Моделирование внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Строева, Елена Ивановна

• Строева, Елена Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Строева, Елена Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ

ВНУТРИФИРМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ-ЭКОЛОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Ретроспективный анализ основных этапов становления системы дополнительного образования детей.

1.2. Структурно-функциональный анализ составляющих профессионального поля деятельности педагогов-экологов дополнительного образования.

1.3 Дидактические принципы организации внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

Глава 2. МОДЕЛЬ ВНУТРИФИРМЕННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ-ЭКОЛОГОВ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУЧНО -МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

2.1. Концептуальные подходы к организации внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования 2.1.1. Направления развития систем повышения квалификации работников образования.

2.1.2. Методические подходы к совершенствованию процесса повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

2.1.3. Структура системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

2.2. Научно-методические подходы к формированию содержательно-процессуального компонента СПК

2.2.1. Составляющие профессиональной компетентности педагоговэкологов дополнительного образования.

2.2.2 Подходы к отбору содержания, форм, методов повышения квалификации педагогов дополнительного образования.

2.2.3 Содержательно-процессуальный компонент СПК.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по повышению квалификации педагогов-экологов дополнительного образования.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования»

Актуальность исследования. Сложность и неоднозначность происходящих в обществе социально-экономических перемен, усиление кризисной экологической обстановки не только во многих странах и регионах, но и в масштабах планеты в целом, привело к тому, что сегодня экологическое сознание должно стать важнейшим личностным качеством, которое формируется на основе знаний и убеждений, проявляется в моральной ответственности каждого за состояние окружающей среды.

Среди актуальных направлений совершенствования экологического образования необходимо отметить разработку системы непрерывного экологического образования и экологического воспитания. В сложившихся условиях особое место занимает система дополнительного образования детей, которая в силу своей специфики оказалась наиболее мобильной, гибкой, способной к качественным изменениям при решении проблемы экологизации образования. В этой связи необходимость повышения уровня профессиональной компетентности педагогов-экологов дополнительного образования становится очевидной.

Особую значимость для нашего исследования приобретают труды Н.М. Александровой, Н.Е. Астафьевой, Ю.К. Бабанского, А.П. Беляевой, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, В. А. Сластенина, М.Н.Скаткина, Л.Г. Семушиной, И.П. Подласого, в которых раскрываются теоретические концепции содержания и процесса обучения, реализуемые в общеобразовательной и профессиональной школах, освещены методологические и теоретические основы деятельности педагогов, различные аспекты их подготовки и повышения квалификации.

В контексте нашего исследования особый интерес представляют работы К.Н. Венцеля, И.И. Горбунова-Посадова, Н.К. Крупской, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого, Д.Дьюи, Х.Стенли, в которых впервые из общего образовательного процесса выделена область внешкольного образования детей. В дальнейшем исследование проблем внешкольного образования, ставшего в последствии дополнительным, продолжено Л.К. Балясной, А.К. Брудновым, Б.З. Вульфовым, B.C. Муратовой, М.М. Поташником, Т.В. Сорокиной, Л.И. Филатовым и др.

Различные аспекты андрологических проблем не только на концептуальном уровне, но и на методическом, включая специальные исследования по формам и методам обучения взрослых (Ж.И. Витлин, Т.В. Шадрина и др.), представлены в трудах С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, С.И. Змеева, В.Г. Онушкина, Е.П. Тонконогой, Г.С. Сухобской и др.

Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования рассмотрены в работах J1.A. Выговского, В.М. Дрофы, Н.В. Кошелева, H.A. Переломова, С.С. Попова, М.С. Чвановой и др.

Научно-теоретическим основам совершенствования подготовки педагогов в системе повышения квалификации посвящены работы М.П. Бобровой, A.A. Вербицкого, Н.В. Калистратовой, И.В. Калиш, З.А. Каргиной, Э.М. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.П. Чернышова, И.Д. Чечель, В.А. Юрисова и др.

Результаты проведенного анализа теоретических исследований отечественных и зарубежных ученых по проблемам повышения квалификации педагогов и обобщения имеющегося опыта в данном направлении указывают на существование проблемы — отсутствие учета специфики профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования в существующих системах повышения квалификации и уровня профессиональной компетентности педагогических работников. Решение данной проблемы видится нам в организации внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов данной категории.

Актуальность настоящего исследования определяется также обострением противоречий между возрастающей ролью дополнительного образования детей и невозможностью существующей системы повышения квалификации обеспечить переподготовку педагогов данной категории; между социальным заказом на экологизацию образовательной системы и отсутствием целенаправленной специализированной системы повышения квалификации педагогов - экологов дополнительного образования.

Цель исследования состоит в научном обосновании, разработке и практической реализации внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования.

Объект исследования - процесс повышения квалификации педагогов-экологов в системе дополнительного образования.

Предмет исследования - моделирование внутрифирменной системы повышения квалификации, ориентированной на формирование профессиональной компетентности педагогов-экологов дополнительного образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что внутрифирменная система повышения квалификации будет обеспечивать повышение уровня профессиональной компетентности педагогов-экологов дополнительного образования, если:

- экологизация образовательного процесса в системе дополнительного образования будет осуществляться с учетом особенностей основных этапов становления данной системы;

- в основу профессиональной деятельности педагогов-экологов будет положена теоретическая модель — акмеограмма, аккумулирующая психолого-педагогические и личностные составляющие профессионального поля деятельности данных специалистов;

- моделирование внутрифирменной системы повышения квалификации будет осуществлено на основе определенной совокупности принципов и ин-тегративной методологии, сочетающей системный, междисциплинарный, модульный, личностно-деятельностный подходы к отбору содержания и процессу обучения педагогов-экологов;

- процесс повышения квалификации будет построен поэтапно, в условиях реально действующего образовательного учреждения;

- критерии оценочных позиций педагогической деятельности будут изменены с учетом субъективного восприятия педагогами собственного профессионального становления и объективных потребностей в повышении своей профессиональной компетентности.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Провести ретроспективный анализ основных этапов становления системы дополнительного образования с целью выявления значимости дополнительного образования и определения составляющих профессионального поля деятельности педагогов-экологов дополнительного образования.

2. Разработать на основе структурно-функционального анализа профессиональной деятельности акмеограмму педагога-эколога дополнительного образования.

3. Определить дидактические принципы организации внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования.

4. Разработать модель внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования.

5. Осуществить отбор и конструирование содержания повышения квалификации педагогов-экологов на основе модульного подхода с учетом этапов обучения, уровней компетентности преподавателей в области экологических знаний и их индивидуальных потребностей.

6. Разработать комплексные методики работы со слушателями.

7. Проверить в процессе педагогического эксперимента эффективность предлагаемой системы повышения квалификации для данной категории педагогических работников.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- тенденции социально-экономического развития общества и научно-технического прогресса;

- нормативная и учебно-программная документация: закон Российской Федерации «Об образовании», проект закона о дополнительном образовании, Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования, Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования и требований (Федерального компонента) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускников, требования (Федеральный компонент) к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра и дипломированного специалиста по циклу «Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины», квалификационная характеристика педагога дополнительного образования;

- положения методологии и теории общей педагогики, истории педагогики и образования, управления процессом обучения (Н.М. Александрова, Н.Е. Астафьева, Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.В. Краев-ский, И.Я. Лернер, Л.Г. Семушина, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, И.П. Подласый, и др.);

- положения о профессиональной деятельности, ее видах, становлении профессионализма, формировании профессиональной компетентности и профессиональной культуры специалиста (М.С. Бургин, И.С. Ладенко, Л.Н. Макарова, В.А. Мосолов, Л.А. Петровская, Л.Ф. Спирин, М.И. Старов, А.П. Чернышов и др.);

- методологические и теоретические основы постдипломного образования (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, С.И. Змеев, В.Г. Онушкин, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.);

- научные разработки проблемы профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов дополнительного образования (Д.Н. Грибов, И.В. Калиш, З.А. Каргина, В.И. Лушников и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы:

1. методы теоретического исследования (анализ социально - экономической, педагогической, психологической, дидактической, общей и специальной методологической, методической отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; сравнение, обобщение, прогнозирование, моделирование),

2. методы эмпирического исследования (наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение опыта повышения квалификации педагогических работников в нашей стране и за рубежом, педагогический эксперимент),

3. методы графической и статистической обработки данных эксперимента с использованием ЭВМ.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследовательская работа осуществлялась на базе кабинета воспитательной работы государственного учреждения дополнительного образования Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования (ТОИПКРО) и Тамбовского областного центра дополнительного образования детей «Бионика».

Исследование проводилось в три этапа с 1997 по 2002 годы. В целом экспериментом было охвачено 236 человек.

На первом этапе (1997-1998гг.) определялись теоретические предпосылки исследования, изучалось и обобщалось состояние проблемы в теории и практике, проводился анализ специальной литературы, нормативных документов в области дополнительного образования, изучался опыт передовой отечественной практики в организации работы по повышению квалификации работников образования, выявлялись потребности в повышении квалификации педагогов дополнительного образования, разрабатывалась программа констатирующего эксперимента в условиях внутрифирменной системы повышения квалификации, формулировались гипотеза, цели и задачи исследования.

На втором этапе (1998-2000гг.) изучался опыт зарубежных специалистов в организации работы по повышению квалификации работников образования, организации экологического образования и воспитания детей и взрослых в рамках дополнительного образования, проводился сравнительный анализ подходов к организации выше указанной работы в отечественной и зарубежной практике, определялись ведущие идеи и принципы построения системы повышения квалификации, проводился компонентный анализ профессиональной деятельности специалиста, включающий определение широты профиля деятельности, выявление обобщенных трудовых и профессиональных функций, анализ структуры труда, наиболее часто встречающихся затруднений и ошибок специалистов, прогноз сферы труда, который явился основанием для проектирования и построения модели - акмеограммы специалиста (педагога-эколога дополнительного образования), определены исходные принципы организации системы повышения квалификации, разрабатывалась организационная структура СПК, определялись критерии результативности для каждого квалификационного уровня, производился отбор содержания изучаемого материала и составлялась программа повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования, определялись наиболее эффективные формы и методы ее реализации, критерии разноуровневого подхода к оценке результатов переподготовки педагогов.

На третьем этапе (2001-2002гг.) внедрялась разработанная программа формирования профессиональной компетентности педагогов-экологов дополнительного образования в условиях внутрифирменной системы повышения квалификации, корректировались и уточнялись основные компоненты системы повышения квалификации, осуществлялись количественный и качественный анализ полученных результатов и их обобщение.

Научная новизна исследования:

- разработана внутрифирменная система повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования и представлена как модель образовательной системы, способной к саморегуляции в зависимости от потребностей личности, социального заказа и степени разработанности проблемы экологизации образования;

- разработана акмеограмма педагога-эколога дополнительного образования, раскрывающая структуру, содержание и функции, социальную значимость и перспективы развития профессии, ее психофизиологические особенности, ценностные ориентации и обеспечивающая прогнозируемый результат обучения педагога в условиях внутрифирменной системы повышения квалификации;

- на основе модели специалиста педагога-эколога дополнительного образования определено содержание непрерывного процесса повышения квалификации с использованием модульного и разноуровневого подходов;

- разработан критериальный аппарат оценки уровня профессиональной компетентности педагогов-экологов дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования:

- осуществлено системное исследование процесса повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования в условиях реально действующего образовательного учреждения как самостоятельного целостного явления, как категории профессиональной компетентности;

- выявлена системообразующая роль профессиональной компетентности педагога как базовой для успешного решения проблемы экологизации образовательного процесса;

- осуществлены системный, модульный, личностно-деятельностный подходы к организации внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования;

- определена совокупность принципов и требований к их реализации при построении внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования;

- обоснованы функции внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования, установлена взаимосвязь между компонентами модели и требованиями к ее практическому использованию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- использование разработанной внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования позволит решить задачу повышения квалификации педагогов дополнительного образования в условиях современного ограниченного финансирования, приведет к эффективности работы самого учреждения, на базе которого она реализуется;

- разработанная внутрифирменная система повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования может служить моделью, используемой при разработке ВСПК для педагогов дополнительного образования различных направлений;

- подготовленные автором лекционные курсы, сценарии практических занятий, педагогические программные средства используются в практике работы средних школ и института повышения квалификации работников образования, что подтверждено соответствующими справками.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей научного знания, целенаправленным анализом педагогической практики, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, целями и задачами исследования, методологической обоснованностью применения системного, историко-логического, вариативно-модульного, личностно-деятельностного подходов, комплексным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью объема выборки, непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, позитивными изменениями в образовательном процессе в условиях реализации вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования.

На защиту выносятся:

1. Акмеограмма педагога-эколога дополнительного образования;

2. Модель внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования.

3. Структура и содержание внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы исследования обсуждались на педагогических советах и заседаниях методического объединения областного центра дополнительного образования детей «Бионика» (1998-2002гг.).

Основные теоретические положения докладывались на заседании кафедры педагогики и психологии ТОИПК РО (1999-2002гг.), на курсах повышения квалификации учителей «Natural History for Teachers and Environmental Education Courses» (Ashland Nature Center, Hockessin, Delaware, USA, 1999), экспертном совете Управления образования и науки администрации Тамбовской области (2001-2002 гг.), на 2-й областной Вернадской научно-практической конференции «Научно - философское наследие В.И. Вернадского и учение И.В. Мичурина о развитии биосферы и цивилизации» (Мичуринск, 2000г.), на международной научно-практической конференции «В.И.Вернадский: ноосферология и образование» (Тамбов, 2002г.)

Результаты проведенных исследований используются в практике работы Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, областного центра дополнительного образования детей «Бионика».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Строева, Елена Ивановна

Выводы по второй главе В результате проделанной работы получены следующие выводы и результаты:

1. В настоящее время не создана единая система повышения квалификации педагогов дополнительного образования и не выработаны механизмы ее реализации. Резерв в решении проблемы повышения профессионального мастерства есть внутри самой системы дополнительного образования: хороший уровень деятельности методических служб учреждений дополнительного образования, потенциал педагогов дополнительного образования высшей категории.

2. Наиболее рациональным представляется организация внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования с привлечением преподавателей ИГПС РО по вопросам общетеоретической подготовки. Внутрифирменная система повышения квалификации организуется на основе работы методического объединения учреждения или других структур, которые занимаются кадровой политикой (например, кафедр).

3. В представленной теоретической модели внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования определены целевые установки, основные компоненты системы повышения квалификации - целевой, содержательный, деятельностный и результативный с указанием их характеристик.

4. Разработана структура и определено содержание внутрифирменной системы повышения квалификации для педагогов-экологов дополнительного образования.

5. Конструирование внутрифирменной системы повышения квалификации для педагогов-экологов дополнительного образования направлено на достижение ее оптимального функционирования через использование модульного принципа построения.

6. Экспериментальная проверка результативности внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов - экологов дополнительного образования подтвердила ее эффективность.

150

Заключение

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения общей гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:

1. Развитие системы образования на современном этапе характеризуется возрастанием роли дополнительного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении школьника. В связи с этим повышаются требования к педагогу дополнительного образования как к профессионалу, а, следовательно, и к тем социальным институтам, которые осуществляют совершенствование профессиональных качеств педагогов, то есть к институтам повышения квалификации работников образования, методическим службам учреждений дополнительного образования детей.

2. Профессиональная компетентность специалиста педагога-эколога дополнительного образования имеет мировоззренческий, общеобразовательный и общекультурный характер, поскольку является интегральной характеристикой деловых и личностных качеств специалиста, отражающей уровень знаний, умений, опыт, достаточные для осуществления цели данного рода деятельности, а также его нравственную позицию.

3. Внутрифирменная система повышения квалификации педагогов-экологов представляет собой сложный многоаспектный объект, исследование которого требует применения историко-логического, вариативно-модульного, системного и личностно-деятельностного подходов. Обеспечение взаимодействия структурных компонентов возможно при использовании в качестве основного метода исследования - метод моделирования, позволивший при разработке модели модульной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования соединить в себе процедуры всех указанных подходов.

4. Моделирование внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов-экологов дополнительного образования целесообразно проводить на основе системного подхода, руководствуясь следующими принципами: гуманизация, социализация, непрерывность, преемственность, интеграция, специализация, осознанная перспектива, динамичность, действенность, временная эффективность, гибкость, опора на опыт, методическое консультирование.

5. Структура внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов - экологов дополнительного образования должна быть комбинированной, основными исполнителями, предоставляющими образовательные услуги, определены ИПК РО и методическое объединение учреждения дополнительного образования. Это позволяет соединить научный потенциал института повышения квалификации и опыт практической работы педагогов и методистов высшей квалификационной категории учреждений дополнительного образования области. Учреждение дополнительного образования области, в данном случае, выступает по отношению к институту повышения квалификации работников образования как заказчик образовательных услуг по научно-теоретическому и психолого- - педагогическому модулям для аттестующихся педагогов учреждения.

6. Содержание программы повышения квалификации на основе модульного подхода включает модули: предметная компетентность, информационно-технологическая подготовка, коммуникативная коррекция, психолого-педагогическая и методологическая (методология педагогической практики) подготовка. Перечисленные модули взаимосвязаны, причем методологический модуль и модуль информационно-технологической подготовки выступают, с одной стороны, как самостоятельные, а с другой - как составляющие модулей предметной и психолого-педагогической подготовки, модуля коммуникативной коррекции.

7. Экспериментальные данные подтверждают, что практическая реализация внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования способствует вовлечению педагогов в активную образовательную деятельность, переводит учреждение дополнительного образования в режим развития, что выражается в стремлении педагогов активно включиться в поиск нового содержания образования, в создание норых учебно-методических пособий, усиление методической помощи педагогам, совершенствование методической службы учреждения.

Перспективным направлением совершенствования внутрифирменной системы повышения квалификации педагогов дополнительного образования является объединение двух взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов - аттестации педагогов и аттестации и аккредитации учреждения дополнительного образования, основным показателем которых является уровень профессиональной компетентности педагогов. Такое объединение обусловлено, во-первых, обязательными временными рамками прохождения аттестации - один раз в пять лет, во- вторых, четкая последовательность аттестаций, сначала педагогов, а затем самого учреждения, показывает уровень развития учреждения. На основании этого показателя осуществляется лицензирование, аттестация и аккредитация учреждения дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Строева, Елена Ивановна, 2003 год

1. Активные формы обучения экономике: (Деловые игры, тесты, загадки, задачи): Метод, рекомендации для преподавателей, учителей, студентов /Авт.-сост.Л.К. Моргунова. - Новосибирск: Новосиб. гос. пед. ун-т, НИИ прикладной дидактики, 1995. - 64 с.

2. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля: Монография / Ин-т профтехобразования РАО СПб, 1997. - 174 с.

3. Алексеева Л.П. Тенденции развития послевузовского образования научно-педагогических кадров в современных условиях // Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1992. -С. 174- 188.

4. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.: НИИВО, 1994. - 44 с.

5. Алферова Л.В. Организация методической работы в образовательном учреждении на основе проблемно ориентированного анализа // Завуч. 1998. -№3. - С. 124- 140.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 379 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2001. - 376 с.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: Ин-т общеобразоват. шк. РАО, 1994. - 228 с.

9. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973.-№ 6.-С. 98-111.

10. Бабанский Ю.К., Патрушева О.И. Оптимизация процесса обучения биологии // Биология в школе. 1980. - №1 - С. 23 - 31.

11. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: Б.и., 1997. - 225 с.

12. Батышев С.Я. Научная организация педагогического труда. М., 1992. -С. 13-20.

13. Батышев A.C. Подготовка рабочих высокой квалификации. Проблемы изучения, обобщения и внедрения передового педагогического опыта. -М., 1978. 4.2.- 1978.- 127 с.

14. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. — М.: Профессиональное образование, 1995. 245 с.

15. Бахтина О.И. Информатизация гуманитарного образования // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С. 34 - 39.

16. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

17. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 206 с.

18. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб: Радом, 1997. - 226 с.

19. Берн. А. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. - 398 с.

20. Берулава М.М. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1966. - № 4. - С. 23 - 27.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989,- 191 с.

22. Битинас Б.П., Голубев Н.К. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духов, и нравств. образования, 1996. - 135 с.

23. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность проблема творчества. -Ростов на - Дону: Изд-во РГУ, 1983. - 173 с.

24. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. - 347 с.

25. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-198 с.

26. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. / Под ред. А.Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

27. Буева И.И. Задачи, содержание и перспективы развития дополнительного образования // Актуальные проблемы педагогики XXI века. Оренбург, 2001.-Т. Вып. 1.-С. 10-17.

28. Бургин М.С. Понятия и функции методологии педагогики // Советская педагогика. 1990. - № 10. - С.74-77.

29. Буянов B.C. Научное мировоззрение: Социально-философский аспект.-М: Политиздат, 1987. 208 с.

30. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2. - С.З - 8.

31. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 28 - 43.

32. Введение в философию: Учебник для вузов. В 2ч. 4.2 / Фролов И.Т., Араб-Оглы., Арефьева Г.С. и др. М.: Политиздат, 1989. - 639 с.

33. Вентцель К.Н. Социализм и свободное воспитание // Свободное воспитание и свободная школа. 1918. - №6-7. - С.30 -32.

34. Владиславлев А. Непрерывное образование: Проблемы и перспективы. -М.: Мол. гвардия, 1978. 175 с.

35. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. A.B. Петровского. -М.: Педагогика, 1973. 288 с.

36. Воробьева C.B. Положение об опытно-экспериментальной (научно-методической) работе учителей // Завуч. № 5. - 2001. - С. 21-25.

37. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421 с.

38. Вопросы внеклассной и внешкольной работы с детьми. М., 1955. - С.4.

39. Воспитательная система школы: история и современность: Тезисы докл. -Владимир, 1990. С. 89 - 90.

40. Воспитательная система массовой школы: Сб. науч. трудов. М., 1992. -С. 8- 12.

41. Воспитательная система учебного заведения: Материалы Всес. науч.-метод. конференции. Николаев, 1992. - С. 15-18.

42. В поисках оптимального варианта: Из опыта работы народных учителей СССР / Под. ред. М.М. Поташника. М., 1988. - С.6 - 10.

43. Выбор методов обучения в средней школе / Под. ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Педагогика, 1981. 176 с.

44. Выготский J1.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика — пресс, 1999.-533 с.

45. Выготский J1.C. Собр. соч. В 6 т. Т. 3. История развития высших психических функций. М., 1983. - 369 с.

46. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. Материалы к курсу лекций. М.: МГУ, 1978. - 118 с.

47. Ганелин Ш.И. Дидактический принцип сознательности. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С.9 -10.

48. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. — М.: Гуманитарная книга, 1998. 608 с.

49. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования / Л.Г. Семушина. J1.B. Зосимовский, В.И. Байденко, J1.H. Алексеева, С.В. Васильева, Г.Г. Городничева. М.: НИИВО, 1995. - 44с.

50. Гинецинский В.И. От педагогики к антропогогике: смена парадигмы // Вестник сев.-зап. отд-ния Рос. акад. образования. СПб., 1996. - Т. Вып.1. - С. 52-57.

51. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 259 с.

52. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования // Внешкольник. 1998. - № 7-8. - С. 12-16.

53. Горбунов-Посадов И.И. Несколько вступительных слов к журналу "Свободное воспитание" // Хрестоматия по истории педагогики. М., 1936. -Т.4. - С. 427 - 433.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Государственный комитет РФ по высшему образованию, 1995. - 383 с.

55. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР,1957. -С. 183 -204.

56. Деркач A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. — М., 1993.-391 с.

57. Дидактика средней школы / Под. ред. М.Н. Скаткина. М., 1982. - 390 с.

58. Долженко Ю.А. Краевой институт муниципальным методическим службам // Народное образование. - 1999. -№7-8.-С. 47-55.

59. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Берлин, ГИЗ РСФСР, 1922.- 196 с.

60. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школа будущего. Берлин, 1922. - С. 16.

61. Жуковский И.В. Методическая служба школы: технология формирования адаптивной системы управления // Завуч. 1999. - № 5. - С. 23-25.

62. Жуковский И.В. Методическая служба и профессионализм учителя // Офи-цальные документы в образовании. 1999. - №19. - С. 33 - 45.

63. Загвяздинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 65 - 67.

64. Заир-Бек Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. .д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 410 с.

65. Закон об образовании // Вестник образования. 1996. - №7. - С.З - 57.

66. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. М., 1992. -С. 5-9.

67. Занков Л.В. Избранные пед. труды. М.: Дом педагогики, 1999. - 606 с.

68. Зиятдинова Ф.Т. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения: Автореф. дис. д-ра социол. наук // Российская Академия управления. Социологич. и социально- психологич. центр. М-, 1993. -46 с.

69. Змеев С.И. Основы андрагогики. М.: Наука, 1999. - 133 с.

70. Зорина Л .Я. Слово учителя в учебном процессе // Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. М.: Знание, 1984. - 80 с.

71. Иванкова Н.В. Исследовательский метод в обучении. Ростов-на-Дону, 1969.-С. 3-5.

72. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 94 с.

73. Ильенко Л.П. Новая модель методической службы // Директор школы. -1996.-№3.-С. 13-18.

74. Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. Изд. 4-е испр. и доп. М.: АРКТИ, 2000. - 53 с.

75. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

76. Интернет для начинающих // Информатика. 1999. - № 12. - С. 13-14.

77. Информационные технологии в образовании // Инфо.- 2000. №5. - С.5-7.

78. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. -М.: Педагогика, 1978. 208 с.

79. Калиш И.В. Организационно-педагогические условия повышения квалификации педагога дополнительного образования: Дисс. .канд. пед. наук. -М., 2000,- 196 с.

80. Караковский В.А. Воспитай гражданина / Записки директора школы № 825 г. Москвы М.: Московский рабочий, 1987. - 142 с.

81. Каргина З.А. Теория и практика повышения квалификации педагогов дополнительного образования: Дисс. .канд. пед. наук. М., 2000. - 254 с.

82. Карпова Г. Трансформация представлений о смысле образования в России начала XX века. Дис. на соискание степени доктора пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998.- 143 с.

83. Катунская С.Ф. Гибкие образовательные структуры в системе непрерывного образования. М., 1989. - С. 8 - 12.

84. Кичанова И.М. Конфликт: за или против. М.: Молодая гвардия, 1978. -С.5 -12.

85. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: МГУ Центр «Детство», 1993. - С. 7 - 9.

86. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Просвещение, 1990. -С.11.

87. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на - Дону: Феникс, 1996. - 509 с.

88. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М., 1986. - С. 17.

89. Козлов И.Ф. Педагогический опыт A.C. Макаренко. М.: Просвещение, 1987.-С.159.

90. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. 3 изд. М.: Новая школа, 1997. - 312 с.

91. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. Т.1. М., 1939. - С.29.

92. Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы: Материалы II Всесоюзной научно-практической конференции М., 1997. - С. 23 - 36.

93. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. - 352 с.

94. Концепция среднего специального образования. М.: НИИВО, 1991. - 20 с.

95. Коржова Е.Ю. Психология адаптации педагогов к профессиональной деятельности / Балт. пед акад., Ин-т психологии человека. СПб.: Балт. пед акад.: Ин-т психологии человека, 1996. - 159 с.

96. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый: Практическое руководство по конфликтологии для предпринимателей, широкого круга читателей. М.: Стрингер, 1992. - 216 с.

97. Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980 - 192 с.

98. Коротов В.И. Воспитание как предмет педагогической науки // Развитие личности. М., 1997. - С. 34.

99. Костинская И.В. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. М.: Просвещение, 1977. - 264 с.

100. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. СПб.: Бохус, 1994.

101. Краткий словарь по социологии. М.: Политиздат, 1989. - 480 с.

102. Краткий словарь по философии/Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пан-тина.4-е изд. М.: Политиздат, 1982. - 431 с.

103. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л.: ЛГУ, 1990. -204 с.

104. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

105. Кузин Н.П. О педагогическом наследии С.Т.Шацкого. Вступительная статья к Избр. пед. соч. С.Т. Шацкого. Т.1. М.: Педагогика, 1980. - 8 с.

106. Кузьмин Е.С. Актуальные проблемы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1964.-172 с.

107. Кузьмина Н.В. Акмеология наука о факторах достижения вершин профессионализма // Проблемы повышения профессионализма преподавателя. - Усть-Каменогорск, 1989. - С.43.

108. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183 с.

109. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб.: СПб акмеологическая академия, 1995.-24 с.

110. Кузьмина H.B. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирования его личности. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1967. - 302 с.

111. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавания и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

112. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

113. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: Ценностно-смысловой анализ. СПб: С. - Петерб. гос. ун-т пед. Мастерства, 2002. — 83 с.

114. Ладенко И.С. Развитие интеллектуальных инноваций: методологическая концепция. Новосибирск: ИФПр, 1994. — 44 с.

115. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Изб. тр./ Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т М.; Воронеж: Ин-т практ. Психологии: НПО «МОДЭК», 1997. - 448 с.

116. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-184 с.

117. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. М.: Знание, 1975. - 64 с.

118. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей: (теорет.-ист. анализ воспитательных ценностей в России в XIX и ХХвв.). Самара: СИУ, 1997. - 84 с.

119. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1996. - 462 с.

120. Личностный потенциал работника. Проблемы формирования и развития. Ин-т эк-ки УНЦ АН СССР / Отв. ред. В.Г. Нестеров М.: Наука, 1987. -228 с.

121. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999. 349 с.

122. Лордкипанидзе Д.О. Принципы, организация и методы обучения. М.: Учпедгиз, 1957. - 172 с.

123. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности. Л.: Наука, 1983.- 175 с.

124. Маленкова Л.И. Дети, родители, педагоги: (Метод, пособие для воспитателей, классных руководителей). — М.: ТОО «Интел Тех», 1994. 243 с.

125. Маслов Н.С. Методическое объединение муниципальной средней школы //Завуч, №2. - С.11-13.

126. Межвузовская научно-техническая программа «Создание системы открытого образования» 2001 2002 г./ Приказ Минобразования России от 01.10.2002 №34130.

127. Миролюбов A.A., Маркова А.К. Повышение квалификации преподавателей педвуза // Советская педагогика. 1988. - № 10. - С.75 - 79.

128. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под. ред. В.Е. Смирновой. Л.: ЛГУ, 1984. - 177с.

129. Морозова H.A. Ступени мастерства: Проблемы адаптации учителя к работе в классах с малой наполняемостью. Воронеж: ВОИПКРО, 1996. -С. 58-84.

130. Мосолов В.А. Формировать методологическую культуру учителя // Советская педагогика. 1990. - № 3. - С. 67 - 69.

131. Народное образование в СССР. Сб. документов. 1917-1973 гг. М., 1974. -С. 133- 143.

132. Народное хозяйство РСФСР в 1975г. Стат. ежегодник. М., 1976. - С.450.

133. Нечаев H.H., Вербицкий А.А, Юрисов В.А. и др. Проблемы развития системы непрерывного образования // Основные результаты исследований НИИВШв 1988 году. -М., 1989. С. 5 - 27.

134. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - 113 с.

135. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Азъ, 1995.-928 с.

136. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

137. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж, 1995. - 232 с.

138. О практике повышения квалификации научно-педагогических кадров в социалистических странах. М., 1989. - С.43-51.

139. Орлов В.И. Методы обучения в средней специальной школе: Учебное пособие для преподавателей в 2 ч.— М.: ЦУМК Центросоюза, 1993. 274 с.

140. Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А.Деркача, A.A. Бодалева и др. М., 1996. - С.69-72.

141. Панина Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография. Кемерово, 1999. - 250 с.

142. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Вып.1 / Санкт-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства. / Сост. И.А. Мухина. СПб., 1995. - 136 с.

143. Педагогика / Под. ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.- 476 с.

144. Педагогическая энциклопедия: В 3 т. М., 1927. - Т.1. - С. 1158.

145. Петровская J1.A. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1989. - 216 с.

146. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. - 253 с.

147. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы процесса обучения. - 576 с.

148. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Наука, 1976.- 279 с.

149. Поташник М.М. Профессиональные объединения педагогов: Методические рекомендации. М.:Центр социальных и экономических исследований, 1997.- 120 с.

150. Поташник М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе: (Метод, рек.) // Эксперимент в школьной практике. 4.1. М., 1991. -С. 3 - 51.

151. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. M., 1989. - 270 с.

152. Пригожин А.И. Управленческое консультирование нововведений (индивид в организации). М., 1990. - С.44 -53.

153. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе /Под ред. Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Моносзона. М.: Педагогика, 1980. - С.9-12.

154. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / Под ред. С.Я.Батышева. М.: Профессиональное образование, 1999. - 904 с.

155. Профессиональное образование в социальной сфере: (Технология обучения взрослых на рабочем месте): Сб. научно-практических материалов./ Науч. ред.: Федоров A.M. Петрозаводск: Периодика, 2001. - 46 с.

156. Пряжников Н.С. Теоретике методологические основы активизации профессионального самоопределения: Дис. . д-ра пед. наук - Екатеринбург, 1995.-340 с.

157. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Академия, 1997. - 476 с.

158. Пугач В.Ф. Право и последипломное образование как ступень непрерывного образования // Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции: Сб. науч. тр. -М.: НИИВО, 1992. С. 135 - 141.

159. Пуйман С.А. Предмет педагогики: история и современность. Балашов, 1995. -С.24-25.

160. Радугин A.A., Радугин К.А. Социология: Курс лекций. М.: Центр, 1997.- 160 с.

161. Райков Б.Е. Исследовательский метод в педагогической работе. JL, 1924. - С.12-13.

162. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М., 1960.- С.6-8.

163. Романова Е.С., Суворова Г.А. Психологические основы профессиогра-фии. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990. - С.13.

164. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - С.34.ш

165. Руднев П.В. К вопросу о дифференциации общего образования в средней школе // Народное образование. 1963. - №1. - С.21-22.

166. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико- методологический анализ М.: Наука, 1974. - 279 с.

167. Селье Г. Когда стресс не приносит горя. М.: РЭНАР, 1992. - 160 с.

168. Семушина Л.Г., Гарунов М.Г., Фокин Ю.Г., Чернышов А.П. Этюды дидактики высшей школы: монография /Под общ. ред. А.П. Чернышова -М.: НИИВО, 1994. 136 с.

169. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебно-методическое пособие -М.: Высшая школа, 1990. 191 с.

170. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки: Учебное пособие СПб., 1995. - 80 с.

171. Сибирская М.П. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб., 1998. - С.3-9.

172. Сиденко A.C. Как разработать программу эксперимента? /Под ред. Це-лищевой Н.И. М., 2001. - 16 с.

173. Сиденко A.C. Педагогический эксперимент: от идеи до разработки: Пособие М.: Ассоциация учителей физики, 2001. - 64 с.

174. Скакун В.А. Методика производственного обучения. М., 1992. - С. 14.

175. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -95 с.

176. Сластенин В.А. Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

177. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1986. - 608 с.

178. Словарь русского языка: В 4-х т. — М.: Русский язык. — Т.2. 1982. -566 с.

179. Смирнов И.Н. Диалектика взаимосвязи социального и биологического. -М.: Знание, 1984. 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Биология», № 10).

180. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

181. Смолин О. О проекте федерального закона о дополнительном образовании. Омск, 17-18 сентября 1999г.

182. Смятских Л. Принцип гуманизма и его реализация в истории развития педагогического образования // Дошкольное воспитание. 1996.- №8. -С.113 - 116.

183. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 1600 с.

184. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993. - 95 с.

185. Сорокина Т.В. Воспитание школьников во внеучебное время. М.: Просвещение, 1980. - 188 с.

186. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 34 с.

187. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб., 1996.

188. Степанов С.Ю, Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход в подготовке кадров управления // Вопросы психологии. 1995. - №1. — С.60 - 68.

189. Сухарев А.Г. Закономерности роста и развития организма ребенка и подростка // Гигиена детей и подростков. М.: ЦНИИСП, 1986. - 40 с.

190. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - С.193 - 203.

191. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М., 1986.- 184 с.

192. Тарасова В.Н. Методологические основы повышения качества образовательного процесса / В кн.: «Акмеология». Материалы научной сессии. -СПб., 1997. -С.15-23.

193. Теория и практика профориентации и профконсультирования. Вып. 3. Профессиональная ориентация молодежи / Под. ред. В.В. Спасенникова. Калуга: Б.и., 1995. - 190 с.

194. Терминология высшей школы социалистических стран (опыт словаря справочника). Warszawa, PWN, 1988. - 124 с.

195. Уемов А.И. Системный подход и общая теория системы. М.: Мысль, 1978.-272 с.

196. Ушинский К.Д. Вопросы обучения. Пед. соч. В 2-х т. Т.2. М., 1954.

197. Физиология развития ребенка / Под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер. -М.: Педагогика, 1983. 297 с.

198. Филатов Л.И., Муратова B.C. Внешкольные учреждения. Под ред. Л.К.Балясной. М.: Просвещение, 1978. - 256 с.

199. Филиппов В. О проекте федерального закона о дополнительном образовании.- Омск,, Alma Mater № 9, 17-18 сентября 1999г.

200. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень Госкомвуза России. 1996. № 10.

201. Федеральная программа развития образования. Интернет.

202. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 840 с.

203. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981. - С. 71 - 75.

204. Чернышев А.П., В.А. Юрисов. Концептуально-методические основы последипломного образования.// Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1992. - С. 5-23.

205. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1.- М.: Педагогика, 1980. С. 26, 34

206. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, т.2, 1980. - С.17-18.

207. Швальбе Б., Швальбе X. Личность, карьера, успех. М.: Прогресс, 1993.- 237 с.

208. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. — М.: Просвещение, 1979. 160 с.

209. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - С. 22 - 33.

210. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. -Т.1.-567 е.; Т.2. - 440 е.; Т.З. - 487 с.

211. Юрисов В.А. Принцип временной эффективности подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов // Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1992. - С. 23 - 46.

212. Юцявичене П.А. Создание модульных программ //Советская педагогика.- 1990. №2-С. 55-60.

213. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения //Советская педагогика. 1990. -№1.-С. 55-60.

214. Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н. Ярцева. 2-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 685 с.

215. School programs at Ashland Nature Center and Abbott*s Mill Nature Center. -Hockessin, Milford, De, 1998-99. -8 S.

216. Bird Watching in a national park. Pocono Environmental Education Center.-Dingmars Ferry, Pennsylvania, 1999. -28 S.

217. Monroe County Environmental Education Center. Strondsburg, Pennsylvania, 1999.-14 S.

218. Maslow A.H. Toward a Psychology of Being. -N.Y., 1968.

219. Apprendre à être. Paris, Unesco, 1972.

220. Inservice Training and Educational developmtnt on international survey. -London, 1986.

221. The International encyclopedia of Teaching and theater education /М.1. Dinkim. Oxford, 1983.