Оптимизация стилей управленческой деятельности педагогов-руководителей с учетом функциональной сенсомоторной ассимметрии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат наук Сарсембаева, Элла Юрьевна

• Сарсембаева, Элла Юрьевна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Сарсембаева, Элла Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ СТИЛЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕКТИВАХ

1.1 Управленческая деятельность в психолого-педагогическом аспекте

1.2 Содержательные характеристики стиля управления педагогическим коллективом

1.3 Влияние индивидуально-типологических и психофизиологических особенностей на формирование стиля управленческой деятельности

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ЗНАЧЕНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СЕНСОМОТОРНОЙ АСИММЕТРИИ В ОПТИМИЗАЦИИ СТИЛЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-РУКОВОДИТЕЛЯ

2.1 Обоснование необходимости исследования индивидуально-типологических качеств педагога-руководителя, влияющих на стиль управленческой деятельности

2.2 Пилотное исследование связи психологических качеств педагога-руководителя и функциональной сенсомоторной асимметрии

2.3 Обоснование коррекционно- развивающей программы, направленной на оптимизацию стиля управленческой деятельности

Выводы по 2 главе

ГЛАВА З.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ОПТИМИЗАЦИИ СТИЛЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

3.1 Организация и методы исследования

3.2 Констатирующий эксперимент: выявление стиля управленческой деятельности и психологических качеств педагога-руководителя в

связи с функциональной сенсомоторной асимметрией

3.3 Формирующий эксперимент: расширение средств управленческой деятельности с целью ее оптимизации

3.4 Обсуждение полученных результатов: влияние функциональной сенсомоторной асимметрии на стиль управленческой деятельности и возможности его оптимизации

Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация стилей управленческой деятельности педагогов-руководителей с учетом функциональной сенсомоторной ассимметрии»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях возрастает роль образования как социального института, основными функциями которого являются возможность социализации и социальной адаптации индивида к постоянно изменяющимся условиям и требованиям общества. Эффективность деятельности учителя во многом зависит от многих факторов. Различные подходы, анализирующие педагогическую деятельность (субъектно-деятельностный, системно-структурный, акмеологический и др.), выделяют такие показатели успешности деятельности педагога как сочетание профессиональных умений и профессионально важных качеств: совокупность знаний, умений и навыков, личностные качества педагога, профессиональная мотивация и самосознание, индивидные свойства, педагогические умения, педагогическая направленность личности, педагогическое самосознание, другие свойства личности учителя и т. д.

Так как учитель является частью учебного коллектива, то логично утверждать, что эффективность деятельности учителя зависит от руководителя: от его стратегических навыков и тактических умений, способности педагога-руководителя учитывать условия и факторы целостной взаимосвязи системы «человек - человек», от учета степени межличностных отношений в этой системе, от оптимальности целеполагания, основанной на принципах гуманизма и коллективизма (А.С. Макаренко, 1939; Т.С. Кабаченко, 2013; В.Д. Шадриков, 2013; Ситников В.Л., 2014; А.В.Карпов, 2015 и др.).

Наряду с применением новых образовательных технологий, используемых в процессе обучения, актуальным вопросом является совершенствование системы управления педагогическим коллективом. Новые требования к профессиональной подготовке руководителей школ связаны с изменениями в подходах к управлению образованием. Сегодня следует обращать внимание на подготовку руководителей школ отрабатывать способность к построению социального диалога и партнерства в школьном образовании [29, 35].

Педагогический коллектив, как целостное объединение, играет решающую роль в образовательном учреждении. Деятельность педагогического коллектива направлена на формирование конкурентоспособной личности, свободно адаптирующейся в быстро меняющихся социально-экономических, политических, жизненных условиях. В связи с этим, качество образования и эффективность управления учебно-воспитательным процессом и образовательным учреждением в целом тесно взаимосвязаны (B.C. Лазарев, 2000; М.М. Поташник, 1998; В.М. Матвеева, 2015; Е.А. Селюкова, 2016 и др.). При рассмотрении управления школой как деятельности по обеспечению всего комплекса условий, от которых зависит качество образования, важное место должно быть отведено вопросам оптимизации стиля управленческой деятельности педагогическим коллективом.

Индивидуальные стратегии управления вырабатываются руководителем с учетом многих параметров, в основе которых лежит человеческая индивидуальность. Стиль управленческой деятельности педагога-руководителя до настоящего времени рассматривался, во-первых, с позиций индивидуально-типологических качеств личности (Н.П.Аникеева, 1989; А.А.Осипова, 2006; В.И.Михеев, 2010; К.Б.Малышев, 2012), во-вторых, с позиций поведенческого подхода (В.Г. Леонтьев, 2002; В.Н.Машков, 2012; А.В.Морозов, 2013), и, наконец, в зависимости от ситуации (С.В.Кузьмин, 2001; Е.А. Науменко, 2014; В.С.Лазарев, 2015). Но сопоставлению специфики межполушарной асимметрии головного мозга, как биологической основы индивидуально-психологических различий, и стиля управленческой деятельности в научной литературе не уделялось должного внимания.

В понимании причин человеческой индивидуальности необходимым звеном являются нейро- и психофизиологические процессы, которые непосредственно участвуют в формировании личностных особенностей человека и определяют его способности к трудовой адаптации и эффективной деятельности (Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын, И.В.Равич-Щербо, А.Р.Лурия, Е.Д.Хомская). Известные со времен В.М. Бехтерева, межполушарные различия, отражающие разницу в распределении нервно-психических функций между правым и левым

полушариями мозга, определяют стратегию и тактику деятельности индивида, его особенности восприятия (Э.А.Голубева, 1962; М.К.Кабардов, 1983, 2001; В.П.Леутин, В.А. Москвин, 1990, 2002; Е.И.Николаева, 2005; А.С.Потапов, 2006; G.Vallortigara, 2006; E.Frasnelli, 2013; Y.S.Shin, H.Y.Kim, S.Han, 2014; M.Somers, 2015), и, следовательно, могут оказывать влияние на управленческую деятельность педагога-руководителя.

Отечественная нейропсихология, основателем которой является А.Р. Лурия и его ученики, изучая проблемы индивидуальных различий в сопоставлении с принципами мозговой организации, доказывает допустимость использования нейропсихологического подхода к изучению проблемы индивидуальных различий, которые наряду с другими факторами детерминируют индивидуальную вариабельность психики человека (Е.Д. Хомская, 1996, 1998; Т.В. Ахутина, 1998; Ю.В. Микадзе, 1999,2002).

В последние годы был выполнен целый ряд работ, направленных на поиск связи разных признаков и показателей асимметрии человека с его индивидуально-психологическими особенностями. Данное направление представлено как отечественными В.Н. Клейн, А.П. Чуприков (1987), Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова (1989), Т.А. Доброхотова, Н.Н. Брагина (1994), В.А. Москвин (1996, 2002), Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова (1997), Е.Д. Хомская (1996, 1998, 1999), В.П. Леутин, Е.И. Николаева (2005), так и зарубежными исследователями N. Sakano (1982), J. Kagan (1989), W. Heller (1993), R. Eastwood, J. Tait (1996), J.S. Sieratzki, B. Woll (1996), M. R. Sulway et al. (1997), M. Annett (2000), A. Beaton (2005).

В настоящее время в психологии сложилось новое направление, которое занимается изучением корреляций латеральных признаков человека с индивидуальными особенностями (В.А. Москвин, 1988, 1990; Е.Д. Хомская, 1996). Его можно рассматривать как нейропсихологию нормы или же, как психофизиологический подход к проблеме индивидуальных различий с учетом функциональных асимметрий человека.

Хочется отметить еще один феномен, связанный с характеристикой личности с учетом латеральной организации мозга: данные исследований В.Г Григорян и соавторов [20] подтверждают следующий факт: отсутствие навыка в какой-либо деятельности, требует определенных усилий, что, несомненно, и отражается на межполушарном взаимодействии. Вследствие отсутствия навыка, каждое полушарие, функционируя согласно своей специализации, вносит свой вклад в процесс реализации деятельности, выполняемой впервые. С упрочнением навыка выполнение задания приобретает стереотипный характер, что приводит к нивелированию межполушарной разницы у «профессионалов».

Вслед за учеными-исследователями мы считаем, что своеобразие индивидуальных психологических особенностей личности, которые проявляются в любой деятельности (в нашем исследовании - в управленческой деятельности педагога), обусловливается особенностями психофизиологической организации работы головного мозга.

Доказано, что психофизиологические особенности индивида определяют стратегию его взаимодействия с миром. В процессе обучения происходит повышение профессиональных компетенций руководителя, появляются новые навыки и развиваются имеющиеся. Однако в экстремальных условиях, в условиях дефицита времени у индивида велика вероятность возвращения к ранее усвоенным стереотипам, и, чем больше выражена экстремальность ситуации и скорость развития непредвиденных событий, тем эта вероятность выше.

Увеличение угроз развития нестандартных ситуаций в современном мире предъявляет повышенные требования к компетентности педагога-руководителя в этих условиях. Поэтому необходима разработка комплексного стратегического подхода к решению этой проблемы. Организация подготовки педагогов-управленцев с учётом индивидуальных психофизиологических особенностей позволит сформировать у руководителя специальные психологические знания, умения и навыки, готовность к принятию решений в экстремальных ситуациях, повысить их уровень психологической защищённости и предупредить нежелательные реакции.

В нашем исследовании мы использовали понятие функциональная сенсомоторная асимметрия, который отражает особенности межполушарных взаимоотношений в основных анализаторных системах и представляет собой сочетание признаков моторных и сенсорных асимметрий, характерное для того или иного субъекта (И.В. Ефимова, В.Н. Симонов, Е.В. Будыка, 2012).

По мнению Е.И. Николаевой, в современной науке существует проблема, связанная со смешением понятий «функциональная сенсомоторная асимметрия» и «профиль функциональной сенсомоторной асимметрии» [73]. Мы считаем, что использование данных терминов не является противоречивым, в нашем исследовании они являются синонимичными. Термин «функциональная сенсомоторная асимметрия» более точен при диагностике доминирования одного из полушарий мозга посредством тестов «Моторные пробы». Тогда как профиль латеральной организации мозга (ПЛО) можно диагностировать и при помощи ЭЭГ.

Использование в нашей работе методик, определяющих функциональную сенсомоторную асимметрию (рекомендованы В.П. Леутиным и Е.И. Николаевой (2005) дало основание для уточнения темы: «Оптимизация стилей управленческой деятельности педагогов-руководителей с учетом функциональной сенсомоторной асимметрии».

В связи с этим возникает вопрос: возможна ли оптимизация стиля управленческой деятельности педагога-руководителя при учёте индивидуальных психофизиологических особенностей?

Решение поставленного вопроса позволит в определенной степени разрешить следующие противоречия:

- между требованиями общества, государства к оптимизации управленческой деятельности педагога-руководителя и отсутствием средств учета индивидуально-психологических и психофизиологических факторов, определяющих содержательные характеристики управленческого стиля.

- между необходимостью расширения вариативности содержательных характеристик стиля управленческой деятельности педагогов-руководителей и

недостаточной разработанностью технологии оптимизации стиля управленческой деятельности, построенной с учетом психологических особенностей и обусловленной функциональной сенсомоторной асимметрией мозга.

Необходимость поиска путей разрешения данных противоречий в целом определяет направленность данного исследования.

В теоретическом плане - это необходимость обоснования детерминированности содержательных характеристик стиля управленческой деятельности объективными факторами, связанными с особенностями функционирования мозга.

В практическом плане - выявление возможности оптимизации стиля управленческой деятельности педагога-руководителя с учетом функциональной сенсомоторной асимметрии мозга.

Проблема исследования в рамках педагогической психологии заключается в необходимости обоснования возможности оптимизации стиля управленческой деятельности педагога-руководителя через осмысление его индивидуальных особенностей, в основе которых - учет функциональной сенсомоторной асимметрии.

Объект исследования: стиль управленческой деятельности педагога-руководителя.

Предмет исследования: оптимизация стиля управленческой деятельности педагога-руководителя в зависимости от функциональной сенсомоторной асимметрии.

Гипотеза исследования: Стиль управленческой деятельности педагога-руководителя имеет определенную зависимость от индивидуальных особенностей функциональной сенсомоторной асимметрии. Оптимизация стиля управленческой деятельности педагога-руководителя осуществляется посредством коррекционно-развивающего воздействия и проявляется в расширении вариативности использования средств управленческой деятельности.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность оптимизации стиля управленческой

деятельности педагога-руководителя с учетом функциональной сенсомоторной асимметрии.

Задачи исследования:

1. Обобщить состояние проблемы исследования стиля управленческой деятельности педагога-руководителя.

2. Выявить содержательные характеристики стиля управленческой деятельности в зависимости от функциональной сенсомоторной асимметрии и обосновать необходимость их оптимизации для педагога-руководителя.

3. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу по оптимизации стиля управленческой деятельности педагога с учетом функциональной сенсомоторной асимметрии.

4. Доказать эффективность предложенной программы по оптимизации стиля управленческой деятельности педагога-руководителя.

Теоретико-методологической основой исследования явились: принцип системности (А.В.Карпов, С.Янг, А.И.Пригожин, С.В.Потапов); общепсихологические принципы единства сознания и деятельности, принцип развития (Л.С Выготский, С.Л. Рубинштейн); принципы учета нейро- и психофизиологических процессов, которые определяют способности личности к эффективной деятельности (Э.А.Голубева, М.К.Кабардов, В.П.Леутин, А.С.Потапов, В.А.Москвин, Н.В.Москвина, Е.И. Николаева и др.); положения субъектно - деятельностного подхода, разработанного С.Л. Рубинштейном и отраженные в фундаментальных трудах А.А. Деркача, Е.А. Климова и др.; аксиологический, деятельностный, личностно ориентированный концептуальные подходы к управлению в образовании (Н.П. Аникеева, И.В. Андреева, Г.А. Виноградова, Ю.П. Платонов, А.П. Панфилова, В.И. Михеев, В.С. Лазарев, В.Л. Ситников, О.В. Евтихов, Ю.П. Зинченко, Т.С. Кабаченко, и др.).

Организация, база и этапы исследования.

Исследование проведено среди педагогов-руководителей г. Павлодара, г. Экибастуза и Павлодарской области. Исследование проводились среди слушателей на курсах повышения квалификации для учителей (2006-2016

учебный год), в рамках программы «Образовательный менеджмент» для педагогов-руководителей.

Исследование состояло из двух этапов: эмпирического и экспериментального. В первом этапе приняли участие 140 человек, во втором -229. Общее количество испытуемых составило 369 человек. Мужчины от общего количества испытуемых составили 35 человек (9,5%), женщины - 334 (90,5%). Возраст участников на момент проведения испытания был от 35 до 55 лет, средний возраст 44,2 лет. Стаж управленческой деятельности составил от 5 до 12 лет, в среднем - 8,7 лет.

Методы исследования.

1. Теоретические методы, включающие изучение и анализ научно-теоретических психологических и педагогических источников по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы, включающие тестирование с помощью комплекса тестовых методик, позволяющие выявить содержательные характеристики стиля управленческой деятельности:

- Для оценки показателей функциональной асимметрии мозга у испытуемых применялся комплекс проб, рекомендованных В.П. Леутиным и Е.И. Николаевой (2005)

- Методика, направленная на диагностику склонности к определенному стилю руководства (по Е.П. Ильину),

- Методика диагностики мотивации достижения успеха Т. Элерса,

- Методика диагностики мотивации избегания неудач Т. Элерса,

- Методика «Готовность к риску» А.М. Шуберта,

- Методика «Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей» (КОС-2),

- «Методика диагностики поведения личности в конфликтной ситуации» К. Томаса.

3. Экспериментальные методы (констатирующий, формирующий).

4. Интерпретационно - описательные, в числе которых количественные методы: корреляционный анализ; качественный анализ данных; способы графического представления результатов. Статистическая обработка данных производилась с помощью компьютерной программы Statistica 6.0.

Этапы исследования. Диссертационное исследование проводилось с 2006 по 2016 годы и включало следующие этапы:

1 этап: исследование научной литературы по проблеме психологической природы управления (2006 - 2009 г.г.);

2 этап: обоснование совокупности положений, определяющих теоретические предпосылки исследования совершенствования процесса управленческой деятельности (2008 - 2010 г.г.);

3 этап: осуществление экспериментальной проверки психологических средств совершенствования управленческой деятельности (2010 - 2016 г.г);

4 этап: этап анализа, интерпретации и обобщения результатов исследования; оформление результатов в виде диссертации, автореферата (2016 -2017 г.г.).

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечены использованием проверенных методов исследования, репрезентативностью выборки, применением современных методов математической обработки.

Научная новизна.

Обосновано, что стиль управленческой деятельности педагога-руководителя представляет собой специфическую профессиональную характеристику личности, включающую в себя в качестве содержательных характеристик: коммуникативные и организаторские способности, особенности поведения в конфликте, особенности стратегической направленности, которые определяются стремлением к успеху и избеганию неудач и тактическими приемами, применяемыми в напряженных ситуациях.

Выявлено, что содержательные характеристики стиля управленческой деятельности различаются в зависимости от функциональной специализации полушарий мозга. Для педагогов-руководителей с преобладающим

доминированием левого полушария характерен стиль управленческой деятельности, который включает высокий уровень мотивации достижения успеха; преобладание авторитарности; выраженные организаторские способности; в управлении конфликтами чаще используется стиль соперничества, в меньшей степени - компромисс и сотрудничество. Для педагогов-руководителей с преобладающим доминированием правого полушария характерно использование стиля управленческой деятельности, который включает высокий уровень мотивации избегания неудач; преобладание демократичности; коммуникативные способности; в управлении конфликтами чаще используется стиль компромисса, в меньшей степени - сотрудничества и соперничества.

Выделены «сильные» и «слабые» стороны руководителей с определенным стилем управленческой деятельности. Так, при авторитарном стиле максимально выражена склонность к риску, отсутствует вариативность в использовании компромисса и сотрудничества, недостаточные коммуникативные способности при превалировании организаторских. При демократическом стиле управленческой деятельности, напротив, недостаточно выражены организаторские способности при избытке коммуникативных, есть потребность в расширении диапазона средств управления, например, в приобретении навыков большей жесткости и целенаправленности. Показано, что оптимизация стиля управленческой деятельности педагога-руководителя возможна: она заключается в приобретении новых конструктивных качеств и умений, необходимых для работы в педагогическом коллективе, и к нивелированию неблагоприятных для руководителя свойств личности.

Обоснована возможность коррекции стиля управленческой деятельности и разработана коррекционно-развивающая программа по формированию новых, изначально несвойственных руководителю навыков управления. При этом обнаружено, что левополушарные индивиды имеют более высокую обучаемость, большую пластичность и восприимчивость, чем правополушарные.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в конкретизации понятия «стиль управленческой деятельности педагога-руководителя»;

- в уточнении содержательных характеристик стиля управленческой деятельности педагога-руководителя;

- в расширении и углублении научных представлений о формировании стиля управленческой деятельности;

- в определении значения профиля функциональной сенсомоторной асимметрии мозга в формировании стиля управленческой деятельности;

- в доказательстве возможности корректировки стиля управленческой деятельности.

Практическую значимость исследования составляют:

1. Разработка и апробация коррекционно-развивающей программы «Психологический тренинг повышения эффективности управленческой деятельности», которая может успешно применяться с целью оптимизации управленческой деятельности, во всех сферах практической психологии, психологии управления, военной психологии и педагогике.

2. Разработанные в ходе диссертационного исследования выводы и практические рекомендации были учтены при разработке учебно-методического комплекса дисциплины «Психология управления в образовании», «Психолого-педагогический менеджмент».

3. Разработано методическое пособие «Учет латеральной организации мозга в управленческой деятельности педагога-руководителя», которое может быть использовано для проведения тренингов по оптимизации управленческой деятельности педагогов-руководителей, и рекомендовано педагогам-руководителям (директорам школы, завучам, а также руководителям различных организаций), школьным психологам или организационным психологам для организации помощи в проведении коррекционно-развивающей программы.

4. Получены авторские права на авторскую программу «Коррекционно-развивающая программа повышения эффективности управленческой деятельности с учетом латеральной организации мозга личности» (Свидетельство

о государственной регистрации прав на объект авторского права № 0927 от 19.05.2016 ИС 004528).

Положения, выносимые на защиту:

1. Стиль управленческой деятельности педагога-руководителя в качестве содержательных характеристик включает коммуникативные и организаторские способности, мотивацию, стратегические и тактические навыки, характеризующие особенности поведения в конфликтной ситуации.

2. Содержательные характеристики стиля управленческой деятельности различаются в зависимости от функциональной сенсомоторной специализации полушарий мозга.

3. Для индивидов с преобладанием правостороннего реагирования в диагностике сенсомоторных проб (в дальнейшем - левополушарные индивиды) характерен стиль управленческой деятельности с преобладанием авторитарности; высоким уровнем мотивации к успеху и готовностью к риску, выраженностью организаторских способностей.

Для индивидов с преобладанием левовостороннего реагирования в диагностике сенсомоторных проб (в дальнейшем - правополушарные индивиды) характерен стиль управленческой деятельности с преобладанием демократичности, выраженностью коммуникативных способностей, умеренной мотивации к успеху и избеганию риска.

4. Оптимизация стиля управленческой деятельности предполагает оптимальный баланс составляющих компонентов стиля, способствует расширению вариативности содержательных характеристик стиля, среди которых появляются несвойственные ранее, но необходимые компоненты, и может осуществляться посредством коррекционно-развивающей программы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и практические рекомендации, изложенные в диссертации, вошли в планы и программы совершенствования управленческой деятельности педагогов-руководителей.

Результаты исследования докладывались на Международных, Всероссийских, Региональных и Межвузовских научно-практических конференциях (2008 - 2017 гг.): на III Международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современного человека». -г.Новосибирск, 2008; на научно-практической конференции «Новейшие научные достижения - 2009», г.Днепропетровск, 2009; на IV международной научно-практической конференции «Социокультурные проблемы современного человека», г.Новосибирск, 2010; на Международной научно-практической конференции «Гарантии качества профессионального образования». - г.Барнаул, 2010; на Студенческой интернет-конференции. - г.Семипалатинск, 2010); на V Международной конференции «Личность в межкультурном пространстве», посвященной 50-летию РУДН. - г.Москва, 2010 г.; на II Всероссийской научно-практической конференции «Развитие человека в современном мире». -г.Новосибирск, 2011; на World of science (International Association of Development Education). - Praha, 2011; на III Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические технологии в условиях инновационных процессов в медицине и образовании». - г.Аланья (Турция), 2012; на 5-й Международной междисциплинарной научно-практической конференции «Инновации и человек». - г.Анталья, (Турция), 2014; на Всероссийской научно-практической конференции «Развитие исследовательских компетенций молодежи в условиях инновационного образовательного кластера» - г.Камень-на-Оби (Россия), 2014; на 1 Всероссийской научно-практической конференции «Человек в современном мире: традиции и инновации». - г.Новосибирск, 2014; на Международной научно-практической конференции «Культура и образование в XXI веке». - г.Барнаул, 2014; на международной научно-практической конференции, посвященной 85-летию В.Г.Леонтьева «Психология мотивации: прошлое, настоящее, будущее». -г.Новосибирск, 2014; на 1 научно-практической конференции «Инновационные методы диагностики в психологии, педагогики, девиантологии, психиатрии и пенологии» - г.Новосибирск, 2014; на международной научно-практической конференции «Молодежь, интеллект,

инициатива: материалы». - г.Армавир, 2014; на XII международной научно-практической конференции «Россия и Европа: связь культуры и экономики». -г.Прага, Чешская Республика: 2015; на II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Наука и технологии в современном мире: традиции и инновации».- г.Новосибирск, 2015; на VII Международной научно-практической конференции «Инновации в медицине, психологии и педагогик». - г.Новосибирск, 2016; на Международной юбилейной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения Б.М. Теплова «Б.М. Теплов и современное состояние дифференциальной психологии и дифференциальной психофизиологии». - г.Москва, 2016; на Первой международной научно-практической конференции «Философско-психологические проблемы исследования и развития бизнес-способностей» (г.Новосибирск, 2017); на Всероссийской научно-практической конференции, с международным участием «Социальное творчество в современном образовании (к столетию академика АПН СССР И.П. Иванова, Санкт-Петербург, 2017); на Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы профориентологии на современном этапе развития общества» (г.Новосибирск, 2017), на Международной конференции «Семья и дети в современном мире», Санкт-Петербург, апрель 2017г.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сарсембаева, Элла Юрьевна, 2018 год

Список литературы

1. Абакумова, В.И. Гуманитарные проблемы современности: человек и общество [Текст] / В.И. Абакумова, А.М. Ерохин, Г.М. Иващенко, О.Ю. Колосова, О.Ф. Лобазова, С.А. Рябкова. - Новосибирск, 2015. - Том 2, Книга 23

2. Александров, С.Г. Функциональная асимметрия и межполушарные взаимодействия головного мозга [Текст] / С.Г. Александров // ГБОУ ВПО ИГМУ Минздрава России, Кафедра нормальной физиологии. - Иркутск: ИГМУ, 2014. - 62 с.

3. Ананьева, Р.В. Управление рисками организации. [Текст] / Р.В.Ананьева, С.Г. Харченко. / В сб. «Национальная безопасность России: проблемы и пути обеспечения». Вып. 6. - М.: Изд-во РАГС, 2006. - С. 239-247.

4. Андреева, И.В. Социальная психология. [Текст] / И.В. Андреева / Учебное пособие для вузов. - М.: Наука, 2006.- 360 с.

5. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе. [Текст] / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

6. Анцупов, А.Я. Словарь конфликтолога. [Текст] / А.Я. Анцупов, А.И.Шипилов. - СПб.: Питер. 2006. - 528с.

7. Бабич, Г.Г. О необходимости повышения уровня образования руководителя школы в области менеджмента [Текст] / Г.Г. Бабич, И.Н. Шевченко // Гуманитарные и экономические науки. - 2015. - №1 (4). - С.51-53.

8. Багирова, З.К. Управленческая культура руководителя общеобразовательной школы: структура и содержание. [Текст] / З.К. Багирова. // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - №2 (51). - С.40-42.

9. Батаршев, А.И.. Психология управления персоналом. [Текст] / А.И.Батаршев, А.О.Лукьянов. - М.:Издательство Института психотерапии, 2005. - 624 с.

10. Баранов, А. А. Психология стрессоустойчивости педагога: теоретические и прикладные аспекты [Текст]: автореф. Дис.на соиск. Учен.степ. доктора психол.н. (19.00.07) / А.А. Баранов Санкт-Петербургский государственный университет. - Спб., 2002.

11. Беликов, В.А. Взаимосвязь педагогической теории и рефлексивной практики управления образовательной организации [Текст] / В.А. Беликов // Сибирский педагогический журнал. - 2015. - № 1. - с. 144- 146.

12. Беспалова, Т.А Особенности мыслительной деятельности студентов-спортсменов с разным типом межполушарной функциональной асимметрии мозга . [Текст] / Т.А. Беспалова, С.С. Павленкович, Л.К. Токаева. // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - №3. - С. 615.

13. Блеер, А.Н. Психология деятельности в экстремальных условиях [Текст] / А.Н. Блеер. - М.: Изд. Academia, 2008. - 256 с.

14. Бовина, И.Б. Эффективный директор щколы в представлениях руководителей образовательных учреждений [Текст] / И.Б. Бовина, Н.В. Дворянчиков, Е.С. Авдеев, Ф.С. Сафуанов, И.Н. Коноплева. // Психологическая наука и образование. - 2013. - №4. - С.250-258.

15. Виноградова, Г.А. Климат в педагогическом коллективе и субъективное благополучие личности педагога: моногр. [Текст] / Г.А. Виноградова. -Тольятти: ТГУ, 2010.

16. Виноградова, Г.А. Нравственно-психологический климат и мастерство учителя: моногр. [Текст] / Г.А. Виноградова. - Ижевск: Изд-во Удмурт. ун-та, 1998.

17. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. А.М. Матюшкина. [Текст] / - М.: Педагогика, 1983. - 368с.

18. Галюк, Н. А. Индивидуальные особенности студентов в свете теории функциональной асимметрии мозга [Текст] / Н.А. Галюк. // XXXI Мерлинские чтения : Теория, методология и практика интегрального исследования индивидуальности в современном человекознании: матер. Всерос. науч.-практ. конф., посвящ. 30-летию выхода в свет труда В. С. Мерлина «Очерк интегрального исследования индивидуальности». - Пермь, 2016. - С. 217-219

19. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения. [Текст] / Т.О. Гордеева. -М.: Смысл; Академия, 2006. - 336 с.

20. Григорян, В. Г. Особенности межполушарных взаимоотношений при отсутствии и наличии навыка [Текст] / В.Г. Григорян, А.Р. Агабян, А.Н. Аракелян, А.Ю. Степанян // Физиология человека. - 2006. - Т. 32. - № 4. - С. 134-137.

21. Гусева, Е.Н. Специфика образовательной коммуникации и вербальной агрессии в системе «учитель - ученик» [Текст] / Е.Н. Гусева // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 5, Т. 55. - с. 21 - 23.

22. Данданова, С.В. Подготовка руководителей школ Англии в условиях Национального колледжа управления школой (НКУШ) [Текст] / С.В. Данданова // Ярославский педагогический вестник. - 2005. - №3. - С.139-148.

23. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала. [Текст] / А.А. Деркач. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. - 752 с.

24. Дункан, У.Дж. Основополагающие идеи в менеджменте. [Текст] / У.Дж. Дункан - М.,1996. - с.133.

25. Евтихов, О.В. Психология управления персоналом: теория и практика. [Текст] / О.В.Евтихов. - СПб.: Речь, 2010. - 319 с.

26. Забродин, Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике (для практических психологов). [Текст] / Ю.М. Забродин. - М., 1994. - 825с.

27. Захарова, Л. Н. Психологическая подготовка педагога [Текст] / Л.Н. Захарова. - Н. Новгород: ННГУ, 1993 - 214 с.

28. Зинченко, Ю.П. Психолого-педагогическое сопровождение реализации инновационных образовательных программ. [Текст] / Ю.П. Зинченко, И.А. Володарская. М.: МГУ, 2007. - С. 9-19.

29. Иваненко, И.А. Подготовка руководителей школ в условиях изменений в управлении школьным образованием [Текст] / И.А. Иваненко // Казанский педагогический журнал. - 2014. - №3 (104). - С. 86-96.

30. Игнатова, Ю. П. Современные аспекты изучения функциональной межполушарной асимметрии мозга (обзор литературы) [Текст] / Ю.П.,

Игнатова, И.И. Макарова, О.Ю. Зенина, А.В. Аксенова // Экология человека. - 2016. - № 9. - С. 30-39

31. Ишниязова, А.Р. Оценка управленческого потенциала предпринимательских структур [Текст] / А.Р. Ишниязова // Креативная экономика. - 2014. - № 12 (96). - с. 55-62.

32. Кабардов, М.К. Языковые способности: психология, психофизиология, педагогика [Текст] / М.К. Кабардов. - М.: Смысл, 2013. - 400 с.

33. Кабанов Ю. Н. Успешность спортивной деятельности и функциональная асимметрия головного мозга // Мир науки, культуры, образования. 2009. № 3. С. 194-201.

34. Кабаченко, Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами. [Текст] / Т.С. Кабаченко. - Изд. 2-е. - СПб.: Питер, 2013.- с. 47.

35. Кандаурова, Н.В. Основы управленческих программ руководителя спортивной школы [Текст] / Н.В. Кандаурова, А.П. Стрижак // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. - 2013. - №7 (101). - С.60-63.

36. Карпов, А.В. Организационная культура: Понятие и реальность. [Текст] /

A.В. Карпов, И.М. Скитяева, Н.В. Волкова, И.А. Ямщиков. - М.: ИП РАН, 2002. - 152 с. - С. 19.

37. Карпов, А. В. О содержании и закономерностях системогенеза игровой деятельности [Текст] / А. В. Карпов, Е. В. Карпова // Системогенез учебной и профессиональной деятельности. Часть I. Методология системогенетического подхода. Конструктивные и деструктивные тенденции профессионального становления и реализации личности: материалы VII Международной научно- практической конференции, 20-22 октября 2015 г., г. Ярославль / под ред. проф. Ю.П. Поваренкова. - Ярославль, 2015.

38. Карпов, А. В. Психология деятельности. Генетическая динамика [Текст] / А.

B. Карпов. - М.: Издательский дом РАО, 2015. - 606 с.

39. Качкина, Л.С. Психолого-педагогические условия формирования социально-психологической компетентности сотрудников пенитенциарных учреждений

в системе повышения квалификации [Текст] / Л.С. Качкина // Мир науки, культуры, образования. - 2012. - №1. - С. 77-79.

40. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы : к психологическим основам научной организации труда, учения, спорта [Текст] / Е.А. Климов. - Казань: Издательство Казанского университета, 1969. - 280 с.

41. Козлов, В.В. Психология управления [Текст] / В. В. Козлов, Г. М.Мануйлов, Н. П. Фетискин. - 2е изд., доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. -240с.

42. Кокорина, Е.Г. Динамика показателей работоспособности школьников при организации обучения с учетом функциональной специализации полушарий головного мозга. [Текст] / Е.Г. Кокорина, А.С. Потапов. - Новосибирск-Томск: НИПКиПРО, 2004. - С.115-117.

43. Коломенский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. [Текст] / Я.Л. Коломенский. - Минск, 2002.

44. Коноваленко, М.Ю. Моделирование деловой карьеры. [Текст] / М.Ю. Коноваленко. - М., 2010.

45. Костенко, Е.П. История менеджмента : учебное пособие [Текст] / Е.П.Костенко, Е.В.Михалкина. Южный федеральный университет. - Ростов-на - Дону : Издательство Южного федерального университета, 2014. - 606 с.

46. Кузнецов, И.Н. Бизнес-психология. [Текст] / И.Н. Кузнецов. - М., 2011.

47. Кузнецова, Н.В. История менеджмента. [Текст] / Н.В. Кузнецова. -Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2014. - С.81.

48. Кузьмин, С.В. Организация инновационной деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения: Методические рекомендации. [Текст] / С.В. Кузьмин. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2001.

49. Куликов В. Ю., Антропова Л. К., Козлова Л. А. Влияние функциональной асимметрии мозга на стратегию поведения индивида в стрессовой ситуации // Медицина и образование в Сибири. - 2010. - № 5.

50. Лазарев, В.С. Характеристики инновационной деятельности [электронный ресурс] / В.С. Лазарев. - ноябрь, 2015. - режим доступа: http://ippk.arkh-edu. ru/kpo/innovation/detail. php?ID=27733

51. Лазарев, В.С. Системное развитие школы. [Текст] / В.С. Лазарев. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - С.95-96.

52. Лайкерт, Р. Теория стилей руководства [электронный ресурс] / Р. Лайкерт. -ноябрь 2015 - режим доступа: http ://www. studfiles. ru/preview/3051074/

53. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов. [Текст] / К. Левин. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000.

54. Леонтьев, В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. [Текст] / В.Г. Леонтьев. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2002. - 261с.

55. Леутин, В.П. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность. [Текст] / В.П. Леутин, Е.И. Николаева. - СПб.: Речь, 2005. - 368 с.

56. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Текст] / А.Р. Лурия - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

— 384 с.

57. Львов, Л.В. Теоретические основы проектирования педагогических условий. [Текст] / Л.В. Львов // Инновации в образовании. - 2014. - № 1. - с. 75-92.

58. Магомедханова, У.Ш. Синдром профессионального выгорания и его профилактика у учителей начальных классов. [Текст] / У.Ш. Магомедханова, А.Б. Якубова, М.А. Гунашева. // Мир науки, культуры, образования. - 2015. -№ 5, Т. 55. - с. 247 - 250.

59. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Педагогика, 2007.

60. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма [Текст] / А.С. Макаренко. - М., 1957.

- т. 1. - с. 622.

61. Малышев, К.Б. Многомерное типологическое исследование стилей мышления [Текст] / К.Б. Малышев. // Ярославский педагогический вестник. -2012. - № 1,том 2. - с. 219-225.

62. Маслоу, А. Мотивация и личность. Пер. с англ. [Текст] / А. Маслоу. - СПб: Евразия, 1999.- 478 с.

63. Машков, В.Н. Психология управления. Изд. 4. [Текст] / В.Н. Машков. -Санкт-Петербург: Питер, 2012. - 203 с.

64. Мескон Майкл, Х. Основы менеджмента. [Текст] / Х. Мескон Майкл, А. Майкл, Ф. Хедоури. / 3-е изд.: Пер. с англ. - М.: ООО «И. Д. Вильямс», 2007.

65. Михайлов, Г.С. Процесс принятия управленческих решений, условия и факторы повышения их эффективности. [Текст] / Г.С. Михайлов, С.В. Тарасенко С.В. // Акмеология - 2004. - №2 (10) - С. 25-34.

66. Михеев, В.И. Социально-психологические аспекты управления. Стиль и методы работы руководителя. [Текст] / В.И. Михеев. - М.: 2002. - 274 с.

67. Морозов, А. В. Управленческая психология. [Текст] / А.В. Морозов. - М.: Изд: Академический проект, 2013. - 288 с.

68. Морозова, Г. Б. Психологическое сопровождение организации и персонала [Текст] / Г.Б. Морозова. - СПб.: Речь, 2006. - 394 с.

69. Москвин, В.А. Индивидуальные различия функциональной асимметрии в спорте. [Текст] / В.А. Москвин, Н.В. Москвина // Наука в олимпийском спорте. - № 2. - 2015. - С. 58-62

70. Москвин, В.А. Межполушарные асимметрии и индивидуальные различия человека. [Текст] / В.А. Москвин, Н.В. Москвина - М.: Смысл, 2011. - 367 с

71. Найн, А.Я. Теоретические основы рефлексивного управления образовательным учреждением: монография. [Текст] / А.Я. Найн. -Челябинск: Уральская академия, 2014. - 292 с.

72. Николаева, Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии: Учебник. [Текст] / Е.И. Николаева. - М.: ПЭР СЭ, 2008. - 488 с.

73. Николаева, Е.И. Наиболее растпространенные ошибки в исследованиях, связанных с анализом латеральных признаков и функциональной асимметрии мозга. [Текст] / Е.И. Николаева. // Асимметрия, Том 9. - № 2. - 2015. - С.9-17.

74. Николаева, Н.М. Струкруктурно-функциональная модель процесса формирования корпоративной культуры общеобразовательной школы [Текст] / Н.М. Николаева // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 5, Т. 55. - с. 215 - 218.

75. Новая философская энциклопедия: В 4 тт. Под редакцией В. С. Стёпина. [Текст] - М.: Мысль, 2001.

76. Новиков, А. М. Управление образованием [Текст] / А.М. Новиков, Д. А. Новиков // Образование и наука. - 2010. - № 8 (76). - С. 20-32.

77. Общая и прикладная акмеология / Под ред. А.А. Деркача. Учебное пособие, в 2-х ч. Ч.1. [Текст] - М.: РАГС, 2001. - С. 128

78. Осницкий, АК. Аспекты исследования осознанной саморегуляции и функциональной асимметрии мозга образованием [Текст] / А.К.Осницкий, С.А. Корнеева // Научный результат. - 2015. №1. - С.31-39.

79. Панфилова, А.П. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования [Текст] / А.П.Панфилова. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 240с.

80. Парыгин, Б.Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения / под ред. В. А. Ядова. [Текст] / Б.Д. Парыгин. - Л.: Наука, 1999.

81. Петров, Д.А. Причины инновационных конфликтов в образовательной организации [Текст] / Д.А. Петров, Г.С. Бережной. // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 5, Т. 55. - с. 39 - 41.

82. Платонов, Ю.П. Психология коллективной деятельности: Теоретико-методологический аспект. [Текст] / Ю.П. Платонов. - Л., 1990. 236 с

83. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. [Текст] /Ю.П. Поваренков. -М.: Изд-во Урал, 2002. -120 с.

84. Поддьяков, А.Н. Троянское обучение в структуре рефлексивного управления [Текст] / А.Н. Поддьяков //Рефлексивные процессы и управление. -2006. -№2.

85. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. В 2 кн. Кн. 1. [Текст] / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - С. 220

86. Попова, Е. Конкуренция. Психология победы в бизнесе и жизни. [Текст] / Е.Попова. - СПб., 2002. - 256 с.

87. Потапов, А.С. Билатеральность полушарий головного мозга и межличностные отношения: Монография. [Текст] / А.С. Потапов. -Новосибирск: НИПКиПРО, 2005. - С.42.

88. Потапов, А.С. Методы исследований физиологических и психологических особенностей восприятия информации. Методическое пособие. Тесты выявления латеральной асимметрии полушарий головного мозга. / Под ред. доктора медицинских наук, проф. Р.Ю. Ильюченка. Доктора психологических наук, профессора В.Г.Леонтьева. [Текст] / А.С. Потапов -Новосибирск, 2000г.- С. 45-46

89. Потапов, А.С. Нейропедагогическое обоснование комфортного обучения ребенка. [Текст] / А.С. Потапов - Новосибирск: НИПКиПРО, 2004. - С.38

90. Потапов, С.В. Как управлять персоналом (эффективно, в полном объеме) / С.В. Потапов. - М. : Эксмо, 2006. - 142 с.

91. Поташник, М.М. Структуры инновационного процесса в образовательном учреждении [Текст] / М.М.Поташник, О.Г.Хомерики. //Магистр. -2004. -№ 5.

92. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие [Текст] / М.М. Поташник. - М., 2006.

93. Пригожин, А.И. Методы развития организации [Текст] / А.И. Пригожин. -М.: МЦФЭР, 2003.

94. Пряжникова, Е.Ю. Профориентация: учебное пособие для вузов. [Текст] / Е.Ю. Пряжникова. - М., 2007.

95. Психологический словарь. [Текст] - М.: Олма Медиа Групп, 2007. - 800 с.

96. Психология и педагогика: Курс лекций / Под ред. К. А. Абульхановой-Славской и др. [Текст] - М.: Совершенство, 1998. - 319с.

97. Психология: Словарь / Под. общ. ред. А. В. Петровского, М, Г. Ярошевского. [Текст] - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

98. Пугачев, В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. [Текст] / В.П. Пугачев. - М.: Аспект Пресс, 2003. - с. 285 (с.187-191)

99. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Дергача, Л.Г. Лаптева. [Текст] / - М.: Институт психотерапии, 2002. -180с., с. 65.

100. Ревенко, Н.В. Психология управления. [Текст] / Н.В. Равенко. - Спб., 2003. -72 с.

101. Решетников, М. М. Уфимская катастрофа: особенности состояния, поведения и деятельности людей. [Текст] / М.М. Решетников. // Психологический журнал. - 1990. - Т. 11. - № 1.

102. Роджерс, Э. Коммуникация в организациях. [Текст] / Э. Роджерс, Р. Агарвала-Роджерс. - М.: Экономика, 1980. - 213с

103. Розанова, В.А. Психология управления. [Текст] / В.А. Розанова. - М.: Альфа-Пресс, 2003. - 384 с.

104. Розов, В.И. Психологическое обеспечение деятельности в экстремальных ситуациях. [Текст] / В.И. Розов. // Социальная психология. - 2007. - № 4(24).-С.174-188.

105. Романова, Н.Н. Эффективность комплекса педагогических условий развития рефлексии эмоциональных состояний будущих педагогов [Текст] / Н.Н. Романова. // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 4. - с. 211-215.

106. Ромашов, О.В. Социология и психология управления. [Текст] / О.В. Ромашов, Л.О. Ромашова. - М., 2002. - 311с.

107. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М., 1976.

108. Самыкин, С.И. Социология и психология управления: учебное пособие [Текст] / С.И. Самыкин, Г.И. Колесникова, С.Н. Епифанцев. - М.: КНОРУС, 2016. - 254 с.

109. Сарсембаева, Э.Ю. Учет функциональной сенсомоторной асимметрии в управленческой деятельности педагога-руководителя: методическое пособие

[Текст] / Э.Ю. Сарсембаева, М.Г. Чухрова. - Павлодар: Инновационный Евразийский университет. - 98 стр.

110. Селье, Г. Когда стресс не приносит горя. [Текст] / Г. Селье. - М.,1992. -135 с.

111. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии. [Текст] / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2006. - 350 с., - с. 49

112. Сидоренков, А.В. Психология экстремальных ситуаций. [Текст] / А.В. Сидоренков. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2003. - 21 с.

113. Сидоров, П.И. Психология катастроф / под ред. П. И. Сидорова. [Текст] / П.И. Сидоров, П.И. Мосягин, С.В. Маруняк. - М.: Изд-во Аспект Пресс, 2008.

- 416 с.

114. Ситников, В.Л. Гуманистическая психопедагогика командообразования на принципах общей заботы [Текст] / В.Л. Ситников // - Научно-технические ведомости СПбГПУ. Гуманитарные и общественные науки. - 1 (191). - 2014.

- С.78-87.

115. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

116. Смирнов, В.Н. Психология управления персоналом в экстремальных условиях. [Текст] / В.Н. Смирнов. - М.: Издательской центр «Академия», 2007. - 256 с.

117. Смирнов, Д.А. Роль социальной ответственности в формировании управленческих кадров современного образования [Текст] / Д.А. Смирнов // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 5, Т. 55. - с. 262 - 264.

118. Соколков, Е.А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. [Текст] / Е.А. Соколков. -Новосибирск: НГИ, 2004. - 464 с.

119. Столяренко, А.М. Психология менеджмента. А.М. Столяренко, Н.Д. Амаглобели. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 608 с.

120. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. - 8-е изд. [Текст] / В.А. Сухомлинский - К.: Рад.шк., 1984. - 288 с.

121. Тесленко, А.Н. Социальная психология управления. [Текст] / А.Н. Тесленко. - Астана: Университет «Туран-Астана», 2009. - 231 с.

122. Тогунов, И.А. Организационное поведение: учебно-методическое пособие. [Текст] / И.А. Тогунов. - Владимир: ВФ РАГС, 2007

123. Уманский, Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив. Избранные труды [Текст] / Л.И. Уманский. - Кострома: КГУ, 2001.

124. Фалунина, Е.В. Содержательные характеристики психологического портрета личности руководителя современной общеобразовательной школы [Текст] / Е.В. Фалунина, В.Ф. Фалунин. // Евразийский союз ученых. - 2015. - № 10-1 (19). - С. 152-156.

125. Файоль, А. Общее и промышленное управление / Пер. с франц. [Текст] / [Текст] / А.Файоль. - М.: Контроллинг, 1992. - 342 с.

126. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. [Текст] / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2012. - 490 с.

127. Фитцджеральд, Т. Как распознать потенциальные способности руководителя: Пер. с англ. [Текст] / Т. Финцджеральд, Г.Карлсон. // California Management Review. - 2000. - № 2

128. Фокин, В.Ф. Эволюционный аспект центральнопериферической организации функциональной межполушарной асимметрии // Функциональная межполушарная асимметрия : хрестоматия / под ред. Н. Н. Боголепова, В. Ф. Фокина. - М.: Научный мир, 2004. С. 47-79

129. Фомин, Б.Б. Методология управления риском. [Текст] / Б.Б. Фомин, С.Г. Харченко. // Национальная безопасность России: проблемы и пути обеспечения. - Вып. 6. - М.: Изд-во РАГС, 2006. - с.228-238.

130. Фомина, Е.В. Влияние стороны предпочтения зрительного сенсорного входа на динамические перестройки межполушарной асимметрии спектральной мощности ЭЭГ [Текст] / Е.В. Фомина // Омский научный вестник. - 2006. -№1 (34). - С. 231-235.

131. Фомина, Е.В. Особенности частотно-пространственной организации активности коры головного мозга как предиктор успешности в спорте [Текст] / Е.В Фомина // Теория и практика физической культуры. - 2005. -№10. - с. 57-59.

132. Фомина, Е.В. Функциональная асимметрия мозга и адаптация к экстремальным спортивным нагрузкам [Текст] / Е.В.Фомина. - Омск: СибГУФК, 2005. - 272 с.

133. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. Т.1 - II. [Текст] / Х. Хекхаузен. - М., 1986.

134. Хомская, Е.Д. К проблеме типологии индивидуальных профилей межполушарной асимметрии мозга. [Текст] / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова //Вестник Московского университета. Серия 14 Психология, №4, 1991, с. 4247

135. Цибульникова В.Е. Риски профессионального здоровья учителя и руководителя общеобразовательной организации [Текст] В.Е. Цибульникова. // Казанский педагогический журнал. - 2016. - № 2 -1 (115) - С. 37-42.

136. Чередниченко, И. П. Психология управления. [Текст] / И.П. Чередниченко, Н.В. Тельных. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 608 с.

137. Черемушникова И. И. Изучение влияния функциональной межполушарной асимметрии у студентов на склонность к агрессии, с последующей оценкой неспецифических адаптационных реакций организма // Асимметрия. 2011. Т. 5, № 3. С. 35-48.

138. Четвертаков, С.А. Реконструкция теории Маслоу [Текст] / С.А. Четвертаков. - СПб.: Алетейя, 2011. - 576 с.

139. Чуфаровский, Ю.В. Психология общения в становлении и формировании личности. [Текст] / Ю.В. Чуфаровский. - М., 2002. - 231 с.

140. Шагиахметова, А.Х. Изучение лидерства в Гарвардском университете [Текст] / А.Х. Шагиахметова. - // Управление устойчивым развитием. - 2016. - №4 (05). - С.65-70

141. Шайн, Э. Организационная культура и лидерство/пер. с англ. под ред. В. А. Спивака. [Текст] / Э. Шайн - СПб: Питер, 2002. - С. 48.

142. Шакуров, Р.Ф. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. [Текст] / Р.Ф. Шакуров. - М., 1979.

143. Шакуров, Р.Ф. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. [Текст] / Р.Ф. Шакуров. - М., 1982.

144. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель педагогических коллективов. [Текст] / Р.Х Шакуров. - М.: Педагогика, 2009.

145. Шапиева, А.С. Профессиональные требования к подготовке менеджера образования [Текст] / А.С. Шапиева, П.К. Магомедова, Р.Р. Алиева. // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 5, Т. 55. - с. 134 - 136.

146. Шевченко, Г.И. Функционально-содержательные характеристики педагогической рефлексии [Текст] / Г.И. Шевченко, Ю.В. Ковалёва // Мир науки, культуры, образования. - 2015. - № 5, Т. 55. - с. 177 - 179.

147. Шейнис, М.Ю. Рабочая книга психолога организации. [Текст] / М.Ю. Шейнис. - Самара, 2011

148. Шипко, Н.С. Билатеральность полушарий головного мозга и педагогический процесс. Монография. [Текст] / Н.С. Шипко, А.С. Потапов. - Новосибирск, 2006

149. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. [Текст] / В.А. Ядов. - 3-е изд., испр. - М.: Омега-Л, 2007.

150. Якокка, Л. Карьера менеджера / Пер. с англ. [Текст] / Л. Якокка, У. Новак. -Мн.:ООО «Попурри», 2002. - 416 с.

151. Янг,С. Системное управление организацией.[Текст] / С. Янг. - М.,1972.- с. 64.

152. Alzoubi KH, Abdul-Razzak KK, Khabour OF, Al-Tuweiq GM, Alzubi MA, Alkadhi KA. Adverse effect of combination of chronic psychosocial stress and high fat diet on hippocampus-dependent memory in rats. Behav Brain Res. 2009 Dec 1;204(1): 117-23.

153. Blake R., Mouton J. The versatile manager. A grid profile. - Scientific methods, Inc. - Austin, Texas. - 1986. - 180 pp.

154. Carey DP, Otto-de Haart EG, Buckingham G, Dijkerman HC, Hargreaves EL, Goodale MA. Are there right hemisphere contributions to visually-guided movement? Manipulating left hand reaction time advantages in dextrals. Front Psychol. 2015 Aug 28;6:1203.

155. Comer CS, Harrison PK, Harrison DW. The dynamic opponent relativity model: an integration and extension of capacity theory and existing theoretical perspectives on the neuropsychology of arousal and emotion. Springerplus. 2015 Jul 14;4:345.

156. Czibor A, Vincze O, Bereczkei T. Feelings and motives underlying Machiavellian behavioural strategies; narrative reports in a social dilemma situation. Int J Psychol. 2014 Dec;49(6):519-24.

157. Duboc V, Dufourcq P, Blader P, Roussigne M. Asymmetry of the Brain: Development and Implications. Annu Rev Genet. 2015 Oct 6.

158. Floel A, Buyx A, Breitenstein C, Lohmann H, Knecht S. Hemispheric lateralization of spatial attention in right- and left-hemispheric language dominance. Behav Brain Res. 2005 Mar 30;158(2):269-75.

159. Frasnelli E. Brain and behavioral lateralization in invertebrates. Front Psychol. 2013 Dec 11;4:939.

160. Friebe J. Reflexion im Training. Aspekte und Methoden der modernen Reflexionarbait. - Bonn: Verlags GmbH, 2012. - 312 s.

161. Goodman RN, Rietschel JC, Lo LC, Costanzo ME, Hatfield BD. Stress, emotion regulation and cognitive performance: the predictive contributions of trait and state relative frontal EEG alpha asymmetry. Int J Psychophysiol. 2013 Feb;87(2):115-23.

162. Hawley P.H. Evolution and personality: A new look at Machiavellianism // Handbook of personality development / Mroczek D. K., Little, T. D. (eds). Mahwah, N.J.: 2006.

163. Hopkins WD, Misiura M, Pope SM, Latash EM. Behavioral and brain asymmetries in primates: a preliminary evaluation of two evolutionary hypotheses. Ann N Y Acad Sci. 2015 Oct 1. [Epub ahead of print].

164. James JS, Kumari SR, Sreedharan RM, Thomas B, Radhkrishnan A, Kesavadas C. Analyzing functional, structural, and anatomical correlation of hemispheric language lateralization in healthy subjects using functional MRI, diffusion tensor imaging, and voxel-based morphometry. Neurol India. 2015 Jan-Feb;63(1):49-57.

165. Jonckers E, Gunturkun O, De Groof G, Van der Linden A, Bingman VP. Network structure of functional hippocampal lateralization in birds. Hippocampus. 2015 Nov;25(11): 1418-28.

166. Lewin K. Field Theory and experiment in social psychology. -American Journal of Sociology. 1939. - 350c.

167. March J.G., Simon H.A. Organizations. N.Y. 1958, c. 151 - 153

168. Master SL, Amodio DM, Stanton AL, Yee CM, Hilmert CJ, Taylor SE. Neurobiological correlates of coping through emotional approach. Brain Behav Immun. 2009 Jan;23(1):27-35.

169. Mazoyer B, Zago L, Jobard G, Crivello F, Joliot M, Perchey G, Mellet E, Petit L, Tzourio-Mazoyer N. Gaussian mixture modeling of hemispheric lateralization for language in a large sample of healthy individuals balanced for handedness. PLoS One. 2014, Jun 30;9(6):e101165.

170. Metcalf H.C. and Urwick L., eds., Dynamic Administration. New York: Harper & Row, 1941. p. 86, C. 86.;

171. Meyer T, Smeets T, Giesbrecht T, Quaedflieg CW, Smulders FT, Meijer EH, Merckelbach HL. The role of frontal EEG asymmetry in post-traumatic stress disorder. Biol Psychol. 2015 May;108:62-77.

172. Nusslock R, Walden K, Harmon-Jones E. Asymmetrical frontal cortical activity associated with differential risk for mood and anxiety disorder symptoms: An RDoC perspective. Int J Psychophysiol. 2015 Jun 20. pii: S0167-8760(15)00214-7.

173. Ocklenburg S, Beste C, Arning L, Peterburs J, Gunturkun O. The ontogenesis of language lateralization and its relation to handedness. Neurosci Biobehav Rev. 2014 Jun;43:191-8.

174. Poborskii AN, Iurina MA, Dymydiuk EV.The psychoemotional state and autonomic heart rate regulation in students. Gig Sanit. 2012 Jan-Feb;(1):45-7.

175. Serrien DJ, Sovijarvi-Spape MM. Hemispheric asymmetries and the control of motor sequences. Behav Brain Res. 2015 Apr 15;283:30-6.

176. Shin YS, Kim HY, Han S. Neural correlates of social perception on response bias. Brain Cogn. 2014 Jul;88:55-64.

177. Slavich GM, Way BM, Eisenberger NI, Taylor SE. Neural sensitivity to social rejection is associated with inflammatory responses to social stress. Proc Natl Acad Sci U S A. 2010 Aug 17;107(33):14817-22.

178. Somers M, Aukes MF, Ophoff RA, Boks MP, Fleer W, de Visser KC, Kahn RS, Sommer IE. On the relationship between degree of hand-preference and degree of language lateralization. Brain Lang. 2015 May;144:10-5.

179. Spasojevic N, Jovanovic P, Dronjak S. Molecular basis of chronic stress-induced hippocampal lateral asymmetry in rats and impact on learning and memory. Acta Physiol Hung. 2013 Dec;100(4):388-94.

180. Vallortigara G, Rogers LJ. Survival with an asymmetrical brain: advantages and disadvantages of cerebral lateralization. Behav Brain Sci. 2005 Aug;28(4): 575-89.

181. Vallortigara G. The evolutionary psychology of left and right: costs and benefits of lateralization. Dev Psychobiol. 2006 Sep;48(6):418-27.

Министерство образования Республики Казахстан

/Г- ох

АКТ

2016г. №

АКТ

Павлодар к.

[О внедрении результатов исследовательской работы в процесс]

научно-учебный

г. Павлода]

УТВЕ

Дирекп

Мы, нижеподписавшиеся

Председатель комиссии: директор СОШ №11 Матвеева О.И. Члены комиссии: Юрчик И.Ю., завуч Нетета Е.А., завуч Назаренко Е.Г., психолог

составили настоящий акт о том, что в СОШ N"29 г.Павлодара - с 10 сентября 2016 года в процессе управления педагогическим коллективом и обучении учеников, используются результаты, полученные в ходе выполнения научно-исследовательской работы, по теме: «Оптимизация стиля управленческой деятельности педагогов-руководителей с учетом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии мо!га», под научным руководством - проф. Чухровой М.Г., доктора медицинских наук, профессора кафедры общей психологии, истории психологии ФП «Новосибирский государственный педагогический университет»

исполнителем - Сарсембаевой Э.Ю., магистром психологии, старшим преподавателем кафедры «Педагогика и спорт» (Инновационный Евразийский университет, г.Павлодар).

Использование результатов НИР заключается в следующем;

• Проведена экспериментальная работа сотрудниками педагогического коллектива СОШ №11, предоставлены диагностические результаты о различии в сущностных характеристиках стиля управленческой деятельности, мотивации, эмоциональной характеристики в зависимости от профиля функциональной сенсомоторной асимметрии мозга.

• Разработана и внедрена в практику управленческой деятельности комплексная развивающая программа с целью оптимизации деятельности руководителя, расширения диапазона средств управления

• Проведено обучение психологов школы использованию диагностических методик, определяющих функциональную сенсомоторную асимметрию головного мозга с целью создания комфортного обучения для учеников и их профориентации

Результатам внедрения результатов НИР явилось:

• Изучение индивидуально-личностных характеристик сотрудников педагогического коллектива с помощью комплекса тестовых методик, позволяющие выявить содержательные характеристики стиля управленческой деятельности и латеральную организацию мозга

• Использование в управленческой деятельности педагога-руководителя индивидуального подхода к сотрудникам и ученикам в зависимости от функциональной специализации полушарий головного мозга

■ Разработка и проведение коррекционно-развивающей программы «Психологический тренинг повышения эффективности управленческой деятельности» с учётом полушарного доминирования

• Оптимизация деятельности руководителя, расширение диапазона средств управления, приобретение новых конструктивных качеств и умений, необходимых для работы в педагогическом коллективе.

Настоящий акт составлен в 5 экземплярах и передан на хранение: первый экз. - на кафедру, второй экз. - в деканат, третий экз. - в отдел информационно - методического обеспечения, четвертый экз. - в отдел научно - организационных работ, пятый экз. - автору.

Председатель комиссии

Члены комиссии:

Министерство образования Республики Казахстан

АКТ

2016 г. №

акт

г. Павлодар

:даю

2016 г

Павлодар к,

[О внедрении результатов научно-исследовательской работы в учебный процесс]

\ ,

Мы, нижеподписавшиеся, Председатель комиссии; директор ГУ «СОШ с ГК Щербактинскогор»аона>>>!ЙВлодежная Г.Д, Чнеиы комиссии: 1. Осенняя Г.Г., завуч

2. Бегалинова Ж.К,, завуч

3. Багина И.А., психолог

составили настоящий акт о том, что в ГУ «СОШ с ГК Щербактинского района» (Павлодарская область) - с 20 августа 20S6 года в процессе управления педагогическим коллективом и обучении учеников, используются результаты, полученные в ходе выполнения научно-исследовательской работы, по теме: «ОПТИМИЗАЦИЯ СТИЛЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ-РУКОВОДИТЕЛЕЙ С УЧЕТОМ ПРОФИЛЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СЕНСОМОТОРИОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА» под научным руководством - проф. Чухровой М.Г., доктора медицинских наук, профессора кафедры общей психологии, истории психологии ФП «Новосибирский государственный педагогический университет»,

исполнителем - Сарсембаевой Э.Ю., магистром психологии, старшим преподавателем кафедры «Педагогика и спорт» (Инновационный Евразийский университет г.Павлодар).

Использование результатов НИР заключается в следующем:

• Проведена экспериментальная работа сотрудниками педагогического коллектива ГУ «СОШ с ГК Щербактинского района», предоставлены диагностические результаты о различии в сущностных характеристиках стиля управленческой деятельности, мотивации, эмоциональной характеристики в зависимости от профиля функциональной сенсомоторной асимметрии мозга.

• Разработана и внедрена в практику управленческой деятельности комплексная развивающая программа с целью оптимизации деятельности руководителя, расширения диапазона средств управления

• Проведено обучение психологов школы использованию диагностических методик, определяющих функциональную сенсомоторную асимметрию головного мозга с целью создания комфортного обучения для учеников и их профориентации

Результатом внедрения результатов НИР явилось:

• Изучение индивидуально-личностных характеристик сотрудников педагогического коллектива с помощью комплекса тестовых методик, позволяющие выявить содержательные характеристики стиля управленческой деятельности профиль сенсомоторной организации мозга

• Использование в управленческой деятельности педагога-руководителя индивидуального подхода к сотрудникам и ученикам в зависимости от функциональной специализации полушарий головного мозга

• Разработка и проведение коррекционно-развивающей программы «Психологический тренинг повышения эффективности управленческой деятельности» с учётом полушарного доминирования

• Оптимизация деятельности руководителя, расширение диапазона средств управления, приобретение новых конструктивных качеств и умений, необходимых для работы в педагогическом коллективе.

Настоящий акт составлен в 5 экземплярах и передан на хранение: первый экз. - на кафедру, второй экз. - в деканат, третий экз. - в отдел информационно - методического обеспечения, четвертый экз. - в отдел научно - организационных работ, пятый экз. - автору.

Председатель комиссии

Члены комиссии:

Министерство образования Республики Казахстан

■(Ь :iC t±

АКТ

2016 г. №

Павлодар к-

[О внедрении результатов научно-исследовательской работы в учебный процесс]

АКТ

\ , V'1'' " 1 ''-Г: /

г. Павлодар

> IHI.I'/K IAH) j

• • . ■;>' Директор■..__-SJ r- f

2016 г

Мы, Нижеподписавшиеся,

Председатель комиссии: директор СОН! №29 Еленич В.А. Члены комиссии: I. Мацевич H.A., завуч

2. Гордеева Т.Н., завуч

3. Мукушева Д.Е., психолог

составили настоящий акт о том, что в ГУ COLLI №29 (г.Павлодар) - с 15 декабря 2016 года в процессе управления педагогическим коллективом и обучении учеников, используются результаты, полученные в ходе выполнения научно-исследовательской работы, по теме: «ОПТИМИЗАЦИЯ СТИЛЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ-РУКОВОДИТЕЛЕЙ С УЧЕТОМ ПРОФИЛЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ СЕНСОМОТОРНОЙ АСИММЕТРИИ МОЗГА» под научным руководством - проф. Чухровой М.Г.. доктора медицинских наук, профессора кафедры общей психологии, истории психологии ФП «Новосибирский государственный педагогический университет», исполнителем Сарсембаевой Э.Ю., магистром психологии, старшин преподавателем кафедры «Педагогика и спорт» (Инновационный Евразийский университет, г.Павлодар).

Использование результатов НИР ■заключается в следующем:

• Проведена экспериментальная работа сотрудниками педагогического коллектива ГУ СОШ №29 (г.Павлодар), предоставлены диагностические результаты о различии в сущностных характеристиках стиля управленческой деятельности, мотивации, эмоциональной характеристики в зависимости от профиля функциональной сенсомоторной асимметрии мозга.

» Разработана и внедрена в практику управленческой деятельности комплексная развивающая программа с целью оптимизации деятельности руководителя, расширения диапазона средств управления

• Проведено обучение психологов школы использованию диагностических методик, определяющих функциональную сенсомоторную асимметрию головного мозга с целью создания комфортного обучения для учеников и их профориентации

Результатом внедрения результатов НИР явилось:

• Изучение индивидуально-личностных характеристик сотрудников педагогического коллектива с помощью комплекса тестовых методик, позволяющие выявить содержательные характеристики стиля управленческой деятельности профиль сенсомоторной организации мозга

• Использование в управленческой деятельности педагога-руководителя индивидуального подхода к сотрудникам и ученикам в зависимости от функциональной специализации полушарий головного мозга

• Разработка и проведение коррекционно-развивающей программы «Психологический тренинг повышения эффективности управленческой деятельности» с учётом полушарного доминирования

• Оптимизация деятельности руководителя, расширение диапазона средств управления, приобретение новых конструктивных качеств и умений, необходимых для работы н педагогическом коллективе,

Настоящий акт составлен в 5 экземплярах и передан на хранение: первый экз. - на кафедру, второй экз. - в деканат, третий экз. - в отдел информационно - методического обеспечения, четвертый экз. - в отдел научно - организационных работ, пятый эв. - автору.

Председатель комиссии

1

Члены комиссии: "

Министерство образования Республики Казахстан

АКТ

2016г. № /<Р

АКТ

Павлодар к.

[О внедрении результатов научно^ исследовательской работы в учебный процесс]

2016 г

Мы. нижеподписавшиеся Председатель комиссии: директор ГУ «Агашорынекая СОШ» Жакупов VI.Е. Члены комиссии: Байгаэикова М.К., завуч Бейсембаева Л.Ж.. завуч Айдашева Д.А., психолог

сос тавили настоящий акт о том. что в ГУ «Агашорынская СОШ» с.Агашорын - с 29 августа 2016 года в процессе управления педагогическим коллективом и обучении учеников, используются результаты, полученные в ходе выполнения научно-исследовательской работы, по теме: «Оптимизация стиля управленческой деятельности педагогов-руководителей с учетом профиля функциональной сенсомоторной асимметрии мозга», под научным руководством - проф. Чухровон М.Г„ доктора медицинских наук, профессора кафедры общей психологии, истории психологии Ф11 «Новосибирский государственный педагогический университет»

исполнителем - Сарсембневой Э.Ю., магистром психологии, старшим преподавателем кафедры «Педагогика и спорт» (Инновационный Евразийский университет, г.Павлодар).

Использование результатов НИР заключается в следующем:

• Проведена экспериментальная работа сотрудниками педагогического коллектива ГУ «Агашорынская СОШ». предоставлены диагностические результаты о различии в сущностных характеристиках стиля управленческой деятельности, мотивации, эмоциональной характеристики и зависимости от профиля функциональной сенсомоторной асимметрии мозга.

• Разработана и внедрена к практику управленческой деятельности комплексная развивающая программа с целью оптимизации деятельности руководителя, расширения диапазона средств управления

• Проведено обучение психологов школы использованию диагностических методик, определяющих функциональную сенермоторную асимметрию головного мозга с целью создания комфортного обучения для учеников и их профориентации

Результатом внедрении результатов НИР явилось;

• Изучение индивидуально-личностных характеристик сотрудников педагогического коллектива с помощью комплекса тестовых методик, позволяющие аыявить содержательные характеристики стиля управленческой деятельности и латеральную организацию мозга

• Использование в управленческой деятельности педагога-руководителя индивидуального подхода к сотрудникам и ученикам в зависимости от функциональной специализации полушарий головного мозга

• Разработка и проведение коррекционнй-развивающей программы «Психологический тренинг повышения эффективности управленческой деятельности» с учётом полушарного доминирования

• Оптимизация деятельности руководителя, расширение диапазона средств управления, приобретение новых конструктивных качеств и умений, необходимых для работы в педагогическом коллективе.

Настоящий акт составлен в 5 экземплярах и передан на хранение: первый экз. - па кафедру, второй экз. - в деканат, :регий экз. - в отдел информационно - методического обеспечения, четвертый экз. - в отдел научнеи-^^ушзационных работ, пятый экз. -автору.

Председатель комиссии

Члены комиссии

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Учебное пособие «Учет латеральной организации мозга в управленческой

деятельности педагога-руководителя»

Коррекционно-развивающая программа повышения эффективности управленческой деятельности с учетом функциональной сенсомоторной

асимметрии мозга

Введение

В современных условиях ответственность педагога-руководителя за свои решения приобретает новые формы. Это связано с большим потоком информации, широким внедрением в педагогический процесс инновационных технологий, новых программ. За счет усиления миграции населения в школах могут обучаться дети разных этнических и социальных слоев, что вызывает напряженность и требует нестандартных подходов к управлению ситуацией. Стрессогенность управленческого труда в образовании существенно возросла, что повысило требования к качествам педагога-руководителя.

Вместе с тем, учет особенностей латерализации полушарий мозга у педагогов-руководителей особенно необходим для прогностической оценки поведенческих стратегий в нестандартных условиях, когда от его действий будет зависеть не только психологический климат в коллективе, но и обеспечение адекватных действий в случае напряженных, экстремальных или чрезвычайных ситуаций, дальнейшее развитие событий и тяжесть последствий [Мухина В.С., 2004; Обухова Н., 2006; Панфилова А.П., 2011]. В подобного рода ситуациях, вызывающих напряжение, педагог-психолог отвечает не только за себя и свой коллектив, но и за жизнь и здоровье вверенных ему детей.

Возникает вопрос: если особенности латерализации мозга таковы, что обусловливают стиль педагогического управления, то возможно ли приобретение новых качеств, делающих педагога более эффективным?

Мы утверждаем, что оптимизация управленческой деятельности возможна при использовании предложенной коррекционно-развивающей программы.

Задачи программы:

1. Провести психологическую диагностику, направленную на выявление доминирования полушария головного мозга (предлагается блок диагностических методик).

2. Обоснование эффективного стиля управленческой деятельности педагогов-руководителей

3. Оптимизация управленческой деятельности посредством тренинговых упражнений с учетом функциональной сенсомоторной асимметрии головного мозга

4. Ознакомление слушателей с результатами первичного и итогового тестирования. Построение профиля эффективного руководителя.

При проведении коррекционно-развивающей программы для педагогов-руководителей необходимо уделять внимание не только педагогической психологии, но и психологии управления, общей психологии, психологии развития, конфликтологии, психологии эмоций. Это поможет педагогу-

руководителю выработать оптимальный, более эффективный стиль управления и сохранить собственное здоровье

Предлагаемая программа

Цель курса — формирование, коррекция и развитие эффективных способов управления педагогов-руководителей, руководителей различных подразделений с учетом функциональной сенсомоторной асимметрии мозга.

Для достижения этой цели должны быть соблюдены условия подачи материала, наиболее комфортные для каждого испытуемого.

Программа предназначена для обучения педагогов-руководителей, школьных, организационных психологов, управленческого персонала различных организаций

Актуальность курса обусловлена потребностью современной школы и других организаций в эффективных способах управления с возможностью сохранения ресурсного состояния личности (эффективное управление конфликтами, целедостижение, стрессоустойчивость и т.д.)

Объектом профессиональной деятельности являются завучи, педагоги-руководители, школьные и организационные психологи.

Сферой профессиональной деятельности процесс управленческой деятельности в условиях современной школы

Слушатели курса научатся, как правильно управлять собой, знать свои личностные и управленческие особенности, уметь эффективно управлять конфликтными ситуациями, эффективно достигать цели, обучатся способом самомотивации и способам мотивирования подчиненных.

В обучении на курсах используется как теоретический материал, так и большое внимание уделяется практическому овладению методам и приемам эффективного управления. Основу составляют практические занятия, которые проходят под руководством высококвалифицированных преподавателей с психологическим и педагогическим образованием. Таким образом по окончании курса слушатели будут знать:

- Особенности функциональной сенсомоторной асимметрии мозга как основы восприятия, мышления, памяти, внимания, личностных особенностей, поведения

- Компоненты, определяющие стиль управленческой деятельности

- Способы диагностики функциональной сенсомоторной асимметрии мозга и компонентов стиля управленческой деятельности

- Особенности эффективного управления в школьном коллективе, в организациях

уметь:

- применять теоретические знания на практике

- применять способы самомотивирования, мотивирования сотрудников, стрессоустойчивости

- использовать приемы коучинга

Проведение программы рассчитано на 7-9 месяцев. Рекомендуется проводить занятия 1 раз в неделю, длительность 1 занятия 3-5 часов.

Особенности программы: предполагается коррекция и развитие коммуникативных и управленческих компетенций педагога посредством воздействия на личностную сферу через познание себя, познания других и приобретения навыков работы над собой. Форма работы: групповые занятия. Методы работы:

- Диалоговые методы (беседа, эвристическая беседа, дискуссия, интерактивное обучение).

- Развивающие упражнения и обучающие игры.

- Рефлексивные методы.

СТРУКТУРА КАЖДОГО ЗАНЯТИЯ:

1. Приветствие, ритуал вхождения в занятие: объявление темы, небольшой экскурс в теоретический аспект темы. Упражнения, способствующие активизации деятельности полушарий головного мозга (гимнастика: «неудобное» аплодирование, упражнения, развивающие креативность, решение логических задач, методика «Танцующая девочка» - упражнения варьируются)

2. Основное содержание: упражнения, ориентированное на развитие:

а) коммуникативных навыков;

б) личностное саморазвитие

г) расширение средств управленческой деятельности

д) получение домашнего задания;

3. Прощание, психогимнастика по тематике занятия, выдача домашнего задания и ритуал выхода.

После каждого упражнения - рефлексия:

- что чувствовали,

- какие мысли возникали,

- были ли сложности: что помогало, что мешало,

- что намерены делать с тем, что узнали, чему научились.

Домашнее задание: делать привычные вещи (например, чистка зубов, вытирание пыли, письмо, прием пищи и т.д.) рукой, которая не является ведущей Предложенный диагностический материал используется как на начальном этапе проведения программы и на заключительном этапе. Это позволит сравнить показатели по данным методикам. Учитывая тот факт, что после первичной диагностики пройдёт достаточно времени, необходимого для чистоты исследования, можно будет сделать выводы о результативности проведённой программы, сравнивая полученные данные между собой по одним и тем же методикам. На начальном этапе данная диагностическая батарея тестов может быть включена в первый блок. Исключение составляет использование блока методик, направленных на определение латеральной организации мозга. Теоретическая часть содержит разделы:

1. Психологические школы, теории, концепции личности, раскрывающие проблему психологического климата в педагогическом коллективе.

2. Социально-психологические и психофизиологические основы коммуникативного поведения педагога в коллективе.

3. Власть как регулятор управленческой деятельности. Руководство и лидерство, связь с профилем латеральной организации мозга.

4. Социальные роли и личностный потенциал в современных условиях трансформации системы образования.

Разделы практической части развивающей программы включает следующие

темы:

1. Взаимодействие личности и группы в системе управления. Управление конфликтами.

2. Эмоционально-волевая сфера личности в процессе управления

3. Деловой этикет и общение. Влияние культурных различий на деловое общение.

4. Личность и ее потенциал в системе управления

5. Мотивация и самомотивация.

6. Коучинг

7. Стресс-менеджмент

8. Развитие эмоционального интеллекта

Для диагностики латеральной организации мозга и степени доминантности полушарий мы использовали 1 блок тестов, состоящий из следующих методик:

1. Группа тестов «Моторные пробы». Эта группа тестов позволяет определить физиологическую основу латеральной асимметрии полушарий мозга испытуемого.

2. Методика «Танцующая девочка»

2 блок методик, направленный на определение стиля управленческой деятельности и поведенческие особенности личности состоит из следующих тестов:

1. Диагностика склонности к определенному стилю руководства (Е.П.Ильин)

2. Мотивация успеха Т.Элерса

3. Мотивация избегания неудач Т.Элерса

4. Готовность к риску (Шуберт)

5. Диагностика коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2

6. Методика диагностики поведения личности в конфликтной ситуации К. Томаса

7. Тест Р.Кеттелла (Форма С)

Коррекционно-развивающая программа:

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С УЧЕТОМ _ЛАТЕРАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ МОЗГА_

№ п/п Тема занятия Цель занятия Рекомендуемые упражнения, методики Примечания

1. Психологические Дать теоретическое обоснование Сопоставление способа Использование схем, таблиц,

школы, теории, существующим в современном управления и особенностей логических цепочек, ярких образных

концепции личности, мире концепциям управления для политики государства в примеров их истории развития

раскрывающие расширения кругозора различные временные этапы производственных отношений

динамику поведения развития общества: единство разных стран, эпох, менталитетов

человека в организации цели управления и идеала человека конкретного времени.

2. Индивидуальная Определение латерального 1.Комплекс проб, Обработка и разъяснение

диагностика функциональной доминирования рекомендованных В.П. Леутиным и Е.И. Николаевой полученных результатов

сенсомоторной 2. «Рисунки М.Борисовой» в

асимметрии мозга интерпретации А.С.Потапова

3. Социально- Теоретико-практическое занятие, Коммуникативные и Использование технологии

психологические основы направленное на обоснование организаторские способности в «Мозговой штурм»: для

коммуникативного компонентов успешной упражнениях «Болото», праволатеральных (ПЛ) -

поведения личности в коммуникации «Греческий корабль». использование схем и таблиц,

организации. Методика «КОС-2» логических цепочек, для леволатеральных (ЛЛ) - образов, примеров, эмоций

4. Самооценка: основа Истоки формирования адекватной, Проведение диагностических Особое внимание уделить тем, кто

жизненных выборов завышенной и заниженной методик «Самооценка», чаще занимает наблюдательную

личности. Способы самооценки. Искусство делать и Упражнение «Кинопроба», позицию (обычно это ЛЛ), используя

поддержания и развития принимать комплименты «Технология сплетен», вопросы: «Как Вы думаете?», «Вы

адекватно-завышенной «Комплимент по кругу». согласны с этим утверждением?»