Обогащение опыта младших школьников ситуациями выбора в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Крылова, Елена Валентиновна

• Крылова, Елена Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Крылова, Елена Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СИТУАЦИЯМИ ВЫБОРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1. Особенности образовательного процесса в современной начальной школе.

1.2. Специфика опыта детей, поступающих в первый класс.

1.3. Ситуации выбора в образовательном процессе как способ обогащения опыта младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ ОПЫТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СИТУАЦИЯМИ ВЫБОРА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

2.1. Характеристика образовательной системы экспериментальной школы.

2.2. Выявление педагогических возможностей ситуаций выбора в обогащении опыта младших школьников в образовательном процессе.

2.3. Реализация педагогических возможностей ситуаций выбора в обогащении опыта младших школьников.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обогащение опыта младших школьников ситуациями выбора в образовательном процессе»

На современном этапе в условиях социальных и экономических изменений в стране жизнь человека требует постоянного выбора. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, которая дает возможность, в отличие от традиционной единообразной образовательной системы, удовлетворить образовательные потребности ребенка, семьи, государства, общества. Сегодня образовательный маршрут школьника может меняться на различных ступенях образования. Учащиеся и их родители ставятся в ситуации выбора при переходе из начальной школы в основную, из основной в среднюю. Однако, как свидетельствуют эмпирические данные, в реальной жизни осуществлять выбор школьникам сложно, так как у них отсутствует опыт принятия решений, доведения начатого до конца, оценки и коррекции собственных действий. Другими словами, проблема выбора в школьном возрасте оказывается весьма актуальной, но не всегда успешно решаемой. В связи с этим требуется целенаправленная и систематическая работа педагогов по оказанию помощи детям, и особенно младшим школьникам, в ситуациях выбора.

В педагогической науке накоплен богатый материал по включению в учебно-воспитательный процесс разнообразных ситуаций, допускающих различные варианты решений (Д.В.Вилькеев, И.А.Ильницкая, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов, В.С.Шубинский, И.С.Якиманская и др.). Однако, в этих исследованиях предметом специального изучения не было N влияние ситуаций выбора на опыт младших школьников.

В педагогических исследованиях Э.А.Бараз, Г.И.Вергелес, Е.А.Вяхиревой, С.Г.Глуховой, О.М.Звягиной, Л.А.Исаевой, Т.Г.Рамзаевой, Г.Я.Студентовой и др. изучены различные проблемы развития личности младшего школьника в образовательном процессе и способы содействия этому развитию. Однако, в этих работах специально не рассматривались ситуации выбора в образовательном^^ детей.

Общественная значимость и недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы определили тему исследования: «Обогащение опыта младших школьников ситуациями выбора в образовательном процессе».

Цель исследования - выявить педагогические условия обогащения опыта младших школьников ситуациями выбора в образовательном процессе.

Объект исследования - образовательный процесс, организуемый в начальной школе.

Предмет исследования - процесс обогащения опыта младших школьников ситуациями выбора в образовательном процессе.

Гипотеза исследования - опыт младших школьников, рассматриваемый как единство практического и эмоционального, успешно обогащается ситуациями выбора, если:

- эти ситуации включаются в образовательный процесс сообразно возрастным особенностям детей, с опорой на их индивидуальный, предшествующий опыт, с учетом специфики образовательного процесса в начальной школе;

- педагоги и родители сориентированы на необходимость и возможность включения таких ситуаций в образовательный процесс;

- образовательная система, в которой разворачивается образовательный процесс, поддерживает ориентацию педагогов и родителей на включение в него ситуаций выбора.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:

- раскрыть особенности образовательного процесса в современной начальной школе;

- выявить специфику опыта детей, поступающих в начальную школу;

- рассмотреть ситуации выбора в обр^ова.льно^о^кш^ш^ обогащения опыта младших школьников; исследовать и реализовать педагогические возможности ситуации выбора в обогащении опыта младших школьников в образовательном процессе.

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ и обобЩение педагогического опыта, диагностические и экспериментальные методы, анализ собственной педагогической деятельности, статистические и эмпирические методы обработки данных.

- Методологической основой исследования являлись положения: об образовании как факторе развития человека на различив« этапах его жизненного пути; о взаимосвязи и взаимообусловленности обшечеловеческого и личностного опытов; . О ситуациях как результате активного взаимодействия субъекта со средой;

- о начальном образовании как звене непрерывного образования;

- об образовательном процессе в начальной школе как целостном педагогическом процессе, направленном на обогащение опыта ребенка

Базой исследования являлись начальные классы гимназии № г Санкт-Петербурга. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на уроках—тики, художественного труда, во внеучебной

Этапы и организация исследования. Первый этап (1994-1996 гг.) был связан с изучением и анализом научной литературы по проблеме исследования. Проделанная работа позволила разработать концешцио исследования и программу опытно-экспериментальной рабо™ по включению ситуаций выбора в образовательный процесс с целью обогащения опыта младших школьников. п 006-1997 ГГ.) проводилась опытно

-втором-этане-(1990 -^-*м пряпияовывались

На втором л""- V— о и хотте которой выявлялись и реализовывались экспериментальная работа, в ходе которой . младших школьников в образовательном процессе.

На третьем этапе (1997-1999 гг.) были проанализированы результат«

- „„Япт,., по обогащению опыта младших опытно-экспериментальнои работы и ков ситуациями выбора в образовательном процессе сформулированы общие выводы исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась через выступления на заседаниях кафедры педагогики РШУ имени А.И.Гер^на; на всероссийской научной конференции «Философия образования и традиции русской школы» (Санкт-Петербург, 1995 г.), на Герценовских 1е11 £ПУ им. АИ.Герцена, >995 г, на Научно-прак— конференции «Опытно-экспериментальная работа в школах , Санкт »а» (Санкт-Петербург, 1995 г.), на Всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы непрерывного педагогического кования (Санкт-Петербург, 1996 г.); через публикации; выступления на педагогических советах школы №415 Санкт-Петербурга.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения,

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Крылова, Елена Валентиновна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

В результате опытно-экспериментальной работы было выявлено, что образовательная система гимназии №415 (гуманистическая, развивающая, саморазвивающаяся, четырехуровневая, регионально-ориентированная, способствующая углубленному изучению иностранных языков, как универсального средства, открытая для участия в ней родителей, общественности, региональных культурных потенциалов, участвующая в социокультурной жизни региона) создает благоприятные предпосылки для процесса обогащения опыта младших школьников ситуациями выбора и ориентирует педагогический коллектив и детей на ситуации выбора.

Таким образом, педагогическая система гимназии сегодня такова, что она имеет необходимые предпосылки для выбора учащимися своего индивидуального образовательного маршрута в школьные годы с учетом имеющихся потребностей и реальных достижений. В ходе исследования было установлено, что педагогический коллектив экспериментальной гимназии имеет богатый опыт включения школьников в ситуации выбора на ступени основного и среднего общего образования. Однако, как показал анализ, этот опыт значительно беднее в условиях начальной школы.

В результате исследования было доказано, что в целом педагогическая система гимназии сориентирована на подготовку учащихся к самостоятельному выбору. Однако, реализация этой педагогической идеи требует соответствующего педагогического подхода и его экспериментальной проверки прежде всего в начальной школе.

В ходе исследования было установлено, что ситуации выбора, включаемые в образовательный процесс, обладают богатейшими диагностическими возможностями. Они дают возможность определить ориентации учащихся (познавательные и нравственные), выявить направленность интересов, отношение детей к своей деятельности, к окружающим людям, себе. Одновременно было выявлено, что ситуации выбора несут в себе богатые возможности для изменения отношения школьников, для развития их умений. В результате была зафиксирована определенная динамика в изменении действенно-практического и эмоционального компонентов опыта младших школьников. В опыте детей явно прослеживалась ориентация на усложнение выбора, творчество, самостоятельность, интерес к ситуациям выбора. Появились и закрепились умения доводить начатое до конца, концентрировать свое внимание на выборе. с

Исследование показало, что включение ситуаций выбора в образовательный процесс начальной школы требует: тщательного изучения всей совокупности условий, в которых разворачивается жизнедеятельность детей (школьных, домашних, внешкольных и др.); внимательного изучения опыта самих детей и выделения в нем опыта самостоятельного выбора; подбора ситуаций, адекватных возрасту детей, их предшествующему опыту, логике развивающего образовательного процесса; четкости в организации взаимодействия детей с продуманной (потенциальной) ситуацией выбора; разумной педагогической помощи; координации усилий всех заинтересованных сторон (педагогического коллектива, родителей, самих детей).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования, которое было посвящено обогащению опыта младших школьников ситуациями выбора в образовательном процессе, были раскрыты особенности образовательного процесса в современной начальной школе, выявлена специфика опыта детей, поступающих в первый класс, выделены основные характеристики ситуаций выбора, их диагностические и преобразующие возможности. В ходе исследования было доказано, что включение ситуаций выбора в образовательный процесс начальной школы не только необходимо, но и возможно. Богатейшие возможности ситуаций выбора успешно реализуются только при определенных условиях.

В исследовании подтвердилась исходная рабочая гипотеза, что дает основание вынести на защиту следующие положения:

Существенной особенностью образовательного процесса в современной начальной школе, определяющей необходимость включения в него ситуаций выбора, выступает сориентированность этого процесса на дальнейшее развитие личности ребенка с учетом его потребностей, интересов и возможностей в условиях освоения им новой социальной роли ученика.

Специфика опыта детей, поступающих в первый класс, доказывающая возможность включения ситуаций выбора в образовательный процесс начальной школы, характеризуется наличием в нем выраженных интересов и предпочтений детей, разнообразием их умений действовать в конкретных практических ситуациях.

Ситуации выбора обладают богатыми диагностическими и преобразующими возможностями. Реализация диагностических возможностей существенно обогащает представления педагогов об отношениях младших школьников и об их умениях действовать в конкретных ситуациях. Реализация же преобразующих возможностей ситуаций выбора обогащает практический и эмоционально-нравственный опыт школьников.

Педагогические возможности ситуаций выбора в образовательном процессе реализуются при наличии ряда условий, среди которых -сообразность ситуаций возрасту, опора в них на предшествующий опыт, учет особенностей начальной школы, сориентированность педагогов и родителей детей на необходимость и возможность включения таких ситуаций, поддержка со стороны всей образовательной системы школы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются: в рассмотрении ситуаций выбора как способа обогащения опыта младших школьников; в выявлении и реализации педагогических возможностей ситуаций выбора в образовательном процессе начальной школы; в обосновании педагогических условий, способствующих раскрытию педагогических возможностей ситуаций выбора в обогащении опыта младших школьников в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и реализована методика включения ситуаций выбора в образовательный процесс начальной школы. Предложены диагностические методики изучения и обогащения опыта младших школьников. Результаты исследования могут быть использованы педагогами начальной школы, студентами педагогических вузов и учащимися педагогических колледжей; могут быть полезны при разработке образовательных программ современной начальной школы.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается обоснованностью методологической основы исследования и использованием методов и методик, адекватных цели и предмету исследования, тщательностью и длительностью опытно-экспериментальной работы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Крылова, Елена Валентиновна, 1999 год

1. Абрамова МА. Пути и условия интеллектуального развития младших школьников в процессе ознакомления с изобразительным искусством. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Якутск, 1997. - 21 с.

2. Азарова JI.H. Развитие творческой индивидуальности младшего школьника в условиях семейного и общественного воспитания. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: Ин-т общего образования, 1997. - 24 с.

3. Азимова Р.Д. Нравственное сознание личности: некоторые аспекты индивидуального морального сознания. Баку: ЭЛМ, 1977. 115 с.

4. Алгушаева В.Р. Формирование у младших школьников умения оценивать учебную деятельность. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., РГПУ имени А.И.Герцена, 1996. - 193 с.

5. Алексеева A.B. Чувственный опыт школьников в процессе усвоения первоначальных понятий. // Начальная школа, № 10, 1995. -С. 50-53

6. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. / Воспитание и обучение. Библиотека учителя. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

7. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. / Педагогический поиск. Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990. - С. 958.N

8. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

9. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? Кн. Для учителя. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1995. - 175 с.

10. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников-подростков: Учебное пособие. Л., ЛГПИ, 1982. - 80 с.

11. Байков Ф. Формирование творческой активности учащихся и проблемное обучение //Народное образование. 1971. - № 12. -С. 111-121.

12. Бараз Э.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе личностно ориентированного взаимодействия участников обучения. Автореф. дис . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. -20 с.

13. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В.Образование в контексте социализации. //Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

14. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленное формирование личности ребенка. // Вопросы психологии. -1974. №. 1. - С. 33-39.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М., Просвещение, 1968. - 464с.

16. Божович Л.И., Конникова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. // Вопросы психологии. 1975. - №1 - - С. 80-89.

17. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96с.

18. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. / Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №6. М., Знание, 1983. - 96 с.

19. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 263 с.

20. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора. // Педагогика. 1997. - №2. - С. 3-8.

21. Варегина Ф.В. Дидактические условия формирования учебных навыков у младших школьников (на математическом материале): Дис. . канд. пед. наук. Л., ЛГПИ, 1980. - 203 с.

22. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

23. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Дис. . док. пед. наук: 13.00.01. Л.: ЛГПИ, 1990. - 383 с.

24. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении: Индукция, дедукция, гипотеза. / Под ред. М.Н.Скаткина. Казань: Татар, кн. изд-во, 1975. - 160 с.

25. Вилькеев Д.В. О сущности и некоторых принципах классификации учебных проблемных ситуаций. // Советская педагогика. -1974.-№3 март-С. 21-30.

26. Виноградова Н.Ф. Проект шестилетней начальной школы: Модель первой ступени школы с обучением детей с 6 до 12 лет. // Начальная школа: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» -1996. 00 июль (№28). - С. 1-16.

27. Витковская И.М. Формирование учебной деятельности младших школьников в групповых формах организации обучения. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб.: РГПУ имени А.И.Герцена, 1994. - 184 с.

28. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. / Под ред. И.С.Якиманской; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

29. Вопросы школоведения. Библиотека директора школы. / Под ред. П.В.Зимина и др. М.: Просвещение, 1974. - 303 с.

30. Воспитание и обучение детей шестого года жизни : Книга для воспитателя детского сада / Н.А.Ветлугина, Р.С.Буре, Т.И.Осокина и др.; Под ред. Л.А.Парамоновой, О.С.Ушаковой. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 1. Вопросы теории и истории психологии. / под ред А.Р.Лурия, М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. - 488 с.

33. Высотина Л.А. Взаимосвязь знаний и нравственного опыта детей в процессе начального обучения. // Вопросы дидактики и психологии начального обучения. Материалы научного совещания. / Под ред. Б.Г.Ананьева, А.А.Люблинской. Л., 1959. - С. 20-23

34. Высотина Л.А. Нравственное воспитание младших школьников. Педагогическая библиотека учителя.- М., Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960.- 151 с.

35. Высоцкая С.И. Проблемные ситуации в процессе обучения гуманитарным предметам: Учебное пособие. Алма-Ата, 1971. - 57 с.

36. Вяхирева Е.А. Развитие творческого мышления младших школьников в процессе личностно-ориентированного обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1997.

37. Гаврилычева Г.Ф. Это желанное слово «сам». Развитие самостоятельности у детей. // Начальная школа. 1992. - №2 - С. 13-18.

38. Галяутдинова С.И. Соотношение когнитивного и эмоционального в процессе развития нравственных убеждений младших школьников: Дис. канд. психол. наук. Л.: ШНИ, 1983. - 162 с.

39. Герценовские чтения. Актуальные проблемы развития педагогики. / Под ред. д.п.н., проф. А.П.Тряпицыной. Санкт-Петербург: РПТУ имени А.И.Герцена, каф. педагогики, 1995. - 68 с.

40. Глухова С.Г. Развитие творческого потенциала младшего школьника в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань Казанский гос. Ун-т. - 1997. - 21 с.

41. Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации школьника: Дис. докт. пед. наук. 13.00.01.- СПб., РГПУ имени А.И.Герцена, 1996. 327 с.

42. Гулу а В. Л. Диалектика эмоционального и рационального в морали. Тбилиси: Мец ниереба, 1981. - 291 с.

43. Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга. / Под ред. докт. пед. наук О.Е.Лебедева. С.-Петербург: Комитет по образованию Санкт-Петербурга, Центр педагогической информации, 1995. - 228 с.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / Рос. акад. Образования, Психол. институт, Международная ассоциация «Развивающее обучение». М.: ОПЦ «ИНТОР», 1996. - 541 с.

45. Днепров Э.Д. Современная начальная реформа в России. М.: Наука, 1998. - 464 с.

46. Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. / Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», №6.- М.: Знание, 1975. 64 с.

47. Дукат Л.И. О некоторых особенностях и функциях идеалов в школьном возрасте. // Вопросы психологии личности школьника. Сборник статей. / Под ред. Л.И.Божович и Л.А.Благонадежиной. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1961. - С. 94-119.

48. Евдокимова Л.М. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления у младших школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1998. - 30 с.

49. Жидкова Л.С. Общение учителя с младшими школьниками как средство формирования у них эмоционально-нравственных отношений к действительности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.

50. Жогло Л.Я. Формирование у младших школьников умения концентрировать учебную деятельность: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Л., ЛГПИ имени А.И.Герцена, 1986. 207 с.

51. Зайцев В.В., Шевченко Г.Н. Предметное обучение в начальных классах. // Начальная школа. 1998. - №4. - С. 27-29.

52. Зайченко О.М. Концептуальные альтернативы в процессе раскрытия учебного содержания. Дис. . канд .пед. наук. Санкт-Петербург: РГПУ имени А.И.Герцена, 1997. - 211 с.

53. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 119 с.

54. Занков JI.B. О начальном обучении. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1963.- 199 с.

55. Зверев И.Д Началось систематическое обучение шестилетних детей. // Начальная школа. -1986.-№12.-С. 2-7

56. Звягина О.М. Формирование общеучебных умений у младших школьников. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Л.: РГПУ, 1991. - 187 с.

57. Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования. (Теоретический аспект). Автореф. дис. канд. пед. наук. -Волгоград, Волгоградский пед. университет, 1996. 21 с.

58. Иванова З.И. Формирование естественно-научных понятий у младших подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1998. - 22 с.

59. Ильина Т.А. Проблемное обучение понятие и содержание. // Вестник высшей школы. - 1976. -№ 2. - с.39-48.

60. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. / Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», №1.- М.: Знание, 1985. 80 с.

61. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации как средство активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1972.-20 с.

62. Исаева Л.А. Формирование опорных знаний как условие успешности учебной деятельности учащихся начальных классов: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Л.: ЛГПИ имени А.И.Герцена, 1987. - 216 с.

63. Казакина М.Г. Процесс формирования нравственного идеала и методы его исследования. / О некоторых вопросах нравственного воспитания детей и подростков. М., 1970. - 160 с.

64. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб.: Петербург- XXI век, совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с.

65. Камаева Г.И. Театрализованная игра и ее влияние на воспитание старшеклассника: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. - JL: ЛГПИ имени А.И.Герцена, 1983. - 191 с.

66. Каруле А.Я. Обучение шестилетних детей в школе: Из опыта работы подготовительных классов в школах Латвийской ССР. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

67. Кириллова A.A. Формирование познавательной активности младших школьников в дидактической игре на уроке. Автореф. дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 1997.

68. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей (Монография). Оренбург: Б.И., 1996. - 188 с.

69. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика. 1996. - №2. - С. 14-21.

70. Козлецкий Ю. Психологическая теория принятия решений. (Пер. с польского. Г.Е.Минца, В.НЛоруса) / Под ред. Б.В.Бирюкова. М.: Прогресс, 1979. - 504 с.

71. Колягин Ю.М. Актуальные проблемы развития отечественной начальной школы. // Начальная школа. 1994. - №5. - С. 50-53.

72. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974. - 568 с.

73. Краснобаев И.М. Формирование нравственных убеждений у старших школьников. М., Учпедгиз, 1960. - 160 с.

74. Краткий словарь по философии. / Под общ. ред. И.В.Блауберга, И.К.Пантина. 3-е изд., доработ. и доп.- М.: Политиздат., 1979. 413 с.

75. Крутецкий В.А. Психология и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

76. Крылова О.Н. Дидактические игры как средство формирования целостных знаний школьников об объекте изучения. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. СПб.: РГПУ, 1995. - 190 с.

77. Кудрявцев Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения. // Советская педагогика. 1967. - № 8. - С. 61-72.

78. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

79. Ларичев О.И. Наука и искусство принятия решений. М.: Наука, 1979.-200 с.

80. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд. - М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

81. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980.359 с.

82. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии // Избранные психологические произведения. Т. 1. М., 1983. - С. 324-380.

83. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования. // Вопросы психологии. М.: Школа-Пресс, 1995. - №1. - С. 97 - 110.

84. Лернер И.Я. Глава V. Состав и структура содержания образования на уровне теоретического представления. / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - С. 137-150.

85. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1981.,- 186 с.

86. Липкина А.И. О нравственной жизни школьника. / Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология», №10. - М.: Знание, 1978. - 48 с.

87. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

88. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. Библиотека учителя нач. классов. М.: Просвещение, 1977.-224 с.

89. Ляскало В.И. Дидактические особенности развития познавательных процессов младших школьников в коррекционно-развивающем обучении. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1998.

90. Максимова В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Методическое пособие по спецкурсу. Л., 1973. - 82 с.

91. Матова Е.Л. Формирование учебной деятельности младшего школьника на основе решения вероятностных педагогических задач. Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 1998. - 19 с.

92. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

93. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

94. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

95. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

96. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников. Межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. Т.Г.Рамзаевой, Г.И.Вергелес, Г.С.Щеголева. Л.: ЛГПИ, 1987. - 147 с.

97. Мещерова И.А. Формирование у младших школьников умения анализировать и принимать учебную задачу: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Л.: ЛГПИ, 1989. - 240 с.

98. Мир детства: Дошкольник. (Библиотека для родителей). / Отв. ред. A.B.Запорожец. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1987. - 256 с.

99. Мир детства: Младший школьник. / Под ред. А.Г.Хрипковой. Отв. ред. В.В.Давыдов. 2-ое изд., доп. М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

100. Налчаджян A.A. Некоторые психологические и философские проблемы интуитивного познания.(Интуиция в процессе научного творчества) М.: Мысль, 1972. - 271 с.

101. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988. - 197 с.

102. Невский И.А. Взаимосвязь учебной деятельности и поведения учащихся шестилетнего возраста. // Начальная школа. 1987. -№3. - С. 1316.

103. Немчикова Л.А. Формирование у младших школьников общего способа решения учебных задач на основе межпредметных связей. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Л.: ЛГПИ имени А.И.Герцена, 1989. - 203 с.

104. Никитин Ю.А. Формирование учебной деятельности младших школьников в процессе трудового обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Бийск, 1998.

105. Новые облики школ Выборгского района Санкт-Петербурга. / Под ред. Л.А.Аслановой, Н.В.Груздевой, В.Е.Радионова. Санкт-Петербург: Научно-методический центр Управления по образованию Выборгской районной администрации Санкт-Петербурга, 1994. - 127 с.

106. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

107. О развитии системы образования в России. Информация. / Начальная школа. -1991.- №4. С. 91-92.

108. Образовательная программа маршрут ученика: Ч. 1 / Под ред.

109. A.П.Тряпицыной. СПб.: Изд-во ЮИПК, 1998. - 118 с.

110. Образовательные стандарты Петербургской школы (Проект «Редакция 1993 г.») / Под ред. Лебедева O.E., Тряпицыной А.П., Радионова

111. B.Е., Роговцевой Н.И. СПб.: Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга. 1993. - 100 с.

112. Образовательные стандарты Санкт-Петербургской школы (редакция 1994 г.) / Рук. О.Е.Лебедев. СПб.: Центр педагогической информации, Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга., 1994. - 27 с.

113. Обучение и развитие. (Экспериментально-педагогическое исследование) / Под ред. Занкова Л.В. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

114. Овчинникова А.Ж. Теоретические основы формирования эстетического отношения к действительности у учащихся начальных классов школы. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1998. - 32 с.

115. Оконь В. Основы проблемного обучения М., Просвещение, 1968.- 208 с.

116. Орлова T.B. Концепция развития образовательного учреждения инновационного типа. // Научно-практический журнал «Завуч». 1999. - №2. - С. 20-37.

117. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. / Под ред. Д.Б.Эльконина, Е.З.Басина, Л.В.Берцфан, Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгера и др. М.:Педагогика, 1988. - 135 с.

118. Пантыкина М.И. Взаимсвязь символа и социального опыта. Автореф. дис. к. филос. н. Самара, 1996. - 21 с.

119. Педагогическая энциклопедия. Т. 3, Н-См. (Энциклопедии. Словари. Справочники) / Гл. ред. И.А.Каиров, Ф.Н.Петров и др. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 880 столб, с илл.

120. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. / Под ред. А.П.Тряпицыной. СПб.: Образование, 1995. - 171 с.

121. Петербургская школа в 1997/98 уч. году. Ч. I. /Под ред. Т.Е.Ковиной СПб.: Комитет по образованию Санкт-Петербурга, Центр педагогической информации, 1997. - 59 с.

122. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-Справочник. М.: Новая школа, 1995. - 256 с.

123. Попова Л.Г. Повышение качества знаний и умений младших школьников в условиях проблемного обучения. Дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1983.-225 с.

124. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие: Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Рос. академия образования, Ин-т упр. образованием. М.: Новая школа, 1996. - 317 с.

125. Проблемы общей возрастной и педагогической психологии: Сб. статей. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1978. - 288 с.

126. Прогностическая концепция целей и содержания образования. / Под науч. ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева и др. М.: ИТПИМИО, 1994. -131с.

127. Программы восьмилетней школы на 1973/74 учебный год. Начальные классы (1-3). М.: Просвещение, 1973. - 128 с.

128. Программы восьмилетней школы: Начальные классы (1-3 классы). М.: Просвещение, 1980. - 208 с.

129. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3) /Составители сборника программ Л.А.Вохмянина, Т.В.Игнатьева, Т.А.Федосова. М.: Просвещение, 1994. - 161 с.

130. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3). / Составители сборника программ Н.Е.Буслаева, Л.А.Вохмянина, Т.В.Игнатьева. М.: Просвещение, 1996. - 286 с.

131. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4)./ Составители сборника программ Л.А.Вохмянина, Т.В.Игнатьева, Е.О.Яременко. М.: Просвещение, 1998. - 624 с.

132. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы. 1-3 классы. / Отв. ред. Л.С.Зайцева.- М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

133. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование. / Под ред В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1990. - 168 с.N

134. Психология. Словарь. / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -2 изд., испр. и доп. М.: Политиздат., 1990. - 494 с.

135. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989. -84 с.

136. Разработка образовательных стандартов петербургской школы 1995 г. / Составитель В.О.Иванова. Санкт-Петербург: Комитет пообразованию Санкт-Петербурга. Центр педагогической информации, 1995. -179 с.

137. Российская педагогическая энциклопедия. T.l, А-М. / Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993.-608 с.

138. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития /Министерство образования РСФСР Разработчики Андреева В.Н. и др. / Под ред. Э.Д.Днепрова и др. М.: М-во образования РСФСР, 1991.-334 с.

139. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. / Отв. ред. Е.В.Шорохова. М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

140. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

141. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1986.-21 с.

142. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. / Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №12. М.: Знание, 1989. - 80 с.

143. Сергеева И.А. Дидактическая игра в процессе формирования у младших школьников учебных умений и навыков. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 16 с.

144. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. / Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 7. М., Знание, 1982. - 96 с.

145. Скегина Н. Как справиться с вариативностью?: Метод, рекомендации в помощь учителю начальных классов по составлению учебных планов.// Начальная школа: Еженедельное приложение к газете «Первое сентября» 1996. - 00 окт. (№40). - С. 16.

146. Солнцева Г.Н. Психологический анализ проблемы принятия решения: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 78 с.

147. Судаков Н.И. Нравственный идеал и формирование личности школьника. // Вопросы психологии. 1973. - №3. - С. 104-113.

148. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. /Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология», №3.- М.: Знание, 1983. 96 с.

149. Тельнова. Ш.Н. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста в разных формах и методах обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1997.

150. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., Педагогика, 1983. - 352 с.

151. Типовое положение об образовательном учреждении. Письмо Министерства общего и профессионального образования России от 31 марта 1997 года №325 /14-12. Первый зам. министра В.Д.Шадриков // Вестник образования. январь (№1) - 1998. - С. 63-80.

152. Фаустова Н.П. Формирование учебных умений у первоклассников. Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Л.: JUL НИ им. А.И.Герцена, 1985. - 204 с.

153. Философский словарь. / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

154. Формирование социально-активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов. / Сб. науч. трудов. Под ред. Т.Н.Мальковской. М.: НИИОП, 1984. - 129 с.

155. Ценов И. Воъпросы на проблемноте обучения в началноте училище. София: Народна просвета, 1972.

156. Чепцова Л.Б. Воспитание коммуникативно-ориентированной личности младшего школьника средствами иностранного языка. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 20 с.

157. Шамова Т. Проблемный подход в обучении. // Пути повышения эффективности обучения. / Н.С.Сунцов. М., Просвещение, 1973. - С.34-45.

158. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

159. Швырев B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М.: Наука, 1978. - 382 с.

160. Шепетис Л.К. Человек и эстетическая среда. М.: Знание, 1985.64 с.

161. Школа 2000 . Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы. Вып. 1. / Под ред. А.А.Леонтьева. М., «Баллас», «С-Инфо», 1997. - 208 с.

162. Штиммер Э.В., Рыжикова С.Е. Формирование нравственной сферы детей шестилетнего возраста. // Начальная школа. 1988. - № 4. -С. 17-19.

163. Шульгина Б.А. Опыт психологического изучения школьников в конфликтной ситуации. // Советская педагогика. 1974. - № 3. - С.58-66.

164. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971. 352 с.N

165. Ддрышников В.В. Перенос младшими школьниками нравственного опыта из учебной во внеучебную деятельность: Дис. канд. псих.наук: 19.00.07. Л.: ЛГПИ, 1989. - 148 с.

166. Якиманская И.С. Развивающее обучение. (Воспитание и обучение. Библиотека учителя). М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

167. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

168. Якупова A.C. Формирование у младших школьников фиксированности базовых интеллектуальных умений. Автореф . дис. канд. пед. наук. Уфа, 1998. - 20 с.N1. Ситуация

169. Программа опытно-экспериментальной работы по обогащению опыта младших школьников ситуациями выбора в образовательном процессе

170. Этап Задачи исследовательской работы на этапе Способы и формы исследовательской работы на этапе Ожидаемые результаты

171. Данная анкета предлагается родителям первоклассников на родительском собрании в августе месяце.1. УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!

172. Коллектив учителей 1 ПЕТЕРГОФСКОЙ ГИМНАЗИИ просит Вас ответить на вопросы, предложенные Вам в анкете. Искренность Ваших ответов поможет педагогическому коллективу правильно организовать образовательный процесс в школе.

173. Ф.И.О. ребенка, число, месяц, год его рождения2. Домашний адрес, телефон

174. С кем живет ребенок (если есть братья, сестры, укажите их возраст)

175. Особенности здоровья Вашего ребенка: полностью здоров, здоров в основном, часто болеет (подчеркните, дополните).

176. Чем любит заниматься ребенок?

177. С кем чаще всего это делает: а) со своими сверстниками, б) с взрослыми (родителями, бабушкой, дедушкой), е) самостоятельно (подчеркните, дополните).

178. Посещал ли Ваш ребенок до школы детский сад № , музыкальную школу,художественную школу, спортивную школу, спортивную секцию, танцевальный кружок (подчеркните, дополните)

179. Чем и где Вы хотели бы, чтобы Ваш ребенок занимался в свободное от учебы время?

180. Есть ли на сегодняшний день у Вашего ребенка проблемы, связанные с развитием, отношениями с людьми, характером общения (подчеркните, дополните)?

181. В решении каких проблем Вашего ребенка Вы ждете помощи от школы?

182. Каких результатов деятельности ребенка Вы ожидаете по окончании им начальной школы?1. НЕКОТОРЫЕ СВЕДЕНИЯ О ВАС:

183. Ф.И.О. родителей, место работы и должность, адрес работы (без сокращений), рабочий телефон (по возможности несколько)

184. Дополнительные сведения для учителя:1. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ОТВЕТЫ!