Модульная технология стимуляции развития силовых и скоростно-силовых физических качеств умственно отсталых школьников 9-14 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Жулепов, Владимир Иванович

• Жулепов, Владимир Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жулепов, Владимир Иванович

Введение

Глава 1. Проблема стимулируемого развития двигательной функции умственно отсталых детей и подростков в теории и практике физического воспитания

1.1. Роль произвольных движений в развитии физических качеств.

1.2. Произвольная двигательная деятельность человека.

1.3. Характеристика двигательной сферы умственно отсталых детей.

1.4. Значение мышечной силы в формировании координации движений.

1.5. Особенности развития мышечной силы у детей и подростков.

1.6. Роль анализаторов в становлении функциональных возможностей умственно отсталых ^ школьников.

Глава 2. Методология, задачи, методы и организация исследования.

Глава 3. Анализ результатов исследования возрастной динамики показателей физического развития, подготовленности и функциональных особенностей умственно отсталых детей и подростков.

3.1. Морфофункциональные особенности школьников с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии.

3.1.1. Морфофункциональные особенности школьников 9-10 лет с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии.

3.1.2. Морфофункциональные особенности школьников 11-12 лет с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии.

3.1.3. Морфофункциональные особенности школьников 13-14 лет с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии.

3.2. Особенности физической подготовленности школьников с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии.

3.2.1. Особенности физической подготовленности школьников 9-10 лет с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии.

3.2.2. Особенности физической подготовленности школьников 11-12 лет с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии.

3.2.3. Особенности физической подготовленности школьников 13-14 лет с ограниченными умственными способностями и их сверстников, не имеющих отклонений в умственном развитии.

Глава 4. Экспериментальная проверка педагогической технологии стимуляции развития моторики умственно отсталых детей и подростков.

4.1. Содержание контрольной и экспериментальной педагогической технологий стимулируемого развития моторики умственно отсталых де- 103 тей.

4.2. Учебно-тренировочные модули для развития силовых и скоростно-силовых качеств основных мышечных групп обучающихся.

4.3. Обсуждение результатов применения экспериментальной педагогической технологии развития силовых и скоростно-силовых качеств умственно отсталых детей.

Глава 5. Обсуждение результатов исследования.

5.1. Программные, методические и организационные противоречия модернизации содержания физического воспитания умственно отсталых детей в современной коррекционной вспомогательной школе

5.2. Обсуждение результатов экспериментальной проверки инновационных решений проблемы повышения эффективности физического воспитания детей и подростков с отставанием в умственном развитии.

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модульная технология стимуляции развития силовых и скоростно-силовых физических качеств умственно отсталых школьников 9-14 лет»

Актуальность. Рост и развитие детского организма в норме подчинены закономерностям, которые обусловливают периоды со специфическими количественными и качественными особенностями, характерными для определённых этапов онтогенеза человека. В то же время своеобразие психофизиологических процессов, протекающих в организме человека, в значительной мере обусловлено влиянием социальной среды (А.А. Маркосян, 1974; И.Б. Тёмкин, 1974; Б.В. Сермеев, 1978; В.К. Бальсевич, 1981, 1988, 1993, 1996, 2000; Ю.Г. Васин, 1989; Ю.Г. Васин, В.В. Шерета, 1991; Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов, 1991). В связи с продолжающимся ростом количества новорожденных детей, имеющих вторичные отклонения в развитии умственных способностей, перед специалистами по физическому воспитанию и адаптивной физической культуре возникают проблемы поиска и экспериментального обоснования педагогических методов и средств, с помощью которых можно эффективно осуществлять педагогическую коррекцию их физического развития и подготовленности и на этой основе последовательно адаптировать их к предстоящей жизнедеятельности.

Основой нарушения психического развития ребёнка является клиническая патология ЦНС, касающаяся главным образом её наиболее сложных и поздно сформировавшихся мозговых структур. По мнению JI.C. Выготского, "ядро дебильно-сти" составляют: слабость замыкательной функции, инертность нервных процессов и повышенная способность к охранительному торможению.

Педагогические исследования этой проблематики (Б.В. Сермеев, 1971; Е.М. Вайнтруб, Г.М. Плешкановская, 1989;

А.А. Дмитриев, 1991; A.M. Турчак, 1993; Ю.Г. Васин и соавт., 1993). выявили значительный процент нарушений физического развития детей и подростков с отклонениями в умственном развитии. Особенно это касается осанки, состояния опорно-двигательного аппарата (плоскостопие), веса тела, сердечнососудистой системы (повышенное артериальное давление), зрения.

Нарушения интеллекта ребёнка влекут за собой аномальное развитие двигательной сферы, особенно координационной, совершенно необходимой для его социально-трудовой адаптации после окончания школы.

На формирование жизненно важных двигательных умений и навыков у детей большое влияние оказывает уровень общей физической подготовленности в особенности ее силового компонента, как необходимого условия успешного освоения разнообразных двигательных действий (В.П. Филин, 1965; Б.В. Сермеев, 1972; И.Б. Тёмкин, 1974; В.И. Лях, 1988; Ю.Г. Васин, 1995).

Проблемная ситуация в пространстве физического воспитания умственно отсталых детей обуславливается ныне существующей определенной потребностью в использовании креативного потенциала физической культуры для создания новых возможностей его полезного включения в процесс физической и интеллектуальной реабилитации детей с ограниченными умственными способностями, с одной стороны, и отсутствием достаточно теоретически и экспериментально обоснованных подходов к педагогическому разрешению этой проблемы с другой.

В этой связи представляется актуальной предпринимаемая нами попытка создания педагогической технологии стимулируемого развития физических качеств в процессе физического воспитания умственно отсталых детей и подростков 9-14 лет.

Объект исследования. Процесс физического воспитания умственно отсталых детей и подростков вспомогательной кор-рекционной школы.

Предмет исследования. Содержание и реализация педагогической технологии стимулируемого развития физических качеств в процессе физического воспитания умственно отсталых детей и подростков 9-14 лет.

Гипотеза исследования. Предположили, что избранная нами направленность содержания и организационная форма проведения уроков физической культуры в коррекционной вспомогательной школе с применением модульной технологии организации тренирующих воздействий силового характера, опирающейся на традиционные дидактические принципы и современные инновационные подходы к обучению и воспитанию детей и подростков, окажут определённый положительный эффект на развитие моторики у детей и подростков с недостаточным умственным развитием.

Цель исследования. Теоретико-методическое и экспериментальное обоснование педагогической технологии стимулируемого развития силовых и скоростно-силовых физических качеств в процессе дифференцированного физического воспитания умственно отсталых детей и подростков 9-14 лет.

Задачи исследования.

1. Изучить особенности основных параметров состава и структуры системы физической подготовленности умственно отсталых школьников.

2. Оценить методические возможности и перспективы дифференцированного физического воспитания умственно отсталых школьников.

3. Разработать содержание и методику стимулируемого развития физических качеств у умственно отсталых детей в процессе физического воспитания на основе применения в уроке физической культуры и дополнительных внеурочных занятиях дифференцированно дозированных нагрузок силового характера.

4. Осуществить экспериментальную проверку эффективности педагогической технологии стимулируемого развития физических качеств в процессе физического воспитания умственно отсталых детей и подростков 9-14 лет.

Методологическую основу исследования составили: теория и методика физического воспитания (Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.Н. Платонов, Ж.К. Холодов); идеи моделирования педагогических и оздоровительных технологий (В.П. Беспалько, Л.М. Кустов, Г.Н. Сериков, В.В. Ким и др.); методологические подходы к изучению проблем умственно отсталых детей, их социализации при развитии познавательной и трудовой деятельности с последующей социально-трудовой адаптацией по окончании школы (М.И. Рябцев, А.А. Дмитриев, А.С. Самыличев, М.Я. Виленский, С.П. Зайцева, И.Ю. Горская, Н.П. Филатова, Л.Я. Суянгулова, Т.В. Синельникова, Н.В. Астафьев); идеи модульной организации тренировочного процесса (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, С.М. Обухов, Н.Б. Обухова); дифференцированного подхода к процессу физического воспитания (И.И. Сулейманов, Е.А. Корот-кова, Н.В. Астафьев, Н.Л. Литош); методология научных исследований педагогического процесса (В.И. Загвязинский; Н.И.

Загузов; Б.А. Ашмарин и др.); закономерности адаптации организма к внешним и внутренним воздействиям (П.К. Анохин, J1.X. Гаркави, А.П. Исаев, Н.Я. Прокопьев и др.).

Научная новизна. В сравнении с нормой выявлены особенности динамики физического развития, двигательной подготовленности и моторной координации умственно отсталых детей. В основу методики стимулируемого развития моторики ребенка и подростка с отставанием в умственном развитии впервые было положено использование специальных учебно-тренировочных модулей преимущественно скоростно-силовой и силовой направленности. Дополнительным педагогическим ресурсом повышения эффективности педагогического процесса физического воспитания детей и подростков с ограниченными умственными способностями стали внеклассные занятия по физической культуре, впервые использованные нами в едином учебно-тренировочном процессе, проводимом как в рамках уроков физической культуры по академическому расписанию, так и во внеурочное время.

Теоретическая значимость. В ходе проведенного педагогического исследования обосновано содержание учебно-тренировочных модулей силовой и скоростно силовой подготовки в тренирующих режимах управляемых адаптаций; определены оптимальные дозировки физических упражнений на силу (динамический, статический режимы), выполняемых в различных темпо-ритмовых вариантах; выявлены закономерности развития моторной координации, полностью отвечающие дидактическим принципам обучения и воспитания. В процессе исследования подтвердились положения Н.А. Бернштейна (1991) о фоновом уровне движения и упражнении или тренировке как основе управления движениями сложной иерархической системоы, включающей в себя закономерности формирования двигательного навыка. Установлено, что одним из важных факторов в развитии моторики ребенка и подростка с ограниченными умственными способностями является интерес, способствующий формированию у них самостоятельности мышления, активности и инициативы.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется:

- возможностью использования предложенных и отработанных в экспериментальной педагогической практике новых организационно-методических решений в интересах повышения эффективности физического воспитания детей с недостаточным умственным развитием;

- предложением конкретных средств стимулируемого развития физических качеств, организованных в удобных для использования учебно-тренировочных модулях целенаправленного педагогического воздействия;

- отработанной педагогической технологией существенного t повышения объема учебной развивающей деятельности обучающихся с отклонениями в умственном развитии. Основные положения, выносимые на защиту.

1. Разработанная педагогическая технология реабилитаци-онно ориентированных учебно-тренировочных занятий умственно отсталых детей обеспечивает необходимую и достаточную эффективность освоения занимающимися разновидностей двигательных действий и основных движений.

2. Апробированные в ходе эксперимента организационные формы интеграции форм урочной и внеурочной работы дают возможность расширить использование средств и методов коррекции нарушенных двигательных функций, обеспечения адекватных дозированных мышечных нагрузок.

3. Предложенная инновационная педагогическая технология организации образовательного процесса по предмету "физическая культура" для умственно отсталых детей облегчает перенос результатов в процесс формирования у них самостоятельности мышления, активности и инициативы.

4. Успешное деятельностное освоение обучающимися двигательных, мобилизационных, коммуникационных и интеллектуальных ценностей физической и спортивной культуры создает важные дополнительные возможности для их умственного развития и социальной реабилитации

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка использованных литературных источников. Основной объем диссертационной работы 162 страницы машинописного текста, включая 6 таблиц, 4 приложения и 2 акта внедрения. Список использованных литературных источников содержит 226 наименовании, из них 16 на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Жулепов, Владимир Иванович

Выводы

1. Анализ научно-методической литературы по проблемам теории и методики физического воспитания детей и подростков с отклонениями в умственном развитии показал, что значительное число исследований и разработок направлено на изучение особенностей формирования, педагогического, психологического и физиологического обеспечения процессов совершенствования моторики у здоровых детей. Исследования, затрагивающие сферу кине-зиологического потенциала аномальных детей, носят фрагментарный характер. Результаты исследования литературных данных приводят к заключению о том, что проблема коррекции нарушений в развитии физических качеств и координационных способностей в процессе физического воспитания аномальных школьников разработана недостаточно. Информация, накопленная специалистами по медицине, дефектологии, коррекционной педагогике, мало связана с практикой работы учителей физической культуры и методистов ЛФК.

2. Изучение практики работы с аномальными детьми показало отсутствие научно-обоснованных коррекционных программ стимулируемого развития и совершенствования физических качеств и базовых координационных способностей. Данные о возрастной динамике физического развития, педагогических особенностях формирования двигательных качеств, характере и масштабе отклонений в их развитии у детей с различными аномалиями не систематизированы и не реализованы в педагогических рекомендациях, не говоря уже об отработанных технологиях двигательных реабилитаций детей и подростков, остро в них нуждающихся.

3. Возрастная динамика соматических параметров, характеризующих изученные признаки физического развития испытуемых, в своих главных компонентах согласуется с известными общими закономерностями онтогенеза аппарата движений человека.

Были выявлены периоды ускорений и стагнаций в развитии отдельных параметров соматики. При этом у детей и подростков с отставанием в умственном развитии общие темпы развития морфологических систем оказались несколько снижены по сравнению со сверстниками, развивающимися в рамках нормы.

Абсолютные значения показателей физического развития и других соматических характеристик по некоторым показателям заметно отличаются у испытуемых с отклонениями в уровне умственного развития от детей и подростков, не имеющих таких отклонений.

4. Сравнительный анализ особенностей деятельности функциональных систем детей и подростков с разным уровнем умственных способностей, по данным реакции функциональных систем испытуемых на стандартные физические нагрузки, выявил общую тенденцию к преимуществу испытуемых без отклонений в умственном развитии перед их сверстниками и сверстницами с признаками аномалий в этой сфере.

Установлено, что девочки с аномальным умственным развитием имеют большие значения показателей ЧСС, чем мальчики -их сверстники во всех исследованных возрастных группах и во всех видах испытаний с регистрацией ЧСС после стандартной тестовой нагрузки. При этом и результативность девочек в этих испытаниях в подавляющем большинстве случаев оказалась более высокой, чем у мальчиков. В возрастных группах испытуемых без отклонений в умственном развитии этой закономерности не прослеживается.

Высокий уровень вариативности внутригрупповых показателей физического развития и функциональной подготовленности детей и подростков с отклонениями в умственном развитии является вполне доказанной специфической чертой индивидуальной возрастной эволюции их кинезиологического потенциала.

5. Количественные характеристики различных проявлений силовых и скоростно-силовых качеств детей и подростков, отличающихся друг от друга уровнем умственного развития, отражают общую тенденцию преимуществ детей и подростков без аномалий умственного развития.

6. В ходе экспериментальной проверки нашей исследовательской гипотезы о возможности решения педагогической задачи стимулируемого развития моторики умственно отсталых детей и подростков была подтверждена возможность создания и реализации новой педагогической технологии, обеспечивающей существенное повышение эффективности физического воспитания детей с отставанием в умственном развитии обучающихся в коррекционной вспомогательной школе.

7. Принципиальным отличием модернизированной версии программы физического воспитания умственно отсталых детей и подростков от ныне существующей научно-методической парадигмы является отказ от попыток достигнуть требуемого эффекта двигательной, психомоторной, интеллектуальной и социальной реабилитации обучающихся с аномалиями в умственном развитии в рамках ограниченных возможностей современного регламента физического воспитания в коррекционной вспомогательной школе.

8. Педагогическая инновационность методологического подхода, реализованного в данном диссертационном исследовании, была обеспечена использованием модульной технологии физической подготовки обучающихся, которая позволила осуществить концентрированные тренировочные воздействия на занимающихся, что обеспечило сбалансированное развитие приспособительных реакций их организма к этим нагрузкам и закономерную адаптацию к ним соответствующих систем обеспечения нового качественного уровня их двигательной деятельности. Это позволило использовать в учебно-воспитательном процессе преимущества спортивно-ориентированной технологии дифференцированного физического воспитания, создало благоприятные возможности для освоения ими ценностного потенциала физической и спортивной культуры.

9. Достигнутые положительные сдвиги (р<0,05) в физическом развитии, физической подготовленности и новом качестве моторики подростков, обучающихся в экспериментальном режиме, подтвердили правомерность и педагогическую эффективность предложенной модульной образовательной технологии учебно-воспитательного процесса в коррекционной вспомогательной школе.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Предложенные и отработанные в экспериментальной педагогической практике новые организационно-методические подходы, обеспечивающие повышение эффективности физического воспитания детей с недостаточным умственным развитием, целесообразно Использовать при разработке инновационных педагогических технологий физического воспитания детей и подростков с отклонениями в умственном развитии.

Разработанные в данном исследовании конкретные средства стимулируемого развития физических качеств, организованные в удобных для использования учебно-тренировочных модулях целенаправленного педагогического действия, могут найти применение как в практике физического воспитания аномальных детей и подростков, так и при реализации реабилитационных мероприятий в группах детей и подростков с отклонениями в состоянии опорно-двигательного аппарата, функциональной подготовленности, а также при решении задач профилактики таких отклонений.

Реализация педагогической технологии, предусматривающей существенное повышение объема учебной развивающей деятельности обучающихся с отклонениями в умственном развитии, может оказаться полезной и для других категорий детей и подростков с различными аномалиями развития моторики, психики и мор-фофункциональных систем.

При организации учебно-тренировочных режимов с использованием модульной технологии стимулируемого развития физических качеств рекомендуем использовать двухнедельные микроциклы с преобладанием обучающих воздействий в первую неделю (70% обучения + 30% тренировки в основной части занятия) и (70% тренировки + 30% обучения в основной части занятия) во вторую неделю использования одного конкретного учебно-тренировочного модуля.

Для развития силовой и скоростно-силовой подготовки умственно отсталых детей мы предлагаем ряд упражнения с гимнастическими скамейками, прыжки на двух ногах, упражнения с резиновыми амортизаторами, бег с преодолением сопротивления, упражнения с набивными мячами и т.д., которые мы применили в учебно-тренировочных модулях, каждый из модулей был разбит на четыре станции и пятую заключительную (восстановительную).

Материалы данного диссертационного исследования могут быть использованы при разработке лекционных курсов по теории и методике физического воспитания и адаптивной физической культуры, а также при выборе тематики курсовых и дипломных работ по направлениям инновационных технологий физического воспитания в обычных и коррекционных школах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жулепов, Владимир Иванович, 2004 год

1. Автандилян B.C. Методика эффективности использования занятия плаванием в физическом воспитании детей с легкой степенью умственной отсталости. Автореф. дис. . канд. пед. наук / КГИФК Киев, 1986. - 23 с.

2. Азарова И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего и среднего возраста в связи с критическим периодом развития двигательной функции: Автореф. дис.канд. пед. наук. Омск, 1983. - 24 с.

3. Алиев М.Н., Магомедов И.М. Формирование и совершенствование функции равновесия у младших школьников // Теоретико-методологические проблемы непрерывного физкультурного образования. Махачкала, 1998. - С. 46-48.

4. Алябышев А.П. Стандартная программа определения способности детей к сложно координированным движениям на этапе начальной спортивной подготовки Автореф. дис. кан. пед. наук. Омск, 1986. - 187 с.

5. Андрианов Ю.А. Влияние режимов чередования нагрузки и отдыха на уроке на уровень проявления двигательной координации в фигурном катании на коньках: Автореф. дис. кан. пед. наук. Киев, 1984, - 24 с.

6. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития.- М. 1982. 245 с.

7. Арефьев В.Г. Оценка координационных способностей детей школьного возраста при отборе в ДЮСШ // Тезисы докладов III Всесоюзной научной конференции по проблемам юношеского спорта. М.: 1973. - С. 120.

8. Арефьев В.Г. Оценка координационных способностей детей школьного возраста при отборе в ДЮСШ // Тезисы докладов III Всесоюзной научной конференции по проблемам юношеского спорта. М.: 1973. - С. 160-171.

9. Астафьев Н.В. Формы физкультурного образования умственно-отсталых детей и подростков // Научные труды. Омск.: Сиб-ГАФК,1995. - С. 184.

10. Астафьев Н.В., Самыличев А.С. Концепция дополнительного физкультурного образования умственноотсталых школьников. Омск: СибГАФК, 1997. - 40 с.

11. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро-патопсихологии. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 216 с.

12. Афанасьев В.Ф. Возрастная динамика моторных функций у слабовидящих школьников // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1995. - 136 с.

13. Бабенкова Р.Д. Коррекционно-компенсаторная направленность физического воспитания аномальных детей // Материалы пятой . сессии по дефектологии (тезисы докладов). М.: изд-во «Просвещение». - 1967. — С.19-21.

14. Бабенкова Р.Д. Пути исправления дефектов моторики и физического развития учащихся младших классов вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1963. - 19 с.

15. Бабенкова Р.Д. Внекласная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1977. - 72 с.

16. Бабенкова Р.Д. Развитие статической функции у детей с болезнью Дауна // Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта. М. 1985.

17. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно-отсталых и с церебральным параличом) // Дефектология. 1983, №5. С. 169-173.

18. Бальсевич В.К., Королева М.П., Майорова JI.T. Развитие быстроты и координации движений у детей 11-16 лет // Теория и практика физической культуры. 1986, № 10. - С. 21-27.

19. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: Физкультура и спорт. 1998. - 208 с.

20. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 274 с.

21. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк Л.Н., Мустафина Л.Н., Стрельцова Н.Я. Новые векторы модернизации массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе. // Теория и практика физической культуры. -2003, № 4. - С. 56-60.

22. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема //Вопросы философии. -1981, № 8.- С.78-79.

23. Барабаш О.А. Дифференцированный подход к коррекции двигательных нарушений детей 4-7 лет, воспитаников вспомогательных учебных заведений: Автореф. дис. .канд.пед.наук.-Омск, 1997. 24 с.

24. Барская Н.М. Обучение умственно отсталых учащихся с учётом их индивидуальных различий В кн. Тезисы докладов III Всесоюзных педагогических чтений. М. 1973. - С. 188-189.

25. Бгажнакова И.М. . Проблемы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1994, № 1.-С. 11-15.

26. Бебриш Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся // Дефектология. - 1976, № 4. -С.29-32.

27. Белов Р.А. О физическом развитии и физической подготовленности умственно отсталых детей // VI научная сессия по дефектологии.- М.: НИИ дефектологии. АПН СССР, 1971.- С. 42-43, 72.

28. Бернштейн Н.А. О построении движений. М. 1947. 255 с.

29. Бобошко В.В. Коррекция физического развития и двигательных нарушений у умственно отсталых дошкольников ст. группы средствами физического воспитания. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1991. 16 с.

30. Бунак В.В. Антропометрия.— М.: Медгиз. 1940. - 368 с.

31. Вайзман Н.П. Особенности моторики детей-олигофренов. Автореф. дис. канд. пед. наук. М. 1970. 23 с.

32. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно-отсталых детей. М.: Аграф, 1997. - 128 с.

33. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1976. - 102 с.

34. Вайнтруб Ю.Н., Плешкановская Г.М. Оптимизация работоспособности учащихся вспомогательной школы: Учебно-методическое пособие. Киев: Рад. шк., 1989. 95 с.

35. Вавилов Ю.Н., Фомин Н.А. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991. - 224 с.

36. Валгмаа Х.В. Об информативности различных тестов при оценке двигательной координации: Автореф.дис. . канд. пед. наук. М, 1972. - 100 с.

37. Васильков Г.А. Исследование развития координационной двигательной деятельности детей школьного возраста (Сообщение 1-е) // Методические разработки Киевского института физкультуры / Юношеский спорт. Киев, 1969. - С. 59-71.

38. Васин Ю.Г. Физические упражнения основа профилактики у детей. - Киев: Здоровья, 1989. - 102 с.

39. Васин Ю.Г., Шерета В.В. Содержание и методика самостоятельных занятий физическими упражнениями школьников // Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии / Межвузовский сборник научных трудов Красноярск, 1991. -128 с.

40. Васин Ю.Г. Организация внеклассной оздоровительной работы с умственно отсталыми детьми // Матер, науч.-практ. конф. Актуальные проблемы оздоровительной физкультуры в учебных заведениях Украины. Кировоград, 1993.

41. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М.: Физкультура и спорт, 1989. — 106 с.

42. Виленский М.Я., Зайцева С.П. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя.- М.: Прометей, 1993. 117 с.

43. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: ФиС, 1988. - 331 с.

44. Власова Т.А. Современное состояние исследований по изучению, обучению и трудовой практике детей // Дефектология.- 1984, № 4.- С. 4-10.

45. Волков J1.M. Влияние упражнений разной направленности на развитие физических качеств детей школьного возраста: Автор. дис. . д-ра пед. наук. Минск, 1973. - С. 38.

46. Воронкова В.В. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе. М.: Школа-пресс, 1994. -78с.

47. Воронкова В.В., Магихина В.Ф. О новых программах специальной общеобразовательной школы для умственно отсталых детей (вспомогательная школа) // Дефектология.-1986, № 1.-С. 40.

48. Выготский JI.C. Основы дефектологии // Соч. в 6 т. М.: Педагогика. - 1983. - 368 с.

49. Выготский J1.C. Проблемы умственной отсталости // Умственно отсталый ребенок. — М.: Учпедгиз, 1965.- С. 7-34.

50. Гандельсман А.Б., Смирнов К.М. Физиологические основы методики спортивной тренировки. — М.: Физкультура и спорт, 1970. 286 с.

51. Годик М.А. и др. Взаимосвязь между двигательными способностями и координацией движений // Физиологические основы управления движениями: материалы всесоюзной конференции. М.: 1975. - С. 26-27.

52. Голомазов С.В., Зациорский В.М. Точность двигательных действий. М.: ГЦОЛИфК, 1979. - 74 с.

53. Гогольчева В.П. Программа совершенствования функции внешнего дыхания у младших школьников с умственной отсталостью на занятиях ЛФК: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Омск, 1999. 23 с.

54. Горская И.Ю. Воспитание координационных способностей у школьников 7-14 лет с различным типом телосложения: Автореф. дис. .канд. пед. наук, Омск, 1993. - 20 с.

55. Горская И.Ю., Синельникова Т.В. Координационные способности школьников с нарушением интеллекта; Учебн. пособие. Омск; СИБГАФК, НИИ ДЭУ ОИПКРО, 1999. - 20 с.

56. Гошек В., Рыхтеуки А. Моторика и учения // Вопросы антро-помоторики в физическом воспитании и спорте / Под ред. С. Челиковски и др. Прага: Карлов Университет, 1978. - С. 218241.

57. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М. 1961. 193 с.

58. Гриленская Т.Н. Конференция «Проблемы физического воспитания аномальных детей» // Дефектология. 1986, № 5. - С. 89-94.

59. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. ч.2. - М.: Госмедиздат, 1980. - 173 с.

60. Гужаловский А.А. Развитие двигательных способностей у детей. М. 1976. С. 47-48.

61. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, -1996. 544 с.

62. Давыдов В.В. Взаимосвязь идей научных школ Л.С.Выготского и Н.А. Бернштейна // Теория и практика физической культуры. 1996,№ 11. - С. 10-14.

63. Дмитриев А.А. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания.-В кн. Физическое воспитание детей в специальных школах. Горький: 1989.- С. 82-85.

64. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей. М.: Советский спорт, 1991. 32 с.

65. Дмитриев А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательной школы в процессе физического воспитания.: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Красноярск, 1989. - 41 с.

66. Дмитриев А.А. Повторный метод выполнения физических упражнений учащимися вспомогательной школы как один из способов коррекции их двигательных нарушений // Физическое воспитание детей в специальной школе. Горький: ППИ, 1985. -С. 64-69.

67. Дмитриев А.А., Сермеев Б.В. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Красноярск. КГПИ, 1988. - 85 с.

68. Дмитриев А.А. Теоретическое обоснование коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физической культуры. В. кн. Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. Красноярск: 1991. -С. 3-15.

69. Дульнев Г.М. Вопросы коррекции развития умственно отсталых детей в процессе обучения // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1971. - С. 310.

70. Дульнев Г.М. К вопросу о дифференциации обучения учащихся вспомогательной школы (в порядке обсуждения) // Дефектология. 1979, № 1.

71. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1981.-С. 143-165.

72. Ежевская К.А. Особенности динамики показателей скоростных способностей детей 4-5 лет в условиях стандартной тестовой тренировочной программы в детском саду // Теория и практика физической культуры. 1995, № 3. - С. 15-18.

73. Еременко И.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной деятельности: Автореф. дисс. докт. пед. наук. К.: 1967. -66 с.

74. Ермаков В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: 1996. - 40 с.

75. Жуков А.С. Исследование координационных способностей и методов их совершенствования у юных гимнастов: Автор, дис. .канд. пед. наук. М.: 1969. - 10 с.

76. Жуков В.К. Двигательная активность в труде и спорте и проблема координации движений // Физиологические механизмы координации движений человека. М. 1963. С. 15-18.

77. Жуков В.К. Основные принципы координации двигательной деятельности // Теория и практика физ. культ. -1963, № 3 -С. 23.

78. Журба JI.T., Мастюкова Е.М. Нарушение нейромоторного развития детей первого года жизни.- М.: Медицина, 1981.-271с.

79. Запорожец А.В. Психологические изучения развития моторики ребенка-дошкольника. М.: 1948. - С. 102-112.

80. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века. Приложение: Дневник Е.К. Грачёвой. М., 1995.

81. Зациорский В.М. Индивидуальные и групповые особенности моторики (дифференциальная биомеханика) // Биомеханика. -М.: Физкультура и спорт. 1978. - С. 214-235.

82. Зациорский В.М. Методика воспитания ловкости, гибкости и других качеств // Физические качества спортсменов. М.: 1970. - С. 159-180.

83. Зеленое А.А. Динамика и уровень развития чувства ритма у аномальных детей // Физвоспитание детей в специальных школах. Горький, 1983. - С. 43-46.

84. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты, выносливости: Очерки. М.: ФиС,-1956.-206 с.

85. Иванов Г.И. Изменение координационных двигательных способностей в связи со спортивной подготовленностью, возрастом и особенностями тренировки в условиях различной внешней среды: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. 1970.19 с.

86. Ильин В.П. Структура психомоторных способностей // Психомоторика: Сб. научных трудов Ленинградского государственного педагогического института им. А.И. Герцена Л.: 1978. - С. 4-22.

87. Карпеев А.Г. О направлениях исследования двигательных координационных способностей // Теоретические и методологические аспекты определения спортивной работоспособности. Сб. науч. трудов: Омск: 1989. - С. 19-21.

88. Карпеев А.Г., Мартын Э.Э., Попов В.А. Возрастная динамика двигательной координации у школьниц 7-17 лет / Оптимизация содержания и структуры тренировочного процесса. Омск: ОГИФК, 1982. - С. 16-19.

89. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка М.: Педагогика. - 1973. - 144 с.

90. Касаткин Л.Ф. Возрастная динамика моторных функции у слабовидящих школьников // Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький, 1995. — 136 с.

91. Коварж Р. Моторика и наследственность // Вопросы антропо-моторики в физическом воспитании и спорте / Под ред. С. Че-ликовски и др.- Прага: Карлов Университет, 1978. С. 193217.

92. Козленко Н.А. Особенности двигательных нарушений у учеников вспомогательной школы и коррекция их средствами физической культуры (на начальном этапе обучения): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев 1962. 16 с.

93. Козленко Н.А. Сравнительное исследование регулирования силы движения учащихся вспомогательной и массовой школы (на материале I, II классов)- Специальная школа, 1963. -вып.2. С.22-27.

94. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекцион-но-воспитательной работы вспомогательной школы (сообщение первое) // Дефектология. 1991, № 4. - С. 33-37.

95. Козлов А.И. Координационные отношения в движениях рук и ног для учащихся вспомогательной и массовой школы. — В кн.: Рефераты докладов аспирантов и молодых специалистов на второй научной конференции по вопросам дефектологии. М.: 1963.- С. 18-19.

96. Копилов Ю.А. Развивать координацию работы рук // Физкультура в школе. 1987, № 10. - С. 51.

97. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: ФиС, 1951. - 530 с.

98. Кулагина Ю.А. Восприятие средств наглядности учащимися школ слепых. М.: Педагогика, 1969.

99. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии: учебн. пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1991.143 с.

100. Лебедев В.М., Жук Э.И. Влияние различных форм физических упражнений на моторную зрелость 7-10-летних детей // Теория и практика физической культуры. 1982, № 7. - С. 29-32.

101. Лубовский В.И. Особенности высшей нервной деятельности умственно отсталых школьников // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1965.- С. 20-23.

102. Литош Н.Л. Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье: Автореф.дис. .канд. пед. наук. Омск, 1998. - 20 с.

103. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры, 1997. №6. - С. 10-15.

104. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии,- М.: Изд-во МГУ, 1973.-8с.

105. Лушина Л.В. Развитие точности действий детей 6-8 лет с учетом особенностей координации движений // Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, 1993. - 20 с.

106. Ляпидевский С.С., Шостак В.И. Клиника олигофрении. М.; Просвещение, 1973. - 135 с.

107. Лях В.И. Важнейшие для различных видов спорта координационные способности и их значимость в техническом и технико-тактическом мастерства // Теория и практика физической культуры. 1988, № 2. - С. 56-59.

108. Лях В.И. Взаимоотношение координационных способностей и двигательных навыков: Теоретический аспект // Теория и практика физ. культуры. 1991, № 3. - С. 31-35.

109. Лях В.И. Двигательные способности // Физическая культура в школе. 1986, № 2. - С. 2-7.

110. Лях В.И. Определение координационных способностей с помощью тестов // Физическая культура в школе. 1988, № 12. - С. 56-59.

111. Лях В.И. Развитие координационных способностей у детей школьного возраста. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1990. 51с.

112. Лях В.И. Способность к проявлению двигательных реакций: онтогенетическое изменение и возможности тренировки (обзор работ авторов ГДР). 1988.

113. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей // Учебная программа // Физическая культура в школе. 1994, № 1. - С. 43-48.

114. Лях В.И., Назарук Л. П. Взаимосвязь координационных способностей физического развития и физических способностей детей 11-17 лет и вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Сб. научн. материалов. Минск, 1986. С.21-27.

115. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974. - 223 с.

116. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992.

117. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей // Дефектология. 1997, № 1. - С. 25-26.

118. Матвеев Л.П. Общая теория спорта. М.: 1997. - 305 с.

119. Майорова А.Т. с соавт. Развитие быстроты координации движений детей 4-6 лет // Теория и практика физической культуры. 1986, № 10.-С. 11-13.

120. Мачихина В.М. Организация работы вспомогательных школ-интернатов и школ Омской области // Дефектология. 1990, №4. - С. 28-32.

121. Меньшиков П.К. Методика оценки некоторых качеств с помощью физических упражнений // Тезисы и рефераты итоговой конференции ЛНИИФК.- Л.: ЛНИИФК, 1963. С. 50-52.

122. Марцинкявичус И. Особенности моторики умственно отсталых школьников // Тезисы докладов III Всесоюзных педагогических чтений. М.: Педагогика, 1970. - С. 90-91.

123. Михин Н.В. Развитие силовых качеств школьников 13-14 лет на основе комплексного использования обучающих программ и технических средств: Автор, дис.канд. пед. наук. М.: 1986.- 22 с.

124. Мирский С.Л. Трудовая подготовка учащихся и выпускников вспомогательной школы в новых экономических условиях // Дефектология.-1993, №3.- С. 34-37.

125. Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении. М.: Педагогика, 1990.- 154 с.

126. Михайлович Г.Н. Двигательное развитие детей 6-7 лет в связи с сложнокоординационной деятельностью: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1992. - 19 с.

127. Мозговой В.М. Роль игры на уроках физкультуры во вспомогательной школе. В кн. тез. докл. 6-х Всесоюз. пед. чтений. -М.: 1982. - С. 41-42.

128. Мозговой В.М. Формирование спортивно-двигательных навыков у умственно отсталых школьников 11-16 лет при обучении их гимнастическим упражнениям: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1977.

129. Мозговой В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся // Дефектология.-1993, № 3. -С.З- 38.

130. Морозова Н.Г. Об особенностях развития личности и ее формирования у аномальных детей дошкольного возраста // Изучение личности аномального ребенка Тез. докл. конф. М.: 1977.- С. 77-79.

131. Могендович М.Р. Лекция по физиологии моторно-висцеральных рефлексов. Пермь: Изд-во Пермского мединститута, 1972. 36 с.

132. Назарова А.В. Произвольное мышечное расслабление и его изменения в зависимости от возраста и двигательной деятельности: Автореф. дис. канд. биол. наук.- М.: 1973. С.24.

133. Неверович Я.З. Роль энтерорецептивных в проприорецептив-ных ощущений в регуляции движений рук и ног у детей // Тез. докл. // Съезд общества психологов. М.: АПН РСФСР, 1963. -С. 32-34.

134. Основы математической статистики: Учебн. пос. для ин-тов физ. культ./Под ред. В.С.Иванова. М.: ФиС, 1990. - 176 с.

135. Обухова Н. Б. Методика развития скоростно-силовых качеств у младших школьников 9-10 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2002, № 3 С. 38.

136. Обухова Н.Б. Стандартная тренировочная программа для развития скоростно-силовых качеств у детей 9-10 лет // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 2002, №4 - С. 33.

137. Озеров В.П. Психомоторное развитие спортсменов. Кишинёв: 1983. - 140 с.

138. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки.-М.: ФиС. 1970. - 479 с.

139. Оя С.М. Возрастная динамика двигательной координации, быстроты движения и прицельного теплинга // Уч. записки Тартуского гос. ун-та. Тарту, 1977. - С. 91-105.

140. Папчик Я. Состояние осанки и моторики у олигофренов в степени дебильности // VII научн. сессия по дефектологии. М.: 1975. - С. 417 - 418.

141. Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении // Учащиеся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1979.

142. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психологическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

143. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников. -Учебное пособие, ч.1,2. Красноярск, 1994. - 194 с.

144. Петровский В.В. Кибернетика и спорт. Киев: Здоровья, 1973. - 110 с.

145. Петровский В.В. Организация спортивной тренировки. Киев: Здоровья, 1978. - 92 с.

146. Плешаков А.Н. Влияние занятий различной направленности на координацию и восстановление двигательных функций у детей вспомогательной школы // Мышечная деятельность в норме и патологии / Горький. 1976.

147. Плешаков А.Н., Туманцев В.М. Развитие чувства равновесия и координации движения у школьников в норме и патологии. -В кн.: Физическое воспитание детей в специальных школах: (Сборник научных статей). Горький: 1980. С. 59-61.

148. Плешаков А.П. Исследование физического развития и двигательной функции детей вспомогательной школы и коррекци-онная работа на уроках физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. JI., 1975. - 21 с.

149. Попов В.П., Меньшиков B.JI. Методика оценки координационных способностей юных гимнастов // Управление подготовкой юных спортсменов: Сб. научных трудов. Волгоград: ВГИВК, 1993. - С. 90-94.

150. Попов Г.П. К методике оценки координационных способностей гимнастов // Гимнастика: Ежегодник. 1983. - Вып. 2. -С.24-27.

151. Программа по физической культуре для детей с нарушением интеллекта (4-9 классы) // Составитель М.Н. Малова / С-Пе-тербург: Образование, 1994. 45 с.

152. Пуни А.Ц. Об активной роли представлений в процессе овладения моторными навыками.// Теория и практика физической культуры, 1947.- № 9.

153. Пинский Б.И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. - С. 18-22.

154. Ровный А.С. Динамика развития чувствительности кинестетического и зрительного анализаторов в процессе формирования двигательных навыков у спортсменов: Автореф. дис. канд. биол. наук. Харьков, 1974. - 21 с.

155. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М.: 1984.

156. Рубцова Н.О. Общие и специальные дидактические принципы при развитии . моторики средствами физической культуры и массажа у глубоко умственно отсталых детей-инвалидов. Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук / ГЦОЛИФК. М., 1993. - 24 с.

157. Рябцов М.И. Коррекционно-воспитательная роль ручного труда при расстройствах движений у детей // Советская педагогика, 1947.- № 4.

158. Садыкова Г.А. Воспитание выносливости у умственно отсталых подростков в процессе внеклассной работы. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 18 с.

159. Самыличев А.С. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 1997, № 3. С. 11-15.

160. Самыличев А.С. Дифференцированный подход к учащимся вспомогательной школы при воспитании двигательных способностей на уроках физической культуры.- Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 26 с.

161. Самыличев А.С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры // Дефектология. 1985, № 3. - С. 25-37.

162. Самыличев А. С., Олейник В.М. Физическое воспитание и умственная работоспособность учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 1989, № 6. - С. 31-35.

163. Семенов М.И. взаимосвязь свойства подвижности нервной системы и психомоторных способностей // Оптимизация индивидуальной и групповой двигательной деятельности учащейся молодежи. Л.: 1970. - С. 94-101.

164. Сахоненко П.Г. Общая физическая подготовка умственно отсталых школьников 8-11 лет. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 1999. - 20 с.

165. Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: Учебн. пособие для студентов вузов физической культуры. М: Спорт АкадемПресс, 2001.-184 с.

166. Семкин А.А. Роль мышечной координации в оценке двигательных способностей детей // Развитие двигательных способностей у детей. М., 1976, 166 с.

167. Семкин А.А. Этапы совершенствования двигательной координации у детей и подростков // Материалы V научно-методической конференции республик Прибалтики и Белоруссии по проблемам спортивной тренировки. М., 1980. - С. 3945.

168. Сергиенко Л.П. Половые особенности влияния наследственности и среды на развитие двигательных качеств человека // Теория и практика физической культуры 1980, № 4. - С. 1519.

169. Сергиенко Л.П., Кореневич В.П. Теоретические предпосылки в обучении двигательным действиям человека // Теория и практика физической культуры. 1983, № 2. С.41-45.

170. Сермеев Б.В. Определение допустимых физических нагрузок у аномальных детей. В кн. Мышечная деятельность в норме и патологии. Горький: 1975.- С. 3-7.

171. Сермеев Б.В. Особенности физического воспитания аномальных детей // Дефектология. 1984, № 3. - С. 39-45.

172. Сермеев Б.В. Некоторые вопросы развития двигательных качеств у аномальных детей в свете теории моторно-висцеральных рефлексов. В кн.: Моторно-висцеральная регуляция и мышечная деятельность. Горький, 1972, С. 7-12.

173. Сермеев Б.В. Развитее двигательных способностей у аномальных детей // Развитие двигательных способностей у детей. -М., 1976. С. 171-172.

174. Сермеев Б.В. Средства и методы развития движений у школьников. (Методические разработки для студентов и преподавателей физической культуры специальных школ). Горький, 1971,- 67 с.

175. Сермеев Б.В. Физиологическая и морфологическая характеристика развития подвижности в суставах человека в связи с возрастом и физической тренировкой: Автореф. дис. . д-ра биолог. наук Пермь, 1972. - 32 с.

176. Сермеев Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей // Дефектология. 1980, № 4. - С. 36-44.

177. Сермеев Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии // Дефектология, 1990. № 4. - 24 с.

178. Сурков Е.П. Психомоторика спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1984. 176 с.

179. Суянгулова Л.А. Совершенствование координационных способностей рук у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1996. - 22 с.

180. Татев В.А. Развитие зрительно-двигательной координации в детском возрасте. София, 1983. 153 с.

181. Тёмкин И.Б. Упражнения в изометрическом режиме при болезнях органов кровообращения. — М.: Медицина.- 136 с.

182. Трофимова Г.В. Физические упражнения как средство развития моторики умственно отсталых детей дошкольного возраста. В кн. Тезисы докладов IV научной конференции аспирантов и молодых специалистов по вопросам дефектологии. - М., 1970.- С. 56-57.

183. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста.- М.: АПН РСФСР, 1959.

184. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте М.: Физкультура и спорт, 1975. - 208 с.

185. Федякина JI.K. Развитие координационных и интеллектуальных способностей школьников младших классов на основе возрастных закономерностей организации движения: Автореф. дис. канд. пед. наук Сочи, 1998. - 136 с.

186. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М.: Физическая культура и спорт, 1974. - 232 с.

187. Филин В.П. Возрастные изменения быстроты, мышечной силы и скоростно-силовых качеств // Скоростно-силовая подготовка юных спортсменов. М.: Физическая культура и спорт, 1968. -С. 11 - 26.

188. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физическая культура и спорт, 1991.- 224 с.

189. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. М.: Физическая культура и спорт, 1972. - 256 с.

190. Чекалов В.М. Влияние подвижных игр на психомоторное развитие первоклассников в процессе физического воспитания.-М.: АПН, 1980. 173 с.

191. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательных школ: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. -124 с.

192. Шалягин А.Н. Развитие координационных способностей в профессиональной физической подготовке учащихся физкуль-турно-педагогических лицеев: Автореф. дис. кан. пед. наук. -М.: 1997. 149 с.

193. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993, № 1. - С. 46 - 48.

194. Юровский С.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре // Дефектология. 1985, № 1. - 59 с.

195. Юрковский С.Ю. Развитие пространственной точности движений у учащихся вспомогательной школы средствами физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 21 с.

196. Ядовкер Г.М. Способность детей выполнять сложнокоордини-рованные движения и обучаться гимнастическим упражнениям / Развитие двигательных способностей у детей. М., 1976. - С. 216-217.

197. Яблоновский И.М. О моторике детей школьного возраста // Труды ЦНИИФК, т. 8, вып. 1, М.- Л.- ФиС, 1949 С. 63 - 95.

198. Hirtz P. Struktur und Entruicklung koordinatureer Zecstung svoraussetzungen bei Schulkindern // Theorie und Praktis der Kopperkultur. 1977. - №7. - s.503-510.

199. Hirtz P. Schwerpunkte derkoxpolinatuv. amotorichsen vervoll kommnung im Sportunt erricht der Klassen 1 bis 10 // Korper-irziehung. - 1978. - №1. - s.340-344.

200. Hirtz P. Und andere. Koordinatewe Fahig keiten um Schulsport-Berlin : Volk unt Wissen, Volkseigener verlag, 1985.-152 s.

201. Blume D-D. Zihigeh wesentlichen theov tisthen Grundpositionen fur die Unter Suchung der koordination Fahigkejten \\ Teorie und Praxis der Korperkultur, 1978, - #1, - S. 29-36.

202. Blume D. D. Grundsatze und methodisehe Madnamen zur Jchlung koordinativer Fah ignelten \\ Teorie und Praxis der korperkultur. - 1998, №2. - S 141-144.

203. Cumming C. Motor abilies of deaf and mentalu retarded children. Arch. dis. Child., 1945.

204. Blume D.D. Crundsfltze unt methodisehe Nabnahmen zur Schlung koondinatiover // Koorper erziehung.-1978/N2S.503-510.

205. Hirts P., Ludwig C. Ziele, Mittel und Methoden der Koordination Verrvollkommnung // Korpererziehung.-1976.-Nl 1.- S. 506-510.

206. Mekota K. Testbatterie zun Diagnostik koordinatiwen Fohig-keiten // Teorie und Praxis der Korperkultur.-1984. N2. - S. 118-122.

207. Schnabel C. Die Koordinatiwen Fohigkeiten und dfs Problem der Cemandheit // Theorie und Praxis der Korperkultur. -1973.- N3.-S 263-269.

208. Ludweig C., Hirts P. Verbesserung der motorischen Fernfohigkeit dureh breite koordinativ Befahigung // Korpererziehung. 1981.-N7. 317 s.

209. Ludwig C., Bodmann B. Die Entwicklung koortinativer Fohig-kaitern-etwas zusatzliehes // Korperziehung. -1984. N7. -S. 308-311.

210. Alt R. Vorlesungen uber die Erzilung auf frohen Stuten der Men-schenheitsent Wicklung. Volk und Wissen Volkseigtner Verlang,-Berlin, 1984h.- S. 16-18.

211. Blume D.D. Theor. Und Prax. Der Korperkultur.- 1978.- N1.- S. 29-37.

212. Mekota R.Sbornik prfci prirodowedecke fakulety Univerity Palackehovolomouci: obor: Telesna vuchova.- Xi.- Praha. 1981. -S. 35 -61