"Обеспечение формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми в муниципальной системе образования" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Голубничая Елена Владимировна

• Голубничая Елена Владимировна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Голубничая Елена Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Анализ положений и идей, составляющих теоретические предпосылки обеспечения формирования готовности педагога к работе с одарёнными детьми

1.2. Обоснование обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми в муниципальной системе образования

1.3. Критерии сформированности готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми в муниципальной системе образования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К РАБОТЕ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В МУНИЦИПАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Разработка обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми в муниципальной системе образования

2.2. Проверка результативности обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми в муниципальной системе образования

2.3. Анализ результативности обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми в муниципальной

системе образования

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «"Обеспечение формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми в муниципальной системе образования"»

ВВЕДЕНИЕ

Стремительные изменения во всех сферах жизни современной России актуализировали стратегические задачи в сфере образования, которые определяют возможность сохранения и преумножения человеческого потенциала страны. Так, в Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации отмечается, что обостряется международная конкуренция за талантливых, высококвалифицированных молодых специалистов [277]. В данном документе подчеркивается, что независимость и конкурентоспособность страны обеспечивается эффективной системой наиболее полного использования интеллектуального потенциала нации. Это означает, что необходимо создавать условия для работы с талантливой молодежью и одарёнными детьми, раскрывая их интеллектуальные способности и обеспечивая, тем самым, развитие интеллектуального потенциала страны. При этом акцентируется внимание на адресной поддержке одаренных детей и талантливой молодежи.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» (77 статья) [287] и Федеральных государственных образовательных стандартов начального, основного общего и среднего образования [284; 285; 286] также указывается на необходимость создания условий для работы с одаренными обучающимися, способствуя их развитию в различных областях образовательной, творческой деятельности. Следует отметить, что в последние годы в нашей стране на государственном уровне уделяется большое внимание нормативно-правовому обеспечению системы поддержки одаренных детей, что отражено в ряде документов и федеральных программах. Среди них: Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов; Комплекс мер по реализации Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов на 2015 - 2020 годы; Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов на 2015 - 2020 годы; Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 гг.; целевая программа «Одаренные дети» в рамках программы «Дети России»;

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996 -р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» и другие.

Современный педагог должен быть подготовлен к организации работы с данной категорией детей, что отмечается в Федеральных государственных образовательных стандартах начального, основного общего и среднего образования [284; 285; 286]. Вышесказанное определяет необходимость разработки организационно-педагогического обеспечения формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми. Следует отметить, что в перечисленных документах сформулирован государственный заказ: на работу с интеллектуально одарёнными детьми и талантливой молодежью; подготовку педагогов, готовых осуществлять меры поддержки и сопровождения одаренных обучающихся в муниципальной системе образования; на организацию исследований в данной области. Этим обусловлена необходимость решения стратегически важной государственной задачи, связанной с обеспечением подготовки педагога к работе с одарёнными детьми, в том числе с интеллектуально одарёнными.

В научной литературе отражены теории, идеи, положения, которые определяют возможность дальнейшего исследования процесса обеспечения формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми в муниципальной системе образования, обращая особое внимание на интеллектуальную одаренность. Так, в современных исследованиях уделяется большое внимание вопросам влияния педагогов на развитие одаренных детей в образовательных учреждениях разных типов (Р. Бернс, М.Э. Боцманова, Н.В. Гафурова, А.В. Захарова, Е.В. Маркелова, С.И. Осипова, Д. Фридман, В.С. Юркевич и другие). Готовность педагога к профессиональной деятельности исследована в работах В.А. Адольфа, С.А. Бондаренко, Н.Ф. Ильиной, Т.Е. Исаевой, В.В. Краевского, A.M. Новикова, В.В. Пономарева, В.Д. Шадрикова и других ученых. Готовность педагога к работе с одаренными детьми изучали Ю.А. Адушева, С.А. Бадоева, М.В. Губина, М.М. Кашапов и другие. Вопросы

компетентности педагога, работающего с одаренными детьми, являлись предметом исследования Е.М. Григорьевой, А.А. Зверевой, О.Н. Ракитской, Г.Н. Тараносовой и других.

К отдельным аспектам обеспечения формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми в своих научных исследованиях обращались: Е.Е. Антонова, Г.М. Анохина, С.А. Бадоева, Р.Р. Бикбулатов, Ю.З. Гильбух, В.Г. Иванов, Г.Р. Иксанова, В.О. Моляко, О.Л. Музика, И.Н. Татаринова, Г.Ю. Ульянова, Л.В. Шавинина, М.Г. Шемуда, Е.Л. Яковлева и другие.

В научной литературе встречаются исследования, посвященные изучению профессионально-личностных качеств, которыми должны обладать педагоги, работающие с одаренными детьми (А.Х. Бабаева, М. Карне, Н.С. Лейтес, А.А. Матюшкин, Е.Л. Мельникова, В.И. Панов, Л.В. Попова, Д.В. Ушаков, Е.Л. Яковлева и другие). В современных публикациях предлагаются различные модели подготовки педагога к работе с одаренными детьми: многоуровневая модель подготовки педагога для организации работы с одарёнными детьми (С.А. Филиппов, Е.В. Комелина), модель развития абнотивности педагога в локальной профессиональной среде (М.В. Губина), модель процесса обеспечения готовности учителя к педагогической деятельности с умственно одаренными детьми на основе интеграции педагогической теории и практики (Г.В. Тарасова), модель обеспечения профессионально личностной готовности социального педагога в вузе к работе с детьми младшего школьного возраста с общей одаренностью (Л.А. Галкина). Вместе с тем, несмотря на значительное разнообразие исследований, проблема обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одаренными детьми в муниципальной системе образования рассматривались фрагментарно.

Принимая во внимание значимость и результативность проведенных исследований по отмеченным проблемам, следует уточнить, что в педагогической теории недостаточно изучены вопросы, связанные с обеспечением формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми в муниципальной системе образования в контексте интеллектуальной одаренности.

В целом, изучение нормативных документов, научно-педагогической литературы и образовательной практики по различным аспектам обеспечения формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми в муниципальной системе образования позволяет выделить следующие противоречия:

на государственном уровне

- между государственным и социальным заказом на подготовку педагогических кадров к работе с одаренными детьми в современных условиях и неразработанностью педагогических стратегий формирования их готовности к данной работе в муниципальной системе образования;

на муниципальном уровне

- требованиями муниципальной системы управления образования к организации результативной работы педагогов с одаренными детьми, и неразработанностью организационно-педагогических условий обеспечения формирования их готовности к работе с данной категорией детей;

на профессионально-личностном уровне

- между осознанием педагогами необходимости результативной работы с интеллектуально одаренными детьми и неготовностью педагогов преодолевать затруднения, возникающие в процессе контактной работы с данной категорией детей.

Анализ данных противоречий позволяет конкретизировать проблему исследования, которая состоит в необходимости научного обоснования и разработке обеспечения формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми в муниципальной системе образования в виде организационно педагогических условий и обратить особое внимание на интеллектуально одаренных детей.

Это обусловило выбор темы исследования: «Обеспечение формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми в муниципальной системе образования».

Объект исследования: процесс формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми в муниципальной системе образования.

Предмет исследования: обеспечение формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одаренными детьми в муниципальной системе образования в виде организационно-педагогических условий.

Цель работы: обосновать, разработать и экспериментально проверить результативность реализации организационно-педагогических условий обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одаренными детьми в муниципальной системе образования.

Гипотеза исследования: обеспечение процесса формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одаренными детьми в муниципальной системе образования будет более результативным, если:

на теоретическом уровне

- выявлена совокупность положений и идей, составляющих теоретические предпосылки процесса обеспечения формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми;

- обоснованы организационно-педагогические условия обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одаренными детьми в муниципальной системе образования;

- обоснованы критерии и охарактеризованы уровни сформированности готовности педагога к работе с интеллектуально одаренными детьми в муниципальной системе образования.

на практическом уровне реализовано обеспечение формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одаренными детьми в виде организационно-педагогических условий:

- педагогическая поддержка в преодолении затруднений, возникающих в процессе работы с интеллектуально одаренными детьми, осуществляется в процессе деятельности муниципального педагогического сообщества в данном направлении и ориентирована на оказание помощи педагогу в преодолении

личностно-профессиональных затруднений, возникающих в процессе работы с данными детьми;

- организационно-педагогическое сопровождение педагога в процессе контактной работы с интеллектуально одаренными детьми осуществляется за счет комплекса циклических мероприятий, реализуемых муниципальным педагогическим сообществом с целью обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одаренными детьми.

Задачи исследования:

1. Выявить совокупность положений и идей, составляющих теоретические предпосылки обеспечения формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми в муниципальной системе образования.

2. Разработать, теоретически обосновать и реализовать обеспечение формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одаренными детьми в муниципальной системе образования в виде организационно-педагогических условий.

3. Обосновать критерии и охарактеризовать уровни сформированности готовности педагога к работе с интеллектуально одаренными детьми в муниципальной системе образования.

4. Проверить в опытно-экспериментальной работе результативность обеспечения формирования готовности педагога к работе интеллектуально с одаренными детьми в муниципальной системе образования в виде организационно-педагогических условий.

Методологической основой исследования являются:

- компетентностный подход, определяющий формирование у педагога компетенций, как обобщенных способов решения профессиональных задач (В.А. Адольф, И.А. Зимняя, А.В. Золотарева, М.Н. Новиков, Л.В. Шкерина и другие);

- структурно-функциональный подход отражающий обеспечение формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми в виде

реализации организационно-педагогических условий (Л.А. Барановская, Н.В. Гафурова, В.В. Игнатова, С.И. Осипова, М.Г. Янова и другие);

- системно-диагностический подход, ориентирующий на выделение и обоснование критериев, показателей и уровней сформированности готовности педагога к работе с одаренными детьми в муниципальной системе образования (В.Д. Беспалько, Л.В. Мищенко, А.Н. Майоров, А.А. Реан, О.Г. Смолянинова, А.В. Усова, М.И. Шилова, О.А. Шушерина и другие).

Теоретической основой исследования являются:

- научные подходы к пониманию сущности и целеполагания «обеспечения» в педагогической практике Н.Г. Григорьевой, И.В. Карповой, А.В. Коптяевой А.К. Марковой и других;

- научные труды, освещающие общие основы профессиональной деятельности педагога: Э.Ф. Зеера, И.Ф. Исаева, Н.Ф. Ильиной, Л.М. Митиной, А.И. Мищенко, В.А. Сластенина, Г.И. Чижаковой, Е.Н. Шиянова и других;

- теоретические представления об особенностях профессиональной деятельности педагога по работе с одаренными детьми: Ю.Д. Бабаевой, Б. Блума,

A.М. Матюшкина, Н.М. Мякишевой, Н.И. Панютиной, В.Д. Шадрикова,

B.С. Юркевича, Е.Л. Яковлевой и других;

- теоретические положения, раскрывающие понятие «готовность»: М.И. Дьяченко, И.А. Зимней, Л.А. Кандыбовича, В.В. Пономарева и другие;

- концептуальные теоретические идеи, положенные в основу разработки организационно-педагогических условий обеспечения формирования готовности педагога: Л.А. Барановской, Н.М. Борытко, О.С. Газмана, В.В. Игнатовой, Н.Ю. Посталюк, Н.Ю. Шепелевой, М.Г. Яновой и других;

- педагогические положения обеспечения формирования готовности педагога к работе с одарёнными детьми: Р.Р. Бикбулатова, М.В. Губиной, А.В. Золоторевой, В.Г. Иванова, Г.Р. Иксановой, А.И. Щербакова и других;

- педагогические идеи подготовки педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми: Г.Н. Абдурахмонова, Г.Н. Тараносовой, Г.В. Тарасовой, и другие;

- педагогические идеи и концептуальные положения, разъясняющие семантическую интерпретацию «одаренности» Д.Б. Богоявленской, А.И. Доровского, А.И. Савенкова, Б.М. Теплова и других, в том числе «интеллектуальной» одаренности Н.В. Гафуровой, Е.П. Ильина, Н.С. Лейтеса, С.И. Осиповой и других.

Методы исследования обусловлены целью, гипотезой и задачами работы. В исследовании использовалась совокупность взаимодополняющих методов:

- теоретические: анализ философской, теоретико-методологической, психолого-педагогической, понятийно-терминологической литературы, нормативно-программной документации; планирование, методы обобщения и систематизации;

- эмпирические: изучение и обобщение управленческого и педагогического опыта образовательных организаций; комплекс социологических методов: анкетирование, опрос, беседа, обобщение эмпирического материала; включенное наблюдение; анализ продуктов деятельности; педагогический эксперимент;

- методы математической статистики: качественный педагогический анализ количественных статистических параметров.

Личное участие соискателя в исследовании и получении результатов состоит в анализе степени разработанности проблемы; в рассмотрении теоретических предпосылок обеспечения формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми в муниципальной системе образования; конкретизации содержания понятия «готовность педагога к работе с интеллектуально одаренными детьми»; в выявлении организационно-педагогических условий обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одаренными детьми в муниципальной системе образования; разработке системы организации в муниципальной системе образования процесса обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми и оценочно-диагностического инструментария изучения уровня сформированности готовности педагога к работе одарёнными детьми в муниципальной системе образования; организации и проведении опытно-

экспериментальной работы; анализе результатов исследования; в представлении разработанных теоретических положений, практико-ориентированных материалов на конференциях и мероприятиях различного уровня; подготовке публикаций по теме исследования.

Научная новизна исследования:

- разработана научная идея, которая состоит в том, что обеспечение формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми в муниципальной системе образования обусловлено реализацией организационно педагогических условий: педагогическая поддержка в преодолении затруднений, возникающих в процессе работы с интеллектуально одарёнными детьми и организационно-педагогическое сопровождение педагога в процессе контактной работы с интеллектуально одарёнными детьми;

- предложено суждение о сущности и содержании обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми как процесса, осуществляемого в муниципальной системе образования, направленного на поддержку и сопровождение педагога в его профессиональной деятельности по работе с интеллектуально одаренными детьми;

- доказана перспективность использования обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми в муниципальной системе образования в виде организационно-педагогических условий, в результате чего происходит осознание педагогами своих профессиональных целей, развитие способности осуществлять анализ и оценку имеющихся условий и определять наиболее вероятные способы действия, предвидеть вероятность достижения результатов в работе с интеллектуально одаренными детьми;

- введена трактовка понятия «готовность педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми» за счет конкретизации его сущности и содержания, которая рассматривается как интегративная профессионально -личностная характеристика педагога, включающая в качестве основных компонентов: профессионально-личностный, теоретический и практический,

отражающие в единстве его предрасположенность к профессиональной деятельности с данной категорией детей, обладающих незаурядными способностями, исключительной памятью, наблюдательностью, что обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, с использованием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

доказано положение о результативности обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми, что обогащает теорию общей педагогики в части раскрытия сущности, содержания исследуемого процесса и обоснования обеспечения его реализации в виде условий в муниципальной системе образования;

применительно к проблематике диссертации подобран и результативно использован оценочно-диагностический инструментарий изучения уровня сформированности готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми в муниципальной системе образования, включающий, наряду с педагогическими методами (анкетирование, опрос, беседа, обобщение эмпирического материала; включенное наблюдение; анализ продуктов деятельности; и другие), методики («Изучение мотивации профессиональной деятельности» (Замфир К., модификация Реана А.), «Определение склонности учителя к работе с одарёнными детьми» (автор А.И. Доровский), «Определение уровня сформированности рефлексии у педагога по работе с одарёнными детьми» (по О.В. Калашникову), «Изучение профессиональной готовности учителей к экспериментально-исследовательской работе» (по В.И. Зверевой), «Оценка сформированности конструктивно-содержательных и конструктивно-оперативных умений учителя (по Мякинченко Л. П.));

изложены аргументы относительно компонентов готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми (профессионально-личностного,

теоретического, практического) и соответствующих организационно-педагогических условий обеспечения формирования готовности педагога в муниципальной системе образования;

раскрыты критерии сформированности готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми в муниципальной системе образования (мотивационный, когнитивный, коммуникативный, рефлексивный, научно -исследовательский, конструктивно-проектировочный) и охарактеризованы уровни сформированности готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми в муниципальной системе образования (репродуктивный, продуктивный, креативный);

изучена причинно-следственная связь: создание организационно-педагогических условий обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми в муниципальной системе образования: педагогическая поддержка в преодолении затруднений, возникающих в процессе работы с интеллектуально одарёнными детьми и организационно-педагогическое сопровождение педагога в процессе контактной работы с одарёнными детьми, способствует переходу их на более высокий уровень сформированности данной готовности;

проведена модернизация процесса подготовки педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми в муниципальной системе образования посредством создания обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми в муниципальной системе образования в виде теоретически обоснованных и разработанных организационно-педагогических условий.

Практическая значимость исследования подтверждается тем, что: разработано и внедрено педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми в деятельность муниципальной системы образования города Абакана, проставленное системой муниципальных циклических и эпизодических

мероприятий по обеспечению формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одаренными детьми;

определены пределы и перспективы практического использования в муниципальной системе образования результатов реализации организационно -педагогических условий обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми;

создана структура организации в муниципальной системе образования процесса обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми, представляющая собой систему взаимосвязанных элементов: целевой, содержательный, организационно -деятельностный и критериально-оценочный;

разработаны программы семинаров обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми в муниципальной системе образования для муниципальных центров развития одаренных детей.

Обоснованность и достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечены корректностью методологического аппарата исследования; опорой на компетентностный, структурно-функциональный, системно-диагностический подходы к изучению обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одаренными детьми в муниципальной системе образования; согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и результатов исследования; соответствием логики организации исследования современным представлениям о педагогическом исследовании; значительной источниковой базой, систематической проверкой и обработкой результатов опытно-экспериментальной работы на всех ее этапах с использованием методов количественной обработки и качественного анализа, использованием статистического критерия ф*-углового преобразования Фишера для обработки результатов опытно-экспериментальной работы. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Готовность педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми -интегративная профессионально-личностная характеристика педагога,

включающаяся в качестве основных компонентов: профессионально-личностный, теоретический и практический, отражающие в единстве его предрасположенность к профессиональной деятельности с данной категорией детей, обладающих незаурядными способностями, исключительной памятью, наблюдательностью, что обеспечивает возможность творческой интеллектуальной деятельности, связанной с созданием субъективно и объективно новых идей, с использованием нестандартных подходов в разработке проблем, чувствительностью к ключевым, наиболее перспективным линиям поиска решений в той или иной предметной области, открытостью любым инновациям.

2. Структура организации в муниципальной системе образования процесса обеспечения формирования готовности педагога к работе с интеллектуально одарёнными детьми, представляет систему взаимосвязанных элементов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного и критериально-оценочного. Целевой элемент представлен целью, задачами, заказом общества и государства на подготовку педагога к работе с одаренными детьми в муниципальной системе образования, методологическими основаниями, педагогическими принципами. Содержательный элемент отражает содержательную сторону процесса обеспечения формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми в муниципальной системе образования, где компоненты готовности (профессионально-личностный, теоретический, практический) педагога с их характерными особенностями, проявляются в процессе реализации организационно-педагогических условий (педагогическая поддержка в преодолении затруднений, возникающих в процессе работы с одарёнными детьми и организационно-педагогическое сопровождение педагога в процессе контактной работы с одарёнными детьми. В организационно-деятельностном элементе структуры выделены формы, методы и средства обеспечения формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми в муниципальной системе образования. Критериально-оценочный элемент обеспечения формирования готовности педагога к работе с одаренными детьми в муниципальной системе образования позволяет оценить результативность процесса обеспечения

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Голубничая Елена Владимировна, 2019 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абдрафикова, А.Р. Работа с одарёнными детьми в школах с углубленным изучением английского языка / А.Р. Абдрафикова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2015. - № 1. -С. 11-17.

2. Абдурахмонов, Г.Н. Модель обеспечения профессионально -личностной готовности будущих психологов к работе с детьми, имеющими признаки умственной одарённости / Абдурахмонов Г.Н.// Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 5. Режим доступа: Шр://вс1епсе-education.ru/ru/article/view?id=21643 (дата обращения: 23.09.2018).

3. Аверина, Н.М. Педагогические условия развития рефлексивных умений в процессе повышения квалификации учителей / Н.М. Аверина // Преподаватель XXI век. - 2011. - №3. - С. 72-77.

4. Автоматический расчет углового преобразования. // Психологическая помощь. Режим доступа: https://www.psychol-ok.ru/statistics/fisher/ (дата обращения: 13.12.2018).

5. Адольф, В.А. О результатах анкетирования участников муниципального этапа всероссийской олимпиады школьников/ В.А. Адольф, Е.В. Голубничая // Воспитание школьников. — 2013. — №8. — С. 23-34.

6. Адольф, В.А. Особенности профессиональной деятельности педагога по работе с одарёнными детьми в системе общего образования/ В.А. Адольф, Е.В. Голубничая // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. — 2016. — №1. — С. 6-10.

7. Адольф, В.А. Отношение субъектов образовательного пространства школы к ценностным приоритетам учащихся в условиях современного общества / В.А. Адольф, Е.В. Голубничая // Воспитание школьников. — 2016. — №2. — С. 19-24.

8. Адольф, В.А. Система организации работы с интеллектуально одарёнными детьми в муниципальном образовании / В.А. Адольф, Е.В. Голубничая // Инновации в образовании. — 2013. — №10. — С. 5-18.

9. Адольф, В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина. -Красноярск: 2007. - 204 с.

10. Адольф, В.А., Прогнозирование становление профессиональной компетентности выпускника вуза: монография / В.А. Адольф, А.Н. Савчук -Красноярск: Краснояр.гос.пед.ун-т им. В.П. Астафьева, 2014 — 353 с.

11. Адольф, В.А. Обновление профессиональной подготовки педагога -необходимая утопия / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России. - №7. - 2010. - с.21-27.

12. Айрумян, Г.С. Педагогическая работа с одарёнными детьми / Г.С. Айрумян, Д.С. Галанина // Молодой ученый. - 2016. - №1. - С. 674-677.

13. Акимов, А.И. Компоненты процесса обеспечения рефлексивной готовности обучающихся образовательных организаций к профессиональной деятельности / А.И. Акимов, С.А. Акимов, В.С. Мельников // Вестник Оренбургского государственного университета - 2015. - № 9. - С .17-22.

14. Александрова, Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: авто-реф. дис. ... д-ра пед. наук.: 13.00.01 / Александрова Екатерина Александровна - Тюмень, 2006. - 42 с.

15. Александрова, М.В. Становление карьеры педагога в территориальной образовательной системе: монография/ М.В. Александрова -Великий Новгород: Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого - 2007. - 238 с.

16. Алексеев Н.А. Содержательные основы работы с одарёнными детьми // Universum: Психология и образование: электронный научный журнал - 2017. -2(32). Режим доступа: http://7universum.com/ru/psy/archive/item/4211 (дата обращения: 17.02.2018).

17. Алиева, Т.М. Методики диагностики рефлексивных способностей будущих педагогов в вузе /Алиева, Т.М. // Гаудеамус. - 2016. - №4. - С. 53-57.

18. Андреева, Н.Ю., Одарённость учащихся и ее развитие в условиях образовательного процесса /Н.Ю. Андреева// Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2011. - №3. - С. 104-108.

19. Ансимова, Н.П. Компетенции педагога для работы с талантливыми детьми и молодежью / Н.П. Ансимова, А.В. Золотарева // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - №5. - С. 38-44.

20. Ансимова, Н.П. Методологические и методические основы оценки результативности работы педагогов с одарёнными детьми / Н.П. Ансимова, А.В. Золотарева, Е.Н. Лекомцева // Ярославский педагогический вестник. - 2017.

- №5. - С. 33-40.

21. Антонова, Е.Е. Психолого-педагогическое сопровождение одарённого ребёнка как реализация личностно-ориентированного подхода / Е.Е. Антонова // Одарённый ребёнок: научно-практический журнал. - № 3. - 2013. -С. 126-139.

22. Ахмадуллина, Р.М. К вопросу подготовки будущего учителя к работе с одарёнными учащимися (на основе содержательного потенциала дисциплины «Педагогика») / Р.М. Ахмадуллина, Р.Н. Валиахметова // Вестник ТГГПУ. - 2016.

- №1. - С. 268-276.

23. Бабинова, Н.В. Модель формирования основ универсальных учебных действий у детей старшего дошкольного возраста в проектной деятельности / Н.В. Бабинова // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 10. - С. 223-230.

24. Бадоева, С.А. Реализация стандартов 2-го поколения в школе: проблемы и перспективы / С.А. Бадоева. Режим доступа: http://yspu.yar.ru/ (дата обращения: 17.02.2018).

25. Барановская, Л.А. Организационно-педагогическое сопровождение содействия формированию социальной ответственности студентов / Н.А. Игнатов, Л.А. Барановская // Вестник Московского государственного областного университета (серия: Педагогика). - 2010 - № 4. С. 13 - 18.

26. Барановская, Л.А. Педагогическое сопровождение как механизм духовно-творческого становления личности / В.В. Игнатова, Л.А. Барановская // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте: материалы Международной научно -практической конференции. Т. 10 (педагогика, психология и социология). Одесса: Черноморье. - 2010. С. 72 - 76.

27. Барсукова, Л.Я. Повышение эффективности управления муниципальной системы образования в условиях малого города: дис. ... каид. пед. наук.: 13.00.01/ Барсукова Любовь Яковлевна. - Челябинск, 1998. - С. 37.

28. Бережнова, Л.Н. Сопровождение в образовании как технология разрешения проблем развития / Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2005. - №12. - С. 109-122.

29. Берман, С.С. Институциональные основы управления системой работы с одарёнными детьми на муниципальном уровне / С.С. Берман,

A.А. Закиров // Вестник Казанского технологического университета. - 2014. -№16. - С. 237-241.

30. Бикбулатов, Р.Р. К вопросу о формировании готовности педагога к профессиональной деятельности с одарёнными детьми/ Р.Р. Бикбулатов,

B.Г. Иванов, Г.Р. Иксанова, // Казанский педагогический журнал - 2014. - №1 (102). - С. 53-59.

31. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова // Практическая психология в образовании. Издание второе, исправленное. - М.: Совершенство, 1998. - 298 с.

32. Битянова, М.Р. Учимся решать проблемы. Программа развития проектного мышления у младших подростков: Учебно-методическое пособие для педагогов и психологов. / Битянова, М.Р. - М.: Генезис, 2005. - 96 с.

33. Богданова, В.П. Педагогические условия работы с одарёнными детьми / Богданова, В.П. // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 1. -

C. 4.

34. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для учителей. /Богоявленская, Д.Б. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

35. Бондаренко, Т.Н. О необходимости взаимодействия вузов с бизнесом в процессе реализации практико-ориентированного подхода в образовании/ Т.Н. Бондаренко // Территория новых возможностей. Вестник Владивостокского государственного университета экономики и сервиса. - 2012. - №4. - С. 125-135.

36. Бочкарева, Т.Н. Формирование компетенций педагога для работы с одарёнными детьми/ Т.Н. Бочкарева // Научный журнал «Коуаиш». - 2017. - №8. - Режим доступа: http://novaum.ru/public/p321

37. Брюханова, И.И. Одарённые дети в детском саду/ И.И. Брюханова, В.М Пантыкина. // Молодой ученый. - 2014. - №16. - С. 320-322.

38. Будылкина, Н.В. Муниципальная модель педагогической работы с одарёнными детьми и факторы ее эффективности / Н.В. Будылкина // Новые технологии. - 2011. - №1. - С. 162-165.

39. Бунтова, А.В. Содержание профессиональной деятельности современного педагога/ А.В. Бунтова // Вестник ПензГУ. - 2014. - №1(5). - С. 4952.

40. Буршит, И.Е. Проектирование интегрированного образовательного пространства для развития детской одарённости: городская школа сельская школа / И.Е. Буршит, А.В. Виневская // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. - 2015. - №1. - С. 47-55.

41. Бухарова, Г.Д. Опытно-поисковая, опытно-экспериментальная работа и педагогический эксперимент в диссертационных исследованиях / Г.Д. Бухарова // Научные исследования в образовании. - 2012. - №11. - С. 6-11.

42. Васильцова, Е.В. Создание условий для адресной работы учителя с одарёнными детьми в урочной деятельности / Е.В. Васильцова // Школьная педагогика. - 2017. - №1. - С. 39-41.

43. Власова, И.В. Возможности предметной лаборатории для развития одарённых детей / И.В. Власова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2010. - №2. - С. 99-103.

44. Васильева, Е.И., Зерчанинова, Т.Е., Зубарева, Т.В. Диагностика развития муниципальной системы общего образования / Е.И. Васильева, Т.Е. Зерчанинова, Т.В. Зубарева // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2014. - №11-1. - С. 396-398.

45. Волкова, Т.К. Педагогическое сопровождение роста личностно-профессиональной ответственности учителя: дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.08 / Волкова Татьяна Константиновна. - Хабаровск, 2009. - 215 с.

46. Володин, А.А. Анализ содержания понятия «Организационно-педагогические условия» / А.А. Володин, Н.Г. Бондаренко // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. - 2012. - №2. - С. 143-152.

47. Волхонская, К.В. Муниципальная система образования как объект управления: характеристика, структура / К.В. Волхонская // Молодой ученый. -2018. - №24. - С. 124-126.

48. Воропаева, Е.Э. Структура и критерии сформированности готовности педагога к инновационной деятельности / Е.Э. Воропаева // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - №4. - С. 28.

49. Газман, О.С. Педагогическая поддержка в образовании: десять концепций и эссе. / О.С. Газман - М.: Инноватор, 1995. - 58с. - 63.

50. Гайдукова, С.С. Исследование мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности педагогов дополнительного образования детей / С.С. Гайдукова, Т.В. Радченко. // Концепт. - 2015. - №S7. - С. 71-75.

51. Галацкова, И.А. Одарённый ребёнок: психолого-педагогические основы выявления и развития: учебно-методическое пособие / И.А. Галацкова, Е.Ю. Журбенко, М.И. Лукьянова, Л.И. Пентехина, Т.Б. Табарданова. - Ульяновск: УИПКПРО, 2011. - 146 с.

52. Галкина, Л.А.. Подготовка социального педагога в вузе к работе с одарёнными детьми младшего школьного возраста: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Галкина Любовь Алексеевна. - Волгоград, 2015.- 215 с.

53. Галкина, Л.А. Подготовка социального педагога в системе профессионального образования к работе с детьми с общей одарённостью / Л.А. Галкина // Вестник ВИЭПП. - 2013. - №1. - С. 23-32

54. Галкина, Л.А. Психологические условия подготовки будущих социальных педагогов к работе с одарёнными детьми / Л.А. Галкина // Вестник интегративной психологии. Вып. 10. - Ярославль, Москва: Изд-во «Канцлер», 2012. - С. 87-89.

55. Галкина, Л.А. Развитие профессионально-личностной готовности социальных педагогов к работе с одарёнными детьми. / Л.А. Галкина // Ярославский педагогический вестник - 2013 - № 4 - Том II (Психолого-педагогические науки) С. 139-143.

56. Галкина, Л.А. Формирование готовности будущих социальных педагогов к работе с одарёнными детьми/ Л.А. Галкина // XVI региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области. «Педагогика и психология». г. Волгоград, 8-11 нояб. 2011 г.: сб. науч. материалов. / отв. ред. С.А. Комисарова. - Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена» - 2011. - С. 13-16.

57. Гарипов, Л.Ф. Мотивация к познавательным компьютерным играм у младших школьников/ Л.Ф. Гарипов, В.В Утемов // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - №3. - С. 242-247.

58. Гафурова, Н.В. Моделирование педагогического процесса интеллектуально-личностного развития учащихся: дис. ... д-ра пед. наук. 13.00.01 / Гафурова Наталья Владимировна - Красноярск, 2005. - 395 с.

59. Гильмидинова, Т.В. Педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогов в учреждении дополнительного образования детей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Гильмидинова Татьяна Викторовна. - Краснодар, 2015.- 199 с.

60. Глазова, Я.А. К вопросу понимания сущности категории «Педагогическое обеспечение обеспечения личности»/ Я.А. Глазова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. - 2015. - №2. - С. 194-196.

61. Голубничая, Е.В. К определению условий для организации педагогического сопровождения педагогов, работающих с одарёнными детьми в муниципальной системе образования / Е.В. Голубничая // Связь теории и практики научных исследований: сборник статей Международной научно -практической конференции (3 марта 2016 г, г. Саранск). - Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. - С. 70-72.

62. Голубничая, Е.В. Из опыта реализации педагогического сопровождения педагогов, работающих с одарёнными детьми в муниципальной системе образования на базе муниципальных центров/ Е.В. Голубничая // Актуальные вопросы развития территорий: теоретические и прикладные аспекты: сборник научных статей студентов, магистрантов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей. - Пермь: ИП Сигитов Т.М., 2016. - С. 94-96.

63. Голубничая, Е.В. Разработка модели педагогического сопровождения педагогов, работающих с одарёнными детьми в муниципальной системе образования / Е.В. Голубничая // Материалы XLVII Международной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии». - М.: Интернаука, 2016. - С. 89-95.

64. Голубничая, Е.В. К вопросу оценки готовности педагога к работе с одарёнными детьми / Е.В. Голубничая // Нравственное воспитание в современном мире: психологический и педагогический аспект: сборник статей Международной научно - практической конференции (25 февраля 2018 г, г. Саратов). - Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2018. - С. 34-36.

65. Голубничая, Е.В. К разработке показателей эффективности педагогического сопровождения педагогов, работающих с одарёнными детьми в муниципальной системе образования/ Е.В. Голубничая // Сборник статей по

материалам V Международной научно-практической конференции «Молодой ученый: Вызовы и перспективы». - М.: Интернаука, 2016. - С. 29-33.

66. Голубничая, Е.В. Организация педагогического сопровождения педагога по работе с одарёнными детьми в муниципальной системе образования / Е.В. Голубничая // Инновации в образовании. - 2016. - №9. - С. 124-137.

67. Голубничая, Е.В. Оказание методической помощи педагогам, готовящим участников всероссийской олимпиады школьников на базе муниципального центра / Е.В. Голубничая // Сборник материалов II Международной научно-практической конференций «Развитие социально устойчивой инновационной среды непрерывного педагогического образования» -Абакан: ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова», 2014. - С. 201-203.

68. Голубничая, Е.В. Оказание педагогического сопровождения педагогам для обеспечения готовности к работе с одарёнными детьми в муниципальной системе образования / Е.В. Голубничая // Наука и инновации в современных условиях: сборник статей Международной научно - практической конференции (8 марта 2016 г, г. Магнитогорск). - Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. - С. 109 -112.

69. Голубничая, Е.В. Педагогическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов, работающих с одарёнными детьми в муниципальной системе образования / Е.В. Голубничая // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2016. - №4 (часть 5). - С. 977-982.

70. Голубничая, Е.В. Разработка модели педагогического сопровождения педагогов, работающих с одарёнными детьми в системе общего образования/ Е.В. Голубничая // Сборник статей по материалам XLVII Международной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии». - М.: Интернаука, 2016. - С. 89-95.

71. Голубничая, Е.В. Условия обеспечения формирования готовности педагога к работе с одарёнными детьми в муниципальной системе образования / Е.В. Голубничая // Концепции фундаментальных и прикладных научных исследований: сборник статей Международной научно - практической

конференции (16 февраля 2018 г., г. Тюмень). В 2 ч. Ч.1. - Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2018. - С. 160-162.

72. Гришакина, О.П. Учитель и одарённые дети / О.П. Гришакина // Научный электронный архив. Режим доступа: http://ecoN2f.rae.ru/article/4619 (дата обращения: 30.11.2015).

73. Грязнова, Е.В. Управление образованием на муниципальном уровне: проблемы и перспективы / Е.В. Грязнова // Издательство Nota Bene Режим доступа: http://e-notabene.ru/ca/article_18435.html (дата обращения: 04.08.2018).

74. Губина, М.В. Изучение личностной готовности педагога к профессиональной деятельности с одарёнными детьми / М.В. Губина // Фундаментальные исследования. - 2011. - № 8 - С. 269-273.

75. Губина, М.В. Развитие абнотивности педагога в локальной профессиональной среде: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Губина Марина Викторовна. - Ульяновск, 2015.- 268 с.

76. Гудзовская, А.А. Верификация социальных ожиданий педагогов в отношении личности одарённого ребенка / А.А. Гудзовская // Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей: опыт, проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Махачкала: АЛЕФ (ИП Овчинников М.А.), 2015. - С. 213-219.

77. Давыдова, Н.Н. Разработка системы менеджмента качества / Н.Н. Давыдова // Народное образование. — 2011. — № 9. — С.102-110.

78. Давыдова, Н.Н. Разработка процессной модели управления качеством образования современной общеобразовательной школы / Н.Н. Давыдова, О.Н. Усова // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2011. - № 4. -С.21-26.

79. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка: иллюстрированное издание / В.И. Даль. - М.: Эксмо, 2015. - 896 с.

80. Десятериченко, М.А. Подготовка руководителей общеобразовательных учреждений к построению внутришкольных систем

менеджмента качества / М.А. Десятериченко // Образование и наука. - 2012. - № 4. - С.73-85.

81. Домрачева, И.Н. Система педагогической работы с одарёнными детьми в общеобразовательном учреждении / И.Н. Домрачева, Л.Ф. Сейфутдинова // Инновационные педагогические технологии: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2015 г.). - Казань: Бук, 2015. -С. 89-91.

82. Доровской, А.И. Дидактические основы развития одарённости учащихся / Доровской, А.И. - М.: Российское педагогическое агентство, 1998. -210 с.

83. Доровской, А.И. Сто советов по развитию одарённости детей. Родителям, воспитателям, учителям / А.И. Доровской. - М., Российское педагогическое агентство, 1997. - 309 с.

84. Дороничева, Р.М. Рефлексия в профессиональной деятельности преподавателя СПО / Р.М. Дороничева, Г.А . Иващенко // Педагогика: традиции и инновации: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Казань, январь 2018 г.). -Казань: Бук, 2018. - С. 79-83.

85. Дружилов, С.А. Уровни профессионализма, стадии профессиональной компетентности и самосознание: проявление закона диалектического отрицания в профессионализации / Дружилов С.А. // Современные научные исследования и инновации. - 2015. - № 10. Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2015/10/58815 (дата обращения: 23.09.2018).

86. Дубровина, С.Ю. Муниципальный уровень управления образованием / С.Ю. Дубровина // Право и образование. - М., 2007. - № 5. - С. 4-18

87. Дудырева, Н.В. Структура профессионально важных качеств педагога в работе с одарёнными обучающимися / Н.В Дудырева, // Человек и образование. - 2013. - №1 (34). - С. 174-178.

88. Егорова, Н.В. Организационно-педагогическое сопровождение учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Егорова Наталья Валентиновна. - Москва, 2009.186 с.

89. Еремин, Ю.В. Теоретические основы профессионально-коммуникативной подготовки будущего учителя в условиях педагогического университета: дисс. ... д-ра пед. наук: 13.00.08 /Еремин Юрий Владимирович. -СПб., 2001. - 322 с.

90. Журахова, М.Н. Особенности взаимодействия педагога с художественно одарёнными детьми дошкольного возраста / М.Н. Журахова, Ю.В. Пистун, А.С. Семерез // Проблемы и перспективы развития образования: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2013 г.). - Пермь: Меркурий, 2013. - С. 38-40.

91. Запалацкая, В.С. Управление развитием системы работы с одарёнными детьми в условиях региона (на примере Московской области) /

B.С. Запалацкая // Вестник Майкопского государственного технологического университета. - 2017. - №1. - С. 47-53.

92. Захарова С. Н. Формирование коммуникативной компетентности как условие профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе /

C.Н. Захарова // Молодой ученый. - 2017. - №3.1. - С. 8-10.

93. Зверева, К.А. Самообразование как фактор устойчивого профессионального роста педагога / К.А. Зверева, // Молодой ученый. - 2014. -№13. - С. 260-262.

94. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов/ Э.Ф. Зеер- М.: Фонд «Мир», 2005. - 336 с.

95. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебное пособие / И.А. Зимняя- Ростов: н/Д: Феникс, 1997. - 215 с.

96. Змеёв, С.И. Технология обучения взрослых: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / С.И. Змеёв. - М.: Академия, 2002. - 128 с.

97. Золотарева, А.В. Тьюторское сопровождение профессионального развития педагога / А.В. Золотарева, А.Л. Пикина // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - № 4. - С. 85-92.

98. Золоторева, А.В. Состояние и проблемы подготовки педагогов к работе с одарёнными детьми / А.В. Золоторева // Ярославский педагогический вестник. - 2016. - №4. - С. 20-25.

99. Золотарева, А.В. Факторы эффективности сопровождения одарённых детей / А.В. Золотарева // Эффективные модели выявления и поддержки талантливой молодежи: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции; под ред. М.В. Груздева, А.В. Золотаревой. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012. - С. 15-21.

100. Зуев, П.В. Проблемы преемственности в изучении робототехники в школе и вузе / П.В. Зуев, Е.С. Кощеева // Педагогическое образование в России. -2014. - №8. - С. 54-61.

101. Ильин, А.С. Педагогическое обеспечение формирования готовности педагога к реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: дис. ... канд. пед. наук 13.00.01 / Ильин Андрей Сергеевич. - Красноярск, 2018.- 268 с.

102. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одарённости / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 448 с.

103. Ильина, Н.Ф. Непрерывное педагогическое образование: обновление в контексте регионального развития: монография / Н.Ф. Ильина - Красноярск, 2013. - 308 с.

104. Ильина, Н.Ф. Становление инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного образования: дис. ... д-ра пед. наук 13.00.08 / Ильина Нина Федоровна. - Красноярск, 2014.- 358 с.

105. Ильина, Н.Ф. Региональная система непрерывного педагогического образования: поиск инновационной концепции / Н.Ф. Ильина, // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2012. - №1. - С. 25-31.

106. Ильязова, Л.М. На пути к рефлексивной образовательной среде вуза / Л.М. Ильязова, Л.Б. Соколова // Теоретический журнал CREDO №EW. - 2005. -№ 1. Режим доступа: http://credo№ew.ru/co№te№t/category/9/56/30/ (дата обращения: 29.12. 14).

107. Ильясов Д.Ф. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной деятельности учителя: актуальные теории и концепции: учебное пособие / Д.Ф. Ильясов, В.Н. Кеспиков, Е.А. Селиванова, Н.Ю. Андреева, А.А. Севрюкова, В.В. Кудинов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2014. - № 3-2. - С. 177-179.

108. Истомина, С.В. Система работы с одарёнными детьми / С.В. Истомина // Молодой ученый. - 2016. - №15. - С. 457-461.

109. Ищенко, О.С. Методическая компетентность педагога дополнительного образования в работе с одарёнными детьми / О.С. Ищенко // Единый всероссийский научный вестник. - 2016. - № 3. - С. 41-44.

110. Ишмухаметов, Р.Р. Совершенствование системы управления образованием на уровне муниципального района: автореферат дис. ... канд. социол. наук: 22.00.08 / Ишмухаметов Рустам Рифатович. - Башкир. гос. ун-т. -Уфа, 2006. - 22 с.

111. Казакова, Е.И. Процесс психолого-педагогического сопровождения / Е.И. Казакова // На путях к новой школе. - 2009. - №1. - С. 36-46.

112. Казакова, Е.И. Сопровождение региональных проектов развития образовательных систем: коротко о методологии / Е.И. Казакова // Методология и методика сопровождения региональных проектов развития образования / ред. Е.И. Казакова, А.М. Моисеев. - М.: РОССПЭН, 2003. - С. 7-13.

113. Казарина, В.В. Лучшие практики работы с одарёнными детьми в Иркутской области // Педагогический ИМИДЖ. - 2016. - №3. - С. 28-45.

114. Казарина, В.В. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентности подростков с проявлениями одарённости: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Казарина Вера Викторовна. - М., 2015. - 242 с.

115. Кашапов, М.М. Структура психологической готовности педагога к работе с одарёнными детьми / М.М. Кашапов, Н.В. Дудырева // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2013. - №2. - С. 29-33.

116. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов / С.С. Кашлев,- Мн.: Высшая школа, 2002. - 95 с.

117. Климбей, Л.В. Непрерывное образование в системе повышения квалификации педагогических работников / Л.В. Климбей // Молодой ученый. -2017. - №12. -С. 509-511.

118. Кобзева, Н.И. Олимпиада школьников — показатель эффективности учебного процесса / Н.И. Кобзева, М.А. Кобзева // Молодой ученый. - 2016. -№23. - С. 486-489.

119. Ковалева, Т.М. Открытые образовательные технологии как ресурс тьюторской деятельности в современном образовании / Т.М. Ковалева // Тьюторское сопровождение и открытые образовательные технологии: сборник статей. - М., 2008. - С. 8 - 16.

120. Коваленко, И.В. Педагогический мониторинг как средство управления качеством образования // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. - 2012. - №1-2. - С. 261-271.

121. Ковылева, Ю.Э. Внутришкольный менеджмент в режиме инновационного развития / Ю.Э. Ковылева // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2008. - № 3. - С. 18-25.

122. Козырева, Н.А. Педагогическое сопровождение одарённых детей / Н.А. Козырева // Успехи современного естествознания. - 2004. - № 5 - С. 55-58

123. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ И.А. Колесникова; под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

124. Колдина, М.И. Подготовка к научно-исследовательской деятельности будущих педагогов профессионального обучения в вузе: дисс. ... канд. пед. наук. 13.00.08 / Колдина Маргарита Игоревна - Нижний Новгород, 2009. -189с.

125. Коммуникативная деятельность педагога. Краткий курс: Учебное пособие в помощь студентам / Сост. Е.В. Яфарова. - Балашов: Изд-во «Николаев», 2004. - 60 с.

126. Кондратьева, Е.П. Проект: проблемы, поиск, опыт: учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов / Е.П. Кондратьева. - Чебоксары, 2007. - 46 с.

127. Конституция Российской Федерации. Режим доступа: http://coN2strf.ru/ (дата обращения: 16.10.2015).

128. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых, утвержденная Президентом Российской Федерации 3 апреля 2012 года Режим доступа: http://www.kremli№.ru/eve№ts/preside№t/№ews/14907 (дата обращения: 26.10.2015).

129. Концепция тьюторского сопровождения развития одарённого ребенка в условиях взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования: монография / под. ред. А. В. Золотаревой. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. - 228 с.

130. Копылова, И.А. Самообразование педагога как условие профессионального роста / И.А. Копылова // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII междунар. науч. конф.. - СПб.: Свое издательство, 2015. - С. 51-54.

131. Коротина, К.С. Особенности муниципального управления образованием и его нормативно-правовое регулирование / К.С. Коротина // Вопросы экономики и управления. - 2017. - №4. - С. 10-12.

132. Косолапова, Ю.В. Сопровождение профессиональной деятельности учителя по введению новых стандартов общего образования в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Косолапова Юлия Викторовна. -Красноярск, 2015. - 241 с.

133. Костикова, Н.А. Исследование особенностей реализации коммуникативных стратегий в дистанционной среде учителями школ / Н.А. Костикова // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 4. Режим доступа: http://www.srie№ce-educatio№.ra/ru/artide/view?id=9932 (дата обращения: 05.01.2016).

134. Костикова, Н.А. Особенности коммуникативной деятельности педагога в дистанционной образовательной среде / Н.А. Костикова // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 3-2. - С. 281-285.

135. Кравченко, Г.А. Критерии эффективности профессиональной деятельности педагога в современной школе / Г.А. Кравченко, Т.А. Колесникова / Режим доступа: http://gigabaza.ru/doc/136866.html (дата обращения: 07.01.2017).

136. Кутняк, С.В. Исследование возможностей карьерного роста современного учителя / С.В. Кутняк // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. Гуманитарные науки. - 2009. - № 1 (9). - С. 92-100.

137. Лейтес, Н.С. Психология одарённости детей и подростков. / Н.С. Лейтес - М.: Издательский центр «Академия». 1996. - 416 с.

138. Лескина, И.Н. Проектно-сетевая организация инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Лескина И.Н. - Нижний, 2014.- 247 с.

139. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / под ред. Л.М. Митиной. - М.: Академия, 2005. - 336 с.

140. Липский, И.А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания / И.А. Липский // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания. Сборник научных трудов. - Волгоград: Перемена, 2004. - С. 280-287.

141. Логунова, О.В. Организационно-педагогическое сопровождение посреднической деятельности специалистов социальных учреждений: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Логунова Ольга Викторовна.- Красноярск, 2014.- 266 с.

142. Ложкова, Г.М. Психологическое сопровождение инновационной деятельности преподавателя высшей школы: автореф. ... канд. пед. наук 19.00.07 / Ложкова Гульнара Муниповна - Екатеринбург, 2011. - 23 с.

143. Лукьянова, М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция обеспечения в условиях профессиональной среды: монография / М.И. Лукьянова - Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - 440 с.

144. Лыгденова, В.Б. Подготовка будущих учителей начальных классов к научно-исследовательской деятельности / В.Б. Лыгденова // Вестник Бурятского государственного университета. - 2016. - №4. - С. 95-101.

145. Лыгденова, В.Б. Педагогу о научно-исследовательской деятельности в системе образования учебно-методическое пособие / В.Б. Лыгденова - Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2010. - 98 с.

146. Маврина, И.А. Проектирование системы критериальных оценок эффективности деятельности профессиональных объединений педагогов как субъектов развития образовательного учреждения / И.А. Маврина, А.А. Мотышева // Прикладная психология и психоанализ. - № - 2006. - С. 30-31.

147. Магафурова, Д.Н. Анализ общих методов выявления одарённых детей / Д.Н. Магафурова, В.И. Тесленко // Вестник КГПУ. - 2014. - №1. - С. 88-91.

148. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании: Изд. 3-е, испр. и доп. / Майоров А.Н. - М.: Интеллект Центр, 2005 - 424 с.

149. Макарова, О.Ю. Критерии и показатели оценки эффективности функционирования воспитательной системы вуза / О.Ю. Макарова // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 1-2. - С. 348-351.

150. Маркова, А.К. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования/ А.К. Маркова // Завуч - 2013 - №4 - С. 113-126.

151. Мартиросова, Т.А. Формирование готовности к профессиональной деятельности бакалавров-инженеров в процессе прикладной физической подготовки в вузе / Т.А. Мартиросова, В.В. Пономарев // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. — 2015. — № 2. — С. 132-136.

152. Мартынова, М.А. Сущность и структура готовности студентов медицинского вуза к межкультурному взаимодействию в профессиональной сфере / Мартынова М.А. // Современные проблемы науки и образования. - 2017. -№5. - С. 222.

153. Матюшкин, A.M. Концепция творческой одарённости / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. - 1989. - №6. - С. 29-33

154. Матюшкин, А.М., Яковлева, Е.Л. Учитель для одарённых / A.M. Матюшкин, Е.Л. Яковлева - М.: Школа-Пресс , 1991. - 90 с.

155. Медведева, Н.В., Управление средним образованием на муниципальном уровне в современной России: дис. ... канд. соц. наук : 22.00.08 / Медведева Наталия Владимировна. - Москва, 2010.- 199 с.

156. Медведева Н.В. Инновационный подход к управлению системой образования / Н.В. Медведева // Материалы Ивановских чтений. - 2012. - № 2. -С. 96-100

157. Мендубаева, З.А. Педагогическая диагностика. Критерии и показатели экспертизы учебной книги / З.А. Мендубаева // Молодой ученый. - 2012. - №7. -С.291-299.

158. Мендыбаева, М.М. Педагогическое проектирование: сущность, этапы, формы / М.М. Мендыбаева, Т.К. Дюсембаева // Инновационные педагогические технологии: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2016 г.). -Казань: Бук, 2016. - С. 89-91.

159. Михайлов, И.Л. Подготовка студентов по военно-учетным специальностям солдат запаса в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Михайлов Игорь Львович. - Красноярск, 2017. - 244 с.

160. Молоков, Д.С. Подготовка педагогов к работе с одарёнными детьми за рубежом / Д.С. Молоков // Подготовка кадров в условиях модернизации образования: материалы конф. «Чтения Ушинского». - Ярославль: ЯГПУ, 2010. -С. 286-294.

161. Мудрик, А.В. Социализация человека / А.В. Мудрик. Учебн. пособие. - М.: Академия, 2004. - 198 с.

162. Муниципальная программа «Развитие образования в городе Абакане на 2014-2016 гг.» (в ред. Постановления Администрации г. Абакана от 08.11.2013 № 2265). Режим доступа: Ы1р://гуо.абакан.рф/236.Ыш1 (дата обращения: 16.10.2017).

163. Муниципальная программа «Развитие образования в городе Абакане на 2009-2013 гг.» (в ред. Постановления Администрации г. Абакана от 18.11.2008 № 2111). Режим доступа: Ы1р://гуо.абакан.рф/236.Ыш1 (дата обращения: 16.10.2017).

164. Мухаметшина, О.В. Констатирующий этап экспериментальной работы по формированию коммуникативно-рефлексивной компетенции будущих менеджеров / О.В. Мухаметшина // Вестник ЧелГУ. - 2013. - №26 (317). - С. 112113.

165. Муштавинская, И.В. Использование рефлексивных технологий в развитии способности учащихся к самообразованию как педагогическая проблема / И.В. Муштавинская // Педагогика: традиции и инновации: материалы междунар. науч. конф. - Челябинск: Два комсомольца, 2011. - С. 146-151.

166. Мякишева, Н.М. Личностные особенности развития интеллектуально одарённых младших школьников / Н.М. Мякишева - М.: МПГУ, 2011 - 159 с.

167. Назаров, В.Л. Модернизация муниципальной системы образования / В.Л. Назаров. - М.: Аспект-Пресс, 2009. - 63 с.

168. Насакова, Б.Ж. Профессиональная подготовка учителя в современных условиях / Б.Ж. Насакова, Г.С. Малунова // Вестник БГУ. - 2012. - №БА. - С. 2527.

169. Недобежкина, М.И. Развитие одарённости через исследовательскую деятельность / М.И Недобежкина // Актуальные задачи педагогики: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. — С. 132-134.

170. Нехорошева, Е.В. Педагогическое сопровождение профессиональной адаптации будущих социальных работников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.В. Нехорошева - Москва, 2011 - 24 с.

171. Никитина, М.В. Поддержка и развитие одарённых детей в начальной школе и на уроках иностранного языка / М.В. Никитина // Педагогическое мастерство: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г.). — М.: Буки-Веди, 2014. — С. 128-130.

172. Николаева, И.И. Психолого-педагогические особенности работы с одарёнными детьми в школе / И.И. Николаева, А.А. Романова // Международный студенческий научный вестник. - 2016. - №6 - с. 126.

173. Овсянникова, А.В. О мотивах самообразовательной деятельности преподавателя / А.В. Овсянникова // Высшее образование в России. - 2011. - №1. - С. 153-155

174. Овчинникова, П.М. Работа с одарёнными учащимися / П.М. Овчинникова // Молодой ученый. — 2014. — №4. — С. 1055-1057.

175. Одарённые дети в школе (из опыта работы). // «Учитель в школе» — №3 — 2010 Режим доступа: http://iN2tellektsystem.ru/articles_1_71.html (дата обращения: 13.10.2015)

176. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова - М.: Мир и Образование, Оникс, 2011. - 736 с

177. Осипова, С.И. Об основаниях универсальности образования для одарённых / С.И. Осипова // Международный проект «Космос и одарённость». -2000. - № 8. - С. 11-13 .

178. Осипова, С.И. Продуктивные практики компетентностного подхода в образовании: монография / С.И. Осипова, Н.В. Гафурова, А.И. Богданова и др.; М-во образования и науки Рос. Федерации, Сиб. федер. ун-т; под ред. С.И. Осиповой. - Красноярск: СФУ, 2017. - 461 с.

179. Осипова, С.И. Развитие личности учащихся в системе образования / С.И. Осипова, Н.О. Гафурова. - Красноярск: КГУ, 2002. - 248 с.

180. Палкина, М.В. Концепция инновационной системы муниципального образования / М.В. Палкина, А.Ю. Палкин // Вестник АГТУ. Серия: Экономика. -2016. - №1. - С. 82-88.

181. Панов, В.И. Некоторые теоретические и практические аспекты одарённости / В.И. Панов // Прикладная психология. - 1998. - № 3. - С. 10 - 17.

182. Панова, Н.В. Сохранение личностно-профессионального потенциала педагога на разных этапах жизненного пути / Н.В Панова // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - №6. - С. 197-203.

183. Плахотнюк, Н.П. Организационно-педагогические условия использования учебно-игрового проектирования в подготовке будущих учителей к инновационной деятельности / Н.П. Плахотнюк // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2013. - №1 (12) . - С. 192-195.

184. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

185. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

186. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учебное пособие для студентов вузов / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: 2006. С. 250-258.

187. Педагогическая психология / Зимняя И.А. - М.: Логос, 2004 - 384 с.

188. Педагогические стратегии становления личности в социокультурном образовательном пространстве: монография / под. общ. ред. д-ра пед. наук, проф. В.В. Игнатовой. - Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2015. - 276 с.

189. Педагогический словарь: учебное пособие. / В.И. Звягдинский А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова - М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 352 с.

190. Педагогический энциклопедический словарь. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 186 с.

191. Петрова, Л.И. Методическое сопровождение инновационной деятельности учреждений среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Петрова Людмила Иннокентьевна. - Москва, 2005. - 188 с.

192. Петухова, Г.В. Построение модели работы с одарёнными и мотивированными к обучению детьми в общеобразовательной организации / Г.В. Петухова, С.Ю. Петухов // Актуальные задачи педагогики: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. - С. 31-34.

193. Петровский, А.В. Общая психология /А.В. Петровский - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

194. Печенина, Е.А. Социально-педагогическое сопровождение развития субъектности будущего учителя / Е.А. Печенина // Вестник Кузбасской государственной педагогической академии. Электронный журнал. Режим доступа: http://vest№ik.kuzspa.ru/articles/167 (дата обращения 08.01.2018).

195. Пискунова, Е.В. Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога / Е.В. Пискунова // Вестник ТГПУ. - 2005. -№1. - С. 63-66.

196. Пичугина, Г.В. Педагогическое сопровождение и педагогическая поддержка обучающихся в технологическом образовании / Г.В. Пичугина // Школа и производство. - 2009. - № 8. - С. 3-6.

197. Подготовка научных кадров и формирование научно-исследовательских компетенций: монография / под науч. ред. М.Н. Новикова. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. - 211 с. - 13,2 п. л.

198. Пономарева, Л.И. Соотношение парадигм сопровождения и поддержки в педагогической теории и практике / Пономарева, Л.И. // Педагогическое образование в России. - 2014. - №10. - С. 171-174.

199. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 ноября 2013 г. № 1252 «Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников». Режим доступа: http://base.gara№t.ru/70575694/ (дата обращения 08.01.2015).

200. Пономарева, Е.А. Критерии и показатели оценки педагогической деятельности // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. -№5. - С. 44-47.

201. Попов, В.В. Организационно-педагогические условия развития инновационного потенциала педагога в учреждении дополнительного образования детей: дис. ... канд. пед. наук 13.00.01/ Попов Василий Владимирович. - Оренбург, 2003 - 179 с.

202. Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 г. №61 (ред. от 26.11.2012) «О Федеральной целевой программе развития образования на 20112015 годы». Режим доступа: Шр://Ьаве^ага№11.га/55170694/ (дата обращения 08.01.2015).

203. Поташник, М.М. Профессиональные объединения педагогов / М.М. Поташник. - М.: Новая шк., 1997. - 118 с.

204. Приходько, Е.М. Формирование профессионально-важных качеств будущих юристов в процессе профессионального обучения / Е.М. Приходько // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.). - Уфа: Лето, 2013. - С. 13-16.

205. Прищепа, Т.А. Развитие готовности педагога к инновационной деятельности на основе обогащающей образовательной среды в системе дополнительного профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук.-13.00.08 / Прищепа Татьяна Александровна - Томск, 2010 - 21с.

206. Прыкина, Л.В. Управление муниципальной системой образования в условиях модернизации / Л.В. Прыкина, Л.Б. Осипова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-1. - С. 1469

207. Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности системы образования города Абакана в 2009 году. Режим доступа: Ы1р://гуо.абакан.рф/82.Ыш1 (дата обращения 08.04.2013).

208. Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности системы образования города Абакана в 2010 году. Режим доступа: Ы1р://гуо.абакан.рф/82.Ыш1 (дата обращения 08.04.2013).

209. Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности системы образования города Абакана в 2011 году. Режим доступа: Ы1р://гуо.абакан.рф/82.Ыш1 (дата обращения 08.04.2013).

210. Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности системы образования города Абакана в 2012 году. Режим доступа: http://гуо.абакан.рф/82.html (дата обращения 08.04.2013).

211. Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности системы образования города Абакана в 2013 году. Режим доступа: http://гуо.абакан.рф/82.html (дата обращения 18.02.2014).

212. Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности системы образования города Абакана в 2014 году. Режим доступа: http://гуо.абакан.рф/82.html (дата обращения 28.05.2015).

213. Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности системы образования города Абакана в 2015 году. Режим доступа http://гуо.абакан.рф/82.html (дата обращения 17.04.2016).

214. Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности системы образования города Абакана в 2016 году. Режим доступа http://гуо.абакан.рф/82.html (дата обращения 21.02.2017).

215. Публичный доклад о состоянии и результатах деятельности системы образования города Абакана в 2017 году. Режим доступа http://гуо.абакан.рф/82.html (дата обращения 27.02.2018).

216. Рабочая концепция одарённости / Ю.Д. Бабаева и др.; Д.Б. Богоявленская (ответственный редактор); В.Д. Шадриков (научный редактор). - 2-е изд., доп., перераб. — М., 2003. - 90 с. - С. 23

217. Разумова, А.Б. Информационно-коммуникационные технологии и ^^-коммуникации как инструмент обеспечения социальной мобильности / А.Б. Разумова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. - 2012 - № 1. - Часть 2. - С. 11-13.

218. Разумовская, Т.В. Развитие профессиональной компетентности учителя для работы с одарёнными детьми / Т.В. Разумовская // Одарённый ребенок. - 2012. - № 2. - С. 59-64.

219. Распоряжение Правительства РФ от 22.11.2012 г. №2148-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие

образования» на 2013-2020 годы». Режим доступа: ЬИр://Ьа8е^ага№11.га/70643472/#Ье1р (дата обращения 27.08.2016).

220. Распоряжение Правительства РФ от 08.12.2011 г. №2227-р «Об утверждении Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» - Режим доступа: Шр://Ьаве^ага№1;.га/70106124 (дата обращения 27.08.2016).

221. Распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. №1662-р (ред. от 08.08.2009) «О Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года». Режим доступа: ЬИрБ://,^^^геГеге№1;.га/1/128094 (дата обращения 27.08.2016).

222. Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 -2015 годы». Режим доступа: http://www.gara№t.ru/products/ipo/prime/doc/ 55070647/ (дата обращения 27.08.2016).

223. Рабина, Р.К. Одарённые дети в системе дополнительного образования детей - Режим доступа: http://co№fere№ziya2014.aiq.ru/page21.htm1 (дата обращения 17.04.2015).

224. Рагулина, Л.В. Компоненты, критерии и показатели коммуникативной компетентности преподавателя высшей школы/ Л.В. Рагулина // Молодой ученый. — 2010. — №1-2. Т. 2. — С. 290-292.

225. Рамазанова, Т.Н. Управление качеством деятельности педагога как фактор обеспечения эффективной социально-педагогической поддержки одарённых детей / Т.Н. Рамазанова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 3. - С. 25-28.

226. Реан, А.А. Психология и психодиагностика личности: Теория, методы исследования, практикум. / А.А. Реан - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - С. 8486.

227. Рождественская, И.Н. Развитие системы подготовки школьников к участию во Всероссийской олимпиаде в условиях муниципального образования /

И.Н. Рождественская // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. - №3. - С. 122-132.

228. Рыбалева, И.А. Критерии и показатели уровня готовности педагога к исследовательской деятельности / И.А. Рыбалева // Научный журнал «Образование и саморазвитие». - 2010. - №5 (21). - С. 18.

229. Рыбалева, И.А. Место и роль исследовательской деятельности как компонента в структуре педагогической деятельности/ И.А. Рыбалева, М.М. Тулейкина // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 6. -С. 320.

230. Рябов С.П. Особенности личностной и профессиональной подготовки педагога к работе с одарённой молодежью / С.П. Рябов, Т.Г. Мороз // Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. - 2013. - №2 - С. 918.

231. Савенков, А.И. Одарённый ребенок в массовой школе / Савенков, А.И. - М.: Сентябрь, 2001. - 208 с.

232. Савина, Е.А. Способность к профессионально-личностной рефлексии как фактор успешного становления будущего педагога / Е.А. Савина // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. - С. 133-135.

233. Сагитова, Р.Р. Формирование самообразовательной компетенции студентов вуза в контексте новой парадигмы образования / Р.Р. Сагитова // Казанский педагогический журнал. - 2010. - № 4. - С. 27-34.

234. Саенко, Т.В. Создание системы государственно-общественного управления образованием на муниципальном уровне / Т.В. Саенко // Вестник ТГПУ. — 2009. — №4. — С. 11-17.

235. Салахутдинова, Е.А. Педагогическое сопровождении адаптации студентов в учебной группе. автореферат дис. ... канд. пед. наук. 13.00.01./ Салахутдинова Елена Сергеевна Кострома, 2014. — 36 с.

236. Саранцева, М.В. Управление процессом совершенствования профессионального мастерства педагогов системы общего образования на

муниципальном уровне / М.В. Саранцева, В.Н. Куровский, // Вестник ТГПУ. — 2010. — №1. — С. 58-65.

237. Сарсенбаева, Б.И. Педагогическое сопровождение профессионального самосовершенствования будущего учителя: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08/ Сарсенбаева Ботакоз Иватовна. - М., 2006. - 416 с.

238. Сачкова, Л.А. Информационно-методическое сопровождение инновационной деятельности педагогов в муниципальной системе образования: дис. ... канд. пед. наук.: 13.00.08 / Сачкова Любовь Александровна. - Нижний Новгород, 2011. - 315 с.

239. Свинарева, О.В. Интерпретация понятия "педагогическое сопровождение" в современной науке / О.В. Свинарева // Инновации в науке: сб. ст. по материалам XL междунар. науч.-практ. конф. 2014. № 12 (37). -Новосибирск: СибАК, 2014. С. 145-150.

240. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. / Г.К. Селевко - М.: Народное образование, 2008. - 256 с.

241. Середина, О.А. Особенности управления образовательной системой муниципального образования / О.А. Середина // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. — 2016. — №1. — С. 147-159 .

242. Сергеева, Н.И. Профессионально-личностное саморазвитие как цель профессионального роста педагога/ Н.И. Сергеева // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2-1. Режим доступа: http://www.scie№ce-educatio№.ru/ru/article/view?id=18933 (дата обращения: 05.03.2016)

243. Сергеева, О.А. Система педагогического сопровождения эмоционально-чувственной сферы старшеклассников.: дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.01. / Сергеева Ольга Александровна - М, 2013. - 310 с.

244. Сериков, С.Г., Гуманно ориентированная интерпретация системы качества образования / С.Г. Сериков, Г.Н. Сериков // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2013. - № 2. - С. 22-25.

245. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

247. Сидоров, С.В. Самообразование педагога / Сидоров С.В. // Сайт педагога-исследователя. Режим доступа: http://si-sv.com/publ/20-1-0-291 (дата обращения: 20.11.2015)

248. Сидоров, С.В. Инновации в сельской школе: теория и практика управления: Монография / С.В Сидоров; под ред. С.А. Репина. - Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 2006. - 266 с.

249. Симонов, В.Д. Оценка готовности и адаптированности личности к педагогической деятельности /В.Д. Симонов // Школьный психолог: приложение к газете «Первое сентября». - 2005. - № 12 (июнь). - С. 34-36.

250. Система работы с обучающимися с повышенным уровнем интеллектуального развития в условиях современного образовательного учреждения // И.А. Боброва, О.В. Чурсинова - Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. - 177 с.

251. Система работы образовательного учреждения с одарёнными детьми/ Н.И. Панютина и др.. — 2-е изд. — Волгоград: Учитель, 2008. — 204 с.

252. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 3-е изд. / В.А. Сластенин - М. : Академия, 2004. - 494 с.

253. Слободчиков, В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

254. Смирнова, С.А. Использование опыта работы с одарёнными детьми в системе повышения квалификации / С.А. Смирнова // Ярославский педагогический вестник. — 2009. — №3. — С. 120-123.

255. Смирнова, А. С. «Педагогическая поддержка» как категория общего и высшего профессионального образования / А.С. Смирнова // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. - 2008. - №55. - С. 55.

256. Смирякова, А.Б. Развитие готовности современного учителя к научно-исследовательской работе в свете модернизации российского образования / А.Б. Смирякова // Вестник ИрГТУ. - 2013. - №4. - С. 297-301.

257. Смолянинова, О.Г. Проблема оценивания образовательных достижений: технология е-портфолио: монография / О.Г. Смолянинова. -Красноярск: СФУ, 2015 - 144 с.

258. Соловова, Н.А. Социальные ожидания и готовность педагогов к работе с одарёнными детьми / Н.А. Соловова, Е.А. Павлова // Социальные явления — Журнал международных исследований. - 2016. - № 5. - С. 89-95.

259. Соловьева, И.П. Научно-методическое сопровождение деятельности педагогического коллектива как условие реализации личностного подхода (на примере системы образования Таймырского округа): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Соловьева Ирина Петровна. - СПб., 2005. - 181 с.

260. Социологический энциклопедический словарь / под ред. Г.В. Осипова. - М.. 2000. -С. 150

261. Спирина, Н.П. Педагогическое сопровождение процесса преодоления речевых затруднений в общении младших школьников / Н.П. Спирина — Великий Новгород: НовГУ, 2003. — 84 с.

262. Степанова, И.Ю. Проектирование практико-ориентированной профессиональной подготовки педагога в вузе: монография / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф — Красноярск: Красноярск.гос. пед. ун-т им. Астафьева, 2013. — 368 с.

263. Сухих, В.Г. Формирование готовности специалистов социального профиля к работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. / Сухих Валентина Герасимовна.- Красноярск, 2015. -208 с.

264. Тагирова, Л.М. Проблемы в работе с одарёнными детьми старших классов в общеобразовательных учреждениях / Л.М. Тагирова // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - №4 (31) . - С. 164-169.

265. Тараносова, Г.Н. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов в работе с одарёнными детьми / Г.Н. Тараносова, Т.А. Абрамова // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2017. - № 6. - С. 254-257.

266. Тарасова, Г.В. Организационно-педагогические условия развития готовности учителя к работе с одарёнными детьми: дис. ... канд. пед. наук:13.00.01/ Тарасова Галина Викторовна - Казань, 2005. - с. 267

267. Тарита, Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе: дис. ... канд. пед. наук / Тарита Любовь Григорьевна. - Санкт-Петербург, 2000. - 145 с.

268. Теплов, Б.М. Способности и одарённость / Б.М. Теплов // Психология индивидуальных различий - М. : изд-во Моск. Ун-та, 1982. - 136 с.

269. Ткаченко, В.В. Формирование профессионального самоопределения учащихся в условиях профориентационной работы / В.В. Ткаченко // Молодой ученый. - 2012. - №12. - С. 429-432.

270. Толстова, Е.А. Работа с одарёнными детьми — требование современности/ Е.А. Толстова, И.А. Елемесова, Т.С. Кобелькова // Молодой ученый. - 2015. - №6. - С. 698-700.

271. Трифонова, С.А. Диагностика обеспечения готовности педагогов к реализации инновационной деятельности / С.А. Трифонова // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011. - С. 35-38.

272. Трифонова, С.А. Структура готовности педагогов к реализации инновационной деятельности // С.А. Трифонова // Молодой ученый. — 2010. — №12. Т.2. — С. 129-131.

273. Тряпицина, А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников: учебное пособие / Тряпицина, А.П. - Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.-91 с.

274. Тухватуллина, С.Ю. Психологическая структура профессионального саморазвития сельского учителя / С.Ю. Тухватуллина // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. - С. 1560.

275. Тулупова, О.В. Технология научно-методического сопровождения инновационной деятельности педагогов и педагогических коллективов в

муниципальной системе образования / О.В. Тулупова // Методист. - 2011. - №5. -С. 16-20.

276. Тумашева, О.В. Особенности реализации компетентностного подхода в педвузе / О.В. Тумашева // Вестник КрасГАУ. - 2007. - №3. - С. 280-282.

277. Указ Президента РФ от 1 декабря 2016 г. № 642 «О Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации». Режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71451998/ (дата обращения 12.09.2017).

278. Усачева, О.В. Принципы подготовки учителя к осуществлению организационно-управленческой деятельности / О.В. Усачева // Социально-экономические явления и процессы. - 2014. - №3. - С. 209-213.

279. Ускова, С.А. Сопровождение как базовая категория современной педагогики: теоретическое обоснование / С.А. Ускова // Человек и образование. -2013. - №2 (35). - С. 84-88.

280. Учебно-методическое пособие Ульяновск, 2011. Режим доступа: http://rud.exdat.com/navigate/index-765060.html (дата обращения 12.011.2016).

281. Ушаков, Д.Н. Толковый словарь современного русского языка/Д.Н. Ушаков. - М.: Аделант, 2013. - 800 с.

282. Ушатикова, И.И. Практика работы современной школы с одарёнными детьми: опыт, проблемы, перспективы / И.И. Ушатикова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2013. - №1. - С. 159-169.

283. Файзрахманов, И.М. Готовность одарённых детей к профессиональному самоопределению // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. - Чита: Молодой ученый, 2013. - С. 125-127.

284. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 кл.) Режим доступа: Ы^://минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения 27.08.2018).

285. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5-9 кл.) Режим доступа: Ы^://минобрнауки.рф/документы/983 (дата обращения 27.08.2018).

286. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (10-11 кл.) Ы^://минобрнауки.рф/документы/2365 (дата обращения 27.08.2018).

287. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации». Режим доступа: http://www.edu.ru/abitur/act.30/iN2dex.php (дата обращения 12.05.2016).

288. Филатова, Е.В. Коммуникативная компетентность педагога: сущность и структура / Е.В. Филатова // Magister Dixit. - 2012. - №1. - С. 18.

289. Философский энциклопедический словарь/ под ред. А.А. Ивина. - М.. 2006. - С. 584.

290. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: концептуальные основы региональной системы / Б.Е. Фишман // Сибирский педагогический журнал - 2007 - №1 - C 49-60.

291. Фоменко, С.Л. Профессиональное развитие педагогического коллектива как субъекта реализации компетентностной модели образования / С.Л. Фоменко // Педагогическое образование в России - 2011. - №2. - С. 37-42.

292. Фонарюк, Е.В. Формирование готовности будущих учителей математики к конструктивно-проектировочной деятельности / Е.В. Фонарюк // Концепт. - 2015. - №8. - С. 87-91.

293. Фрумина, Е.Л. Непрерывное образование для педагогов: модели и особенности / Е.Л. Фрумина // Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах. - М.: ИС РАН, 2008. - С. 274-292.

294. Хамидуллина, Л.В. Педагогическое сопровождение развития одарённости учащихся среднего школьного возраста в процессе изучения математики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Хамидуллина Лариса Васильевна Йошкар-Ола, 2015.- 176 с.

295. Харавина, Л.Н. Сопровождение личностно-профессионального развития молодого педагога: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.Н. Харавина. -Ярославль, 2011. - 238 с.

296. Хитрюк, В.В. Формирование инклюзивной готовности будущих педагогов в условиях высшего образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08/ Хитрюк Вера Валерьевна. - Калининград, 2015. - 390 с.

297. Худотеплова, Е.Н. Личностный рост педагога как основа профессионального мастерства педагогов третьего тысячелетия / Е.Н. Худотеплова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 50-52.

298. Царькова, О.В. Формирование готовности будущего техника к решению инновационных производственных задач: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Царькова Оксана Владимировна - Оренбург, 2009. - 36 с.

299. Чемоданова, Г.И., Власенко С.В. Социально-педагогические проблемы проектирования индивидуального образовательного маршрута одарённых детей / Г.И. Чемоданова, С.В. Власенко // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. - 2013. - №4. - С. 50-53.

300. Щебланова, Е.И. Неуспешные одарённые школьники / Е.И. Щебланова, — М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. — 278 с.

301. Щедровицкий, Г.П. Лекции по педагогике / Из архива Г.П. Щедровицкого. Т. 11. — М., 2007. — 400 с.

302. Шадчин, И.В. Методы оценки уровня готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности / И.В. Шадчин // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 170-173.

303. Шакурова, М.Н. Педагогическое сопровождение становления и развития социокультурной идентичности школьников: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Шакурова Марина Викторовна. - М., 2007. - 361 с

304. Шарафутдинов, Р.Н. Проблемно-проектное обучение в подготовке педагогов: учебно-методическое пособие/ Р.Н. Шарафутдинов — Ижевск: Изд-во «Удмуртский государственный университет». 2012. — 56 с.

305. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: учебник. /Шевандрин, Н.И. - 2-е. - М.: Владос, 2001. - 152 с.

306. Шевчук, С.И. Интеллектуальная одарённость старшеклассников и готовность педагогов к её развитию во внешкольных и общеобразовательных учебных заведениях / С.И. Шевчук // Вектор науки Тольяттинского государственного университета . - 2013. - №4. - С. 303-306.

307. Шилова, М.И. Учителю о воспитанности школьников / Шилова, М.И. - М.: Педагогика, 1992. - С. 12.

308. Ширкова, Н.Н. К вопросу о педагогическом обеспечении: сущность и содержание/ Ширкова, Н.Н. // Лекции и практикум по психологии. Режим доступа: http://www.vashpsixolog.ru/(дата обращения 12.09.2018).

309. Шкерина, Л.В. Диагностика профессиональных компетенций студентов на основе учебных кейсов/ Л.В. Шкерина// Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. - 2012. - №4 (22). - С. 62-67.

310. Шкерина, Л.В. Организационно-методические условия формирования компетенций педагога в процессе теоретической подготовки в вузе / Л.В. Шкерина // Педагогика и психология. - 2015. - №8. - С. 36-40.

311. Шушерина, О. А. Математические методы в психологии: Курс лекций/ О. А. Шушерина, М. М. Бабкина. - Красноярск: СИБУП, 2008. - 182 с

312. Шушерина, О.А. Применение математических методов в педагогических исследованиях [текст] / О.А. Шушерина // Проблемы социально -экономического развития Сибири. Выпуск 4. Материалы межвузовской региональной научной конференции. - Красноярск: КрИСЭН, 2009. - 398 с. -С.360-366.

313. Эркенова, А.В. Инновационная образовательная среда вуза и ее влияние на формирование готовности будущих педагогов к инновационной деятельности / А.В. Эркенова // Вестник Майкопского государственного технологического университета - 2015. - №3. - С. 150-157.

314. Юдакова, С.В. Профессионально-педагогическое самообразование: учеб. пособие. / С.В. Юдакова — Владимир: ВГПУ, 2010. - 131 с.

315. Юркевич, В.С. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность: книга для учителей и родителей / В.С. Юркевич - М.: Просвещение, 1996. - 136 с.

316. Яковина, А.В. Модель готовности учителя к работе с одарёнными учениками / А.В. Яковина // Одарённый ребенок. — 2011. — №4. — С. 20-28.

317. Яковлева, Н.О. Сопровождение как педагогическая деятельность / Н.О. Яковлева // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. - 2012. - №4 (263). - С.46-49.

318. Якубовская, Т.В. Структура и содержание инновационной программы стажировки учителей истории и обществознания по работе с одарёнными детьми / Т.В. Якубовская // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2012. - №13. - С. 85-91.

319. Янова, М.Г. Основные концептуальные положения становления и развития организационно-педагогической культуры будущего педагога в транзитивном образовательном пространстве: структурно-содержательные элементы / М.Г. Янова, В.В. Игнатова // Alma Mater (Вестник Высшей школы). -2013. - № 6. - С.42-45

320. Янова, М.Г. Педагогическая поддержка формированию организационно-педагогической культуры будущего учителя / М.Г. Янова // Общественные науки. - Москва: Изд-во МИИ Наука. - 2011. - № 6. - С.135-148.

321. Янова, М.Г. Профессиональная подготовка педагога в контексте становления и развития его организационно-педагогической культуры: Монография / М.Г. Янова, В.А. Адольф. Красноярск: Литера-Принт. - 2013 -544с.

322. Янова, М.Г. Факторы профессионального становления бакалавра -будущего педагога: Монография / М.Г. Янова, В.А. Адольф. Красноярск: Изд-во РИО КГПУ. (электр.). - 2017 - 270 с.

323. Янова, М.Г. Становление и развитие организационно-педагогической культуры будущего педагога в социокультурном образовательном пространстве : дис. ... д-ра пед. наук 13.00.08 / Янова Марина Геннадьевна. - Красноярск, 2014.438 с.

324. Янова, М.Г. Структура профессиональной компетентности педагога / М.Г. Янова // Педагогический журнал. - 2012. - № 4. - С. 63-73.

325. Ясюкевич, М.В. Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности педагогических работников колледжа: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ясюкевич Марина Вольфрамовна. - М., 2010. - 198 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Комплекс диагностических материалов готовности педагога к работе с одарёнными детьми в муниципальной системе образования

Изучение мотивации профессиональной деятельности Авторы методики: Замфир К., модификация Реана А.

(методика модифицирована)

Цель: Диагностика мотивации профессиональной деятельности

Методика может применяться для диагностики мотивации профессиональной деятельности. В основу положена концепция о внутренней и внешней мотивации. О внутреннем типе мотивации следует говорить, когда для личности имеет значение деятельность сама по себе. Если же в основе мотивации профессиональной деятельности лежит стремление к удовлетворению иных потребностей внешних по отношению к содержанию самой деятельности (мотивы социального престижа, зарплаты и т.д.), то в данном случае принято говорить о внешней мотивации. Сами внешние мотивы дифференцируются здесь на внешние положительные и внешние отрицательные. Внешние положительные мотивы, несомненно, более эффективны и более желательны со всех точек зрения, чем внешние отрицательные мотивы. Инструкция:

Уважаемые коллеги! Прочитайте ниже перечисленные мотивы организации работы с одарёнными детьми и дайте оценку значимости для Вас по пятибалльной шкале. Насколько для Вас актуален тот или иной мотив?

_Бланк методики_

в очень незначительной мере (1) в достаточно незначительной мере (2) в небольшой, но и в немаленькой мере (3) в достаточно большой мере (4) в очень большой мере (5)

Стимулирующие выплаты за организацию работы с одарёнными детьми

Стремление к

продвижению по работе с одарёнными детьми в школе

Стремление избежать критики со стороны руководителя или коллег

Стремление избежать возможных наказаний или неприятностей за не организованную работу с одарёнными детьми

Потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны других

Удовлетворение от самого процесса и результата работы с одарёнными детьми

Возможность наиболее полной самореализации именно в работе с одарёнными детьми

Благодарим за участие в исследовании!

Обработка результатов

Подсчитываются показатели внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной (ВПМ) и внешней отрицательной (ВОМ) в соответствии со следующими ключами.

ВМ = (оценка пункта 6 + оценка пункта 7)/2

ВПМ = (оценка п.1 + оценка п.2 + оценка п.5)/3

ВОМ = (оценка п. З + оценка п. 4)/2

Показателем выраженности каждого типа мотивации будет число, заключенное в пределах от 1 до 5 (в том числе возможно и дробное).

Интерпретация

На основании полученных результатов определяется мотивационный комплекс личности. Мотивационный комплекс представляет собой тип соотношения между собой трех видов мотивации: ВМ, ВПМ и ВОМ.

К наилучшим, оптимальным, мотивационным комплексам следует относить следующие два типа сочетания: ВМ>ВПМ>ВОМ и ВМ=ВПМ>ВОМ.

Наихудшим мотивационным комплексом является тип ВОМ>ВПМ>ВМ.

Между этими комплексами заключены промежуточные с точки зрения их эффективности иные мотивационные комплексы.

При интерпретации следует учитывать не только тип мотивационного комплекса, но и то, насколько сильно один тип мотивации превосходит другой по степени выраженности.

По данным исследований, удовлетворенность профессией имеет значимые корреляционные связи с оптимальностью мотивационного комплекса (положительная значимая связь, г = + 0,409). Иначе говоря, удовлетворенность избранной профессией тем выше, чем оптимальнее мотивационный комплекс: высокий вес внутренней и внешней положительной мотивации и низкий -внешней отрицательной.

Чем оптимальнее мотивационный комплекс, чем более активность мотивирована самим содержанием деятельности, стремлением достичь в ней определенных позитивных результатов, тем ниже эмоциональная нестабильность. И наоборот, чем более деятельность обусловлена мотивами избегания, порицания, желанием «не попасть впросак» (которые начинают превалировать над мотивами, связанными с ценностью самой деятельности, а также над внешней положительной мотивацией), тем выше уровень эмоциональной нестабильности.

Тест по определению склонности учителя к работе с одарёнными детьми (автор А.И. Доровский)

Уважаемые коллеги!

Выберите один из предложенных вариантов ответа.

1. Считаете ли вы, что современные формы и методы работы с одарёнными детьми могут быть улучшены?

а) Да; б) нет, они и так достаточно хороши;

в) да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы - не очень.

2. Уверены ли вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одарёнными детьми?

а) Да, в большинстве случаев; б) нет; в) да, в некоторых случаях.

3. Возможно ли то, что некоторые из ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одарённых детей?

а) Да; б) да, при благоприятных обстоятельствах; в) лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли вы, что в недалекой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одарённых детей?

а) Да, наверняка; б) это маловероятно; в) возможно.

5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли вы, что осуществите свой замысел, помогающий улучшению положения дел?

а) Да; б) часто думаю, что не сумею; в) да, часто.

6. Испытываете ли вы: желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?

а) Да, это меня привлекает б) нет, меня это не привлекает; в) все зависит от востребованности таких людей в обществе.

7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли вы удовлетворение в этом?

а) Да; б) удовлетворяюсь лишь тем, что есть; в) нет, так как считаю слабой систему стимулирования.

8. Если проблема не разрешима, то ее решение вас волнует, хотите ли вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?

а) Да; б) нет, достаточно знаний передового опыта; в) нет.

9. Когда вы испытываете педагогические срывы, то: а) продолжаете сильнее упорствовать в начинании; б) махнете рукой на затеи; в) продолжаете делать свое дело.

10. Воспринимаете ли вы критику в свой адрес легко и без обид?

а) Да; б) не совсем легко; в) болезненно.

11. Когда вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли вы в то же время его подбодрить?

а) Не всегда. б) при хорошем настроении; в) в основном стараюсь это делать.

12. Можете ли вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?

а) Да, конечно; б) запоминаю только то, что меня интересует; в) всего вспоминать не могу.

13. Когда вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли вы его повторить в сходной ситуации?