Модульная технология обучения как средство формирования ключевых компетенций школьников при обучении русскому языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Буркова Елена Михайловна

• Буркова Елена Михайловна
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Буркова Елена Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ

1.1. Современные подходы к содержанию образования и образовательному процессу

1.2. Формирование ключевых компетенций школьников при обучении русскому языку

1.3. Технология обучения как системная категория

1.4. Особенности модульной технологии обучения

1.5. Анализ учебно-методических комплексов по предмету «Русский язык» в школе

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

2.1. Создание модульной технологии обучения русскому языку

2.2. Опытно-поисковая работа по реализации модульной технологии обучения русскому языку и ее результаты

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

155

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модульная технология обучения как средство формирования ключевых компетенций школьников при обучении русскому языку»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На сегодняшний день парадигма образования предполагает переосмысление задач всей системы образования. Компетентностный подход, претендующий на реализацию в образовании принципа «внешнее через внутреннее» (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн), способствует более тесной интеграции таких составляющих обучения, как информационная, деятельностная и личностная.

Необходимость совершенствования учебного процесса связана с изменением средств обучения, форм, методов, содержания учебных предметов, что ведёт к поиску новых подходов к проектированию методической системы обучения, внедрению инновационных образовательных технологий, способствующих формированию ключевых компетенций, так востребованных в современном обществе.

Однако при весьма полном и разнообразном теоретическом освещении вопросов, связанных с компетентностным подходом (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Э.Э. Сыманюк, А.В. Хуторской и др.), ощущается недостаточная его разработанность, так как задачи на компетентностном уровне на данном этапе решаются не в системе, эпизодически. По-прежнему продолжает оставаться актуальной проблема развития активной познавательной деятельности как личностного качества обучающихся (Л.С. Выготский, М.С. Каган, Е.В. Коротаева, А.Н. Леонтьев, Т.И. Шамова и др.).

Анализ с разных позиций современных проблем развития общего образования, связанного с эффективным обучением, которое осуществляется на основе научно разработанной программы с учетом индивидуальных особенностей учащихся, нашел отражение в исследованиях В.И. Боголюбова, Л.В. Загрекова, С.А. Кайновой, Д.В. Чернилевского, М.А. Чошанова и др. К сожалению, авторы по-прежнему не могут дать однозначного ответа на вопросы,

касающиеся путей преодоления рассогласованности между современными требованиями общества к образовательной подготовке обучающихся, необходимой для решения проблем различной сложности, и недостаточной сформированностью для этого ключевых компетенций.

Поскольку формирование ключевых компетенций должно обеспечиваться педагогическими технологиями, встает вопрос, связанный с необходимостью выбора конкретной технологии. Теоретические вопросы, касающиеся современных педагогических технологий, широко представлены в работах В.С. Кукушина, Б.Т. Лихачева, Г.К. Селевко, С.Т. Шацкого и других. Исследования различных классификационных групп педагогических технологий, среди которых выделяются технологии дифференцированного, концентрированного, проблемного, проектного обучения, технология педагогических мастерских, модульная технология обучения, которые эффективно используются в процессе обучения русскому языку, также встречаются в трудах В.П. Беспалько, Д.А. Иванова, Е.П. Ильина, М.В. Кларина, В.Т. Фоменко и других.

Модульные технологии обучения обеспечивают субъектную позицию в образовании, базируясь на динамичности и оперативности, возможности содержательного конструирования, методическом разнообразии применения модулей в учебной деятельности и целевой направленности, поэтому наиболее перспективным направлением модернизации системы обучения многие исследователи считают использование их в учебном процессе. Изучению проблем, связанных с разработкой и применением данных технологий, посвящены труды Б.М. Игошева, И.Б. Сенновского, М.Т. Студеникина, П.И. Третьякова, П.А. Юцявичене и других. В то же время можно отметить отсутствие методического обеспечения реализации модульной технологии при обучении русскому языку с целью формирования ключевых компетенций.

В своих работах, посвященных вопросам методики преподавания русского языка, М.Т. Баранов, М.Л. Кусова, Т.А. Ладыженская, М.М. Разумовская, Л.А. Тростенцова, Н.А. Пленкин, Р.Б. Сабаткоев и др. также отмечают, что существует проблема противоречивости различных идей и мнений, бытующих в

современном образовании относительно методического сопровождения предмета «Русский язык». Методика преподавания русского языка, изучая процессы обучения школьников родному языку, не может дать на данном этапе развития образования однозначного ответа на вопросы, касающиеся рационального внедрения таких методов и приемов работы, которые органично вписывались бы в систему уроков с использованием модульной технологии обучения.

Актуальность предлагаемого исследования определяется рядом противоречий в теории и практике обучения русскому языку на уровне общего образования:

-между уровнем теоретического обоснования компетентностного подхода, ключевых компетенций и недостаточной теоретической разработанностью данного вопроса по отношению к конкретным предметам, в том числе русскому языку;

-между необходимостью реализации модульной технологии обучения как перспективной формы организации обучения и недостаточной разработанностью теоретических основ данного процесса;

-между уровнем методического сопровождения предмета «Русский язык» и недостаточным методическим обеспечением реализации модульной технологии при обучении русскому языку.

На основании данных противоречий была сформулирована проблема исследования, суть которой состоит в выявлении возможностей модульной технологии обучения как средства формирования ключевых компетенций школьников при обучении русскому языку.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Модульная технология обучения как средство формирования ключевых компетенций школьников при обучении русскому языку».

Объект исследования - процесс формирования ключевых компетенций школьников при обучении русскому языку.

Предмет исследования - модульная технология, выступающая средством формирования ключевых компетенций школьников при обучении русскому языку.

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и проверка возможностей модульной технологии как средства формирования ключевых компетенций школьников при обучении русскому языку.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: ключевые компетенции обучающихся будут сформированы, если:

-будет определено содержание ключевых компетенций в рамках предмета «Русский язык»;

-в учебном процессе будет реализовываться модульная технология обучения русскому языку, представляющая собой совокупность связанных друг с другом модулей, способствующих формированию у школьников в процессе изучения русского языка ключевых компетенций, успешная реализация которых обеспечивается динамичностью и оперативностью, возможностью содержательного конструирования, методическим разнообразием применения модулей в учебной деятельности и целевой направленностью;

-внедрение модульной технологии обучения будет обеспечиваться методическим сопровождением, включающим модульную программу, содержательные элементы которой определяются набором ключевых компетенций, формируемых при обучении русскому языку, описание критериев и показателей, характеризующих уровни сформированности ключевых компетенций школьников при обучении русскому языку.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки его гипотезы решались следующие задачи:

-установить соответствие ключевых компетенций, результатов освоения образовательной программы общего образования и ключевых компетенций в области предмета «Русский язык»;

-определить объем и содержание ключевого понятия данного исследования «модульная технология обучения русскому языку»;

-проанализировать учебно-методические комплексы по русскому языку с учетом направленности на формирование ключевых компетенций обучающихся;

-разработать модульную технологию обучения русскому языку, определить содержание модульной программы, направленной на формирование ключевых компетенций при обучении русскому языку;

-выявить критерии и показатели, характеризующие уровни сформированности ключевых компетенций школьников при обучении русскому языку;

-проверить результативность предложенной модульной технологии, направленной на формирование ключевых компетенций при обучении русскому языку.

Методологическую и теоретическую основу диссертации составляют: теория деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и др.); ассоциативно-рефлекторная концепция усвоения знаний (И.П. Павлов, Л.С. Рубинштейн, Ю.А. Самарин и др.); положения, касающиеся активности субъекта познания (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Джидарьян, М.С. Каган, Е.В. Коротаева, Т.И. Шамова и др.); учения о современных педагогических технологиях (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, Л.В. Загреков, Д.А. Иванов, Е.П. Ильин, С.А. Кайнова, М.В. Кларин, В.С. Кукушин, Б.Т. Лихачёв, Г.К. Селевко, В.Т. Фоменко, М.А. Чошанов и др.); идеи о внедрении компетентностного подхода в обучении (А.В. Хуторской, И.А. Гиниатуллин, И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк и др.); учения о модульных технологиях (К.Я. Вазина, Б.М. Игошев, И.Б. Сенновский, М.Т. Студеникин, Ю.Ф. Тимофеева, П.И. Третьяков, Д.В. Чернилевский, П.А. Юцявичене и др.); методическое сопровождение предмета «Русский язык» в школе (М.Т. Баранов, М.Л. Кусова, Т.А. Ладыженская, М.М. Разумовская, Л.А. Тростенцова, Н.А. Пленкин, Р.Б. Сабаткоев и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

теоретические методы: анализ литературы по теме исследования, теоретический анализ предмета и проблемы исследования на основе изучения

психолого-педагогической, методической, философской, специальной и справочной литературы, изучение педагогического опыта и его анализ, моделирование, классификация, сравнение, обобщение полученных данных, анализ программ обучения русскому языку и учебно-методических комплексов по русскому языку;

эмпирические методы: устное и письменное анкетирование с последующей математической обработкой, анализ продуктов учебной деятельности (письменных работ) обучающихся, анализ и синтез эмпирических данных.

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе МАОУ СОШ № 10 г. Режа Свердловской области (девятые классы). В процесс опытно-поисковой работы было включено 245 человек.

Организация и этапы исследования. Исследовательская работа осуществлялась с 2007 по 2016 г.г. и включала три этапа.

Первый этап - организационно-подготовительный (2007-2010 г.г.) - изучены проблемы использования модульной технологии как средства формирования ключевых компетенций обучающихся; осмыслены противоречия, обусловившие выбор темы; выработаны и определены цели, задачи и методы исследования; проанализирована литература по выбранной проблеме; определена сущность ключевых понятий настоящего исследования.

Второй этап - содержательно-технологический (2011-2012 г.г.) - создана модель содержания ключевых компетенций, формируемых в рамках предмета «Русский язык»; дано обоснование и разработана модульная технология как средство формирования ключевых компетенций при обучении русскому языку; разработана диагностика сформированности коммуникативной, языковой и лингвистической, культуроведческой компетенций обучающихся; проведено диагностическое исследование исходного уровня сформированности ключевых компетенций учащихся.

Третий этап - итогово-диагностический (2013-2016 г.г.) - внедрена модульная программа, способствующая формированию ключевых компетенций

школьников при обучении русскому языку; проведен общий анализ итогов исследования, систематизированы и обобщены полученные результаты.

Научная новизна исследования:

1. Выявлено соответствие ключевых компетенций, результатов освоения образовательной программы общего образования и ключевых компетенций в области предмета «Русский язык»;

2. Определено базовое понятие исследования: «модульная технология обучения русскому языку» («модульная технология обучения русскому языку -педагогическая технология, представляющая собой совокупность связанных друг с другом модулей, способствующих формированию у школьников в процессе изучения русского языка ключевых компетенций, успешная реализация которых обеспечивается динамичностью и оперативностью, возможностью содержательного конструирования, методическим разнообразием применения модулей в учебной деятельности и целевой направленностью»);

3. Выявлены возможности модульной технологии в формировании ключевых компетенций в области предмета «Русский язык»: динамичность, оперативность, возможность содержательного конструирования, методическое разнообразие применения модулей в учебной деятельности и целевая направленность;

4. Определены содержательные компоненты модульной программы, обеспечивающей внедрение модульной технологии обучения как средства формирования ключевых компетенций школьников, - модули - полные, логически завершенные, структурированные по уровням блоки учебной информации о русском языке в совокупности с целевой программой действий и методическим обеспечением данного предмета.

Теоретическая значимость исследования:

1. Представлено содержание ключевых компетенций в курсе предмета «Русский язык» на основе сопоставления ключевых компетенций, результатов освоения образовательной программы общего образования и ключевых компетенций в области предмета «Русский язык»;

2. Описан методический аппарат учебно-методических комплексов по русскому языку в формировании ключевых компетенций в области предмета «Русский язык» и выявлено технологическое обеспечение формирования данных компетенций;

3. Определены теоретические основы модульной технологии обучения: системно-деятельностный и компетентностный подходы, разработана модульная технология обучения как средство формирования ключевых компетенций школьников при обучении русскому языку, включающая определение структуры модуля, его содержания, методический инструментарий, контрольные задания модуля и систему оценивания результатов обучения;

4. Обоснованы критерии и уровневые характеристики, определяющие сформированность ключевых компетенций школьников при обучении русскому языку.

Практическая значимость исследования заключается в применении педагогами общеобразовательных учебных учреждений материалов, составляющих содержание работы. Модульная программа, разработанная и предложенная автором, применяется в различных организационных формах обучения, в т.ч. дополняет существующие учебно-методические комплексы по русскому языку. Теоретические положения и практические материалы исследования используются как в процессе подготовки к ГИА, так и при подготовке преподавателей или повышении их квалификации, а также при систематизации и обобщении курса «Русский язык» для уровня общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытной проверки модульной технологии, направленной на формирование ключевых компетенций при обучении русскому языку, на уроках русского языка и элективных курсах в 9 классах в МАОУ СОШ № 10 г. Режа. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях школьного и городского методических объединений учителей русского языка и литературы, кафедры филологического образования ИРО (Екатеринбург).

Материалы диссертационного исследования докладывались на конференциях международного уровня (Москва, 2012; Екатеринбург, 2013), всероссийского (Екатеринбург, 2013), регионального (Екатеринбург, 2010, 2011), обсуждались на заседании кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах ИП и ПД УрГПУ (Екатеринбург, 2015). Опубликовано 4 статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК, и 8 статей в других изданиях. Научно-методические результаты исследования используются при обучении школьников в семи образовательных учреждениях Режевского городского округа.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечиваются методологической обоснованностью теоретических позиций, применением комплекса научных методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам. Выдвигаемые в диссертации теоретические и практические положения подвергались проверке в ходе опытно-поисковой работы, результаты исследования внедрены в практику обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ключевые компетенции (ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые, компетенция личностного самоусовершенствования) и ключевые компетенции в области предмета «Русский язык» (коммуникативная, языковая, лингвистическая, культуроведческая) соответствуют результатам освоения образовательной программы общего образования.

2. Методический аппарат учебно-методических комплексов по русскому языку характеризуется недостаточной направленностью на формирование ключевых компетенций в области предмета «Русский язык». Разрешить данную проблему поможет внедрение модульной технологии обучения как средства формирования ключевых компетенций школьников.

3. Формирование ключевых компетенций школьников при обучении русскому языку обеспечивается модульной технологией, представляющей собой совокупность связанных друг с другом модулей, способствующих формированию

у школьников в процессе изучения русского языка ключевых компетенций, успешная реализация которых обеспечивается динамичностью и оперативностью, возможностью содержательного конструирования, методическим разнообразием применения модулей в учебной деятельности и целевой направленностью. В качестве структурного элемента модульной технологии выступает модуль -полный, логически завершенный, структурированный по уровням блок учебной информации о русском языке в совокупности с целевой программой действий и методическим обеспечением данного предмета.

4. Направления формирования ключевых компетенций при обучении русскому языку: мотивационно-ценностное, когнитивное, деятельностное и рефлексивно-оценочное - определяют содержание диагностического сопровождения.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ПРОЦЕССУАЛЬНАЯ ЧАСТЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ

СИСТЕМЫ

1.1. Современные подходы к содержанию образования и образовательному процессу

Современная школа развивается в условиях непрерывного роста объёма разнообразной информации во всех областях знаний. В содержании образования меняются приоритеты. Однако это не противоречит основополагающим принципам отбора содержания образования, которое должно соответствовать уровню современной науки, учитывать единство содержательной и процессуальной сторон обучения, обеспечивать структурное единство содержания в соответствии с развитием и становлением личности обучающегося [70]. Основываясь на этих постулатах, М.Ю. Олешков логично определяет базовые подходы к отбору содержания образования: научно-фундаментальный, методологический, концептуальный и деятельностно-прагматический [149]. Дидактической целью первого является построение целостной и научно обоснованной картины мира, когда содержание выстраивается в соответствии с логикой науки на ее фундаментальных понятиях. На освоение обучающимися методов научного и художественного познания направлен методологический подход, содержание которого раскрывается в научно-исследовательском или художественно-творческом контексте и направлено на формирование допрофессиональных исследовательских, творческих умений в конкретной предметной области. Группировка материала вокруг важнейших,

системообразующих понятий конкретной науки или вида искусства соответствует концептуальному подходу к отбору содержания образования. Главной целью деятельностно-прагматического подхода является формирование набора прикладных знаний и умений, усвоение которых обеспечит обучающемуся минимальный, базовый, культурно-мировоззренческий уровень и поможет учащемуся в его качественном профессиональном самоопределении.

Образовательный стандарт нового поколения, являющийся отражением социального заказа, включает в себя требования к структуре основной образовательной программы, к результатам ее освоения и условиям реализации, обеспечивающим необходимое личностное и профессиональное развитие обучающихся. «В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:

- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;

- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» [210].

Теоретические положения концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, сформировавшиеся в отечественной психологии в 20-30-х годах XX века, а затем развитые и продолженные в трудах Б.Г. Ананьева, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Б.Ф. Ломова, А.Р. Лурия и др., являются базой системно-деятельностного подхода и раскрывают, учитывая общие закономерности онтогенетического возрастного развития обучающихся, основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности школьников. Именно введение в 1985 году понятия системно-деятельностного подхода позволило согласовать два основных направления в отечественной психологической науке: системного подхода и подхода деятельностного.

Системный подход, рассматривая всякую систему в качестве совокупности взаимосвязанных элементов, предполагает исследование задачи с разных сторон, анализ множества решений, умение собрать из разрозненных данных целое и, напротив, выделить из целого его составляющие. Он обеспечивает целостность и упорядоченность построения методической системы, позволяет установить логические и системные связи ее структурных компонентов, определить содержательно-функциональную сущность не только компонентов системы, но и всего процесса в целом.

Деятельностный подход, базируясь на научных исследованиях о том, что психологические способности человека - это продукт последовательных преобразований им своей внешней предметной деятельности в свою же внутреннюю психическую деятельность, определяет личностное, социальное и познавательное развитие обучающихся характером организации их деятельности, в первую очередь, деятельности учебной. Применение деятельностного подхода позволяет практически воплотить принцип системности и предполагает ориентацию на результат образования как системообразующий компонент Стандарта. Он же предполагает, что развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира - это и цель, и результат образования, при котором в полной мере реализуется готовность и способность человека как к продуктивной, так и к эффективной деятельности в различных социально-значимых ситуациях.

Имея в качестве мощной теоретической и практической базы отечественную философскую, психологическую и педагогическую науку, системно-деятельностный подход как «процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом» [18], неразрывно связан с таким современным направлением научной педагогико-психолого-философской мысли как компетентностный подход. Данный подход определяет, что результаты образования значимы вне пределов самой системы образования, если обеспечивают не только усвоение обучающимся отделенных друг от друга знаний и умений, но и овладение всеми ими в комплексе. Основная идея

компетентностного подхода заключается в том, что в центре находится приоритетная ориентация на цели-векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности [75]. Компетентностный подход акцентирован на операциональную, навыковую сторону результата, когда теоретические знания становятся практическим средством объяснения явлений и эффективного решения практических ситуаций и проблем за пределами учебных ситуаций. Он тесно связан с деятельностным подходом, что определяется сущностью формируемых компетентностей [217].

Компетентностный подход обращается к современной парадигме междисциплинарных наук и образования, применяется в качестве научного метода во всех сферах знания, в т.ч. и педагогического. Его возникновение принято связывать с исследованиями известного американского лингвиста Н. Хомского, сформулировавшего понятие компетенции применительно к теории языка. Его идеи развил Р. Уайт, который содержательно наполнил категорию компетенции собственно личностными составляющими, включая мотивацию, а затем и Дж. Равен, давший развернутое толкование компетентности, определивший, что «виды компетентности» суть «мотивированные способности» [83, 160].

Российская педагогическая школа всегда обращала внимание на определение конкретных целей и содержания общего образования, поэтому и компетентностный подход органичен для нашей науки. Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, М.Н. Скаткин, В.С. Леднева, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, Г.П. Щедровицкий и их последователи занимались вопросами освоения обучающимися умений и обобщенных способов деятельности. Целый ряд ведущих российских ученых обращал и по-прежнему обращает большое внимание на проблему внедрения компететностного подхода в систему образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Буркова Елена Михайловна, 2016 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / Абульханова-Славская К.А.: избран. психол. труды; гл. ред. Д.И. Фельдштейн. - Москва - Воронеж: МОДЭК, 1990. - 224 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.

- М.: Мысль, 1991. - 299 с.

3. Аванесов, В.С. Вопросы методологии педагогических измерений / В.С. Аванесов // Педагогические измерения. - 2005. - № 1. - С.3-27.

4. Аванесов, В.С. Основы теории педагогических заданий / В.С. Аванесов // Школьные технологии. - 2007. - № 1. - С. 146-167.

5. Аванесов, В.С. Проблема эффективности педагогических измерений / В.С. Аванесов // Педагогические измерения. - 2008. - № 4. - С.3-24.

6. Аванесов, В.С. Системы заданий в тестовой форме / В.С. Аванесов // Школьные технологии. - 2007. - №2. - С. 158-165.

7. Аванесов, В.С. Форма тестовых заданий / В.С. Аванесов. - М.: Центр тестирования, 2005. - 155 с.

8. Алексеева, М.П. Метод телекоммуникационных проектов как основа формирования межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся / М.П. Алексеева // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2009.

- №3. - С.18-25.

9. Андреев, Л.А. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философского и методологического анализа / Л.А. Андреев // Педагогика. - 2005. -№4. - С.21-26.

10. Андрюхина, Л.М. Философия образования как новый полюс диалога науки и культуры // Философия и наука: Материалы УТ-й Региональной научно-

практической конференции аспирантов и соискателей «Философия и наука», Екатеринбург, 24 апреля 2007 г./ Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2007. - 245 с.

11. Антипина, О.Ф. Модульная организация образовательного процесса в школе искусств как средство развития мотивации к музыкальной деятельности у детей 6-8 лет: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Антипина Ольга Феликсовна. -Екатеринбург, 2008. - 179 с.

12. Антохина, Н.А. Русский язык, 9 класс. Рабочая программа. / Н.А. Антохина. - М.: Дрофа, 2010. 224 с.

13. Аполлонов, А.В. Философия: учебник / А.В. Аполлонов, В.В. Васильев, Ф.И. Гиренок и др.; под ред. А.Ф. Зотова, В.В. Миронова, А.В. Разина. - изд. 6-е, перераб. и доп. - М.: Проспект, 2011. - 672 с.

14. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

15. Архарова, Д.И. Готовимся к государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе. Пишем сжатое изложение (задание С1): Дидактические материалы для учителя и ученика / Д.И. Архарова. - Екатеринбург, 2011. - 86 с.

16. Архарова, Д.И. ЕГЭ по русскому языку: орфография, пунктуация, школьная лингвистическая теория / Д.И. Архарова, Э.Ю. Попова. - Екатеринбург, 2010. -167с.

17. Архарова, Д.И. Готовимся к государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе. Пишем сочинение на тему, связанную с анализом прочитанного текста (задание С2.2): дидактические материалы для учителя и учеников / Д.И. Архарова. - Екатеринбург, 2011. - 132 с.

18. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. - М.: Просвещение, 2008. - 151с.

19. Анализ международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment) [Электронный

ресурс] - Аналитический обзор. - 2011г. - №17. - Режим доступа: http://www.bsu.by/Cache/pdf/388813.pdf.

20. Бабайцева, В.В. Программа по русскому языку к учебному комплексу для 59 кл. / В.В. Бабайцева, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др. - М.: Дрофа, 2012. -222с.

21. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

22. Балашов, Л.Е. Философия: Учебник. - 3-е изд., с исправлениями и дополнениями - М., 2009. - 664 с.

23. Балыхина, Т.М. Словарь терминов и понятий лингводидактической теории ошибки / Т.М. Балыхина, О.П. Игнатьева. - М.: Из-во РУДН, 2006. - 41 с.

24. Баранов, М.Т. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов; под ред. М.Т. Баранова. - М.: Издательский центр Академия, 2001. - 368 с.

25. Баранов, М.Т. Программа по русскому языку 5-9 класс для общеобразовательных учреждений / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская. Программы общеобразовательных учреждений Русский язык 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2008. - 214 с.

26. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

27. Белокур, Н.Ф. Повышение качества знаний школьников / Н.Ф. Белокур. -Челябинск: ЧГПИ, 1976. - 106 с.

28. Белоногова, Л.А. Современные подходы к оценке качества образования в школе / Л.А. Белоногова // Педагогика. - 2008. - № 6. - С. 20-27.

29. Беляева, М.В. Текст как цель и средство обучения иностранному языку / М.В. Беляева // Иностранные языки в школе. - 2008. - № 6. - С. 16.

30. Бершадский, М.Е. Понимание как педагогическая категория. (Мониторинг когнитивной сферы: понимает ли ученик то, что изучает?) / М.Е. Бершадский. -М.: Центр "Педагогический поиск", 2004. - 176 с.

31. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 196 с.

32. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб.-метод. пособие / В.П. Беспалько. - М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

33. Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

34. Бим-Бад, Б.М. Психологическая дидактика Трондайка [Электронный ресурс] / Б.М. Бим-Бад - Режим доступа: http://www.bim-Ьаё.га/ЫЬ1^ека^1с1е_М1.рЬр?а1ё=205&Ьтп _гиЬпк_р1_агйс1ев=103.

35. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: 1973. - 270 с.

36. Блейк, С. Использование достижений нейропсихологии в педагогике США / С. Блэйк, С. Пейп, М.А. Чошанов // Педагогика. - 2004. - № 5. - С. 85-90.

37. Боголюбов, В.И. Инновационные технологии в педагогике / В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 39-50.

38. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С. 8-14.

39. Борытко, Н.М. Педагогические технологии: Учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. - Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. - 59 с.

40. Букалова, Г.В. Технология модульного обучения как средство эффективности преподавания общеинженерных дисциплин: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Букалова Галина Васильевна. - Брянск, 2000. -158 с.

41. Булохов, В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся (в свете речевой деятельности) / В.Я. Булохов. - Красноярск, 2008. - 389 с.

42. Бунеев, Р.Н. Авторская программа по русскому языку 5-9-й классы / Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, И.В. Текучева; под научной редакцией академика РАО А.А.Леонтьева. - М.: Баласс, 2008. - 192 с.

43. Быкова, Г.И. Теория и практика обучения русскому языку: Учебно-методическое пособие для студентов очного отделения факультета русского языка и литературы. Часть 1- 3 курс / Г.И. Быкова, И.С. Чудинова И.С. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т., 2008. - 184 с.

44. Быстрова, Е.А. Культуроведческая функция русского языка в системе его преподавания. Обучение русскому языку в школе / Е.А. Быстрова. - М.: Дрофа,

2004. - 436 с.

45. Быстрова, Е.А. Программы к учебнику Русский язык.5-9 классы / Е.А. Быстрова, Л.В. Кибирева; под редакцией Быстровой Е.А. - М.: Русское слово, 2012. - 360 с.

46. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 408 с.

47. Болонский процесс: середина пути / под науч. ред. В.И. Байденко. - М.,

2005. - 322 с.

48. Вазина, К.Я. Модульное обучение / К.Я. Вазина // Среднее специальное образование. - 1991. - № 2. - С. 25-27.

49. Вальдман, И.А. Ключевые аспекты качества образования: уроки международного опыта / И.А. Вальдман. - М.: Московский центр качества образования, 2009. - 64 с.

50. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод. Пособие / А.А. Вербицкий. - М.: Высш. шк.,1991. - 207 с.

51. Виштак, О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе / О.В. Виштак // Педагогика. - 2005. - № 6. - С. 51-56.

52. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: АСТ, 2005. - 671 с.

53. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры: избран. психол. труды / Л.С. Выготский; под ред. М.Г. Ярошевкого. - Москва-Воронеж: МОДЭК, 1996. - 512 с.

54. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Смысл, Эксмо, 2003. - 1136 с.

55. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. -М.: Высшая школа, КДУ. 2002. - 400с.

56. Гальперин, П.Я. Четыре лекции по психологии / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет», 2000. - 112 с.

57. Гаспаржак, А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях (на материале гимназий) / А.Г. Гаспаржак // Директор школы. - 2006. - № 1. - С. 5-12.

58. Голубовская, Е.В. Формирование ключевых компетенций учащихся на основе современных образовательных технологий. От теории к практике реализации ФГОС второго поколения / Е.В. Голубовская // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 5. - С. 23-29.

59. Гречко, П.К. Дело не в ЕГЭ, а в нас с вами / П.К. Гречко // Оценка качества образования. - 2007. - №1. - С.52-56.

60. Гусева, Т.А. Стили познавательной активности личности студентов: дис. ... доктора псих. наук: 19.00.01 / Гусева Татьяна Артуровна. - Новосибирск, 2009. -390 с.

61. Дашевская, Л.В. Компетентностный подход к современному обучению/ Приоритеты развития гуманитарного образования в XXI веке. - Тюмень: Тюмен. гос. ун-т, 2006. - 26 с.

62. Джидарьян, И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания./ И.А. Джидарьян. Категории материалистической диалектики в психологии. - М.: Наука, 1988. - С. 56-87.

63. Добреньков, В.И. Методы социологического исследования: учебник / В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. - М.: Инфра-М, 2004. - 768 с.

64. Долинина, Т.А. ЕГЭ по русскому языку. 10-11 класс. Сочинение: пособие для учащихся / Т.А. Долинина. - Екатеринбург: ИРО, 2010. - 103 с.

65. Долинина, Т.А. Развитие универсальных учебных действий при обучении написанию сжатого изложения и сочинения-рассуждения. 8-9 классы: методическое пособие для учителя. Екатеринбург / Т.А. Долинина. -Екатеринбург: ИРО, 2011. - 113 с.

66. Долинина, Т.А. Русский язык. 10-11 классы. Алгоритм написания сочинения: учебное пособие / Т.А. Долинина. - Екатеринбург: ИРО, 2008. - 50 с.

67. Дьюи, Д. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://fi1osof.historic.ru/books/item/fD0/s00/z0000007/st030.shtm1.

68. Ермаков, Д. Компетентность в решении проблем / Д. Ермаков // Народное образование. - 2005. - № 9. - С.87.

69. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - 2-е изд. - М.: Академия, 2004. - 192с.

70. Загвязинский, В.И. Педагогический словарь: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. -352 с.

71. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Л.В. Загрекова, В.В. Николина. - М.: Высш. шк., 2004. - 157 с.

72. Зарубина, Л.И. Технология работы учителя-словесника в условиях дифференцированного обучения // Л.И. Зарубина. Вопросы технологии профессиональной деятельности. Сборник статей. - Белгород: Белгородский университет, 1995. - 326 с.

73. Зеер, Э.Ф. Профессиональная мобильность - интегральное качество субъекта инновационной деятельности / Э.Ф. Зеер, С.А. Морозова, Э.Э. Сыманюк // Педагогическое образование в России. - 2011. - № 5. - С. 90-97.

74. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 16-21.

75. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. -2005. -№ 4. - С. 23-30.

76. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Интернет-журнал «Эйдос». - 2006. - 5 мая - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. - в надзаг.: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

77. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2003. -384 с.

78. Зырянова, Н.Д. Оценка качества усвоения знаний и умений по физике учащихся старшей и профильной школы в условиях дифференцирования и индивидуализации обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Зырянова Наталья Дмитриевна. - Челябинск, 2006. - 244 с.

79. Ибрагимов, Г. Новые возможности урока: модульное обучение / Г. Ибрагимов // Народное образование. - 2008. - № 7. - С. 211-216.

80. Иванова, Е.О. Компетентностный подход в соотношении со знаниево-ориентированным и культурологическим. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр.; под ред. А.В. Хуторского / Е.О. Иванова - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

81. Иванов, Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов // Завуч. - 2008. - №1. - С. 8-11.

82. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: АПКиППРО, 2005. - 101 с.

83. Иванов, Д.А. На какие вызовы современного общества отвечает использование понятий ключевая компетенция и компетентностный подход в образовании? / Д.А. Иванов. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании. Серия «Оценка качества образования»; под ред. Курнешова Л.Е. - М.: Моск. Центр качества образования, 2008. - С. 3-56.

84. Ивановская, М.Н. Исторические предпосылки понятия информационно-коммуникативной компетентности в теории педагогики / М.Н. Ивановская // Вектор науки. - 2012 - № 1(8). - С.160-163.

85. Ивашкина, Н.А. Проблемно-модульное обучение / Н.А. Ивашкина // Профессиональное образование. - 2005. - № 6. - С.12.

86. Игошев, Б.М. Модульно-рейтинговая технология как средство повышения эффективности обучения физике: монография / Б.М. Игошев, А.М. Лозинская, Т.Н. Шамало. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 192 с.

87. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2008. - 512 с.

88. Каган, В.М. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: науч.- метод. пособие / В.М. Каган. - М.: Высш. шк., 1987. - 143 с.

89. Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / В.М. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

90. Кайнова, С.А. Модульная система обучения: новые педагогические технологии в профессиональном образовании / С.А. Кайнова // Профессиональное образование. - 2004. - № 4. - С.5-12.

91. Кайнова, С.А. Технология профессионального обучения с использованием модулей трудовых навыков / С.А. Кайнова // Профессиональное образование. -2005. - № 7. - С. 5-6.

92. Каплунович, И.Я. Понимание: диагностика и формирование / И.Я. Каплунович // Педагогика. - 2004. - № 9. - С. 42-52.

93. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность. Изд. 6-е / Ю.Н. Караулов. - М.: Издательство ЛКИ, 2007. - 264 с.

94. Качура, Н.Е. Модульное обучение как педагогическая технология: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Качура Наталия Евгеньевна. - Тула, 2002. - 38 с.

95. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 75 с.

96. Кларин М.В. Технология обучения: обзор идеала / М.В. Кларин // Школьные технологии. - 2005. - № 1. - С. 11-20.

97. Ковалева, Т.М. [Электронный ресурс] / Т.М. Ковалева - Режим доступа: http://www.shkp.ru/ lib/archive/methodologies/ technology/ kovaleva.

98. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ « МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005.

- 448 с.

99. Кожевникова, Л.А. Основные параметры сформированности тестового задания для измерения уровня сформированности умений / Л.А. Кожевникова // Иностранные языки. - 2008. - № 6. - С.14.

100. Кокшарова, М.В. Формирование познавательной активности студентов в условиях модульно-рейтингового обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Кокшарова Марина Васильевна. - Барнаул, 2005. - 166 с.

101. Колшанский, Г.В. Коммуникативная функция и структура языка - 3-е изд. / Г.В. Колшанский. - М.: Изд-во ЛКИ, 2007. - 176 с.

102. Король, А.Д. Диалогизация образования как социальная проблема / А.Д. Король, В. Гворыс, П. Гворыс // Вестник социально-гуманитарного образования и науки. - 2011. - № 3. - С. 60-71.

103. Коротаева, Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения: учебное пособие / Е.В. Коротаева. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2004. - 224 с.

104. Коротаева, Е.В. Проблемы активизации субъектов в учебно-познавательных взаимодействиях / Е.В. Коротаева // Педагогическое образование.

- 2008. - № 3. - С. 25-37.

105. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - С. 142144.

106. Краевский, В.В. Содержание образования - вперед к прошлому / В.В. Краевский. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36 с.

107. Красновский, Э.А. Активизация учебного познания / Э.А. Красновский // Советская педагогика. - 1989. - № 5. - С. 9-15.

108. Кукушкина В.В. Организация научно-исследовательской работы студентов (магистров): учеб. пособие / В.В. Кукушкина. - М.: ИНФРА-М, 2011. -265 с.

109. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепции до технологии / С.В. Кульневич. - Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

110. Кусова М.Л. Культурно-историческая направленность лингвистического образования в начальной школе (на примере изучения родного и иностранного языков) / М.Л. Кусова // Лингводидактика. - 2008. -№2. - С. 131136.

111. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. Хрестоматия-путеводитель / Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования (ЕФО), 1997; автор-составитель: А.В. Коваленко; под научной редакцией проф. М.Г. Минина. - Томск: Изд-во ТПУ, 2007. - 117 с.

112. Компетентностный подход в обучении иностранным языкам и проблемы самостоятельной учебной деятельности: сб. науч. тр. / Екатеринбург: ГОУ ВПО Урал. гос. пед. ун-т., 2010. - 61 с.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: [распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 дек. 2001г. № 1756-р; по состоянию на 17 сент. 2014 г.]. - М.: Инфра-М, 2002. - 54 с.

114. Критерии оценивания сжатого изложения, оценки грамотности и фактической точности речи, определенные Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации (2013г.) [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.obrnadzor.gov.ru.

115. Ладыженская, Т.А. Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения / Т.А. Ладыженская. - М., 1986. - С.34-39.

116. Ладыженская, Т.А. Система работы по_развитию устной речи / Ладыженская. - М., 1988. - 234 с.

117. Лазарев, В.С. Управление инновациями в школе. Учебное пособие / В.С. Лазарев. - М.: Центр педагогического образования, 2008. - 352 с.

118. Лебедев, В.В. Структурирование компетенций - перспективное направление в решении проблем образовании / В.В. Лебедев // Школьные технологии. - 2007. - №2. - С. 97.

119. Лебедев, О.Е. Управление образовательными системами / О.Е. Лебедев. - М.: Литературное агентство «Университетская книга», 2004. - 136 с.

120. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности / А.Н. Леонтьев. Основы теории речевой деятельности. - М., 1974. - С. 5-20.

121. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть?/ И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1978. - 112 с.

122. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - 4-е изд., переработанное и дополненное / Б.Т. Лихачев. - М.: Academia, 2001. - 607 с.

123. Лихачев, Д.С. Концептосфера русского языка / Д.С. Лихачев. Русская словесность. От теории текста к теории знака. Антология. - М.:Academia,1997. -320 с.

124. Лозинская, А.М. Модульно-рейтинговая технология как средство повышения эффективности обучения физике в учреждениях среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Лозинская Анна Михайловна. - Екатеринбург, 2009. - 226 с.

125. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. - СПб.: Питер, 2001. - 480с.

126. Львова, С.И. Школьный курс русского языка в контексте современного целеполагания / С.И. Львова // Русская словесность. - 2004. - № 3. -С. 25-36.

127. Лингвистические знания - основа умений и навыков: Сб. статей из опыта работы. Пособие для учителя; сост. Т.А. Злобина. - М.: Просвещение, 1985. - 160с.

128. Маврина, И. Блочно-модульная технология: организационный и содержательный аспекты / И. Маврина, В. Погорелова // Директор школы. -2005. -№5. - С. 56-65.

129. Мазурчук, Н.И. Педагогическая практика: методические рекомендации / Н.И. Мазурчук. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т. , 2008. - 45 с.

130. Мазурчук, Н.И. Магистратура в вузе. Направление «Педагогика»: учебно-методическое пособие для студентов вузов / Н.И. Мазурчук. -Екатеринбург: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», 2009. - 139с.

131. Маковская, И.В. Модульное обучение через компьютерную программу / И.В. Маковская // Специалист. - 2002. - № 4. - С. 7-9.

132. Мартиросян, Н.В. Развитие образовательного процесса на основе современной системы интерактивного обучения в условиях модернизации образования. Круглый стол № 3 «Лингводидактика и современные технологии обучения русскому и иностранным языкам в технических университетах». Материалы 77-й международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле- и тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров» [Электронный ресурс] / Н.В. Мартиросян. Лингвокультурологический аспект преподавания РКИ (с. 210). МГТУ «МАМИ» - Режим доступа: [e-mail] (Секция 14).

133. Маскин, В.В. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: практическое пособие / В.В. Маскин, А.А. Петренко, Т.К. Меркулова; под ред. В.В. Маскина. - М.: АРКТИ, 2006. - 64 с.

134. Матюшкин, А.М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1982. -№4. - С. 35-30.

135. Монахов, Н.В. Педагогические технологии / Н.В. Монахов, Т.С. Саввина, Е.А. Иванова и др. - М.: МГОУ, 2005. - 34 с.

136. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. - М.: Традиция, 2004. - 559 с.

137. Мясищев, В.Н. Психология отношений [Электронный ресурс] / В.Н. Мясищев. - режим доступа: http://www.ezo1ib.ru/5591.htm1.

138. Модульные образовательные программы начального и среднего профессионального образования // Профессиональное образование. - 2005. - №7. -С. 24.

139. Методика развития речи на уроках русского языка; под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1980. - 256 с.

140. Методические рекомендации к федеральному компоненту образовательной области «Русский язык как государственный» базисного учебного плана Свердловской области; сост. Н.Е. Богуславская, рецензент Н.А. Купина. - Екатеринбург: Департамент образования Свердловской области, Институт развития регионального образования, 1996. - 14 с.

141. Методологические основы системы модульного формирования содержания образовательных программ и совместимой с международной системой классификации учебных модулей / по материалам научных исследований, выполненных МГУ им. М.В. Ломоносова в рамках проекта ФПРО 2005 года и национального проекта 2006 года. - М.: МГУ, 2005. - 47 с.

142. Новиков, А.Н. Модульная технология как средство повышения качества обучения в вузе / А.Н. Новиков, Г.В. Букалова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. - №2. - С. 39-42.

143. Норман, Д. Память и научение: пер. с англ. / Д. Норман. - М.: Мир, 1985. - 160 с.

144. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: [утв. 4 февр. 2010 г.]. - [Электронный ресурс] - Режим доступа: http: // mon.gov.ru/dok/akt/6591/.

145. Новейший философский словарь: (Мир энциклопедий) / сост. и гл. научн. ред. А.А. Грицанов - 3-е изд., исправл. - Мн.: Книжный Дом, 2003. - 1280 с.

146. Оконь, В. Введение в дидактику; пер. с пол. Л.Г. Кашкуревича, И.Г.

Горина. / В. Оконь. - М.: Высш. шк., 1990. - 380 с.

147. Олейникова, О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: учебное пособие / О.Н. Олейникова, Ю.В. Коновалова, А.А. Муравьева, Е.В. Сартакова. - М., 2005. - 288 с.

148. Олешков, М.Ю. Моделирование коммуникативного процесса: монография / М.Ю. Олешков. - Нижний Тагил: Нижнетагильская гос. соц.-пед. академия, 2006. - 336 с.

149. Олешков, М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие / М.Ю. Олешков. - Нижний Тагил: НТГСПА, 2011. - 144 с.

150. Павлов, И.С. Мозг и психика. Избранные психологические труды / И.С. Павлов. - М., 1996. - 320 с.

151. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений, обучающихся по пед. спец. : в 2 кн. / И.П. Подласый. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 574 с.

152. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пос. для пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. - 2 изд., стер / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева. - М.: Академия, 2005. - 272 с.

153. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высшая школа, 2004. - 512 с.

154. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 1976. - 304 с.

155. Поспелов, Н.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников / Н.Н. Поспелов, И.Н. Поспелов. - М.: Педагогика, 1989. - 152 с.

156. Поташник, М.М. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология): методическое пособие / М.М. Поташник, М.В. Левит. -М.: Педагогическое общество России, 2003. - 112 с.

157. Прохорова, Н.Г. Концентрированное обучение русскому языку в основной школе / Н.Г. Прохорова. - Краснодар: Просвещение-Юг, 2002. - 44 с.

158. Педагогика и психология в России: вчера, сегодня, завтра. Сборник статей; под ред. А.В. Головинова, Д.С. Петрова. Вып. 3. - Алейск, Барнаул: Изд-во «Сизиф» Д.С. Петрова, 2011. - 155 с.

159. Понятийный аппарат педагогики образования: сб. науч. тр.: отв. ред. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова. М.: Гуманитар. Вып. 5. - М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 592 с.

160. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ. / Дж. Равен. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

161. Разумовская, М.М. Русский язык, 5-11 класс. Рабочие программы / М.М. Разумовская. - Волгоград: Учитель, 2008. - 198 с.

162. Розка, В.Ю. Миссия школы: ключевые компетентности гражданского образования как средства её реализации / В.Ю. Розка. Методические занятия с педагогическим коллективом: гражданское образование и воспитание. -Волгоград: Учитель, 2007. - С. 45.

163. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1976. - 424 с.

164. Рабочие программы по русскому языку. 5-11 классы (по программам М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского; А.И. Власенкова): сост. Г.М. Вялкова. - 4-е изд. - М.: Планета, 2010. - 328 с.

165. «Русский язык. 5-9 классы. Рабочие программы»: сост. Л.М. Рыбченкова. - М.: Дрофа, 2014. - 384 с.

166. Русский язык. 5-9 классы: развернутое тематическое планирование по программе М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского: авт.-сост. С.Б. Шадрина. - Волгоград: Учитель, 2011. - 187 с.

167. Сальникова, О.А. Ключевые компетенции в современном образовании [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://w.school2100. ru/upload/iblock/b03/b03ad044b21107e7e90bae0f10f3912f.pdf.

168. Самарова, О.А. Диагностика культуры письменной речи учащихся. Из опыта работы / Современная филология: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, апрель 2011 г.): под общ. ред. Г.Д. Ахметовой. - Уфа, 2011. - С. 27-31.

169. Самылкина, Н.Н. Современные средства оценивания результатов обучения / Н.Н. Самылкина. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. - 172 с.

170. Сахарова, Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме / Н.С. Сахарова // Вестник ОГУ. - 1999. -№3. - С. 46-65.

171. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация / Г.К. Селевко // Народное образование. - 2004. - № 4 . - С.138.

172. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

173. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г.К. Селевко. Серия «Энциклопедия образовательных технологий». - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 208 с.

174. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

175. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т./ Г.К. Селевко. Т.1 - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С. 21-24.

176. Селеменов, С. Диалог: культура и компетенции / С. Селеменов // Народное образование. - 2005. - №7. - С.112.

177. Сенновский, И.Б. Модульная система организации учебно-воспитательного процесса / И.Б. Сенновский // Завуч. - 1998. - № 1. - С. 37-41.

178. Сергеев, Г.А. Компетентность и компетенции в образовании / Г.А. Сергеев. - Владимир: Изд-во Владимирского гос. ун-та, 2010. - 96 с.

179. Сергеев, И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие / И.С. Сергеев, В.И. Блинов. -М.: АРКТИ, 2007. - 132 с.

180. Смирнова, Н.В. ЕГЭ без проблем: справочное пособие для подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку / Н.В. Смирнова. - Екатеринбург, 2010. - 238с.

181. Сопина, Т.В. Рабочая программа по русскому языку, 9 класс / Т.В. Сопина. - М., Лабиринт, 2012. - 46 с.

182. Сорокина, С.Ю. Концептуальные идеи программы развития. Экспериментальные площадки / С.Ю. Сорокина // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2007. - № 5. - С. 56-63.

183. Сотова, И.А. Понятие самоконтроля в отечественной психолого-педагогической и методической литературе / Научно-исследовательская деятельность в классическом университете: ИвГУ - 2007: Сб. ст. по итогам науч. конф., Иваново, 6—8 февр. 2007 г.: в 3 ч. // И.А. Сотова. - Иваново: Иван.гос. ун-т, 2007. Ч. 2. Общественные науки. - С.352-361.

184. Сотова, И.А. Приемы организации самоконтроля при работе с текстом в условиях разноуровневого обучения школьников русскому языку / Русский язык в полиэтнической образовательной среде: проблемы преподавания и функционирования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 18-19 мая 2007 г.) // И.А. Сотова; науч. ред. Г.И. Банщикова. - СПб, 2007. - С. 243-246.

185. Сотова, И.А. Принципы формирования самоконтроля в речевой деятельности школьников на уроках русского языка / Совершенствование современных средств обучения и развития учащихся: научные концепции учебников и учебных пособий русского языка для общеобразовательных учреждений. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (1516 марта 2007 г.): сост.: д. п. н., проф. А.Д. Дейкина, д.п.н., проф. А.П. Еремеева, к.п.н., доц. В.Д. Янченко. - М.: МПГУ, Ярославль: Ремдер, 2007. - С. 181-183.

186. Сотова, И.А. Прогнозирование содержания воспринимаемого текста. Обучающее изложение в 8-м классе / И.А. Сотова // Русский язык. Методическая газета для учителей-словесников. Издательский дом «Первое сентября». - 2008 г. -№5. - С. 24-27.

187. Стариченко, Б.Е. Обработка и представление данных педагогических исследований с помощью компьютера / Б.Е. Стариченко. - Екатеринбург, 2004. -108 с.

188. Степин, В.С. История и философия науки: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / В.С. Степин. - М.: Академический Проект, Трикста, 2011. - 423 с.

189. Суртаева, Н.Н. Современные педагогические технологии в науке и практике [Электронный ресурс] / Н.Н. Суртаева // Специфика педагогического образования в регионах России. - Электрон. дан. - 2012. - № 1. - С. 15-21. - Режим доступа: http://elibrary.ru, регламентир.

190. Суртаева, Н. Н. Тенденции, формирующие систему образования на современном этапе [Электронный ресурс] / Н.Н. Суртаева // Вестник ТОГИРРО. -Электрон.дан. - 2012. - N 1. - С. 12-14. - Библиогр.: с. 4 (4 назв.). - Режим доступа: http://e1ibrary.ru, регламентир.

191. Система обучения сочинениям в VI—VIII классах: под ред. Т.А. Ладыженской. - М., 1978. - 284с.

192. Современные средства оценивания результатов обучения: учебно-методическое пособие. - Ярославль, ЯГПУ. 2008. - 98 с.

193. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

194. Тесленко, В.И. Коммуникативная компетентность: формирование, развитие, оценивание / В.И. Тесленко, С.В. Латынцев. - Красноярск: Изд-во Красноярского гос. пед. ун-та, 2007. - 52 с.

195. Тимофеева, Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании творческой личности педагога - инженера / Ю.Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. - 1993. - № 4. - С. 119-125.

196. Тимофеева, Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования / Ю.Ф. Тимофеева // Высшее образование в России. 1994. -№ 2. - С. 116-124.

197. Ткаченко, Е.В. Профессиональное образование: проблемы, поиски и решения / Е.В. Ткаченко // Человек и образование. - № 3(20). - 2009. - С. 25-31.

198. Ткаченко, И.С. Методика использования электронной презентации на уроке / И.С. Ткаченко, О.В. Антропова // Вестник Московского городского педагогического университета. - 2008. - № 5(15). - С. 165-166. (Информатика и информатизация образования).

199. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. - М.: Новая школа, 2001. - 352 с.

200. Тезарус ЮНЕСКО [Электронный ресурс] - Режим обращения: http: //databases. unesco. org/thesru/.

201. Теория и практика модернизации профессионального образования России и США / Международная коллективная монография: под ред. Е.В. Ткаченко, И.П. Смирнова. - Томск, Кемерово, Новосибирск: STT, 2012. - 300 с.

202. Теория и практика обучения русскому языку: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под. ред. Р.Б. Сабаткоева. - М.: Академия, 2005. - 320 с.

203. Ушакова, И.А. Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта учащихся / И.А. Ушакова. - Саратов: ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2008. - 32 с.

204. Ушаков, Е.В. Введение в философию и методологию науки: учебник Е.В. Ушаков. - М.: Издательство «Экзамен», 2005. - 528 с. (Серия «Учебник для вузов»)

205. Управление качеством образования в регионе на основе показателей и индикаторов: сборник инструктивно-методических материалов. - М.: Логос, 2008. - 184 с.

206. Федоров, А.Э. Компетентностный подход в образовательном процессе. Монография / А.Э. Федоров, С.Е. Метелев, А.А. Соловьев, Е.В. Шлякова. - Омск: Изд-во ООО «Омскбланкиздат», 2012. - 210 с.

207. Фрумин, И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах: монография / И.Д. Фрумин. - Красноярск: Изд-во Краснояр. Ун-та, 1999. - 256 с.

208. Федеральный государственный образовательный стандарт ВПО [Электронный ресурс] - Режим обращения: http://fgosvo.ru/.

209. Федеральный государственный образовательный стандарт НПО [Электронный ресурс] - Режим обращения: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/nach/nach_new_list.plx?st=all&substr=.

210. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: [приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 дек. 2010 г. № 1897]. - [Электронный ресурс] - Режим обращения: http://standart.edu.ru/ catalog.aspx? Catalogid=2588.

211. Федеральный государственный образовательный стандарт СПО [Электронный ресурс] - Режим обращения: http://минобрнауки.рф/923.

212. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3: офиц. текст. - М.: Закон, 2013. - 202 с.

213. Философия: учеб. пособие для высших учебных заведений; отв. ред. В.П. Кохановский. - изд. 18-е. - Ростов-н/Д: Феникс, 2008. - 574 с.

214. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №2. - С. 58-64.

215. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской. Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. - М.: ИОСО РАО, 2002. - С. 135-157.

216. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - №5. - С. 5561.

217. Хуторской, А.В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов» [Электронный ресурс] - Режим обращения: http: //www.eidos.ru/journal/2002/0423. htm.

218. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций: Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 12 декабря. [Электронный ресурс] - Режим обращения: http://www.eidos.ru/ journal/2005/1212.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

219. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

220. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: методическое пособие / М.А. Чошанов. - М.: Народное образование, 1996. - 160с.

221. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.А. Чошанов // Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 21-29.

222. Чошанов, М.А. К вопросу о проблемно-модульном обучении / М.А. Чошанов // Среднее специальное образование. - 1991. - № 7. - С. 10-13.

223. Шалашова, М.М. Новое в оценивании образовательных достижений учащихся на основе компетентностного подхода: монография / М.М. Шалашова. -УРАО ИСМО, МПГУ, АГПИ им. А.П. Гайдара. Арзамас: АГПИ,2009. -173 с.

224. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. 208 с.

225. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова. - М.: Академия, 2005. - 196 с.

226. Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика / Е.Г. Шатова. - М.: Дрофа, 2008. - 256 с.

227. Ширяева, В.А. Формирование универсальной ключевой компетентности средствами ТРИЗ: учебно-методическое пособие / В.А. Ширяева. Экзаменационная комиссия Оксфорда/Кембриджа - Oxford Cambridge and RSA Examinations - OCR, «Ключевые компетенции 2000»). - Саратов: Издательский центр «Наука», 2009. - 88 с.

228. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

229. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М., 1979. - 160 с.

230. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учебное пособие для преподавателей и студентов. - 3-е изд. / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2007. - 480 с.

231. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 352 с.: ил.

232. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения / П.А. Юцявичене // Советская педагогика. - 1990. - № 1. - С. 55-60.

233. Юцявичене, П.А. Теория и практика модульного обучения / Юцявичене. - Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

234. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

235. Balderas, Don. Modularized Instruction in Philippine Schools // [Электронный ресурс] - Режим обращения: http://donbalderas.hubpages.com /Modularized-Instruction-in-Philippine-Schools.

236. Barrett, H. Clark, Kurzban, Robert. Modularity in Cognition: Framing the Debate // [Электронный ресурс] - Режим обращения: http: // www.sscnet.ucla.edu /anthro/ faculty/barrett/Barrett%20Kurzban%202006.pdf.

237. Fixson, Sebastian K. «What exactly is Product Modularity?» [Электронный ресурс] - Режим обращения: http://faculty.babson.edu/sfixson/.

238. Goldschmid, B. & Goldschmid, M. L. Modular instruction in higher education: A review. Higher Education, 1973.No. 2: р. 15-32.

239. Gordon, Jean, Halasz, Gabor and other. Key Competences in Europe: Opening Doors For Lifelong Learner Across the School Curriculum and Teacher Education // [Электронный ресурс] - Режим обращения: http://www.case-research.eu ec.europa.eu/doc/keyreport_en.pdf.

240. Hughes, John L., Programmed Instructions for School and Industry. Chicago Science and Research Associates, Inc., 1962. // [Электронный ресурс] -Режим обращения: http://education-portal.com/.

241. Hutmacher, Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC)//Secondary Education for Europe Strasburg, 1997, р.11-15.Velde Ch. Crossing borders: an alterna.

242. Keith, Ruann. Colorado Community College System Statewide Developmental Education Taskforce Subcommittee on Modular Instruction Language Arts Perspective // [Электронный ресурс] - Режим обращения: www.cccs.edu.

243. Roschelle, Jeremy. A general context for our study of prior knowledge // [Электронный ресурс] - Режим обращения: http://www.astc.org/ resource/education/priorknw.htm.

244. Russell, J.D. Modular instruction / A Guide to the Design, Selection, Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis. Minnesota: Burgess Publishing Company, 1974. 164 p.

245. Schwaller, Anthony. Technology Education and Modular Labs / The Journal of Technology Studies. // [Электронный ресурс] - Режим обращения: scholar.lib.vt.edu/pdf/schwaller.pdf.

246. Sherman, Thomas M., Sanders, Mark, Kwon, Hyuksoo, Pembridge, James. Middle School Children's Thinking in Technology Education: A Review of Literature / Journal of Technology Education Vol. 21 No. 1, Fall 2009. // [Электронный ресурс] - Режим обращения: http://[e-mail].

247. Weymer, Richard A.I Factors Affecting Students' Performance in Sixth Grade Modular Technology Education / Journal of Technology Education Vol. 13 No. 2, Spring 2002. // [Электронный ресурс] - Режим обращения: scholar.lib.vt.edu/ej ournals/JTE/jte.html.

248. Скрипт для расчета критерия Стьюдента// [Электронный ресурс] -Режим обращения: Режим обращения: www.psycholog-ok.ru/statistics/student/.

Приложение 1

Соответствие ключевых компетенций и результатов освоения образовательной программы

основного общего образования

Ключевые компетенции (по А. В. Хуторскому) Стандарт (результаты освоения образовательной программы основного общего образования) Ключевые компетенции в области предмета «Русский язык»

Личностные, метапредметные, предметные (общие) Предметные в области филологии и русского языка

Ценностно-смысловые компетенции - это компетенции, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом. Личностные результаты освоения образовательной программы основного общего образования: - сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе сознательного усвоения общечеловеческих нравственных ценностей. Метапредметные результаты освоения образовательной программы основного общего образования: - умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей; - умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную, внеурочную и внешкольную деятельность с учётом - осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию; - совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; - формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность; - расширение и систематизация научных знаний о языке; -понимание определяющей роли Культуроведческая Коммуникативная

предварительного планирования. языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования

Общекультурные компетенции - компетенции, связанные с познанием и опытом деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов; культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций; роль науки и религии в жизни человека; компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира. Личностные результаты освоения образовательной программы основного общего образования: - сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания; - сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе сознательного усвоения общечеловеческих нравственных ценностей. -получение доступа к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям цивилизации; - формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним; - совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; - использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков; - овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета; - формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность; - расширение и систематизация научных знаний о языке Культуроведческая Коммуникативная

Учебно-познавательные компетенции - совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы

логической, методологической, общеучебной деятельности. Сюда входят способы организации целеполагания, планирования, анализа,

рефлексии, самооценки. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками:

добыванием знаний

непосредственно из

окружающей действительности, владением приемами учебно-познавательных проблем,

действий в нестандартных ситуациях. В рамках этих компетенций определяются требования функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

Личностные результаты освоения образовательной программы

основного общего образования:

готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.

Метапредметные результаты

освоения образовательной программы основного общего образования:

- умение самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и второстепенные задачи; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать учебную, внеурочную и внешкольную деятельность с учётом предварительного планирования; использовать различные ресурсы для достижения целей; выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;

- владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания для изучения различных сторон окружающей действительности._

- формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, с установкой на билингвизм;

обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов; -понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

- осознание взаимосвязи уровней и единиц языка; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка;

- формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста;

расширение и систематизация научных знаний о языке

Языковая и

лингвистическая

(языковедческая)

Коммуникативная

Культуроведческая

Предметные результаты освоения образовательной программы основного общего образования на интегрированном, базовом и профильном уровне: - возможность успешного профессионального обучения.

Информационные компетенции - компетенции, связанные с навыками деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, окружающем мире. Владение современными средствами информации и информационными технологиями. Поиск, анализ и отбор необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передача. Метапредметные результаты освоения образовательной программы основного общего образования: - готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников. - обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств; - расширение и систематизация научных знаний о языке; - совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения Коммуникативная Языковая и лингвистическая (языковедческая)

Коммуникативные компетенции - компетенции, связанные со знанием языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми; навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести Метапредметные результаты освоения образовательной программы основного общего образования: -умение продуктивно общаться и взаимодействовать с коллегами по совместной деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты; - владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, - использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков; - овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике; стремление к речевому самосовершенствованию; Коммуникативная Культуроведческая Языковая и лингвистическая (языковедческая)

дискуссию и др. Для освоения этих компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области. адекватные обсуждаемой проблеме, представлять результаты исследования, включая составление текста и презентации материалов с использованием информационных и коммуникационных технологий, участвовать в дискуссии. Личностные результаты освоения образовательной программы основного общего образования: - сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном мире, готовность и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; - сформированность навыков продуктивного сотрудничества со сверстниками, детьми, взрослыми в различных видах деятельности. - обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения; - совершенствование видов речевой деятельности, обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; - формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, с установкой на билингвизм

Социально-трудовые компетенции - компетенции, связанные с выполнением роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя, потребителя, покупателя, клиента, производителя, члена семьи. Права и обязанности в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. В данные компетенции входят, например, умения анализировать ситуацию Личностные результаты освоения образовательной программы основного общего образования: - сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уверенности в его великом будущем; - сформированность гражданской - осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию; - совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное ... взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и Коммуникативная Культуроведческая Языковая и лингвистическая (языковедческая)

на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.

позиции выпускника как

сознательного, активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно

принимающего традиционные

национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, ориентированного на поступательное развитие и совершенствование российского гражданского общества в контексте прогрессивных мировых процессов, способного противостоять социально опасным и враждебным явлениям в общественной жизни; - готовность к служению Отечеству, его защите;

осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного содержания и возможностей реализации

собственных жизненных планов; гражданское отношение к

профессиональной деятельности как к возможности личного участия в решении общественных,

государственных, общенациональных проблем;

ответственное отношение к созданию семьи на основе

неформального межличностного и межкультурного общения;

- использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и родного языков;

овладение основными

стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами

речевого этикета;

- формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, с установкой на билингвизм

осознанного принятия ценностей семейной жизни - любви, равноправия, заботы, ответственности - и их реализации в отношении членов своей семьи. Метапредметные результаты освоения образовательной программы основного общего образования: - умение определять назначение и функции различных социальных институтов, ориентироваться в социально-политических и экономических событиях, оценивать их последствия. Предметные результаты освоения образовательной программы основного общего образования: - возможность успешной профессиональной деятельности.

Компетенции личностного самоусовершенствования -компетенции, которые направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Ученик овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, Личностные результаты освоения образовательной программы основного общего образования: - сформированность основ эстетического образования, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; сформированность бережного отношения к природе; - принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни: потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, отрицательное - осознание взаимосвязи между своим интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию; - совершенствование видов речевой деятельности, обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения; - стремление к речевому Коммуникативная Культуроведческая Языковая и лингвистическая (языковедческая)

формировании психологической грамотности, культуры

мышления и поведения. К данным компетенциям

относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая

культура, способы безопасной жизнедеятельности.

отношение к употреблению алкоголя, наркотиков курению; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать первичную медицинскую помощь, знание основных оздоровительных

технологий;

сформированность основ экологического мышления, осознание влияния общественной

нравственности и социально-экономических процессов на состояние природной среды; приобретение опыта

природоохранной деятельности. Метапредметные результаты

освоения образовательной

программы основного общего образования:

- владение навыками познавательной рефлексии как осознания

совершаемых действий и

мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения;

сформулированность основ саморазвития и самовоспитания на основе общечеловеческих

нравственных ценностей и идеалов российского гражданского общества;

самосовершенствованию; - формирование базовых умений, обеспечивающих возможность

дальнейшего изучения языков, с установкой на билингвизм;

обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов; -понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;

овладение нормами речевого этикета

готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности. Предметные результаты освоения образовательной программы основного общего образования: - возможность успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

Приложение 2

Умения и навыки использования языка в различных сферах и ситуациях общения

Культура межнационального общения

Языковая и лингвистическая компетенции

ш

X X

<и

го ^

ш о

Знания о языке как системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании

Общие сведения о

лингвистике и ученых-русистах

Способность к анализу и оценке языковых явлений и фактов

Основные нормы русского литературного языка

Словарный запас и грамматический строй речи учащегося

Пользование различными лингвистическими словарями

Приложение 3

Определение термина «модуль»

Автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины

Логически завершённая единица учебного материала

Законченный блок информации в совокупности с целевой программой действий и методическим руководством

Учебный пакет, охватывающий одну концептуальную единицу учебного материала (определённую тему конкретного курса)

Целостная совокупность элементов, имеющих связи (входные и выходные) как с другими элементами предмета, так и с межпредметными комплексами

Единица, задающая переход от профессиональной деятельности к учебной

Приложение 4

Модульная программа «Сжатое изложение и сочинение-рассуждение в 9 классе. Подготовка к ГИА».

Общая характеристика программы

Рабочая программа по русскому языку для уровня основного общего образования составлена на основании программы для профильного обучения под редакцией Гусаровой И.В., которая входит в перечень рекомендованных учебников. Программа представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку, основное содержание курса, краткое изложение подхода к построению учебных блоков и модулей курса русского языка, распределение тем курса русского языка 9 классов на содержательные учебные блоки и модули, требования к уровню подготовки выпускников.

Место предмета в федеральном базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает изучение русского языка на элективных занятиях на уровне основного общего образования в объёме 60 часов.

Концепция изучения русского языка на элективном занятии в 9 классе на уровне основного общего образования

К концу 9 класса завершается всестороннее изучение русского языка и основных правил его функционирования в речи. В процессе изучения русского языка на элективных занятиях в 9 классе предлагается этап языкового образования, предполагающий углубление и систематизацию ранее полученных знаний.

Углублённое изучение предполагает:

• более детальное ознакомление с теоретическими положениями науки о современном русском языке;

• рассмотрение переходных и синкретичных явлений в современном состоянии языка;

• расширение круга сведений лингвоведческого, этнокультуроведческого содержания;

• усиление внимания к функциональному аспекту языковых явлений;

• моделирование учебных задач, позволяющих развивать познавательную активность и организационные умения учащихся, что способствует формированию самостоятельности как сложного, интегрального качества личности.

Этим определяется объём формального образования.

Элективный курс, выстроенный по модульной программе «Сжатое изложение и сочинение-рассуждение в 9 классе. Подготовка к ГИА» в 9 классе призван решить как специальные, так и общепредметные задачи.

Специальные задачи преподавания русского языка:

I формирование языковой и лингвистической компетенций учащихся;

II формирование культуроведческой компетенции учащихся;

III формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Языковая компетенция предполагает знание единиц языка и правил их соединения, умение пользоваться ими в речи.

Лингвистическая компетенция предусматривает знание метаязыка лингвистики, основных её понятий, а также определённые представления об учёных-лингвистах, прежде всего об отечественных русистах.

Культуроведческая компетенция предполагает, в первую очередь, осознание языка как формы выражения национальной культуры.

Коммуникативная компетенция предусматривает:

• наличие определённых теоретических сведений о языке;

• наличие определённых умений и навыков (орфоэпических, лексических, грамматических и др.);

• наличие умений соотносить языковые средства с целями, задачами и условиями общения;

• наличие знаний и умений организовать речевое общение с учётом социальных норм поведения.

Таким образом, коммуникативная компетенция, являясь высшей ступенью в иерархии компетенций, представляет собой их нерасторжимое единство, расширяет и углубляет языковую, лингвистическую и культуроведческую компетенции.

Общепредметные задачи преподавания русского языка:

• воспитание средствами предмета (при анализе художественного или публицистического текста на морально-этическую тему и т.п.);

• развитие логического мышления (при выявлении логико-смысловых ошибок в процессе редактирования текста, при подготовке тезисов устного выступления и т.д.);

• обучение умению самостоятельно пополнять знания (при выполнении проблемных лингвистических заданий, при подготовке докладов, рефератов или проектной деятельности и др.);

• формирование общеучебных умений (работа со справочной и специальной лингвистической литературой, с книгой, обучение навыкам конспектирования, совершенствование навыков чтения и письма и др.).

При обучении русскому языку как средству общения в 9 классе используется коммуникативно-деятельностный подход, который предполагает:

• обучение средствам языка;

• обучение частноречевым умениям и навыкам (орфоэпическим, акцентологическим, лексическим, грамматическим, пунктуационным);

• обучение умениям и навыкам в различных видах речевой деятельности (рецептивных — аудировании и чтении, продуктивных — говорении и письме);

• обучение умениям и навыкам общения на языке.

Цели обучения русскому языку на элективном занятии в 9 классе на уровне основного общего образования

Изучение русского языка в 9 классе на уровне основного общего образования направлено на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

• воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;