Моделирование проектной деятельности педагога профессионального обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Цыплакова Светлана Анатольевна

• Цыплакова Светлана Анатольевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Цыплакова Светлана Анатольевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 16 МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОЕКТОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1.Исторические аспекты развития проектной деятельности 16 педагога профессионального обучения

1.2.Проектная деятельность в профессиональном образовании

1.3. Характеристика проектной деятельности педагога 45 профессионального обучения

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

МОДЕЛИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1.Структура и содержание модели проектной деятельности 83 педагога профессионального обучения в системе профессионального образования

2.2.Технология реализации проектной деятельности педагога 96 профессионального обучения

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 115 МОДЕЛИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

3.1. Научно-методическое обеспечение экспериментального 115 исследования

3.2. Результаты экспериментального исследования 133 ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование проектной деятельности педагога профессионального обучения»

Актуальность исследования.

Основные требования развития профессионального образования в России включают необходимость овладения будущими педагогами профессионального обучения фундаментальными знаниями, развития творческих способностей и формирования проектной деятельности. В государственных документах обращается внимание на проектно-творческое развитие студентов, так как оно является движущей силой профессионального и личностного становления педагогов профессионального обучения.

Одним из приоритетных направлений развития образования является развитие проектной деятельности педагога профессионального обучения. Изучение Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)» позволил выявить, что педагог профессионального обучения должен выполнять учебно-профессиональную, научно-исследовательскую, образовательно-проектировочную и организационно-технологическую деятельности. Поэтому проектная деятельность является необходимой формой подготовки студентов к профессиональной деятельности.

В этом же стандарте образовательно-проектировочная деятельность

выступает одним из основных видов деятельности педагогов

профессионального обучения. Педагог профессионального обучения должен

выполнять следующие профессиональные задачи: проектирование комплекса

учебно-профессиональных целей, задач, содержания учебного материала и

учебно-программной документации по общей, профессиональной и

специальной подготовке обучающихся; создание профессионально-

образовательной среды для теоретического и практического обучения;

разработку методик и технологий профессионального обучения будущих

3

педагогов профессионального обучения; определение форм, методов и средств контроля результатов образовательного процесса и др. И поэтому моделирование проектной деятельности педагога профессионального обучения выступает важным фактором реализации требований ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)».

Профессиональное обучение осуществляется по разным профилям подготовки, таким как: «Экономика и управление», «Правоведение и правоохранительная деятельность», «Строительство», «Декоративно-прикладное искусство» и др. В данном исследовании проектная деятельность педагога профессионального обучения в области декоративно-прикладного искусства и народных промыслов означает создание целостного педагогического пространства, обеспечивающего взаимодействие педагогической и художественно-творческой деятельности в образовательном процессе, что позволяет студентам проникнуть в сущность проектной деятельности, освоить проектирование в учебной, учебно-профессиональной и внеучебной деятельностях.

Практической проблемой профессионально-педагогического образования в области проектной деятельности является недостаточная оценка ее значимости и реализации в области педагогической и художественно-творческой деятельности.

Таким образом, актуальность научного исследования определяется практической необходимостью введения изменений в процесс подготовки будущих педагогов профессионального обучения с целью формирования у них проектной компетенции для реализации профессионально-педагогической деятельности, с учетом взаимосвязи педагогической и профильной направленности обучения.

Анализ научных и методических источников по изучению проектной

деятельности обеспечил возможность определить труды, повышающие

эффективность профессионального обучения студентов педагогических

4

вузов. Так, сущность проектной деятельности, ее проблемный характер, место в воспитательно-образовательном процессе рассматривались в трудах Дж. Дьюи, У.Х.Килпатрика и др.; идеи проектирования образовательного процесса определялись в трудах Ю.В.Громыко, В.В.Давыдова, Е.И.Исаева, Н.Ф.Талызиной, В.И.Слободчикова; методолого-теоретические основы проектирования педагогических систем изучались в трудах А.П.Беляевой, С.М.Марковой, А.П.Тряпицыной и др.; результаты научных исследований в области проектирования педагогического процесса, раскрывающие смыл и сущность проектирования в педагогической и управленческой деятельности рассмотрены в трудах Н.А.Алексеева, В.С.Безруковой, В.П.Беспалько, Е.С.Заир-Бек, В.К.Зарецкого, Г.Каменского, В.С.Лазарева, А.М.Моисеева, М.Н.Невзорова, Н.В.Немовой, А.М.Новикова, М.М.Поташника, О.Г.Прикота, В.Е.Радионова, В.И.Слободчикова, П.И.Третьякова, Г.П.Щедровицкого, Е.А.Ямбурга, Н.О.Яковлевой и др.; теория и практика педагогического проектирования изучалась в трудах В.П.Бедерхановой, В.С.Безруковой, В.П.Беспалько, И.А.Колесниковой, В.В.Краевского, Н.В.Кузьминой, И.Я.Лернера, Г.П. Щедровицкого; теоретические и практические проблемы проектной деятельность в области декоративно-прикладного искусства и народных промыслов рассматривались в трудах И.Э. Агаповой, Е.И. Васильевой, П.В.Гусевой, С.Н.Денисовой, Н.И.Дружковой, Н.Ю.Дунаевой, Л.П.Калининой, С.Ю.Камневой, Е.А.Лапшиной, Т.Е. Лончинской, Т.М. Носань, В.Ф. Максимович, П.Е. Серова, О.Ф. Федотовой и др.

Вместе с тем, в современных условиях именно при подготовке педагогов профессионального обучения не исследованы методологические основания моделирования проектной деятельности; сущность и структура проектной деятельности педагога профессионального обучения; не определены педагогические основания разработки и реализации проектной деятельности педагога профессионального обучения. Основными факторами, тормозящими процесс внедрения требований ФГОС ВПО по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)» и как

5

следствие проектной деятельности педагога профессионального обучения являются ее недостаточное исследование в области учебной, внеучебной и учебно-профессиональной деятельности; отсутствие методического обеспечения формирования проектной компетенции. Все это требует разработки модели проектной деятельности педагогов профессионального обучения обеспечивающей формирование у них соответствующей компетенции.

Таким образом, моделирование проектной деятельности педагогов профессионального обучения является актуальной проблемой. В практике профессиональной подготовки педагогов профессионального обучения пока недостаточно полно рассматриваются теоретические основы проектной деятельности, не определены её составляющие, способствующие профессиональному становлению будущих педагогов профессионального обучения. Все это позволило выделить ряд противоречий:

- между возросшими потребностями общества в творческой профессиональной компетентности личности педагога профессионального обучения и нереализованными возможностями педагогических вузов;

- между необходимостью создания научно обоснованного процесса моделирования проектной деятельности и ее формирования у будущих педагогов профессионального обучения одной из задач образовательного процесса и недостаточной ее разработанностью в педагогическом вузе;

- между необходимостью моделирования проектной деятельности педагога профессионального обучения и недостаточной разработанностью технологии ее реализации в профессиональном образовании.

Указанные противоречия позволили определить тему исследования «Моделирование проектной деятельности педагога профессионального обучения».

Цель исследования разработка, обоснование и экспериментальная

проверка модели проектной деятельности педагога профессионального

обучения, способствующей эффективному выполнению профессиональных

6

задач и проектных решений в области учебной, внеучебной, учебно-профессиональной деятельности.

Объект исследования профессиональная подготовка будущих педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования проектная деятельность педагога профессионального обучения.

Гипотеза исследования проектная деятельность педагога профессионального обучения будет обеспечивать эффективность профессионально-педагогического образования, если:

- проектная деятельность будет отражать, и учитывать методологические подходы и особенности профессионально-педагогической деятельности;

- системность и непрерывность проектной деятельности обеспечивается формированием аналитико-диагностирующего, организационно-интерпретационного, прогностико-проблемного, программно-методического, контрольно-рефлексивного компонентов проектной деятельности и профессионального образования;

- определены сущность и структурные компоненты проектной деятельности педагога профессионального обучения;

- разработана модель проектной деятельности педагога профессионального обучения;

- разработана технология реализации проектной деятельности;

- экспериментально апробирована модель проектной деятельности педагога профессионального обучения.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования в процессе работы решались следующие задачи:

1. Изучить методологические подходы к формированию проектной деятельности педагога профессионального обучения.

2. Определить сущность проектной деятельности педагога профессионального обучения.

3. Разработать модель проектной деятельности педагога профессионального обучения.

4. Разработать технологию реализации проектной деятельности педагога профессионального обучения

5. Экспериментально проверить модель и технологию реализации проектной деятельности педагога профессионального обучения в области декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

Методолого-теоретическую основу исследования составили:

- философские методы научных исследований (П.В.Копнин,

A.И.Ракитов, Г.И.Рузавин, Б.А.Штофф, Б.Г.Юдин и др.);

- теория системного подхода (В.Г.Афанасьев, Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин и др.);

- исследования инновационных процессов в образовании (В.И.Загвязинский, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, А.В.Хуторской и др.);

- теоретические основы подготовки педагогов профессионального обучения (А.П.Беляева, П.Я.Гальперин, С.М.Маркова, В.А.Сластенин и др.);

- теория проектного подхода (У. Килпатрик, Е.С.Полат и др.);

- теория проектирования педагогических систем (А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, М.В.Кларин, С.М.Маркова, А.А.Шкляр, В.В.Шапкин и др.);

- теория профессионального образования в традиционном прикладном искусстве (Е.И.Васильева, П.В. Гусева, С.Н. Денисова, Н.И. Дружкова, Л.П. Калинина, С.Ю. Камнева, Е.А. Лапшина, В.Ф. Максимович, Т.М. Носань, П.Е. Серов, О.Ф. Федотова, Н.Н. Фомина и др.).

Экспериментальная база исследования

Экспериментальной базой исследования явился ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина, Институт пищевых технологий и дизайна филиал ГБОУ ВПО

НГИЭИ, ГБОУ СПО «Богородский политехнический техникум», ГБОУ СПО "Семеновский индустриально-художественный техникум". В исследовании принимало участие 234 студента и 20 преподавателей.

Этапы исследования:

На первом этапе (2011-2012гг.) разрабатывался методологический аппарат, изучался опыт передовой педагогической практики по проектной деятельности в условиях непрерывного профессионального образования. Разрабатывалась программа научно-педагогического исследования и методика экспериментального исследования, осуществлялся констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2012-2014гг.) определялись методологические и теоретические основы проектной деятельности, создавалась модель проектной деятельности; технология ее реализации; проводился анализ и обобщение результатов констатирующего эксперимента; разрабатывались методические основы и проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2014-2015гг.) проводились статистическая обработка, количественный и качественный анализ, систематизация полученных результатов, научных фактов; формировались обобщающие выводы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проблема моделирования проектной деятельности педагога профессионального обучения исследована с учетом становления и развития проектной деятельности и современных требований к профессионально -педагогическому образованию; ее решение основывается на системном, компетентностном, прогностическом, технологическом, личностно-деятельностном подходах, что обеспечивает формирование проектных компетенций, развитие творческих способностей и личностно-профессиональных качеств педагогов профессионального обучения.

2. Сущность проектной деятельности педагога профессионального обучения рассматривается как вид профессионально-педагогической деятельности по стратегии развития образовательных систем, моделей, прогнозирования инновационных педагогических процессов по разработке программ и способов осуществления педагогического процесса для создания целостного педагогического пространства, обеспечения взаимодействия различных видов деятельности в образовательном процессе.

3. Модель проектной деятельности педагога профессионального обучения, раскрывающая сущность предмета исследования, направленного на развитие педагогического образования, создание инновационных педагогических процессов, разработку планов и программ развития педагогического процесса через преемственность целей, процессов и объектов проектной деятельности в системе «проектирование педагогических систем - проектирование педагогического процесса -проектирование педагогической ситуации».

4. Технология реализации проектной деятельности педагога профессионального обучения основывается на системном, компетентностном, прогностическом, технологическом, личностно-деятельностном подходах. Она включает следующие этапы: прогностико-ориентировочный (проектная деятельность формируется в учебном процессе под руководством педагога); учебно-проектировочный (проектная деятельность формируется как в учебной, так и во внеучебной деятельности под руководством педагога); социально-проектировочный (проектная деятельность формируется в учебном процессе под руководством педагога и самостоятельно во внеучебной деятельности); проектно-творческий (студент самостоятельно осуществляет проектную деятельность).

5. Результатом разработанной модели и технологии ее реализации

является высокий уровень сформированности проектной компетенции

педагога профессионального обучения в области декоративно-прикладного

искусства и народных промыслов, проявляющийся в способности

10

реализовывать её в профессионально-творческой деятельности, осознавать духовные и художественно-эстетические ценности, обосновывать факторы и условия реализации проектной деятельности художественно-технологической направленности.

Научная новизна исследования:

Определена сущность проектной деятельности как вида профессионально-педагогической деятельности, определяющая стратегию развития педагогических систем, моделей; предвосхищение инновационных педагогических процессов; разработку программ и способов осуществления педагогического процесса для создания целостного педагогического пространства, обеспечения взаимодействия видов деятельности в образовательном процессе. Проектная деятельность включает в себя цель, содержание, процесс, способы, средства достижения цели, результат, внешние и внутренние факторы.

Разработана модель проектной деятельности, включающая в себя аналитико-диагностирующий, прогностико-проблемный, организационно-интерпритационный, программно-методический и контрольно-рефлексивный компоненты.

Разработана технология реализации проектной деятельности педагога профессионального обучения, направленная на разработку стратегии программы развития учебно-воспитательного процесса через соответствие целей, объектов и процессов проектной деятельности в системе «проектирование педагогических систем - проектирование педагогического процесса - проектирование педагогической ситуации».

Теоретическая значимость заключается в научном обосновании сущности, определении функций, целей, структуры и содержания проектной деятельности.

Определены компоненты проектной деятельности: аналитико-диагностирующий, прогностико-проблемный, организационно-

интерпритационный, программно-методический и контрольно-рефлексивный.

Уточнены ведущие понятия исследования «проект», «проектная деятельность», «проектная деятельность педагога профессионального обучения».

Исследованы системный, компетентностный, прогностический, технологический, личностно-деятельностный подходы к подготовке педагога профессионального обучения к проектной деятельности.

Выявлены свойства проектной деятельности педагога профессионального обучения: управляемость, технологичность, компетентность, структурность, интегративность, востребованность.

Определены факторы, детерминирующие развитие проектной деятельности педагога профессионального образования: интеграция, технологизация образования; инновационное социально-экономическое развитие; развитие проектной деятельности в системе «проектирование педагогические систем - проектирование педагогического процесса -проектирование педагогической ситуации».

Выделены особенности проектной деятельности педагога профессионального обучения в области декоративно-прикладного искусства и народных промыслов:

- художественно-творческая направленность проектной деятельности;

- взаимодействие факторов и условий, обеспечивающих реализацию творческого замысла и решение профессионально-творческих проблем;

- формирование ценностного отношения к профессионально-педагогической деятельности в области декоративно-прикладного искусства и народных промыслов;

- историко-искусствоведческая, историко-практическая, декоративно-прикладная, художественно-технологическая направленность проектной деятельности с целью формирования проектных компетенций в области декоративно-прикладного искусства и народных промыслов.

Практическая значимость заключается:

- в эффективном внедрении технологии реализации проектной деятельности педагога профессионального обучения в учебных заведениях высшего образования при подготовке бакалавров по направлению подготовки «Профессиональное обучение (по отраслям), профиль «Декоративно-прикладное искусство и дизайн» (НГПУ им. К. Минина); по направлению подготовки «Сервис» по профилю «Художественные технологии в сервисе» (Институт пищевых технологий и дизайна филиал ГБОУ ВПО НГИЭИ); при подготовке специалистов среднего звена по специальностям «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (по видам)» (ГБОУ СПО «Семеновский индустриально-художественный техникум»), «Конструирование, моделирование и технология изделий из кожи» (ГБОУ СПО «Богородский политехнический техникум»). Основные теоретические положения и практические рекомендации могут быть использованы в различных типах учебных заведений;

- в разработке программы и комплекта методического обеспечения авторского курса «Проектная деятельность педагога профессионального обучения», способствующие формированию готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности;

- в разработке проектов в области учебной деятельности: «Модель личности педагога профессионального обучения», «Модель личности специалиста художественного профиля», «Проектная деятельность педагога профессионального обучения», «Проектная деятельность специалиста художественного профиля»;

- в разработке проектов в области внеучебной деятельности, «Чудеса педагогики», «Галактический экспресс», «Школа проектного обучения»;

- в разработке проектов в области учебно-профессиональной деятельности «Художественные промыслы Нижегородской области», «Мастера Городецкой росписи», «Дизайн-проекты в декоративно-прикладном искусстве», «Мозаика в современном декоративно-прикладном искусстве».

Достоверность и обоснованность обусловлены применением современной методологии системных исследований философских, психологических, педагогических и методических источников; опорой на методологию проектного, системного, компетентностного, личностно-ориентированного подходов; научно обоснованной программой исследования; использованием методов педагогического исследования; результатами экспериментальной работы и их соответствием с требованиями, предъявляемыми к педагогическим исследованиям; соответствие полученных результатов методологическим положениям профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и

результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры профессионального образования и управления образовательными системами Нижегородского государственного педагогического университета им. КозьмыМинина и представлены на научно-практических конференциях: «Формирование образовательной среды вуза в условиях перехода на уровневую систему высшего профессионального образования» (г. Нижний Новгород, 2011 г.), «Мировоззренческая парадигма в философии: история и современность» (г. Нижний Новгород, 2011 г.), «Проблемы развития непрерывного профессионального образования» (г. Нижний Новгород, 20112012 гг.), «Проблемы теории и практики подготовки современного

14

специалиста» (г. Нижний Новгород, 2012 г.), «Актуальные проблемы развития профессионального образования» (г. Н. Новгород, 2013 г.), «Актуальные проблемы развития профессионального образования» (г. Н. Новгород, 2014 г.), Всероссийская заочная научно-практическая конференция «Социальные и технические сервисы: проблемы и пути развития» (г. Н. Новгород, 2014 г.), Всероссийская научно-практическая конференция-семинар «Образование на грани тысячелетий» (г. Нижневартовск, 2014 г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии. Общий объем работы составляет 181 с. Содержательная часть диссертации изложена на 166 страницах машинописного текста, список литературы содержит 161 источник.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОЕКТОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ

1.1. Исторические аспекты развития проектной деятельности педагога профессионального обучения

Проектная деятельность является эффективным средством обеспечения непрерывного развития педагогов профессионального обучения, способных работать в изменяющихся условиях информационно-образовательного пространства, создания новой профессиональной образовательной среды, которая бы обеспечивала их развитие и саморазвитие. Все это является основной целью профессионально-педагогического образования.

На данном этапе развития общества, особое значения уделяется вопросам воспитания и обучения в педагогическом процессе высших учебных заведений. В соответствии с этим, актуальной задачей в высшем профессиональном образовании становится поиск методов, средств формирования многогранной личности, способной к развитию творческих способностей, саморазвитию и самообразованию, к определению своей профессиональной направленности, к нахождению своего места в обществе.

Поэтому большое значение имеет поиск новых подходов применяемых в педагогическом процессе, и одним из таких подходов является проектный подход, в рамках которого реализуется проектная деятельность.

Изучив историю развития проектной деятельности, можно говорить о том, что склонность человека к проектированию носит врожденный характер, который проявлялся уже на ранних этапах становления человечества, и выражался в виде ремесла, создания мифов и сказок, детских игр и пр.

Советский психофизиолог и физиолог Н.А. Берштейн считал, что проектирование вид активности, основанный на врожденном умении

человека мысленно создавать модели планируемого будущего и воплощать их в жизнь [18].

При анализе исторических периодов развития проектирования можно увидеть, что проектирование, как идея всегда актуализировалось в эпохи перемен. Однако оно не выделялось в самостоятельный вид деятельности, а существовало на уровне сознания человека о том, каким должно быть орудие труда, жилище и т.д.

Советский и российский философ и культуролог М.С. Каган считает, что действие, совершавшееся не инстинктивно, а целенаправленно, должно осуществляться на основе проекта [62].

Многие философы рассматривают проектирование как элемент культуры, который превращает человека в существо способное свободно творить. И, в соответствии с этим, помимо практического сознания у людей формировалось и продуктивное воображение, оно находило отражение в мифологическом и игровом сознание детей. Таким образом, создание прообраза (проекта) доступно любому человеку независимо от возраста и является врожденным качеством личности.

С течением времени люди стали целенаправленно заниматься проектированием как видом деятельности, что отразилось в развитии архитектуры, строительства, инженерно-технической деятельности. Организация проектной деятельности требовала, чтобы идея прорабатывалась, вносились варианты разработки нового объекта, конструировались, моделировались отдельные части и, в конечно итоге, данный объект изготавливался.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Цыплакова Светлана Анатольевна, 2015 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абросимова, Г.В. Формирование творческих педагогических умений у студентов младших курсов педвуза: автор. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 [Текст] / Г.В. Абросимова. - Челябинск, 1990. -19с.

2. Александрова, Н.М. Методология и теория производственного обучения в структуре профессионального образования: монография / Н.М. Александрова. - СПб.: Учреждение РАО «Институт педагогического образования», 2008. - 172 с.

3. Александрова, Н.М. Профессиональная педагогика: методология и теория обучения : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и науч.-пед. работников проф. образования / Н.М. Александрова. - Н. Новгород : Волж. гос. инж.-пед. ун-т ; СПб.: Любавич, 2010. - 188 с.

4. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий / А.П. Аношкин. - Омск: Изд-во ОМГПУ, 1997.

5. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я. Батышев. - М.: АПО, 1997. - 255 с.

6. Батышев, С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов / С.Я. Батышев. - М.: РАО, 1995. - 245 с.

7. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. - 1998. - №6. - С.22-27.

8. Беднарчик, Х. Модульная система непрерывного профессионального образования: монография / Х. Беднарчик. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. - 262 с.

9. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика: учебное пособие / В.С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 344 с.

10. Безрукова, В.С. Педагогика профессионального образования. Актуальные проблемы: текст лекций / В.С. Безрукова. - Свердловск: СИПИ, 1991.- 212 с.

11. Белов, В.И. Компетентностный подход в профессиональном воспитании: Учеб метод, пособие / В.И. Белов. - СПб.: ИПКСПО, 2005. - 239 с.

12. Белов, В.И. Профессиональное воспитание в условиях модернизации образования / В.И. Белов // Профессиональное образование. -2002. - № 10. - С. 21-22.

13. Белов, В.И. Формирование профессиональной культуры будущих специалистов / В.И. Белов // Профессиональное образование. - 2004. - №5. -С.13.

14. Беляева, А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки / А.П.Беляева. - М.: Высшая шк., 1991. - 208 с.

15. Беляева, А.П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования / А.П. Беляева. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2002. - 240 с.

16. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / А.П. Беляева. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1997. - 226с.

17. Беляева, А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / А.П. Беляева. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. -480 с.

18. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. - М.: Наука, 1990.

19. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования / М.Н. Берулава. - М.: Педагогика, 1993. - 173 с.

20. Беспалько, В. П., Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю.Г. Татур. - М.: Высшая школа, 1989. - 144 с.

21. Беспалько, В.П. Проектирование педагогических систем /В.П. Беспальнов // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. М., 1994. С. 28-29.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 187 с.

23. Блауберг, И.В. Системный подход / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдина // Философский энциклопедический словарь. - М., 1983. - С. 612-614.

24. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Б.Г. Юдин. // Вопросы философии, 1978, №8. - С.78-85.

25. Большая Российская энциклопедия. Том 11. - М.: Научное издательство «Большая Российская энциклопедия», 2008. -767 с.

26. Большой энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. -М.: Сов. энциплопедия, 1991.- Т. 1-2.

27. Бондаревская, Р.С. Педагогическое проектирование в контексте инновационной образовательной деятельности / Р.С. Бондаревская // Человек и образование. -2009. № 4. - С. 94-96.

28. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: «Академия», 2008. - 288 с.

29. Варковецкая, Г.Н. Анализ классификации методов обучения / Г.Н. Варковецкая // Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории и практика: сб. науч. статей / под общ. ред. И.И. Соколовой. - Спб.: Учреждение РАО ИПО, 2008. - С. 142-145.

30. Ведякин, Ф.Ф. Принцип индивидуального проектирования профессионального обучения студентов инженерно-технических вузов / Ф.Ф. Ведякин, О.Ф. Пиралова // Фундаментальные исследования, № 5 (часть 1), 2014. - С. 167-170.

31. Виткина, М.П. Особенности подготовки художников-реставраторов в системе среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Виткина Маргарита Петровна. - СПб., 2014. - 161 с.

32. Воробьев, О.В. Формирование ключевых компетенций в процессе подготовки студентов к профсамоопределению учащихся / О.В. Воробьев // Школа будущего. - 2010. - №5. - С.5-8.

33. Выгодский, Л.С. Проблемы развития психики: собр. Соч.: В6т. / Л.В. Выгодский. - М.: Педагогика, 1978. - Т. 3. - 368 с.

34. Гальперин П.Я. К психологии творческого мышления / П.Я. Гальперин, Н.Р. Котик // Вопросы психологии. - 1982. - № 5. - С. 80-84.

35. Гамидов, Г.С. Основы инноватики и инновационной деятельности / Г.С. Гамидов, Е.Ю.Коржова, И.Г. Газман [и др.]. -Политехника, 2000. - 323 с.

36. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. - Киев: Высщ.шк., 1986. - 197 с.

37. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы. Распоряжение правительства РФ от 15 мая 2013 года. № 792-р. [Электронный ресурс] ШЬ: http://www.ipk74.ru.

38. Грибов С.Е. Технология проектирования содержания подготовки мастера профессионального обучения: дис. ... кан.пед.наук: 13.00.08 / Грибов Сергей Евгеньевич. - Н. Новгород, 2005. - 163 с.

39. Громыко, Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю.В. Громыко. - М.: Московский учебник, 1996. - 545 с.

40. Гура, В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных образовательных ресурсов и сред / В.В. Гура. - Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2007. - 320 с.

41. Гусева, П.В. Формирование мастерства будущих художников палехской иконописи в высшей профессиональной школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Гусева Полина Вадимовна. - СПб., 2012.-183 с.

42. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

43. Даутова, О.Б. Компетентностный подход в педагогическом образовании: монография / О.Б. Даутова, под ред. В.А.Козырева, Н.Ф.

169

Радионовой, А.П. Тряпицыной, издание третье, исправленное. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 392 с.

44. Дюков, В.М. Педагог - руководитель проектов: Модуль «Системный подход к проектной деятельности педагога» / В.М. Дюков. -Красноярск. ГОУ ВПО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2010. - 108 с.

45. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества: учеб. пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева - Томина. - М.: Академический проект, 2003. - 304 с.

46. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987. - 160с.

47. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования / Е.С. Заир-Бек. - СПб.: Просвещение, 1995. - 233 с

48. Заир-Бек, Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов / Е.С. Заир-Бек // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида, под ред. А.П.Тряпицыной. - СПб., 1995. - С. 124-148.

49. Засоркина, Н.В. [и др.]. Метод проектов в начальной школе. Система реализации / Н.В. Засоркина. - Волгоград: Учитель, 2010. - 135 с.

50. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студентов высших учебных заведений / Э.Ф. Зеер .- М.: Академия, 2009. -377 с.

51. Зеер, Э.Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном обоазовании / Э.Ф. Зеер, Д.П. Завдчиков, Е.Г. Лопес. -Екатеринбург: РГППУ, 2007. - 39 с.

52. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.- М.: Логос, 2000. - 384 с.

53. Зимняя, И.Я. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.Я. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2003. -№5. - С. 34 - 42.

54. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я. Зорина. - М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

55. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПКиППРО, 2005. - 101 с.

56. Ильин, Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход / Г.Л. Ильин. - М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1999. - 51 с.

57. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - Санкт-Петербург и др.: Питер, 2009. - 444 с.

58. Ильина, Т.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Т.А. Ильина.- М.: Изд-во Просвещение, 1984. - 496 с.

59. Инновационная Россия 2020 (Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года). - М.: М ЭР, 2010. -148 с.

60. История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в./ Под ред. А.И. Пискунова. - М., 2001

61. ^птерев, П.Ф. Дидактические очерки / П.Ф. Каптерев. -Петроград, 1915 г. - 442 с.

62. Каган М.С., Философия культуры / М.С. Каган. - СПб., 1996. - С.

240

63. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст. / М.С. Каган. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - С. 362-384.

64. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. - СПб: ТОО ТК «Петрополис». 1997.- 205 с.

65. Каганов, Е.Г. Метод проектов в трудовой школе / Е.Г. Каганов. -Л. 1926.

66. Камнева, С.Ю. Формирование проектной культуры студентов высшей профессиональной школы в области художественной вышивки: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Камнева Светлана Юрьевна. - СПб., 2013.-185 с.

171

67. Карпов, А.В. Психология труда / А.В. Карпов. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 350 с.

68. Килпатрик, У.Х. Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе / У.Х. Кулпатрик. - Л. Брокгауз-Ефрон, 1925.

69. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1998. - 180 с.

70. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Кождаспирова,

A.Ю. Каждоспиров. - М.: ИКЦ « МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

71. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование /И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; под ред.В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. М., 2008.

72. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование / Е.А. Крюкова. - Волгоград, 1998.

73. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

74. Лазарев, В.С. Педагогическая инноватика / В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян. - М.: Изд-во «Просвещение», 2006. - 235 с.

75. Лапин, Н.И. Нововведения в организациях (Общая часть исследовательской программы) / Н.И. Лапин, А.И. Пригожин, Б.В. Сазонов,

B.С. Толстой // Структура инновационного процесса. - М., 1981. - С. 5-12.

76. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл: Академия, 2005. - 352 с.

77. Листвин, А.А. Интеграция профессий и содержания профессиональной подготовки в современных социально-экономических условиях: монография / А.А. Листвин. - Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2007. -159 с.

78. Лукьянов, А. С. Инновации: поиск и рождение нового / А.С. Лукьянов; Ин-т экономики и упр. - Таллин: ЕСОМЕ^ 2008. - 192 с.

79. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя / М.И Лукьянова // Педагогика. - 2001. - №10. - С. 56-61.

80. Мазина, Ю.И. Национальные традиции декоративно-прикладного искусства в современном дизайне: дис. ... канд. пед. наук: 17.00.04. / Мазина Юлия Ильинична. - Барнаул., 2012. - 180 с.

81. Макаренко, А.С. Сочинение: В 7 т. Т. 5: Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе / А.С. Макаренко. - М., 1951. -511 с.

82. Максимович, В.Ф. Пути обновления профессионального образования в традиционном прикладном искусстве / В.Ф. Максимович // Вопросы культурологии. - 2013. - №3. - С. 8-16.

83. Максимович, В.Ф. Традиционное декоративно-прикладное искусство и образование: Исторический аспект, современное состояние и пути обновления / В.Ф. Максимович. - М.: Флинта, 2000. - 200 с.

84. Максимович, В.Ф. Теория и практика подготовки учащихся по художественно-промышленным видам труда в условиях непрерывного образования: На примере учебных заведений традиционного декоративно-прикладного искусства: дис. ... док. пед. наук: 13.00.01. / Максимович Валентина Федоровна. - СПб., 2000. - 340 с.

85. Мамонтова, Н.Н. Русские традиционные художественные производства / Н.Н. Мамонтова.- М.: ТОО «Ступень», 1995.- 29 с.

86. Маркова, С.М. Методолого-теоретические основы педагогического проектирования в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования / С.М. Маркова. - Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - 301с.

87. Маркова, С.М. Моделирование педагогических систем / С.М. Маркова. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2003. - 143 с.

88. Маркова, С.М. Педагогическое проектирование в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования / С.М. Маркова. - Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 88 с.

89. Маркова, С.М. Педагогическое проектирование и прогнозирование образовательных систем / С.М. Маркова. - Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2011. - 296 с.

90. Маркова, С.М. Проектная технология обучения студентов в условиях профессионально-педагогического образования [Электронный ресурс] / С.М. Маркова, Горлова В.Г. // Современные проблемы науки и образования. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/117-13572 Источник: http://www.science-education.ru/117

91. Маркова, С.М. Прогностические функции методологии моделирования профессионально-педагогических объектов / С.М. Маркова // Профессионально- педагогические теории и проблемы их реализации в условиях модернизации профессионального образования. - СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2004. - С. 21-24.

92. Маркова, С.М. Проектирование модели личности специалиста / С.М. Маркова, Е.П. Седых. - Н. Новгород: ВГИПА, 2004. - 58 с.

93. Маркова, С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса / С.М. Маркова. - Н. Новгород: ВГИПА, 2002. - 44 с.

94. Маркова, С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: дис. ... док. пед. наук: 13.00.08. / Маркова Светлана Михайловна. - СПб., 2004. - 489 с.

95. Маркова, С.М., Методолого-теоретические основы педагогического проектирования в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: Монография / С.М. Маркова под ред. А.П. Беляевой. - Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - 301 с.

96. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М. Матюшкин. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

97. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н.В. Матяш ; под ред.В.В. Рубцова. — Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. 286 с.

98. Махмутов, М.И. Методы проблемного обучения / М.И. Махмутов // Энциклопедия профессионального образования: в 3х т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. т.2, - С.61-62.

99. Махмутов, М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах / М.И. Махмутов. - М.: АПН, 1983.- 63с.

100. Махмутов, М.И. Проблемное обучение - понятие и содержание / М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин // Вестник высшей школы. - 1977. - № 2. -С. 17-24.

101. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

102. Михайлов, А.А. О сущности понятия проектная компетенция будущих учителей технологии / А.А.Михайлов, О.В. Воробьев // Научный журнал КубГАУ, №89(05), 2013

103. Михайлов, А.А. Проектирование социокультурной среды профессиональной подготовки учителей безопасности жизнедеятельности / А.А.Михайлов // Научный поиск. - 2011. - №1. - С. 18-22.

104. Михальчик, Т.С., Семинарские и практические занятия, контрольные и курсовые работы по психологии: Учеб.пособие / Т.С. Михальчик, Е.Я. Гурьянова. - М., 1987.

105. Муравьева, Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: монография / Г.Е. Муравьева // под ред. М.М. Левиной. М., 2002.

106. Носань, Т.М. Содержание и методы профессионального обучения технологии художественной вышивки будущих художников-мастеров: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Носань Татьяна Михайловна. - СПб., 2012. -151 с.

107. На путях к методу проектов / под ред. Б.В. Игнатьева, М.В. Крупениной. - М.-Л.: Гос. изд-во, 1930. - 224 с.

108. Непрерывное образование взрослых. Терминологический словарь / отв. ред. В.Я. Никитин, И.К. Дракина. - СПб.: ИПКСПО, 2014. - 280с.

109. Нечаев, М.П. Социальный проект «Школьное самоуправление». Подходы, технологии, методики. Учебно-методическое пособие / М.П. Нечаев. - М.: УЦ Перспектива, 2009. - 136 с.

110. Новиков, А.М. Методология учебной деятельности / А.М. Новиков. - М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с.

111. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов. / Сост. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина и др. - М.: Издательский центр "Академия", 2000

112. Носкова, Л.П. Развитие профессионально-творческой деятельности учащихся в лицее: : дис. ... канн.пед.наук: 13.00.08 / Носкова Лидия Павловна. - Н. Новгород, 2004. - 157 с.

113. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. 6-й изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1964. - 990с.

114. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. - М.: АРКТИ, 2009. - 112 с.

115. Панасюк, В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса / В.П. Панасюк/ Под науч. ред. Субетто А.И. - СПб., 1997. - 297 с.

116. Педагогическое наследие / Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. - М.: Педагогика, 1989. - 416 с.

117. Петров, А.Ю., Компетентностный подход в непрерывной профессионально подготовке инженерно-педагогических кадров: Монография / А.Ю. Петров. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2005. - 407 с.

118. Пискунова, Е.В. Конкурс педагогического мастерства как стимул профессионального развития / Е.В. Пискунова // Педагогическое образование

176

государствах - участниках СНГ: современные проблемы, концепции, теории и практика: сб. науч. Ст. / под общ. Ред. И.И. Соколовой.- СПБ.: Учреждение РАО ИПО, 2011. С. 137-142.

119. Полат, Е.С. Метод проектов [Электронный ресурс] / Е.С. Полат // Лаборатория дистанционного обучения. - Режим доступа: http://distant.ioso.ru/project/meth%20project/metod%20pro.htm Источник: http:// si-sv.com/publ/16-1 -0-27

120. Поливанова, К.Н. Организация проектной деятельности в школе: система работы. / К.Н. Поливанова, С.Г. Щербакова [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2009. - с.107-108.

121. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. - М.: Просвещение, 2011. - 192 с.

122. Практическая психология в текстах, или как научиться понимать себя и других. Методика изучения уровня внимания у школьников. / М.: АСТ - ПРЕСС, 1999.. 376 с.: ил.

123. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство и художественный труд. 1-9 классы. Под.рук. Б.М.Неменского. / М.: Просвещение, 2008г.

124. Проничкина, О.Г. Формирование готовности студентов к профессиональной творческой самореализации (на примере педагогического вуза): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Оксана Геннадьевна Проничкина. -Пенза, 2006. - 205 с.

125. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышев, А.М. Новикова. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 2010. - 456 с.

126. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований / Г.М. Романцев, В.А. Федоров, А.А. Жученко и др. - Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. - 68 с.

127. Рабочая книга по прогнозированию - М.: Мысль, 1982. - 430 с.

128. Раппапорт, А.Г. Проектирование без прототипов / А.Г. Раппапорт, Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании: Теория и методология. - М., 1975.

129. Сайфулина, Е.В. Формирование готовности студентов вуза к профессиональной инновационной деятельности в области художественной вышивки: дис. ... кан.пед.наук: 13.00.08 / Сайфулина Елена Витальевна. -СПб, 2014. - 222 с.

130. Свадковский, И. Далтон-план в применении к советской школе / И. Свадковский. - М.-Л. : Гос. Изд-во, 1926. - 160 с.

131. Седых, Е.П. Моделирование прогностической деятельности в учреждении начального профессионального образования: дис. ... кан.пед.наук: 13.00.08 / Седых Екатерина Павловна. - Н. Новгород, 2004. -180 с.

132. Седых, Е.П. Модель личности специалиста как инструмент профессионально-педагогического прогнозирования / Седых Е.П. // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров: теория и практика: Межвузовский сборник научных трудов. - Казань: изд-во Казанск. ун-та, 2004г. - С.264-268.

133. Сидоров, С.В., Метод проектов в отечественной педагогической литературе 1920-1930-х гг. [Электронный ресурс] // Сидоров С.В., Коновалова К.А. - URL: http://si-sv.com/publ/16-1-0-27

134. Словарь иностранных слов. 15- е изд. Испр. / - М.: рус. яз., 1988. -

608с.

135. Смирнова, Ж.В. Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно - педагогического вуза : дис. ... кан.пед.наук: 13.00.08 / Смирнова Жанна Венедиктовна. - Н. Новгород, 2005. - 135 с.

136. Сопин, В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах

и лицеях / В.И. Сопин. - Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 2000. -258с.

137. Стефанов, Н. Управление, моделирование, прогнозирование / Н. Стефанов. - М.: Экономика, 1972. - 142 с.

138. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций. Учебное пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т.А. Стефановская. - М.: Изд-во "Совершенство", 1998. - 368 с.

139. Татур Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (Концепт.основы): автореф. дис. ... д-ра пед. наук / РГПУ им .А.И.Герцена. -СПб., 2000. - 52 с.

140. Татур, Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования: учебно-методическое пособие / Ю.Г. Татур. - М., 2006.

141. Теория профессиологии педагогического образования: монография / Н.М. Александрова и др. Федеральное гос. научное учреждение «Ин-т пед. образования и образования взрослых» Российской акад. образования. - Санкт-Петербург: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. - 230 с.

142. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 072600 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (квалификация (степень) «бакалавр»). Приказ Министерства образования и науки РФ. Утвержден от 29 декабря 2009 г. № 805. - М., 2009.

143. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень) «бакалавр»). Приказ Министерства образования и науки РФ. Утвержден от 22 декабря 2009 г. № 781. - М., 2009.

144. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 Профессиональное обучение (по отраслям) (квалификация (степень)

179

«магистр»). Приказ Министерства образования и науки РФ. Утвержден от 16 апреля 2010 г. № 377. - М., 2010.

145. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - М., 2012.

146. Федоров Н.Ф. Сочинения / Н.Ф. Федоров. - М.: 1982. - С-249

147. Фёдоров, А.Ф. Профессиональная деятельность: понятие и признаки / А.Ф. Федоров. [Электронный ресурс] URL: http://www. superinf.rmview _helpstud.php?id=2350.

148. Философский словарь / Под ред. Розенталя М.М., Юдина П.Ф. -М.: Полит.лит., 1963. - 544с.

149. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64

150. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / А.В. Хуторской. - М.: Академия, 2008.- 256 с.

151. Цыплакова, С.А. Аксиологические основы педагогического проектирования / С.А. Цыплакова // Казанская наука. - 2013. -№ 4. - С. 221225.

152. Цыплакова, С.А. Комплект методического обеспечения «Проектная деятельность педагога профессионального обучения» / С.А. Цыплакова. - Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2014. - 65 с.

153. Цыплакова, С.А. Перспективные направления развития образовательных систем в современных условиях / С.А. Цыплакова, С.М. Маркова, Е.П. Седых// Life Science Journal. - 2014 г.

154. Цыплакова, С.А. Проектная деятельность педагога профессионального обучения / С.А. Цыплакова // Казанская наука. -2014. -№ 5. - С. 167-171.

155. Цыплакова, С.А. Системный подход к проектированию педагогического процесса как социальной системы / С.А. Цыплакова // В

мире научных открытий, Проблемы науки и образования. - 2013. - № 3.1. (38). - С.154-165.

156. Цыплакова, С.А. Педагогические и учебные проекты в системе профессионального обучения / С.А. Цыплакова. - Н. Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2015. - 93 с.

157. Шадриков, В.Д. Психология производственного обучения. Принципы и управление: учеб. пособие / В.Д. Шадриков. - Ярославль: Ярославский Гос. Ун-т., 1974. -142 с.

158. Энциклопедия профессионального образования / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999. - Т. 1-3.

159. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование: учебно-практическое пособие / Н.О. Яковлева. - Челябинск, 2001.

160. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.

161. Ястребцева Е.Н. (общ.ред.). Современная городская школьная медиатека. Модель технического оснащения и возможные формы организации работы: методические рекомендации. / М., 1992. - с.9.