Образовательная среда как фактор эмоциональной депривации, влияющей на соматическое здоровье подростков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Беседина, Марина Владимировна

• Беседина, Марина Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Беседина, Марина Владимировна

Введение.

Глава 1. Обоснование необходимости введения понятия эмоциональной депривации в процессе обучения

1.1 Определение философией и психологией места феномена эмоций в психосоматическом единстве человека.

1.2 История формирования отношения к феномену эмоций в отечественной психологии в российских исследованиях.

1.3 Роль образовательной среды в формировании эмоциональной депривации.

1.4 Важность понимания роли эмоций в физиологических процессах.

1.5 Развитие взглядов на феномен эмоций и суть эмоционального развития с конца XX века. Введение понятия «эмоциональная депривация в процессе обучения».

Резюме.

ГЛАВА 2.Организация и методы экспериментально-психологического исследования эмоциональной депривации в процессе обучения, влияющей на здоровье.

2.1 Организация исследования.

2.2 Методы исследования.

2.3 Описание результатов.

2.3.1 Связь эмоциональных состояний страха, тревожности и фрустрации с уровнем неудовлетворенности потребностей в первой возрастной группе.

2.3.2Связь эмоциональных состояний страха, тревожности и фрустрации с уровнем неудовлетворенности потребностей во второй возрастной группе.97 2.3.3 Обобщающий сравнительный анализ показателей по исследуемым шкалам и корреляций результатов с уровнем здоровья двух возрастных групп одной школы.

ГЛАВА 3. Связь состояния здоровья с возможностью выбора образовательной среды

3.1 Результаты изучения взаимосвязи состояния здоровья с особенностями образовательной среды.

3.2 Контрольная проверка повторяемости результатов проведенного исследования.

Выводы по главе.

Выводы по исследованию.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательная среда как фактор эмоциональной депривации, влияющей на соматическое здоровье подростков»

Актуальность темы исследования обусловлена существующим кризисом в области школьного образования, выраженного, в частности, в показателях падения успеваемости, и снижения уровня здоровья школьников.

Отечественная система обучения характеризуется ориентацией на высокий уровень теоретических знаний, которые учащиеся получают на принципах высокого темпа, значительной сложности и направленности на общее развитие школьника. Современная отечественная наука имеет большие достижения в области разработок методов обучения, основанного на приоритете развития абстрактно-логического мышления. Традиционно развитие личности школьника рассматривалось в контексте формирования общественно значимой деятельности. Отсюда неизбежно вытекало одностороннее понимание значения и роли эмоциональных процессов, сопровождающих интеллектуальную деятельность учащихся. Сфера эмоционального развития обычно исследовалась в психологии лишь в связи с волевыми процессами и высшими чувствами. Существующие многочисленные исследования связи эмоций с когнитивными процессами доказывали возможность регулирования эмоциональных процессов под влиянием воспитательного воздействия. Таковы в частности работы П.М.Якобсона, Г.Д.Горбунова и др. авторов, понимающих развитие эмоциональной сферы как способности управления состояниями. Однако существовало и другое научное направление, нацеленное на изучение: а) роли эмоций в направленности личности (Б.И.Додонов, В.К.Вилюнас, Ф.А.Карапетян, Я.З.Неверович и др.); б) значения положительных эмоций в жизнедеятельности ребенка (Б.В.Зейгарник, Л.И.Божович, А.М.Прихожан,

A.А.Михеева, В.С.Мухина, Н.Н.Толстых, Н.М.Щелованов, В.В.Лебединский и др.); в) роли эмоций в процессах формирования творческого мышления в условиях двустороннего диалога со взрослым (Е.Е.Данилова, Л.И.Лепилина,

B.Ф.Гусев, Н.В.Кочелаева и др).

К сожалению, недостаточное внимание отечественных исследователей к проблеме роли эмоций в целостном развитии отразилось на динамике развития современных представлений о связи эмоций как переживаний с процессами формирования личности и связи эмоциональных состояний с соматическим здоровьем. В то же время существуют глубоко разработанные теории З.Фрейда, ААдлера, К.Хорни, Э.Эриксона, А.Маслоу, К.Роджерса, в которых рассматривается значение эмоций в процессах формирования индивидуальных особенностей личности, самостоятельно выстраивающей свой жизненный путь через самораскрытие своего потенциала. Связь эмоций с особенностями соматического состояния рассматривалось в работах западных психологов, начиная с Кеннона, Александера, основоположников психосоматического направления в науке. Особенности последствий эмоционального угнетения ребенка были предметом изучения в работах целой плеяды западных педагогов и психологов, придерживающихся принципов гуманизма: Ж.-Ж.Руссо, Песталоцци, ДЛокка, Вольтера, Г.Олпорта, К.Роджерса, А.Маслоу, Дж.Боулби, М.Д.С.Эйнсуорт, Сегун, Фребель, М.Монтессори, и др. В отечественной науке, несмотря на устоявшееся отношение к эмоциям как психическим процессам второго плана (в многочисленных исследованиях в области спорта и монотонии труда), было заложено направление, понимающее эмоции в связи с индивидуальными задатками человека (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.Г.Ананьев) и в связи с состояниями здоровья (В.В.Бехтерев, Н.М.Щелованов и др). Особо активно новое отношение к сути эмоциональных процессов стало развиваться с восьмидесятых годов 20 века в работах В.В.Столина (1983), И.С.Кона (1984), Ф.Е.Василюка (1984), Д.А.Леонтьева (1993), В.И.Слободчикова (1994), ставящих вопрос о значении идентичности переживаний как основе раскрытия своего потенциала. И.В.Вачков (2000, 2002) обосновал необходимость нового понимания развития человека как единицы полисубъектных отношений на основе идентичных переживаний, ведущих к единству развития самосознания.

Таким образом, психология достигла определенных глубин в понимании значения и роли эмоций в процессах развития ребенка. Однако зачастую в педагогической реальности эти знания не учитывались на практике и в отношении к ребенку оставались на уровне воздействий, направленных исключительно на когнитивное развитие в системе установленных норм. Это находило отражение в ряде педагогических концепций, не учитывающих в должной мере важность научных открытий в области общей психологии и психологии развития.

Ситуация обвального падения успеваемости и уровня здоровья заставляет обратиться к исследованию причин, вызывающих данные явления. Современное состояние науки позволяет оценить важность эмоций в составе психосоматического формирования школьника. Так как выявлена и доказана тесная связь эмоций с когнитивными процессами, связь эмоций с состояниями здоровья, связь эмоций с процессами формирования личности, то есть все основания предположить, что эмоциональное угнетение, имеющее место в определенных формах образовательной среды, оказывает негативное влияние на здоровье современных школьников. В целом это явление может быть обозначено как эмоциональная депривация в процессе обучения. Степень вероятности достижения высот личностного и профессионального развития (как сфера интересов акмеологии) напрямую зависит от самого пути как определенного алгоритма, по которому идет формирование психосоматического единства школьника, выраженного в эмоциональных состояниях с контрольно-регулирующей и направляющей функциями.

Объектом исследования является система психологических факторов, влияющих на формирование соматических заболеваний школьников.

Предмет исследования: проявления эмоциональной депривации в процессе обучения и его влияние на здоровье подростков.

Цель исследования: выявить роль и сущность эмоциональной депривации, возникающей в процессе обучения, в формировании негативных соматических состояний.

Гипотеза исследования:

Если образовательная среда не соответствует индивидуальным особенностям учащихся, их интересам и потребностям, то она оказывает негативное влияние на эмоциональную сферу учащихся и становится фактором появления эмоциональной депривации школьников, что ведет к нарушению их здоровья.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Проанализировать и обобщить существующие представления о сути эмоциональных процессов и их развития в психосоматической организации человека.

2. Обосновать правомерность употребления понятия эмоциональной депривации в процессе обучения в тех типах образовательных сред, которые не соответствуют индивидуальным особенностям, интересам, потребностям учащихся.

3. Изучить динамику эмоциональных состояний и проявления эмоциональной депривации школьников на разных этапах обучения в связи с их состоянием здоровья.

4. Провести сравнительный анализ эмоциональных состояний и уровня эмоциональной депривации в образовательных учреждениях, соответствующих и не соответствующих индивидуальным особенностям учащихся, их интересам и потребностям.

5. Осуществить контрольную проверку результатов исследования на материале новой выборки для подтверждения выявленных закономерностей.

Методологическую основу исследования составляют основополагающие принципы психологии и акмеологии: единства сознания и деятельности, системности, детерминизма, развития. В основе исследования лежат концептуальные положения, отраженные во взглядах на роль личности в обществе отечественных психологов (Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, И.С.Кона, В.Д.Столина и др.), западных психологов-гуманистов (А.Маслоу, К.Роджерса и мн. др.); на предназначение человека в системе универсума (Платон, Аристотель, Б.Спиноза, ГЛейбниц и др.), на место ребенка в обществе (культурно-историческая концепция Л.С.Выготского), на пути развития ребенка в социуме (Холл, К.Бюлер, А.Валлон, М.Монтессори, Дж.Боулби, М.Д.С.Эйнсуорт). В качестве основополагающих предпосылок для изучения проблем эмоционального развития служат концепции Л.И.Божович, М.ИЛисиной, Л.С.Славиной, А.М.Прихожан.

Методы исследования:

- анализ источников по проблеме исследования с использованием категориального аппарата и объяснительных принципов психологической науки, прежде всего системности, детерминации и развития в контексте ключевых проблем психологии;

- констатирующий эксперимент, направленный на выявление детерминации соматических заболеваний, приобретаемых подростками в годы учебы;

- лонгитюдный эксперимент, направленный на выявление динамики эмоциональных состояний и уровня здоровья школьников на разных возрастных этапах;

- включенное наблюдение, беседы, анкетирование;

- методы математического анализа эмпирических данных с помощью использования статистической программы SPSS 11,5.

В исследовании использовались следующие психодиагностические методики:

- шкала сниженного настроения - субдепрессии (ШСНС), основанная на опроснике В.Зунга и адаптированная Т.Н.Балашовой,

- методика диагностики самооценки мотивации одобрения Д.Крауна и Д.Марлоу,

- анкета Г.С.Абрамовой, выявляющая уровень психофизиологического комфорта,

- методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, методика диагностики степени удовлетворения основных потребностей Д.Я. Райгородского,

- тест дифференциальной самооценки функционального состояния Н. А.Курганского.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Теоретически обосновано и экспериментально доказано существование феномена эмоциональной депривации в процессе обучения, заключающегося в ограничении возможности учащегося в развитии его индивидуальных особенностей в системе строго регламентированного обучения, что ведет к возникновению и формированию отрицательно окрашенных эмоциональных состояний, негативно влияющих на процесс целостного развития личности.

2. Показано влияние эмоциональной депривации, возникающей в процессе обучения, на формирование соматических заболеваний школьников.

3. Выявлены особенности эмоциональных состояний и проявлений эмоциональной депривации учащихся в процессе обучения в возрастном и гендерном аспектах.

4. Изучены стадии проявлений эмоциональной депривации в процессе обучения: первичная эмоциональная депривация, характеризующаяся появлением страха самовыражения, мнения окружающих, проверки знаний, учителя (у мальчиков) и вторичная эмоциональная депривация, обнаруживающаяся в таких признаках как снижение эмоционального тонуса, психической активности, ощущения комфорта и интереса.

Теоретическая значимость:

1. Проведена систематизация знаний о феномене эмоций и выявлены причины, приведшие к современным трактовкам сущности эмоций в отечественной науке, в которых доминирует понимание их в связи с волевой сферой: формирование научного мировоззрения, определяемого существовавшим общественно-политическим укладом.

2. Расширено представление о роли и значении эмоций в целостном развитии личности. Показано, что выдвинутое Л.С.Выготским положение о «единстве аффекта и интеллекта» может быть реализовано лишь в условиях такого обучения, которое соответствует индивидуальным особенностям, интересу, потребностям учащихся.

3. В значительной мере дополнены и уточнены представления о сущности эмоциональных процессов в связи с категорией резонанса и развитие человека в его психосоматическом единстве.

4. Результаты исследования наметили новую перспективную область исследований, связанную с изучением возможностей создания таких систем образования, в которых учитывались бы важнейшие закономерности развития интеллектуальных и эмоциональных процессов ребенка в их единстве.

Практическое значение. В практическом отношении значение проведенного исследования состоит в том, что оно подтвердило необходимость создания в школах классов ранней специализации, снимая излишнее эмоциональное напряжение ученика, которое может вызвать различные заболевания.

На основе данной работы создана компьютерная программа «Ваш персональный психолог» (в соавторстве), которая позволяет учащимся быстро и эффективно определить собственное эмоциональное состояние. При осмыслении полученных результатов взрослые, работающие с ними, могут оказать им необходимую помощь.

Результаты исследования могут быть взяты за основу формирования программы работы школьного психолога, отвечающего за качество сопровождения ребенка в процессе обучения.

Практическое значение исследования представлено в виде результатов сравнительного анализа двух типов уже существующих образовательных учреждений, демонстрирующих достоинства и недостатки той или иной образовательной среды, что дает основание для выбора приоритетов в дальнейшем совершенствовании системы среднего образования.

Надежность и достоверность обеспечена большой выборкой подростков школ разной направленности, перепроверкой результатов с интервалом в 1 год на новой группе учащихся в процессе практической работы, которая подтвердила достоверность результатов данного исследования. Так же достоверность и надежность обеспечена использованием статистической программы SPSS 11,5, с помощью которой совершена обработка результатов констатирующего эксперимента.

Апробация работы и внедрение результатов. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в ряде научных публикаций, в докладах и выступлениях на педагогических советах и совещаниях методических объединений школы № 1202, на базе которой осуществлялось исследование, а также на Ш Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы внедрения психолого-педагогических исследований в систему образования» (2004).

Результаты докладывались и обсуждались на заседаниях лаборатории психологических проблем детей с ограниченными возможностями адаптации Московского городского психолого-педагогического университета, Ученого совета факультета специальной психологии МГППУ.

В качестве базы исследования выступили средняя общеобразовательная школа № 1202 с углубленным изучением английского языка и лицей информационных технологий № 1537 при Московском государственном институте электроники и математики (МГИЭМ) и Московском государственном техническом университете имени Баумана (МГТУ). Выборку исследования составили 327 учащихся 5-10-х классов в возрасте от 11 до 15 лет.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эмоциональная депривация в процессе обучения - это ограничение возможностей учащихся в развитии индивидуальных особенностей в системе строго регламентированного обучения, что ведет к возникновению и развитию отрицательно окрашенных эмоциональных состояний, негативно влияющих на процесс целостного развития личности.

2. В подростковом возрасте выделяется два уровня ее проявления: первичная эмоциональная депривация характеризуется появлением страха самовыражения, мнения окружающих, проверки знаний, учителя (у мальчиков). Вторичная эмоциональная депривация обнаруживается в таких признаках как снижение эмоционального тонуса, психической активности, ощущения комфорта и интереса.

3.Эмоциональная депривация в процессе обучения, характеризующаяся комплексом негативных эмоциональных состояний, выступает в качестве фактора возникновения и развития соматических заболеваний широкого спектра.

4. Соответствие системы обучения индивидуальным особенностям, интересам и потребностям учащихся в значительной мере снижает уровень эмоциональной депривации, оптимизирует эмоциональные состояния и позитивно влияет на соматическое здоровье — даже в случае высокой учебной нагрузки.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Рукопись включает 6 гистограмм, 14 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Беседина, Марина Владимировна

Выводы по исследованию Результаты проведенного научно-теоретического и эмпирического исследования позволяют сделать выводы о том, что заявленная гипотеза получила полное подтверждение.

1. Подтвердилось предположение о том, что система обучения в тех типах образовательных учреждений, которые не соответствуют индивидуальным особенностям учащихся, их интересам и потребностям, оказывает негативное влияние на эмоциональную сферу учащихся, что проявляется в феномене эмоциональной депривации, а эмоциональная депривация в процессе обучения в свою очередь является фактором нарушения здоровья школьников. В экспериментальном исследовании получило подтверждение выявленная в процессе исторического анализа проблемы феномена эмоций вероятность эмоциональной депривации в процессе обучения и было доказано существование обнаруженного феномена.

2. Эмоциональная депривация рассматривается как ограничение возможностей учащихся в развитии индивидуальных особенностей в системе строго регламентированного обучения, что ведет к возникновению и развитию отрицательно окрашенных эмоциональных состояний, негативно влияющих на процесс целостного развития личности.

3. Изучение динамики эмоциональных состояний и проявления эмоциональной депривации школьников на разных этапах обучения выявило следующие закономерности: первичная эмоциональная депривация (в младшем подростковом возрасте) характеризуется проявлением страхов самовыражения, мнения окружающих и проверки знаний; вторичная эмоциональная депривация (в старшем подростковом возрасте) проявляется в снижении эмоционального тонуса, психической активности, ощущения комфорта и потере Интереса к школьному обучению.

4. Выявлены тендерные отличия между этапами проявления эмоциональной депривации в процессе обучения: девочки на более раннем этапе формируют страх самовыражения и испытывают фрустрацию при более лояльном отношении к учителям. Мальчики, напротив, сначала проявляют сформированный страх учителей, а на втором этапе формируется страх самовыражения и фрустрация. Обнаружена прямая зависимость между изменением показателя напряжения и ощущения комфорта у мальчиков и обратная зависимость этих показателей у девочек при прямой зависимости изменений эмоционального тонуса и ощущения комфорта.

5. Выявленная взаимосвязь между показателями развития эмоциональной сферы и соматическими состояниями позволяет говорить о негативном влиянии эмоциональной депривации в процессе обучения на состояние здоровья школьников.

6. Обучение в том образовательном учреждении, образовательная среда которого соответствует индивидуальным особенностям, интересам и потребностям подростков, даже в случае высоких нагрузок и требований в обучении, снижает уровень эмоциональной депривации, оптимизирует эмоциональные состояния и позитивно влияет на соматические состояния.

138

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Беседина, Марина Владимировна, 2004 год

1. Абу Али ибн Сина. Канон врачебной науки: Избранное в 3 ч. -М.,Ташкент,1994. ч.П.С.40-45

2. Аграйл М. Психология счастья: Пер. с анг./Общ.ред. М.В.Кларина. -М. :Прогресс, 1990. 336 с.

3. Адлер А.Наука жить Киев, 1997. - С.71-150

4. Адлер А. Индивидуальная психология, ее гипотезы и результат/ЯТсихология личности: тексты Самара, т.1 С. 163-178

5. Александер Ф. Психосоматическая медицина: принципы и применение -М.: ГЕРРУС,2000,296 с.

6. Алексеев А.В. Себя преодолеть! М., 1978.

7. Алферов А.Д. Психология развития школьника Ростов н/Дону: Феникс, 2000. - 384 с.

8. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы детского самосознания. Известия АПН РСФСР, 1948 №18

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания СПб.Питер,2000.

10. Ю.Антонов В.Ф., Черныш A.M. и др. Биофизика: Учебное пособие длястуд.высш.учеб.заведений/Под ред.проф.Антонова В.Ф. -М.:ВЛАДОС,2003. 288с.

11. И.Антропов Ю.Ф. Невротическая депрессия у детей и подростков -М.:Медпрактика, 2000,152 с.

12. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства и патологические привычные действия у детей и подростков М.:Ин-тПсихотерапии,1999. - 304 с.

13. Аристотель. О душе СПб:Питер,2002. - 224с.

14. Асеев В.Г. О влиянии монотонной работы на время простой двигательной реакции и лабильность процесса возбуждения в зрительном анализаторе //Доклады АПН РСФСР. 1960. - №3.

15. Бажин Е.Ф., Корнева Т.В., Вукс А.Я. О возможности распознавания эмоций по изолированному речевому сигналу // психологическиепроблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской деонтологии. JL, 1976. - С.10.

16. Бажин Е.Ф., Корнева Т.В. о роли профессионального и полового фактора в аудиторской оценке эмоционально окрашенной речи // Проблемы космической биологии. М., 1977. - Т.34. - С.293.

17. П.Бердяев Н.А. Философия свободного духа М., 1994

18. Бехтерев В.М. цит по Модина А.И.

19. Бехтерева Н.П. Здоровый и больной мозг человека JI.,1980, С.206 -209

20. Битянова М. Ее величество оценка //Школьный психолог, № 5, 2004.

21. Благонадежина Л.В. Эмоции и чувства// Псих: Учебник. М., 1956

22. Благонадежина Л.В. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие // Вопросы психологии. 1968. - №4. - С.96-104

23. Борягин Г.И. Исследование индивидуальных различий выполнения точных движений: Автореф. дис .канд наук. -М., 1953

24. Борягин Г.И. исследование индивидуальных различий по уравновешенности нервных процессов // Типологические особенности ВИД ч-ка. Вып. 2 - М.,1959, - С.152

25. Божович Л.И., Славина П.С., Ендовицкая Т.В. Психологическое изучение произвольност поведения. Вопросы психологии, 1976, № 4.

26. Божович Л.И. Проблема формирования личности. Избранные психологические труды/Под ред. Д.И.Фельдштейна М. - Воронеж: МОДЕК, 1997.-417 с.

27. Боулби Дж. Детям любовь и заботу//Лишенные родительского попечения/Под ред.В.С.Мухиной. - М., 1991

28. Бреслав Г.М. Эмоциональные основы онтогенеза личности. Автореферат дисс . доктора пс. наук., М.э 1991

29. Бройтигам В.,Кристиан П., Рад М. Психосоматическая медицина. -М.-.ГЭОТАР МЕДИЦИНА, 1999. 376 с.

30. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия // руководство по психотерапии / под ред. В.Е.Рожнова. Ташкент: Медицина. 1979.

31. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб: Питер, 2001. - 208 с.

32. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. -М.: 0сь-89,2000. 224 с.

33. Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. М: 0сь-89,2001 - 144 с.

34. Вейн А.М., Власова П.Н. Эмоциональные нарушения при поражении височно-гипоталамо-стволовых структур мозга // Физиология и патофизиология лимбико-ретикулярной системы. М.,1971.

35. Вилюнас В.К. Целепобуждающая функция эмоций. // Психологические исследования. М.,1973. - Вып. 4. - С. 47-48.

36. Виру А.А. Об изменениях в деятельности эндокринных желез при эмоциях, сопровождающих спортивные соревнования // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованиям. М., 1969., С 90-92

37. Витг Н.В. К вопросу о взаимосвязи интеллектуальных процессов и функционального состояния // Лингвопсихологические проблемы обоснования методики преподавания иностранных языков в высшей школе: Тезисы докладов конференции. М., 1971.

38. Воробин В.Н., Жидкин В.Н. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками // Вопросы психологии. 1980. - №3. - С.121-124.

39. Воробьева B.C. Значение интервала раздражения при монотонной работе // Вестник ЛГУ Серия биологических наук. 1958. - Вып. 45 -№239

40. Выготский Л.С. Психология. М.: Эксмо-Пресс,2000. - 1008 с.

41. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб: Союз,1999. - 144 с.

42. Высотская Н.Е. обусловленность профессионально значимых для артиста балета качеств свойствами темперамента и нервной системы // Психофизиология. Л.: 1979. - С.20-31.

43. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста // Вопросы психологии. -1974. -№5. -С.107-114

44. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления ./Джон X. Флейвелл. Генетическая психология Жана Пиаже. Послесловие. М.,1967.

45. Гартли Д. Размышления о человеке, его долге и упованияхУ/Английский материалисты XVIII века. М.:АПН,1967. -С.191 -193

46. Геззел А. Проблемы дифференциального диагноза // Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 тт/Под ред В.В .Лебединского и М.К.Бардышевской. Т.1. М.:ЧеРо,2002. - С.162 -182

47. Геззел А. Цикл умственного развития// Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 тг / Под ред В.В.Лебединского и М.К.Бардышевской. Т.1. М.:ЧеРо,2002. - С.206 - 249

48. Геззел А. Рисование как показатель развития// Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 тт/Под ред В .В .Лебединского и М.К.Бардышевской. Т.1. М.:ЧеРо,2002. - 488 -497

49. Геззел А. Аутистическое, психотическое и другие формы нарушения поведения// Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 тг/Под ред В.В.Лебединского и М.К.Бардышевской. Т.2. -М.:ЧеРо,2002. С.501 - 529

50. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: МГУ, 1988. -320 с.

51. Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии: пер. с англ./ Под оед Большаковы В.Ю., Дружинина В.Н. СПб.Речь,2001. -1247 с.

52. Гоббс Т. Левиафан или материя, форма и власть государства церковного и гражданского. Государственное социально-экономическое издательство, 1939. - 502 с.

53. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. М.: Мир, 1996. - 376 с.

54. Горбунов Г.Д. Учитесь управлять собой. Л.: Знание, 1976.

55. Гриндер М.Исправление школьного конвейера: Перев. с англ. Нью Йорк, 1989. -С.73-75

56. Гройсман А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний. М., 1998.

57. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня в описаниях их авторов и исследователей/ Под ред. НЛ.Селивановой -М.,1998. -336 с.

58. Гусев В.Ф. Оценка эффективности влияния педагогов на личность школьников. Автореф. канд.дисс., М., 1997.

59. Давыдов Теория развивающего обучения. М, 1996.

60. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников// Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ,1981. - С. 86-88.

61. Давыдов В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения// Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: МГУ,1981. - С. 203-207

62. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего//Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./Под ред. И.И. Ильясова, В .Я. Ляудис. М.: МГУ,1981. - С296 - 301

63. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М.Аспект Пресс,2000. - 373с.

64. Данилова Н.Н., Крылова A.JI. Физиология высшей нервной деятельности. Ростов-на-Дону, 1999.

65. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет Авторефер дисс. канд. псих. наук. -М.,1990

66. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных// Психология мотивации и эмоций/Под ред.Гиппенрейтер Ю.Б. М.: ЧеРо,2002. - С. 145 -150

67. Дашкевич О.В. Опыт регуляции отрицательных эмоций // Психологические вопросы тренировки и нготовности спортсменов к соревнованию. М., 1969. - С.114 - 120

68. Декарт Р. Сочинения в 2 т.:Пер. с лат. и франц. T.I/Сост.Соколова В.В.- М.:Мысль,1989. 654 с.

69. Деметр Р. Саморегуляция эмоционального предстартового состояния изменением ритма дыхания и воздействием на функцию анализаторов // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. М.,1969. - С.86 - 89

70. Дессуар М. «Очерки истории психологии», М.: ACT, Мн.: Харвест Харвест, 2002. 256 с.

71. Джеймс М.,Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештельтупражнениями: Пер.с англ/Общ.ред. Л.А.Петровской- М. :Прогресс,1993. 336с.

72. Джеймс У. Эмоция.//Психология мотивации и эмоций/Под ред.Гиппенрейтер Ю.Б. М.: ЧеРо,2002. - С.91-108

73. Джеймс У. Что такое эмоция?//Общая психология. Сборник текстов/ Под ред Петухова В.В. М.,2000. - С.116-122

74. Джеймс У. Беседы с учителем о психологии. М.: Совершенств,1998. -160 с.

75. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность и корреспондирующие свойства личности // Вопросы психологии. 1974. - №6. - С.50-58.

76. Додонов Б.И. Направленность, характер и типичные переживания человека // Вопросы психологии. 1970. - №1.

77. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленности личности // Вопросы психологии. 1973. - №5.

78. Додонов Б.И. Эмоциональная направленность и корреспондирующие свойства личности // Вопросы психологии. 1974. - №6. - С.50-58.

79. Додонов Б.И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности // вопросы психологии. -1975.-№6.

80. Додонов Б.И. компонентный анализ эмоционального содержания интересов, мечтаний и воспоминаний // вопросы психологии. 1977. -№2. - с.145-155.

81. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М. 1978.

82. Дорофеева Э.Т. Сдвиги цветовой чувствительности как индикатор эмоциональных состояний // Психические заболевания. Л., 1970

83. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А.,Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии:Учебное пособие для суд. Высщ учебн. Заведений. М.:ВЛАДОС,2000. - 144 с.

84. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М.: Совершенство,1997. - 208 с.87 .Жане П. Шоковые эмоции//Психология мотивации и эмоций/Под ред Ю.Б.Гиппенрейтер и М.В.Фаликман. М.:ЧеРо,2002. - С.165 - 171.

85. Дэлгиш Т. Эмоции. /Под ред. Айзенка М. Психология. Комплексный подход., Минск, «Новое знание», 2002, С.460-501

86. Еникеев М.И. Общая психология: Учебник для вузов. М.,2000. -400с.90 .Жане П. Страх действия как существенный элемент меланхолии/Юбщая психология. Сборник текстов. М.,2000. - С. 137 — 142.

87. Зилов В.Г., Судаков К.В., Эпштейн О.И. Элементы информационной биологии и медицины: Монография -М.:МГУЛ,2000. 248 с.

88. Зимняя И.А.Педагогическая психология. Учебник для вузов. -М.: Логос,2000. 384 с.

89. Иваницкий A.M. Синтез информации в ключевых отделах коры как основа субъективных переживаний//Журнал высшей нервной деятельности,!997,т.47. вып.2. С.209 -225

90. Ивашкин B.C. Изменения цветоощущения при мотивационном напряжении // Структуры познавательной деятельности. = Владимир,1974. С.87-108.

91. Ильюченок Р.Ю. Чаплыгина Р.С. Участие холинергических структур мозга в механизме эмоциональной памяти // Журнал ВНД. -1970.-№1

92. Зинченко В.П. Преходящие и вечные проблемы психологии//Труды Ярославского методического семинара. Т.1/Под ред. В.В.Новикова и др. Ярославль:МАПН,2003. - 384с.

93. Золина З.М. Физиологические основы рациональной организации труда на конвейере. М.,1967

94. Изард К.Э. Психология эмоций СПб.:Питер,2000. - 464 с.

95. Ильин А.В. Изменение координации движений у учащихся среднего школьного возраста под влияние различных эмоциональных состояний // Проблемы психологии спорта. М., 1960. - С.213-218

96. Ильин Е.П., Скрябин Н.Д. Состояния страха и испуга как проблема психологии спорта // Психический стресс в спорте: Материалы Всесоюзного симпозиума. — Пермь,1973. — С.15-16

97. Ильин Е.П. Эмоции и чувства СПб:Питер,2001. - 752 с.

98. Ильин Е.П. Теория функциональных систем и психофизиологические состояния//Теория функциональных систем вфизиологии и психологии/Под ред. Ломова Б.Ф. М.,1978. - С.326 -340

99. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. -СПб.:Питер,2001. 464 с.

100. История философии/Под ред. М.А.Дынника. т.1,11 М.: Академия наук, 1957.

101. Калинин Е.А. Проявление реакций страха и тревоги у гимнастов высокой спортивной квалификации // Теория и практика физической культуры. 1970. - №10.

102. Карапетян Ф.А. Эмоции как специфическая форма отражения действительности: Автореф. дис. .канд.наук. Ереван, 1973.

103. Карольчак-Бернацкая В., Скшишек-Сивинская Е. Измерение специфического беспокойства (страха) у спортсменов высокой кваливикации // Психология и современный спорт. М.,1973. - С.252 -260

104. Кимбл Дж., Джармези. Обнаружение пороговых сигналов и принятия решений//Психология ощущения и восприятия. Тексты/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер М.:ЧеРо,2002. - С.256 - 271.

105. Кистяковская М.Ю. Воспитание детей первого года жизни в яслях и домах ребенка: Автореф дис канд наук. М.,1946

106. Кёниг К. О человеческой душе. Калуга,1999. - 174 с.

107. Ковалев А.Г. О чувствах и эмоциях. Вопросы психологии, 1957 №4, С 26

108. Ковальзон В.М. Парадоксы парадоксального сна//Природа,1982 №8. С.74

109. Коменский Я. Материнская школа, или о заботливом воспитании юношества в первые шесть лет. Дидактика. М.,1996. - С. 17-39.

110. Кон И.С. Личность и ее самосознание. М.,1984.

111. Костандов Э.А. Эффект неопознаваемых «эмоциональных» словесных раздражителей//Журнал ВИД. 19б8.-№3.

112. Констадов Э.А. Восприятие и эмоции. М., 1977.

113. Колесов С.Г. Влияние соматического фактора на структурирование личности. Автореф.канд.дисс., Новосибирск, 1998.

114. Котляр Г.М., Морозов В.П. Особенности восприятия эмоциионального контекста вокальной речи слушателями разных категорий//эмоции и речь.-JI., 1975.

115. Кочелаева Н.В. Особенности взаимосвязи эмоций и мышления -Автореф дисс канд психол наук М.,1997

116. Киселев Ю.Я. Об эмоциональном напряжении у соревнующихся спортсменов // Проблемы психологии спорта: Ученые записки. Л., 1970. - Вып.13 - С.52-61

117. Кискен К.П., Фрайбергер Г., Розе Г.К., Вульф Э. Психиатрия, психосоматика, психотерапия. М., 1999. - 504 с.

118. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни: Пер.с англ. М.-Л.,1991 - 283 с.

119. Кляйн М. Некоторые теоретические выводя, касающиеся эмоциональной жизни ребенка//Психология аномального развития ребенка:Хрестоматия в 2 т./Под ред.В .В .Лебединского и М.К.Бардашевской. T.II М.:ЧеРо,2002. - С.55-96.

120. Кляйн М. Роль фрустрации в развитии// Психология аномального развития ребенка:Хрестоматия в 2 тУПод ред.В.В .Лебединского и М.К.Бардашевской. Т.П М.:ЧеРо,2002. - С.97 - 102.

121. Кляйн М. Тревога и защитные механизмы// Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 т./Под ред.В.В Лебединского и М.К.Бардашевской. T.II М.:ЧеРо,2002. -С. 103 -109

122. Косов Б.Б. Исследование эмоциональной памяти шахматистов // Психический стресс в спорте: Материалы Всесоюзного симпозиума. -Пермь, 1973. -С.20-21.

123. Коротаев А. А. типологические различия во влиянии эмоционального состояния, вызванного музыкой, на нервно-психическое напряжение в трудовой деятельности: Автореф. дис. . канд. наук. Л., 1976.

124. Костандов Э.А. Влияние отрицательных эмоций на восприятие // Вопросы психологии. 1973. - №6 - С.60-72.

125. Крейслер О. Психосоматика в психопатологии младенчества. -М.,1994. -С.114 -145.

126. Крейн У. Теории развития. Секреты формирования личности. -СПб.:ЕВРОЗНАК,2(Ю2. 512 с.

127. Крупская Н.К. К вопросу о социалистической школе/История социальной педагогики: Хрестоматия/Под ред. М.А.Галагузовой. -М.:ВЛАДОС,2000. С.347 - 352.

128. Кульчицкая Е.И. Чувство стыда и особенности его развития у детей дошкольного возраста: Автореф дис канд наук.- Киев, 1960

129. Куницына В.Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками // Экспериментальная и прикладная психология. 1973. — Вып.5. - С.106-115.

130. Курбатова Т.В., Ласко М.В., Резвицкая Ж.И., Шендрик В.Ф. К вопросу о методах опознания психического состояния по экспрессивному поведению // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар, 1977. - С. 36-45.

131. Лабунская В.А. опознание эмоциональных состояний по мимике // современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. — Л., 1978. -Вып.4. С.40-46.

132. Лазурский А.Ф. Избранные труды по общей психологии. Психология общая и экспериментальная., СПб: Алетейя, 2001 288 С.

133. Лалаян А.А. Предстартовое состояние тренера//Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованиям. -М.,1969 -С.120-122

134. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. -М.,1985. С.7-27.

135. Лебединский, Бардышевская Аффективное развитие ребенка в норме и патологии/ Психология аномального развития ребенка. Т.1 Хрестоматия., М., ЧеРо, 2002

136. Леви В.Л., Волков Л.З. Застенчивость как межгрупповой феномен // Проблемы взаимодействия в группах учащихся. Минск,1970

137. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. -М.:Смысл,2001. 572 с.

138. Левин К. Теория поля в социальных науках. Спб, 2000

139. Левитов Н.Д. О Психических состояниях человека. М.,1964

140. Лейбниц Г.В.Сочинения в четырех томах. М.: Мысль, 1989. -Т.1,4-733с.,545с.

141. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. АПН РСФСР, 1948

142. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999. 416 с.

143. Леонтьев А.Н. Сознание. Личность. М., 1975, гл.5, С. 175-188

144. Леонтьев А.Н. Формирование личности// Психология личности Тексты. М., 1982, С 187-188

145. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.,1993. - С.40-42.

146. Лепилина Л.И. Психолого-педагогические условия формирования качеств творческой личности средствами театра в условиях технического лицея. Автореф. канд. дисс., М., 1996.

147. Ливанов М.Н. Избранные труды. М.: Наука, 1989. - С.330-400.

148. Ливанова М.Н. Психосоматическая детерминация интеллектуально-личностного развития соматически ослабленных детей. Автореф. канд.дисс., Казань, 1997.

149. Липинский В.К. Функциональная музыка как компенсатор сенсорной депривации: Автореф. дис. . канд. Наук. М., 1977.

150. Локк Д. Избранные философские произведения. 1,2 тт М.,1960. -720с.,526с.

151. Лурия А.Р, Выготский Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.,1993. - С.205 - 211

152. Лясс Ф.М. Эмоциональные нарушения при поражении гипофиза. -М.,1972

153. Мадди С. Теории личности. Сравнительный анализ. /Перев. С англ. = СПб.: «Речь», 2002.- 539 с.

154. Макаренко А.С. Цель воспитания. Что значит воспитать ребенка. Коммунистическое воспитание/История социальной педагогики: Хрестоматия/Под ред. М.А. Галагузовой. М.:ВЛАДОС,2000. - С.476 -493.

155. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Феникс,1999. - 256 с.

156. Манеров В.Х. Исследование речевого сигнала для определения эмоционального состояния человека. Автореф. дис. . канд. наук.- Л., 1975.

157. Маршцук В.Л. К вопросу об эмоциональной устойчивости курсантов-летчиков и возможности ее совершенствования с применением средств физической подготовки: Автореф. дис. канд наук.-Л.,1964

158. Марищук В. Л. О преодолении состояния эмоциональной напряженности с помощью физических упражнений// Психологические вопросы спортивной тренировки. М.,1967 С25-29

159. Марищук В.Л., Хвойнов Б.С. К вопросу об аутогенной тренировке и психотонических упражнениях //Психологические вопросы тренировки и готовности спортсмена к соревнованию. М.: ФиС, 1969 С.92-96

160. Марищук. В.Л.Функциональные состояния и работоспособность // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда. 4.1 Л.,1974.

161. Марцинковская Т.Д. История психологии: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений М.: Академия,2001. - 544 с.

162. Мастюкова Е.И. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М.,1992. - С. 5 - 26

163. Маслоу А. Г. Психология бытия./Перев с англ. А.И. Чистякова. М.:Рефл-бук, Ваклер, 1997 С 32-67.

164. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.:Питер, 1999

165. Миленин В.М. Влияние некоторых особенностей личности спортсменов на поведение в экстремальных ситуациях //Материалы научной конференции психологов спорта социалистических стран. Симпозиум 1. М.,1970

166. Менджеринская Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия. Автореф.канд.дисс., Ростов-на-Дону, 1998.

167. Монтессори М. Разум ребенка/История социальной педагогики:Хрестоматия/Под ред. М.А.Галагузовой. -М.:ВЛАДОС,2000. С.352 - 385.

168. Московичуте Л.И., Кадин А.Л. К вопросу о латерализации психических функций на уровне подкорковых образований (поматериалам стереотаксических операций) // журнал невропатологии и психиатрии. 1975. - вып. 11.

169. Мухина B.C. Детская психология. Мн.: Университетское, 1988. -399 с.

170. Музина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М.:Академия,1999. - 456 с.

171. Мэй Р. Проблема тревоги/ Пер в с англ. А.Г. Гладкова., М.: ЭКСМО-Пресс, 2001., 432с.

172. Неверович Я.З.О Генезисе и функции эмоционального предвосхищения // Личность и деятельность: Тезисы докладов к V Всес. съезду общества психологов. М., 1977. - С.73.

173. Неймарк М.С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе // Вопросы психологии личности школьника. М.,1961

174. Нечаев А.П. Психология и школа. Избранные психологические труды/Под ред. .А.А.Никольской. М.-В.:МОДЭК,1997. - 352 с.

175. Нийт Т., Вальсинер Я. Распознавание выражений лица: экспериментальное изучение модели Экмана // Ученые записки Тартуского унив. 1977. - труды по психологии. 6. - С.85-107.

176. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. Г.Дубна, «Феникс», 1995,336 с.

177. Носенко Э.Л. Особенности речи в состоянии эмоциональной напряженности. Днепропетровск, 1975.

178. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.,1999. - 442 с.

179. Обуховский К. Психология влечений человека. М.,1972

180. Осгуд Ч. Точка зрения гешталытеории // Психология ощущений и восприятия/Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер М.:ЧеРо,2002. - С.144 -157.

181. Оя С.М. О возможности регулирования предстартового состояния На основе об1»ективно измеряемых данных

182. Психологические вопросы тренировки спортсменов к соревнованию. М.,1967. - С.45-48

183. Оя С.М. Особенности предстартовых сдвигов и эмоциональной стабильности у представителей разных видов спорта//Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованиию. -М.,1969 С63-67

184. Оя С.М. Психологические вопросы предстартовых состояний // Психология и современный спорт. М.,1973. - С.206-217.

185. Палайма Ю.Ю. Опыт измерения относительной силы мотива в спорте // Пс под спортсмннов различных видов спорта в соревнованиям. М.,1968. - С 14-18

186. Первин Л., Джон О. Психология личности: теория и исследования М.: Аспект Пресс,2000. - 607 с.

187. Петровский А.В. Психология в России: XX век М.:УРАО, 2000. -312 с.

188. Писаренко В.М. Устойчивость эмоционального состояния спортсмена в условиях соревнований // Пути достижений трудных целей в спорте. М.,1964,С 51-68

189. Писаренко В.М. Некоторые данные о динамике эмоционального состояния футболистов в тренировочных и соревновательные дни //Материалы итоговой научной сессии ВНИИФК за 1968 г.

190. Писаренко В.М. использование тремометрии для контроля за эмоциональным состоянием спортсменов // Готовность спортсмена к соревнованиям. М.:ФиС,1970. - С.239-244

191. Платон. Федон., Филеб., Тимей.// Сочинения. В 3 т. М.,1970

192. Подоба Е.В. Измерение высшей нервной дети у работающих на пульсирующем конвейере (часовое производство) // Материалы к физиологическому обоснованию трудовых процессов., М., 1960

193. Попов В.А. и др. Частотный спектр речи как показатель степени и характера эмоциональной напряженности у человека // Журнал ВИД им. Павлова.-1971.-Вып. 1.-С.104-110.

194. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М., 2000.

195. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.,1994

196. Психологическая энциклопедия. Психология человека от рождения до смерти/Под ред. Реан А.А. Спб-М.:ЕВРОЗНАК, 2001. -656 с.

197. Родионов А.В. Исследование стартовых состояний у спортсменов в различными особенностями свойств нервной системы // Псих вопросы спортивной тренировки. М., 1967 - С 38-44

198. Родионов А.В. Спортсмен принимает решение. М., 1971

199. Рассел Б. История западной философии/Для научных библиотек -М.:Иностранная литература,1959. 935 с.

200. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций./ Перев с польск. В .К. Вильнаса. М.: Прогресс, 1979, С 135- 223

201. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: Прогресс,1994. С.211 - 232

202. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб.:Питер,2000. -712 с.

203. Русалова М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. М., 1979.

204. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании//История социальной педагогики:Хрестоматия/Под ред. М.А.Галагузовой. -М.:ВЛАДОС,2000. С.101 - 121. 138. Сахаров Долгий путь улитки// Журнал ВИД,1992,т42,вып 6, С. 1059-1063

205. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

206. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. -М.:Народное образование,2002. 176 с.

207. Сергоманов П.А. Содержание и динамика конфликтов учения-обучения в младшем школьном возрасте. Автореф.канд.дисс., М.,1997.

208. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.'Логос,1999. - 272 с.

209. Сивак Л.Г. Взаимосвязь интеллектуального и эмоционального факторов в онтогенезе индивидуального стиля. Автореф.канд.дисс., Пермь, 1993.

210. Симонов П.В. Что такое эмоция? М., 1962

211. Сиротин О.А. Экспериментальное исследование психофизиологической природы эмоциональной устойчивости: Автореф. дисс. . канд.наук. -М., 1972

212. Скворцов И.А. Детство нервной системы. М., 1995. - С.40-55.

213. Скрябин Н.Д. Реакция смелых и трусливых на опасную ситуацию // Психофизиологические основы воспитания и спорта. -Л.,1972

214. Скрябин Н.Д. Возрастные особенности проявления смелости // Спортивная и возрастная психофизиология. Л,1974.

215. Скрябин Н.Д. Реакция лиц с различным уровнем смелости на неожиданный раздражитель // Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека. Л,1974.

216. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением М.,1964

217. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966

218. Слободчиков В.И. Я последняя инстанция вличности/Человек ,1994. С.21-37

219. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная пресса,2000. - 416 с.

220. Смирнов Б.Н., Брегман М.М., Киселев В.И. Исследования решительности и смелости гимнастов в экстремальной ситуации риска // Материалы 3-й научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань, 1970

221. Сопов В.Ф. О факторах личности, существенных для деятельности в монотонных условиях // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. 4.1. М, 1977. - С.192-193.

222. Столин В.В. Самосознание личности. М.,1983

223. Советский энциклопедический словарь/Под ред.А.М.Прохорова -М.,1985

224. Современная психология: Справочное руководство /Под ред.В .Н.Дружинина. М.,ИНФРА- 1999 - 687 с.

225. Старшов П.В. Распознавание мимики как метод изучения формирования эмоциональных реакций у детей // Методы исследования функций организма в онтогенезе (морфофункциональные особенности развития детей и подростков). М., 1975. - С.71-72.

226. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников М.:Прсвещение,1988. -175 с.

227. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей/Избранные труды в 2тг,т.1. М.,1985. - С.46-47

228. Тайсон Р., Таймон Ф. Психоаналитические теории развития/Перев с англ. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. - 528 с.

229. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.Д1., 1947

230. Тихомиров O.K. Эмоции в структуре мыслительной деятельности // Тезисы докладов к ХХмеждународному психологическому конгрессу. М.,1972. - С.183-186.

231. Тищенко С.П. Потребность в общении как мотив выбора друга в подростковом возрасте // Социально-психологические характеристикиформ общения и развития контактов между людьми: Тезисы Всесоюзного симпозиума. Л., 1970

232. Тодосько Е.В. Психологические средства направленного изменения эмоциональных состояний личности. Автореф.канд.дисс., Новосибирск,1998.

233. Урузаев К.Ф. Психофизиологическое исследование индивидуальной динамики тревожности в процессе гипервентиляции. Автореф.канд.дисс., Уфа, 1998.

234. Ухтомский А.А. Доминанта. Спб: Питер, 2002. - 448 с.248. . Фетискин Н.П. Исследование механизмов состояняия монотонии // Психофизиологические основы физиологического воспитания и спорта. Л.,1972,С.142-149

235. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте огт рождения до одного года. М., 1949

236. Франк С.Л. Предмет знания. Душа человека. Мн.: Харвести, М.: ACT, 2000.-992с.

237. Фрейд 3. Психология бессознательного: сборник произведений. /Сост., науч. ред., авт. вст. ст. Ярошевский М.Г. М.: «Просвещение», 1990.-448 с.

238. Хекхаузен X. Мотивация и деятельнность. T.l. М.: Педагогика, 1986. - С.230-257

239. Хлебников Г.Ф., Лебедев В.И. О динамике эмоционально-волевых процессов при парашютных прыжках у космонавтов // Вопросы психологии. 1964. - №5

240. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Принципы и навыки психогигиены эмоциональной жизни.//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996г., №1

241. Хомская Е.Д., Батова Н.Я. Мозг и эмоции (нейропсихологическое исследование). М., Издательство «Российское педагогическое dt-енство», 1998.

242. Хьел Л.,3иглер Д. Теории личности СПб.Питер,2000. - 608 с.

243. Цизе П. Психоаналитическая теория влечений./Энциклопедия глубинной психологии. M.'.MGM Interna., 1998., T.l. - С.344-365

244. Челпанов Г.И. Психология.Философия.Образование. М.Воронеж, 1999. - 528 с.

245. Шадриков ВД Духовные способности. СПб, 1997. - С. 27-32.

246. Шингаров Г.Х. Интересное исследование по проблеме эмоций // Журнал Высшей нервной деятельности. 1970. - Вып.:. - С.13-20.

247. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М.,1971.

248. Черникова О.А. Эмоциональная память и ее влияние на выполнение физических упражнений // Психология спорта. М., М., 1959 С. 203-214

249. Черникова О.А. Исследование условий закрепления отрицательных эмоциональных реакций при выполнении физупражнений\\ Психология спорта. М., 1959 С.215-232

250. Черникова О.А. Психологические особенности влияния эмоций на деятельность спортсмена // Проблемы психологии спорта. М.,1960. -С 199-212

251. Черникова О.А. Эмоции в спорте. М., 1961

252. Черникова О.А. Роль эмоций в волевых действиях спортсмена // Проблемы психологии спорта М., 1962. - с.49-65

253. Черникова О.А. Исследование эмоциональной устойчивости как важнейшего показателя психологической подготовленности спортсмена к соревнованиям // Психологические вопросы спортивной тренировки. М., 1967. - С. 3-13

254. Черникова О.А. Эмоции и их значение в спортивной деятельности: Автореф.дис.д-ра наук. -М., 1970

255. Черникова О.А., Дашкевич О.В. Активная аморегуляция эмоциональных состояний спортсмена. М.,1971

256. Шакуров Р.Х. Эмоция. Личность.Деятельность. Механизмы психодинамики Казань,2001. - 180 с.

257. Шварц Л.А. Изменение цветоощущения в эмоциональных состояниях//Проблемы физиологической оптики. М.; Л.,1948 - С314-320.-Т.6

258. Шварц Л.А. Развитие цветоощущения у детей дошкольного возраста М., 1948

259. Щелованов Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.,1954

260. Шепард Г. Нейробиология. М., 1987

261. Шиффман X. Ощущения и восприятие. СПб.: Питер, 2003. -928 с.

262. Шледерер Ф. Критика Фрейдом общества, культуры и религии. /Энциклопедия глубинной психологии./Т.2. Новые направления в психоанализе. Психоанализ общества/ Пер. с нем M.:Cogito MGM ., 2001, Т.2,С.263-304

263. Шульговский В.В. Основы неройфизиологии: Учебное пособие. -М., 2002. -277 с.

264. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии/Перев. В англ., СПб: «Евразия», 1998, 528 е.

265. Эль конин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды/Под ред. Д.И.Фельдшьейна. -М.:Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.-416 с.

266. Энциклопедия истории психологии: В пяти томах. Тексты. Т.1 Развитие психологических знаний с древнейших времен до конца античности/Под ред. Е.С.Романовой, В.В.Рябова, Л.П.Кезиной -М.,2001. -475 с.

267. Энциклопедия истории психологии: В пяти томах. Тексты. Т.2.

268. Книга первая. Развитие психологических знаний в эпоху Средних веков ив начале Нового времени. /Под ред. Е.С.Романовой, В.В.Рябова,

269. Л.П.Кезиной М.,2003. - 464 с.

270. Эпикур «Из письма Геродоту» Энциклопедический словарь, тексты, т. 1, М., 2001

271. Юм Д. Трактат о человеческой природе/ Перев с англ. С.И. Церетели; Мн., 1998. 720 с.

272. Юнг К.Г. Тэвистокские лекции. Исследование процесса индивидуации Ваклер,1998. - 295 с.

273. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени Питер, 2002. - 352 с.

274. Юнг К.Г. Поздние мысли//Дух и жизнь М.,Практика,1996 -С.333-336

275. Юнг К.Г. Дух и жизнь: Сборник, М.: Практика,1996, 560 С.

276. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения. Л. .Наука, 1979

277. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Из-во АПН ПСФСР,1958

278. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации/Избранные психологические труды/Под ред. Е.М.Борисовой. М.-Воронеж,1998. -304 с.

279. Янкелевич Б.М. Алгоритмы действия оператора в аварийных ситуациях // Вопросы психологии. 1965. - №6. - С.119-125

280. Ярошевский М.Г. История психологии М., 1976

281. Яссман Л.В., , Кискен К.П., Фрайбергер Г., Розе Г.К., Вульф Э. Психиатрия, психосоматика, психотерапия М.,1999. - 504 с

282. Cytawa J, Trojniar W. The state of pleasure and its role in the instrumental conditioning//Acta Nervosa Superioi, 1979.- V.18 P.92

283. Dement W.C. The effect of dream deprivation//Science,60-v.l31-P.1705

284. Frijda N.H. The emotions. Cambridge: Cambridge University Press, 1986

285. Frijda N.H. Moods, emotion episodes, and emotions// in M.Lewis and Halivand J.M. (eds). Handbook of emotions. New York: Guilford Press, 1993

286. Ikemoto S., Panksepp J. Dissociations between appetitive and consummatory responses by pharmacological manipulations of reward-relevant brain regions//Behavior Neurosci, 1996. V.l 10/ - P.331

287. MacLean P.D. The triune brain in evolution. Role in paleocerebral functions. New-York London: Plenum Press, 1989.

288. Nicky Hayes, Sue Orrell. Psychology. Longman Group UK Limited, 1998

289. Saad W.et al. Effect of nicotinic stimulation of the amygdaloid complex on water and sodium chloride intake// Rev. scienc. Biomed., 1995. -V.15-P.41

290. Van Brakel J. Emotions: a cross-cultural perspective on forms of life// W/M/Wentworth and J. Ryan (eds) Social Perspectives on Emotion, V.2 Greenwich, CT: JAI Press, 1994