Мотивация учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Белоусов Александр Олегович

• Белоусов Александр Олегович
• кандидат наук
• 2026

Оглавление диссертации кандидат наук Белоусов Александр Олегович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОТИВАЦИИ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ

1.1. Специфика мотивации учащихся к учению

1.2. Мотивация учащихся к совместной деятельности как педагогическая проблема

1.3. Конвергентная среда общеобразовательной организации как средство мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ К СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ В КОНВЕРГЕНТНОЙ СРЕДЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1. Модель мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации

2.2. Содержательный и процессуально-методический блоки модели мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации

2.3. Деятельность учителя по мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ОЦЕНКЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ МЕТОДИКИ МОТИВАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ В КОНВЕРГЕНТНОЙ СРЕДЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

3.1. Организация педагогического эксперимента по оценке результативности методики мотивации совместной деятельности учащихся при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации

3.2. Результаты педагогического эксперимента по оценке результативности мотивации к совместной деятельности учащихся при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации и их обсуждение

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ТЕРМИНОВ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ А ПАСПОРТ ПРОЕКТА

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г ПРИНЦИП РАБОТЫ ГАЭС

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мотивация учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации»

ВВЕДЕНИЕ

Целью современного образования становится формирование личности, способной к самоопределению, самообразованию, саморазвитию и сотрудничеству. В современное общество должны приходить мобильные и компетентные молодые люди, с развитыми навыками общения, умеющие строить свое поведение с учетом позиций других людей и преодолевать трудности совместной деятельности, способные к поиску и реализации новых эффективных форм организации своей деятельности в коллективе, способных вписываться в реалии информационного общества. А следовательно, для формирования данных умений у подрастающего поколения в годы обучения в школе необходимы определенные ресурсы: компетентные учителя, владеющие методикой мотивации учащихся к совместной деятельности, и мотивирующая современная образовательная среда общеобразовательной организации.

Учитывая, что суть физического образования, непосредственно связанного с умением находить оптимальные решения, в том числе и в совместной деятельности при работе со сложным физическим оборудованием, которым оснащаются школы, к перспективным исследованиям можно отнести исследования, направленные на мотивацию совместной познавательной деятельности учащихся, являющейся первым и очень важным этапом изучения физики. Несмотря на то, что существуют исследования, предлагающие определенные подходы к конструированию содержания обучения физике и разработке технологий мотивации к изучению физики в основной школе, проблему нельзя считать до конца решенной, прежде всего потому, что эти подходы не учитывают мотивирующие возможности образовательной среды современной школы.

Неоспорим большой вклад Л. И. Божович, Л. С. Выготского, Д. И. Фель-дштейна, Д. Б. Эльконина и других исследователей в рассмотрении особенности участия индивидуума в совместной деятельности, которое происходит у учащихся школ. Это обусловлено потребностями личности во

взаимодействии, в принятии и понимании, самопознании и самоутверждении, поиске своего места в жизни. Поведение обучающихся средней школы по самой сути своей является коллективно-групповым (И. С. Кон, Д. Б. Эльконин), что способствует реализации потребностей в совместной учебно-познавательной деятельности. Но возникающие у учащихся трудности в установлении межличностных отношений нередко формируют ситуацию отторжения от совместной учебно-познавательной деятельности, то есть выступают препятствием на пути полноценных процессов социализации личности. Высокий темп научно-технических преобразований, информационная перенасыщенность среды и расширение дистанционных форм общения влекут за собой увеличение числа школьников, у которых наблюдаются сужение круга социальных контактов и утрата смыслов жизнедеятельности (Ю. Д. Бабаева, А. Е. Вой-скунский). Это иногда приводит к социальной изоляции и трудностям в межличностных контактах (С. А. Шапкин). В силу этого организация учебного пространства, конвергенция наук и образования позволяют помочь школьникам войти в мир отношений, найти в нем свое место, осуществить осознанный выбор социальной роли и будущей профессии, выступают как актуальная теоретико-прикладная задача о качестве деятельности, в том числе и совместной, в основе которой лежит мотив.

Вклад в изучение мотивации личности за счет расширения представлений об отдельных видах мотивов внесли зарубежные исследователи Дж. Аткинсон, К. Левин, Д. Макклеланд, А. Маслоу, Г. Оллорт, X. Хекхаузен и др. Изучая феномен «мотивация личности», отечественные ученые Ш. А. Амонашвили, В. Г. Асеев, Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, Т. О. Гордеева, В. В. Давыдов, Е. П. Ильин, В. И. Ковалев, А. К. Маркова, А. Б. Орлов, А. В. Усова, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская, П. М. Якобсон и др. показали многообразие значений понятий «мотивация», «учебная мотивация», разработали классификацию мотивов, раскрыли содержательные и динамические характеристики мотивов. Описывая особенности строения и развития мотивационной сферы личности обучающихся,

представляя характеристики отдельных ведущих мотивов учения, Г. И. Щукина акцент делала на познавательный интерес, В. С. Ильин - на познавательные потребности, А. К. Маркова - на социальные и познавательные мотивы, С. С. Занюк, Н. Скороходова - на мотивы достижения и избегания неудачи, М. В. Матюхина, Н. Ц. Бадмаева - на коммуникативный мотив и мотив творческой реализации. Особенности проявления отдельных мотивов внутри моти-вационных комплексов рассмотрены В. И. Ковалевым, А. Н. Леонтьевым, А. Маслоу, А. К. Марковой.

Исследования методистов-физиков С. Т. Григорян, И. Я. Ланиной, И. Г. Морозовой, А. П. Тряпицыной, А. В. Усовой показали, что содержание изучаемого материала, многообразие форм учебной деятельности, доброжелательные отношения между учителями и учеником являются важными факторами, которые активизируют учебный процесс и создают условия для формирования мотивации учебной деятельности.

Отдельные аспекты мотивации совместной деятельности освещены в диссертационных исследованиях. Н. Г. Свириденкова исследовала процесс формирования положительной мотивации учебной деятельности школьников при обучении физике на основе применения вариативных учебных технологий [122]. Е. В. Пойкалайнен выявил и обосновал педагогические условия, определяющие эффективность процесса формирования у учащихся мотивации углубленного изучения физики в системе дополнительного образования [109], Е. В. Макурова выявила влияние позитивных начальных общественных установок на формирование мотивации учащихся к изучению физики в процессе развития школьного коллектива [80]. Т. В. Клеветова в своем исследовании указала, что в основу процесса формирования мотивации достижения у старшеклассников положена методическая система, включающая последовательность рефлексивных ситуаций, побуждающих старшеклассников к волевому усилию, «самопреодолению» и саморазвитию, личностную ответственность за успешность деятельности и осознание «обратной» связи между действиями и результатами на каждом этапе обучения [51].

Формирование мотивации учащихся к изучению только тогда будет эффективным, когда для каждой личности будет создана особая развивающая среда, в которой происходит ее обучение и саморазвитие. Значимость образовательной среды для мотивации учащихся к освоению основной образовательной программы отмечена в требованиях к реализации ФГОС общего образования, которая выражается в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, личностного развития обучающихся, в том числе формировании системы социальных ценностей, ключевых компетенций. Вместе с тем современные ФГОС общего образования ставят целью формирование у школьников целостной научной картины мира, что также адресует к идее конвергентности в образовании. Идея целостности реализуется в особо созданной образовательной среде в современной общеобразовательной организации. Вопросам, посвященным образовательной среде, уделяется в психолого-педагогической литературе достаточно много внимания (В. И. Долгова, Г. А. Ковалев, Ю. С. Мануйлов, Д. Ж. Маркович, В. И. Слободчиков, З. И. Тюмасева, В. А. Ясвин и др.). Значимость среды для развития мотивационной сферы учащихся отмечали многие известные педагоги, в том числе и А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий, П. П. Блонский. Они утверждали, что объектом воздействия педагога должны быть условия, среда существования ребенка - предметы, люди, их межличностные отношения, деятельность, в том числе и коллективная.

Несмотря на большое количество публикаций по проблеме, связанной с современной образовательной средой, до сих пор нет единого мнения о сущности образовательной среды, ее структуре и влиянии на мотивационную сферу современного школьника. В частности, ее определяют как совокупность естественных и искусственных условий, в которых осуществляется развитие человека (Д. Ж. Маркович), как сложное образование, включающее целый ряд взаимосвязанных компонентов природного и социального характера (Л. В. Максимова), как часть социокультурного пространства, в котором происходит взаимодействие образовательных систем, их элементов, образовательного

материала и субъектов образовательных процессов (Н. Б. Крылова), как средство интеграции знаний и формирования современной картины мира (М. И. Морозова).

Однако в этих исследованиях специально не рассматривался вопрос мотивации обучающихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации с использованием возможностей коворкинга - зоны обучения в сотрудничестве, взаимодействии и развитии способностей обучающихся.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена рядом противоречий:

- на социально-педагогическом уровне - между потребностью общества в выпускниках школ, способных работать в команде и мотивированных к совместной деятельности в образовательной среде, создаваемой в современной общеобразовательной организации, и низким уровнем мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики;

- на научно-педагогическом уровне - между достаточно большим количеством работ, направленных на формирование мотивации деятельности в процессе обучения школьников в целом, и недостаточным количеством работ, в которых мотивация учащихся к совместной деятельности при изучении отдельных школьных предметов, в том числе физики, формировалась бы с использованием возможности современной среды общеобразовательной организации;

- на научно-методическом уровне - между потребностью в мотивированных к совместной деятельности обучающихся при изучении школьных предметов в современной среде общеобразовательной организации и отсутствием необходимых методических материалов как для организации совместной деятельности, так и для мотивации обучающихся к данному виду деятельности при изучении физики.

Недостаточная разработанность теоретических и методических основ для разрешения указанных противоречий определила актуальность

исследования, позволила сформулировать его тему «Мотивация учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации» и научную задачу исследования, связанную с поиском путей повышения мотивации школьников к изучению физики на основе совместной деятельности с использованием возможности конвергентной среды образовательной организации.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать методику формирования мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации.

Объект исследования: образовательный процесс по физике в общеобразовательной школе.

Предмет исследования: мотивация учащихся к совместной деятельности при изучении физики в средней школе.

Гипотеза исследования: мотивация учащихся к совместной деятельности при изучении физики повысится, если эта деятельность организуется:

- в конвергентной образовательной среде - среде, где взаимно объединяются естественнонаучные, гуманитарные и информационные технологии, созданные на базе общеобразовательной организации;

- на основе деятельностного, конвергентного, партисипативного подходов и равенства возможностей при свободе выбора стратегий (конвергентно-параллельного проектирования, встраиваемого проектирования, методологического фреймворка) выполнения конвергентных заданий по физике;

- посредством методики компоненты (целевой, содержательный, процессуально-методический, результативно-аналитический), которой соответствуют цели формирования мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации.

Для достижения цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования:

Для достижения цели и подтверждения выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования:

1. Провести анализ современного состояния проблемы мотивации учащихся к совместной деятельности в образовательном процессе и выявить возможности создания в общеобразовательной организации конвергентной среды - коворкинга.

2. На основе выявленных методологических подходов (деятельностного, конвергентного и партисипативного) и стратегий выполнения конвергентных заданий по физике в совместной деятельности разработать методику мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации.

3. Разработать и апробировать дидактическое (конвергентные задания по физике) и методическое обеспечение для мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации.

4. Осуществить опытно-экспериментальную работу по апробации разработанной методики обучения физике, ориентированной на мотивацию учащихся к совместной деятельности с использованием ресурсной базы лицейского коворкинга.

5. Оценить и обсудить результативность опытно-экспериментальной работы по мотивации учащихся к совместной деятельности в конвергентной среде в сравнении результатов по мотивационно-деятельностному критерию с учетом изменения уровня сформированности когнитивных, коммуникативных и организаторских способностей учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования являются: идеи и положения деятельностного (А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадри-ков и др.), конвергентного (И. Ю. Алексашина, В. С. Безрукова, М. В. Коваль-чук, Т. С. Фещенко. Л. А. Шестакова и др.), партисипативного (Е. Ю. Никитина, С. Л. Суворова и др.) подходов; теория развития мотивации учебно-познавательной и познавательной деятельности (Л. И. Божович, П. Я. Гальперин,

A. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, А. М. Матюшкин, А. В. Усова, Г. И. Щукина и др.); теории познавательной деятельности (А. И. Введенский, Е. Е. Вяземский,

B. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, И. Я. Лернер, Н. А. Менчинская, Ж. Пиаже, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.); труды по вопросам об образовательной среде (отечественные ученые И. А. Баева, Л. Н. Береж-нова, С. Д. Дерябо, Э. Д. Днепров, Г. А. Ковалев, К. Г. Кречетников, В. П. Лебедева, В. А. Орлов, В. И. Панов, В. В. Рубцов, С. В. Тарасов, С. Т. Шацкий, В. А. Ясвин, иностранные ученые А Бандур, У. Бронфенбеннер, К. Левин, К. Роджерс и др.); труды ученых в области содержания учебной деятельности при изучении физики (Е. И. Вараксина, М. Д. Даммер, Е. В. Оспенникова, Л. А. Прояненкова, А. В. Усова, О. Р. Шефер и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались методы исследования:

- теоретические: исторический анализ нормативно-правовой, научно-методической, философской, психолого-педагогической литературы проблемного поля исследования мотивации учащихся к совместной деятельности в конвергентной среде; метод интерпретации основных терминов и понятий; метод сравнительного анализа, обобщения, моделирование; метод обобщения и анализа передового опыта педагогов-практиков;

- эмпирические: наблюдение, анкетирование, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент; методы математической обработки данных исследования.

Экспериментальной базой стали МАОУ «Лицей №2 142 г. Челябинска», МАОУ «ОЦ «НЬЮТОН» г. Челябинска», МОУ «СОШ №№ 4» г. Южноуральска Челябинской области, МОБУ «СОШ с. Тирлянский» Белорецкого района Республики Башкортостан.

Этапы исследования.

На первом этапе (2017-2020 гг.) изучено состояние проблемы мотивации учащихся к совместной деятельности; проведен анализ нормативно-правовой, научно-методической, философской, психолого-педагогической

литературы по исследуемой проблеме; определен понятийный аппарат; выявлены методологические подходы к проблеме исследования; проведена работа по формированию конвергентной среды общеобразовательной организации.

На втором этапе (2020-2022 гг.) разработана структурно-функциональная модель методики мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации, выявлены и апробированы педагогические условия эффективной реализации модели, проведена работа по совершенствованию конвергентной среды образовательной организации - лицейского коворкинга, составлена программа внеурочной деятельности по физике, разработаны и апробированы методические материалы для обеспечения учебного процесса, проведена оценка уровней сформированности мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации.

На третьем этапе (2022-2025 гг.) проведен педагогический эксперимент; обобщены результаты анализа количественных и качественных характеристик данных эксперимента; детализированы и систематизированы результаты диссертационного исследования; обоснованы выводы; оформлено диссертационное исследование. Осуществлена оценка результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента с помощью математических и статистических методов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) в отличие от исследований Н. Г. Свириденковой, посвященной проблеме формирования мотивации учащихся к обучению физике на основе применения вариативных учебных технологий повышения мотивации учащегося, Е. В. Макуровой, посвященной созданию положительных мотивационных установок школьника к изучению физики в условиях общей коллективной учебно-познавательной деятельности, в настоящем исследовании обоснована целесообразность применения комплекса методологических подходов к формированию мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении

физики в конвергентной среде общеобразовательной организации: деятель-ностного, составляющего общенаучную основу диссертационного исследования; конвергентного, раскрывающего теоретико-методологическую стратегию решения исследуемой проблемы; партисипативного, регулирующего процесс формирования мотивации совместной деятельности на методико-техно-логическом уровне;

2) разработана методика, содержащая алгоритм последовательных действий учителя физики в конвергентной среде на основе: этапа предметных действий, дидактического, методического, рефлексивного этапов, направленных на обеспечение групповой и коллективной деятельности учащихся в конвергентной среде общеобразовательной организации, основанной на равенстве возможностей и свободе выбора стратегий по выполнению конвергентных заданий по физике;

3) разработана структурно-функциональная модель мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации, специфика которой заключается в учете взаимопроникновения естественнонаучных, гуманитарных и информационных технологий, которые позволяют изучать физические процессы и явления в тесной связи с другими науками при выполнении конвергентных заданий по физике;

4) в методику мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации включены стратегии - структуры процесса групповой и коллективной деятельности по выполнению конвергентных заданий по физике: конвергентно-парал-лельное проектирование, встраиваемое проектирование и стратегия методологических фреймворков.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты работы расширяют научные представления о мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации:

- систематизирован понятийный аппарат проблемы исследования, уточнены содержание и объем центральных понятий: «мотивация учащихся к совместной деятельности по изучению физики» (побуждение к продуктивной познавательной деятельности через активное освоение конвергентными действиями с естественнонаучными, гуманитарными и информационными знаниями-описаниями и знаниями-предписаниями в групповой и коллективной формах работы над конвергентным заданием по физике, организуемой в конвергентной среде общеобразовательной организации - коворкинге); «коворкинг общеобразовательной организации» (мультифункциональная зона для развития познавательного интереса, мотивации учащихся к совместной деятельности при реализации идей и проектов, для мотивации к изучению предметов, проведению совместных исследований и экспериментов с использованием материально-технических и информационных возможностей данного пространства); «конвергентное физическое образование» (совокупность достигаемых предметных результатов, освоенных конвергентных действий с различной предметностью и сформированных фундаментальных межпредметных знаний посредством совместной деятельности учащихся при выполнении конвергентных заданий) и «конвергентное задание по физике» (задание, которое включает обучающегося в деятельность на основе синтеза естественнонаучных, гуманитарных и информационных знаний-описаний и знаний-предписаний из физики, черчения, технологии и информационных технологий по получению «продукта»);

- разработаны обязательные и рекомендуемые требования к конвергентным заданиям по физике, структурированные предметным компонентом (заголовок, мотивационная часть (зачем делать), содержательная часть (что надо сделать, как сделать, какие условия соблюсти, в какой форме представить результат) и надпредметным компонентом (перечень действий, направленных на достижения результата);

- на основе деятельностного, конвергентного и партисипативного подходов модельно представлена методика мотивации учащихся к совместной

деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения о повышении мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации доведены до уровня практических, методических разработок, а именно:

- систематизированы педагогические образовательные практики, раскрывающие возможности конвергентных заданий по физике, а также учебных и внеучебных занятий по изучению физики в конвергентной среде для мотивации учащихся к совместной деятельности;

- разработаны методические рекомендации учителям физики по реализации методики мотивации учащихся к совместной деятельности по изучению физики;

- издано и широко используется в образовательной деятельности учебное пособие «Сборник конвергентных заданий по физике для учащихся общеобразовательной школы»; создан и используется учителями и учащимися интернет-сайт информационного сопровождения лицейского коворкинга, направленного на мотивацию совместной деятельности по изучению физики;

- разработан критериально-диагностический инструментарий, включающий мотивационно-ценностный, мотивационно-деятельностный, рефлексивно-оценочный критерии сформированности мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации, критерии освоения действий совместной деятельности при выполнении отведенной группе части конвергентного задания и освоения опыта совместной деятельности во временном творческом коллективе и их уровневые характеристики (низкий, средний, высокий уровни).

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для организации обучения студентов в высших учебных педагогических

заведениях, а также в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации основан на деятельностном, конвергентном и партисипативном методологических подходах и вытекающих из них принципах - сотрудничества и взаимопомощи, деятельности, коммуникативного партнерства, моделирования, практической направленности, сознательности и активности.

2. Структурно-функциональная модель методики мотивации учащихся к совместной деятельности при изучении физики в конвергентной среде общеобразовательной организации представляет собой единство концептуально -целевого, содержательного, процессуально-методического, аналитико-оце-ночного блоков. Содержательный и процессуально-методический блоки модели представлены ресурсами (кадровым, конвергентной образовательной средой, информационным, материально-техническим (образовательное пространство - лицейский коворкинг), комплексом конвергентных заданий по физике, программой внеурочной деятельности, этапами совместной деятельности учащихся (подготовительным, формирующим, рефлексивно-оценочным), стратегиями (конвергентно-параллельное проектирование, встраиваемое проектирование, методологический фреймворк) изучения физики в конвергентной среде общеобразовательной организации при групповой и коллективной формах совместной деятельности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Белоусов Александр Олегович, 2026 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамова, О. В. Особенности конвергентного обучения в инженерных классах / О. В. Абрамова. - Текст : непосредственный // Физика в школе. -2023. - № S2. - С. 92-96. - DOI 10.47639/0130-5522_2023_S2_92.

2. Адамский, А. Четыре проблемы современного школьного образования / А. Адамский. - Текст : электронный. - URL : http//materinstvo.ru/art/12577 (дата обращения: 11.03.2020).

3. Александрова, Н. В. Формирование естественнонаучных компетенций средствами СДО Moodle / Н. В. Александрова. - Текст : непосредственный // Физика в школе. - 2021. - № 5. - С. 33-36. - DOI 10.47639/0130-5522_2021_5_33.

4. Алексеева, И. Ю. Информационная компетентность, естественный интеллект и НБИКС-революция / И. Ю. Алексеева. - Текст : непосредственный // Информационное общество. - 2012. - № 5. - С. 9-15.

5. Алексашина, И. Ю. Ценностно-смысловые ориентиры естественнонаучного образования в диалоге интегративного и конвергентного подходов / И. Ю. Алексашина. - Текст : непосредственный // Физика в школе. - 2025. - № 3. - С. 6-10.

6. Андреева, Г. М. Развитие марксистской традиции в социально-психологическом знании / Г. М. Андреева. - Текст : непосредственный // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1977. - № 3. - С. 21-31.

7. Атанов, Г. А. Деятельностный подход в обучении / Г. А. Атанов. -Донецк : «ЕАИ-пресс», 2001. - 160 с. - Текст : непосредственный.

8. Афонин, А. Ю. Понятие и значение мотивации и мотивационного процесса / А. Ю. Афонин. - Текст : непосредственный // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. - 2013. - № 17. - С. 105-112.

9. Бабич, С. Коворкинг: концепция и перспективы / С. Бабич, В. Пархи-менко. - Текст: непосредственный // Наука и инновации. - 2014. - №1 36. - С. 42-47.

10. Бадмаев, Б. Ц. Методика преподавания психологии: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Б. Ц. Бадмаев. - Москва : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 304 с. - Текст : непосредственный.

11. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей / Н. Ц. Бадмаева; Федер. агентство по образованию, Восточно-Сибирское гос. технол. ун-т. - Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2005. -203 с. - Текст : непосредственный.

12. Байбородова, Л. В. Технологии педагогической деятельности / Л. В. Байбородова, Е. Б. Кириченко, C. Л. Паладьев, И. Г. Харисова. - 2 часть. Организация деятельности: учебное пособие. - 2-е изд., испр. и доп. / под ред. Л. В. Вайбородовой. - Ярославль : РИО ЯШУ, 2017. - 319 с. - Текст : непосредственный.

13. Белай, В. И. Коворкинг как перспективное направление в современной экономике / В. И. Белай, Е. Н. Страданченкова. - Текст : непосредственный // Альманах современной науки и образования. - 2013. - №2 10 (77). - С. 3032.

14. Белоусов, А. О. Моделирование методики мотивации к техническому творчеству в конвергентном физическом образовании / А. О. Белоусов. - Текст : непосредственный // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. -2023. - № 4 (218). - С. 19-24. - DOI 10.34835/issn.2308-1961.2023.04.p19-25.

15. Белоусов, А. О. Алгоритм деятельности учителя по формированию мотивации совместной деятельности в конвергентном физическом образовании / А. О. Белоусов. - Текст : непосредственный // Физика в школе. - 2023. -№ 6. - С. 17-26. - DOI 10.47639/0130-5522_2023_6_17.

16. Белоусов, А. О. Сборник конвергентных заданий по физике / А. О. Белоусов. - Челябинск : Абрис, 2025. - 70 с. - Текст : непосредственный.

17. Беляева, В. В. Актуальные вопросы конвергентного подхода в преподавании географии в основной школе / В. В. Беляева. - Текст : электронный // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - Текст : электронный. -URL : https://urok.1sept.ru/articles/674405 (дата обращения: 26.06.2021).

18. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Л. И. Божович; под ред. Д. И. Фельдштейна. - 3-е изд. -Москва : Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 2001. - 352 с. - Текст : непосредственный.

19. Большая психологическая энциклопедия. - Текст : электронный -URL : https://psychology.academic.ra/3898/совместная_деятельность (дата обращения: 21.03.2021).

20. Большой психологический словарь / под ред. Б. Мещерякова, В. Зин-ченко. - Санкт-Петербург: прайм-ЕВРОЗНАК; Москва : ОЛМА-Пресс, 2003 (ПФ Красный пролетарий). - 666 с.: ил.; 27 см. - (Психологическая энциклопедия). - Текст : непосредственный.

21. Большой экономический словарь : 19 000 терминов / [М. Ю. Агафонова и др.]; под ред. А. Н. Азрилияна. - Текст : электронный - 2-е изд., перераб. и доп. - Москва : Ин-т новой экономики, 1997. - 856 с. - URL: http://economics.niv.ru/doc/dictionary/big-economic/fc/slovar-196-3.htm#zag-2875 (дата обращения: 1.05.2021).

22. Буянцогтын, Т. Развитие мотивационной сферы личности студентов в ситуации совместной продуктивной деятельности : специальность 19.00.07 «Специальная психология»: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / МГУ им. М. В. Ломоносова ; Буян-цогтын Туяа. - Москва, 1990. - 24 с. - Текст : непосредственный.

23. Вайсман, Р. С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте : специальность 19.00.01. «Общая психология, психология личности, история психологии» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / МГУ им. М. В. Ломоносова ; Роберт Семхович Вайсман. - Москва,1973. - 28 с. - Текст : непосредственный.

24. Вараксина, Е. И. Ресурсы экспериментальной деятельности субъектов физического образования : специальность 5.8.2 «Теория и методика обучения и воспитания» : диссертация на соискание ученой степени доктора

педагогических наук / Екатерина Ивановна Вараксина. - Глазов, 2024. - 496 с. : ил. - Текст : непосредственный.

25. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы биологической мотивации / В. К. Вилюнас. - Москва : Изд-во МГУ, 1986. - 207 с. - Текст : непосредственный.

26. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы развития мотивации. дисс... докт. психол. наук / В. К. Витис; МГУ им. М. В. Ломоносова. Москва, 1990. - 288 с. - Текст : непосредственный.

27. Воловикова, М. И. Познавательная мотивация в процессе решения мыслительных задач : специальность 19.00.01. «Общая психология, психология личности, история психологии» : диссертация на соискания степени кандидата психологических наук / Маргарита Иосифовна Воловикова. - Москва, 1980. - 130 с. - Текст : непосредственный.

28. Воронин, А. С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А. С. Воронин. - Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с. - Текст : непосредственный.

29. Воронин, Ю. А. Компьютеризация физико-технической подготовки учителя технологии : специальность 13.00.02. «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискания степени доктора педагогических наук / Юрий Александрович Воронин; Воронеж. гос. пед. ун-т. - Воронеж, 2003. - 451 с. - Текст : непосредственный.

30. Выготский, Л. С. Мышление и речь: психологические исследования / Л. С. Выготский. - Москва: Нац. образование, 2016. - 367 с. - Текст : непосредственный.

31. Габайдулина, Г. А. О мотивации учебной деятельности у студентов групп ЦИПС // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса в высшей школе в условиях ее перестройки / Г. А. Габайдулина, Н. М. Владимирова. - Москва : Образование, 1998. - С. 25-59. - Текст : непосредственный.

32. Горбов, С. Ф. Методическое пособие для учителя по использованию в учебном процессе информационного источника сложной структуры

«Межпредметные физико-математические учебные модули в основной школе» / С. Ф. Горбов, В. А. Львовский, А. В. Морозова, Б. Д. Эльконин. -Текст : электронный. - URL : http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/12965a9d-708e-4453-95a0-fbe48f1ef3c7/%5BPH6-7_00%5D_%5BIM_01%5D.html (дата обращения: 21.05.2022).

33. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметр. методы / М. И. Грабарь, К. А. Красно-ян-ская; Науч.-исслед. ин-т содерж. и методов обучения АПН СССР. - Москва : Педагогика, 1977. - 136 с. - Текст : непосредственный.

34. Гукаленко, О. В. Поликультурное образование: теория и практика : монография / О. В. Гукаленко; Рос. акад. образования (Юж. отд-ние) [ и др.]. -Ростов н/Д : РГПУ, 2003. - 510, [2] с. - Текст : непосредственный.

35. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова - Москва : Логос, 2003. - 248 с. - Текст : непосредственный.

36. Давронов, И. Э. Некоторые аспекты интерпретации понятий «задание» и «упражнение» / И. Э. Давронов. - Текст : непосредственный // Молодой ученый. - 2012. - № 8 (43). - С. 323-326.

37. Деннинг С. Эпоха Agile / С. Деннинг. - Москва : Изд-во «Манн, Иванов и Фербер», 2019. - 377 с. - Текст : непосредственный.

38. Долгова, В. И. Влияние свойств внимания на успеваемость субъектов цифровой образовательной среды / В. И. Долгова, О. А. Кондратьева, Т. Е. Зай-кина. - Текст : непосредственный // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. - 2023. - № 2 (174). - С. 278-296.

39. Дополненная реальность на уроках физики в школе / С. П. Конова-ленко, Д. А. Чабанюк, А. А. Егорова, А. С. Турилин. - Текст : непосредственный // Физика в школе. - 2021. - № 8. - С. 46-50. - DOI 10.47639/01305522 2021 8 46.

40. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы: Кн. для учителя / В. К. Дьяченко. - Москва : Просвещение, 1991. - 192 с. - (Мастерство учителя: идеи советы, предложения). - Текст : непосредственный.

41. Ершов, М. Г. Образовательная робототехника как инструмент познания в учебном процессе по физике / М. Г. Ершов, Е. В. Оспенникова. - Текст : непосредственный // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. - № 4. - С. 109-124.

42. Ершов, М. Г. Робототехника как объект изучения в курсе физики средней школы / М. Г. Ершов. - Текст : непосредственный // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 3. - С. 117-125.

43. Захаренко, В. В. Интеграция знаний: модуль баланса / В. В. Заха-ренко, Л. А. Серафимов, В. Г. Айнштейн. - Текст : непосредственный // Высшее образование в России, 1994. - № 1. - С. 173-185.

44. Зуев, М. М. Применение цифровых технологий для формирования естественнонаучных и ИТ-компетенций учащихся в рамках технологической школы. 5-6 класс / М. М. Зуев, М. А. Петрова, А. Н. Маслов, Д. Р. Бритов. -Текст : непосредственный // Физика в школе. - 2023. - № 1. - С. 42-48. - DOI 10.47639/0130-5522_2023_1_42.

45. Иванъшина, Е. В. Интерактивные образовательные средства при изучении физики и естествознания / Е. В. Иваньшина, А. В. Ляпцев. - Текст : непосредственный // Физика в школе. - 2019. - № 3. - С. 51-56.

46. Игнатьева, Г. А. Образовательный коворкинг как новый формат организации образовательного пространства дополнительного профессионального образования / Г. А. Игнатьева, О. В. Тулупова, А. С. Мольков. - Текст : непосредственный // Образование и наука. - 2016. - № 4. - С. 1-23.

47. Исмагилов, Р. М. О конвергентном образовании / Р. М. Исмагилов // Концепт. - 2015. - Т. 13. - С. 351-355. - Текст : электронный. - URL : http://e-koncept.ru/2015/85071.htm (дата обращения: 15.06.2021).

48. Кабанова, Л. А. Использование компьютерного моделирования на уроках физики как метода развития аналитического мышления учащихся / Л. А. Кабанова, С. В. Кабанов. - Текст : непосредственный // Физика в школе.

- 2022. - № 8. - С. 41-45. - DOI 10.47639/0130-5522_2022_8_41.

49. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. - Москва : Знание, 1981. - 96 с. - Текст : непосредственный.

50. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности / А. В. Карпов; Рос. акад. наук, Ин-т психологии. - Москва : Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 421 с.: ил. - Текст : непосредственный.

51. Клеветова, Т. В. Формирование у старшеклассников мотивации достижения в процессе изучения физики : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Татьяна Валентиновна Клеветова; Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград, 2004. - 24 с. - Текст : непосредственный.

52. Клевицкий, В. В. Учебный физический эксперимент с использованием компьютера как средство индивидуализации обучения в школе : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Виктор Витальевич Клевицкий. - Москва, 1999. - 247 с.

- Текст : непосредственный.

53. Ковальчук, M. B. Конвергенция наук и технологий - новый этап научно-технического развития / М. В. Ковальчук, О. С. Нарайкин, Е. Б. Яцишина. - Текст : непосредственный // Вопросы философии. - 2013. -№ 3. - C. 3-11.

54. Коллектив и личность / [Ред. коллегия: ... К. К. Платонов и др.] ; АН СССР. Ин-т психологии. - Москва : Наука, 1975. - 263 с. - Текст : непосредственный.

55. Коммуникативные и организаторские склонности / В. В. Синявский, В. А. Федорошин. - Текст : электронный. - URL : https://psytests.org/work/kosA.html (дата обращения: 14.02.2023).

56. Коноваленко, С. П. Геймификация в школьном образовании по физике / С. П. Коноваленко, К. Н. Мозговая. - Текст : непосредственный // Физика в школе. - 2023. - № 2. - С. 39-43. - DOI 10.47639/0130-5522_2023_2_39.

57. Коноваленко, С. П. Дополненная реальность на уроках физики в школе / С. П. Коноваленко, Д. А. Чабанюк, А. А. Егорова, А. С. Турилин. -Текст : непосредственный // Физика в школе. - 2021. - № 8. - С. 46-50. - DOI 10.47639/0130-5522_2021_8_46.

58. Коняева, Е. А. Краткий словарь педагогических понятий: учебное издание / Е. А. Коняева, Л. Н. Павлова. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. унта, 2012. - 131 с. - Текст : непосредственный.

59. Коржуев, A. B. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / A. B. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова. - Текст : непосредственный // Педагогика, 2002. - № 1. - С. 18-22.

60. Костенко, Ю. К. Формирование навыков продуктивного сотрудничества старшеклассников во внеурочной деятельности : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Костенко Юлия Константиновна, 2018. - Саратов, 223 с. - Текст : непосредственный.

61. Котляров, В. А. Использование современного оборудования для реализации принципа политехнизма в учебном процессе / В. А. Котляров. - Текст : непосредственный // Физика в школе. - 2010. - № 6. - С. 55-60.

62. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - Ростов н/Д. : Феникс, 1999. - 491 с. - Текст : непосредственный.

63. Кругликов, В. Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание

ученой степени кандидата педагогических наук / Виктор Николаевич Кругли-ков; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. - Москва, 1996. - 24 с. - Текст : непосредственный.

64. Кудашов, В. И. Социальные технологии в обществе знания: когнитивные аспекты / В. И. Кудашов. - Текст : непосредственный // Вестник Томского государственного университета. - 2012. - № 4. - Вып. 1 (20). - С. 58-64.

65. Ланина, И. Я. Не уроком единым : развитие интереса к физике / И. Я. Ланина. - Москва : Просвещение, 1991. - 224 с. : ил. - (Библиотека учителя физики). - Текст : непосредственный.

66. Лаптев, В. В. Проблема соотношения междисциплинарности и предметности в школьном образовании / В. В. Лаптев, Л. А. Ларченкова, В. И. Сне-гурова - Текст : непосредственный // Научное мнение. - 2023. - № 9. - С. 1118. - Б01 10.25807/22224378_2023_9_11.

67. Ларченкова, Л. А. Реализация сетевого сотрудничества технического вуза с «региональными школами» в рамках пропедевтики инженерной подготовки / Л. А. Ларченкова, Н. А. Леонова - Текст : непосредственный // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2024. - № 214. - С. 73-81. - Б01 10.33910/1992-6464-2024-214-7381.

68. Лебедева Т. Н. Педагогические аспекты формирования профессиональной компетентности будущих педагогов в условиях smart-общества : монография / Т. Н. Лебедева, О. Р. Шефер, Л. С. Носова, А. А. Рузаков. - Челябинск : Южно-Уральский научный центр РАО, 2020. - 351 с. - Текст : непосредственный.

69. Лебедева, Т. Н. Реализация конвергентного подхода в образовательной среде лицея для мотивации обучающихся к научно-техническому творчеству: монография / Т. Н. Лебедева, О. Р. Шефер, А. О. Белоусов. - Челябинск : Южно-Уральский научный центр РАО, 2021. - 321 с. - Текст : непосредственный.

70. Левитес, Д. Г. Практика обучения: современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -Москва : Ин-т практ. психологии; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. -288 с. - Текст : непосредственный.

71. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы и эмоции / А. Н. Леонтьев. -Москва : Издательство Московского университета, 1971. - 40 с. - Текст : непосредственный.

72. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. - 3-е изд. - Москва : Издательство Московского университета, 1972. - 573 с. - Текст : непосредственный.

73. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев; под редакцией и с предисловием Д. А. Леонтьева. - 5-е, испр. и доп. изд. - Москва : Смысл, 2020. - 526 с. - Текст : непосредственный.

74. Леонтьев, Д. А. Понятие мотива у А. Н. Леонтьева и проблема качества мотивации / Д. А. Леонтьев. - Текст : непосредственный // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. - 2016. - № 2. - С. 3-18.

75. Ловягин, С. А. Развитие информационной грамотности на уроках физики / С. А. Ловягин. - Текст : непосредственный // Физика в школе. - 2022. -№ 8. - С. 33-40. - Б01 10.47639/0130-5522_2022_8_3 3.

76. Логинова, О. Б. Достижение планируемых результатов / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева. - Текст : непосредственный // Начальная школа. - 2012. -№ 9. - С 4-13.

77. Логинова, О. Б. Достижение планируемых результатов / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева. - Текст : непосредственный // Начальная школа - 2013. -№ 6. - С. 4-14.

78. Магомед-Эминов, М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы : специальность 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» : диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Мадруддин Шамсуддинович Магомед-Эминов. - Москва, 1987. - 343 с. - Текст : непосредственный.

79. Макеева, В. В. Формирование индивидуальной траектории изучения физики в информационно-образовательной среде : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Валентина Владимировна Макеева; Ур. гос. пед. ун-т. -Екатеринбург, 2017. - 24 с. - Текст : непосредственный.

80. Макурова, Е. В. Формирование мотивации школьников к изучению физики в процессе развития школьного коллектива : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Елена Владимировна Макурова; Ур. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007.

- 179 с. - Текст : непосредственный.

81. Маматова, Н. А. Теории инноваций: учеб. пособие / Н. А. Маматова, А. В. Маматов. - Белгород : ИД «Белгород», НИУ «БелГУ», 2017 - 100 с. -Текст : непосредственный.

82. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. - Москва : Педагогика, 1983. - 64 с.

- Текст : непосредственный.

83. Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А. К. Маркова. - Текст : непосредственный // Вопросы психологии. - 1980. - № 5. - С. 47-59.

84. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. - Москва : Просвещение, 1990. -192 с. - Текст : непосредственный.

85. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. - Киев : Головное издательство издательского объединения «Вища школа», 1987. - 224 с. - Текст : непосредственный.

86. Междисциплинарные НБИКС-природоподобные технологии: Развитие научно-технического творчества обучающихся в сфере общего образования в области НБИКС-природоподобных технологий. Основной уровень.

Первый год обучения. Методическое пособие / под общей ред. М. В. Коваль-чука. - Москва : Полиграфический комплекс», 2024. - 76 с. - Текст : непосредственный.

87. Мерзлякова, О. П. Роль образовательной среды в развитии деятель-ностно-творческой компетенции школьников при обучении физике / О. П. Мерзлякова. - Текст : непосредственный // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 5. - С. 76-81.

88. Мескон М. Основы менеджмента / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедо-ури. - Москва : Дело, 2010. - 672 с. - Текст : непосредственный.

89. Метапредметный подход в обучении школьников: Методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ / авт.-сост. С. В. Галян. - Сургут : РИО СурГПУ, 2014. - 64 с. - Текст : непосредственный.

90. Мехнин, А. М. Политехническая подготовка учащихся профильных классов в процессе обучения физике : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Александр Михайлович Мехнин; Ур. гос. пед. ун-т. - Курган, 2011. - 169 с. - Текст : непосредственный.

91. Мольков, А. С. Проектно-деятельностная кооперация как способ становления позиционной общности педагогов-инноваторов в системе постдипломного образования / А. С. Мольков. - Текст : непосредственный // Психология обучения. - 2012. - № 3 - С. 95-104.

92. Никитина, Е. Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вуза: перспективные подходы / Е. Ю. Никитина, О. Ю. Афанасьева. - Москва : МАНПО, 2006. - 154 с. - Текст : непосредственный.

93. Никитин, Г. Р. Исторические опыты как базовая составляющая фундаментальных физических теорий в вариативном обучении учащихся старших классов : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»: диссертация на соискание ученой

степени кандидата педагогических наук / Григорий Романович Никитин. - Челябинск, 2010. - 260 с. - Текст : непосредственный.

94. Новиков, А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. -Москва : СИНТЕГ, 2007. - 668 с. - Текст : непосредственный.

95. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности. / А. М. Новиков.

- Москва : Эгвес, 2005. - 176 с. - Текст : непосредственный.

96. Новикова, Т. Г. Логика конвергентного подхода в московском образовании / Т. Г. Новикова, М. Н. Лазутова, К. А. Скворчевский, О. Н. Сусакова; под редакцией доктора педагогических наук А. И. Рытова. - Москва : ГАОУ ДПО МЦРКПО, 2018. - 76 с. - Текст : непосредственный.

97. Обозов, Н. Н. Психология малых групп и коллективов / Н. Н. Обозов.

- Текст : непосредственный // Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1979. - C. 121-174.

98. Общая психология. Эмоции и мотивация: курс лекций / сост. Ж. А. Барсукова. - Могилев : МГУ имени А. А. Кулешова, 2017. - Текст : электронный. - URL : https://libr.msu.by/bitstream/123456789/3313/1/2169m.pdf (дата обращения: 14.05.2023).

99. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь; [Предисл. Т. А. Хмель]. - Москва : Высш. шк., 1990. - 381 с. - Текст : непосредственный.

100. Орлова, Т. В. Партисипативные методы в системе мотивационно-целевой деятельности руководителя школы : специальность 13.00.01. «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Татьяна Владимировна Орлова. - Москва, 1999. - 16 с. - Текст : непосредственный.

101. Оспенников, А. А. Обучение студентов педагогического вуза применению компьютерных технологий в организации деятельности учащихся по решению физических задач : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Андрей Анатольевич Оспенников. - Пермь, 2008. - 307 с. - Текст : непосредственный.

102. Оспенников, Н. А. Методика обучения будущих учителей использованию компьютерных технологий на лабораторных занятиях по физике в средней школе : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Никита Андреевич Оспенников; Че-ляб. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2007. - 296 с. - Текст : непосредственный.

103. Оспенникова, Е. В. Образовательная робототехника как инновационная технология реализации политехнической направленности обучения физике в средней школе / Е. В. Оспенникова, М. Г. Ершов. - Текст : непосредственный // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 3. - С. 34-41.

104. Оспенникова, Е. В. Принцип политехнизма в обучении физике: современная интерпретация и технологии реализации в средней школе: монография / Е. В. Оспенникова, И. В. Ильин, М. Г. Ершов, А. А. Оспенников; под общ. ред. Е. В. Оспенниковой. - Пермь : Перм. кн. изд-во, 2014. - 502 с. - Текст : непосредственный.

105. Петровский, А. В. Деятельностный подход в социально-психологическом исследовании / А. В. Петровский. - Текст : непосредственный // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1978. - № 4. - С. 3-10.

106. Платонов, Ю. П. Психология коллективной деятельности: Теорет.-методол. аспект / Ю. П. Платонов; ЛГУ. - Ленинград : Изд-во ЛГУ, 1990. - 181 с. - Текст : непосредственный.

107. Подласый, И. П. Педагогика в 3 кн.: Кн. 2: Теория и технология обучения / И. П. Подласый. - Москва : Гуманитарный издат. центр ВЛА-ДОС, 2007. - 575 с. - Текст : непосредственный.

108. Позолотина, М. П. Методика освоения норм физического мышления учащимися основной школы в условиях дополнительного дистанционного образования: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Марина Павловна

Позолотина; Юж.-Ур. гос. гуманит.-пед. ун-т. - Челябинск, 2018. - 24 с. -Текст : непосредственный.

109. Пойкалайнен, Е. В. Педагогические условия формирования мотивации углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла в системе дополнительного образования: на примере физики : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»; 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Евгений Валерьевич Пойкалайнен - Ярославль, 2000. - 218 с. - Текст : непосредственный.

110. Полонянкин, Д. А. Методика формирования мотивации учебной деятельности при обучении физике студентов младших курсов : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Денис Андреевич Полонянкин; Челябинский гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2011. - 25 с. - Текст : непосредственный.

111. Полтавская, М. Б. Институционализация новых форм социального взаимодействия: пространство коворкинга / М. Б. Полтавская. - Текст : непосредственный // Вестник ВолГУ. Серия 7: философия, социология и социальные технологии. - 2014. - № 3. - С.107-115.

112. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. - Москва : Педагогика, 1976. - 280 с. - Текст : непосредственный.

113. Проблемы российского образования и пути их решения. - Текст : электронный. - URL : https://infourok.ru/problemi-rossiyskogoobrazovaniya-i-puti-ih-resheniya-3513686.html (дата обращения: 23.03.2023).

114. Прозументова, Г. Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат дис. ... доктора педагогических наук / Галина Николаевна Прозументова; АПН НИИ теории и истории педагогики. - Москва, 1992. - 39 с. - Текст : непосредственный.

115. Ревинская, О. Г. Методика проектирования и проведения компьютерных лабораторных работ для изучения теоретических моделей явлений и процессов в курсе общей физики и технического вуза : 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискания степени кандидата педагогических наук / Ольга Геннадьевна Ревинская; Том. гос. пед. ун-т. - Томск : 2006. - 229 с. - Текст : непосредственный.

116. Розиков, О. Р. Теоретические основы оптимального применения системы учебных задач в обучении школьников: (На материалах гуманит. предметов) : 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Очил Розиков; Тбил. гос. ун-т. - Тбилиси, 1988. - 50 с. - Текст : непосредственный.

117. Российская педагогическая энциклопедия: в двух томах / Научное издательство «Большая Российская энциклопедия». Председатель Научно-редакционного совета издательства А. М. Прохоров, главный редактор В. В. Давыдов. - Т. 1. - Москва : Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608 с. -Текст : непосредственный.

118. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. [и авт. вступ. статьи] Е. В. Шорохова; сост. и авт. коммент. К. А. Абульханова-Слав-ская и А. В. Брушлинский; Акад. пед. наук СССР. Ин-т философии АН СССР. Ин-т психологии АН СССР. - Москва: Педагогика, 1973. - 423 с. - Текст : непосредственный.

119. Рубцов, В. В. Образовательная среда школы как фактор психического развития учащихся / В. В. Рубцов. - Москва : Изд-во Психол. ин-та РАО, 2007. - 288 с. - Текст : непосредственный.

120. Самойлов, Е. А. Управление интеллектуальным развитием учащихся физико-математических классов при обучении физике : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : автореферат диссертации на соискания степени доктора

педагогических наук / Евгений Андреевич Самойлов; Моск. пед. гос. ун-т. -Москва, 2013 - 46 с. - Текст : непосредственный.

121. Свечкарев, В. П. Конвергентное образование на основе когнитивных технологий / В. П. Свечкарев. - Текст : непосредственный // Инженерный вестник Дона. - 2015. - № 1. - Ч. 2. - С. 2007-2015.

122. Свириденкова, Н. Г. Вариативные учебные технологии как средство формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»: автореферат диссертации на соискания степени кандидата педагогических наук / Наталья Геннадьевна Свириденкова; Ур. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1998. - 18 с. - Текст: непосредственный.

123. Сидоров, К. Р. Уровневая модель психики: психологическая теория деятельности. - Текст : непосредственный // Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». - 2010. - № 2. - С. 56-62.

124. Слободчиков, В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В. И. Слободчиков. - Текст : непосредственный // Вопросы философии. - 2003. - № 8. - С. 30-32.

125. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. - Минск : Харвест, 1998. - 800 с. - Текст : непосредственный.

126. Современный философский словарь / Под общ. ред. д. ф. н. профессора В. Е. Кемерова. - 2-е изд., испр. и доп. - Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск : Панапринт, 1998. - 1064 с. - Текст : непосредственный.

127. Старовиков, М. И. Формирование учебной исследовательской деятельности школьников в условиях информатизации процесса обучения : на материале курса физики : специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : автореферат диссертации на соискание степени доктора педагогических наук / Михаил Иванович Старовиков; Челяб. гос. пед. ун-т. - Челябинск, 2007. - 42 с. - Текст : непосредственный.

128. Степанов, П. В. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / П. В. Степанов. - Текст : непосредственный // Заместитель директора школы. - 2003. - № 1. - С. 89-93.

129. Суворова, С. Л. Партисипативное управление межкультурным образованием в вузе / С. Л. Суворова. - Текст : непосредственный // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Сер. Образование. Педагогические науки. - 2011. - Вып. 38 (255). - С. 26-30.

130. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. - Москва : Академия, 1998.

- 288 с. - Текст : непосредственный.

131. Тряпицына, А. П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образовании» : автореферат диссертации на соискание степени доктора педагогических наук / Алла Прокофьева Тряпицына; Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена.

- Ленинград, 1991. - 35 с. - Текст : непосредственный.

132. Тюмасева, З. И. Экология, образовательная среда и модернизация образования : монография / З. И. Тюмасева. - Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2006. - 322 с. - Текст : непосредственный.

133. Уман, А. И. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : диссертация на соискания степени доктора педагогических наук / Аркадий Ильич Уман; Орловский гос. пед. ун-т. - Москва, 1996. - 402 с. - Текст : непосредственный.

134. Уманский, Л. И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Л. И. Уманский. - Москва : Просвещение, 1980. - 160 с. - Текст : непосредственный.

135. Усова, А. В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе: Избранное / А. В. Усова: монография. - Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. - 221 с. - Текст : непосредственный.

136. Усова, А. В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени) : 13.00.00 «Педагогика» : диссертация на соискание степени доктора педагогических наук / Антонина Васильевна Усова. - Челябинск, 1969. -500 с. - Текст : непосредственный.

137. Усольцев, А. П. О понятии «Инженерное мышление» / А. П. Усоль-цев, Т. Н. Шамало. - Текст : непосредственный. // Формирование инженерного мышления в процессе обучения : Материалы Международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 7-8 апреля 2015 года / Т. Н. Шамало (отв. ред.). - Екатеринбург : Уральский государственный педагогический университет, 2015. - С. 3-9.

138. Федорова, Н. Б. Методика организации исследовательского мини-проекта с использованием цифровой лаборатории как средство формирования ключевых компетенций на уроках физики / Н. Б. Федорова, О. В. Кузнецова, М. А. Огнева. - Текст : непосредственный // Физика в школе. - 2020. - № 1. -С. 38-43.

139. Федорова, Н. Б. Реализация программы внеурочной деятельности по физике для IX класса «Цифровая лаборатория по физике» как способ активизации познавательной деятельности учащихся / Н. Б. Федорова, О. В. Кузнецова, М. А. Огнева. - Текст : непосредственный // Физика в школе. - 2018. -№ 3. - С. 27-32.

140. Федюнина, Н. В. Повышение мотивации учащихся к изучению физики / Н. В. Федюнина. - Текст : непосредственный // Физика. Все для учителя. - 2016. - № 4 (64). - С. 4-8.

141. Философия для аспирантов / В. П. Кохановский, Е. В. Золотухина, Т. Г. Лешкевич, Т. Б. Фатхи; отв. ред. В. П. Кохановский. - Ростов н/Д : Феникс, 2002. - 447 с. - Текст : непосредственный.

142. Фридман, Л. М. Педагогический опыт глазами психолога: Кн. для учителя / Л. М. Фридман. - Москва : Просвещение, 1987. - 224 с. - (Психологическая наука - школе). - Текст : непосредственный.

143. Фридман, Л. М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей / Л. М. Фридман; Акад. пед. и социал. наук. Моск. пси-холого-социал. ин-т. - Москва : Ин-т практ. психологии, 1997. - 286 с. - Текст : непосредственный.

144. Харичева, Д. Л. Разработка современного курса электроники в системе дополнительного образования / Д. Л. Харичева, Д. В. Бондаренко. -Текст : непосредственный // Физика в школе. - 2020. - № 8. - С. 26-32. - Б01 10.47639/0130-5522_2020_8_26.

145. Харичева, Д. Л. Требования к современному курсу электроники в системе дополнительного образования школьников / Д. Л. Харичева, Д. В. Бондаренко. - Текст : непосредственный // Физика в школе. - 2020. - № 7.

- С. 23-30. - Б01 10.47639/0130-5522_2020_7_23.

146. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен; под ред. Д. А. Леонтьева, Б. М. Величковского. - 2-е изд. - Санкт-Петербург: Питер-пресс; Москва: Смысл, 2003. - 864 с. - Текст : непосредственный.

147. Храмко, В. В. Специфика целеполагания школьников и учителей при организации проектной деятельности по физике / В. В. Храмко, А. П. Усольцев. - Текст : непосредственный // Школа будущего. - 2020. - № 6.

- С. 144-149.

148. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? / А. В. Хуторской : пособие для учителя. -Москва: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с. - Текст : непосредственный.

149. Чередов, И. М. Пути реализации принципа оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках: (5-8 классы) : специальность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание степени кандидата педагогических наук / Иван Михайлович Чередов; Краснояр. гос. пед. ин-т. -Красноярск : [б. и.], 1970. - 29 с. - Текст : непосредственный.

150. Чередов, И. М. Система форм организации обучения в современной общеобразовательной школе / И. М. Чередов. - Москва: Педагогика, 1987. -152 с. - Текст : непосредственный.

151. Шевченко, Ю. С. Конвергенция науки, технологий и человека : философский анализ : специальность 09.00.08 : автореферат диссертации на соискания степени кандидата философских наук / Юлия Сергеевна Шевченко; [Место защиты: Юж. федер. ун-т]. - Ростов-на-Дону, 2014. - 27 с. - Текст : непосредственный.

152. Шефер, О. Р. Методика формирования у учащихся умений комплексно применять знания для решения физических задач (на материале физики X класса) : специальность 13.00.02: «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)» : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Ольга Робертовна Шефер. -Челябинск, 1999. - 160 с. - Текст : непосредственный.

153. Шогенов, А. А. Интеграционные процессы как фактор развития образовательного пространства поликультурного региона : 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» : автореферат диссертации на соискание степени доктора педагогических наук / Ахмед Амдулкеримович Шогенов; [Место защиты: Ин-т теории и истории педагогики РАО]. - Москва, 2008. - 45 с. - Текст : непосредственный.

154. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - Москва : Педагогика, 1989. - 560 с. - Текст : непосредственный.

155. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. - Челябинск : Изд-во РБИУ, 2010. - 316 с. - Текст : непосредственный.

156. Яковлева, Н. О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования: монография / Н. О. Яковлева. - Москва : Информ.-из-дат. центр АТиСО, 2002. - 239 с. - Текст : непосредственный.

157. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - Москва : Смысл, 2001. - 365 с. - Текст : непосредственный.

158. Ospennikova, E.V. Educational Robotics as an Inovative Educational Technology / E.V. Ospennikova, M.G. Ershov, I.V. Ilyin. - Текст: непосредственный // Procedia - Social and Behavioral Sciences. - 2015. - Vol. 214C. - Р. 18-26.

159. Was kann ich wissen? Theorie und Geschichte von Lernkultur und Kompetenzentwicklung / mit Beiträgen von J. Erpenbeck, S. J. Schmidt, J. Lompscher, R. Messerschmidt und R. Grebe, H. Veith, G. Laske. - Berlin, 2003. - 301 р. -Текст: непосредственный

205 Приложение А Паспорт проекта

Тема проекта Проект по созданию конвергентной образовательной среды «Лицейский коворкинг»

Исполнители проекта Педагоги МАОУ «Лицей № 142 г. Челябинска»

База реализации проекта 454048, Челябинская область, г. Челябинск, ул. Учебная, 5 А

Цели и задачи Цель проекта: создание лицейского коворкинга для развития личностного потенциала всех участников образовательных отношений и мотивации обучающихся к совместной деятельности по выполнению конвергентных заданий Задачи проекта: - изучить запросы учащихся, педагогов, родителей относительно ожиданий от деятельности лицея № 142; - разработать содержание каждого подразделения Лицейского коворкинга, программное обеспечение, нормативные, методические документы по сопровождению проекта; -создать условия для информирования процесса реализации проекта; - организовать работу по освоению и внедрению педагогических технологий, способствующих развитию личностного потенциала школьников и мотивации к совместной деятельности; - организовать мониторинговые исследования успешности реализации проекта.

Этапы реализации проекта этап - организационный - октябрь 2020 - декабрь 2020 2 этап - внедренческий - январь 2021 - декабрь 2022 3 этап - аналитический - январь 2023 - май 2023

Сроки реализации проекта октябрь 2020 - май 2023 г.

Область изменения Результаты изменений в организационно-технологическом компоненте: - Действующий лицейский коворкинг. - Наличие пакета программ урочной и внеурочной деятельности, обеспечивающих возможности выбора, интеграции, метапредметность. - Наличие способов и технологий у педагогов, которые позволяют обеспечить возможности выбора, интеграции, метапредметность. - Реализация курсов по развитию эмоционального интеллекта и мягких навыков с 1 -го по 11 -й класс. Результаты изменений в социальном компоненте: - Наличие корпоративной культуры, основанной на уважении и признании ценности личности и индивидуальности всех субъектов образовательных отношений. - Повышение уровня удовлетворенности образовательным процессом в Лицее № 142. - Положительная динамика развития личностных и метапредметных результатов, снижение уровня конфликтности. - Рост числа педагогов, учеников, родителей, участвующих в совместной деятельности. Позитивный имидж лицея №142. Результаты изменений в пространственно-предметном компоненте:

- Комфортная, разнообразная, многофункциональная, с гибкой предметно-пространственной средой, расширяющая возможности для интеллектуального и творческого развития учеников и педагогов. - Переоборудованные многофункциональные столовая, библиотека, где можно отдыхать и организовывать различные образовательные события. - Кабинеты физики, биологии, химии оборудованы для осуществления исследовательской и проектной деятельности. - Игровые зоны и зоны отдыха в 1 и 2-местных корпусах, зона отдыха для педагогов. - Оборудованый проектно-исследовательский центр, инженерно-техническая мастерская, школьный медиа-центр. Результаты изменений в ресурсном обеспечении: - Рост числа педагогов, повышающих свою квалификацию с учетом индивидуальных профессиональных интересов. - Рост числа педагогов, активно использующих способы, технологии, методы, способствующие развитию мотивации обучения физике. - Наличие программ учебных предметов, курсов внеурочной деятельности, дидактических материалов, обеспечивающих развитие мотивации обучения физике. - Наличие материально-технической базы, которая обеспечивает возможность реализации задач проекта «Лицейский коворкинг». - Наличие единого банка информационных ресурсов. Результаты изменений в управлении: - Рост числа инициатив всех участников образовательных отношений. - Увеличение числа участников образовательных отношений, принимающих участие в управлении проектом. Наличие продуктов (планов, проектов, мероприятий) как результатов коллегиального управления. - Повысился уровень развития управленческих компетенций у педагогов - руководителей творческих объединений, клубов, проектов.

Продукты деятельности Методические материалы, программы, разработки по теме проекта

207 Приложение Б

Опросник «Изучение мотивов совместной деятельности»

1. Вопросы для общего анализа деятельности:

- Что понравилось, что удалось, что получилось и почему?

- Что не получилось, не удалось, не понравилось и почему?

- Что можно было сделать лучше, по-другому?

- Что надо сохранить в дальнейшем, а от чего отказаться?

2. Вопросы для анализа решения конкретных задач:

- Что узнали нового, важного, полезного, чему научились?

- Какие знания и умения особенно полезны и пригодятся в жизни?

- Чему научились, что потребуется в дальнейшей работе?

- Какие возникали трудности, какие допущены ошибки в работе и почему?

3. Вопросы для анализа взаимодействия детей разного возраста:

- Была ли эта работа полезной и успешной? Почему?

- Что приобрели в процессе выполнения конвергентных проектов, чему научились?

- Что удалось в совместной работе и почему?

- Что не удалось в общении?

- Какие способы совместной работы были особенно удачными, результативными?

4. Вопросы для анализа взаимодействия обучающихся при групповой работе:

- Все ли члены группы правильно поняли задачу?

- Как были распределены обязанности в группе?

- Кто и как работал в группе?

- Правильно ли была распределена работа?

- Как была организована взаимопомощь?

- Все ли смогли проявить себя, добиться успеха?

Опросник «Мотивации достижения успеха или боязни неудачи» - «МУН»

Фамилия И. О.__Дата_

Отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет»: он объединяет явное «нет» и «скорее нет, чем да».

№ Вопрос Ответ Да/Нет

1 Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.

2 В деятельности активен.

3 Склонен к проявлению инициативности.

4 При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.

5 Часто выбираю крайности: либо заниженые легкие задания, либо нереалистично высокие по трудности.

6 При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.

7 При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.

8 Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.

9 При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность деятельности ухудшается.

10 Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.

11 Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.

12 Если рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.

13 Не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.

14 Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.

15 В случае неудачи при выполнении какого-либо задания его притягательность, как правило, снижается.

16 При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.

17 Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.

18 При работе в условиях ограничения времени результативность деятельности улучшается, даже если задание достаточно трудное.

19 В случае неудачи при выполнении чего-либо от поставленной цели, как правило, не отказываюсь.

20 Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса

Личностный опросник предназначен для диагностики выделенной Хекхаузеном, мо-тивационной направленности личности на достижение успеха.

Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на которое испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов «да» или «нет». Тест относится к моношкальным методикам. Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.

Результат теста «Мотивация к успеху» следует анализировать вместе с результатами таких тестов, как «Мотивация к избеганию неудач», «Готовность к риску». Инструкция

«Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет». Стимульный материал:

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие - это не основная моя черта.

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

16. Препятствия делают мои решения более твердыми.

17. У меня легко вызвать честолюбие.

18. Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.

19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

24. Я менее честолюбив, чем многие другие.

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно

лучше.

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.

38. Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.

39. Я завидую людям, которые не загружены работой.

40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

Ключ

По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.

Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36,

38, 39.

Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35, 40 не учитываются. Далее подсчитывается сумма набранных баллов. Анализ результата.

- от 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху;

- от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;

- от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации;

свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Исследования показали, что люди, умеренно и сильно ориентированные на успех, предпочитают средний уровень риска. Те же, кто боится неудач, предпочитают малый или, наоборот, слишком большой уровень риска. Чем выше мотивация человека к успеху - достижению цели, тем ниже готовность к риску. При этом мотивация к успеху влияет и на надежду на успех: при сильной мотивации к успеху надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху.

К тому же людям, мотивированным на успех и имеющим большие надежды на него, свойственно избегать высокого риска.

Те, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи, чем те, которые имеют высокую готовность к риску, но высокую мотивацию к избеганию неудач (защиту). И наоборот, когда у человека имеется высокая мотивация к избеганию неудач (защита), то это препятствует мотиву к успеху - достижению цели.

Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса

Личностный опросник предназначен для диагностики выделенной Хекхаузеном мо-тивационной направленности личности на избегание неудач.

Стимульный материал представляет собой список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке испытуемому необходимо выбрать только одно из трех слов, которое наиболее точно его характеризует.

Тест относится к моношкальным методикам. Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.

Результат теста «Мотивация к избеганию неудач» следует анализировать вместе с результатами таких тестов, как «Мотивация к успеху», «Готовность к риску».

Инструкция:

«Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и подчеркните его».

Бланк для заполнения по методике Т. Элерса исследования мотивации к избеганию неудач

1 2 3

1.Смелый бдительный предприимчивый

2. Кроткий робкий упрямый

3. Осторожный решительный пессимистичный

4. Непостоянный бесцеремонный внимательный

5. Неумный трусливый недумающий

6. Ловкий бойкий предусмотрительный

7. Хладнокровный колеблю щийся удалой

8. Стремительный легкомысленный боязливый

9. Незадумывающийся жеманный непредусмотрительный

10. Оптимистичный добросовестный чуткий

11. Меланхоличный сомневающийся неустойчивый

12. Трусливый небрежный взволнованный

13. Опрометчивый тихий боязливый

14. Внимательный неблагоразумный смелый

15. Рассудительный быстрый мужественный

16. Предприимчивый осторожный предусмотрительный

17. Взволнованный рассеянный робкий

18. Малодушный неосторожный бесцеремонный

19. Пугливый нерешительный нервный

20. Исполнительный преданный авантюрный

21. Предусмотрительный бойкий отчаянный

22. Укрощенный безразличный небрежный

23. Осторожный беззаботный терпеливый

24. Разумный заботливый храбрый

25. Предвидящий неустрашимый добросовестный

26. Поспешный пугливый беззаботный

27. Рассеянный опрометчивый пессимистичный

28. Осмотрительный рассудительный предприимчивый

29. Тихий неорганизованный боязливый

30. Оптимистичный бдительный беззаботный

Ключ: 1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.

Порядок подсчета. Испытуемый получает по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе. Первая цифра перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты - номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1/2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке, во втором столбце - «бдительный». Другие варианты ответов испытуемого баллов не получают.

Результат. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите. От 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите; от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации; от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации; свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Анализ результата. Исследования Д. Мак-Клеланда показали, что люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Исследования показали также, что люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. Немецкий

ученый Ф. Буркард утверждает, что установка на защитное поведение в работе зависит от трех факторов:

- степени предполагаемого риска;

- преобладающей мотивации;

- опыта неудач на работе.

Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое - когда без риска удается получить желаемый результат; второе - когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию неудач.

Диагностика учебной мотивации школьников

Методика предназначена для диагностики учебной мотивации школьников. Методика разработана Н. Ц. Бадмаевой на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся М. В. Матюхиной, модифицированная с учетом выявленных Н. Ц. Бадмаевой дополнительных мотивов учения (коммуникативного мотива и мотива творческой самореализации).

Методика была подвергнута стандартизации и показала достаточную дискримина-тивную и ретестовую надежность и содержательную валидность.

Инструкция к тесту

Проводится три серии испытаний.

Первая серия. Испытуемым дают карточки, на каждой из которых написано одно из суждений. Испытуемому предлагается выбрать все карточки с мотивами, которые имеют очень большое значение для учения.

Вторая серия. Из всех карточек надо отобрать только 7 карточек, на которых написаны, по мнению испытуемого, особенно важные суждения.

Третья серия. Из всех карточек надо отобрать только 3 карточки, на которых написаны особенно важные для испытуемого суждения.

Тестовый материал

Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

Хочу окончить школу и учиться дальше.

Хочу быть культурным и развитым человеком.

Хочу получать хорошие отметки.

Хочу получать одобрение учителей и родителей.

Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

Хочу, чтобы в классе у меня было много друзей. Хочу быть лучшим учеником в классе.

Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех. Хочу, чтобы не ругали родители и учителя. Не хочу получать плохие отметки. Люблю узнавать новое.

Нравится, когда учитель рассказывает что-то интересное.

Люблю думать, рассуждать на уроке.

Люблю брать сложные задания, преодолевать трудности.

Мне интересно беседовать с учителем на разные темы.

Мне больше нравится выполнять учебное задание в группе, чем одному.

Люблю решать задачи разными способами.

Люблю все новое и необычное.

Хочу учиться только на «4» и «5».

Хочу добиться в будущем больших успехов.

Ключ к тесту

Мотивы:

- долга и ответственности: 1 - 2 суждения;

- самоопределения и самосовершенствования: 3 - 4;

- благополучия: 5 - 6;

- аффилиации: 7 - 8;

- престижа: 9 - 10;

- избегания неудачи: 11 - 12;

- учебно-познавательные (содержание учения): 13 - 14;

- учебно-познавательные (процесс учения): 15 - 16;

- коммуникативные: 17 - 18;

- творческой самореализации: 19 - 20;

- достижения успеха: 21 - 22.

Обработка результатов теста При обработке результатов учитываются только случаи совпадения, когда в двух или трех сериях у испытуемого наблюдались одинаковые ответы, в противном случае выбор считается случайным и не учитывается.

215 Приложение В

Тест на определение первичных знаний и умений, необходимых для совместной деятельности по выполнению конвергентного задания «Создание модели гидроаккумулиру-

ющей электростанции»

Вопрос Ответы

1. Если необходимо измерить силу тока в лампе и напряжение на ней, как следует включить вольтметр и амперметр в цепь? 1) амперметр и вольтметр последовательно 2) амперметр и вольтметр параллельно 3) амперметр последовательно, вольтметр параллельно 4) амперметр параллельно, вольтметр последовательно

2. Амперметр в цепи показывает силу тока 1 А. Какой будет сила тока, если амперметр и лампочку поменять местами? 1) меньше 1 А 2) больше 1 А 3)равна 1 А

3. Упорядоченным движением каких частиц создается электрический ток в металлах? 1) положительных ионов 2) отрицательных ионов 3) ионов и электронов 4)электронов

4. Какое количество электричества протекает в приборе, включенном в цепь, за 4 мин., если сила тока 12 мА? 1) 2,88 Кл 2) 1,44 Кл 3) 48 Кл 4) 0,003 Кл

5. Сила тока в нагревательном элементе чайника 2,5А, а сопротивление 0,048 кОм. Вычислите напряжение. 1) 120 В 2) 0,12 В 3) 52 В 4)220 В

6. Сколько флеш-памяти имеет Arduino UNO?

7. Какое входное и рабочее напряжение у микроконтроллера? Входы/выходы микроконтроллера? Выводы питания?

8. Основные операторы и функции программирования микроконтроллера?

9. Подключение и вывод библиотеки Arduino?

10. Особенности подключения датчиков к микроконтроллеру?

11. Какой тип документа в программе КОМПАС 3 D относится для создания трехмерных изображений? 1) фрагмент 2) чертеж 3) спецификация 4) деталь

12. Плоская фигура, на основе которой образуется тело? 1)эскиз 2) фигура 3) плоскость 4) операция 5) тело