Народное образование во второй половине 40-х - 50-е годы: Опыт создания базы данных по материалам Зап. Сибири тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.09, кандидат исторических наук Брагина, Елена Михайловна

• Брагина, Елена Михайловна
• кандидат исторических наук
• 1995

Оглавление диссертации кандидат исторических наук Брагина, Елена Михайловна

Введение.

Глава 1. Источниковедческий анализ материалов паспортизации образовательных учреждений

§ 1. Происховдение и структура источника

§ 2. Достоверность и полнота сведений паспортизации

§ 3. Методика обработки паспортов.

§ 4. Доказательство репрезентативности.

Глава П. Развитие системы образовательных учреждений по материалам паспортов общеобразовательных школ и педагогических училищ /

§ i. Общеобразовательная школа.

§ 2. Подготовка педагогических кадров.

§ 3. Социальный облик педагогических кадров

Глава Ш. Материально-техническая база школ, педагогических училищ

§ 1. Основной &оцц помещений и уровень их благоустройства

§ 2. Материальная обеспеченность учебного процесса

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Народное образование во второй половине 40-х - 50-е годы: Опыт создания базы данных по материалам Зап. Сибири»

Система образования призвана удовлетворять объективную потребность человеческого общества в воспроизводстве и передаче новым поколениям знании и социального опыта. Содержание процесса обучения и воспитания носит конкретно-исторический характер, деятельность образовательных институтов в решающей степени определяется развитием общества в целом, включая производство, науку, социальные отношения, духовную жизнь, семью, быт и т.д.

Взаимодействие системы просвещения с образовательными структурами носит сложный диалектический характер, что выражается в активном обратном воздействии ее на многие стороны социального развития. Обучая профессиональным навыкам, она формирует основную производящую силу общества - работника производства. Разделяя людей по количеству и качеству получаемых знаний, влияет на социальные перемещения и в целом на изменения социальной структуры, обеспечивая "перевод" общественного создания в индивидуальное, во многом определяет духовный мир личности, систему ценностей, уровень культуры, социальной активности. Кроме того обучение и воспитание - это не одностороннее воздействие общества на индивида, но и процесс формирования, становления самоценной личности, диалектическое единство противоположностей - социализации и индивиду ализ ации.

Школа, таким образом, не только аккумулирует прошлый опыт общества, вбирает в себя его современные проблемы и потребности, но и активно влияет на будущее. Она участвует в процессе расширенного воспроизводства, понимаемого как воспроизводство духовных ценностей, определенного типа личности, социальных отношел ний в духовной жизнедеятельности общества.х Из важности и сложности совдальных функций образования вытекает настоятельная необходимость постоянного и внимательного исследования этой системы наукой , в том числе и историей.

В настоящее время особая актуальность ретроспективного изучения школы связана с ее активной перестройкой, призванной учесть современные требования общества к содержанию и формам образовательной деятельности. Очевидно, что успех преобразований будет зависить от выявления и учета объективных закономерностей деятельности системы просвещения. Это предполагает анализ исследуемого объекта в динамике, включая подробное изучение отдельных этапов его развития с обязательным рассмотрением региональных особенностей

Система образования исследовалась и исследуется в рамках разных наук, каждая из которых выделяет свой предмет и методы изучения. В настоящее время очевидна настоятельная необходимость перехода от узкопроблемного подхода к использованию системного и структурного анализа для рассмотрения этого сложного общественного образования. Прежде всего для комплексного изучения образовательных проблем необходим учет имеющегося опыта структурирования системы просвещения.

В отечественной историографии в рассматриваемом объекте выделяется несколько групп элементов. Основой системы образования являются действующие учреждения разных типов и подтипов: общественные / государственные и ведомственные / и частные; дошкольные, начальные и средние школьные, средние и высшие специальные ; очные, вечерние, заочные, непрерывного образования.

1 См. :Коган Л.Н., Сесюнина И.Б. Духовное воспроизводство: Методические и социологические проблемы. Томск, 1986. С.30.

В системе образования логически вьщеляются особые сферы,тесно переплетающиеся друг с другом, но не имеющие, как правило, собственного институционного статуса, не представленные раздельными учреждениями. Это обучение и воспитание; гуманитарное, политехническое, естественно-научное, физическое образование и т.п.; фундаментально-научное и прикладное образование; коллективное и индивидуальное образование и воспитание.

Более отчетливо обозначены подсистемы, обеспечивающие научные основы деятельности / теоретические и методические /, материально-техническую базу; профессиональную подготовку педагогических кадров; управление и координацию / от министерства до педсовета школы /, социально-бытовое развитие и т.д.

Система образования также представлена совокупностью взаимодействующих социально-демографических и профессиональных общностей. Первые характеризуются массовым вовлечением молодежи в сферу образования, возрастно-подовыми особенностями, влиянием поселенческой структуры. Вторые представлены различными профессиональными и квалификационными группами обучающих и обучающихся, отдельными коллективами, среди которых особая роль принадлежит педагогическим коллективам учебных заведений, управленцам органов народного образования различных уровней.

Нельзя не обратить внимание на структуру /виды и способы / деятельности и отношения в системе образования, степень профессионального мастерства педагогов, ценностные ориентиры учителей и учащихся, стили общения, культурные традиции, неодинаковые в разных коллективах механизмы принятия педагогических решений, 1 сохранение групповых, ведомственных приоритетов в жизни школы.

1 Подробнее о структуре системы образования см.: Социальные проблемы советской школы: Материалы прикладных исследований

Приведенная схема показывает сколь велика, но одновременно и интересна с научной точки зрения, актуальна для сегодняшнего дня проблема комплексного изучения системы образования. Опыт рассмотрения этой сферы общественной жизнедеятельности как сложноструктурированного объекта в исторической науке невелик. Эта задача лишь недавно выдвинута на повестку дня. Ее решение предполагает использование не только современных методик исторического познания, вовлечения в научный оборот новых видов источников, прежде всего массового характера, но практического применения результатов, методов исследования философии, социологии, экономики, педагогики, школоведения.

При изучении научной литературы чаще всего невозможно по кругу анализируемых проблем и приемам исследования разделить работы историков и педагогов. Предпринятая в 60-х - 70-х годах попытка обособить в качестве предмета "чисто" исторического познания сферу действующих учебных заведений, а педагогического - содержание учебно-воспитательного процесса, не удалась, поскольку все подсистемы образовательной деятельности тесно переплетаются и во многом обуславливают друг друга. Поэтому в предлагаемом историографическом обзоре труды историков и педагогов будут рассмотрены вместе.

Авторами первых работ по народному образованию послевоенного периода стали педагоги и историки 40-50-х годов, современники изучаемых событий. Наибольший интерес представляют труды педагогов, организаторов народного образования, изучающих и обобщающих 1 первые итоги, проблемы, трудности введения семилетнего всеобуча. к курсам социологии, социальной педагогики. Новгород, 1991. С.7. 1 Вопросы организации всеобщего обучения. М.,1953.

Историки касались изучаемого периода в основном в рамках "сквозных" исследований, посвященных развитию системы просвещения за

-1 весь советским период. Хотя;надо отметить и появление первых спе2 циальных работ по послевоенным пятилеткам. В центре внимания исследователей стояли вопросы государственной образовательной политики, организации системы управления учебными заведениями, проблемы учебно-воспитательного процесса. В научный оборот впервые вводились архивные и опубликованные статистические материалы. В основном они характеризовали изучаемые процессы на уровне общесоюзных показателей, местные архивы были задействованы в пределах некоторых центральных областей. Особую ценность в использованной источниковом базе представляют материалы собственных авторских наблюдений, обследований, встреч, бесед с учителями, учащимися, родителями.

Но в целом история советской школы и педагогики, в том числе и ее послевоенного этапа, к кони^ 50-х годов была разработана слабо, почти отсутствовали проблемные, региональные исследования, не ставился вопрос о всесторонней оценке пройденного пути и актуализации накопленного опыта. Эти моменты были отмечены на совещаниях 1957, I960 гг., специально посвященных анализу историко

1 См.,дапр.:Константинов Н., Медынский Е. Очерки по истории советской школы за 30 лет. М. ,1949; Завагдаая М.А. Средняя педагогическая школа в РСФСР за 30 лет советской власти: Авторе^. канд. пед. наук. М. ,1949; Национальные школы РСФСР за 40 лет. М. ,1958;

2 СМ.,напр.: Матюгина М.Т. КПСС в борьбе за дальнейшее развитие народного образования в РСФСР в годы четвертом пятилетки : Дис. . канд. ист. наув. М. ,1956; Чепиков П.Ф. Борьба КПСС за дальнейший подъем народного образования в годы четвертой пятилетки: Дис. . канд. ист. наук. М. ,1956; и др. педагогических проблем.*

Начиная с 60-х годов, одной из ведущих тенденций в историографии советской школы становится усиление специализации исследований, которая шла по нескольким направлениям. Одним из них была разработка региональной и национальной тематики. Для рассматриваемого историографического этапа характерен рост числа работ разных уровней - монографий, диссертаций, статей - по истории шкоо лк и педагогики отдельных союзных республик, краев, областей. Значимое место среди них заняло изучение истории образования в

Сибири, имеющее координационный центр в лице Новосибирского пединститута, который в 70-е годы достаточно регулярно издавал сборники по соответствующей проблематике.

Особое внимание в этих работах уделялось анализу становления и развития сети учебных заведений на изучаемой территории, выявлению региональной специфики организации образовательного прострет яства, факторов ее определяющих, краткая характеристика давалась конкретным сторонам деятельности школы. Несомненным достижением работ по региональной тематике является утверждение ряда методологических принципов: рассмотрение анализируемых фактов в общем русле историко-педагогических процессов как в пространственном,

1 См.: Научный семинар историков педагогики // Сов. педагогика. I960. J» 10. С. 153 - 156. К сожалению, на этом практика проведения подобных совещаний специалистов в области истории школы, педагогики была прекращена.

2 СМ. ,напр.: Кадыров Й.К. Развитие школ в УзССР в послевоенный период: Автореф. дис. . канд. ист. наук. М. ,1963; Народное образование и педнаука в Украинской ССР. Киев, 1967; и др.

3 См.,напр.: Школа и педагогическая мысль Сибири : Сб. науч. тр. так и во временном аспектах, изучение истории образования региона на основе выделения типологических групп учебных заведений и др

Другим направлением специализации стали проблемные исследования, выделяющие в самостоятельные вопросы всеобуч, развитие материально-технической базы учебных заведений, подготовку учи

1 ~ телеи, связь школы с производством и т.д. Отраслевая направленность научного поиска позволила подробно изучить многие сферы образовательной системы, выявить ведущие тенденции в их развитии, показать роль и место в структуре школы. Следует отметить и то, что некоторые структурные составляющие вообще не рассматривались историками. Так, в зону научного изучения практически не вошли виды, способы деятельности и отношения в учебно-воспитательном процессе, социальный состав учащихся, социально-бытовое развитие и др. Многие темы анализировались без определения состава объекта исследования. Преобладающий подход к рассмотрению явлений преимущественно в ракурсе всей образовательной системы региона или отдельных типов учебных заведений часто делали это просто невозможным. Для более глубокого раскрытия содержания процессов необходимо было перейти на уровень первичных системообразующих элементов - учебных заведений, выявить в рамках конкретных исто

Новосиб. ШИ. Вып. 33 , 55, 103, 127, 140; Становление и развитие общеобразовательной школы Сибири в годы Советской власти. Новосибирск, 1978; и др.

1 См.: Глинкина Т.А. Восстановление материальной базы общеобразовательной школы в первые послевоенные годы// Вопросы истории. 1978. J& 4; Хитарян М.Г. Проблемы трудового воспитания и политехнического обучения в советской школе в период Великой Отечественной войны и в послевоенные годы // Проблемы трудового воспитания рико-педагогических сюжетов основные типические группы, их различия, факторы, оказывающие дифференцирующее воздействие.

С другой стороны, анализ отдельных сторон образовательной деятельности диктовал необходимость рассмотрения их взаимосвязи как между собой, так и с внешней средой. Работы историков по узкоспециальным проблемам своим логическим продолжением имели выход » в область обобщенного знания и углубления сущностно-содержательного анализа на основе системного подхода. В данном направлении плодотворным представляется предложение, высказанное учеными в начале 80-х годов, о рассмотрении образовательных проблем в рус1 ле более широкой тематики культурного развития общзства. Изучение истории культуры, активно проводившееся в этот период в союзр ном и региональном масштабе, дает возможность для реализации подобных задач.

В трудах историков 60-70-х годов шло накопление и систематизация данных по проблемам образования, активно разрабатывались и вводились в научный оборот фонды местных государственных и ведомственных архивов. Однако источниковая база не отличаласт разнообразием. Ее основу составлял традиционный для того времени комплекс документов -г директивные материалы партийных и советских органов, сводная статистика, обобщающие справки, финотчетность, и политехнического обучения в советской педагогике и школе. Вологда, 1971; Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. М. , 1975; и др.

1 Изучение истории культуры как системы. Новосибирск, 1983.

2 См.,напр.: Культурная революция в СССР. 1917-1965 / йод ред. М.П.Кима. М. ,1967; Культурная жизнь в СССР. 1941 - 1950 : Хроника. М. ,1977; и др. печать и т.п., отложившийся в архивах всех уровней согласно цен1 трализованным принципам комплектования.

Усредненность показателей этого информационного массива вела к нивелированию описываемых явлений и процессов, к "беспроблем-ности" воссоздаваемой действительности. На комплектование архивов, определяющее качество источниковой базы, а также на методику исследования, круг рассматриваемых проблем большое влияние оказывало давление идеологических установок. В тематике изучаемых сюжетов оно приводило к смещению акцентов в сторону партийно-советской образовательной политики, в области методики - к рассмотрению происходящих изменений лишь с точки зрения интересов государства при игнорировании или слабом учете потребностей других субъектов школьного строительства, к неразработанности или односторонности применения ряда ключевых понятий. Например, в большинстве трудов историков эффективность деятельности учебных заведений характеризовалась преимущественно процентами успеваемости. А среди факторов, ее определяющих, внимание уделялось совершенствованию учительского труда, работе пионерской, комсомольской организаций с отстающими. Между тем, система факторов, влияющих на качество работы образовательных учреждений, намного шире.

1 Экстенсивный характер расширения источниковой базы за счет однотипного материала стал одним из моментов, породивших ряд длительных дискуссий о научной ценности и целесообразности региональг-ных и национальных исследований. - См., напр.: Пискунов А.И. О проблематике историко-педагогических исследований на современном этапе // Сов. педагогика. 1964. $ 5; Шамахов Ф.Ф. О системе исто-рико-педагогических исследований и роли в ней региональной тематики // Сов. педагогика. 1980. * 2.

2 См.,напр.: Социальная эффективность образования. М. ,1983; Сореологический прессинг, мешающий объективности анализа, более всего сказался на выводах и оценках исследований. Историки вынуждены были изображать развитие советской школы и педагогики как процесс постоянных побед и совершенствования, поэтому многие сложные проблемы и противоречия, присущие системе образования на протяжении нескольких десятилетей, не нашли места в научных трудах или получили поверхностное освещение, как "имеющие место отдельно взятые недостатки? Это прежде всего относится к однозначно положительной оценке сложившейся модели школы, не учитывающей ни специфику поселенческой структуры, ни национальный состав ученического контингента, к признанию безоговорочной целесообразности большинства государственных реформ в области образования и т.п.

Таким образом, с начала 60-х годов основным содержанием научного поиска стала специализация исследования. Результатом такого подхода явилось, с одной стороны, накопление обширного, но разрозненного материала, с другой стороны - недостаточное его теоретическое освоение, отсутствие обобщенного знания, комплексного подхода к изучению тем. Узконаправленный анализ отдельных составляющих образовательной системы представлял собой закономерный этап развития исторического знания. Однако, длительное, до середины 80-х годов, преобладание отраслевого принципа исследования определило заметное отставание истории школы от общего движения науки, т.к. доминирующую роль в нем приобрели интегративные процессы, функциональное видение проблем уступило место целостному, л системному. циально-экономическая эффективность народного образования.М. ,1988, 1 Днепров Э.Д. Становление и развитие отечественной истории педагогики: основные этапы и тенденции // Исторические и методологические проблемы изучения истории отечественной школы и педаго

Современный историографический этап, начало которого можно датировать второй половиной 80-х годов, своим основным содержанием имеет преодоление недостатков предшествующего развития истории школы и педагогики, выход на качественно новый уровень исследований.

Стремление дать новую оценку пройденному школой пути привело к бурным дискуссиям на страницах популярных и специальных л изданий.х Приветствуя желание участников преодолеть прежнюю заи-деологизированность, нельзя однако согласиться как с крайне нега тивныш выводами, так и со старой привычкой закрывать глаза на сложности и недостатки. Конечно, на более чем семидесятилетнем пути развития советской школы было много серьезных неудач и ошибок, драматических событий и противоречивых явлений. Но были и несомненные достижения, периоды подъема и спада, что вообще характерно для любого исторического процесса. Поэтому лакировать и приукрашивать его, так же как видеть в нем сплошной негатив, р в равной мере антиисторично и ненаучно."

Важным явлением нового этапа представляется особый интерес ученых к исследованиям в области историографии, источниковедения истории школы и педагогики. Работа направлена на осмысление прой денного пути, выявжние нерешенных проблем, теоретико-методологики. М., 1989.

1 См.,напр.: Нанивская В. Т. Анатомия репрессивного сознания / Как создавалась отечественная школа / // Вопросы философии. 1990. 5; Равкин З.И. Мифы и реалии в истории отечественной школы // Сов. педагогика. 1991. & 10; и др.

2 Равкин З.И. Указ. соч. С. 110. 1 гическую разработку вопросов исследования, на систематизацию новых документальных массивов, методов их обработки и исполь2 зования.

Еще сдним новым моментом стало появление / наряду с продоло жением проблемных исследований / первых обобщений накопленного материала по истории советской школы. Выходит серия коллективных монографий историков, историков педагогики, педагогов. В томе,

1 См.,напр.: Киселева Е.И. История народного образования как системы: историографический анализ и основные задачи конкретно-исторического исследования. Новосибирск, 1984; Саксельцев Г.А. Актуальные проблемы изучения истории общеобразовательной школы По материалам СССР, 1958 - 1988 /. Саратов,1993; Теоретико-методологические вопрось истории педагогики. М. ,1986; и др.

2 См.,напр.: Раскин Д.И. Историко-педагогическии источник в свете современных проблем источниковедения и системного подхода // Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики. М. ,1986; Он яе. Классификация историно-педаго-гических источников // Исторические и методологические проблемы изучения истории отечественной школы и педагогики. М.,1989; и др.

3 См., напр.: Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М. ,1986 ; Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР : Важнейшие этапы и современное состояние. М., 1987 ; Проблемы национальной школы: история и современность. М. ,1988; и др.

4 Очерки истории школь и педагогической мысли народов СССР. 1941 - 1961. М. ,1988; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1961 - 1986. М., 1987. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917 - 1941. М. ,1980. посвященном периоду 1941 - 1961 гг., приведен большой фактический материал, показан исторический фон, развитие общеобразовательной школы рассмотрено во взаимодействии составляющих ее элементов, сделана заявка на критическое переосмысление итогов данного этапа, его проблем. Это касается таких важных вопросов, как влияние советского стиля руководства на формы и содержание учебно-воспитательного процесса, неоднозначность оценки проводимых реформ и т.д.

Данный труд в настоящее время является самым крупным историографическим фактом в изучении рассматриваемого периода. Однако, авторский коллектив преследовал цель выявить основные тенденции и проблемы образовательного процесса. Разработка темы лишь на общесоюзных данных без достаточной степени дифференциации не позволяет создать всей полноты картины. В работе не получили освещения специфика развития сельской, малокомплектной школы, школ для малых народностей. Кроме того вниманием обойден важный вопрос о сложных последствиях введения обязательного семилетнего обучения, практически отсутствует анализ материально-технической базы учебных заведений.

Итак, несмотря на обилие опубликованных работ, нельзя говорить о достаточно полной разработанности истории советской шкалы, в том числе ее послевоенного этапа. В настоящее время встает проблема объективного, критического осмысления прошлого, перехода от дифференциации к интеграции знания, к рассмотрению истории общеобразовательных учреждений через призму комплексного подхода на основе выявления и введения в научный оборот новых документальных массивов.

Те же этапы, с присущими им особенностями, достоинствами и недостатками, прошла и историография народного образования Западной Сибири. Послевоенный период рассматривался в рамках сквозных А работ, проблемных исследований. Изучались вопросы развития национальной школы края, подготовки учительских кадров, политехнического обучения в школе.^ Проблемы государственной образовательной политики, осуществления начального всеобуча, образования для 3 взрослых рассмотрены в диссертационных работах. В них же уделено внимание отдельным сторонам материально-технического обеспечения, учебно-воспитательной работы. Однако можно констатировать, что специальному комплексному исследованию период послевоенного десятилетия не подвергался, за исключением нескольких статей в юбилейных сборниках.^

1 См.,напр.: Из истории культурного строительства в Тюменской области. Свердловск, 1980; Школа Сибири за 60 лет советской власти. Барнаул, 1982; и др.

2 См.,напр.: Котов А.А., Лазарев Г.И. Народное образование в Ханты-Мансийском округе // Просвещение на Крайнем Севере. JI. ,1981 Je 19; Очерки истории высшего и среднего специального образования в Сибири. Новосибирск, 1986; Хитарян М.Г. Из истории трудового и политехнического обучения в школах Западной Сибири в послевоенные годы. 1945 - 1958 : Дис. . кавд. ист. наук. М. ,1962; и др.

3 Тараканова Л.И. Партийное руководство народным образованием в городской местности Западной Сибири в годы четвертой пятилетки: Дис. .канд. ист.наук. Новосибирск,1977; Пудяков Г.А. Народное образование в Западной Сибири в годы четвертой пятилетки: Дис. . кавд. ист. наук. Новосибирск, 1969.

4 Гсльдина A.M. В годы послевоенных пятилеток // Школа Тюменской области. Тюмень, 1968.

В настоящее время история школы в Западной Сибири стала объектом направленного изучения тюменских ученых, поставивших задачу создания коллективного труда о становлении и развитии просве1 щения в регионе. Конференции в Тюмени и Тобольске подвели итоги предшествующих историографических этапов, выработали концепцию народного образования, проанализировали возможные пути расширения источниковой базы, определили перспективы исследовательской работы. Был сделан вывод о том, что в региональных исторических трудах накоплен большой фактологический материал, но в области методологии исследования, его результатов большинство ранее опубликованных работ представляют сегодня лишь историографический интерес, т.к.в "них прослеживается существенная погрешность: апологетика марксизма-ленинизма, чрезмерная идеологизация и политизация исторического опыта, элементы догматизма, примат классовых и сословр них интересов в ущерб гуманистической сущности образования."

Задачи переосмысления пройденного пути предполагают прежде всего расширение источниковой базы как в региональных, так и в обобщающих трудах. Используемая ранее в исследованиях информация часто не подвергалась критическому анализу. А между тем нередки случаи, когда данные, описывающие одни и те же явления, но отложившиеся на разных уровнях - в министерстве, облоно, районо - существенно расходятся между собой. Это связано с желанием чиновни

1 Народное образование Тюменского края. 18 - 20 вв.: Материалы науч. конф. Тюмень, Тобольск, 1992 ; Народное образование Тюменского края: историография, источниковедение : Материалы науч. конф. Тюмень, 1993.

2 Прибыльский Ю.П. К оценке историко-педагогического наследия // Народное образование Тюменского края: историография, источниковедение. Тюмень, 1993. С. 7. ков "улучшить" положение, "подправить" ситуацию в отчетах для вышестоящих инстанций. Отсутствие сравнительного анализа сведений разных источников приводило исследователей к искажению исторической 1 картины. Источниковедческая критика сводной статистики, делопроизводственных материалов выявляет другие недостатки этой традиционной базы исторических работ, на чем в диссертации еще будет сосредоточено внимание.

Одним из возможных вариантов решения проблем расширения информационной основы и методов исследования является использование массовых источников, которые широко и плодотворно разрабатываются во многих направлениях исторического познания. Ценность массовых источников заключается в том, что они позволяют восполнить недостаток фактического материала, извлечь скрытую информацию, устранить расхождения в данных сводной статистики.

Но главное состоит в том, что они дают возможность проведение системного анализа с выделением дифференцирующих признаков в зависимости от конкретных исследовательских задач, поскольку "массовыми являются источники, характеризующие такие объекты действительности, которые образуют определенные общественные системы с соответствующими структурами. Массовые источники отражают сущность и взаимодействие массовых объектов, составляющих эти сис

1 Напр., Михайлова Л.П. на основе документов ГА РФ делает вывод о том, что успеваемость в шкапах за годы войны повышается по сравнению с довоенными показателями / см. :Школа Тюменской области* Тюмень. 1968. С. 78/«По данным же облоно, как в военный период, так и в первые послевоенные годы она была ниже, чем в начале 40-х, на 7 - 10 %> Подобные расхождения выявляются и при анализе материально-технической базы - см.: ГА РФ. Ф.Р-301. 0п.2. Д.2886. Л. 2; ГАТО. Ф.Р-1823.0п. 1.Д.5.Л.49. темы, а следовательно, строение, состояние.свойства самих систем."

В отличие от других областей научного поиска, например, истории промышленного и сельскохозяйственного развития страны, опыт использования массовых источников для анализа прошлого школы невелик. Модно назвать лишь несколько работ по социальному облику 2 учащихся 20-30-х годов, построенных на привлечении личных дел. Поэтому выявление новых массивов массовых источников, их источниковедческая критика, создание методик извлечения и обработки информации являются мало изученным, но перспективным направлением исследования прошлого школы.

Использование массовых источников предполагает применение наряду с традиционными, математических методов, а так же привлечение компьютерной техники. Начавшееся с 60-х годов внедрение количественных методов в исторические исследования, в настоящее 3 время сложилось в самостоятельное обширное направление. В ряде

1 Массовые источники по социально-экономической истории России периода капитализма. М. ,1979. С. 6.

2 Дергачева Л.Д. Социальная структура аспирантуры 1920-х - середины 30-х годов: Стат. анализ материалов по личному составу // Комплексные методы в исторических исследованиях: Тез. докл. и сооб. науч» совещ. М.,1987; Гизатулин Р.Н. 0 формировании базы данных по материалам личных дел студентов // Региональный банк данных: Урал в XX в.: Тез. рабочего совещ. Екатеринбург, 1993.

3 Подробнее о трудах, в которых использованы математические методы, см., напр.: Математические методы в исследованиях по истории СССР: Библ. указатель отечественной литературы 60 - 80-х годов. Свердловск, 1989. монографических работ И.Д. Ковальченко, Л.И. Бородкина, Т.И. Славко и других ученых обобщен имеющийся опыт, показаны роль, место 1 и возможные перспективы использования математических методов. Разработанные в этих трудах принципы контент-анализа, способы увеличения информационной отдачи источника с помощью математического инструментария являются основой для создания базы данных.

Перспективным направлением в комплексном исследовании социальных явлений и процессов стало создание банков машиночитаемых данных, представляющих собой накопление в компьютере массового материала и результатов его машинной обработки. Такой способ хранения допускает неоднократное использование имеющейся информации, обеспечивает доступность сведений и результатов их обработки по разнообразной методике для любого историка. Поэтому очень ценен опыт, обобща1)щий принципы и способы создания банков данных, применения математических методов в ходе реализации их исследовательских возможностей. Этот круг проблем, подробно, на большом ис2 точниковом материале освещен в монографии Т.И.Славко.

Важнейшим источником, который может быть положен в основу создания базы данных по истории просвещения, являются паспорта учебных заведений. Их большой информационный потенциал еще не был введен в научный оборот.

1 См., напр.: Славко Т.И. Математико-статистические методы в исторических исследованиях. М.,1981; Бородкин Л. И. Многомерный статистический анализ в исторических исследованиях. М., 1987; Ковальченко И.Д. Методы исторических исследований. М. ,1987; и др.

2 Славко Т.Н. Математические методы в изучении истории советского рабочего класса. М. ,1991.

Система образования является объектом исследования ряда общественных наук. Привлечение философской, социологической, экономической, педагогической литературы необходимо для более полного анализа истории школы. Поскольку проблематика трудов широка и многопланова, остановимся на тех направлениях, которые тематически непосредственно связаны с сюжетами диссертации.

Необычайно важен вклад философии, в рамках которой разработан понятийный аппарат, на абстрактном уровне проведен структурно-функциональный анализ объекта. В частности, дано определение системы образования, рассмотрены ее системообразующие элементы, уровни, проанализированы социальные функции, соотношение функций и структурной организации.^ Философами были исследованы вопросы диалектики взаимосвязи образования с общественными потребностями, социальной структурой, другими общественными системами, например, производством, наукой, культурой, образом жизни. Внимание

1 См., напр.: Филиппов Ф.Р. Совершенствование социальных функций системы образования. М. ,1986; Коган JT.H., Сесюнина И.Б. Духовное воспроизводство: Методологические и социологические проблемы. Томск, 1986; и др.

2 См., напр.: Руткевич М.Н. .Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988; Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. М.,1970; Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М. ,1986; и др.

3 Б^емин С.Н. Наука и образование в структуре НТР. Новосибирск, 1986; Социологические проблемы образования и духовной культуры. Свердловск, 1975, 1976; Коган JT.H. Социология культуры. Екатеринбург, 1992; Социалистический образ жизни и проблемы образования. Свердловск,1980 - 1991; и др. было уделено анализу тенденций образовательного процесса, факторам, определяющим качество деятельности данного социального института. х

Теоретический анализ основывался на большом количестве конкретных социологических исследований. Активно разрабатывается социологами тема школьного учительства, анализируется его социальная структура, рассматриваеются различные стороны труда, быта, система подготовки и повышения квалификации, проблема социальной адаптации и закрепляемости в школе, особенности работы в городе и на о селе. Особо следует отметить появление работ историко-социалогического плана, исследующих генезис формирования этой профессионала ной группы. 3 .

Широкий круг вопросов привлек внимание социологов при обследовании школьников: социальная структура учащихся и соотнесение ее с социальной структурой микрорайона школы, второгодники, окружающая их среда, степень удовлетворенности учебным процессом, система ценностей, ориентиров на будущее и т.д. ^

1 См.,напр.: Образование в современном мире : Состояние и тенденции развития. М. , 1986; Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М., 1988; Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М., 1991; и др.

2 См.,напр.: Айрапетова С.Н. Актуальные проблемы учительского труда // Социалистический образ жизни и проблемы образования. Свердловск, 1984; Социально-психологическое самочувствие учителя : время перемен. Свердловск,1990; и др.

3 Советское учительство как социально-профессиональная группа.Све-рдловск,197б; Бритвина И.Б. Социальные проблемы сельских учителей: Автореф. дис. .кадц.филос. наук. Екатеринбург, 1992; и др.

4 См.,напр.: Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества.

Разработанный философами категориальный аппарат, сущностно-содержательная модель изучаемой системы являются необходимой теоретической основой при переходе к изучению и анализу состояния образования в конкретно-исторический период. Очень важен учет результатов социологических работ, примененная в них методика исследования.

В трудах экономистов рассматривались взаимосвязи образования с экономикой страны, планированием, финансированием, материальным обеспечением сети учебных заведений, вопросы оплаты и орга1 низации труда педагогических кадров и др. Для историка в этих работах представляет интерес не только подробное изучение экономических аспектов государственной образовательной политики, разнообразный статистический материал, характеризующий в динашке, чаще всего с-историческими экскурсами проблемы развития школы, но и структурный анализ отдельных элементов системы просвещения, например, материально-технической базы, методика и техника этого анализа. Использование трудов экономистов значительно обогащает фактологическую, а главное, методологическую базу конкретных исследований истории школы, в том числе и послевоенного периода.

Сложность проблем системы образования, для решения которых необходимо комплексное рассмотрение экономических, социальных, демографических аспектов, вызвали ряд до сих пор незатухающих дискуссий. В центре одной из них стоит проблема взаимосвязи обу

М. ,1990; Панкратова М.Г. Московский школьник и его родители // Взаимоотношение поколений в семье. М., 1977; и др. 1 См.,напр.: Жамин В.А. Экономика образования.Вопросы теории и практики. М.,1969; Проблемы экономики и планирования образования. М.,1973; Экономика образования. М.,1986; и др. чения и наполняемости классов, которая в своем логическом развертывании поднимает вопросы сменности занятий, комплектности школ и, в конечном итоге, выходит на рассмотрение рационализации школьг-ной сети.

Выводы экономистов о том, что с уменьшением наполняемости классов, сменности занятий, сохранением большого числа малокомплектных сельских школ, происходит значительное удорожание обу-1 чения, сталкиваются с мнением социологов и педагогов о серьезных, часто негативных социальных последствиях ликвидации малонаполнен-ных школ и несовместимости больших классов с психолого-педагогио ческими требованиями учебного процесса.

Ученые и практики подчеркивают специфическую роль малокомплектной школы, которая часто выступает в качестве решающего стабилизирующего и селообразующего фактора, указывают на неоднозначность оценки длительного проживания детей вне семьи, в пришкольном интернате.

Изучение этих вопросов вылилось в углубленную научно-исследовательскую разработку проблем рационализации школьной сети, начавшуюся с середины 60-х годов. В рамках этого направления предложены различные методики системного анализа общеобразовательной

1 См.,напр.: Зубкова Ф.М. Экономическая эффективность формирования и размещения школьной сети и ее показатели // Теоретические вопросы социалистического строительства. Иркутск, 1975; и др.

2 См.,напр.: Боцдаренко С.М. Почему детям трудно учиться ? М., 1975; Граник Г.Г. Учитель, учебник, школьники. М. ,1977; и др.

3 См.,напр.: Зайкин М.И. Феномены малокомплектных школ. Горький, 1990; Горбунов А.Г. Из иркутской глубинки // Сов. педагогика. 1989. * 12; Иванов А.Ф. Сельская шкода. М. ,1987; и др. школк, изучения ее в сопряженности с экономическими и социальными проблемами окружающей среды. Оценка имеющейся сети учебных заведений и ее оптимизация связывались учеными с расходами, размерами и структурой школы, наличной материальной базой, климатом л региона, учетом сельских особенностей, демографической ситуацией. С начала 70-х годов исследования проводились на основе математических методов и ЭВМ, моделирования, использования больших массивов информации. ^

Принципы и способы комплексного анализа образовательного пространства, выработанные в школоведении, являются серьезной теоретической предпосылкой для рассмотрения этого круга вопросов на историческом материале. Учет различных мнений участников педагогических дискуссий необходим при изучении данных проблем в ретроспективном плане.

В истории, педагогике, социологии, средствах массовой ин^-орш ции активно обсуждаются вопросы особенностей деятельности национальных школ: содержание и формы обучения, связь с национальными традициями и культурой, преподавание родного языка, подготовка учительских кадров и т.д. К сожалению, лишь недавно были псдня

1 См.,напр.: Леонов М.П. Влияние размещения общеобразовательных школ и их структуры на эффективность образования: Автореф. дис. канд. экон. наук. М. ,1969; Мясников В.А.Экономические проблемы рационального размещения школ в сельской местности // Проблемы эффективности использования трудовых ресурсов и экономики образования. М. ,1973; и др.

2 См.,напр.: Датлин Я.З. Рекомендации по оптимальному планированию развития и размещения школьной сети. Ташкент, 1972; и др.

3 См.,напр.: Национальные культуры и языки в школе: Материалы ты проблемы деятельности образовательных учреждений для малых народностей, а также наций, представительство которых на определенных территориях невелико. Остановимся подробнее на дискуссиях об образовании на Крайнем Севере, поскольку в данной работе затронута его история.

Различные, часто слишком категоричные оценки развития школы на Крайнем Севере: от "признания ее заслуг в формировании из числа коренных народов современной интеллигенции" до утверждения, что " весь советский период северная национальная школа влачила л жалкое существование" , говорят о сложности объекта обсуждения, слабой его изученности, а также неразработанности общей оценки истории малых народностей. Научно-практические конференции по выработке концепции социального и экономического развития народов Севера дали два, по сути противоположных ответа на вопрос: "Каково будущее развитие народов Севера, с чем оно связано: с сохранением исконного промыслового хозяйства или с широким учаср тием в промышленном освоении родного края

Разные концептуальные подходы к судьбе малых народов накладывают свой отпечаток на оценку прошлого, выливаясь в области

Круглого стола" // Педагогика. 1992. Й5,6.

1 Подробнее см.: Коновалова Ф.Т. Тюменский Север: Историографические аспекты становления и развития образования малочисленных народов // Народное образование Тюменского края: Материалы науч. конф. Тюмень.1993. С.85-88.

2 См.: Проблемы современного социального развития народностей Севера. Новосибирск,1987; Народности Севера: Концепция социального и экономического развития в условиях научно-технического прогресса: Материалы Всесоюз. науч. конф. Новосибирск, 1988. истории образования в остродискуссионный вопрос о целесообразности распространения на жителей тундры всеобщего обязательного образования, о соотношении позитивного и негативного в деятельности шкод-интернатов, о влиянии утвердившейся образовательной модели на будущее детей промысловиков. На современном этапе проблема исследования только обозначена, необходим комплексный анализ развития северной школы в рамках общей концепции истории и перспектив малочисленных народов.

Подводя итог, отметим, что в историографии отсутствуют работы, анализирующие проблемы школы послевоенного времени, в том числе и в Западной Сибири, с позиций комплексного подхода. Историками рассматривались отдельные аспекты образовательной деятельности. Наибольшее внимание было уделено изучению государственной политики, осуществлению всеобуча, подготовке педагогических кадров, отдельным сторонам учебно-воспитательного процесса, что позволило выявить общие тенденции развития, региональные особенности в русле конкретной проблематики.

Характеристика образования на уровне системообразующих элементов, исследование взаимосвязи между ними, с окружающей средой позволит получить более глубокое знание о состоянии и эффективности функционирования данного социального института, оправданности и последствиях его реформирования. Для решения задач системного анализа необходимо привлечение результатов теоретических, методических и конкретно-проблемных разработок смежных общественных дисциплин, а также расширение информационной базы исследования за счет массовых источников.

1 По данной теме см.,напр.: Луконцев B.C. К вопросу о дальнейшем развитии народностей Севера // Науч. коммунист. 1990. & 1; Аверин А.Н. Проблемы малочисленных народов Севера // Социс.1990. & 5;и:др,

Целью предлагаемой диссертационной работы является исследо-' ванне системы образования Западной Сибири на основе паспортов учебных заведений. Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

- анализ происхождения, информационной структуры паспортов общеобразовательных школ, педагогических училищ, достоверности их сведений и полноты данных относительно других массовых источников;

- разработка на основе контент-анализа методики исследования первичных материалов паспортизации, которая предполагает применение математико-статистических методов;

- на основе полученных данных провести анализ системы общеобразовательной школы Западной Сибири в послевоенный период; выявить произошедшие изменения, факторы, их определяющие, социальные последствия, эффективность структурной перестройки, ее региональные особенности;

- изучить социальный облик педагогических кадров. Рассмот -реть систему подготовки учителей, выявить соответствие ее деятельности задачам, выдвигаемым школой;

- провести структурный анализ материально-технической базы учебных заведений, рассмотреть основные проблемы и методы их решения в изучаемый период.

Хронологические рамки исследования- послевоенное десятилетие, определены прежде всего наличием массовых источников по изучаемой теме. Кроме того этот период представляет собой важный этап в развитии образовательной системы. Восстановление разрушенного в годы войны народного хозяйства и дальнейшее развитие производства диктовали необходимость перехода на новый уровень всеобщего обязательного образования. Пути и методы реформирования школы, решения стоящих перед ней задач, обозначившиеся в это время, закрепились в дальнейшем. Наметившиеся в послевоенный период тенденции к распространению школьных интернатов, сокращению малокомплектных школ, преподаванию в национальных школах на русском языке, решению большого числа вопросов материально-технического снабжения за счет местных предприятий и др. стали доминирующими. С семилетним всеобучем оформились черты той модели школы, которая базировалась преимущественно на учете интересов государства, игнорируя потребности всех остальных субъектов образовательной деятельности.

Территориальные границы работы - Тюменская область, также связаны с наличной источниковой базой. Однако, можно утвервдать, * что изучение процессов, происходящих в системе всеобщего образования в этой области, отражает в основном картину по всей Западной Сибири. Область занимала 59 % территории, отнесенной к Западно-Сибирскому региону, имела типичную для него поселенческую структуру с ярко выраженным преобладанием сельского населения, проживающего в большом количестве далеко отстоящих и плохо связанных друг с другом населенных пунктов. В ней наиболее полно и разнопланово представлен национальный состав региона. Все это де-» лает организацию и структуру образовательного пространства Тюменской области весьма показательной для всей изучаемой территории. Для наибольшей аргументированности этого положения в работе ряд важньх характеристик школьной сети, некоторые показатели, полученные на основе разработки паспортов, сопоставляются с данными по всему региону с дифференциацией по отдельным областям.

Сложная структурированность системы образования, ее тесная

1 Народное хозяйство йдоенской области за 30 лет: Стат. сб. Тюмень, 1974. С. 3. взаимосвязь с многими общественными институтами, важность социальных функций определили методологию исследования.Основные принципы раскрытия проблем были выработаны в ходе осмысления философских трудов, понятийного аппарата, конкретных методов научного поиска, содержащихся в работах социологов, экономистов, педагогов. Теоретической базой диссертации стали комплексный подход, принципы структурного, системного, сравнительно-исторического анализа.

В качестве основного был использован системный метод. Выделение системообразующих элементов в рассматриваемом объекте, изучение взаимосвязей и взаимозависимостей между ними как в конкретный период времени, так и в динамике позволило на сущностном уровне получить более глубокое знание по главному кругу проблем -реформирование образовательной сети, его последствия и эффективность. Сравнительно-исторический метод применялся при изучении своеобразия анализируемого этапа в развитии школы. Сопоставление проводилось с военным временем и с последующими периодами, что позволило полнее исследовать обозначенные тенденции и их изменения. С целью выявления общих и специфических черт в деятельности учебных заведений региона данные паспортов сравнивались с общесоюзными показателями. Принципы данного метода стали также базой для доказательства репрезентативности результатов обработки выборочной совокупности. Для иллюстрации статинформации, рассмотрения своеобразия конкретных явлений и процессов в сочетании с уже названными использован описательный метод.

Среди специальных приемов и способов диссертационного исследования следует назвать преяде всего контент-анализ, на основе которого велась обработка первичных материалов паспортизации и математико-статистические методы, позволившие расширить информационные возможности созданной базы данных.

Научная новизна диссертации состоит в том, что впервые в историографии предпринята попытка исследования системы образования в единстве и взаимосвязи ее структурных элементов на основе массовых исторических источников - паспортов школ и педагогических училищ послевоенного десятилетия. Впервые дан анализ имеющихся массовых источников, разработана методика изучения первичных формуляров и создания базы машиночитаемых данных на основе использования математико-статистических методов преобразования информации и компьютерной техники. При интерпретации полученных данных рассмотрены особенности организации образовательного пространства в Западной Сибири, структурные изменения, их социальные последствия и качественный уровень деятельности учебных заведений в конце 40 - 50-х годов. Результатом данной работы является вовлечение в научный оборот большого количества новых сведений, позволяющих углубить изучение ряда проблем по истории образования.

Практическая значимость предлагаемой работь: заключается в том, что созданная база данных может быть неоднократно использована как при анализе общих тенденций и закономерностей развития системы образований, так и при изучении истории отдельных учебных заведений в русле краеведческой тематики. Содержащиеся в диссертации выводы и данные, их обосновывающие, могут быть использованы при написании обобщающих трудов по истории педагогики, школоведению, социологии, философии,экономики образования и соответствующих спецкурсов. Возможно применение их в дальнейшей разработке вопросов методики источниковедческого анализа, в создании спецкурсов, посвященных массовым источникам. Для комплектования государственных архивов актуальным представляется учет выявленного массива массовых источников, прежде всего до сих пор нефонди-руемых, его информационного потенциала, возможностей научного использования. Материалы диссертации представляют интерес для исследователей прошлого Западной Сибири, особенно в свете выдвинутой тюменскими историками задачи создания коллективного труда, обобщающего трехвековой опыт местной школы.

Основой источнижовой базы диссертации стали первичные материалы паспортизации общеобразовательных школ и педагогических училищ Тюменской области послевоенного десятилетия. Они хранятся в государственном архиве Тюменской области в фонде отдела народного образования облисполкома / ГАТО. Ф.Р-1823. Оп.З /. Такой выбор объясняется большим информационным потенциалом данного источника, содержащего несколько сотен признаков, характеризующих различные структурные уровни, сферы, элементы системы образования и их взаимосвязи.

С целью дальнейшего расширения созданной базы в работе предпринята попытка воссоздать полную картину паспортизации учебных заведений ранее и позднее изучаемого периода. Для этого привлекались материалы фондов учебных заведений / например, Тюменского пединститута - ГАТО. Ф.Р-766. Оп.1, Тюменских средних и семилетних школ - ГАТО. Ф.Р-1363.0П.1, Ф.Р-1369. Оп.1, районных школ-Ф. Р-1062. Оп.1 и др./, местных и центральных органов статистики / ГА РФ. Ф.Р-374. Оп. <7; ГАТО. Ф.Р-1112. Оп.1 /.

Директивные документы органов государственной статистики, органов управления народным образованием на центральном и местном уровнях использовались также для изучения задач, организации, хода проведения, итогов паспортного обследования / ГА РФ. Р-2306. Оп. 70,71; ГАТО. Ф.Р-1823. Оп.1 /. Для сопоставления полноты сведений паспортов с другими массовыми источниками привлекались личные дела, списки учителей школ и преподавателей педучилищ /ГАТО. Ф.Р-86.Оп.2; Ф.Р-1081. Оп.2. Ф.689. Оп.2 /, планы школ в связи с переходом к семилетнему всеобучу / ГАТО. Ф.Р-1823. ч Оп.1 /, статистические, делопроизводственные материалы, воспоминания учителей / ГАТО. Ф.Р-1758. Ф. Р-1850 /, периодическая печать и др. Анализ состава их сведений проводился не только с целью оценить информативные возможности паспортов, но и выявить перспективы для создания комплексной базы данных по проблемам образования.

Большой массив документов / сводные статистические и текстовке отчеты, справки инспекторских проверок, информации, доклады, переписка областного, окружных, районных отделов народного образования / необходимо было задействовать для сравнения показателей выборочной и генеральной совокупностей, определения выборочной ошибки, т.е. решения вопроса о репрезентативности полученных результатов. Эти же материалы, а также сведения из периодической печати, особенно специальной, педагогической, письма граждан, выступления, воспоминания деятелей народного образования, культуры активно использовались для содержательной интерпретации выявленных на основе базы данных тенденций / ГАТО. Ф.Р-1823.0п.1; Ф. Р-850. Оп.1; Ф. Р-1850. Оп.1; Ф. Р-1758. СП.8 /.

Тесная взаимосвязь системы учебных заведений с другими социальными институтами, прежде всего с органами государственного управления, обусловила привлечение данных из архивных фондов обкома, окружкома КПСС, облисполкома, окрисполкомов, финансового отдела, отдела культуры, отдела издательств облисполкома / ТОЩИЙ Ф. 124. Ф.135; ГАТО.Ф.Р-814. Ф. Р-1880. Ф.Р-1322 /. Выявление всех дополнительных сведений проводилось в более широких хронологических рамках, чем те, которые определила база данных. Использование характеристик системы образования в годы воины, а также во второй половине 50-х - 60-е годы / ГАОО. Ф. Р-1272.0П.1 ;

ГАТО. Ф. Р-1823. On. 1 / позволило точнее определить специфику изучаемого периода, его исходные позиции, развитие и модификации обозначившихся тенденций.

Использованные опубликованные источники по .своему содержанию могут быть разделены на три группы: директивы, постановления советских, партийных органов по вопросам образования; статистические материалы; нормативные документы, позволяющие охарактеризовать материально-техническую базу образовательных учреждений по степени изношенности, благоустройства, соответствия санитарно-гигиеническим требованиям. Привлечение информации из первой группы необходимо для изучения политики государства в области мольного строительства, задач и методов реформирования учебных заведений. На основе статистического материала союзных, российских сборников проводилось сопоставление исследуемых процессов на уровне страны и региона. Местные статистические публикации дали возможность охарактеризовать особенности изучаемой территории, ее поселенческой, демографической, экономической структур и их влияния на организацию образовательного пространства.

Изученный комплекс документов позволил создать базу данных, провести источниковедческую критику паспортов, составляющих ее основу, обосновать достоверность и репрезентативность полученных сведений, а также дополнить, разнообразить интерпретацию результатов машинной обработки информации.

Исходя из целей и задач исследования, определена структура диссертации, состоящая из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, источников, приложения.

Во введении обосновывается актуальность изучения истории образования, прежде всего с позиций системного подхода. Дается анализ имеющихся научных работ по проблематике, степени ее разработанности. Определяется предмет, хронологические и территориальные рамки исследования, цели, задачи, научная и практическая значимость диссертации, раскрывается теоретическая база, характеризуются источники.

В предлагаемой работе мсхно выделить два блока информации-источниковедческий и конкретно-исторический, что сказалось на распределении материала по главам. В главе 1 рассмотрены вопросы происхождения, структурной организации паспортов школ и педучилищ, достоверности и полноты их сведений, проведено сопоставление с другими видами массовых источников. Большое внимание уделено обоснованию методики обработки первичных формуляров, составлению унифицированной анкеты, измерению информации. Отдельно оговорено применение математико-статистических методов обработки информационного массива. Важное место занимает доказательство репрезентативности полученных результатов.

Главы 2 и 3 посвящены интерпретации сведений паспортов, полученных в ходе машинной обработки. Структура анализа информации в известной степени определена построением программы стат-ооследования и вместе с тем нацелена на изучение отдельных сфер и элементов системы образования. В трех параграфах главы 2 рассмотрены системы общеобразовательной школы, подготовки учительских кадров, дана характеристика социальному облику педагогической интеллигенции. Особое внимание уделено изучению структурных изменений, их социальных последствий и эффективности деятельности образовательных учреждений. Глава 3 продолжает изучение обозначенного круга проблем. В ней анализируется материально-техническая обеспеченность проводимых реформ и влияние материальной б азы на качество учебно-воспитательного процесса.

В заключение диссертации подведены итоги, сформулированы выводы, поставлены задачи дальнейшей работы в данном направлении.

В приложение вошли первичные бланки паспортов школ и педучилищ, унифицированные анкеты, некоторые результаты математической обработки.

Заключение диссертации по теме «Историография, источниковедение и методы исторического исследования», Брагина, Елена Михайловна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важность и сложность социальных функции института образования определили пристальное внимание к его изучению со стороны многих общественных наук. В настоящее время очевидна необходимость перехода от отраслевого подхода к использованию системного анализа для рассмотрения этого сложного общественного явления. Обзор научной литературы по проблемам просвещения позволяет сделать вывод о том, что в философии, социологии, экономике, школоведении накоплен опыт комплексного исследования данной проблемы, разработаны категориальный аппарат, сущностно-содероа-тельная модель изучаемого объекта, методика и техника ее анализа. Использование результатов теоретических, методических и конкретно-проблемных разработок общественных дисциплин создают реальную основу для изучения школы в ретроспективном плане.

Историческая наука лишь недавно выдвинула на повестку дня задачу всестороннего исследования образовательной практики. Поэтому представляется актуальным рассмотрение с этих позиций отдельных этапов ее развития, в том числе и на региональном материале. Анализ историографии показывает, что малоизученной темой является история школы Западной Сибири в послевоенный период. Учеными было уделено внимание лишь некоторым аспектам деятельности учебных заведений. Наиболее исследованными оказались вопросы государственной политики, осуществления всеобуча, подготовки педагогических кадров, отдельные стороны учебно-воспитательного процесса, что позволило выявить общие тенденции развития, региональные особенности в русле конкретной проблематики.

Характеристика образования на микроуровне, анализ взаимосвязей между системообразующими элементами и окружающей средой дали возможность получить более детальное знание о состоянии и эффективности функционирования данного социального института, оправданности и последствиях его реформирования.

Необходимым условием работы в этом направлении стало создание соответствующей источниковой базы, способной обеспечить реализацию системного подхода в изучении школы. Ее основу составляют массовые источники, практика использования которых в данной отрасли исторического познания пока невелика. Среди них важное место занимают паспорта учебных заведений.

В предлагаемой работе объектом изучения стали паспорта общеобразовательных школ и педучилищ Еоменской области послевоенного десятилетия, рассмотрение их информационной структуры позволило сделать вывод о чрезвычайной насыщенности первичных материалов паспортизации многообразной уникальными сведениями. Сравнительный анализ содержания паспортов учебных заведений разных типов свидетельствует о том, что программы обследования школ и педучилищ имели единую логическую структуру. Кроме того можно констатировать полную сопоставимость подавляющего большинства данных внутри одного типа учреждения на разных этапах паспортизации. Все это открывает возможности для комплексного изучения и использования имеющейся информационной базы.

Анализ методики составления паспортов, системы контроля за их заполнением и представлением в вышестоящие органы, сравнение паспортных сведений с другими источниками позволило считать включенные в них данные вполне достоверными. Сравнение материалов паспортизации со статистическими и .текстовыми отчетами, планами, делопроизводственной документацией, личными делами и другими видами массовых источников по истории школы характеризуют их, как документальный массив, обладающий наибольшим информационным потенциалом. Он дает возможность раскрыть целый комплеве исторических проблем, среди которых в качестве самостоятельных сюжетов могут быть выделены - организация образовательного пространства, реформирование школьной сети и его последствия, подготовка учителей, социальный облик педагогических кадров, материально-техническая база.

Большое место в диссертации отведено разработке методики изучения первичных бланков паспортов. Для получения результатов в доступном для исторической интерпретации виде необходима дополнительная систематизация и формализация исходного материала. Решение этой задачи проводилось на основе метода контент-анализа. Созданная унифицированная исследовательская анкета вобрала в сеч бя основной информационный объем источника. Массив однородных анкет, заполненных относительно каждого паспорта, лег в основу базы данных.

Методика изучения паспортов включает в себя обоснование необходимости привлечения математико-статистических методов для преобразования первичных данных. Их использование дает возможность извлечь максимальный объем сведений, в том числе и "скрытой" информации, которую невозможно получить при традиционных способах исследования. Для обработки,данных паспортов применялись методы группировок и вычисления средних показателей, которые позволили изучить взаимосвязи между отдельными элементами системы образования и структурные закономерности ее функционирования.

Неполная сохранность привлекаемого источника, а также большое количество единиц наблюдения привели к необходимости создания выборочной -совокупности. Для определения ее объема были использованы таблицы достаточно больших чисел, способом комплектования массива стала типическая выборка, которая в некоторых грушах дополнялась направленным отбором. Решение задачи обоснования репрезентативности выборки проводилось в основном путем сопоставления данных, полученных в результате разработки базы данных, с информацией из других источников, характеризующих всю генеральную совокупность. Кроме традиционных, были применены и математические методы, выявляющие величину выборочной ошибки. Проведенные расчеты убеждают, что относительно большинства признаков сведения выборочной совокупности являются репрезентативными, что позволяет распространить полученные выводы на всю образовательную систему Тюменской области. В ходе работы с паспортами их данные были введены в компьютер и осуществлен содержательный анализ полученных результатов. Особенностью диссертации является историческая интерпретация данных машинной обработки паспортов, которые изложены во 2 и 3 главах.

Изучение информации паспортов позволяет сделать следующие выводы. В начале 50-х годов в структуре общеобразовательной школы происходят существенные изменения, детерминированные как внешними факторами - введением государством нового этапа обязательного обучения, так и внутренними проблемами - изменением количественного состава учащихся в результате спада рождаемости в годы войны. Основными показателями перемен стали рост числа школ повышенного типа, сокращение начальных учебных заведений, повсеместное распространение интернатской формы организации учебного процесса.

Реформирование школьной сети проводилось с учетом местных особенностей, поэтому в Западной Сибири сохранилось существенное, по сравнению с общесоюзными показателями, смещение структурных пропорций в сторону сельской начальной малокомплектной школы, которое отражало специфику организации образовательного пространства региона.

Ликвидация малонаполненных учебных заведений и осуществление семилетнего всеобуча вело к увеличению размеров школьного микрорайона и количества детей, живущих на большом расстоянии от шалы, что при отсутствии регулярного подвоза на занятия, становилось одной из главных причин отсева учащихся. Разобщенность семьи и школы, углубляющаяся с ростом числа интернатов, нарушала механизм передачи хозяйственного опыта и традиционной культуры новому поколению, ослабляла процесс педагогизации среды, изменяло ее культурный облик и, в конечном итоге, становилась важным фактором дестабилизации жизни села. Но в условиях слабой заселенности больших территорий весь этот сложный комплекс проблем во многом носил неизбежный характер.

Полученная база данных дала возможность изучить некоторые аспекты эффективности деятельности образовательных учреждений. Немаловажным ее показателем было количество учащихся, получивших семилетнее образование и способных продолжить обучение до получения звания дипломированного специалиста. Однако, лишь немногим более трети подлежащих обучению получали свидетельство об окончании семилетки. Значительным был отсев учащихся и процент неохваченных всеобучем, ежегодно около 20 % учеников оставалось на второй год.

Факторы, определяющие низкий уровень образовательной пракг тики, разнообразны. Среди них - тяжелое экономическое положение послевоенного времени, неспособность системы подготовки педагогических кадров на данном этапе обеспечить школу учителями нужной квалификации, материально-техническая необеспеченность задач, выдвигаемых перед учебными заведениями, малое участие родителей из-за занятости на производстве в воспитании детей, необходим ость активного раннего привлечения школьников к труду Б лоиеятявном и личном хозяйстве.

Анализ социального облика педагогических кадров показал, что достигнутая в начале 50-х годов количественная обеспеченность кадрами, не дополнялась должной структурой учительства: ощущался постоянный дефицит преподавателей по ряду дисциплин. Это приводило в необходимости преподавания непрофильных предметов, что значительно ухудшало условия труда педагогов и отражалось на качестве обучения.

За послевоенное десятилетие изменились образовательные характеристики учительского корпуса: более чем в 2 раза увеличилось число лиц, закончивших или обучающихся в вузах, существенно совратился процент преподавателей, не имеющих среднего образования. Ведущее место занимал учитель со средним специальным образованием а наибольшее пополнение давали учительские институты, создаваемые в данное время на базе педагогических училищ. Анализ реорганизуемых учебных заведений говорит о слабой подготовленности этого мероприятия с материальной и кадровой стороны, что не позволяло провести обучение будущих педагогов на должном уровне.

Отсутствие опережающего выпуска и переквалификации преподавателей для нового этапа обязательного обучения привело к назначению на многочисленные вакансии учителей-предметников лиц из начальной школы. Задача профессионального роста "выдвиженцев" через систему заочного обучения оказалась в рассматриваемый период невыполнимой. Результатом становилось снижение уровня преподавания как в старших, так и в младщих классах.

В послевоенные годы система профессиональной подготовки была не в состоянии решить проблему выпуска учителей для национальных школ, особенно народов Севера. Русские учителя не могли в полной мере освоить многочисленные диалекты местных народностей, специфику их быта и мировоззрения. Набор учащихся из числа местного населения был невелик, т.к. они не получали семилетнего образования. В результате в 50-е годы упрочилась тенденция к преподаванию в национальных шкалах на русском языке, что имело негативные последствия для дальнейшего развития национальной культуры.

На эффективность процесса обучения и воспитания существенное влияние оказывает материально-техническая база учебных заведений. Многие недостатки образовательной практики вытекали из аварийного состояния значительной части помещений, несоответствия их как основным санитарно-гигиеническим требованиям, так и спещфике деятельности школы. Из-за нехватки площадей,отсутствовала возможность не только оборудовать кабинеты, библиотеки, спортзалы, но и разместить в классах учеников согласно нормы. Острый дефицит учебного оборудования и пособий не позволял в большинстве школ проводить демонстрацию опытов, практические и лабораторные занятия. Скудный состав библиотек, подписки на периодическую печать и специальные педагогические издания, отсутствие радио приводили к слабой общей информированности, начитанности, низкой культуре речи учеников, существенно понижали возможности профессионального роста учителей.

Переход ко всеобщему семилетнему образованию был плохо подготовлен в материальном плане, реорганизация начальных школ в семилетние на старой базе без необходимого финансирования на дооборудование часто приводила к полной необеспеченности учебного процесса, перегруженности и разбросанности помещений, огромной нехватке мест в интернатах. Плохое соизмерение с наличной материальной базой характерно и для других задач, выдвигаемых перед системой образования после войны.

Дифференцирующее воздействие на разное материальное положение образовательных учреждений оказывало преимущественно внешние факторы, среди которых на первом месте была государственная финансовая политика. Выделение ассигнований в зависимости от количества учащихся, местонахождения учебного заведения, упор на инициативное строительство, ремонт зданий, на решение многих вопросов материального обеспечения за счет колхозов и предприятий ставило в неравное положение малонаполненные, особенно сельские школы, обрекало их учеников на неполноценность получаемого образования.

Таким образом, исследование на основе данных паспортизации структурных характеристик учебной сети, состава педагогических кадров, материально-технической базы позволяют сделать вывод о том, что в начале 50-х годов формируются основные черты образо-[ вательной модели, которая была призвана решать проблемы просвещения с позиций государственных интересов, но мало учитывала специфику сельского, национального быта, культуры. Констатируя улучшение таких показателей эффективности деятельности системы учебных заведений, как количество лиц, закончивших семилетку, процент успеваемости, следует говорить и о снижении уровня образования в связи с быстрым его распространением. Данная тенденция, присущая всем странам мира, обусловлена недостаточной материальной и методической обеспеченностью учебного процесса, нехваткой учительских кадров, их слабой профессиональной подготовкой и, как следствие, меньшей требовательностью к учащимся. В условиях послевоенного времени эти моменты усугублялись тяжелым экономическим положением страны.

Полученные результаты исследования конкретно-исторической проблематики показывают большие возможности массовых источников, математико-статистических методов обработки информации для изучения истории системы образования. Перспективным представляются следующие направления дальнейшей научной деятельности.

Необходимо расширить базу машиночитаемых данных по проблемам образовательной деятельности прежде всего за счет выявления первичных материалов паспортизации. Работа в этом направлении должна быть продолжена в более широких хронологических рамках / 20-80-е гг./ и для всех типов учебных заведений. Это даст возможность в динамике изучить всю систему непрерывного образования, начиная с дошкольного воспитания и кончая специальной профессиональной подготовкой.

Кроме первичных сведений паспортов в создаваемую базу данных целесообразно включить годовые текстовые и статистические отчеты, делопроизводственную документацию школ, единовременные статистические обследования учебных заведений, личные дела учителей, бюджетные обследования работников просвещения, анкеты социологических исследований, задействовать периодическую печать, воспоминания, письма педагогов, учащихся, родителей и прочее. Важным представляется не только выявление новых видов массовых источников, но и их источниковедческий анализ, обработка по единой методике для получения сопоставимых данных. Применение более широкого спектра математико-статистических методов, например, таких, как корреляционный, факторный, регрессивный анализ, позволит расширить информационные возможности базы данных.

Создание комплексной базы данных по истории образования дает возможность существенно расширить проблематику исследования, включив в нее малоизученные и совсем не изученные в ретроспективном плане темы. К ним относятся социальная структура учащихся и учительских кадров. Рассмотрение на микроуровне процесса формирования этих взаимодействующих групп позволит изучить социаль нкй облик школьного коллектива. Обязательным моментом такого анализа должно стать исследование структуры деятельности и отношений в нем.

Научный интерес представляет изучение состава и динамики отдельных элементов института просвещения, а также взаимосвязи его звеньев и сфер. Это сделает возможным углубить анализ механизма непрерывного обучения и воспитания, изучить соответствие системы профессиональной подготовки, в том числе и педагоги ческих кадров, уровню выдвигаемых обществом требований.

Дальнейшего исследования требуют вопросы взаимодействия школы с окружающей средой. Изучение организации школьного микро района позволит выяснить способность государства учесть особенности национальной и поселенческой структуры региона, интересы всех субъектов образовательной деятельности, проследить социаль ные последствия реформирования, проанализировать взаимовлияние школы и семьи и т.д. Комплексное рассмотрение обозначенных проб лем своим логическим продолжением имеет многоаспектный анализ эффективности деятельности системы образования, факторов, ее определяющих.

Таким образом, дальнейшее исследование истории просвещения на базе массовых источников представляется весьма перспективным и плодотворным. Данная работа, выполненная на основе паспортов учебных заведений, показала одно из возможных направлений научного поиска.

Список литературы диссертационного исследования кандидат исторических наук Брагина, Елена Михайловна, 1995 год

1. Государственный архив Российской Федерации / ГА РФ /.

2. Ф. 374. Оп. 10. Сл.27 фонд государственного комитета РСФСР по статистике.

3. ГА РФ. Ф.2306. СЕ.70,71 фонд Наркомпроса РСФСР.

4. Государственный архив Омской области / ГАОО /. Ф. Р-1272. On. 1. фонд отдела народного образования Омского облисполкома.

5. Государственный архив Тюменской области / ГАТО /. Ф.Р-86. Оп.1, 2 фонд отдела народного образования Тюменского горисполкома.

6. ГАТО. Ф-Р-689. Оп.1, 2 фонд Тюменского педагогического училища.

7. ГАТО- Ф.Р-814. Оп.1 фонд 'Воменского совета депутатов трудящихся и его исполкома.

8. ГАТО- Ф.Р-850. Сл. 1 — личный фонд Ф.М. Чубарова.

9. ГАТО. Ф.Р-976. Оп.1 Фонд финансового отдела Тюменского облисполкома.

10. ГАТО- Ф.Р-1062. Оп.1 фонд Сорокинской школы.

11. ГАТО. Ф.Р-1081. Сл.1,2 фонд отдела народного образования Тюменского райисполкома.

12. ГАТО. Ф.Р-1112. ШЛ фонд статистического управления Тюменской области.

13. ГАТО. Ф.Р-1322. Оп.1 фонд отдела культпросветработы Тюменского облисполкома.

14. ГАТО. Ф.Р-1758. Оп.1 8 - объединенный фонд "Заслуженные учителя РСФСР".

15. ГАТО. Ф.Р-1823. Оп.1,2,3 фонд отдела народного образования Тюменского облисполкома.

16. ГАТО. Ф. Р-1850. On. 1 фонд М М. Броднева.

17. ГАТО. Ф. Р-1880. On. 1 фовд отдела издательств и полиграфической промышленности управления культуры Тюменского облисполкома.

18. Тобольский филиал ГАТО / ТФ ГАТО /.Ф. Р-695. On. 1 -фонд комитета содействия народностям северных окраин при президиуме Уральского областного исполкома.

19. Государственный архив Ханты-Мансийского автономного округа / ГАХМАО /. Ф.Р-1. Сп.1 фонд исполнительного комитета Ханты-Мансийского окружного совета народных депутатов.

20. ГАХМАО. Ф. Р-5. Оп.1.- фонд отдела народного образования Ханты-Мансийского округа.

21. ГАХМАО.Ф.Р-20. Оп.1 фонд Ханты-Мансийской средней школы & 1.

22. ГАХМАО. Ф.Р-39. Оп.1 фонд Остяко-Вогульской национальной неполной средней школы.

23. ГАХМАО. Ф.Р-42. Сп.1 фонд Ханты-Мансийского педагогического училища.

24. ГАХМАО. Ф. Р-233.0П.1 фонд Ханты-Мансийской начальной школы 5.

25. ГАХМАО. ф.Р-372. Оп.1 фонд Ханты-Мансийской средней школы if? 2.

26. Государственный архив Ямало-Ненецкого автономного округа / ГАЯНАО /. Ф. Р-3. Оп.1 фонд Ямало-Ненецкого окружного совета депутатов трудящихся и его исполком.

27. ГАЯНАО. Ф.Р-98. Оп.1 фонд отдела народного образования Ямало-Ненецкого округа.

28. ГАЯНАО. Ф.Р-111. Оп.1 фонд Салехардской школы # 1.

29. ГАЯНО. Ф. Р-174. Оп.1 фонд Аксарской школы.

30. ГАЯНА0.Ф.Р-184. Qn.l фонд Салехардского педагогического училища.

31. ГАЬНЛО. Ф.Р-218.0П.1 фовд Мужевской школы.

32. ГАЯНА0- Ф.Р-226. Оп.1 фовд Тарко-Салинской школы.

33. Тюменский центр документации новейшей истории /ТОЩНИ/. Ф. 124. 0п. 4, 9, 15, 21, 40, 54, 66, 72, 78, 86 Фонд Тюменского обкома КПСС.

34. ТОЩНИ. Ф. 107.0л.4-7, 10-13, 17, 21,25- фонд Ханты-Мансийского окружкома КПСС.

35. ТОЦЦНИ. Ф. 135. СЕ. 14-25, 31-33 фовд Ямало-Ненецкого окружкома КПСС.

36. П. Документы КПСС и советского правительства

37. Резолюция ХУЛ съезда ЕКП/б/ от 10 февраля 1934 г. "О втором пятилетнем плане развития народного хозяйства СССР "

38. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1972. Т.5. С.147-148.

39. Постановление СНК PCSCP от 13 марта 1934 г. "О подготовке к введению семилетнего всеобщего обязательного политехнического обучения" // Собрание Узаконений и Распоряжений Рабочего Крестьянского правительства. 1934. № 12. С.82.

40. Постановление СНК СССР от 16 аоября 1936 г. "О развертывании сети школьных библиотек и издании литературы для них

41. И Народное образование в СССР. Общеобр. школа : Сб. док-тов. 1917-1973. М.: Педагогика, 1974. С.175.

42. Постановление СНК СССР от 5 марта 1944 г. "0 порядке возвращения школьных здании, .используемых не по назначению" // Сборник руководящих материалов о школе. М.: Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1944. С. 25.

43. Приказ Всесоюзного комитета по делам высшей школы при СНК СССР и НКП РСФСР от 19 декабря 1945 г. "0 заочном обучении учителей" // Приказы и инструкции НКП РСФСР, 1946. Сб. 1-2.

44. Закон от 18 марта 1946 г. "0 пятилетнем плане восстановления и развития народного хозяйства СССР на 1946-1950 гг." // Решения партии и правительства по хозяйственным вопросам. М.: Мзд-во полит, лит—ры, 1968. Т.З. С.285, 286.

45. Постановления ЦК ВКП/б/ от 31 декабря 194 6 г. "0 снабжении школ учебниками" // Культура и жизнь. 1946. 31 декабря.

46. Постановление Совета Министров СССР от 10 февраля 1948 г. "0 льготах и преимуществах для учителей начальных и семилетних школ" // Справочник директора школы: Сб. законодательных и инструктивных материалов. М.: Просвещение, 1971. С.312.

47. Резолюция XI съезда ВЛКСМ от 7 апреля 1949 г. "О работе комсомола в школе" // Первичная комсомольская организация: Документы и материалы съездов, конференций комсомола, ЦК ВЛКСМ. 1918-1971. М.:Молодая гвардия, 1972. С.135.

48. Директивы XIX съезда ВКП/б/ по пятому пятилетнему плану развития СССР на 1951-1955 гг. // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М.: Изд-во полит, лит-ры. 1971. Т. 6. С. 362-364.

49. Ш. Статистические публикации.

50. Тюменская область. Административно-территориальное деление на 1 августа 1952. 239 с.

51. Тюменская область за 50 лет: Стат. сб. Омск: Статистика, 1967. С. 301.

52. Тюменская область в цифрах. 1917-1975 : Стат. сб. Свердловск: Сред.- Урал. кн. изд-во, 197651. Административно-территориальное деление Тюменской области. 1919-1989. Т.1-3. Тюмень: Информационно-издательское аген-ство "Пульс", 1991.

53. Культурное строительство в СССР: Стат. сб. М.: Госстат-издат, 1956. 331 с.

54. Народное образование, наука и культура в СССР: Стат.сб. AJ.: Статистика, 1971. 403 с.

55. Народное образование и культура в СССР. М.: Финансы и статистика, 1989. 432 с.

56. Народное хозяйство РСФСР: Стат. сб. М.: Гос. стат. изд-во, 1957. 371 с.

57. Народное хозяйство в СССР / 1922-1972 /: Юбилейный стат. ежегодник. М.: Статистика, 1972. 827 С.

58. Народное хозяйство СССР за 60 лет: Юбилейный стат. ежегодник. М.: Статистика, 1977. 710 с.

59. Народное хозяйство РС2СР за 60 лет: Юбилейный стат. еже годник. М.: Статистика, 1977. 368 с.

60. Народное хозяйство СССР 1922-1982 гг.: Юбилейный стат. ежегодник. М.: Финансы и статистика, 1982. 624 с.

61. Народное хозяйство РСФСР за 70 лет: Юбилейный стат. еже годник. М.: Финансы и статистика, 1987. 471 с.1У. Литература

62. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории щколы и педагогики / Под ред. Э.Д. Днепрова, О.Е. Кошеле-вой. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. 230 с.

63. Актуальные вопросы обучения и истории советской школы. Л.: Изд-во ЛП1И, 1975. 214 с.

64. Актуальные вопросы экономики народного образования / Под ред. В.А. Жамина. М.: Просвещение, 1965. 226с.

65. Анисов М.И. Источники изучения истории советской школы и педагогики. М.: Просвещение, 1986. 224 с.

66. Афанасенкова М.М. Школы Приобья общее и особенное // Исторический опыт развития народного образования Тюменского края. 1&мень, 1992. С.87-91.

67. Бестужев-Лада И.В. К школе XXI века. М.: Мысль, 1988. 254 с.

68. Бойцова А.Ф. Школы народов Крайнего Севера // Националь ные школы РСФСР за 40 лет. М.: Изд-во АПН, 1958. С.284-301.

69. Бородкин Л.И. Многомерный статистический анализ в исторических исследованиях. М.: Изд-во МГУ, 1986. 188 с.

70. Бритвина И.Б. Социальные проблемы сельских учителей: Автореф. дис. .кавд. филос. наук. Екатеринбург; Изд-во УрГУ,1992. 16 с.

71. Гарифуллин И.Б. Из истории татарских школ Тюменской области // Исторический опыт развития народного образования Тюменского края. Тюмень, 1992. С. 61-64.

72. Глинкина Т. А. Восстановление материальной базы общеобразовательной школы в первые послевоенные годы // Вопросы истории. 1978. & 4. С. 16-26.

73. Гсльдина A.M. В годы послевоенных пятилеток // Школа Тюменской области. Тюмень: Омская правда, 1968. С.95-112.

74. Горбунов А.П. Из иркутской глубинки // Сов. педагогика. 1989. & 12. С. 68-70.

75. Данилов Д.А. Сошально-педагогические основы организации школьной системы в автономных республиках Сибири. Якутск: Якутское кн. изд-во, 1976. 240 с.

76. Джуринский А.Н. Фальсификация истории советской школы и педагогики // Сов. педагогика. 1987. Ш 6. С. 128-133.

77. Дейнеко М.М. 40 лет народного образования в СССР. М.: Учпедгиз, 1957. 276 с.

78. Дергачева Л.Д. Применение историко-социологических методов при анализе социальных источников аспирантуры МГУ 20-30-х годов // Комплексные методы в изучении исторических процессов. М.: Изд-во АН СССР, 1987. С. 80-91.

79. Дергачева Л.Д. О методике изучения личных дел аспирантов МГУ: 20-е середина 30-х годов // Комплексные методы в изучении истории с древнейших времен до наших дней: Тез. докл. ео-вещ. М.: Изд-во АН СССР, 1984. С. 177-180.

80. Днепров э.Д. Советская историография отечественной школы и педагогики. Проблемы, тенденции, перспективы. 1918 -1977. М.: Педагогика, 1981. 93 с.

81. Днепров Э.Д. Становление и развитие отечественной истории педагогики ; основные этапы и тенденции // Историческиеи методологические проблемы изучения истории отечественной школы и педагогики. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. С.17-22.

82. Дубровина Л.В. Детская литература в свете задач коммунистического воспитания: Стенограмма доклада на сессии АПН и Министерства просвещения РСФСР // Сов. педагогика. 1952. £ 9.

83. Деятельность партийных организаций Урала и Западной Сибири по развитию народного образования и культуры: Сб. науч. ст. Свердловск: Изд-во Свердлов. ШИ, 1978. 130 с.

84. Еремин С.Н. Наука и образование в структуре НТР. Новосибирск: Наука, 1986. 167 с.

85. Ермаков В.Т. Исторический опыт культурной революции в СССР. М.: Мысль, 1968. 151 с.

86. Жамин В.А. Экономика образования. Вопросы теории и практики. М.: Просвещение, 1969. 335с.

87. Зайкин М.И. Феномены малокомплектных школ. Горький : Вслго-Вятское кн. изд-во, 1990. 143 с.

88. Иванов А.Ф. Сельская школа. М.: Педагогика, 1987. 128с.

89. Иванов В.Н. Социология сегодня: опыт и проблемы социологических исследований. М.: Наука, 1989. 173 с.

90. Из истории культурного строительства в Тюменской области. 1918-1975. Свердловск: Сред»- Урал. кн. изд-во, 1980.392 с.

91. Изучение истории культуры как системы. Новосибирск: Изд-во Сиб. отделения АН СССР,1983. 143 с.

92. Исторический опыт развития народного образования Тюменского края: Материалы науч. конф. Тюмень, 1992. 120 с.

93. Каиров И.А. 0 задачах школ в 1953/54 учебном году в свете решения XIX съезда КПСС // Сов. педагогика. 1953. & 10.С.7.

94. Калашников А.Г. О педагогических требованиях к научно-популярной книге для школьников // Сов. педагогика. 1952. Jfc 9. С. 3-13.

95. Кахк Ю.Ю. Математические методы в исторических исследованиях / опыт советских и американских ученых/ // Вопросы истории. 1989. & 2. С.32-41.

96. К вопросу о подготовке учителей пения для общеобразовательной школы // Сов. педагогика. 1952. % 2. С. 73.

97. Ким М.П. 40 лет советской культуры. М.: Госполитиздат, 1957. 388 с.

98. Киселев Л. От патриархальщины к социализму. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1974. 268 с.

99. Киселева Е.И. История народного образования как системы: историографический анализ и основные задачи конкретно-исторического исследования. Новосибирск: Изд-во Сиб. отделения АН СССР, 1984. 42 с.

100. Клочков В.В. Экономика образования: иллюзии и факты. М.: Мысль, 1985. 173 с.

101. Ковальченко И.Д. Методы исторического исследования. М.: Наука, 1987. 440 с.

102. Ковальченко И.Д., Бородкин Л. И. Современные методы изучения исторических источников с использованием ЭВМ. М.: Изд-во МГУ, 1984. 88 с.

103. Коган JT.H. Социология культуры. Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1992. 120 с.

104. Количественные методы в исторических исследованиях. М.: Высшая школа, 1984. 383 с.

105. Кон Л.Ф. Воспитательное значение детской литературы // Сов. педагогика. 1952. Jp 9. С. 14-29.

106. Коновалова Ф.Т. Тюменский Север: историографические аспекты становления и развития образования малочисленных народов // Народное образование ТЪоменского края: историография, источниковедение: Материалы науч. конф. Тй>мень, 1993. С. 85-88.

107. Константинов Н.А., Медынский Е.Н. Очерки по истории советской школы РСФСР за 30 лет. М.: Учпедгиз, 1948. 472 с.

108. Кондрашенков А.Е. Сельская школа: проблемы и перспективы // Сов. педагогика. 1984. Je 10. С. 24-28.

109. Корнейчик Т.Д. 0 специфике детской литературы и антипедагогических ошибках некоторых детских писателей // Сов. педагогика. 1951. 3. С.59-78.

110. Королев Ф.Ф. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. М.: Знание, 1957. 49 с.

111. Купцов В.И. Проблемы развития образования. М.: Знание, 1991. 30 с.

112. Лагунов В.Я. Некоторые особенности развития народного образования в области. 1944-1964 // Исторический опыт народного образования Тюменского края. Тюмень, 1992. С. 83-87.

113. Лаптев М.Ф. Преподавание черчения в школе в связи с задачами политехнического обучения // Сов. педагогика. 1953. J£ 6. С. 14-24.

114. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989 . 359 с.

115. Логвинов И.И. Советская школа: мифы и действительность // Сов. педагогика. 1991. & 6. С. 37-44.

116. Лукинских Ф.А. Народное образование в Сибири. 19281941: Ист.-стат. исслед. Новосибирск: Наука, 1982. 232 с.

117. Луковцев B.C. К вопросу о дальнейшем развитии народностей Севера СССР // Науч. коммунист. 1990. к 1. С.39-45.

118. Мазур JT.H. Бюджеты колхозников как источник по социально-экономической структуре крестьянства Среднего Урала в 1 половине 60-х годов: Дис. . канд. ист. наук. Екатеринбург,1992. 383 с.

119. Марейн С.С. О недостатках в учебной подготовке окончивших семилетнюю и среднюю школу. По материалам экзаменов в 1949/50 уч.г. // Советская педагогика. 1950. & 12. С. 46-54.

120. Математические методы в исследованиях по истории СССР: Библиографический указатель отечественной литературы 60-80-х годов. Свердловск : Изд-во УрГУ, 1989 . 50 с.

121. Медынский Е.Н. Содержание учебной работы /планы и программы / советской школы за 25 лет // Советская педагогика. 1941. & 10. С. 22.

122. Медынский Е.Н. Народное образование в СССР. М.: Изд-во Ш, 1952. 260 с.

123. Михайлова л.П. В годы Великой Отечественной войны // Школа Тюменской области. Тюмень: Омская правда, 1968. С. 66-94.

124. Нанивская В. Т. Анатомия репрессивного сознания / как создаваяась отечественная школа/ //Вопросы Философии. 1990.5. С. 47-60.

125. Народное образование в СССР /Под ред. И.А. Каирова. М.: Изд-во АПН, 1957. 783 с.

126. Народное образование в СССР. 1917- 1967 /ПОД ред. М.А.Прокофьева. М.: Просвещение, 1967. 543 с.

127. Народное образование в СССР / Под ред. М.А.Прокофьева. М.: Педагогика, 1985 . 448 с.

128. Народное образование в РСФСР / Под ред. М.П.Кашина, Е.М. Чехарина. М.: Просвещение, 1970. 352 с.

129. Народное образование Тюменского края: историография,источниковедение: Материалы науч. конф. Тюмень: Изд-во ин-та повышения квалификации педкадров, 1993. 144 с.

130. Научный семинар историков педагогики // Сов. педагогика. I960. * 10. С. 153-156.

131. Национальные культуры и языки в школе: Материалы "Круглого стола" //Педагогика. 1992. 6. С. 14-21.

132. Неустроев Н.Д. Малокомплектная школа в условиях Крайнего Севера // Сов. педагогика. 1991. £ 2. С.34-37.

133. Новосадов Н.Ф. Народное образование Севера в годы Великой Отечественной войны // Исторический опыт народного образования Тюменского края: Материалы науч. конф. Тюмень, 1992.С.80.

134. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. М.: Педагогика, 1986. 247 с.

135. Образование и культура: история и современность: Мето-дол. аспект. Томск: Изд-во Томе.ун-та, 1989. 237 с.

136. Очерки истории высшего и среднего специального образования в Сибири. 1917-1980- Новосибирск; Новосиб. кн. изд-во,1986. 236 с.

137. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1941-1961. М.: Педагогика, 1988. 272 с.

138. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России. Историк о-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1979. 216 с.

139. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР: Важнейшие этапы истории и современное состояние. М.: Педагогика,1987. 224 с.

140. Педагогическая интеллигенция: социально-политические проблемы: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: Изд-во ЛШИ, 1988. 142 с.

141. Пискунов А.И. Советская историко-педагогическая литература. 1918-1957. Систематический указатель. М.: Изд-во АПН,160. 559 с.

142. Пискунов А.И. История марксисткой педагогики: некоторые итоги и перспективы // Сов. педагогика. 1977.J^ 11. С.57-67.

143. Подготовка учителей общеобразовательной школы в пятом пятилетнем плане развития СССР // Сов. педагогика. 1953. Jf 1.С.8.

144. Прибыльский Ю.П. Советский Север в годы Великой Отечественной войны. Томск: Изд-во Томе, ун-та, 1986. 280 с.

145. Прибыльский Ю.П., Невский A.M. Народное образование Тшенского края 18-20 веков / Концепция развития и проблемы исследования/ // Исторический опыт развития народного образования Тшенского края. Тюмень, 1992. С. 3-6.

146. Проблемы национальной школы СССР: история и современность. М.: Школа, 1989. 40 с.

147. Проблемы современного социального развития народностей Севера. Новосибирск: Наука, 1987.

148. Прокопьева Э.Т. 0 некоторых особенностях формирования сельской интеллигенции / На материалах Свердловской и Тйменской областей/ // Культурная революция в СССР и духовное развитие советского общества. Свердловск: Изд-во УрГУ, 1974. С. 450-454.

149. Пудяков Г.А. Народное образование в Западной Сибирив годы четвертой пятилетки: Дис. .канд. ист. наук. Новосибирск, 1968. 288 с.

150. Равкин З.И. Мифы и реалии в истории отечественной школы // Сов. педагогика. 1991. & 10. С. 110-117.

151. Раскин Д.И. Классификация историко-педагогических источников // Историографические и методологические проблемы изучения истории отечественной школы и педагогики. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. С.90-98.

152. Раскин Д.И. Историко-педагогический источник в светесовременных проблем источниковедения и системного подхода // Ак туальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики. М.: Изд-во АПН СССР, 1986. С. 86-107.

153. Ремезова И., Анишина Т. Проблема человека в историчес ком контексте // Вестник высшей школы. 1991. Jfc 2. С.34-42.

154. Руткевич М.Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. 220 с.

155. Саксельцев Г.А. Актуальные проблемы изучения истории общеобразовательной школы /Йо материалам СССР, 1958-1988 гг./ Саратов, 1992. 387 с.

156. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Мысль, 1986. 109 с.

157. Семин А. А. Педагогика и политика: исторический и современный опыт // Сов. педагогика. 1991. & 5. С. 3-10.

158. Славко Т.И. Математические методы в изучении истории советского рабочего класса. М.: Наука, 1991. 135 с.

159. Славко Т. И. Математико-статистические методы в истори ческих исследованиях. М.: Наука, 1981. 160 с.

160. Социальная эффективность образования. М.: Изд-во АН СССР.Ин-т социопогич. иссл. ,1983. 190 с.

161. Сощальная эффективность системы среднего образования: Методические материалы исследований. М.: Изд-во АН СССР. Ин-т социологич. иссл., 1984.

162. Социальное развитие советской интеллигенции. М.: Hayка, 1986- 336с.

163. Социаяьно-филосодрсхие проблемы современного образования. М.: Знание, 1986. 61 с.

164. Социально-экономическая эффективность народного образования. М.: Изд-во АПН СССР, 1988. ДОЗ с.

165. Социальные проблемы советской школы : Материалы прикладных исследований к курсам социологии, социальной психологии, социальной педагогики. Новгород: Изд-во Новгород. ШИ, 1991.134с.

166. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях. М.: Наука, 1979. 319 с.

167. Стрельников Б. Первый букварь // Правда. 1978. 25 февр.

168. Сухошинский В. А. Мы сельские учителя // Сов. педагогика. 1968. £ 6. С.20-24.

169. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радяньска школа, 1973. 244 с.

170. Турченко В.Н. Научно-технический прогресс и революция в образовании. М.: Наук^,1973. 232 с.

171. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990. 160 с.

172. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. 199 с.

173. Формирование поколений советской интеллигенции. М.: Изд-во АН СССР. Ин-т социологич. иссл., 1985. 167 с.

174. Хвостова Н.И. 0 работе детских и школьных библиотек

175. Сов. педагогика. 1952. J* 5. С. 120-122.

176. Хитарян М.Г. Трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе накануне перехода ко всеобщуму среднему образованию. 1937-1956 : Историко-педагогические очерки. Вологда: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1974. 219 с.

177. Худолинский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы. М.: Педагогика, 1986. 182 с.

178. Чунавова А.А. Изготовление и использование иллюстраций на уроках физики // Сов. педагогика. 1950. & 2. С. 65 -67.

179. Шамахов Ф.Ф. 0 системе историко-педагогических исследований и роли в ней региональной тематики // Сов. педагогика. 1980. & 2. С. 156-159.

180. Ширшова О.П. Проблема родного языка в школах Крайнего Севера Сибири // Школа и педагогическая мысль Сибири: Науч. тр. Новосиб. ШИ. 1976. Вып. 127. С. 62-67.

181. Школа Сибири за 60 лет Советской власти. Барнаул: Алтайское кн. из-во, 1982 . 256 с.

182. Штымов С.Т. Очерки о взаимосвязи народного образования с народным хозяйством. Томск: Изд-во Томе, ун-та,1968. 424 с.

183. Щумихин Г.С. Деятельность партийных организаций Зауралья по развитию общего и специального образования. 1956-1966 : Дис. . канд. ист. наук. М. ,1967. 345 с.

184. Экономика народного образования. М.:Просвещение, 1986187. Юмашев А.С.Деятельность щэторганизащй Западной Сибири по осуществлению семилетнего всеобуча в деревне // Школа и педагогическая мысль Сибири. Новосибирск: Новосиб. ШИ,1969.С.44.

185. Яблоков Ю.П. Сотрудничество народов СССР в подготовкенаучно-педагогической интеллигенции. 1945-1961: Дис. .докт.ист. наук. Красноярск, 1990. 498 с.

186. Утверждено Статистическим Управлением РСФСР 14 ноября 1950 г. & 19 143 Министерство просвещения РСаСР1. ПАСПОРТ СЕМШГШШ ШКОДЫ

187. Бедное название школы и М< —-------------------1950 1951 уч.г. - 1954 - 1955 уч.г.1. Общие сведения

188. Полное наименование школы с указанием & и типа школы--

189. Адрес школы: АССР, край, область---------------

190. Район—с ельсоветпоссоветнасел, пунктпочтов.озд.

191. Городрайон города улила & дома

192. Ближайщая железнодорожная станция.пмстань расстояние от школы до станции,пристани

193. С какого года существует школа,с какого года реорганизована в семилетнюю

194. Накаком языке ведется обучение в 1 4 классах, В 5 - 7 классах.

195. Сколько комплектов по 1-4 классам имеет школа : в начале 1950/51 уч.г.1951/52 уч.г.1952/53 уч.г.1953/54 уч. г.1954/55 уч.г.t Насаленные ! Расстоя-j пункты,вхо-j ние доi дя: ле в рай-, школы в1950 1951 уч.г. !*пп ;он школыкм.

196. Число детей,посещающих школу 71 т.ч. в возрасте ,1. Всеголет с— хх лих!

197. Уч.г. ! Показатели ! 5 кл. ! 6 кл. ! 7 кл. ! Итого ! Всегов 5-7 ! по школе1950- Классов на 1951 начшг° уч.г. Учащихся на начало уч.г.1. Учащихся на конец уч.г.

198. Из них окончило или переведено в след. класс

199. Уч.г. ! ! ! ! Число ! Спец. классы

200. Показатели ! Число ! Число !получив-! переростков ! ! комсомоль-!пионе-!ших по- ! в школецев !ров !хвальные!грамоты !1950- Классов на 1951 начало Г*, г. Учащихся на начало уч.г.1. Учащихся на конец уч.г.

201. Из них окончило или переведено в след. класс

202. Продолжение прилож. 1 4. Сведения об административном персонале и педкадрах Дано в паспорте в соответствующей таблице .состоящей из 21 графы: J* Я п/п

203. Фамилия, имя,отчество Занимаемая должность Пел1. Год рождения1. Национальность1. Партийность

204. Какое учебное заведение окончил или о какого курса выбыл Год окончания или выбытия из учебного заведения Обучается ли заочно, где, на каком курсе Специальность

205. Общий стаж педработы, а для директоров и зав. учебной частью и стаж руководящей работы С какого года работает в детской школе В каком /каких/ классах преподает Какой предмет преподает

206. Число часов в неделю по каждому предмету отдельно Имеет ли звание заслуженного учителя Имеет ли ученую степень

207. Награждение орденами,медалями или значками / какими / Квартирные условия учителей / живет ли при школе, в коммунальном доме,в наеином помещэнии, в собственном доме / Отметка о выбытии

208. Продолжение лрилож. 1 5. Характеристика на принадлежащее школе здание Дано в паспорте в соответствующей таблице,состоящей из 25 граф; Я Л п/п

209. Наименование здания,характер использования

210. В каком году построено здание

211. Специально построено для школы или приспособлено

212. Собственное или арендуемое

213. Вващний строительный объем здания в куб.м.

214. Общая площадь всех помещений здания в кв.м.

215. На сколько ученических мест рассчитано здание

216. Число классных комнат по плану здания

217. Фактически используется под классы

218. Стоимость здания по балансовой оценке1. Основной материал стен1. Основной материал крыш

219. Имеется ли при школе водопровод

220. Имеется ли при школе канализация

221. Имеется ли при школе колодезь или колонка1. Отопление : Центральное1. Отопление : теплофикация

222. Отопление : печное / число печей /1. Вид топлива : уголь1. Дрова

223. Другие виды топлива : какие Освещение ; электрическое Керосиновое

224. Сумма,затраченная на ремонт в рублях в 1950 г.

225. Наименование помещений ! Ш записиj 51 уч.г. Jизменении1. Кабинеты учебные1. Кабинет директора

226. Кабинет зав. учебной частью1. Кабинет педагогический1. Кабинет врачебный1. Учительская1. Библиотека1. Читальный зал

227. Спортивный зал специальный :1. Высотаметр

228. Спортивный зал приспособленный :1. Высотаметр1. Актовый зал Канцелярия

229. Комната для ученических организаций

230. Комната для внеклассной работы1. Столовая1. Буфет1. Коридоры1. Раздевальная1. Уборные

231. Прочив помещения Площадь всех помещений

232. Наименование помещений ! 1950 ! Для записи1951 ! изменений1. Квартиры в здании школы :директора,учителей,технических служащих Занято интернатом в здании школы Занято посторонними лицами или организациями7. Классные комнаты

233. Площадь усадьбы в кв.м. Площадь земельного участка в кв.м. Какая площадь усадьбы и земельного участка используется под : учебно-опытный участок под сады под огороды

234. Какая площадь земельного участка используется под посевы

235. Площадь спортивной площадки в кв.м. Наличие на спортивной площадке в кв.м. места для прыжков беговой дорожки волейбольной площадки гимнастического городка Огорожена'ли усадьба

236. Кино-проекционная аппаратура,радио,телефон1950 51 ! Для запи1. Наименование -—

237. Количеств. {Действует ! пи измене! ! или нет ! ний1. Киноаппаратура :звуковая узкопленочная киноустановканемая узкопленочная киноустановка1 1950 51 ? Для

238. Наименование ! количество !Действует ! записиили нет !изменений1. Проекционная аппаратура :1. Проекционный фонарь илидиапроектор1. Фильмоскоп1. Эпидиаскоп1. Апоскоп

239. Карбидная горелка Школьный радиоузел Приемник ламповый Приемник детекторный Трансляционные точки

240. И.Денежные средства школы / без зарплаты учителей /1. Показатели 1950 51

241. Утверждено по смете Израсходовано

242. На учебное оборудование:утвержденоизрасходовано На хозяйственное оборудование:утвердденоизрасходовано1. Специальные средства

243. Наименование ! 1950- 51 ! Изменения1. Рояль .пианино Патефон

244. Духовые инструменты Скрипка

245. Прочие струнные инструменты Баян,гармонь, аккордеон13. Школьная библиотека

246. Разделы библиотеки ! 1950 51

247. Общее число: а# названий книгб. экземпляров

248. В том числе количество названий :

249. А. Рекомендуемых программами длявнеклассного чтения :1. Народное творчество z хд,ля 1 класса2