Образовательный сайт в изучении естественнонаучных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Бугровская, Елена Викторовна

• Бугровская, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бугровская, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ГЛОБАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Образовательный сайт: понятие, классификация.

1.2. Требования к образовательным сайтам.

1.3. Принципы организации естественнонаучного обучения в сетевом курсе

1.4. Формы организации занятий по дисциплинам естественнонаучного цикла в сетевом курсе.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО САЙТА.

2.1. Образовательный сайт ИЕСЭН НГПУ.

2.2. Методика применения сетевого курса, входящего в структуру образовательного сайта ИЕСЭН НГПУ, на примере курса «Глобальная экология».

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательный сайт в изучении естественнонаучных дисциплин»

XXI век - век бурного роста информационных технологий. Информация играет решающую роль в решении многих проблем, связанных не „только с познавательной, но и технологической, творческой, политической, социальной деятельностью человека [67].

В связи с этим применение современных информационных технологий стало неотъемлемой частью учебного процесса во многих высших и средних образовательных учреждениях. Потенциал, который предоставляют современные технологии для образования, невозможно переоценить. Информационное обеспечение обучающихся и педагогов, возможность свободного доступа к необходимой учебной, научной, культурной и любой другой информации - необходимое условие свободного развития личности.

Современное состояние высшего профессионального образования в России требует разработки новой стратегии его развития и серьезного реформирования на базе перспективных образовательных технологий, направленного на повышение эффективности и качества предоставляемых образовательных услуг. Перед высшей школой России выдвигается задача подготовки специалистов, обладающих высоким профессиональным и нравственно-духовным потенциалом, способных адаптироваться к меняющимся условиям труда и производства. Эти изменения находят отражение в новых государственных образовательных стандартах в квалификационных требованиях к подготовке и профессиональной деятельности специалистов и являются мощным стимулом обновления содержания, методов, средств и форм профессионального образования и воспитания.

Начало процесса внедрения компьютеров в образование еще в 60-70 гг. было связано с именами Антипова И. Н., Ершова А. П., Кузнецова А. А., Монахова В. М., Пейперта С. В., Шварцбурда С. И. и других исследователей.

В последние годы развитие глобальной компьютерной сети интернет открыло перспективы совершенствования мировой образовательной системы. Этот фактор с одной стороны обусловил новые требования к технической оснащенности образовательных учреждений, их доступу к мировым информационным ресурсам, а с другой стороны дал мощный импульс к использованию новых видов, методов и форм обучения, ориентированных на активную познавательную деятельность обучающихся, обучение в сотрудничестве, самообразование и т. д. Исследованиям в области создания образовательных сетей, дистанционного обучения, сетевых курсов, учебных телекоммуникационных проектов, олимпиад и викторин посвящены работы Авдеевой С. М., Алексеева М. Н., Андреева А. А., Бешенкова С. А., Богдановой Д. П., Бусова Ю. В., Гершунского Б. С., Григорьева С. Г., Зайцевой Ж. Н., Ильченко О. А., Каракозова С. Д., Кузнецова А. А., Леднева В. С., Лобанова Ю. И., Могилева А. В., Мозолина В. П., Моисеевой М. В., Полат Е. С., Полиловой Т. А., Роберт И. В., Рубина Ю. Б., Титарева Л. Г., Тихомирова В. П., Уварова А. Ю., Филатова О. К., Хуторского А. В., Чернилевского Д. В. и других.

Психолого-педагогическим аспектам этого вопроса посвящены работы Андреева А. А., Габай Т. В., Ляудис В. Я., Марахович Н. В., Машбиц Е. И., Скибицкого Э. Г., Филиппова Е. А., Фокина Ю. Г., Холиной Л. И., Цикина В. А. и других.

Организационная форма всемирной сети как распределенного и стремительно растущего по структуре и объему общедоступного хранилища информационных ресурсов предполагает, что именно в сфере образования значительная часть этих ресурсов и потребляется, и производится. Без ориентации на сетевые электронные носители информации нельзя рассматривать современные и перспективные образовательные системы.

На запрос «образовательные сайты» поисковый сервер выдает десятки тысяч адресов страниц на сотнях серверов. Большинство из них на поверку оказываются «визитками» образовательных учреждений или архивами рефератов. Многие сайты посвящены таким новым формам учебной деятельности как дистанционное обучение, телекоммуникационные проекты, олимпиады, тестирование, дополнительное образование. Анализ найденных в сети интернет образовательных сайтов позволил выделить две характерные проблемы:

- большинство образовательных сайтов, посвященных учебным предметам, представляют собой коллекции тематических ссылок на познавательные ресурсы сети;

- на содержательных учебных сайтах часто отсутствуют методическая системность и последовательность в отборе и представлении материала.

Это значит, что при использовании таких ресурсов на занятии обучаемый остается пассивным наблюдателем смены кадров при переходе от ссылки к ссылке, не ведая маршрута и не имея цели. В то время как именно активная деятельность обучаемого в ходе учебного процесса является предпосылкой успешности обучения. Но для такой деятельности необходима специальным образом организованная среда, т. е. должным образом построенный образовательный сайт.

Не хватает методических рекомендаций по использованию сетевых ресурсов. Так, например, интернет-занятия нередко сводятся к экспериментам с поисковыми системами, при этом цель - осмысление вновь найденной информации по предмету отступает на задний план, оттесненная средством - освоением поисковых навыков.

Растущая потребность сферы образования в образовательных сайтах и несовершенство имеющихся ууеЬ-ресурсов и технологий их применения делают актуальной тему исследования «Образовательный сайт в изучении естественнонаучных дисциплин».

Проблема исследования обусловлена противоречием между необходимостью более полно использовать возможности образовательных сайтов в учебном процессе и недостаточной проработанностью организационно-методических подходов к построению учебных занятий посредством сетевых курсов, включенных в состав сайта.

Все сказанное выше определило объект, предмет и цель настоящего исследования.

Цель исследования состоит в разработке методики применения сетевого курса, входящего в структуру образовательного сайта, на примере изучения естественнонаучной дисциплины.

Объектом исследования является процесс обучения в сетевом курсе, входящем в структуру образовательного сайта.

Предмет исследования — организация обучения студентов в сетевом курсе, входящем в структуру образовательного сайта.

Ход исследования направлялся гипотезой о том, что использование сетевого курса, включенного в образовательный сайт ИЕСЭН НГПУ1, в учебном процессе будет эффективным, если:

- реализовать в структуре и содержании образовательного сайта необходимые современные требования;

- обеспечить методическую и организационную подготовку преподавателей и студентов к обучению посредством сетевого курса, входящего в структуру образовательного сайта;

- в методике сетевого курса реализовать возможности современных сетевых технологий и учесть особенности естественнонаучных дисциплин.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования:

1. Выделить требования к образовательному сайту.

2. Отобрать принципы организации учебного процесса в сетевом курсе при обучении студентов дисциплинам естественнонаучного цикла.

3. Рассмотреть возможные формы организации занятий дисциплин естественнонаучного цикла в сетевом курсе.

4. На основе выделенных требований построить образовательный сайт ИЕСЭН НГПУ, включающий в себя совокупность сетевых курсов по предметам естественнонаучного цикла.

5. Разработать методику применения сетевого курса, входящего в структуру образовательного сайта, на примере курса «Глобальная экология».

1 Институт естественных и социально-экономических наук в составе Новосибирского государственного педагогического университета

6. Провести экспериментальную проверку доступности и эффективности элементов разработанной методики.

В процессе работы для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:

1) анализ методической, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования;

2) изучение и анализ опыта организации, разработки и применения в образовательном процессе информационных и компьютерных технологий, в частности, образовательных сайтов;

3) моделирование структуры образовательного сайта и формы проведения электронных семинарских занятий;

4) организация и проведение опытно-экспериментального обучения;

5) анкетирование преподавателей, использующих дистанционное обучение;

6) анкетирование, интервьюирование, анализ результатов деятельности студентов ИЕСЭН НГПУ.

Теоретико-методологическое основание работы.

• научный метод познания (методологический принцип единства теории и практики);

• философско-педагогические теории формирования личности (Выгодский Л. С., Давыдов В. В., Платонов К. К., Рубинштейн С. Л. и др.);

• философские, социологические, педагогические, психологические идеи о роли общего и профессионального образования, его влиянии на становление человека в современном мире и развитие общества и концептуальные подходы, раскрывающие особенности современного высшего педагогического образования (Алексеева Н. Г., Гершунского Б. С., Моисеева Н. Н., Новикова А. М., Новикова П. Н., Орчакова О. А., Талызиной Н. Ф., Чернилевского Д. В., Шадрикова В. Д., и др.);

• исследования, раскрывающие сущность технологий обучения, и исследования по информатизации педагогического образования

Андреева А. А., Ершова А. Т., Кинелева В. Г., Полат Е. С., Роберт И. В., Селевко Г. К., Титарева Л. Г., Тихомирова В. П., Хуторского А. В. и др.).

Этапы исследования:

I этап (2002 - 2003 гг.) - теоретический анализ результатов исследований по проблеме, изучение практического опыта разработки и применения в учебном процессе образовательных сайтов. На этом этапе была сформулирована концепция исследования, определены основные позиции исследования, обоснована его проблема, осмыслен круг решаемых задач.

II этап (2003 - 2004 гг.) - разработка основных теоретических положений диссертации и их экспериментальная проверка;

III этап (2004 - 2005 гг.) - разработка и экспериментальная проверка методики применения сетевого курса, входящего в структуру образовательного сайта ИЕСЭН НГПУ (на примере курса «Глобальная экология»).

Научная новизна исследования:

1. Разработана структурная модель образовательного сайта.

2. Разработана методика применения сетевого курса, входящего в структуру образовательного сайта.

3. Определены функции кадрового сопровождения обучения: преподавателя, координатора, технического специалиста.

Теоретическая значимость исследования:

1. Отобраны требования построения образовательного сайта, включающего сетевые курсы по естественнонаучным дисциплинам.

2. Выделены основные подходы к подготовке преподавателей и студентов к работе в сетевом курсе.

3. Разработана модель проведения электронных семинарских занятий.

Практическая значимость:

1. Создан образовательный сайт ИЕСЭН НГПУ.

2. Использование в учебном процессе разработанной методики применения сетевых курсов, входящих в структуру образовательного сайта (на примере курса «Глобальной экологии»), дает положительный эффект.

3. Подготовлены и размещены в инструктивном блоке сетевого курса методические рекомендации по работе в сетевом курсе для преподавателей и студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура образовательного сайта ИЕСЭН НГПУ содержит все необходимые и достаточные средства, как для проведения сетевых занятий, так и для организации самостоятельной работы студентов.

2. Предложенная методика применения сетевого курса, входящего в структуру образовательного сайта, обеспечивает успешное протекание учебного процесса по дисциплинам ИЕСЭН НГПУ.

3. Эффективность организации занятий в сетевом курсе обеспечивается реализацией функций кадрового сопровождения обучения: преподавателя, координатора, технического специалиста.

Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью используемых методов задачам исследования и подтверждается результатами проведенного педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования.

Теоретические положения и практические результаты исследования докладывались:

- на всероссийской научно-методической конференции (Томск, 2005 г.);

- на региональной научно-практической конференции (Новосибирск, 2004 г.);

- на заседаниях ученого совета ИЕСЭН НГПУ, на различных семинарах институтского уровня (2003-2005 гг.);

- при проведении семинаров для преподавателей ТывГУ по вопросам применения сетевых курсов (2005 г.).

Внедрение результатов исследования. Представленные в диссертации результаты нашли отражение в методических указаниях для

• . 9 •

------------>э----------.- ---. - . --------студентов педагогических университетов и учителей биологии, статьях, научно-методических и дидактических материалах. Результаты исследования внедрены в учебный процесс института естественных и социально-экономических наук Новосибирского государственного педагогического университета. Образовательный сайт ИЕСЭН НГПУ, включающий в себя совокупность сетевых курсов, размещен в сети интернет по адресу http://frts.nspu.ru.

Основное содержание исследования отражено в 4 публикациях:

1. Бугровская, Е. В. Дидактические свойства, функции и возможности образовательных сайтов / Е. В. Бугровская // Сборник научных работ студентов и молодых ученых. - Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2004. — С. 279-284, (0,4 п. л.).

2. Бугровская, Е. В. Образовательный сайт как одно из средств повышения качества современного образования / Е. В. Бугровская // Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы научно-практической конференции Новосибирск, 14-16 апреля 2004 г. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2004 - С. 197-201, (0,4 п. л.).

3. Бугровская, Е. В. Применение электронно-дидактических материалов в курсе методики обучения в биологии / Е. В. Бугровская, Л. Я. Никитина, Н. Г. Иглина // Современные технологии образования и их использование в ВУЗе и профильной школе: Материалы Всероссийской научно-методической конференции Томск, 21-23 апреля 2005 г. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. - С. 196-198, (0,2 п. л., 60% личного участия).

4. Бугровская, Е. В. Применение электронных средств обучения в системе школьного биологического образования: Методические указания для студентов педагогических университетов и учителей биологии / Л. Я. Никитина, А. В. Нозирова, Е. В. Павлова, Е. В. Бугровская — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - 36 е., (2,4 п. л., 40% личного участия).

Краткое содержание работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бугровская, Елена Викторовна, 2005 год

1. Разъяснение преподавателя, даваемое студенту, доступно всем остальным членам группы и может быть сохранено в специальной базе данных ответов. Это позволяет определить, какие вопросы являются наиболее типичными и наметить пути совершенствования курса.

2. Студенты получают полную и точную информацию для анализа и осмысления. При традиционном способе обучения у них в лучшем случае остаются конспекты занятий.

3. Протокол позволяет оценить активность студента или группы, например, сколько раз в неделю посылались сообщения. Однако в больших рабочих группах оценка конкретного вклада участников затруднена.

4. Координатор помещает подготовленные учебно-методические материалы в сетевой курс.

5. Студентам дается 1 неделя на подготовку.На основном этапе

6. Студенты в установленное время по паролю входят в обучающую среду (в компьютерном классе, дома и т. п.). Предполагается, что все103студенты подготовлены по всем вопросам семинара, и готовы ответить на предлагаемые вопросы.

7. Семинар с использованием докладов по вопросам темы семинара.На подготовительном этапе

8. Координатор помещает подготовленные учебно-методические материалы в сетевой курс.

9. Студентам дается 1 неделя на подготовку.На основном этапе

10. Проведение семинара «задачного» типа.На подготовительном этапе

11. Координатор помещает подготовленные учебно-методические материалы в сетевой курс.На основном этапе

12. В процессе выполнения задания студенты могут консультироваться с преподавателем или с другими студентами, используя электронную почту. После выполнения каждый студент высылает задания по электронной почте преподавателю для проверки.

13. Биокосное вещество естественноисторическое тело.

14. Особенности биокосных тел.

15. Установить периодичность контроля. Предполагается, что в процессе обучения должен присутствовать систематический контроль. В сетевом курсе выделяются 3 контрольных точки, прохождение которых подводит к итоговому зачету или экзамену.

16. Выявить необходимость разработки методики применения сетевого курса, входящего в структуру образовательного сайта.

17. Апробировать методику применения сетевого курса на примере «Глобальной экологии» в учебном процессе ИЕСЭН НГПУ.

18. Выявить функциональные обязанности и содержание деятельности координатора курса, обеспечивающие подготовку преподавателя и студентов к работе в сетевом курсе.

19. Эффективность организации занятий в сетевом курсе обеспечивается реализацией функций кадрового сопровождения обучения: преподавателя, координатора, технического специалиста.

20. Предложена методика проведения электронного семинара смешанной формы, в которой используются и элементы дискуссии студентов по проблеме семинара, и выполнение ими индивидуальных заданий в ходе семинара.

21. В результате опытно-экспериментальной работы выявлены . преимущества и недостатки применения сетевых курсов в учебном процессе.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ диссертационном исследовании получены следующие результаты:

22. Выделены требования к структуре, содержанию, дизайну, технической реализации и эксплуатационности образовательного сайта.

23. Разработана структурная модель образовательного сайта.

24. Авдеева, С. М. Системный подход к внедрению Интернет-технологий в образовательную деятельность / С. М. Авдеева // Тезисы докладов конференции «Ке1агп», 2004. http://www.relarn.ru/2002/0516.htm.

25. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях / А. А. Андреев. М.: РАО, 1999. - 120 с.

26. Андреев, А. А. Педагогика высшей школы / А. А. Андреев. — М.: МЭСИ, 2000. 458 с.

27. Андреев, А. А. ДО в России: история и современность / А. А. Андреев // Тезисы докладов 4 международной конференции по ДО, Москва, 1417 апреля 1997 г. Москва: Изд-во МЭСИ, 1997. - 195 с.

28. Анисимова, Н. С. Психолого-педагогические аспекты использования Интернет-технологий в образовании / Н. С. Анисимова, И. Г. Сидоркина // журнал «Информатика и образование». 2002. -№9.-С. 46-49.

29. Афонин, А. В. Принципы создания информационно-образовательных сайтов для ОДО / А. В. Афонин // журнал «Университетское управление», УрГУ. 2002. - №1. - С. 9-11.

30. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков // Интернет-журнал «Вопросы Интернет-образования». 2004. - №10. — http://center.fio.ru/vio/vio10/cdsite/Articles/artl32.htm.

31. Богданова, Д. П. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения: автореф. дис. . кан. пед. наук: защищена 10.09.1996 / Д. П. Богданова. М.: Просвещение, 1996. - 22 с.

32. Бордовский, Г. А. Персональный компьютер на занятиях по физике: учебное пособие / Г. А. Бордовский, И. Б. Горбунова, А. С. Кондратьев. СПб.: Изд-во РГТТУ им. А.И.Герцена, 1999.116 с.

33. Бугровская, Е. В. Дидактические свойства, функции и возможности образовательных сайтов / Е. В. Бугровская // Сборник научных работ студентов и молодых ученых. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2004. — С. 279-284.

34. Буторина, Т. С. Дидактические основы использования информационно-педагогических технологий в подготовке электронного учебника / Т. С. Буторина, Е. В. Ширшов // журнал «Открытое образование». -2001.-№4.-С. 14-18.

35. Венда, В. Ф. Инженерная психология / В. Ф. Венда. М.: Наука, 1982.- 170 с.

36. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении / А. А. Вербицкий. М.: Просвещение, 1987.-238 с.

37. Войтюк, 3. М. Эффективное использование ресурсов Интернет / 3. М. Войлок, И. В. Лапшина // Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции, Ставрополь, 27-30 февраля 1997 г.- Ставрополь: Изд-во: Образование, 1997. С. 7-10.

38. Волкова, В. В. Дизайн рекламы / В. В. Волкова. М.: Университет, 1999.-420 с.

39. Гальперин, П. Я. Психологические основы программированного обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, 3. А. Решеткова, Н. Ф. Талызина. М.: Знание, 1966. - 39 с.

40. Гейтс, У. Дорога в будущее: перевод с английского / У. Гейтс. — М.: Русская редакция, 1996.-31 с.

41. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987. 263 с.

42. Гибсон, Д. Д. Экологический подход к зрительному восприятию: перевод с английского / Д. Д. Гибсон. М.: Прогресс, 1988. - 115 с.

43. Гиз, К. Основы Web-дизайна: вспомогательное руководство: перевод с английского / К. Гиз, А. Холмс. М.: Издательский дом «Вильяме», 2002.-360 с.

44. Гольнева, Д. П. Элементы программированного обучения в преподавании биологии / Д. П. Гольнева. JL: ЛГПИ, 1975. - 174 с.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М.: Госкомвуз России, 1995~-45 с.

46. Готская, И. В. Актуальные проблемы применения мультимедиа в образовании / И. В. Готская // Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции, Ставрополь, 27-30 февраля 1997 г. -Ставрополь: Изд-во: Образование, 1997. С. 30-31.

47. Грачев, В. В. Оценка эффективности системы дистанционного обучения / В. В. Грачев, А. С. Минзов. — http://www.mesi.ru/joe/st 176.html.

48. Гузеев, В. В. Образовательная технология ТОГИС обучение в глобальных информационных сетях / В. В. Гузеев // журнал «Школьные технологии». - 2000. - № 5. - С. 24-33.

49. Дайсон, Э. Жизнь в эпоху Интернет: Release 2.0: перевод с,английского / Э. Дайсон. М.: Бизнес и компьютер, 1998. - 134 с.

50. Демкин, В. П. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения / Демкин В. П., Можаева Г. В. Томск: Изд-во ТГУ, 2003.-60 с.

51. Диалоговые системы. Современное состояние и перспективы развития / под ред. А. М. Довгялло. Киев.: Наукова думка, 1987. - 245 с.

52. Дидактические основы компьютерного обучения: межвузовский сборник научных трудов / под ред. В. А. Извозчикова и др. Л.: ЛГПИ, 1989.-202 с.

53. Довгялло, А. М. Диалог пользователя и ЭВМ. Основы проектирования и реализации / А. М. Довгялло. Киев.: Наукова думка, 1981. — 232 с. .

54. Донской, М. Интернет и пользовательский интерфейс / М. Донской // журнал «Мир Internet». 1999. - № 9. - С. 17-22.

55. Донской, М. Пользовательский интерфейс. PC Magazine Russian Edition / M. Донской // журнал «CK Пресс». - 1996. - № 10. - С. 3-5.

56. Иванченко, В. Челночный бег по полю мин образования / В. Иванченко // журнал «Компьютера». 2002. - № 36. - С. 18-22.

57. Извозчиков, В. А. Дидактическое основы компьютерного обучения /B. А. Извозчиков. Л.: ЛГПИ, 1987. - 91 с.

58. Извозчиков, В. А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения / В. А. Извозчиков — СПб.: Образование, 1991. 120 с.

59. Изюмова, С. А. Индивидуальная память и процессы обучения /C. А. Изюмова // журнал «Психология и социология образования». — 1997.-№4. С. 7-10.

60. Калеников, А. В. Веб-сайт как информационно-методическая поддержка учителей, использующих медиаресурсы в учебном процессе / А. В. Калеников // журнал «Информационные технологии в образовании». 2002. - №3. - http://ito.edu.ru/2002flII/3AII-3-552.html.

61. Кальнин, С. М. Информационное проектирование учебного процесса: Теория и практика анализа и синтеза педагогических макросистем НИТО / С. М. Кальнин, И. А. Румянцев, В. П. Соломин. СПб.: Образование, 1997. - 168 с.

62. Каракозов, С. Д. Использование телекоммуникаций в образовании / С. Д. Каракозов. Барнаул: Изд-во Алтайского ун-та, 1999. - 120 с.

63. Кашицин, В. П. Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технологии / В. П. Кашицин // журнал «Педагогическая информатика». -2003.-№3.-С. 11-14.

64. Кинелев, В. Г. Дистанционное образование образование XXI века. / В. Г. Кинелев. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001. -185 с.

65. Кирсанов, Д. Web-дизайн / Д. Кирсанов. СПб.: Изд-во «Символ Плюс», 1999.-450 с.

66. Корниенко, А. В. Концепция диполя в модели операторской деятельности / А. В. Корниенко. М.: ИНИНФО, 2000. - 67 с.

67. Краснова, Г. А. Общие подходы к созданию рационального интерфейса обучающих программ / Г. А. Краснова, П. А. Савченко, Н. А. Савченко // журнал «Открытое образование». — 2001. № 6. - С. 10-13.

68. Кречетников, К. П. Особенности проектирования интерфейса средств обучения/ К. П. Кречетников // журнал «Информатика и образование». -2002.-№4.-С. 10-14.

69. Кузнецов, А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: автореф. дис. док. пед. наук: защищена 14.07.1988 / А. А. Кузнецов. М.: МГПИ, 1988. - 21 с.

70. Кузнецов, С. В. Открытые технологии образования / С. В. Кузнецов // Сборник статей «Научное обеспечение открытого образования». -2000. -№1. -М.: МЭСИ, 2000. С. 21-25.

71. Лаптев, В. В. Современная электронная техника в обучении физике в школе / В. В. Лаптев. Л.: ЛГТШ, 1988. - 84 с.

72. Лапчик, Д. М. Дистанционный учебно-методический комплекс / Д. М. Лапчик // журнал «Педагогическая информатика». 2002. - № 4. -С. 11-15.

73. Левина, О. Г. Взаимодействие компьютера и человека как социальное явление / О. Г. Левина // журнал «Педагогический вестник». 1998. — №2.-С. 4-7.

74. Леньков, С. А. Эргономическое проектирование электронных учебников / С. А. Леньков, А. Е. Рубцова // журнал «Открытое образование». 2001. -№ 2. - С. 13-14.

75. Лесневский, А. С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании: автореф. дис. . док. пед. наук: защищена 12.06.1996 / А. С. Лесневский. М.: Изд-во ААЭП, 1996. - 19 с.

76. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Б. Т. Лихачев. М.: Прометей, 1992. - 103 с.

77. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос. М.: ПОР, 2001. - 128 с.

78. Машбиц, Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы, перспективы / Е. И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 88 с.

79. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц М.: Педагогика, 1998. - 192 с.

80. Могилев, А. В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: автореф. дис. . док. пед. наук: защищена 18.06.1999 /A. В. Могилев. Воронеж: Изд-во Академия, 1999. - 24 с.

81. Могилев, А. В. Юзабилити подход в проектировании и оценке образовательных web-pecypcoв / Могилев А. В. // Тезисы докладов конференции «Яе1агп», 2002. — www.relarn.ru.

82. Молибог, А. Г. Технические средства обучения и их применение: учебное пособие / А. Г. Молибог, А. И. Тарнопольский. Минск: Изд-во Университетское, 1985. — 208 с.

83. Монахов, В. М. Обеспечить компьютерную грамотность школьников /B. М. Монахов, А. А. Кузнецов, С. И. Шварцбурд // журнал «Советская педагогика». 1985. - №1. - С. 21-28.

84. Мордвинов, В. А. Информсреда новых информационных технологий. Телекоммуникации: учебное пособие / В. А. Мордвинов. М.: МГДТиЮ МИРЭА, 1996. - 21 с.

85. Назарова, Т. С. Средства обучения. Технология создания и использования / Т. С. Назарова, Е. С. Полат. М.: УРАО, 1998. - 98 с.

86. Нестерова, JI. В. Содержание учебного модуля «Основы Интернет» / JI. В. Нестерова // журнал «Педагогическая информатика». — 2002. — № 2. С. 10-11.

87. Никандров, Н. Д. Программированное обучение и идеи кибернетики / Н. Д. Никандров. М.: Наука, 1970. - 96 с.

88. Носов, Н. А. Виртуальная психология / Н. А. Носов М.: «Аграф», 2000.-432 с.

89. Носов, Н. А. Манифест виртуалистики / Н. А. Носов. М.: Путь, 2001. -17 с.

90. Носов, Н. А. Психологические виртуальные реальности / Н. А. Носов. — М.: Институт человека РАН, 1994. — 195 с.

91. Образцов, П. И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО / П. И. Образцов // журнал «Открытое образование». 2001. - № 5. - С. 39-41.

92. Основы сетевого обучения: монография / под ред. Л. Г. Титарева -М.: МЭСИ, 2001.-169 с.

93. Павлов, А. П. Организация учебного процесса для электронного дистанционного образования в России / А. П. Павлов // Интернет-журнал «Вопросы Интернет-образования». — 1999. — вып. 3. — http://center.fio.ru/vio/Present/ITO/1999/Ш/2/256.Ыш1.

94. Пауэлл, Т. А. \УеЬ-дизайн: перевод с английского / Т. А. Пауэлл. -СПб.: БХВ-Петербург, 2002. 114 с.

95. Пахомова, Н. Ю. Развитие методики «метода проектов» в курсе информатики средней школы: авт. дис. . кан. пед. наук: защищена 15.05.1996 / Н. Ю. Пахомова. М.: Академия, 1996. - 19 с.

96. Печников, А. И. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем / А. И. Печников. Петродворец: ВВМУРЭ, 1995. - 325 с.

97. Повякель, Н. И. Целеобразование в психологическом обеспечении программных средств пользователя ЭВМ / Н. И. Повякель. М.: Изд-во МГУ, 1985.- С. 79-81.

98. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении / под ред. М. С. Шехтера и Л. Ю. Невуева. М.: изд. АПН СССР, 1989. - 48 с.

99. Роберт, И. В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения: Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств / И. В. Роберт М.: Школа-пресс, 1991. - 190 с.

100. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования / И. В. Роберт М.: Школа-пресс, 1994. - 205 с.

101. Розина, И. Н. Технологии Интернет в образовании / И. Н. Розина // Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции, Ставрополь, 27-30 февраля 1997 г. Ставрополь: Изд-во: Образование, 1997.-С. 32-34.

102. Рок, И. Введение в зрительное восприятие: перевод с английского / И. Рок. М.: Педагогика, 1980. - 68 с.

103. Романов, А. Н. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / А. Н. Романов, В. С. Торопцов, Д. Б. Григорович — М.: ЮНИТ ДАНА, 2000. 303 с.

104. Рубин, Ю. Б. Качество обучения в виртуальной среде / Ю. Б. Рубин, К. К. Шевченко // Интернет-журнал «Вопросы Интернет-образования». 1999. - вып. 3. -http://center.fio.ru/vio/Present/ITO/1999/III/2/272.html.

105. Руденко, Т. В. Методика преподавания естественнонаучных дисциплин с применением технологий дистанционного обучения / Т. В. Руденко. Томск: Тривола, 2003. - 45 с.

106. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е. Ф. Рыбалко СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

107. Рыжов, В. А. Интерфейсы пользователя и формы представления учебной информации в Интернет-учебниках / В. А. Рыжов,

108. Подласый, И. П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И. П. Подласый М.: Просвещение, 1996. - 432 с.

109. Полат, Е. С. Дистанционное обучение / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров и др. М.: ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

110. Полат, Е. С. Новые педагогические информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров. М.: Академия, 2000. - 272 с.

111. Полат, Е. С. Дистанционное обучение / Е. С. Полат // Интернет-журнал «Педагогические и информационные технологии в образовании». — 2003. №2. — http://scholar.urc.ac.ru/pedjournal/numero4/pedag/polat.html.

112. Полилова, Т. А. Интернет в образовании: опыт проекта «Московский образовательный Интернет» / Т. А. Полилова. М.: Изд-во МИПК, 1995.-101 с.

113. Полилова, Т. А. Инфраструктура регионального образовательного Интернет-пространства: автореф. дисс. . док. физ.-мат. наук: защищена 7.03.1993 / Т. А. Полилова. М.: Знание, 1993. -20 с.

114. Преподавание в сети Интернет / под ред. Солдаткина В. И. М.: Высшая школа, 2003. — 791 с.

115. Прокофьев, А. В. Программированное обучение,4программированные учебники. Машины для обучения / А. В. Прокофьев М.: Просвещение, 1965. — 137 с.А. В. Корниенко, Д. В. Демидович // журнал «Педагогическая информатика». 2002. - № 1. - С. 62-75.

116. Рыжов, В. А. Качество экранных изображений в обучающих программах / В. А. Рыжов, А. В. Корниенко, Д. В. Демидович // журнал «Педагогическая информатика». 2002. — № 1. - С. 42-55.

117. Рыжов, В. А. Разработка личностно-ориентированных педагогических технологий в образовательной среде / В. А. Рыжов, А. В. Корниенко, Д. В. Демидович // журнал «Педагогическая информатика». 2002. - № 2. - С. 10-11.

118. Рыжов, В. А. Создание эргономичных средств управления и психологически — комфортных композиций экранных изображений в среде виртуальной реальности / В. А. Рыжов, А. В. Кориненко. М.: ИНИНФО, 1996.-98 с.

119. Рыжов, В. А. Технологии мультимедиа и виртуальной реальности .• в компьютерных обучающих программах / В. А. Рыжов, А. В. Корниенко, Д. В. Демидович. М.: ИНИНФО, 1998. - 138 с.

120. Рыжов, В. А. Экология сознания / В. А. Рыжов // журнал «Компьютер пресс». 1998. -№ 7. - С. 104-110.

121. Сапрыкин, И. Д. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики / И. Д. Сапрыкин и др. М.:ВПА, 1990.-68 с.

122. Семенова, Н. Г. Создание и применение мультимедийного программно-методического комплекса в образовательном процессе / Н. Г. Семенова // журнал «Вестник ОГУ». 2004. -№1. - С. 25-32.

123. Скибицкий, Э. Г. Дидактическое обеспечение процесса ДО / Э. Г. Скибицкий // журнал «Дистанционное образование». 2000. -№1.- С. 21-25.

124. Скибицкий, Э. Г. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения / Э. Г. Скибицкий, Л. И. Холина. -Новосибирск: НИПК и ПРО, 1999. 138 с.

125. Скибицкий, Э. Г. Теоретические основы дистанционного обучения: монография / Э. Г. Скибицкий, JI. И. Холина. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. - 136 с.

126. Соболева, Н. Н. Обзор ресурсов Интернет для школ / Н. Н. Соболева, В. Е. Брагин, Ю. А. Антошкин и др. М.: Физикон, 2000. - 55 с.

127. Солсо, Р. JI. Когнитивная психология / Р. JI. Солсо М.: Тривола, 1986.-231 с.

128. Стариченко, Б. Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения: учебное пособие / Б. Е. Стариченко Екатеринбург: УрГПУ, 1997. - 108 с.

129. Старое, М. И. Психолого-педагогические проблемы общения при ДО / М. И. Старов, М. С. Чванова, М. В. Вислобокова // журнал «Дистанционное образование». — 1999. — №2. С. 9-11.

130. Старова, Т. С. Типология образовательных Web-сайтов / Т. С. Старова, А. В. Могилев // Интернет-журнал «Вопросы Интернет-образования». — 2002. — вып. 3. — http://center.fio.ru/vio/vio02/default.htm.

131. Стародубцев, В. А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании: монография / В. А. Стародубцев Томск: Дельтаплан, 2002. - 224 с.

132. Стародубцев, В. А. Проектирование и реализация комплексов мультимедийных дидактических средств в педагогическом процессе вуза: автореф. дис. . докт. пед. наук: защищена: 7.09.2004 / В. А. Стародубцев. Барнаул: Изд-во ААЭП, 2004. - 24 с.

133. Талызина, Н. Ф. Внедрение компьютеров в учебный процесс — научную основу / Н. Ф. Талызина // журнал «Советская педагогика». — 1985.-№12.-С. 34-38.

134. Талызина, Н. Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина М.: Педагогика, 1985.-24 с.

135. Тартаковский, JI. М. Сайт для учащихся / Л. М. Тартаковский // журнал «Открытое образование». 2001. - № 2. - С. 25-26.

136. Теория и практика дистанционного образования в России / под. ред. В. П. Тихомирова. М.: Изд-во МЭСИ, 1999. - 395 с.

137. Тихомиров, В. П. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / В. П. Тихомиров, В. И. Солдаткин и др. М.: МЭСИ, 1999. - 164 с.

138. Тихомиров, В. П. Дистанционное обучение: к виртуальным средам знаний / В. П. Тихомиров, В. И. Солдаткин, С. Л. Лобачев и др. // журнал «Дистанционное образование». 1999. - №2. - С. 8-16.

139. Тихомиров, В. П. Качество обучения в виртуальной среде / В. П. Тихомиров, Ю. Б. Рубин, В. А. Самойлов и др. // журнал «Высшее образование в России». 1999. - №6. - С. 23-27.

140. Тихомиров, В. П. Седа ИНТЕРНЕТ-обучения системы образования России: проект Глобального Виртуального университета / В. П. Тихомиров, В. И. Солдаткин, С. Л. Лобачев. М.: МЭСИ, 2000. -332 с.

141. Тихомиров, О. К. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / О. К. Тихомиров // журнал «Вопросы психологии». 1986. - №5. — С. 67-69.

142. Уваров, А. Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра / А. Ю. Уваров // журнал «Информатика и образование». 1990. — №4. — С. 3-10.

143. Уваров, А. Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование / А. Ю. Уваров // Интернет-журнал «Эйдос». — 1994. -http://eidos.ru/books/uvarov/begin.htm.

144. Уваров, А. Ю. Новые информационные технологии и реформа образования / А. Ю. Уваров // журнал «Информатика и образование». — 1994.-№4.-С. 3-14.

145. Уваров, А. Ю. Педагогический дизайн. / А. Ю. Уваров // Интернет-журнал «Вопросы Интернет-образования». — 1999. — № 10. — http://center.fio.ru/vio/viol 0/cdsite/Articles/artll 9.htm.

146. Уваров, А. Ю. ЭВМ на пути в школу / А. Ю. Уваров // журнал «Информатика и образование». — 1986. — №1. — С. 5-7.

147. Фаберман, Б. JI. Передовые педагогические технологии / Б. JL Фаберман. Ташкент: ФАН АНРУ, 2000. - 129 с.

148. Филиппов, Е. А. Методика использования средств мультимедиа в обучении общей биологии: автореф. дис. . канд. пед. наук: защищена 12.05.2001 / Е. А. Филиппов. СПб.: Питер, 2001. - 22 с.

149. Хачатуров, JI. А. Телеконференции как виртуальная образовательная среда в ДО / JI. А. Хачатуров // Сборник «Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы». — М.: Институт человека, 1997. С. 15-20.

150. Хуторской, А. В. Дистанционное обучение и его технологии / А. В. Хуторской // журнал «Компьютера». — 2002. — № 36. С. 10-13.

151. Хуторской, А. В. Интернет в школе / А. В. Хуторской — М.: Знание, 2000.-304 с.

152. Хуторской, А. В. Технология создания сайтов / А. В. Хуторской, А. П. Орешко. // Сборник «Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область "Информатика"». — М.: Вита-Пресс, 2004. — С. 50-71.

153. Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе / Д. В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ, 2002. - 438 с.

154. Шагина, Н. А. Создание мультимедийных электронных учебников. Методическая разработка / Н. А. Шагина. Пенза: ПТИ, 2001.-39 с.

155. Шаламов, В. В. Организация самостоятельной работы в образовательных учреждениях / В. В. Шаламов // Мультимедиа журнал. 2004. -Ь«р://тпу.ги/тёех.р11р?1ё=123&а111с1е=306&1уре=98.

156. Шварцбурд С. И. О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе / С. И. Шварцбурд // журнал «Математика в школе». — 1961. — № 2. С. 11-13.

157. Шехтер, М. С. Психологические рекомендации по организации графической и знаковой части компьютерных обучающих программ / М. С. Шехтер. М.: АПН СССР, НИИ общ. и педаг. психол., 1990. - 56 с.

158. Шигина, Н. А. Классификация компонентов мультимедийного электронного учебника / Н. А. Шигина, И. В. Кабакова // журнал «Открытое образование». 2001. - № 4. - С. 16-19.

159. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова М.: Педагогика, 1996 - 76 с.

160. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина М.: Просвещение, 1986. — 144 с.

161. Якунин, В. А. Психология учебной деятельности студента / В. А. Якунин М.: Знание, 1994. - 156 с.

162. Якушина, Е. В. Характеристика образовательного пространства Интернет / Е. В. Якушина // Интернет-журнал Человек и информационное общество. Образовательный сектор. 2001. -www.phis.org.ru.

163. Belenky, M. F. Knowledge, Difference, and Power; Essays inspired Womens Ways of Knowing / M. F. Belenky — New York, NY: Basic Books, 1986.-P. 205-247.

164. Belenky, M. F. Women's ways of knowing: the development of self, voice, and mind / M. F. Belenky, B. M.Clinchy, N. R. Goldberger, J. M. Tarule New York, NY: Basic Books, 1986 - 405 p.

165. Bork, A. Learning with Personal Computers / A. Bork- Cambridge: Harper and Row, 1987. 238 p.

166. Clinchy, B. M. The development of thoughtfiilness in college women: Integrating reason and care / B. M. Clinchy American Behavioural Scientist, 1989.-P. 647-657.

167. Clinchy, B. M. On critical thinking & connected knowing. Liberal education / B. M. Clinchy American Behavioural Scientist, 1989. -P. 14-19.

168. Clinchy, B. M. Connected and separate knowing; Toward a marriage of two minds. B. M. Clinchy, N. R. Goldberger, J. M. Tarule American Behavioural Scientist, 1996. - P. 27-30.

169. Elliott, C. Autonomous agents as synthetic characters / C. Elliott, J. Brzezinski // Ml Mag. 1998. - Vol. 19, № 2. - P. 7-11.

170. Galotti, K. M. A New Way of Assessing Ways of Knowing: The Attitudes Towards Thinking and Learning Survey (ATTLS) / K. M. Galotti, B. M. Clinchy, K. Ainsworth, B. Lavin, A. F. Mansfield // Sex Roles. -1999. 40(9/10). - P. 745-766.

171. Papert, S. Mindstorms: Children, Computers and Powerful Ideas / S. Papert-NY, 1980.-65 p.

172. Rageda, L. Computers in education: Values and assumptions/ L. Rageda , G. Ronald // Educ. and Comput. 1986. - №3. - P. 207-214.

173. Saint-Dizter, P. On the polymorphic behavior of word-senses/ P. Saint-Dizter // Informática. 1998. - Vol. 22, № 4. - P. 9-15.

174. Tulvin, B. Memory and consciousness / B. Tulvin // Canadian Psychologist. 1985. - №26. - P. 1-2.

175. Verneil, M. Going online: Guidelines for faculty in higher education / M. Verneil, Z. Berge // International Journal of Educational Telecommunications. 2000. - Vol. 6. № 3. - P. 14-18.

176. Сформировать представления о биосфере как особо организованной системе и колоссальной роли живого вещества, как биогеохимической силе общепланетарного масштаба.

177. Выяснить специфику организации и общепланетарную роль биокосных систем в функционировании биосферы.

178. Показать принципы организации живого как организующего начала и ведущего механизма поддержания гомеостаза биосферы.

179. Показать общие тенденции эволюции эмерджентных свойств биосферы и тревожные сигналы перестройки, начавшиеся в биосфере в связи с переходом ее в ноосферу.

180. Сформировать представления о ноосфере и ноосферной концепции В. И. Вернадского как основы устойчивого развития биосферы.

181. Сформировать представления о нравственном императиве человека XXI века академика Н. Н. Моисеева как моральном кодексе всего человечества будущего.

182. Ваша основная специальность:

183. Должность (академическая):

184. Название Вашего университета (института, колледжа и т.п.), город:7. Ваш электронный адрес:

185. Роль в дистанционном обучении (преподаватель, тьютор, координатор, пр.):

186. Принимали ли Вы когда-нибудь до этого времени участие в сетевых курсах?- да- нетЕсли да, то в каком качестве:- Автор курса- Преподаватель- Координатор- Студент- Другое

187. По Вашему мнению, наиболее приемлемый способ передачи учебных материалов в сетевой технологии дистанционного обучения:- Электронная почта- Телеконференции- Списки рассылки- Форумы- Чаты- WWW- Видеоконференции- Другое

188. Какие ресурсы используете Вы для пополнения своих знаний в области дистанционного обучения/образования?

189. По Вашему мнению, по сравнению с традиционным обучением, изменяется ли структура изложения и содержание учебного материала?- Да- НетЕсли ДА, то в каком аспекте:- Обновление- Совершенствование- Дополнение- Расширение- Уменьшение- Другое

190. По Вашему мнению, по сравнению с традиционным обучением, как изменяется коммуникация преподаватель-студент:- Улучшается- Ухудшается- Одновременно и то и другое- Не изменяется- ДругоеМожете ли объяснить свое мнение?

191. От каких дидактических элементов зависит успех проведения сетевого дистанционного обучения:- Цель- Структура- Содержание- Методы- Контроль- Условия- Другое

192. По Вашему мнению, какие направления (курсы, предметы, темы и пр.) больше всего подходят для дистанционного обучения:- Естественнонаучные- Точные- Гуманитарные- На межпредметной основе- Другое

193. По Вашему мнению, какова наиболее подходящая структура изложения материала курса дистанционного обучения:- Модульная индивидуальная- Модульная групповая- Целостная с рубежным, текущим или итоговым контролем- Другая

194. По Вашему мнению, какие методы наиболее приемлемы для дистанционного обучения:- Проблемного изложения- Поисковые- Исследовательские- Проектные- Сотрудничества- Ситуационные (кейсы)- Игровые- Другие

195. Используете ли Вы специальные методы для повышения мотивации и активизации участия студентов, и если ДА, то какие именно?

196. Необходимость мониторинга работы студентов:- Да- НетЕсли ДА, то, поясните какими способами и для какой цели?

197. Волнует ли Вас вопрос достоверной идентификации обучаемого (не компьютерной)?- Да- НетЕсли ДА, то используете ли Вы какие либо способы избежать обмана со стороны студентов?

198. Существует ли необходимость учитывать первоначальные навыки в дистанционном обучении:- Компьютерные- Коммуникативные- Самостоятельной работы- Другое

199. Отсутствие или недостаток каких субъективных факторов не позволяет перейти к дистанционному обучению преподавателю:- Профессионализм- Творческий подход- Новаторство- Компьютерные навыки- Коммуникативные навыки- Желание- Интерес- Другое

200. Что Вы считаете необходимым сделать для эффективного применения сетевого курса в дистанционном обучении?

201. Наличие каких объективных (субъективных) факторов мешает продвижению дистанционного обучения:- Финансовые- Административные- Ментальные- Технические- Отсутствие специалистов- Отсутствие возможностей у студентов- Другое

202. Наличие каких объективных/субъективных факторов способствует продвижению дистанционного обучения:- Информация- Коллеги-новаторы- Поддержка администрации- Техническая помощь- Сотрудничество- ДругоеАнкета для студентов, обучавшихся в сетевом курсе

203. Принимали ли Вы раньше участие в курсах дистанционного обучения (ДО)?-да нет

204. Какие ресурсы Вы используете для пополнения своих знаний?

205. Преимущества и недостатки дистанционной системы обучения

206. По сравнению с традиционной системой дистанционная

207. Как влияет внедрение сетевых технологий обучения в традиционную систему обучения?

208. Возникли ли у Вас проблемы с интерфейсом сайта?- нет, все просто и интуитивно;- да, иногда;- да, постоянно.

209. Удобно ли для восприятия данное представление теоретического курса?

210. Как повлияла работа в сетевом курсе на качество обучения предмету?

211. Судя по Вашему опыту, назовите три главные критерия, которые показывают, что дистанционный курс успешен.

212. Является ли обучение в данной системе для Вас комфортным?