Мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Лисова, Екатерина Николаевна

• Лисова, Екатерина Николаевна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Лисова, Екатерина Николаевна

Введение

Глава 1. Теоретический анализ мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов

1.1. Научно-исследовательский компонент как подструктура профессионального становления студента

1.2. Мотивационные основы в системе научно-исследовательского компонента профессионального становления студента-психолога

1.3. Пути оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления у студентов-психологов

Выводы

Глава 2. Изучение мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления психологов в период обучения в вузе

2.1. Программа экспериментального исследования

2.2. Структурно-типологический анализ данных констатирующего эксперимента

2.3. Психолого-педагогический эксперимент по оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов»

В публикациях, посвященных проблематике профессионального становления студентов-психологов, затрагиваются две взаимосвязанные стороны этого процесса: внутренний план, состоящий в изменениях во внутреннем пространстве личности, и внешний план, охватывающий будущего профессионала в его общении и взаимодействии с другими людьми [24, 56, 224, 227, 254]. Важность рассмотрения прежде всего внутреннего психического плана обоснована еще в работах отечественных психологов-классиков - А.Н. Леонтьева [136], C.JI. Рубинштейна [207] и поддерживается современными авторами [190, 252]. В силу этого большей изученностью отличается внутренний план профессионального становления студентов-психологов. Все исследования, имеющие отношение к его рассмотрению, можно дифференцировать в зависимости от того, затрагивают они мировоззренческий или мотивационный аспект. Первый освещен в психолого-педагогической литературе как изменение в ходе профессионального становления восприятия студентами-психологами себя и в целом профессиональной сферы жизнедеятельности (Е.В. Прокопьева [197] и др.). Второй вскрыт как учебная и профессиональная мотивация (Д.Ю. Грищенко, Г.Ю. Любимова, М.Г. Матвеева, С.Ю. Николаева, Л.П. Урванцев, С.С.Чеботарев [69, 144, 156, 172, 232, 245]). Имеются также исследования, в которых оба аспекта рассмотрены в единстве (Г.М. Белокрылова, В.А. Гаври-ленко, A.A. Гопкало, Л.В. Темнова, В.А. Фокин [24, 55, 66, 224, 236]).

Состояние и степень разработанности проблемы. Опираясь на представленные в литературе данные по проблеме профессионального становления студентов-психологов, можно сделать вывод о всесторонней проработанности мотивационного аспекта. Глубоко изучены мотивы выбора профессии психолога (O.A. Белобрыкина, Д.Ю. Грищенко, Г.Ю. Любимова, С.Ю. Николаева, Т.Н. Новикова, О.Б. Полякова, Л.П. Урванцев [22, 69, 144, 172, 174, 193] и др.). Мотивационные аспекты профессионального становления психологов на протяжении всего процесса обучения в вузе также становились предметом исследования (Ю.А. Агарков, В.А. Гавриленко, А.Р. Мусалаева, Л.В. Темнова, С.С. Чеботарев [5, 55, 166, 224, 245]). Тщательная изученность мотивационного аспекта профессионального становления студента-психолога сочетается с ориентацией на практическую сторону деятельности. Рассматривается влияние внутренних условий профессионального становления на некоторые показатели в процессе обучения [224], прогнозируется профессиональное становление после окончания вуза в зависимости от мотивации [204], результаты исследований анализируются в плане их значения для практической деятельности психолога. Однако особенности профессионального становления психологов как исследователей в ходе учебного процесса до сих пор остаются не изученными. Встречаются отдельные публикации, в которых акцентируется внимание на требованиях к личности психолога-практика и психолога-теоретика и отличиях в их восприятии студентами-психологами [101], описывается процесс выполнения курсовой работы [93], устанавливается мотивация ее написания [73]. В то же время система профессионального становления в вузе более приближена к сфере теоретической деятельности, а студенты-психологи, как свидетельствует исследования [24 и др.], определяют психологию как фундаментальную науку, а не практически ориентированную область знания.

Отдельные черты профессионального становления студентов-психологов в его научно-исследовательском компоненте свидетельствуют о противоречивости последнего. Это находит выражение, во-первых, в несистемности знаний студентов [82, 118] при необходимости их целостного осмысления для понимания закономерностей психических процессов и явлений; во-вторых, в испытываемых ими трудностях анализа, интерпретации и аргументации [236] при необходимости овладения этими навыками для осуществления теоретических разработок и психологического анализа конкретной ситуации на практике; в-третьих, в понимании психологии как фундаментальной науки при одновременной ориентации на практику [24], что ведет к тому, что студенты-психологи не видят возможности непосредственного практического использования полученных знаний, умений и навыков.

Проблема диссертационного исследования состоит в том, что большинство студентов-психологов намерено стать практическими психологами, воспринимая научно-исследовательскую активность как избыточную, ненужную для реализации своих профессиональных планов. В то же время сущность профессиональной деятельности психолога является исследовательской, в ней отсутствует «готовая» технология работы, а теоретические ориентиры, в опоре на которые она может быть построена, являются неполными. Противоречие между имеющимися установками на профессиональную деятельность как практическую и незнанием ее исследовательской природы влечет слабо выраженную мотивацию будущих психологов к проявлению себя как исследователей и в период обучения в вузе, и по его окончании.

Актуальность исследования обусловлена общим снижением престижа научно-исследовательской деятельности в обществе, сопровождающим развитие психологии как относительно молодой науки. Поэтому возникает необходимость создавать резерв психологов-исследователей уже на этапе их профессионального становления в вузе. Значимость рассмотрения профессионального становления студентов как исследователей усиливается тем обстоятельством, что растет численность готовящихся к профессии психолога людей, для которых научно-исследовательская работа при нередком формальном к ней отношении на самом деле важна, может быть своеобразным катализатором профессионального становления. Именно мотивация позволяет в целом объяснить особенности деятельности, общения и отношений [258] студентов-психологов и ответить, таким образом, на ключевые вопросы: что побуждает их уже в период обучения в вузе осуществить профессиональное самоопределение в пользу научно-исследовательской деятельности; как можно усовершенствовать в этот период их научную работу и профессиональную подготовку.

Цель исследования состоит в изучении мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления психологов в период обучения в вузе и определении путей их оптимизации.

Объектом исследования выступает научно-исследовательский компонент профессионального становления студентов.

Предмет исследования — мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления психологов в период обучения в вузе.

Гипотезы исследования:

1. В мотивационных основах научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов мотивация оказания помощи себе и другим людям проявляется преимущественно в неосознаваемом плане при выборе темы научно-исследовательской работы.

2. Особенности составляющих мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов конституируются в определенные типы, различаемые по степени позитивности направленности научного самоопределения и его осознаваемой мотивации: позитивно-учебный, позитивно-сверхнормативный, амбивалентно-учебный, амбивалентно-сверхнормативный, негативно-учебный, негативно-сверхнормативный.

3. Психолого-педагогическими условиями оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов выступают: 1) комплексная проработка мотивации будущего психолога (ее направленности, содержания осознаваемого и неосознаваемого уровней) с учетом структуры научно-исследовательского компонента профессионального становления; 2) ориентация в ходе такой развивающей работы на мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления позитивно-учебного и позитивно-сверхнормативного типов.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы профессионального становления, вычленив в нем научно-исследовательский компонент как особую подструктуру на этапе обучения в вузе.

2. Определить характерные черты мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студента-психолога.

3. Теоретически обосновать модель оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студента-психолога.

4. Разработать и апробировать методики эмпирического исследования, направленные на изучение мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов.

5. Экспериментально проверить гипотезы о проявлении мотивации оказания помощи в мотивационных основах научно-исследовательского компонента профессионального становления и типах данного психологического образования у психологов в период обучения в вузе.

6. Разработать развивающую программу, позволяющую оптимизировать мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления студента-психолога.

7. Спланировать и реализовать экспериментальную процедуру для проверки гипотезы о психолого-педагогических условиях оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов.

8. Сделать выводы по результатам опытно-экспериментальной работы и разработать на их основе практические психолого-педагогические рекомендации по оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления у студентов-психологов.

Теоретико-методологическими основами исследования выступили: положения системного (И.В. Блауберг, В. А. Бодров, Д.М. Гвишиани, Т.А. Иванова, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, Ю.П. Поваренков, В.М. Садовский, А.Д. Урсул, В.Д. Шадриков [26, 29, 61, 94, 125-128, 143, 192, 208, 233, 250]) и субъектного подходов (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, E.H. Волкова, K.M. Гайдар, К.В. Карпинский, A.C. Огнев, А.К. Осницкий, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков,

Г.А. Цукерман [2-4, 11, 12, 37, 51, 57, 105, 177, 178, 184, 189, 206, 215, 243] и др.); принципы детерминизма и единства сознания и деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова [54, 136, 142, 190, 207, 252]); положения теории профессионального становления (Е.Г. Бастракова, A.A. Деркач и A.C. Огнев, Э.Ф. Зеер, В.П. Каргополов, Т.В. Кудрявцев, Л.М. Митина, А.М. Столяренко [18, 74, 87, 104, 124, 160, 161, 223] и др.) и мотивации (Н.Ц. Бадмаева, И.А. Васильев и М.Ш. Магомед-Эминов, А.Н. Зерниченко и Н.В. Гончаров, Е.П. Ильин, В.Г. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, Ф.М. Рахматуллина, С.Л.Рубинштейн, Б.А. Сосновский [16, 45, 88, 98, 140, 141, 203, 207, 220] и др.); разработки ученых, касающиеся различных аспектов научно-исследовательской деятельности разных категорий исследователей (А.Г. Аллахвердян, П.Г. Белкин, Е.А. Володарская, С.Г. Кара-Мурза, Л.Г. Квиткина, A.C. Майданов, Н. Маллинз, Д. Пельц и Ф. Эндрюс, Э.М. Сидорова, Ю.В. Соляников, М.Г. Ярошевский [8-10, 21, 52, 53, 103, 106, 148, 149, 188, 214, 219, 260-263] и др.); достижения в области профессионального становления студентов-психологов (Г.М. Белокрылова, Ф.З. Кабиров, Е.П. Кринчик, С.Ю. Николаева, С.П. Попова, Е.В. Прокопьева, О.Н. Родина и П.Н. Прудков [24, 100, 121, 172, 196, 197, 204] и др.), в том числе его мотивационных аспектов (Ю.А. Агарков, Г.М. Белокрылова, Т.М. Буяскас, В.А. Гавриленко, Д.Ю. Грищенко, Г.Ю. Любимова, Л.Г. Матвеева, Т.Н. Новикова, Л.В. Темнова [5, 24, 40, 41, 55, 69, 144, 156, 174, 224] и др.).

В соответствии с целью, предметом и задачами исследования определен комплекс методов: 1) теоретические — анализ, сравнение, обобщение и систематизация данных психолого-педагогической литературы по проблеме мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов; 2) эмпирические - методы сбора эмпирической информации (опросный, проективный, психосемантический, экспериментальный) и методы качественной и количественной, в том числе статистической, обработки и анализа полученных данных.

Организация и база исследования. Исследование проводилось в Воронежском государственном университете и Воронежском филиале Московской открытой социальной академии на выборке общей численностью 323 человека. Оно включало в себя три этапа. На первом этапе (2004 г.) разрабатывались основные теоретические положения исследования, исходя из анализа специальной литературы, формулировались цель, задачи, гипотезы исследования. На втором этапе (2005-2006 гг.) продолжался теоретический анализ изучаемой проблемы, а также проводилось исследование мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов в период обучения в вузе, разрабатывалась программа по их оптимизации. На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлялось экспериментальное исследование, позволяющее уточнить психолого-педагогические условия оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления, проводились обработка, анализ и обобщение полученных результатов, формулировались выводы и рекомендации.

Основные научные результаты и их новизна. Предложена принципиально новая структура мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления. До этого еще не предпринималась попытка раскрыть наряду с особенностями мотивации научно-исследовательской деятельности, мотивацию научного общения и научного самоопределения. Описана динамика мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления у студентов-психологов. Выделены типы мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления будущих психологов. Создана и апробирована структурно-процессуальная модель оптимизации интересующего нас феномена. Разработан адекватный исходной теоретической схеме анализа и содержанию решаемых задач комплекс методик эмпирического исследования. Наконец, предложена программа для оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов и установлены психолого-педагогические условия такой оптимизации.

Теоретическая значимость состоит в том, что исследование, базирующееся на системном подходе, позволило углубить теоретические представления о мотивационной основе профессионального становления студентов-психологов. Кроме того, научно-исследовательская активность студентов была описана системно, так как в литературе в основном научно-исследовательские аспекты затрагивались в контексте учебной или профессиональной деятельности, гораздо уже, чем в данной работе: не учитывалась целостная система деятельности, общения и отношений, в которой «профессионально становится» и реализует себя психолог-исследователь в студенческие годы. Предложенный подход позволяет установить мотивационные регуляторы активности студента-психолога в качестве исследователя и осмыслить пути их оптимизации.

Практическая значимость. Материалы диссертационного исследования используются в ВГУ и ВФ MOCA при осуществлении ряда практических задач, касающихся подготовки студентов-психологов: 1) оптимизация научно-исследовательской работы студентов-психологов, определяющих себя как практиков-пользователей психологической теории; 2) активизация научно-исследовательской деятельности студентов-психологов и подготовка своего рода резерва молодых ученых; 3) включение в научно-исследовательскую деятельность студентов-психологов с негативным научным самоопределением, а также тех, которые в процессе ревизии выбора профессии на начальном этапе профессионального становления в вузе заняли позицию «отрицания выбора». Эти задачи решаются при руководстве научно-исследовательской работой студентов, педагогической практикой в вузе, научно-исследовательской и квалификационной практикой, в преподавании дисциплин «Социальная психология», «Методы социально-психологического исследования» и др., в ходе руководства научно-исследовательской работой студентов, выходящей за рамки учебного процесса. Разработанный комплекс методик применяется для диагностики мотивацион-ных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления, как у студентов, так и у ученых-исследователей.

Достоверность результатов и надежность научных выводов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, комплексностью использованного в исследовании инструментария, репрезентативностью объема выборки, статистической значимостью полученных в исследовании данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научно-исследовательский компонент профессионального становления студента — подструктура профессионального становления, которая предполагает образование и функционирование субъектной позиции личности, психологической готовности к научно-исследовательской активности и ее реализации. Мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления выступают как организованная в рамках определенного вида направленности система мотивационных образований, активизирующая проявления студента как исследователя. В их структуру входят: мотивационная основа научного самоопределения, мотивационная основа научно-исследовательской деятельности и мотивационная основа научного общения.

2. Мотивация оказания помощи себе и другим людям, лежащая в основе профессионального становления студентов-психологов, проявляет себя в мотивационных основах научно-исследовательского компонента профессионального становления преимущественно в неосознаваемом плане при выборе темы научно-исследовательской работы. Неполная представленность этого вида мотивации в мотивационных основах изучаемого нами феномена обусловлена «удаленностью» научно-исследовательской деятельности от непосредственных помогающих действий психолога.

3. Существует шесть типов мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов, различаемых по степени позитивности направленности научного самоопределения и его осознаваемой мотивации: позитивно-учебный, позитивно-сверхнормативный, амбивалентно-учебный, амбивалентно-сверхнормативный, негативно-учебный, негативно-сверхнормативный.

4. Динамика мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов двухэтапная. На первом этапе (1-Й курс) утверждаются преимущественно общие конструктивные тенденции во всех составляющих данного феномена. Преобладает его позитивно-учебный тип. На втором (Ш-У курс) наиболее распространенными становятся и конструктивные, и деструктивные мотивационные образования, проявляются разные типы мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления.

5. Возможны два пути оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студента-психолога: 1) организация учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на особенности профессионального становления будущих психологов, — это «оптимизация извне»; 2) собственно работа с их мотивацией с учетом структуры научно-исследовательского компонента профессионального становления — это «оптимизация изнутри».

6. Оптимизация мотивационных' основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов, в соответствии с разработанной нами структурно-процессуальной моделью, нацелена на улучшение состояния данного образования путем последовательной реализации комплекса психолого-педагогических1 мероприятий, состоящего из четырех блоков: исследование, анализ, коррекция и оценка. Для этого создаются следующие психолого-педагогические условия: 1) комплексная проработка мотивации будущего психолога (ее направленности, содержания осознаваемого и неосознаваемого уровней) с учетом структуры научно-исследовательского компонента профессионального становления; 2) ориентация в ходе такой развивающей работы на мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления позитивно-учебного и позитивно-сверхнормативного типов. В результате их реализации изменения мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления, как по мотивационному содержанию отдельных составляющих, так и по типу, происходят в позитивном направлении.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы апробировались на региональной научно-практической конференции «Воронеж и Воронежская область как пространство профессиональной самореализации психолога» (г. Воронеж, 2004 г.), на научно-практическом семинаре «Педагогическая практика в системе подготовки преподавателя в классическом университете» (г. Воронеж, 2005 г.), на I городских психолого-педагогических чтениях «Психология - XXI век. Роль и место психолога в современном образовательном пространстве» (г. Воронеж, 2006 г.), на региональной научно-практической конференции «Молодежь в условиях модернизации российского общества» (г. Воронеж, 2006 г.), на научной конференции, приуроченной к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова «Психология перед вызовом будущего» (г. Москва, 2006 г.), на региональной научно-практической конференции «Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности» (г. Воронеж, 2007 г.), на II городских психолого-педагогических чтениях «Психология - XXI век. Профессиональная деятельность педагога-психолога: актуальные вопросы качества и профессионализма» (г. Воронеж, 2007 г.), на научно-практическом семинаре «Преподаватель и студент как субъекты педагогической практики в классическом университете: теоретические и технологические аспекты» (г. Воронеж, 2007 г.), на Международной конференции аспирантов и докторантов «Актуальные проблемы современной психологической науки» (г. Воронеж, 2008 г.), на Международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (г. Воронеж, 2008 г.), на научных сессиях факультета философии и психологии ВГУ (20042008 гг.). Содержание работы отражено в 17 публикациях.

В структу ру диссертации входят; введение, две главы, заключение, список литературы, включающий 265 наименований, и 9 приложений. Основной текст работы изложен на 169 страницах.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Лисова, Екатерина Николаевна

Выводы

1. В МОНИКПС мотивация оказания помощи себе и другим людям проявляется преимущественно в неосознаваемом плане при выборе темы научно-исследовательской работы. Такая мотивация чаще встречается при познавательной направленности выбора студентом-психологом темы. На протяжении ПС в вузе мотивация оказания помощи себе становится менее распространенной, вытесняясь на младших курсах профессионально-помогающими мотивами, выражающими индивидуальный осознаваемый смысл ответа на определенный, волнующий студента-психолога вопрос, а на старших курсах — учебно-формальными мотивами.

2. Особенности составляющих МОНИКПС студентов-психологов конституируются в типы, различаемые по направленности научного самоопределения и его осознаваемой мотивации. Познавательные мотивационные основы отличают представителя позитивно-учебного типа. Индивидуализированные конструктивные мотивационные тенденции являются характерными для позитивно-сверхнормативного типа. Негативно-учебный тип возникает при необходимости проявления себя как исследователя, сопровождаемой учебно-формальным мотивационным наполнением. «Показной» характер наполнения научно-исследовательской активности свидетельствует о негативно-сверхнормативном типе. Амбивалентно-сверхнормативный тип по мотивационному наполнению ближе группе типов с позитивной направленностью научного самоопределения, а амбивалентно-учебный тип — с негативной.

3. Психолого-педагогическими условиями оптимизации МОНИКПС студентов-психологов выступают: 1) комплексная проработка мотивации будущего психолога (ее направленности, содержания осознаваемого и неосознаваемого уровней) с учетом структуры НИКПС; 2) ориентация в ходе такой развивающей работы на МОНИКПС позитивно-учебного и позитивно-сверхнормативного типов. Их реализация приводит к преобразованию направленности составляющих МОНИКПС в позитивном направлении, к образованию мотивации, ее становлению как более конструктивной и в целом к трансформации типа МОНИКПС от групп с негативной направленностью к позитивной.

143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осмысление МОНИКПС студентов-психологов углубляет традиционное понимание мотивационных регуляторов научно-исследовательской активности как мотивации научно-исследовательской деятельности. Становится понятным, что побуждает психолога в его проявлениях как исследователя в целом на этапе обучения в вузе. Полученные результаты позволяют переосмыслить мотивацию профессионального становления будущих психологов как преимущественно наполненную мотивами оказания помощи себе и другим. И, наконец, проведенная работа подтверждает возможности оптимизации интересующего нас явления, дает средства по ее осуществлению в учебно-воспитательном процессе.

По проблеме МОНИКПС студентов-психологов в диссертации получены следующие основные результаты.

1. НИКПС - подструктура ПС, которая предполагает образование и функционирование субъектной позиции личности, психологической готовности к научно-исследовательской активности и ее реализации. МОНИКПС выступают как организованная в рамках определенного вида направленности система мотивационных образований, активизирующая проявления студента как исследователя. Их структура представлена мотивационными основами научного самоопределения, научно-исследовательской деятельности и научного общения.

2. Большинство студентов-психологов отличается позитивной направленностью научного самоопределения, характеризующейся конструктивными тенденциями: и при учебной, и при сверхнормативной осознаваемой мотивации они находят для себя неосознаваемые основания этого процесса, соответствующие смыслу научно-исследовательской активности — познавательные, позволяющие внести вклад в науку и пр. Принятие ими научного руководителя осознанно мотивировано положительной или отрицательной выраженностью его гуманистических качеств, активности и только положительной — волевых проявлений. Неосознанно такие студенты ориентируются как на личность руководителя в целом, так и отдельные черты. При выборе темы научно-исследовательской работы они познавательно направлены, что связано с осознанием стремления осуществлять разработку проблематики, которая соответствует интересу и базовым параметрам исследования. Этому стремлению в неосознаваемом плане отвечают помогающе-улучшающие мотивы. В ходе научно-исследовательской деятельности, включенной преимущественно в учебный процесс, они имеют предметно-содержательные и формально-деловые мотивы. Возможность ее средствами развиваться как личность и поддерживать контакты с другими носит мотивировочный характер. В научном общении студенты-психологи ориентируются на собственные интересы. Они рассматривают мотиваци-онный потенциал научного общения для обеспечения научно-исследовательской деятельности как вполне достаточный, неосознанно стремясь к получению информации и соблюдению формальных требований.

3. Существует шесть типов МОНИКПС студентов-психологов. Позитивно-учебный тип отличается познавательными мотивационными основами. Позитивно-сверхнормативный характеризуется индивидуализированными конструктивными мотивационными тенденциями. Негативно-учебный возникает при необходимости проявления себя как исследователя, сопровождаемой учебно-формальным мотивационным наполнением. Мотивировочный характер наполнения научно-исследовательской активности свидетельствует о негативно-сверхнормативном типе. Переходными являются амбивалентно-учебный и амбивалентно-сверхнормативный типы. Первый ближе типам с негативной направленностью научного самоопределения, а второй — с позитивной. Специфика студентов-психологов проявляется в большей представленности типов с негативной направленностью и меньшей с позитивной, в наличии амбивалентно-сверхнормативного типа.

4. Динамика МОНИКПС студентов-психологов двухэтапная. На первом этапе (1-П курс) утверждаются преимущественно общие конструктивные тенденции во всех составляющих МОНИКПС. Преобладает позитивно-учебный тип. На втором (Ш-У курс) наиболее распространенными становятся и конструктивные, и деструктивные мотивационные образования, а типы МОНИКПС проявляются практически всем спектром, что специфично для студентов-психологов.

5. В МОНИКПС студентов-психологов мотивация оказания помощи себе и другим людям проявляется преимущественно в неосознаваемом плане при выборе темы научно-исследовательской работы. Такая мотивация более распространена при познавательной ценности для студента-психолога выбранной темы.

6. Возможны два пути оптимизации МОНИКПС будущих психологов: организация учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на особенности профессионального становления будущих психологов, и собственно работа с их мотивацией с учетом структуры НИКПС. Второй путь предпочтительнее, так как именно внутреннее проявляет себя во внешнем (С.Л. Рубинштейн), позволяет студенту реализовать свою субъектную позицию.

7. Предложена и апробирована структурно-процессуальная модель оптимизации МОНИКПС студента-психолога (п. 1.З.). Экспериментально доказано, что заявленные в ней психолого-педагогические условия — комплексная проработка мотивации будущего психолога (ее направленности, содержания осознаваемого и неосознаваемого уровней) с учетом структуры НИКПС и ориентация в ходе такой развивающей работы на МОНИКПС позитивно-учебного и позитивно-сверхнормативного типов — приводят к оптимизации МОНИКПС студентов-психологов: к преобразованию мотивационного содержания составляющих данного психологического образования и к трансформации его типа в позитивном направлении.

Результаты диссертации имеют очевидный практический выход. Преподавателю, научному руководителю важно определять тип МОНИКПС студентов, для чего нами предложен психодиагностический комплекс (п. 2.1.). Возможна экспресс-диагностика типа в ходе общения и взаимодействия с будущим психологом, ориентируясь на его отношение к себе в науке, участие в научно-исследовательской деятельности и академическую успеваемость (рис. 23).

Актуальными практическими задачами, при решении которых данные о типе МОНИКПС важны, выступают: 1) оптимизация научно-исследовательской деятельности студентов-психологов, не ориентированных на научно-исследовательскую сферу, а определяющих себя практиками; 2) активизация научно-исследовательской деятельности студентов-психологов и подготовка резерва молодых ученых; 3) включение в научно-исследовательскую деятельность студентов-психологов, которые негативно относятся к науке и даже занимают позицию «отрицания выбора» профессии. В любом случае целесообразно осуществлять формирование позитивно-учебного и позитивно-сверхнормативного типов. При решении каждой задачи учитывать характеристику типа для побуждения студента к проявлению себя в научно-исследовательской сфере, используя в речи вербальные маркеры, соответствующие содержанию его мотивации, и осуществляя действия, которые в логике МОНИКПС целесообразны (прил. 9).

1. каково отношение студента к себе в научно-исследовательской сфере?

Положительное^

Переходгш к вопр. 3.

Амбивалентное """'Отрицательное

2. какова его успеваемость? -Гизкая ил Усредняя .высока^

Амбиваленмю-учеЬный тип 3. в к^ких видахнаучно\ Амбивалентноисс лед|ов ате льской Деятельности сту- сверхнормативный дент участвует? \ тип /

Только в обяэ&=----\ / тельных ч V — '

Не только в обяза^ельных, но и в необязательных ,, - „

Негативно-учеоныи

Позитивно-учебный Позитивно- \ тип тип сверхнормативный п^т

Негативносверхнормативный тип

Рис. 23. Алгоритм определения типа МОНИКПС студента-психолога

Вышеизложенное открывает перспективное видение исследований в области проблематики МОНИКПС студента-психолога, заключающееся в оценке эффективности научно-исследовательской работы в зависимости от типа МОНИКПС, а также в разработке технологий, позволяющих увеличивать такую эффективность с опорой на мотивационные ресурсы, присущие студенту.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Лисова, Екатерина Николаевна, 2008 год

1. Абрамов, Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений / Н. Абрамов. М. : Рус. словари, 1994. - 499 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991.-299 с.

3. Агарков, Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Ю.А. Агарков. Тамбов, 2005. - 152 с.

4. Акопов, Г.В. Социальная психология образования / Г.В. Акопов. — М. : МПСИ ; Флинта, 2000. 296 с.

5. Алексеев, В.Ф. Система НИРС как фактор активизации научно-исследовательской работы студентов / В.Ф. Алексеев и др. // Опыт и проблемы организации научно-исследовательской работы студентов : Сб. науч. статей. -Минск : БГУИР, 2003. С. 41-45.

6. Аллахвердян, А.Г. К динамике форм интрагруппового научного общения / А.Г. Аллахвердян // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. Материалы III Всесоюз. конф. / под ред. С.Р. Микулинского. — М., Л. : Техн. книга. Вып. VII. - С. 267-273.

7. Аллахвердян, А.Г. Психология науки : учеб. пособ. / А.Г. Алахвердян и др.. -М. .^МПСИ; Флинта, 1998. -312 с.

8. Аллахвердян, А.Г. Руководитель и внутригрупповые коммуникации / А.Г. Аллахвердян, Л.А. Сидорова // Проблемы руководства научным коллективом: опыт социально-психологического исследования / под ред. М.Г. Ярошевского. М. : Наука, 1982. - С. 135-139.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 260 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001.-288 с.

11. Андреева, Г.М. Социальная психология : учеб. для вузов / Г.М. Андреева. — М. : Аспект Пресс, 1998. 376 с.

12. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М. : Мысль, 1976. - 158 с.

13. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. -М. : МГУ, 1984. 105 с.

14. Бадмаева, Н.Ц. Мотивационная основа развития общих умственных способностей : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 / Н.Ц. Бадмаева. Новосибирск, 2006. - 41 с.

15. Бастракова, Е.Г. Профессиональное становление личности медработника среднего звена : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Е.Г. Бастракова. — Калуга, 2003. 24 с.

16. Белинская, Е.П. Исследования личности : традиции и перспективы / Е.П. Белинская // Социальная психология в современном мире : учеб. пособ. для вузов / Г.М. Андреевой и др.. — М. : Аспект Пресс, 2002. С. 42—56.

17. Белкин, П.Г. Социальная психология научного коллектива / П.Г. Белкин и др. ; отв. ред. М.Г. Ярошевский. М. : Наука, 1987. - 216 с.

18. Белобрыкина, O.A. Проблема профессиональной готовности специалистов психологического профиля / O.A. Белобрыкина // Ежегод. РПО : Материалы III Всерос. съезда психологов. В 8 т. СПб., 2003. -Т. 1.— С. 395-399.

19. Белова, Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов : автореф. дис. .канд. психол. наук : 19.00.01 / Д.Е. Белова. Екатеринбург, 2004. - 26 с.

20. Белокрылова, Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Г.М. Белокрылова. М., 1997. — 189 с.

21. Бенедиктов, Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б.А. Бенедиктов. Минск : Высш. школа, 1983. — 224 с.

22. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг. — М. : Высшая школа, 1973. 270 с.

23. Богомолова, H.H. Контент-анализ / H.H. Богомолова, Т.Г. Стефаненко. -М. : МГУ, 1982.-62 с.

24. Бодров, В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора / В.А. Бодров, Л.Д. Сыркин // Психол. журн. -2003. -Т. 24, № 1.-С. 73-81.

25. Бодров, В.А. Развитие системного подхода в исследованиях профессиональной деятельности / В.А. Бодров // Психол. журн. 2001. - Т. 22, № 3. -С. 23-28.

26. Болбукова, C.B. Психологические условия и факторы оптимизации социальной адаптации личности: автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / C.B. Болбукова. Новосибирск, 2006. - 23 с.

27. Большая советская энциклопедия / гл. ред. A.M. Прохоров. — Т. 18, 1974. 632 с.

28. Большая советская энциклопедия / гл. ред. A.M. Прохоров. Т.19, 1975.-648 с.

29. Большой толковый словарь : в 2 т. / А. Ребер. — 2000. — Т. 2. — 591 с.

30. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение : дис. . д-ра пси-хол. наук : 19.00.07 / Е.М. Борисова. М., 1995. - 411 с.

31. Боровина, И.Б. Представления студентов о науке и ученом / И.Б. Боро-вина, Л.Ю. Драгульская // Вопр. психологии. 2006. - № 6. - С. 73-85.

32. Брушлинский, A.B. О формировании психического / A.B. Брушлинский // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анцыферо-вой. -М. : Наука , 1981. С. 106-126.

33. Брушлинский, A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психол. журн. 1991. - Т. 12, № 6. - С. 3-11.

34. Букина, A.A. Динамика внутриличностных конфликтов студентов-психологов в процессе обучения в вузе : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / A.A. Букина. Ставрополь, 2005. - 175 с.

35. Бурцева, Е.В. Значение аксиологического аспекта в профессиональном становлении сотрудников ОВД / Е.В. Бурцева и др. // Развитие российского права и права стран АТР в условиях конституционного реформирования. — Владивосток : ВГУЭС, 2004. С. 6-8.

36. Буяскас, Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов / Т.М. Буяскас // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2000. - № 1. - С. 56-62.

37. Буяскас, Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов / Т.М. Буяскас // Вестн. Моск. ун-та. — Сер. 14, Психология. 2005. - № 2. - С. 7-17.

38. Вайман, С.Т. Методика организации учебно-научных студенческих групп / Т.С. Вайман. Воронеж : ВГПИ, 1983. - 45 с.

39. Варфоломеева, Т.П. Динамика учебно-профессиональных установок студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Т.П. Варфоломеева. — Самара, 2004. — 230 с.

40. Василенко, O.A. Социализация студенческой молодежи в образовательном процессе : соц.-филос. аспект исследования : дис. . канд. филос. наук : 19.00.11 / O.A. Василенко. Чебоксары, 2003. - 152 с.

41. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М. : МГУ, 1991. - 144 с.

42. Великие психологи / сост. С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д : Феникс, 2000. 576 с.

43. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / A.A. Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 207 с.'

44. Вербицкий, A.A. Самостоятельная работа студентов / А. Вербицкий и др. // Высш. образование в России. 1995. — № 2. - С. 137-145.

45. Вилькевич, Б.И. Учебно-исследовательская работа студентов : метод, пособ. / Б.И. Вилькевич, М.Я. Перпер. Ташкент : ТашГУ, 1975. - 54 с.

46. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М. : МГУ, 1990,- 288 с.

47. Волкова, E.H. Субъектность педагога : теория и практика : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / E.H. Волкова. М., 1998. - 50 с. ,

48. Володарская, Е.А. Профессиональная идентичность ученого и имидж науки в обществе / Е.А. Володарская // Науковедение и новые тенденции в развитии российской науки / под ред. А.Г. Аллахвердяна и др.. М. : Логос, 2005.-С. 187-201.

49. Володарская, Е.А. Социально-психологическое содержание представлений о современной российском ученом / Е.А. Володарская // Психол. журн. — 2002. Т. 23, № 4. - С. 60-65.

50. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский // Соч. : в 6 т. М. : Педагогика, 1983. - Т.З. - 366 с.

51. Гавриленко, В.А. Динамика мотивационных черт личности и профессиональной мировоззренческой позиции студентов-психологов : автореф. дис.канд. психол. наук : 19.00.01 / В.А. Гавриленко. Краснодар, 2005. - 28 с.

52. Гаврилова, И.К. Особенности коммуникативной сферы студентов-психологов и ее развитие в процессе обучения : дис. . канд. психол. наук :1900.07 / И.К. Гаврилова. Иркутск, 2004. - 184 с.

53. Гайдар, K.M. Субъектный подход к психологии малых групп : история и современное состояние / K.M. Гайдар. Воронеж : ВГУ, 2006. - 160 с.

54. Галиуллина, В.Ш. Формирование навыков научно-исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.Ш. Галиуллина. Казань, 2003. - 212 с.

55. Гамезо, М.В. Возрастная психология / М.В. Гамезо и др. . М. : Пед. о-во России ; Изд. дом «Ноосфера», 1999. - 272 с.

56. Гарунов, М. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М. Гарунов // Высш. образование в России. — 1998. -№ 4. С. 83-86.

57. Гвишиани, Д.М. Материалистическая диалектика — философская основа системных исследований / Д.М. Гвишиани // Системные исследования. Ежегодник, 1979.-М., 1980.-С. 7-28.

58. Гилева, И.О. Мотивационная направленность студента в призме парадигмы становления / И.О. Гилева // Ежегод. РПО : Материалы III Всерос. съезда психологов : в 8 т. СПб., 2003. - Т. 2. - С. 321-324.

59. Гиндилис, H.JI. Наука и профессиональные ценности современных российских старшеклассников / H.JI. Гиндилис // Науковедение и новые тенденции в развитии российской науки / под ред. А.Г. Аллахвердяна и др.. — М. : Логос, 2005. С. 279-299.

60. Гинзбург, М.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Г. Гинзбург // Вопр. психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

61. Годник, С.М. Становление профессиональной компетентности учителя / С.М. Годник, Г.А. Козберг. Воронеж : ВГУ, 2004. - 346 с.

62. Гопкало, A.A. Динамика структуры и содержания субъективной модели профессии психолога на разных этапах профессиональной подготовки : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / A.A. Гопкало. Казань, 2003. - 157 с.

63. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента : учеб. пособ. / Р. Готтсданкер. М. : МГУ, 1982. - 464 с.

64. Григорович,. Л.А. Введение в профессию «психолог» : учеб. пособ. /

65. JI.A. Григорович. M. : Гардарики, 2004. - 192 с.

66. Грищенко, Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолога : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Д.Ю. Грищенко. Краснодар, 2003.-17 с.

67. Давыдов, В.В. Психологический словарь / В.В. Давыдов и др.. М. : Педагогика-Пресс, 1998. - 438 с.

68. Давыдов, В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики /В.В. Давыдов // Обучение и развитие : Материалы к симпозиуму. — М. : Наука, 1966. С. 35-48.

69. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка : совр. написание / В.И. Даль. М. : ACT и др., 2007. - 759 с.

70. Дахина, Т.В. Психологические особенности мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности / Т.В. Дахина, Е.А. Варфоломеева // Психология образования : региональный опыт. Материалы II национ. научно-практ. конф. М.: ФПОР, 2005. - С. 139-140.

71. Деркач, A.A. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих / A.A. Деркач, A.C. Огнев. Воронеж: ВГПУ, 1998.-297 с.

72. Джидарьян, И.А. Эстетическая потребность / И.А. Джидарьян. М. : Наука, 1976.- 158 с.

73. Добрынин, Н.Ф. Активность личности и принцип значимости : Проблемы личности / Н.Ф. Добрынин. М. : Политиздат, 1969. - 248 с.

74. Додонов, Б.И. Потребности, отношения и направленность личности / Б .И. Додонов // Вопр. психологии. 1973. - № 5. - С. 18-29.

75. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов // Вопр. психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130.

76. Долгих, С.С. Психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.С. Долгих. Воронеж, 2005. - 26 с.

77. Долгополова, A.B. Пути формирования мотивов научно-исследовательской работы студентов / A.B. Долгополова // Опыт и проблемы организации научно-исследовательской работы студентов : сб. науч. статей. — Минск : БГУИР, 2003. С. 49-52.

78. Донскова, A.M. Идея классического университета и специфика ее реализации : соц.-филос. аспект : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / A.M. Донскова. М., 1997. - 20 с.

79. Донцов, А.И. Профессиональные представления студентов-психологов /

80. A.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопр. психологии. 1999. - № 2. - С. 42-49.

81. Доронина, Н.В. Мотивационная основа регуляции психической деятельности : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / И.В. Доронина. Новосибирск, 1997.-128 с.

82. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология : учеб. пособ. /

83. B.Н. Дружинин. -М. : ИНФРА-М, 1997. 256 с.

84. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск : Изд-во БГУ, 1978. - 320 с.

85. Жариков, Е.С. Методологический анализ возможностей оптимизации научного творчества / Е.С. Жариков. Киев, 1968. - 170 с.

86. Зеер, Э.Ф. Психология профессий : учеб. пособ. для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М. : Академ. Проект, 2003. - 336 с.

87. Зерниченко, А.Н. Мотивационные процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей / А.Н. Зерниченко, Н.В. Гончаров // Вопр. психологии. 1989. -№ 2. - С. 73-81.

88. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И.А. Зимняя. М. : Логос, 1999. - 384 с.

89. Ибрянова, О.В. Подготовка студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности в условиях многоуровневой системы высшего образования : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О.В. Ибрянова. Барнаул, 2003. - 185 с.

90. Иванников, В.А. Проблемы подготовки психологов / В.А. Иванников // Вопр. психологии. 2006. - № 1. - С. 48-52.

91. Иванников, В.А. Формирование побуждения к действию / В.А. Иванников//Вопр. психологии. — 1985. — № 3. — С. 113—123.

92. Иванова, Е.М. Психологическая системная профессиография / Е.М. Иванова. М. : ПЕРСЭ, 2003. - 208 с.

93. Иванова, Т.А. История и современное состояние системного подхода в отечественной психологии : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Т.А. Иванова. Пермь, 2005. - 24 с.

94. Иванова, Т.А. Мотивация учебной деятельности студентов / Т.А. Иванова, А.Я. Левин // Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности / под ред. Г.С. Шляхтина. — Горький : ГГУ, 1987. С. 87-82.

95. Изучение мотивации поведения детей и подростков : сб. статей / под ред. Л.И. Божович. М. : Педагогика, 1972. - 352 с.

96. Икрин, Г.В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Г.В. Икрин. -Пермь, 1998.-160 с.

97. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Питер, 2004. -509 с.

98. Исследование в психологии / Дж. Гудвин. СПб. : Питер, 2004. - 558 с.

99. ЮО.Кабиров, Ф.З. Психологические механизмы развития профессионализмапрактического психолога в образовательном процессе вуза : дис. д-ра психол. наук : 19.00.07 / Ф.З. Кабиров. Омск, 2003. - 351 с.

100. Казанцева, Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т.А. Казанцева, Ю.Н. Олейник // Психол. журн. 2002. - Т. 23, № 6. - С. 51-59.

101. Капрара, Дж. Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. СПб. : Питер, 2003. - 640 с.

102. Кара-Мурза, С.Г. Значение адаптационного периода в формировании исследователя / С.Г. Кара-Мурза // Проблемы руководства научным коллективом : опыт социально-психологического исследования / под ред. М.Г. Ярошевского. М. : Наука, 1982. - С. 141-150.

103. Каргополов, В.П. Профессиональное становление студента гуманитарного вуза / В.П. Каргополов. Хабаровск : ХГПУ, 1996. - 222 с.

104. Карпинский, К.В. Человек как субъект жизни : монография / К.В. Карпинский. Гродно : ГрГУ, 2002. - 280 с.

105. Юб.Квиткина, Л.Г. Научное творчество студентов / Л.Г. Квиткина. М. : МГУ, 1982.- 108 с.

106. Келле, В.Ж. Методологические проблемы комплексного исследования научного труда / В.Ж. Келле // Вопр. философии. 1977. - № 5. - С. 100-110.

107. Кикнадзе, Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / под ред.

108. B.Г. Афанасьева / Д.А. Кикнадзе. М. : Мысль, 1968. - 148 с.

109. Китаева, Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества / Л.И. Китаева, Т.А. Полозова // Мир психологии. 2005. -№ 1. - С. 147-156.

110. Климов, Е.А. Психология профессионала : Избранные психологические труды / Е.А. Климов. М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2003. - 456 с.

111. Клищевская, М.В. К проблеме профессионального развития / М.В. Клищевская // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 2001. — № 4. —1. C. 3-12.

112. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. — М. : Просвещение, 1969.-392 с.

113. Ковальчук, И.С. Мотивация профессиональной деятельности военнослужащих-женщин вузов МО РФ : дис. . канд. психол. наук. : 19.00.03 / И.С. Ковальчук. М., 2004. - 200 с.

114. Копылова, Н.В. К вопросу становления личностно-профессиональных качеств будущего специалиста / Н.В. Копылова // Мир психологии. 2005. -№ 1. - С. 162-170.

115. Корнилова, T.B. Введение в психологический эксперимент : учебник / Т.В. Корнилова. М. : МГУ ; ЧеРо, 2001.-256 с.

116. Корнилова, Т.В. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / Т.В. Корнилова. -М. : Аспект-Пресс, 2003. 381 с.

117. Краева, М.Ю. Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе вуза : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / М.Ю. Краева. Астрахань, 1999. - 205 с.

118. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб. : Питер, 2000. - 992 с.

119. Кринчик, Е.П. К вопросу о психологической поддержке профессионального становления психолога в процессе обучения на факультете психологии МГУ / Е.П. Кринчик // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2004. - № 4. -С. 61-69.

120. Кудрявцев, Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т.В. Кудрявцев // Вопр. психологии. — 1981. № 2. — С. 20—30.

121. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопр. психологии. 1983. -№ 2. - С. 51-59.

122. Кузьмин, В.П. Системное качество / В.П. Кузьмин // Психол. журн. -1982. Т. 3, № 9. - С. 81-94.

123. Кузьмин, В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода / В.П. Кузьмин // Психол. журн. — 1982. — Т. 3, № 3. — С. 3-14.

124. Кузьмин, В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода / В.П. Кузьмин // Психол. журн. 1982. - Т. 3, № 4. -С. 3-13.

125. Кузьмин, В.П. Системные основания и структуры в методологии К. Маркса / В.П. Кузьмин // Системные исследования. Ежегодник, 1978. М., 1978.-С. 26-52.

126. Куклина, E.H. Проблемно-рефлексивный подход к построению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / E.H. Куклина. — Сочи, 2004. 20 с.

127. Куликов, JI.B. Психологическое исследование / Л.В. Куликов. — СПб. : Речь, 2001.- 184 с.

128. Курбаков, К.И. Научно-исследовательская работа : алгоритм и практические рекомендации по ее выполнению / К.И. Курбаков. — М. : КОС-ИНФ, РЭА, 2003. 120 с.

129. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. СПб. : СПИ, 1996. - 391 с.

130. Ласло, Гараи. Интерпретация потребностей в зарубежной психологии и проблема мотивов научного творчества / Гараи Ласло // Проблемы научного творчества в современной психологии / под ред. М.Г. Ярошевского. — М. : Наука, 1971.-С. 224-233.

131. Ласло, Гараи. Личность ученого в истории науки. Гипотеза о мотивации научного творчества / Гараи Ласло. М. : Наука, 1971. - 18 с.

132. Левин, К. Динамическая психология : Избр. труды / К. Левин. ; под общ. ред. Д.А. Леонтьева, Е.Ю. Патяевой. — М. : Смысл, 2001. — 572 с.

133. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

134. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. — М. : Смысл, 2000.-511 с.

135. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. -М. : ЧеРо, 2002. С. 57-79.

136. Леонтьев, А.Н. Смысл как психологическое понятие / А.Н. Леонтьев // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / под ред. A.A. Леонтьева, Т.В. Рябовой. М. : МГУ, 1969. - С. 47-55.

137. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В.Г. Леонтьев. Новосибирск : НГПИ, 1987. - 92 с.

138. Леонтьев, Д.А. От инстинктов к выбору, смыслу и саморегуляции : психология мотивации вчера, сегодня, завтра / Д.А. Леонтьев // Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. М. : Смысл, 2002. - С. 4-12.

139. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. - 344 с.

140. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б.Ф. Ломов // Вопр. психологии. 1975. - № 2. - С. 31-45.

141. Любимова, Г.Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов / Г.Ю. Любимова // Вестн. Моск. ун-та. — Сер. 14, Психология. 2001. -№ 4. - С. 57-66.

142. Любимова, Г.Ю. От первокурсника до выпускника : проблемы профессионального и личностного самоопределения / Г.Ю Любимова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2000. - № 1. - С. 48-56.

143. Любимова, Г.Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности / Г.Ю. Любимова // Вестн. Моск. унта. Сер. 14, Психология. - 2002. - № 2. - С. 64-72.

144. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука / В .Я. Ляудис. — М. : ИНИОН РАН, 1992. 52 с.

145. Майданов, A.C. Процесс научного творчества / A.C. Майданов. — М. : Наука, 1983.-208 с.

146. Маллинз, Н. Модель развития теоретических групп в социологии / Н. Маллинз // Научная деятельность : структура и институты / под ред. Э.М. Мирского, Б.Г. Юдина. -М. : Прогресс, 1980. С. 257-282.

147. Малый энциклопедический словарь : В 4 т.. Т. 3. — Репр. воспр. изд. Ф.А. Брокгауз.-И.А. Эфрон. - 1997. - 1056 с.

148. Малый энциклопедический словарь : В 4 т.. Т. 4. - Репр. воспр. изд. Ф.А. Брокгауз.-И.А. Эфрон. - 1997. - 2216 с.

149. Малышев, К.Б. Многомерный типологический подход к получению информации о субъектах образовательной деятельности : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / К.Б. Малышев. Самара, 2006. - 411 с.

150. Мараш, Я.Н. Студенческий научно-исследовательский кружок / Я.Н. Мараш. — Минск : Университетское, 1989. 134 с.

151. Маркова, А.К. «Акме» в профессиональном развитии человека /

152. A.К. Маркова // Акмеология / под общ. ред. A.A. Деркача. М. : РАГС, 2002. -С. 304-317.

153. Маркова, А.К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии / А.К. Маркова // Мотивация личности : Сб. науч. тр. / отв. ред. A.A. Бодалев. М. : АПН ССР, 1982. - С. 5-17.

154. Матвеева, Л.Г. Становление профессионального самосознания клинических психологов : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Л.Г. Матвеева. М., 2004. - 24 с.

155. Мерлин, B.C. Личность как предмет психологического исследования /

156. B.C. Мерлин. Пермь : ПГПИ, 1988. - 80 с.

157. Методологические проблемы оптимизации в науке / В.Т. Воронин и др.. Новосибирск : Наука, 1991. - 255 с.

158. Мирская, Е.З. Ученый и современная наука / Е.З. Мирская. Ростов н/Д: РГУ, 1971.- 104 с.

159. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопр. психологии. — 1997.-№4.-С. 28-38.

160. Митина, Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. М. : Флинта ; МПСИ, 1998. - 200 с.

161. Митюкова, И.В. Исследование особенностей личности психолога /

162. И.В. Митюкова // Профессиональное становление психолога : интеграция теории и практики : коллективная монография / под ред. Н.И. Вьюновой, K.M. Гайдар, В.А. Штроо. Воронеж : ВГУ, 2002. - С. 118-124.

163. Михайлов, И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера / И.В. Михайлов // Вопр. психологии. 1975. - № 5. - С. 110-122.

164. Молоканова, М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии / М.В. Молоканова // Психол. журн. 1998. - Т. 9, № 2. - С. 79-86.

165. Москаленко, О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека / О.В. Москаленко // Мир психологии. 2004. - № 4. - С. 168-178.

166. Мусалаева, А.Р. Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / А.Р. Мусалаева. Ставрополь, 2004. - 228 с.

167. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев / под ред. A.A. Бодалева. М.; Воронеж : Флинта ; НПО «МОДЭК», 1998. - 362 с.

168. Нагорнова, Л.Е. Субъективная оценка студентами образовательной среды вуза : дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 / Л.Е. Нагорнова. М., 2005. -136 с.

169. Насиновская, Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации / Е.Е. Насиновская. М. : МГУ, 1988.-80 с.

170. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования : учеб. пособ. / А.Д. Наследов. — СПб. : Речь, 2006. 392 с.

171. Никиреев, Е.М. Направленность личности и методы ее исследования / Е.М. Никиреев. М.: МПСИ ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 2004. - 192 с.

172. Новейший психологический словарь / под ред. В.Б. Шапаря. — Ростовн/Д ; Феникс, 2005. 806 с.

173. Новикова, Т.Н. Мотивационная сфера будущих психологов на первом этапе обучения в вузе / Т.Н. Новикова // Ежегод. РПО : Материалы III Всерос. съезда психологов : в 8 т. СПб, 2003. - Т. 6. - С. 101-102.

174. Общая психодиагностика / под ред. A.A. Бодалева, В.В. Столина. — СПб. : Речь, 2000.-440 с.

175. Овчинникова, О.В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / О.В. Овчинникова. Екатеринбург, 2004. - 26 с.

176. Огнев, A.C. Субъектогенез и психология саморегуляции / A.C. Огнев. -Воронеж : ВГИ, 1997. 336 с.

177. Огнев, A.C. Теоретические основы психологии субъектогенеза / A.C. Огнев. Воронеж : ВФ РАГС, 1997. - 121 с.

178. Орлов, А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации / А.Б. Орлов // Вопр. психологии. — 1989. — № 5. — С. 27—34.

179. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера : Кн. для учителя / Ю.М. Орлов. М. : Просвещение, 1987. - 223 с.

180. Осницкий, A.K. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопр. психологии. 1996. - № 1. - С. 5-19.

181. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред.

182. A.B. Петровского. М. : МГУ, 1986. - 304 с.

183. Павлова, A.M. Мотивационные фактор в актуализации профессионально-личностного потенциала субъекта труда / A.M. Павлова // Мир психологии.-2005.-№ 1.-С. 170-177.

184. Парсонс, Т. Научная дисциплина и дифференциация науки / Т. Парсонс, Н. Сторер // Научная деятельность : структура и институты / под ред. Э.М. Мирского, Б.Г. Юдина. М. : Прогресс, 1980. - С. 27-55.

185. Пельц, Д. Ученые в организации. Об оптимальных условиях для исследований и разработок / Д. Пельц, Ф. Эндрюс / под ред. Д.М. Гвишиани, С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М. : Прогресс, 1973. - 472 с.

186. Петровский, В.А. Личность в психологии : парадигма/субъектности /

187. B.А. Петровский. Ростов н/Д : Феникс, 1996. — 512 с.

188. Петровский, A.B. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. М. : ИНФРА-М, 1999. - 528 с.

189. Пилоян, P.A. Мотивация спортивной деятельности / P.A. Пилоян. — М. : Физкультура и спорт, 1984. — 104 с.

190. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Ю.П. Поваренков. Ярославль, 1999. - 359 с.

191. Полякова, О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / О.Б. Полякова. — М., 2000.-291 с.

192. Помогайбин, В.Н. История психологии в персоналиях : от античности до XX в. / В.Н. Помогайбин, Б.Ю. Дерешко. — М. : Воен. ун-т, 2002. 196 с.

193. Попов, В.В Программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе элементов системного подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / В.В. Попов. Ставрополь, 2003. - 173 с.

194. Попова, С.П. Влияние регулятивной структуры на успешность профессиональной подготовки психологов : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / С.П. Попова. Саратов, 2004. - 203 с.

195. Прокопьева, Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / Е.В. Прокопьева. Ростов н/Д, 2000. - 224 с.

196. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «МО-ДЭК», 2002. - 400 с.

197. Психологическое сопровождение выбора профессии : научно-метод. по-соб. / JIM. Митина и др.. М. : МПСИ ; Флинта, 2003. - 184 с.

198. Психолого-педагогический словарь / под ред. П.И. Пидкасистого. — Ростов н/Д : Феникс, 1998. 540 с.

199. Рамуль, К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога / К.А. Рамуль // Вопр. психологии. 1965. - № 6. — С. 126-135.

200. Ратнер, Ф.Л. Научная деятельность студентов Германии / Ф.Л. Ратнер. -Казань : КГУ, 1992. 136 с.

201. Рахматуллина, Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности / Ф.М. Рахматуллина // Психологическая служба в вузе. Казань : КГУ, 1981. - С. 90-104.

202. Родина, О.Н. Как психологи выбирают профессию / О.Н. Родина, П.Н. Прудков // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология 2002. - № 3. — С. 5265.

203. Рослякова, Е.Ю. О критериях субъекта / Е.Ю. Рослякова // Ежегод. РПО : Материалы III Всерос. съезда психологов : в 8 т. СПб., 2003. — Т. 6. - С. 561-565.

204. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003. - 508 с.

205. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 1999. 720 с.

206. Садовский, В.М. Системный подход и общая теория систем : статус, основные проблемы и перспективы развития / В.М. Садовский // Системные исследования. Ежегодник, 1979. М., 1980. - С. 29-54.

207. Самодурова, Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.В. Самодурова. Комсомольск-на-Амуре, 2000. - 194 с.

208. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. -М. : «ТАНДЕМ» ; ЭКМОС, 1999. 352 с.

209. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности : учеб. пособ. / В.Ф. Сафин. Свердловск : СПИ, 1966. - 142 с.

210. Селиванов, В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В.В. Селиванов // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. A.B. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М. : ПЕР СЭ, 2002. - С. 310-328.

211. Семечкин, Н.И. Социальная психология : учебник для вузов / Н.И. Семечкин. СПб. : Питер, 2004. - 376 с.

212. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995.-383 с.

213. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск : Хар-вест, 1997.-800 с.

214. Сляднев, A.A. Мотив и мотивация профессиональной деятельности / A.A. Сляднев, Ю. Чернов // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Сер. Гуманитарные науки. 2007. - №5. - С. 31-34.

215. Совершенствование учебно-воспитательного процесса с целью повышения эффективности учения школьников / под ред. Ю.К. Бабанского, А.Д. Алферова. Ростов н/Д, 1974. - С. 66-70.

216. Соляников, Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности : дис. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю.В. Соляников. СПб., 2003. - 169 с.

217. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл / Б.А. Сосновский. М. : Прометей, 1993.- 197 с.

218. Сорокина, Н.В. Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средне-специальных учебных заведений : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Н.В. Сорокина. — Тула, 2004. 231 с.

219. Столяренко, A.M. Общая и профессиональная психология : учеб. пособ. / A.M. Столяренко. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 382 с.

220. Темнова, Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования : дис. . докт. психол. наук : 19.00.13 / Л.В. Темнова.-М., 2001.-325 с.

221. Теория статистического вывода : учеб. пособ. / сост. М.А. Харченко. -Воронеж, 2004. 84 с.

222. Терешкина, И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05 / И.Б. Терешкина. СПб., 2000. - 198 с.

223. Толковый словарь русского языка / под ред. Д.И. Ушакова. — М. : Аст-рель ; ACT, 2004. 1268 с.

224. Толстошеина, Н.В. Система мотивов как основа формирования профессиональной ментальности будущего специалиста : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 /Н.В. Толстошеина. Курск, 2001.-258 с.

225. Уварова, М.Ю. Структура и оптимизация профессионального самоопределения студентов-психологов : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / М.Ю. Уварова. Иркутск, 2007. - 21 с.

226. Узнадзе, Д.Н. Психологические мотивации поведения человека / Д.Н. Узнадзе. М. : Наука, 1968. - 148 с.

227. Урсул, А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода / А.Д. Урсул // Системные исследования. Ежегодник, 1977. М., 1977. - С. 2947.

228. Файзуллаев, A.A. Принятие мотива личностью / A.A. Файзуллаев // Психол. журн. 1985. - Т. 6, № 4. - С. 87-96.

229. Фетискин Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. — М. : Изд-во Инт-та Психотерапии, 2002. — 490 с.

230. Фокин, В.А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов / В.А. Фокин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. — № 2. — С. 33^14.

231. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала : учеб. пособ. / А.Р. Фонарев М. : МПСИ ; Воронеж : «МОДЭК», 2005. - 240 с.

232. Фрэнкин, Р. Мотивация поведения : биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. — СПб. : Питер, 2003. 651 с.

233. Хекгаузен, X. Мотивация и деятельность / X. Хекгаузен. — СПб. : Питер ; М. : Смысл, 2003. 860 с.

234. Худжамбердиев, Ч.Т. Совершенствование подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности по педагогическим наукам : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ч.Т. Худжамбердиев. — Худжандт, 2004. — 182 с.

235. Хухлаева, О.В. Психология развития : учеб. пособ. / О.В. Хухлаева. — М. : Академия, 2002. 208 с.

236. Цветкова, P.M. Мотивационная сфера личности современного студента : факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления : дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / P.M. Цветкова. — Хабаровск, 2007.-530 с.

237. Цукерман, Г. А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. -М. : Интерпракс, 1995. 286 с.

238. Чаркова, Н.М. Мотивация как фактор когнитивного развития личности : автореф. . дис. д-ра психол. наук : 19.00.01 / М.Н. Чаркова. — Пермь, 2002. — . 40 с.

239. Чеботарев, С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / С.С. Чеботарев. Курск, 2002. — 196 с.

240. Чечулин, A.A. Социальная психология первичного коллектива /

241. A.A. Чечулин. Новосибирск : Наука, 1992. — 175 с.

242. Чирков, В.И. Мотивация учебной деятельности : учеб. пособ. /

243. B.И. Чирков. Ярославль : ЯрГУ, 1991. - 52 с.

244. Шавалиева, И.Ш. Профессионально-личностное развитие студентов педагогического вуза / И.Ш. Шавалиева // Ежегод. РПО : Материалы III Всеросс. съезда психологов : в 8 т. СПб., 2003. — Т. 8. — С. 326-330.

245. Шадриков, В.Д. Введение в психологию : мотивация поведения /

246. B.Д. Шадриков. -М. : Логос, 2001. 136 с.

247. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М. : Наука, 1982. - 186 с.

248. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Швырев. — М. : Политиздат, 1984. — 232 с.

249. Шорохова, Е.В. Принцип детерминизма в психологии / Е.В. Шорохова // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М. : Наука, 1969. —1. C. 9-56.

250. Шульц, Д.П. История современной психологии / Д.П. Шульц, С.Э. Шульц. СПб. : Евразия, 1998. - 528 с.

251. Шумская, Л.И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе социализации / Л.И. Шумская. Минск : РИВШ, 2005. — 271 с.

252. Эксперимент и квазиэксперимент в психологии : учеб. пособ. / под ред. Т.В. Корниловой. СПб. : Питер, 2004. - 254 с.

253. Юревич, А.В. Социальная психология науки / А.В. Юревич. — СПб. : РХГИ, 2001.-352 с.

254. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М. : Просвещение, 1969. - 317 с.

255. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивация / П.М. Якобсон / под ред. Е.М. Борисовой. М. : Ин-т практ. психол.; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998.-304 с.

256. Якунин, В.А. Педагогическая психология : учеб. пособ. / В.А. Якунин. — СПб. : Изд-во Михайлова В.А., 2000. 349 с.

257. Ярошевский, М.Г. Дискуссия как форма научного общения / М.Г. Ярошевский // Вопр. философии. — 1978. -№ 3. С. 94-103.

258. Ярошевский, М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества / М.Г. Ярошевский // Проблемы научного творчества в современной психологии / под ред. М.Г. Ярошевского. — М. : Наука, 1971. — С. 204—223.

259. Ярошевский, М.Г. Оппонентный круг и научное открытие / М.Г. Ярошевский // Вопр. философии. 1983. - № 10. - С. 49-62.

260. Ярошевский, М.Г. Структура научной деятельности / М.Г. Ярошевский //Вопр. философии. 1974.-№ 11.-С. 97-109.

261. Gellerman, Saul W. Motivation in the real world : The fine art of getting extra effort from everyone including yourself / Saul W Gellerman. — New York ect. : A Plume Book, 1993. - 304 p.

262. Norris, Christofer. Philosophy of language and the challenge to scientific realism / Christofer Norris. London ; New York : Routledge, 2004. — 204 p.