологический тренинг. Основной стратегической позицией учебно-методического комплекса явилось создание авторской программы «Основы семейных взаимоотношений»; систематизированы знания, умения, нормы, ценности подготовки к семейной жизни: а) знания о функционировании семейного института; б) опыт осуществления уже известных способов коммуникативной деятельности как теоретического, так и практического характера; в) опыт эмоционально-ценностного отношения человека к миру, друг к другу, в различных социальных сферах, семейных отношениях; г) опыт творческой деятельности. Разработаны алгоритмы формирования знаний, выделены принципы построения учебного курса, определены обобщающие комплексы знаний, распространяющие свое влияние на социальную и профессиональную компетентность личности.

Процесс подготовки студентов колледжа к семейной жизни будет более продуктивным при условии взаимодействия педагогов, родителей, студентов. Это позволяет усилить адаптационное воздействие процесса подготовки к семейной жизни на развитие семейных ценностей, снять напряжение в общении с родителями при решении сложных проблем, формирует объективную потребность социального партнерства.

6. Результаты опытно-экспериментальной работы доказали эффективность разработанной модели подготовки к семейной жизни студентов колледжа, о чем свидетельствует социокультурное развитие студентов, заключающееся в развитии у них социальной компетенции, формировании ответственного отношения к построению собственной семьи, ориентации на семейные ценности. Подготовка к семейной жизни способствует успешной социализации студентов колледжа, выполняя адаптивную функцию между ним и социумом, и обеспечивает формирование у студентов системного единства, синтезирующего семейно-ценностные ориентации, социальную активность, жизненное самоопределение, социально-психологическую готовность к семейной жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Носакова, Татьяна Владимировна, 2003 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: Прогресс, 1994.-245 с.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.: Политиздат, 1985. 237 с.

3. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. /Пер. с англ. И.В. Китаева. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - Пер. изд. ЮНЕСКО, Париж, 1990.- 168 с.

4. Альманах психологических тестов. М: КСП, 1995. 400 с.

5. Антонов А.И. Демографическое будущее России: депопуляция навсегда? / СОЦИС, 1999, № 3. С. 80-87.

6. Альманах психологических тестов. М: КСП, 1999. 350 с.

7. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М.: Изд. Дом «Nota Bene», 1998. -360 с.

8. Афанасьева Т.М. Семья: Кн. Для учащихся ст. классов: Политиздат, 1989.-350 с.

9. Балабин И.В. Качество товаров и услуг как отражение культурно-образовательного уровня общества. / Проблемы качества в автомобилестроении. Сборник трудов РОКЭА, вып. 3. М.: НАМИ, 2002. -С. 17-24.

10. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-412 с.

11. Баздырев К.К. Единственный ребенок. М.: Финансы и статистика, 1983. -119с.

12. Баздырев К.К. Простое уравнение: муж + жена = семья. М: Статистика, 1981.- 112 с.

13. Барский В.И. Проблемы личной жизни старшеклассников. /Советская педагогика, 1965, № 1. С. 34-42.

14. Барский В.И. Нравственная подготовка старшеклассников к личной жизни. / Тезисы итоговой конференции Одес. пед. инс-та. Одесса, 1966. С. 68-72.

15. Батышев С.Я. О всеобщем профессиональном образовании. /Советская педагогика, 1991, № 6. С. 66-70.

16. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования. /Педагогика, 1998, № 6. С. 22-27.

17. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 511 с.

18. Батышев С.Я. Эстетическое воспитание учащихся СПТУ. /Советская педагогика, 1990, № 6. С. 19-25.

19. Безюлова Г.В. Психологическая программа развития творческой личности. / Профессиональное образование, 1999 № 12. С. 15.

20. Белкин А.С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе. /Образование и наука. Известия УрНОЦ РАО, 2000 № 2 (4) С. 104-112.

21. Бендюков М.А. Профориентация — стимулятор развития НПО и СПО. /Профессиональное образование, 1999, № 3. С. 30-31.

22. Беседина И. Формирование социальной компетенции. // Вопросы психологии. 1998, № 4. С. 25-34.

23. Березина Л.Ю. Общеобразовательная составляющая в Единой образовательной программе НПО. /Профессиональное образование, 1997, №6.- С. 2-3.

24. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вест, высш. шк.- 1985, № 9. С.28-37.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Вор.: Изд. Вор.гос.ун-та, 1977. - 267 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 234 с.

27. Беспалько В.П. Стандартизация образования. Основные идеи и понятия.// Педагогика, 1993, № 5. С. 43-56.

28. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования. /Педагогика, 1998, № 6. С. 15-22.

29. Бестужев-Лада И.В. Ступени к семейному счастью. М.: Мысль, 1988. -301 с.

30. Блех А.С. Подумаем вместе. М.: Политиздат, 1989. 158 с.

31. Блонский П.П. Очерки о детской сексуальности. / Избр. пед. и псих, соч.: В 2 т. М., 1979. — Т.1. 345 с.

32. Блонский П.П. Школа и половой вопрос. / Вестник просвещения на Дальнем востоке, 1929, № 2. С. 35-40.

33. Богатырева Е. Секреты женской психологии. С-П: Питер, 1997. 192 с.

34. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования. /Педагогика, 1997, № 4 С. 66-72.

35. Большакова З.М., Тулькибаева Н.Н. Личностное и профессиональное развитие. /Вестник уч.-метод. объед. высш. и сред. проф. уч. заведений по проф. образованию, 1999 № 1 (24) С. 97-109.

36. Большой толковый социологический словарь. /COLLINS/ В 2-х т. Т. 1: пер. с англ. М.: Bere, ACT, 1999. - 544 с.

37. Большой толковый социологический словарь. /COLLINS/ В 2-х т. Т. 2: пер. с англ. М.: Bere, ACT, 1999. - 528 с.

38. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. / Педагогика, 1997 № 4, с. 11-17.

39. Борисов В. А. Перспективы рождаемости. М., Статистика, 1976. 187 с.

40. Брежнев И.В. Профессиональное становление личности учащихся лицея в условиях личностно ориентированного подхода. /Вестник уч.-метод. объед. высш. и сред. проф. уч. заведений по ПО, 1999, № 2 (25). С. 8898.

41. Бугуева JI.B. Личностный опыт в структуре профессионального образования учащихся. / Вестник уч.-метод. объед. высш. и сред. проф. уч. заведений по проф. образованию, 1999 № 1 (24) С. 125-130.

42. Буртнянский Д.Л., Кришталь В.В., Смирнов Г.В. Медицинская сексология. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1990. 272 с.

43. Бутко Е.А. НПО: Проблемы и тенденции развития. /Профессиональное образование, 1999, № 1. С. 1-3.

44. Берон Р. Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1998. 336 е.: ил.

45. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. /Пер. с англ. Вступ. ст. B.C. Агеева. М.: Прогресс, 1990. 192 е.: ил.

46. Висельницкая Е. Женщина в мужском мире. СПб: Медуза, 1995. 125 с.

47. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М: Прогресс, 1991. -134 с.

48. Волков А.Г. Семья объект демографии. М: Мысль, 1986. - 271 с.

49. Волкова А.Н., Трапезникова Т.М. Методические приемы диагностики супружеских отношений. / Вопросы психологии, 1985, № 5. — С.34-39.

50. Все хотят быть счастливыми. Сост. Т.З. Субботина. Свердловск: Изд-во «Уральский рабочий», 1991. 352 е.: ил.

51. Гарбузов В.Н. Воспитание ребенка. С П: Дельта, М: ACT, 1997. - 432 с.

52. Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей. / Педагогика, 1997, №4.- с. 45-52.

53. Гербарт И. Ф. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М.: Учпедгиз, 1940.-347 с.

54. Голод С.И. Семья и брак. Историко-социологический анализ. СП.: ТОО ТК «Петрополис», 1998. 272 с.

55. Гончаренко Т.В. Шакирова А.В., Гончаренко А.А. Исследование способов бесконфликтных отношений. Сборник научных трудов. Вып. 3, ч. I. Н.Новгород: изд-во ВГИПИ, 1999. С. 184-187.

56. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М: Просвещение, 1991. 157 с.

57. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения. / Директор школы, 1996, № 6. С. 25-34.

58. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях. / СОЦИС, 1997, № 1. С. 72-79.

59. Гуров В.Н. Ставрополье: опыт подготовки семейных социальных педагогов. / Педагогика, 1998, № 6. С. 57-60.

60. Гурье JI. Куда идет профшкола? /Профессионально-техническое образование, 1990, № 4. С. 60-62.

61. Детность семьи: вчера, завтра. Под ред. JI.JI. Рыбаковского. М.: Мысль, 1986.-204 с.

62. Дисгармония любви. Курс педагогической коррекции. Горький: НГПУ, 1988.-30 с.

63. Дорж И.В. Современный брак: проблемы и гармония. М: Педагогика, 1990. 123 с.

64. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Изд-во Питер, 1999.-368 с.

65. Егорова Т.Е. Аутопсихологическая компетентность личности педагога. / Вестник уч.-метод. объед. высш. и сред. проф. уч. заведений по ПО, 1998 №2(23)- С. 44-56.

66. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.

67. Женская психология. / Под ред. Н.А. Литвинцевой. М.: Интел-Синтез, 1994.-318 с.

68. Жуховицкий Л.А. Помоги своей судьбе. М.: Политиздат, 1989. 350 е.: Ч ил.

69. Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поисквзаимодействия. // СОЦИС, 1997, № 10. С. 45-56.74.3еер Э.Ф., Хасанова И.И. Психологические проблемы воспитаниястудентов в современных условиях. // Образование и наука. Известия

70. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья. Дети. Школа. М.: Юридическая литература, 1989. 448 с.

71. Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб.: Изд-во Питер, 1999. -464 с.

72. БО.Изменения. Программа «ALWAYS». М.: Российская ассоциация «Планирование семьи», 1995. 15 с.

73. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. СПб.: Питер Пресс, 1996 224 с.

74. Карасева А. На пороге семейной жизни. / Профессионально-техническое образование. 1984, № 10 С. 46-47.

75. Кинелев В. О стратегии развития и воспитания личности в системе общего и профессионального образования России. /Бюллетень Министерства общего и профессионального образования РФ. 1997 № 9. -С. 24-27.

76. Кирсанов А.А. Общее среднее образование в профессиональной школе. /Советская педагогика, 1990, № 10. С. 43-49.

77. Клековкин А. Семья навырост. /Профессионально-техническое образование, 1985, № 3 С. 46-47.

78. Колобкова А.И. Психодиагностика. / Методич. указания. Екатеринбург: : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 58 с.

79. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М: Просвещение, 1988, 146 с.

80. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М: Педагогика, 1987. -208 с.

81. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М: Просвещение, 1991. 208 с.

82. Козлов Н. Как относиться к себе и к людям, или практическая психология на каждый день. М: Новая школа, 1996. 320 с.

83. Коган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков. /Вопросы * психологии, 1987. № 2. С. 43-51.93 .Ковалев С.В., Гуревич М.И. Сексология для всех. Волгоград: Волгоградское отделение Советского фонда культуры, 1990. 240 с.

84. Коваленко J1.A. Диалоги с сыном. М.: Педагогика, 1991. 205 с.

85. Кожевников В.Н., Игошев В.Ф. Предохранение от беременности. Свердловск: Средне Уральское книжное издательство, 1988. - 48 с.

86. Коменский Я. А.: Избр. произведения / Сост. и авт. предисл. И. Д. Чечель.- М.: Амонашвили, 1996.- 223 с.

87. Кон И.С. Введение в сексологию. М.: Медицина, 1988. 320 с.

88. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255 е.: ил.

89. Крейг Г. Психология развития. СПб.: Изд-во Питер, 2000. 992 е.: ил. ЮО.Крупская Н. К. Избранные произведения / Н. К. Крупская.- М.:1. Политиздат, 1988.- 429 с.

90. Кузнецов М.Т. К основам нравственно-полового воспитания. /Советская педагогика, 1990. № 6. С. 32-36.

91. Кузнецова О.М. О принципе гуманизации в профессионально-педагогическом образовании. /Вестник уч.-метод. объед. высш. и сред, проф. уч. заведений по ПО, 1997, № 1 (19). С. 77-85.

92. Кузьмина Н.В. Понятие «Педагогическая система» и критерий ее оценки.

93. В кн.: «Методы системного анализа: Учеб. Пособие». /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - С.7-45. 104.Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. -217с.

94. Кустов A.M., Ильин В.В. Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально-педагогических программ и проектов. /Образование и наука. Известия УрНОЦ РАО, 2000 № 2 (4). С. 155-167.

95. Лебедь О.Л. Социальный портрет семьи в современном фольклоре. / СОЦИС, 1999, № И.-С. 136-139.

96. Леонгард Карл. Акцентуированные личности. Пер. с нем. Ростов Н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. 544 с.

97. Литвиненко А.А. Как смоделировать педагогическую деятельность по формированию у учащихся норм социального поведения. /Профессиональное образование, 2000 № 4. С. 22-23.

98. Лиханов А.А. Драматическая педагогика. М.: Педагогика, 1990. 480 с.

99. Ю.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Юрайт, 1998. 463 с.

100. Лозовая Т.В., Лозовой В.В. Профилактика зависимостей: семья. Пособие для родителей. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2001. 96 с.

101. Локк Д. Сочинения: В 3 т. Т. 1; Ред. тома и авт. вступ. ст. И. С. Нарский.-М.: Мысль, 1985.- 622 с.

102. ПЗ.Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ. СПб.: Питер Ком, 1998. 688 е.: ил.

103. Макаренко А.С. О воспитании. Книга для родителей. С-Петербург: Дельта, М.: Изд-во ACT, 1997. 432 с.

104. Макарова А.Н. Психологические трудности развития в подростковом возрасте. /Сб. науч. тр. Вып. 3, ч. I. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999 С. 195200.

105. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. М.: Интел Тех, 1994. — 244 с.

106. Мальковская Т. Позиция личности. Мировоззрение: как его формировать у учащихся. / Профессионально-техническое образование. 1985, № 3 С. 14-17.

107. Манхейм К. Диагноз нашего времени. М.: Мысль, 1994. 534 с.

108. Маринина Е.П. Тренинг профессионально-педагогического общения. Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 1996. 39 с.

109. Маркова С.М. Организационно-педагогические основы интеграции науки и образования. / Вестник уч.-метод, объед. высш. и сред. проф. уч. заведений по ПО, 2000, № 1 (26). С. 51-55.

110. Марковская Н.Г. Место семьи в системе ценностных ориентаций личности: Автореф. на соиск. канд. соц. наук. М., 1990.

111. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М., Т. 21. с. 74-75.123 .Матвиенко С.А., Лушпаева И.И. Социализация личности учащегося. /Профессиональное образование, 2000 № 8. с. 23.

112. Махов Ф.С. Кого мы растим. М.: Профиздат, 1989. 144 с.

113. Мацковский М.С. Российская семья в изменяющемся мире. // Семья в России, 1995, № 34. С. 25-35.

114. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики. М.: Наука, 1989. 117 с.

115. Меликсетян А.С. Социальные причины отклоняющегося поведения девушек. /Советская педагогика, 1990, № 10. С. 53-58.

116. Меренков А.В. Наука и искусство любви. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2002. 224 с.

117. Меренков А.В. Педагогика саморазвития личности. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. 331 с.

118. Меренков А.В. Программа полового воспитания и сексуальной культуры школьников. Екатеринбург: УрГУ, 1993. — 11 с.

119. Меренков А.В. Социология стереотипов. Екатеринбург: Изд-во Урал, унта, 2001.- 290 с.

120. Меренков А.В., Рыбцова Л.А., Кольцова В.А. Семейное воспитание: кризис и его преодоления. Екатеринбург: УрГУ, 1997. 105 с.

121. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образования в ситуации перелома. / Вопросы психологии, 1995, № 5. С. 58-67.

122. Мать и дитя: Справочник по воспитанию ребенка. Пер. с англ. В 2-х т. Т. 1.-М.: Дрофа-Слово, 1995.

123. Мудрость воспитания. Книга для родителей. / Сост. Б.М. Бим-Бад, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов. М.: Педагогика, 1987. 288 с.

124. Немов Р.С. Психология: Кн. 1,2 М., 1994. 905 с.

125. Нестюк T.JI. О воспитании учащихся УНПО. / Профессиональное образование, 1999, № 3. С.7.13 8.Новиков A.M. Гуманизация образования. / Профессионально-техническое образование, 1989, № 1. С. 31-35.

126. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования. / Педагогика, 1996, № 3. С. 3-8.

127. МО.Носакова Т.В. К вопросу выявления семейных установок и ценностей старшеклассников: Сборник науч. трудов Международной научно-практич. конференции "Менеджер XXI века". -Н. Новгород: НГТУ, 2000.

128. Носакова Т.В. Семейное ориентирование старшеклассников: Сборник науч. трудов. Н. Новгород: ВГИПИ, 2000.

129. Носакова Т.В. К вопросу выявления семейных установок и ценностей старшеклассников: Сборник науч. трудов VIII Международной научно-методической конференции "Проблемы многоуровнего высшего образования". -Н. Новгород: ННГАСУ, 2000. С. 35-39.

130. Носакова Т.В. О решении проблемы семейного ориентирования в системе профессионального образования: Сборник науч. трудов II межвузовской научно-методич. конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. - С. 81-82.

131. Носаков И.В., Носакова Т.В. Влияние качества персонала фирмы на конкурентоспособность её товаров и услуг: Сборник науч. трудов конференции "Актуальные вопросы развития образования и производства". Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. - С. 130-132.

132. Носаков И.В., Носакова Т.В. Влияние профессиональной, личностной и семейной подготовленности персонала на организационную структуру фирмы и конкурентоспособность её товаров и услуг: Сборник науч. трудов

133. Всероссийской научно-методической конференции "Региональные проблемы подготовки специалистов технического профиля". — Н. Новгород: НГТУ, 2002. С. 37-39.

134. Носакова Т.В. Семейное ориентирование учащихся в системе профессионального образования: Сборник науч. трудов III Всероссийской научно-практич. конференции студентов, соискателей, молодых ученых и специалистов. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - С. 47.

135. Носакова Т.В. Социальная подготовка учащихся к семейной жизни: Сборник науч. трудов городских педагогических чтений. Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2001. - С. 168-169.

136. Носакова Т.В. Особенности мониторинга самоопределения личности обучающегося в системе образования: Сборник науч. трудов областных педагогических чтений. — Екатеринбург: Издательство Дома учителя, 2002. готовится к печати.

137. Носакова Т.В. Как уберечь ребенка от наркотиков. Екатеринбуг: Фаворит, 2002, № 3 С. 26-27.

138. Носакова Т.В. Выбор профессии подростками. Екатеринбуг: Фаворит,2002, № 4 С. 28-31.

139. Обозов Н.Н. Мужчина + женщина = ?! СПб.: ЛНПП «Облик», 2000. -112 с.

140. Основы вузовской педагогики. / Под ред. Н.В. Кузьминой и В.И. Урклина. JL: Изд-во ЛГУ, 1972. - 356 с.162.0т Я до МЫ. Азбука семейной жизни. / Сост. Ковалев С.В. М: Педагогика, 1990. 502 с.

141. Панасюк А. Ю. А что у него в подсознании? М.: Дело, 1996. 272 с.

142. Панкова Л.М. У порога семейной жизни. М: Просвещение, 1991. 143 с.

143. Пашохонова Е.Е. Влияние психологической службы на профессиональное самоопределение учащихся. / Профессиональное образование, 1999, № 12. С. 16-17.

144. Педагогическое наследие. Я.А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцции. / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1987.-416 с.

145. Песталоцци И. Г. Избранные произведения / Сост. и авт. предисл. В. М. Кларин.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998.- 222 с.

146. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровнего профессионального образования. Н. Новгород: ВГИПИ, 1994. 144 с.

147. Петров Ю.Н., Маркова С.М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. Н. Новгород: ВГИПИ, 1999. 172 с.

148. Петров Ю.Н., Маркова С.М. Системный подход к моделированию управления педагогическим процессом в профессиональном лицее. / Вестник уч.-метод. объед. высш. и сред. проф. уч. заведений по ПО, 1999, №2 (25).-С. 153-160.

149. Петрова Н.И. Некоторые аспекты педагогического общения. Методическое пособие. Н. Новгород, НИРО, 1994. 32 с.

150. Пиз А. Язык телодвижений. Н. Новгород, 1992. - 262 с.

151. Пискунов А.А. Социальная дезадаптация подростков. /Профессионал, 1997, №5-6.- С. 18-19.

152. Победоносцев К.П. Духовная жизнь // Победоносцев К. П. Сочинения. М., 1996. 234 с.

153. Пожар JI. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. М.: Институт практ. психологии, 1996.- 128 с.

154. Половозрастное воспитание учащихся. Основы сексологии. Программы для общеобразовательных учебных заведений. / Сост. B.C. Кучменко. М.: Просвещение, 1996. 109 с.

155. Поляков В.А., Чистякова С.Н. Профессиональное самоопределение молодежи. / Педагогика, 1993, № 5. С. 33-37.

156. Потапов Е.А. Профессиональное образование как элемент многовариативной среды мегаполиса. / Профессиональное образование, 1997, №6.-С. 4-5.

157. Практика психосинтеза. Управления, направленные на развитие личности и духовного роста. / Сост. и ред. Дж. Томас МНПО: Жизнь. Ферро-Логос, 1992. 32 с.

158. Практикум по психодиагностике: Учеб. Пособие. / Под ред. Н. С. Глуханюк. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.

159. Примерные программы по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для средних специальных учебных заведений. Часть 1. М.: Мин. общ. и проф. образ-ния РФ, Научно-методич. Центр СПО, 1997.-98 с.

160. Проект Федеральный закон «О начальном профессиональном образовании». / Профессионал, 1997, № 3-4. - С. 2-16.

161. Проективная психология. / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

162. Программа развития воспитания в системе образования России. / Профессионал, 2000 № 3. С.5-8, 20-25.

163. Производственная социология, психология и педагогика. / Под ред. А.В. Филиппова, В.К. Липинского, В.Н. Князева. М.: Высшая школа, 1989. — 254 с.

164. Профессионально-педагогическое образование в России. Екатеринбург: УГППУ, 2000. 40 с.

165. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 440 е.: ил.

166. Психология в управлении. Сборник / Сост. A.M. Зимичев. Л.: Лениздат, 1983.-192 с.

167. Психология. Словарь. М: Политиздат, 1990. 432с.

168. Психология и педагогика. /Под ред. Радугина А.А. М: Центр, 1997. 254 с.

169. Психология современного подростка. / Под ред. Фельдштейна Д.И. М: Педагогика, 1987. 236 с.

170. Психологические аспекты управления. /Под ред. Ф.М. Русинова, В.И. Антонюка. М.: Экономика, 1984. - 160 с.

171. Психофизиологические и эстетические основы НОТ. / Под ред. И.Г. Барон, М.Г. Бегиджанова и др. М.: Экономика, 1971, 367 с.

172. Путилин В. Д. Концепция непрерывного профессионального образования. / Профессионально-техническое образование, 1990, № 4. С. 63-78.

173. Рачинский С.А. Сельская школа. Сб. ст. М., 1991.

174. Рашидов X. Профессиональное образование и экономический рост. / Профессиональное образование, 2000, № 3 С. 11.

175. Резин М. По-латыни sex, а по-русски? / Профессионально-техническое образование, 1989, № 1. С. 78-83.

176. Речкалов В.И., Гаврилова О.А. Индивидуализация обучения и новые информационные технологии. / Вестник уч.-метод. объед. высш. и сред, проф. уч. заведений по проф. образованию, 1999 № 2 (25). С. 90-96.

177. Ройнштейн И.А. Самовоспитание личности как основа построения жизненной карьеры. Вестник уч.-метод. объед. высш. и сред. проф. уч. завед. по проф. образованию, 1998 №2 (23).- С. 90-94.

178. Розанов В.В. Цель жизни // Смысл жизни. Антология. Вып. 2. М., 1994.-С. 50.

179. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / Под ред. В.В.

180. Давыдова. М.: Большая энциклопедия, 1993. — 608 е.: ил. Т. 1, А-М.

181. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания: Учебн.пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. — 143 с.

182. Руководство практического психолога. / Под ред. И. В. Дубровиной.

183. М.: Академия, 1995.- 170 с.

184. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 1 / Сост. А. Н. Джуринский; Под ред. Г. Н. Джибладзе.- М.: Педагогика, 1981.- 653 с.

185. Руссо Ж-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. Т. 2 / Сост. А. Н. Джуринский; Под ред. Г. Н. Джибладзе.- М.: Педагогика, 1981.- 336 с.

186. Рюриков Ю.В. Трудность счастья: любовь и молодая семья. М: Знамя, 1982.

187. Самоукина Н. Игры коммуникации. /Профессионал. 1997, №3-4.

188. Сафронова А.В. Дневник самоопределения: Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11-х классов. Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 1999.-128 с.

189. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М: Педагогика Пресс, 1992. - 190 с.

190. Селевко И.Г. Педагогические технологии. М.: Педагогика, 1998. 345 с.

191. Семейное воспитание. Краткий словарь. М: Политиздат, 1990.- 318 с.

192. Семейный кодекс РФ. / Информационно — справочный бюллютень «Ажур» №61. Екатеринбург, 2000.- 62 с.

193. Семья: 500 вопросов и ответов. М: Мысль, 1992. 545 с.

194. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. / Педагогика, 1994, №5.-С. 16-21.

195. Сиденко А.С. Развитие профессионализма учащихся учреждений начального профессионального образования. / Профессиональное образование, 1997. № 6. с. 8-9.

196. Сизанов А.Н. Психологические игры. Какие мы на работе и дома. Минск: Высшая школа , 1995. 301 с.

197. Скотт Дж. Г. Сила ума. Способы разрешения конфликтов. С-Петербург: СПИКС, 1994.-430 с.

198. Смолкин A.M. Методы активного обучения. Научно-метод. пособие. М.: Высш. Школа, 1991. 176 с.

199. Смятских A.J1. Некоторые аспекты гуманизации НПО. / Профессиональное образование, 1999, № 4. С. 24-25.

200. Собкин В.В. Четыре функции образования. / Профессионал. 1997. № 56. С. 28-30.

201. Социология семьи. Программа курса для специальностей «Социальная педагогика», «Социальная работа» и др. / Сост. Т.Г. Киселева, Г.Г. Силласте. М.: Изд-во МГУК, 1995. 24 с.

202. Спиридонова Г., Лылова О. Сдвиги в системе профессиональной подготовки молодежи. / Вопросы экономики, 1998, № 1. С. 92-99.

203. Становление личности и проблемы обучения. Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород: НГПУ, 1994. 88 с.

204. Степанов С.С. Психологическая мозаика. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.- 136 с.

205. Суворова Л.В. Гибкий рынок труда. / Курс-Н, Экономический еженедельник, 1997, № 42. С. 26-30.

206. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Киев, 1975. . 280 с.

207. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. /Пер. с укр. Н. Дангуловой. М.: Молодая гвардия, 1975. 240 с.

208. Сухомлинский В.А. Письма к сыну. М.: Просвещение, 1979. — 94 с.

209. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. / Избр. пед соч.: В 3 т. — М., 1981.-Т.1.- 452 с.

210. Сысенко В.А. Молодежь вступает в брак. М: Мысль, 1986. 256 с.

211. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М.: Мысль, 1989. 173 с.

212. Тараданов А. А. Социально — благополучная семья как цель семейной политики / Проблемы общественного развития в зеркале социологии и экономики: Тез. докл. IV Всероссийской науч. конф. и статьи. Екатеринбург, 2001.

213. Тарасенко Н.Д., Лушанова Г.И. Что вы знаете о своей наследственности? Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1991. 112 с.

214. Ткачев В. В., Дыбко А. В. Роль психологической службы в ^ социализации личности учащегося. / Профессиональное образование, 19994. С. 25-28.

215. Токмакова М.А. Трансформация семейных и внесемейных ценностны ориентаций современных россиян. // Тезисы докладов Международно конференции «Семья на пороге третьего тысячелетия». М., 1999 г.

216. Торшилова Е.М. Эстетическое воспитание в семье. М.: Искусство, 1989. — 142 с.

217. Тюрина Т. Уроки этики — уроки добра. / Профессионально -техническое образование, 1984. № 10. С. 45-46.

218. Уайтсайд Р. О чем говорят лица. СПб.: Питер Пресс, 1997.- 160 с.

219. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6 т. Т.2. М., 1988.

220. Фельдштейн Д. И. Мир психологии. Психология в мире. / Профессионал, 1995 № 5-6. С. 58-63.

221. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального становления ребенка. / Советская педагогика, 1989, № 5. С. 71-77.

222. Флоренская Т.А. Этика и психология семейной жизни. Программа для школьников. / Воспитание школьников, 1997, № 6. С. 11-18.

223. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высш. школа, 1989.- 159 с.

224. Французова JI.Я. Человек и профессия. Горький: Волго-Вятское книжное издательство, 1989. 160 с.

225. Фридман Л. М. О концепции школьной психологической службы / Вопросы психологии, 2001 № 1.

226. Фромм Э. Искусство любить: исследование природы личности. / Пер. с англ. М.: Педагогика, 1990. 160 с.

227. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. М.: Политиздат, 1984.-285 с.

228. Херувимова Л.Н. Нравственная подготовка девушек-учащихся к материнству. / Среднее специальное образование: состояние, проблемы, тенденции: Тезисы докл. науч. конф. Казань, 1993. - с.78-80.

229. Хмелев Е. А. Роль семьи в формировании ценностных ориентаций личности. Высокие технологии в пед. процессе: Тезисы II Междун. науч.-метод. конф. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001.-С. 58.

230. Хохлова В. В. Искусство воспитания. Н. Новгород: НГЦ , 1998. -162 с.

231. Хрестоматия по детской психологии. / Сост. и ред. Г. В. Бурменская. М.: ИПП, 1996.- 264 с.

232. Чечель И. Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула. / Директор школы, 1998, № 3. С. 1116.

233. Чистяков С.Н. Твоя профессиональная карьера. /Профессионал, 1997, № 5-6 С. 44.

234. Шабатура JI. Н., Стожко К. П., Гончаров С. 3. Социальная компетентность личности. Вестник уч.-метод. объед. выс. и сред проф. уч. завед. по проф. образованию, 1997 № 2 (20).- С. 40-43.

235. Шапкин В.В., Худяков B.JI. Образовательный стандарт: проблемы и перспективы./Профессиональное образование, 1999, № 1 С. 10-12.

236. Шапошников Е.А. 1000+1 совет семейного психотерапевта. ACT: Олимп, 1999. 285 с.

237. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.ъ

238. Широбоков С. Оценка качества подготовки конкурентноспособного специалиста в России и США. / Гражданские свободы и образование на рубеже веков и континентов: Материалы конференции. Екатеринбург, 2000. С. 62-69.

239. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. С-П: Питер, 1999. 651 с.

240. Эйзенберг А., Муркофф Х.Е., Хатавей С.Е. В ожидании ребенка. М: ACT, 1998.- 656 с.

241. Экономика семьи. Сборник статей. / Под ред. Ю.Н. Нетесик. Рига: Зинатне, 1988. 166 с.

242. Энциклопедия для мам и пап. /Под ред. Савельевой Г.М. и ТаболинаВ.А. Колонна: Издательский дом «Юность», 1998. 751 с.

243. Энциклопедия психологических тестов. М: Эксмо пресс, 1999. -486 с.

244. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков. / Вопросы психологии, 1985. № 3. С. 28-35.

245. Handbook of Marriage and the Family. Chicago, 1967. C. 10.

246. Grolnick, W. S., Benjet, C., Kurowski, С. O., & Apostoleris, N. H. (1997). Predictors of parent involvement in children's schooling./ Journal of Educational Psychology, 89 (3), 538-548.

247. Hoower-Dempsey, К. V., Bassler, О. C., & Brissie, J. S. (1987). Parent involvement: Contributions of teacher efficacy, school socioeconomic status, and other school characteristics. / American Education Research Journal, 24 (3), 417-435.

248. Lindle, J. C. (1989). What do parents want from principals and teachers? / Educational Leadership, 47 (2), 8-10.

249. Hochschild A.R. The time banal: when work becomes home and home becomes work. N.Y., 1997.