Организационно-педагогическая система профориентационных игровых ресурсов для осознанного выбора профессии поколением Z тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Царско Александр Александрович

• Царско Александр Александрович
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Царско Александр Александрович

Введение

1 Социокультурные предпосылки трансформации системы профессиональной ориентации современных старшеклассников в рамках поколенческого подхода

1.1 Социально-педагогические факторы, формирующие ключевые характеристики старшеклассников поколения Ъ, влияющие на профессиональную ориентацию

1.2 Востребованные особенности выбора профессии, определяющие специфику профессиональной ориентации современных подростков - представителей поколения Ъ в контексте реалий современного рынка труда

1.3 Анализ дефицитов существующих практик профессиональной ориентации в современном образовании

1.4 Выводы по первой главе

2 Теоретические основы профессиональной ориентации старшеклассников поколения Ъ посредством педагогической игры и геймификации

2.1 Педагогическая игра как способ взаимодействия со старшеклассниками поколения Ъ в онлайн-среде в сфере профессиональной ориентации

2.2 Открытая организационно-педагогическая система профориентационных игровых ресурсов для старшеклассников поколения Ъ

2.3 Выводы по второй главе

3 Опытно-экспериментальная апробация открытой организационно-педагогической системы профессиональной ориентации старшеклассников поколения Ъ

3.1 Организация опытно-экспериментальной работы по апробации педагогической системы профориентационных игровых ресурсов

3.2 Проведение ОЭР и анализ ее результатов

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение А Представители поколения поколений ХХ-ХХ1 вв. СССР, России

Приложение Б Программа дополнительного профессионального образования

Приложение В Авторская анкета Александра Царско для подростка

Приложение Г Авторская анкета Александра Царско для родителей

Приложение Д Глоссарий сленговых слов и выражений поколения Ъ

Приложение Е Геймифицированные игры и первого этапа педагогического

тренинга

Приложение Ж Геймифицированная игра второго этапа педагогического

тренинга

Приложение И Маршрутная карта домашнего задания

Приложение К Бланк для написания ЭССЕ

Приложение Л Выдержки из профориентационных эссе «Мой путь к осознанному

выбору профессии» старшеклассников, участвовавших в ОЭР

Приложение М Свидетельство о государственной регистрации программы для ЭВМ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогическая система профориентационных игровых ресурсов для осознанного выбора профессии поколением Z»

Введение

Актуальность исследования. Развитие конкурентоспособной экономики России, производство высококачественных товаров и услуг, улучшение благосостояния граждан и сохранение культурного наследия нашей страны возможны только при наличии эффективно построенной системы школьного образования, существенной частью которой является организация профессиональной ориентации подростков, основанная на осознанном выборе профессии. Профориентация - приоритетная государственная задача, закрепленная в национальных проектах «Образование» (01.01.2019-30.12.2024), «Молодежь и дети» (с 01.01.2025), и ее развитие служит гарантом прав граждан на труд, выбор специальности, сферы деятельности или профессии.

В Российской Федерации существует более 12 цифровых профориентационных проектов («БкШЬох»; «Билет в будущее»; «Профориентатор»; «Фоксфорд»; «Махтш»; «Профилум»; «Тинькофф»; «Профориентация»; «SKILLFOLЮ» и др.), в крупных городах работают центры планирования карьеры и порталы «Работа России», Министерство просвещения РФ разработало и внедрило с 1 сентября 2023 г. во всех школах единую модель профориентационной деятельности (профминимум). Несмотря на это, исследования, проведенные «Рострудом», говорят о том, что по итогам 2021 -2023 годов 63-73% граждан РФ работают не по специальности, полученной в колледже, техникуме или вузе. Эти показатели усугубляются нестабильным состоянием рынка труда, что отрицательно сказывается на общественно-политической жизни и экономике России.

Основная причина указанной статистики заключается в том, что используемые методы профессиональной ориентации не конгруэнтны современным подросткам - представителям поколения Ъ (2004-2024 г.р., согласно классификации К. Мангейма, Д. Тапскота, Н. Хауфа, Е.М. Шамис), которые в силу своих поколенческих особенностей практически не имеют представлений о профессиях и рынке труда, испытывают трудности при

прохождении профориентационных тестовых опросников, официально используемых в системе образования. При этом большинство современных школьников 6-11-х классов при выборе профессии проявляют профориентационную неосознанность, понимаемую как «...отсутствие способности совершать адекватный выбор своего профессионального пути, ... неготовность совершать сам выбор» (концепция проекта «Билет в будущее»).

Профессиональные предпочтения родителей формируют у подростков желание высокооплачиваемых и престижных профессий при отсутствии осознания собственных способностей к тем или иным видам деятельности, что впоследствии приводит к критическим ошибкам при выборе профессии.

При этом перед педагогами и родителями стоит задача адекватного определения способностей современных старшеклассников - представителей поколения Ъ с целью оказания содействия им в подборе соразмерных направлений подготовки в колледжах, техникумах или вузах, а также дальнейшего выстраивания векторов и траекторий профессиональной деятельности. Однако поколенческие характеристики современных школьников в научной литературе до конца не исследованы.

Это обусловливает высокую актуальность создания современной организационно-педагогической системы, способной повысить мотивацию осознанного выбора профессии с помощью профориентационных игровых ресурсов, содержащих интерактивные и геймифицированные инструменты, релевантные по отношению к специфике современных подростков -представителей поколения Ъ.

Указанный выше факт подтверждает перечень актуальных тематик диссертационных исследований в области наук об образовании по направлению исследований «7.17. Педагогические проблемы профессионального самоопределения и профориентации. Сопровождение профессионального выбора обучающихся» в части следующих пунктов:

7.17.7 развитие у подростков способности к рефлексии в условиях профессионального самоопределения;

7.17.9 система профессиональной ориентации обучающихся в условиях цифровой образовательной среды;

7.17.10 современные методы организации профориентационной работы.

Степень разработанности темы исследования. Психолого-педагогические

вопросы профессиональной ориентации школьников исследовались в работах разных ученых в советский и постсоветский период и заметно отличаются своими методологическими и концептуальными подходами.

В педагогических исследованиях 1980-1990 гг. (П.Р. Атутов, Л.П. Ашихмина, С.Я. Батышев и др.) заметное внимание уделяется информированию о мире профессий, поэтому профориентация рассматривается как система подготовки школьников к осмысленному выбору профессии. В логике нашего исследования это позволило избрать системный методологический подход, в основе которого лежит рассмотрение процесса профориентационной работы как целостного комплекса взаимосвязанных элементов.

У исследователей М.А. Бендюкова, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Г.В. Резапкиной, С.Н. Чистяковой и др. профессиональная ориентация рассматривается как психолого-педагогический процесс, связанный с индивидуальностью школьника для формирования его профессиональной направленности и активации профориентационного самоопределения. Исследования указанных авторов содействовали созданию персонифицированной организационно-педагогической системы профориентационных игровых ресурсов.

Концепция профессиональной ориентации как информационного регулятива выбора профессии субъектом образования обоснована в трудах Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, О.Г. Носковой; утверждения названных ученых способствовали пониманию того, что профориентационная работа должна строиться посредством осознания подростком своих сильных качеств (способностей).

Т.Э. Дусь, Т.В. Феоктистова разработали социологические и экономические подходы к профориентации в период турбулентности экономики с точки зрения

адаптации личности, монетизации профессиональных компетенций,

поколенческих особенностей оптантов, кадровых потребностей рынка труда, что содействовало осуществлению критического анализа основных причин выбора профессии у поколения Ъ.

Проблематика профориентации молодого поколения и помощь его представителям в выборе профессии является недостаточно исследованной областью в современной науке. За текущие 24 года XXI века нами было обнаружено не более тридцати диссертационных исследований на постсоветском пространстве по проблемам, связанным с профессиональной ориентацией, при этом большинство из них защищены по социологии, экономике и философии. Из оставшихся работ психолого-педагогических направлений науки основная часть посвящена организационным вопросам профессиональной ориентации. Среди интересующих нас и созвучных нашей тематике - исследования формирования готовности к выбору профессии - отражены в диссертационных работах А.В. Бесклубной, Т.Е. Ефимовой, Н.В. Таржуманян, М.Д. Мирзоходжаева, Н.С. Кривцовой, что позволило изучить авторские модели активации профессионального самоопределения.

К сожалению, нам не удалось найти исследования, в которых могли быть представлены авторские педагогические системы, способные оптимизировать процессы профессиональной ориентации в современном образовании.

Особый интерес для нашего исследования в связи с проблематикой поколения Ъ представляют теоретические предпосылки профессиональной ориентации Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Дж. Холланда, которые первыми создали типологическую концепцию в профориентации, соотнося типы людей со сферой деятельности. При этом Н.С. Пряжников подошел к решению профориентационных задач посредством использования игровых методов.

Итак, несмотря на достаточно большое количество источников, освещающих тематику профессиональной ориентации старшеклассников, остаются неразрешенными противоречия:

- между направленностью желаний старшеклассников на выбор престижных и высокооплачиваемых профессий и несоответствием способностей большинства из них специфике этих профессий;

- между необходимостью делать профессиональный выбор и неготовностью старшеклассников осуществлять этот выбор в силу свойственной им профориентационной неосознанности;

- между профориентационными средствами, используемыми в современном российском образовании, и специфическими особенностями школьников - представителей поколения Ъ, склонных к использованию игровых профориентационных моделей.

Отсюда вытекает проблема исследования: как использовать профориентационные игровые ресурсы для осознанного выбора профессии представителями поколения 2?

Объектом исследования является процесс профориентационной работы в современной системе школьного образования.

Предмет исследования - открытая организационно-педагогическая система профориентационных игровых ресурсов для осознанного выбора профессии представителями поколения Ъ.

Цель исследования - теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование открытой организационно-педагогической системы

профориентационных игровых ресурсов для осознанного выбора профессии представителями поколения Ъ.

Гипотеза исследования состоит в том, что осознанный выбор профессии современными старшеклассниками станет более эффективным, если в образовательную программу современной школы будет внедрена открытая организационно-педагогическая система профориентационных игровых ресурсов, учитывающая характеристики и особенности выбора профессии современными подростками - представителями поколения Ъ.

Задачи исследования:

1. Выявить взаимосвязь социально-педагогических факторов, влияющих на выбор профессии, с ключевыми характеристиками современных старшеклассников -представителей поколения Ъ.

2. Установить востребованные особенности выбора профессии представителями поколения Ъ, формирующие специфику профориентации в условиях современного рынка труда.

3. Определить дефициты существующих практик профессиональной ориентации в современной системе образования.

4. Теоретически обосновать педагогическую игру с элементами геймификации как способ эффективного взаимодействия с современными подростками в сфере профессиональной ориентации.

5. Разработать открытую организационно-педагогическую систему профориентационных игровых ресурсов для осознанного выбора профессии поколением Ъ.

6. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность открытой организационно-педагогической системы профориентационных игровых ресурсов для осознанного выбора профессии поколением Ъ.

Методологическую основу исследования составили идеи социально-педагогической обусловленности формирования профориентационного выбора (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.); системно-деятельностный подход, способствующий решению проблемы исследования в условиях целостного педагогического процесса (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); личностно-ориентированный подход, учитывающий индивидуальность и способствующий взаимодействию всех участников педагогического процесса (О.С. Газман, В.В. Сериков, О.Ф. Турянская, И.С. Якиманская и др.).

Теоретическая основа исследования опирается на понимание педагогической системы, изложенной в трудах В.Г. Афанасьева, В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, А.М. Новикова, В.А. Сластенина, Т.И. Шамовой.

Профориентационные подходы основываются на исследованиях отечественных педагогов и психологов П.Р. Атутова, Л.П. Ашихминой, С.Я. Батышева, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Г.В. Резапкиной, С.Н. Чистяковой и др.

Поколенческие подходы ориентируются на исследования зарубежных (К. Мангейм, Д. Тапскот, Н. Хауф, У Штраус) и отечественных (Д.В. Белинская, Е.Н. Никонов, Н.В. Самоукина, В.С. Собкин, Е.М. Шамис) авторов.

Теоретическое обоснование игры как образовательного ресурса базируется на научных основах, разработанных зарубежными (Э. Берн, Д.Г. Мид, Ф. Фребель, И. Хейзинга) и отечественными (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.С. Макаренко, А.М. Новиков, Н.С. Пряжников, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин) учеными.

Методология психолого-педагогической диагностики опирается на комплексный подход в изучении личности, предложенный Б.Г. Ананьевым,

A.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейном, нашедший свое отражение в исследованиях С.А. Богомаза, Л.Н. Собчик, М.А. Холодной (оценка успеваемости, когнитивных стилей, характерологии, активности, функциональных систем памяти и внимания, психофизиологического состояния), К.Г. Юнга, а также его последователей: отечественных (А. Аугустинавичюте, С.А. Богомаз, А.Г. Бойко, А.Г. Букалов,

B.В. Гуленко, В.А. Кононов, А.В. Молодцов, И.Д. Онуфриенко, А.Л. Панченко, Т.Г. Панченко и др.) и зарубежных (И. Бригс Майерс, Б. Бэррон-Тайгер, Д. Кейрси, О. Крегер, П. Тайгер, Дж. М. Тьюсон, Д. Шарп) исследователей.

Методы исследования:

Теоретические: абстрагирование, анализ и синтез, классификация, обобщение эмпирических данных исследования, методы анализа и обработки данных.

Эмпирические: наблюдение, лонгитюдный метод, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, сравнение результатов поискового и формирующего этапов эксперимента, авторская консультация по профессиональной ориентации и развитию карьеры, авторская диагностическая

тестовая анкета со специально разработанными

профориентационными вопросами (проективные, открытые, закрытые) и подобранными диагностическими методами (ассоциативный рисуночный тест АРТ, психогеометрический тест Сьюзен Деллингер, MBTI, Д. Кейрси), а также адаптированная методика «Незаконченные предложения», авторские тесты АДОК и АТОС по определению когнитивных признаков в постюнговской типологии, геймифицированные психолого-педагогические профориентационные игры и квесты, игровая методика «Зомби: выживание». Лингвистические конструкции указанных методик адаптированы нами для профориентационной диагностики с учетом специфики современных подростков - представителей поколения Z. Кроме того, для выявления таких когнитивных стилей, как гибкость мышления и творческий потенциал, использована методика «Скрепка», предложенная М.А. Холодной.

Этапы исследования:

I этап (2020-2022 гг.) теоретико-аналитический - изучена и проанализирована философская, психолого-педагогическая и социологическая литература по проблеме исследования; определены цель, объект, предмет, задачи исследования; сформулирована рабочая гипотеза; разработана система профориентационных игровых ресурсов, а также тестовый и игровой инструментарий ее реализации.

II этап (2022-2023 гг.) экспериментальный - проведение опытно-экспериментальной работы в Гуманитарном лицее г. Томска и школах Томского района Томской области с анализом полученных результатов и их обсуждением.

III этап (2023-2024 гг.) обобщающий - систематизация и обобщение полученных теоретических и практических результатов и оформление их в виде диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в тридцати общеобразовательных школах Управления образования Томского района Томской области, в Гуманитарном лицее г. Томска.

Научная новизна исследования. В исследовании получены следующие новые научные результаты:

1. Выявлена взаимосвязь социально-педагогических факторов, влияющих на выбор профессии (социально-исторический, организационно-педагогический, информационный, фактор дефицита способов реального познания мира) с ключевыми характеристиками современных старшеклассников - представителей поколения Ъ, определяющими их профессиональную ориентацию.

2. Установлены востребованные особенности выбора профессии представителями поколения Ъ, обусловливающие специфику профориентации в обстоятельствах современного рынка труда, для которых важны: создание специальной геймифицированной среды, проявление индивидуальности в реализации творческих и нестандартных замыслов в деятельности, комфортные условия труда, определяющие потребность сокращения спектра коммуникаций убеждающего воздействия, минимизация избыточного эмоционального напряжения со стороны руководителей и коллег, соразмерная приложенным усилиям заработная плата.

3. Специфика профессиональной ориентации современных подростков -представителей поколения Ъ характеризуется погруженностью в игровую деятельность с возможностями самовыражения и проявления индивидуальности, заинтересованностью в прохождении интерактивных тестовых заданий в геймифицированных форматах, интеграцией в реальные условия профориентационных игропрактик и квестов, повышением мотивации к осознанному выбору профессии в групповых коллективных мероприятиях.

4. Обоснован потенциал педагогической игры с элементами геймификации как способ эффективного взаимодействия с современными подростками в сфере профессиональной ориентации, повышающий мотивацию участников игрового процесса и содействующий осмыслению способностей, что делает игру одним из эффективных инструментов профессиональной ориентации для осознанного выбора профессии представителями поколения 7.

5. Разработана организационно- педагогическая система игровых профориентационных ресурсов, объединяющая в своем составе диагностические, информационно-коммуникационные, проектные (проблемные), собственно игровые, геймифицированные средства передачи социального опыта в сфере профессиональной ориентации с методическим сопровождением для педагогов, являющаяся открытой, так как способна модернизироваться; предполагает гибкость (позволяет адаптироваться к потребностям каждого ученика); динамичность (получение знаний через различные источники и формы активности) и коммуникацию между участниками образовательного процесса, ориентируясь на новые идеи и подходы.

6. Доказано опытно-экспериментальным путем, что открытая организационно-педагогическая система профориентационных игровых ресурсов является эффективным инструментом профессиональной ориентации для осознанного выбора профессии современными подростками - представителями поколения Ъ в условиях современных образовательных реалий с учетом потребностей рынка труда.

Теоретическая значимость работы определяется следующими положениями:

1. Расширены научные представления о теории поколений в педагогической науке за счет выявления факторов внешнего влияния на формирование характеристик современных подростков - представителей поколения Ъ, значимых для профессиональной ориентации: социально-исторический (события, происходившие в историческом контексте и повлиявшие на формирование индивидуума), организационно-педагогический (обучение, которое ребенок получает в процессе развития и воспитания), информационный (информационный контент, транслируемый в обществе), фактор дефицита способов реального познания мира.

2. Выявлены ключевые характеристики современных подростков — представителей поколения Ъ, определяющие их профессиональную ориентацию (трудности самоорганизации и ориентация на геймификацию; замена реальных

коммуникаций гаджетами, подключенными к интернету;

дезадаптация в условиях социальной и экономической турбулентности; отсутствие условий в процессе школьного обучения для осознания своих профессиональных способностей, востребованных на рынке труда; затруднения в формировании образа будущей профессии в связи с проблемой восприятия художественного и публицистического текстов; отсутствие практико-ориентированного опыта в реальной среде и страх самостоятельной работы при первом трудовом испытании; направленность мотивации на самоутверждение и самореализацию, вызывающая трудности в соблюдении стандартов и регламентов, предъявляемых должностными инструкциями ряда профессий; диссоциативное восприятие картины мира; фрагментарное мышление, затрудняющее обработку больших массивов профориентирующей информации).

3. Обогащена история профессиональной ориентации изучением трансформации его причин за последние 30 лет - от традиционных, связанных с династическими укладами, карьерными предпочтениями, стабильностью, к современным - престижным, дистанционным (удаленным) и высокооплачиваемым. Установлено, что в процессе становления поколения Х (четвертое поколение XX века) произошло усиление конфликтов между обществом и молодежью, а также изменился подход к выбору профессии. Если раньше выбор был обусловлен социальным заказом общества (советская эпоха), то теперь молодежь предпочитает индивидуалистичный путь, основанный на личной свободе и стремлении к самовыражению (современность).

4. Введено в научный оборот понятие «энергоэкология в профориентации», которое представляет собой феномен, когда осознанный выбор профессии совпадает со способностями по отношению к ней, что определяет наименьшие затраты времени и энергетического потенциала человека в том или ином виде деятельности.

5. Уточнено понятие «осознанный выбор сферы деятельности и профессии», указывающее, что современный старшеклассник, осознавая свои сильные

личностные качества, способности, успеваемость, а также свой профориентационный профиль, понимает, в каких именно профессиях, трудовых и деятельностных условиях он сможет эффективно реализоваться и монетизировать результаты своего труда.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Открытая организационно-педагогическая система профориентационных игровых ресурсов для осознанного выбора профессии поколением Ъ внедрена и используется в школах Томского района, МАОУ «Гуманитарный лицей г. Томска», МБОУ «СОШ №5 г. Кировска» Мурманской области, в школах и гимназиях Карагандинской области (Казахстан).

2. Сформирована авторская профориентационная геймифицированная диагностическая анкета, содержащая различные инструменты измерения: актуальные для исследования вопросы, психолого-педагогических тесты, разработанные автором (за исключением двух тестов: ассоциативный рисуночный тест и методика Деллингер). Лингвистические конструкции, используемые в вопросах и тестах авторской анкеты, адаптированы для профориентационной диагностики представителей поколения Ъ с учетом их специфики.

3 . Созданы игровые ресурсы и средства: геймифицированные профориентационные квесты, психолого-педагогическая диагностика в процессе игры, инструменты включения и повышения мотивации как эффективные средства профессиональной ориентации в контексте открытой организационно-педагогической системы для осознанного выбора профессии современными подростками - представителями поколения Ъ.

4. Разработана, методически выстроена, апробирована и внедрена программа педагогического сопровождения профориентационных игровых ресурсов для педагогов, психологов, профориентологов, карьерных консультантов (Региональный центр развития образования, г. Томск; Управление образования Томского района; МАОУ «Гуманитарный лицей г. Томска»; МБОУ «СОШ №5 г. Кировска»).

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогические факторы (социально-исторический, организационно-педагогический, информационный, фактор дефицита способов реального познания мира) формируют ключевые поколенческие характеристики, влияющие на выбор профессии современных старшеклассников - представителей поколения Ъ (трудности самоорганизации и ориентация на геймификацию; замена реальных коммуникаций гаджетами, подключенными к интернету; дезадаптация в условиях социальной и экономической турбулентности; отсутствие условий в процессе школьного обучения для осознания своих профессиональных способностей, востребованных на рынке труда; затруднения в формировании образа будущей профессии в связи с проблемой восприятия художественного и публицистического текстов; отсутствие практико-ориентированного опыта в реальной среде и страх самостоятельной работы при первом трудовом испытании; направленность мотивации на самоутверждение и самореализацию, вызывающая трудности в соблюдении стандартов и регламентов, предъявляемых должностными инструкциями ряда профессий; диссоциативное восприятие картины мира; фрагментарное мышление, затрудняющее обработку больших массивов профориентирующей информации).

2. Основными востребованными особенностями выбора профессии современными подростками - представителями поколения Ъ, определяющими специфику профориентации в обстоятельствах современного рынка труда, являются: создание специальной игровой геймифицированной среды; проявление индивидуальности в реализации творческих и нестандартных замыслов в деятельности; комфортные условия труда, определяющие потребность сокращения спектра коммуникаций убеждающего воздействия; минимизация избыточного эмоционального напряжения со стороны руководителей и коллег; соразмерная приложенным усилиям заработная плата.

3. Исследованную специфику профессиональной ориентации (погруженность в игровую деятельность с возможностями самовыражения и

проявления индивидуальности; заинтересованность в прохождении

интерактивных тестовых заданий в геймифицированных форматах; интеграция в реальные условия профориентационных игропрактик и квестов; повышение мотивации к осознанному выбору профессии в групповых коллективных мероприятиях) необходимо учитывать при организации профориентационной работы у представителей поколения Ъ, а также целесообразно основывать ее на практико-ориентированных играх с элементами геймификации, содействующих осмыслению способностей и способствующих осознанному выбору профессии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Царско Александр Александрович, 2025 год

Список использованных источников и литературы

1. Автоматизированная система психолого-педагогического мониторинга . -[Караганды], 2023. - URL: https://asppm.kz/ (дата обращения: 17.09.2023).

2. Автоматизированная профориентационная система «MyCollege» . - [Б. м.] - URL: https://mycollege.kz/ (дата обращения: 17.09.2023).

3. Автоматизированная профориентационная система «Навигатор профессий» . - [Томск], 2023. - URL: https://copp70.ru/professions (дата обращения: 17.09.2023).

4. Адлер А. Концепция индивидуальной теории личности . - [Б. м.], 2021 . -URL: http://www.psychologos.ru/ (дата обращения: 23.01.2021).

5. Александрова Е. А. Поколение «Y»: методология взаимодействия в образовательной среде / Е. А. Александрова // Компетентностный подход: инновационная практика образовательных организаций в реализации ФГОС : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Вольск, 26-27 февраля 2016 г. / под ред. М. А. Сморгуновой, С. Л. Коротковой. - Саратов: Издательство: ИЦ «Наука», 2016. - С. 6-9.

6. Алексеев А. А. Психогеометрия для менеджеров / А. А. Алексеев, Л. А. Громова. - Знание, 1991. - 164 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев — СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

8. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: книга для учителя / Н. П. Аникеева. -М. : Просвещение, 1987. - 144 с.

9. Асмус В. Шиллер как философ и эстетик: Вступительная статья // Ф. Шиллер. Собр. Соч.: в 7 т. - М. : Государственное издательство художественной литературы, 1955-1957. - Т. 6 : Статьи по эстетике. - 794 с.

10. Атутов П. Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы / П. Р. Атутов - М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

11. Аугустинавичюте А. Соционика. / А. Аугустинавичюте - М. : «Черная белка», 2008. - 568 с.

12. Аугустинавичюте А. Модель информационного метаболизма / А. Аугустинавичюте // Соционика, ментология и психология личности. - 1995. - № 1. - С. 45-53.

13. Аугустинавичюте А. Комментарий к типологии Юнга и введение в информационный метаболизм / А. Аугустинавичюте // Соционика, ментология и психология личности. - 1988. - № 1-5. - С. 23-27.

14. Афанасьев В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В. Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодник. - М. : Наука, 1982. - С. 26-46.

15. Ашихмина Л. П. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной ориентации школьников: аспект управления / Л. П. Ашихмина. - Томск : [б. и.], 1990. - 117 с.

16. Бабанский Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1983. - 197 с.

17. Батышев С. Я. Трудовая подготовка школьников / С. Я. Батышев. - М. : Педагогика, 1981. - 192 с.

18. Белгибаев Р. Автоматизированная система психолого-педагогического мониторинга как средство дальнейшей гуманизации образования / Р. Белгибаев, Т. А. Костюкова, А. А. Царско, М. В. Серягина // Исследования, улучшающие образование : тезисы XX Международной научно-практической конференции молодых исследователей образования. Москва, 28-29 октября 2021 г. - М. : ФГБОУ ВО МГППУ, 2021. - С. 374-377.

19. Белинская Д. В. Социальное взаимодействие межпоколенческих отношений: на примере поколений Ъ и Y / Д. В. Белинская, И. А. Задонская // Поколение Ъ в онлайн пространстве: Социальное поведение, ориентации, идентичность: Сборник статей Всероссийской конференции с международным участием. Уфа, 24-26 ноября 2020 г. /отв. ред. Р.Б. Шайхисламов. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2020. - С. 24-32.

20. Бендюков М. А. Ступени карьеры: азбука профориентации / М. А. Бендюков. - Санкт-Петербург: Речь, 2006. - 236 с.

21. Березовская И. П. Проблема методологического обоснования концепта «клиповое мышление»/ И. П. Березовская // Научно-технические ведомости Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Гуманитарные и общественные науки. - 2015. - № 2. - С. 137-138.

22. Бесклубная А. В. Формирование готовности старшеклассников к выбору профессии: дис. ... канд. пед. наук / А. В. Бесклубная. - Нижний Новгород : [б. и.], 2013. - 204 с.

23. Берн Э. Люди, которые играют в игры. Игры, в которые играют люди / Э. Берн. - М. : Эксмо, 2018. - 576 с.

24. Богомаз С. А. Билатеральная модель структуры психики: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / С. А. Богомаз. — Томск : [б. и.], 1999. - 48 с.

25. Богомаз С. А. Психологические типы К. Г. Юнга, психофизиологические типы и интертипные отношения / С. А. Богомаз. — Томск : [б. и.], 2000. - 71 с.

26. Богомолова Н. Н. Фокус-группы как метод социально-психологического исследования / Н.Н. Богомолова, Т.В. Фоломеева. - М. : Магистр, 1997. - 123 с.

27. Букалов А. Г. Соционика: тайна человеческих отношений и биоэнергетика / А. Г. Букалов, А. Г. Бойко. - К. : «Соборна Украша», 1992. - 80 с.

28. Букатов В. М. Клиповые изменения в восприятии, понимании и мышлении современных школьников - досадное новообразование «постиндустриального уклада» или долгожданная реанимация психического естества? / В. М. Букатов // Актуальные проблемы психологического знания. — 2018. — № 4 (49). - С. 5-19.

29. Бюлер К. Духовное развитие ребенка / Пер. с нем. / К. Бюлер. - М. : Новая М. : [б. и.], 1924. — 556 с.

30. Васильев В. Н. Познай других - найди себя: лекции о психологических типах и их отношениях / В. Н. Васильев, А. П. Рамазанова, С. А. Богомаз. -Томск: [б. и.], 1996. - 179 с.

31. Варенина Л. П. Геймификация в образовании / Л. П. Варенина // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2014. - Т. 6. - № 6-2. - С. 314-317.

32. В будущее возьмут всех: Платформа профориентации подростков . -[Москва], 2023. - URL:https://profilum.ru/ (дата обращения: 27.03.2023).

33. Ведомости: Сдать физику во время ЕГЭ намерено рекордно малое число школьников // Сетевое издание Ведомости (Vedomosti). - [Москва], 2022. - URL: https://www.vedomosti.ru/ (дата обращения: 03.05.2022).

34. Вербах К. Вовлекай и властвуй: Игровое мышление на службе бизнеса / К. Вербах, Д. Хантер. - М. : Манн, Иванов и Фербер, 2015. - 223 с.

35. Вундт В. Введение в психологию / В. Вундт. - М. : КомКнига, 2007. -

168 с.

36. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка/ Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 62-68.

37. Газман О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании / О. С. Газман. - М. : Педагогика, 1996.

38. Гершунский Б. С. О взаимоотношениях категорий «целостность», «системность» и «комплексность» / Б. С. Гершунский // Проблемы повышения эффективности педагогического процесса на основе идей оптимизации. - М. : НИИОПВ АПН СССР, 1985. - 76 с.

39. Гершунский Б. С. Методы изучения и обобщения педагогического опыта в системе прогнозирования школы будущего / Б. С. Гершунский // Методические рекомендации по разработке вопросов изучения и обобщения педагогического опыта в современных условиях /Под общ. ред. Я. С. Турбовского. - М., 1983. - С. 25-29.

40. Гиренок Ф. И. Клиповое сознание / Ф. И. Гиренок. - М. : Академический проект, 2014. — 249 с.

41. Громыко Ю. В. Организационно-деятельностные игры и развитие образования / Ю. В. Громыко. — М, 1992. - 191 с.

42. Гузик М. А. Игра как феномен культуры: учебное пособие / М. А. Гузик. - М. : издательство «Флинта», 2012. - 268 с.

43. Гуленко В. В. Основы социоанализа / В.В. Гуленко, В. В. Молодцов. -Киев: ВЗУУП, 1991. - 195 с.

44. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения: монография / В.В. Давыдов. - М. : Интор, 1996. - 544 с.

45. Давыдов В. В. Что такое учебная деятельность? / В. В. Давыдов // Начальная школа. - 1999. - № 7. - URL http://evgenysavin.ru/_ld/0/20_8TR.pdf. (дата обращения 21.01.2022).

46. Дусь Т. Э. Подготовка старшеклассников к осознанному выбору профессии в процессе социальной работы с молодежью: дис. ... канд. пед. наук / Т. Э. Дусь. - Омск : [б. и. ], 2004. - 255 л.

47. Евплова Е. В. Геймификация как средство повышения мотивации к обучению / Е. В. Евплова // Одинцовские чтения. - М.: [б. и.], 2013. -URL:http://evplova.ru/nauchnye-i-metodicheskie-stati/53-gejmifikatsiya-kak-sredstvo-povysheniya-motivatsii-k-obucheniya (дата обращения: 12.05.2021).

48. Ефимова Т. Е. Формирование готовности школьников подросткового возраста к профессиональному самоопределению: дис. ... канд. пед. наук / Т. Е. Ефимова. - Челябинск, 2003. - 185 с.

49. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 208 с.

50. Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ . // КонсультантПлюс : надежная правовая поддержка. - М., 2022. - URL https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 21.01.2022).

51. Зеер Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие / Э. Ф. Зеер. - М. : Академический проект Фонд «Мир», 2006. - 347 с.

52. Зинченко Я. Г. Контуры взросления глазами современной молодежи / Я. Г. Зинченко // Материалы X международной социологической Грушинской

конференции. Москва, 20 мая — 14 ноября 2020 г. - М. 2020. - URL: https://profLwciom.ruMeadmin/file/nauka/grusha2020/tezisi_2020.pdf (дата

обращения: 22.08.2021).

53. Институт игрушки . - [Б. м], 2021. - URL: https://igrushka-sp.ru/institut-igrushki/ (дата обращения: 22.08.2021).

54. Какая серость: Многие россияне получают зарплаты «в конверте» // Известия. - [Б. м], 2023. - URL: https://iz.ru/1140589/dmitrii-alekseev/kakaia-serost-mnogie-rossiiane-poluchaiut-zarplaty-v-konverte (дата обращения: 21.01.2023).

55. Кейрси Д. Пожалуйста, пойми меня //Темперамент. Характер. Интеллект / Д. Кейрси. - М. : Черная Белка, 2011. - 320 с.

56. Кеттлер Д. Карл Мангейм / Д. Кеттлер, Ф. Мейя // Немецкая социология / отв. ред. Р. П. Шпакова. - СПб.: Наука, 2003. - 562 с. - С. 275-288.

57. Классификация игр для взрослых согласно Рожэ Каюа . - [Б. м], 2021. -URL: http://anthropology.ru/ru/text/puhova-ti/klassifikaciya-igr-dlya-vzroslyh-soglasno-rozhe-kayua. (дата обращения: 23.01.2021).

58. Климов Е. А. Как выбирать профессию? / Е.А. Климов. - М. : Просвещение, 1990. - 159 с.

59. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: Педагогика и психология, Соц. педагогика, Педагогика / Е. А. Климов. - М. : Academia, 2004. -301 с.

60. Ключевые тезисы концепции профессионального самоопределения в условиях постиндустриальной эпохи . - [Б. м], 2023. - URL: https://resurs-yar.ru/files/spec/ktkps.pdf (дата обращения: 23.01.2023).

61. Кононов В. А. Зачем социологии соционика? / В. А. Кононов // Социология в современном мире: наука, образование, творчество. - 2009. - № 1. -С. 116-120.

62. Конституция Российской Федерации . // КонсультантПлюс : надежная правовая поддержка. - М., 2022. - URL: http://www.constitution.ru/ (дата обращения: 11.04.2023).

63. Концепция реализации проекта «Билет в будущее» . - [Томск], 2021. - URL: http://rcro.tomsk.ru/wp-content/uploads/2020/04/Kontseptsiya-realizatsii-proforientatsionnogo-proekta-Bilet-v-budushhee-v-2020-godu.pdf (дата обращения: 12.02.2021).

64. Коффка К. Основы психического развития / К. Коффка. - М. : Академический проспект, 2017. - 356 с.

65. Краевский В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. - Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

66. Кривцова Н. С. Педагогическое сопровождение формирования положительного образа профессии у старшеклассников: дис. канд. пед. наук / Н. С. Кривцова. - Саратов, 2018. - 160 с.

67. Крегер О. Типы людей и бизнес / О. Крегер, Дж. М. Тьюсон. - М. : Персей, 1995. - 560 с.

68. Крегер О. Типы людей. 16 типов личности, определяющих как мы живем, работаем и любим / О. Крегер, Дж. М. Тьюсон. - М. : Персей, 1995. - 544 с.

69. Крегер О. 16 дорог любви / О. Крегер, Дж. М. Тьюсон. - М. : Персей, 1995. - 430 с.

70. Курбатова Т. Н. Граффити: субкультура или вандализм / Т. Н. Курбатова, Р. С. Васильева // Психология и право. - 2013. - Т. 3. - № 2. -URL: https://psyjournals.ru/journals/psylaw/archive/2013_n2/61020 (дата обращения: 06.08.2023).

71. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т/ А. Н. Леонтьев; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. - М. : Педагогика, 1983. . - Т. I. - 392 с.

72. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А. Н. Леонтьев; под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, А. А. Леонтьева, А. В. Петровского. - М. : Педагогика, 1983. - Т. II. - 320 с.

73. Лупаренко С. Е. Детская игротека в системе внешкольного образования в СССР (1930 — 1950 гг.) / С. Е. Лупаренко // Вестник Омского государственного педагогического университета. - 2014. - № 3. - С. 114-118.

74. Лурия А. Р. Мозг человека и психические процессы / А. Р. Лурия. - М. 1963. - 480 с.

75. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов / А. Р. Лурия. - М. : Наука, 1974. - 172 с.

76. Майерс И. Б. MBTI: определение типов. У каждого свой дар / И. Б. Майерс, П. Б. Маейрс. - М. : Бизнес Психологи, 2010. - 320 с.

77. Маклюэн М. Галактика Гутенберга: Становление человека печатающего / М. Маклюэн. - М. : Академический проект, 2005. - 496 с.

78. Макаренко А.С. Сочинения: в 7 т. / А. С. Макаренко. - М. 1958. - Т.4. -С. 300-465.

79. Макаренко А. С. Книга для родителей . - [Б. м], 2023. - URL: https://azbyka.ru/deti/kniga-dlya-roditelej-makarenko (дата обращения: 08.08.2023).

80. Мангейм К. Проблема поколений / К. Мангейм // Мангейм К. Очерки социологии знания: Проблема поколений. Состязательность. Экономические амбиции: пер. с англ. - М. : ИНИОН РАН. М., 2000. - С. 8-63.

81. Маркузе Г. Одномерный человек. Исследование идеологии развитого индустриального общества / Г. Маркузе . - [Б. м], 2023. - URL: http://socium.ge/downloads/komunikaciisteoria/markuze%20odnomerni%20chelovek.p df (дата обращения: 01.08.2023).

82. Методические рекомендации по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской Федерации . - [Б. м], 2024. - URL: https://base.garant.ru/405887329/ (дата обращения: 15.03.2024).

83. Мид Дж. Г. Избранное: Сб. переводов / Дж. Г. Мид. - РАН. ИНИОН. Центр социал. научно-информ. исследований. отд. социологии и социал. психологии; Сост. и переводчик В. Г. Николаев. Отв. ред. Д. В. Ефременко. — М., 2009. — 290 с.

84. Минпросвещения России. Национальный проект «Образование» // Министерство просвещения Российской Федерации. - [Москва], 2024. - URL: https://edu.gov.ru/national-project/about/ (дата обращения: 27.01.2024).

85. Минпросвещения России. Профориентация. Профминимум . // Министерство просвещения Российской Федерации. - [Москва], 2024. - URL: https://edu.gov.ru/career_guidance (дата обращения: 27.01.2024).

86. Мирзоходжаев М. Д. Особенности содержания и технологии профориентационной работы с учителями и учащимися в условиях многотипности общеобразовательных школ Таджикистана: дис. ... канд. пед. наук / М. Д. Мирзоходжаев. - Душанбе, 2019. - 281 с.

87. Новиков А. М. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М. : СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

88. Новиков А. М., Методология игровой деятельности / А. М. Новиков. -М. : Эгвес, 2005. - 48 с.

89. Новиков Д. А. Теория управления организационными системами / Д. А. Новиков. - М. : МПСИ, 2005. - 584 с.

90. Носкова О. Г. Психология труда: Учеб. пособие для студ. ввысш. учеб. заведений / О. Г. Носкова; под ред. Е. А. Климова. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 384 с.

91. Онуфриенко И. Д. Как реализовать Ваши сильнейшие психические функции / И. Д. Онуфриенко // Соционика: информационный бюллетень, Киев -Новосибирск : [б. и.], 1990. - № 1. - С. 35-42.

92. Орлова О. В. Геймификация как способ организации обучения // О. В. Орлова, В. Н. Титова. - Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2015. - № 9 (162). - С. 60-64.

93. Основные направления развития государственной системы профессиональной ориентации и психологической поддержки населения в Российской Федерации / Постановление Министерства труда РФ от 29 августа 1995 года № 47. // Консультант-Плюс. - [Б. м.], 2021. - URL: https://www.consultant.ru/cons/cgi/online (дата обращения: 04.02.2021).

94. Панченко А. Л. Введение в соционику / А. Л. Панченко, Т. Г. Панченко. - Барнаул : [б. и.], 1993. - 236 с.

95. Перечень поручений Президента Российской Федерации по итогам заседания Президиума Государственного Совета Российской Федерации 25 августа 2021 года, утвержденного Президентом Российской Федерации В.В. Путиным 24 августа 2021 года (п. 6-а) . - [Б. м], 2023. - URL: http://www.kremlin.ru/acts/assignments/orders/66780 (дата обращения: 11.07.2023).

96. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М. : Издательство АСТ, 2020. - 352 с.

97. Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. - М. : МПУ. - 77 с.

98. Пидкасистый П. И. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

99. Пионерское лето: сборник / А. Строев, В. Никольский, П. Смехова, Н. Коробейникова, Н. Михайловская. - М. : ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия», 1956. -479 с.

100. Письмо Министерства просвещения РФ от 1 июня 2023 г. № АБ-2324/05 «О внедрении Единой модели профессиональной ориентации» // ГАРАНТ.РУ : информационно-правовой портал. - [Москва], 2024. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406995316/ (дата обращения: 30.01.2024).

101. Письмо Министерства просвещения РФ от 17 августа 2023 г. № ДГ-1773/05 «О направлении информации» // ГАРАНТ.РУ : информационно-правовой портал. - [Москва], 2024. - URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/407447771/ (дата обращения: 10.02.2024).

102. Письмо Министерства просвещения РФ от 5 июля 2022 г. № ТВ-1290/03 «О направлении методических рекомендаций» // МАОУ «Гимназия». -

[Реутов], 2024. - URL: https://gymnasium-

reutov.edumsko.ru/activity/vagno/doc/1518525 (дата обращения: 12.02.2024).

103. Поколение Z в онлайн пространстве: Социальное поведение, ориентации, идентичность: Сборник статей Всероссийской конференции с международным участием. Уфа, 24-26 ноября 2020 г. /отв. ред. Р.Б. Шайхисламов. - Уфа: РИЦ БашГу, 2020. - 380 с.

104. Положение о региональных стандартах кадрового обеспечения промышленного роста // Консультант-Плюс. - [Москва], 2023. - URL: https://asi.ru/upload_docs/staffing/Standart_KPR_upd.pdf (дата обращения:

30.01.2023).

105. Постановление Минтруда России от 29.08.1995 г. № 47 «Положение о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» . [Москва], 2024. - URL: https://edu.lenobl.ru/media/uploads/userfiles/2019/11/04/1_TXRwofc.pdf (дата обращения: 11.07.2024).

106. Постановление Минтруда РФ от 27.09.1996 № 1 №Об утверждении Положения о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 31.10.1996 № 1186) . - [Москва], 2024. - URL: https://sosh4-kievka.gosuslugi .ru/netcat_files/178/2998/Po stanovlenie_Mintruda_RF_ot_27_sentyabr ya_1996_g_N_1_Ob_utverzhdenii_Polozheniya_o_p.pdf (дата обращения:

11.07.2024).

107. Постановление Минтрудсоцразвития России от 27.09.1996 г. № 1; Федеральный закон от 24 июля 1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» . // Консультант-Плюс. - [Москва], 2024. -URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558 (дата обращения: 11.07.2024).

108. Почему мессенджеры стали популярнее соцсетей и какое будущее их ждет // РБК Тренды - [Москва], 2022. - URL:

https://trends.rbc.ru/trends/social/617a68a89a79476935d1f857 (дата обращения:

05.05.2022).

109. Приказ Минобра РФ от 22 октября 1999 года N 636 Об утверждении «Положения о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации» . // Министерство образования и науки -[Москва], 2023. - URL: https://docs.cntd.ru/document/58865666 (дата обращения:

30.01.2023).

110. Примерная рабочая программа курса внеурочной деятельности //Реестр примерных основных общеобразовательных программ . - [Москва], 2023. - URL: https://fgosreestr.ru/oop/primernaia-rabochaia-programma-kursa-vneurochnoi-deiatelnosti-bilet-v-budushchee-osnovnoe-obshchee-i-srednee-obshchee-obrazovanie (дата обращения: 01.02.2023).

111. Примерная рабочая программа воспитания для общеобразовательных организаций //Реестр примерных основных общеобразовательных программ . -[Москва], 2023. - URL: https://fgosreestr.ru/poop/primernaia-rabochaia-programma-vospitaniia-dlia-obshcheobrazovatelnykh-organizatsii (дата обращения: 01.09.2023).

112. Профилум. Профнавигация в школах Вашего региона . - [Москва], 2024. - URL: https://profilum.ru/ (дата обращения: 05.03.2024).

113. Профориентологи появятся в образовательных учреждениях Казахстана // Zakon.kz. - [Б. м.], 2022. - URL: https://www.zakon.kz/6009116-proforientologi-poiaviatsia-v-obrazovatelnykh-uchrezhdeniiakh-kazakhstana.html (дата обращения 27.04.2022).

114. Пряжников Н. С. Активизирующая профконсультация: теория, методы, программы / Н. С. Пряжников. - М . : Академия, 2014. - 416 с.

115. Пряжников Н. С. Деловая игра как способ активизации учащихся в профессиональном самоопределении / Н.С. Пряжников // Вопросы психологии, 1987. - № 4. - С. 92-99.

116. Пряжников Н. С. Имитационная игра как средство формирования у оптантов умения строить личные профессиональные планы: дис. канд. психол. наук. / Н. С. Пряжников. - М., 1983. - 188 с.

117. Пряжников Н. С. Методы активизации личного и профессионального самоопределения / Н. С. Пряжников. - МПСИ, 2003. - 394 с.

118. Пряжников Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н. С. Пряжников. - М. : ВАКО, 2005. - 288 с.

119. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - М. : «Логос». - 2006. - 288 с.

120. Пряжников Н.С. Профориентация в школе и колледже. Игры, дискуссии, задачи-упражнения: метод. пособие. / Н.С. Пряжников, Л.С. Румянцева. - М. : ИЦ «Академия», 2014. - 304 с.

121. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. - М. : Издат-во «Институт практической психологии», 1996. -256 с.

122. Пряжников Н. С. Профессиональное самоопределение: теория и практика / Н. С. Пряжников. - М. : «Академия», 2007. - 501 с.

123. Пряжников Н.С. Теоретико-методические основы активизации профессионального самоопределения: дис. ... д-ра пед. наук/ Н. С. Пряжников. -Екатеринбург, 1995. - 40 с.

124. Психогеометрический тест Сьюзен Деллингер . - [Б. м.], 2023. - URL : https://psychojournal.ru/tests/78-psihogeometricheskiy-test-syuzen-dellinger.html (дата обращения: 17.10.2023).

125. Психотипы игроков по Бартлу Р. - [Б. м.], 2023. - URL: https://4brain.ru/gamification/tipy-igrokov.php (дата обращения: 23.01.2023).

126. Распоряжение Администрации Томской области о Координационном совете по внедрению и реализации системы профориентации на территории Томской области //Администрация Томской области . - [Томск], 2024. - URL: https://base.garant.ru/407674448/ (дата обращения: 23.01.2024).

127. Региональный стандарт кадрового обеспечения промышленного роста . - [Б. м.], 2024. - URL: https://asi.ru/upload_docs/staffing/Standart_KPR_upd.pdf (дата обращения: 10.03.2024).

128. Резапкина Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: учебно-метод. пособие для школьных психологов и педагогов / Г. В. Резапкина. - М. : Генезис, 2007. - 128 с.

129. Ричи Ш. Управление мотивацией: учеб. пособие для вузов / Ш. Ричи, П. Мартин /пер. с англ, под ред. Проф. Е. А. Климова. — М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004.

130. Россия движется к тотальному контролю доходов и расходов // Независимая газета. - [Москва], 2021. - URL: https://www.ng.ru/economics/2022-01-11/4_8342_control.html. - Загл. с экрана (дата обращения: 20.12.2021).

131. Роструд узнал, сколько россиян работают по специальности // РИА Новости. - [Москва], 2021. - URL: https://ria.ru/20170607/1495988368.html - Загл. с экрана (дата обращения: 20.12.2021).

132. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейн. - М. : АН СССР, 1985. - 145 с.

133. Рубинштейн С. Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. - М. : Наука, 1997. -463 с.

134. Савельева И. М. История и время. В поисках утраченного /И. М. Савельева, А. В. Полетаев. - М. : «Языки русской культуры», 1997. - 800 с.

135. Савкина Н. Г. Проблемы профориентации старшеклассников в школе / Н. Г. Савкина, И. Н. Маслеха . - [Б. м.], 2021. - URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-proforientatsii-starsheklassnikov-v-shkole/viewer (дата обращения: 03.11.2021).

136. Самоукина Н. В. Теория поколений в российском менеджменте. Лучшие практики управления разновозрастными командами: подбор, обучение, мотивация: монография / Н. В. Самоукина. - М. : РУСАЙНС, 2018. — 186 с.

137. Седых Р. К. Информационный психоанализ. Соционика как метапсихология / Р. К. Седых. - М. : НПП «Менатеп-Траст», 1994. - 255 с.

138. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2-х т. / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 2005. - Т. 1. - 556 с.

139. Симакова Т. П. Особенности педагогической позиции во взаимодействии с семьями обучающихся / Т. П. Симакова, Т. А. Костюкова // Вестник Томского государственного университета. - 2019. - № 444. - С. 198-205.

140. Сериков В. В. Личностно-ориентированное образование: Поиск новой парадигмы / В. В. Сериков. - М. : 1988. - 182 с.

141. Серягина М. В. Модернизация диагностических методов исследования для школы приемных родителей в условиях дистанционного обучения в период пандемии covid-19 (на примере Республики Казахстан) / М. В. Серягина, Т. А. Костюкова, А. А. Царско, Р. Белгибаев // Педагогическое образование в условиях смешанного обучения в России и других странах : Сборник тезисов участников международной научно-практической конференции. Москва, 28 октября 2021 г. / сост. сб.: С. А. Дудко, Н. Н. Найденова . - М. : ФГБНУ ИСРО РАО, 2021. - С. 132-134.

142. Серягина М. В. Обучение торговых менеджеров поколения Y игровым технологиям посредством дистанционного образования/ М. В. Серягина, Т. А. Костюкова, А. А. Царско, Р. Белгибаев // Исследования, улучшающие образование : тезисы XX Международной научно-практической конференции молодых исследователей образования. Москва, 28-29 октября 2021 г. - М. : ФГБОУ ВО МГППУ, 2021. - С. 630-635.

143. Сластенин В. А. Общая педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений в 2 ч. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина:- М. : ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1. - 288 с.

144. Смышляева Л. Г. Профессиональная проба как педагогическая технология / Л. Г. Смышляева, Л. С. Демина, Г. Ю. Титова // Высшее образование в России. - 2015. - № 4. - С. 65-69.

145. Собкин В. С. К вопросу о межпоколенческих различиях в социальном самочувствии подростков: жизненная позиция и оценка значимости угроз / В. С. Собкин // Психологическая наука и образование. - 2021. - Т. 26, № 3.

- С. 54-69.

146. Собкин В. С. Особенности межпоколенных различий в жизненной позиции подростков / В. С. Собкин, Е. А. Калашникова // Социальная психология и общество. - 2019. - Т. 10, № 3. - С.19-39.

147. Собкин В. С. Студенты-актеры разных поколений: инвариантность и изменчивость личностных характеристик / В. С. Собкин // Культурно-историческая психология - 2023. - Т. 19, № 4. - С. 90-99.

148. Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л. Н. Собчик. - СПб.: Изд-во «Речь», 2005. - 624 с.

149. Спичева Д. И. «Поколение Y» как субъект электронной коммуникации и объект имижевого управления // Connect-Universum - 2012: Влияние новых медиа на сознание и поведение молодежи: междисциплинарный подход : сборник материалов IV Международной научно-практической Интернет-конференции. Томск, 29-31 мая 2012 г. - Томск: [б. и.], 2012. - С. 92-96.

150. Стало известно, сколько россиян не работают по специальности // Газета. - [Москва], 2022. - URL: https://www.gazeta.ru (дата обращения: 20.06.2022).

151. Столович Л. Н., Тартуская рукопись / Л. Н. Столович. Эстетика Иммануила Канта и современность // Сборник статей по материалам V кантовских чтений. - Калининград-Светогорск, 1991. - С. 55-56.

152. Тайгер П., Какого типа Ваш ребенок / П. Тайгер. - М. : АСТ, 2005. -

448 с.

153. Тайгер П. Читать человека как книгу / П. Тайгер, Б. Баррон-Тайгер. -М. : АСТ, 2000. - 288 с.

154. Тайгер П. Делай то, для чего ты рожден / П. Тайгер, Б. Баррон-Тайгер.

- М. : Армада, 1996. - 491 с.

155. Тапскотт Д. Викиномика: как массовое сотрудничество изменяет все / Д. Тапскотт, Э. Уильямс. - Спб: BestBusinessBooks, 2009. - 392 с.

156. Таржуманян Н. В. Социально-педагогическое сопровождение профессиональной ориентации старшеклассников в едином образовательном пространстве: дис. ... канд. пед. наук. - М, 2015. - 191 с.

157. Тест по модели Голланда . - [Б. м], 2022. - URL: https://psytests.org/typo/riasecA-run.html (дата обращения: 20.06.2022).

158. Толковый словарь Ожегова / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - М. : Азъ, 1992. - 960 с.

159. Тоффлер Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. - М. : ООО «Издательство ACT», 2004. - 557 с.

160. Тоффлер Э. Третья волна / Э. Тоффлер. - М. : ООО «Издательство ACT», 2004. - 784 с.

161. Труд и занятость в России. 2021: стат.сб. /росстат т78 m., 2021. -[Москва], 2023. - URL: https://rg.ru/2017/08/23/opros-pochti-45-rossiian-zaniaty-v-tenevom-sektore-ekonomiki.html (дата обращения: 22.01.2023).

162. Турянская О. Ф. Теоретические основы личностно ориентированного подхода к обучению: монография / О. Ф. Турянская. - Орел: Издательство ФГБОУ ВПО «ОГУ», 2015. - 278 с.

163. ТУСУР. Система профориентационного тестирования. - [Томск], 2023. - URL: https://proftest.tusur.ru/ (дата обращения: 26.11.2023).

164. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в Соединенных Штатах Америки / Ю. В. Укке // Вопросы психологии. - 1971. - № 1. - С. 170-179.

165. Укке Ю.В. Проблемы психологии профессий в США / Ю. В. Укке // Вопросы психологии. - 1972. - №1. - С. 169-181.

166. Уровень безработицы в России. Количество безработных в России в 2024 году // GOGOV . - [Б. м], 2023. - https://gogov.ru/articles/unemployment-rate (дата обращения: 21.01.2023).

167. Уровень безработицы в России Число самозанятых в России достигло четырех миллионов // Российская газета. - [Москва], 2022. - URL: https://rg.ru/2022/01/24/chislo-samozaniatyh-v-rossii-dostiglo-chetyreh-millionov.html (дата обращения: 21.06.2022).

168. Ушаков Д. Н. Большой толковый словарь русского языка / Д. Н. Ушаков. - М. : Славянский дом книги, 2017. - 960 с.

169. Федеральный закон от 03.06.2009 №101-ФЗ «О ратификации Европейской социальной хартии (пересмотренной)» // Консультант-Плюс. - [Б. м.], 2022. - URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_88272/ (дата обращения: 10.05.2022).

170. Федеральный закон «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» от 31.07.2020 N 304-Ф3 (последняя редакция) // Консультант-Плюс. - [Б. м.], 2023. -URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_358792/ (дата обращения: 11.07.2023).

171. Феоктистова Т. В. Профориентация как средство обеспечения основ трудовой социализации школьников: дис. ... канд. пед. наук / Т. В. Феоктистова. -Казань, 2005. - 188 с.

172. Филатова Е. С. Соционика для Вас / Е. С. Филатова. - СПб. : «Питер», 1994. - 283 с.

173. Филатова Е. С. Соционика для всех / Е. С. Филатова. - М. : Черная белка, 2010. - 312 с

174. Фосагро школа . - [Б. м], 2023. - URL: https://phosagroschools.ru/ (дата обращения: 10.03.2023).

175. Фребель Ф. Воспитание человека / Ф. Фребель. - М. : Издательство Тихомирова, 1906. - 326 с.

176. Фрейд З. По ту сторону принципа удовольствия / З. Фрейд. - М. : [б. и.] , 2018. - 120 с.

177. Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий / Й. Хейзинга. - СПб. : Издательство Ивана Лимбаха, 2011. - 384 с.

178. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Й. Хейзинга. -М. : Изд. группа «Прогресс», «Прогресс-Академия», 1992. - 1056 с.

179. Холодная М. А. Когнитивные стили: Конспекты авторского семинара в ТГПУ / М.А. Холодная. - Томск, 1993. - 48 с.

180. Холодная М. А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. 2-е изд., перераб / М. А. Холодная. - СПб: «Питер», 2004. - 384 с.

181. Царско А. А. Анализ результатов эффективности профориентационного тестирования в цифровой среде (на примере цифровой платформы «HR+») / А.А. Царско, Р. Белгибаев, Т. А. Костюкова // KANT. - 2023.

- № 3(48). - C 271-278.

182. Царско А. А. Использование цифровых технологий в профориентации старшеклассников поколения Z посредством экосистемы HR+ / А. А. Царско, Р. Белгибаев, Т. А. Костюкова // Мир человека в фокусе психологических метапрактик: К 145-летию со дня основания Томского государственного университета: материалы VIII Сибирского психологического форума (Томск, 2122 ноября 2022 г.). - Томск: Изд-во Том. ун-та, 2022. - С. 130-132.

183. Царско А. А. Игровой тренинг как эффективное средство выбора профессии старшеклассниками поколения Z / А. А. Царско // Научно-педагогическое обозрение. - 2023. - Вып. 2 (48). - C. 37-47.

184. Царско А. А. Педагогическая игра как эффективный метод профориентационной диагностики старшеклассников поколения Z / А. А. Царско, Т. А. Костюкова, М. В. Серягина, Р. Белгибаев // ХХ Международная научно-практическая конференция молодых исследователей образования. Исследования, улучшающие образование . Москва, 28-29 октября 2021 г. : тезисы конференции.

- М. : ФГБОУ ВО МГППУ, 2021. - С. 688-692.

185. Царско А. А. Профориентация школьников в современных социокультурных условиях / А. А. Царско, Т. А. Костюкова, М. В. Серягина, Р. Белгибаев // Педагогическое образование в условиях смешанного обучения в России и других странах: Сборник тезисов участников международной научно-

практической конференции . Москва, 28 октября 2021 г. / сост. сб.: С. А. Дудко, Н. Н. Найденова. - М. : ФГБНУ ИСРО РАО, 2021. - С. 146-148.

186. Царско А. А. Специфика выбора профессий у представителей поколений советской эпохи / А. А. Царско, Т. А. Костюкова // Международный научно-исследовательский журнал. - 2021. - № 4 (106). - Ч. 3, апрель - С. 129132.

187. Царско А. А. Специфика выбора профессии у представителей поколения Z / А. А. Царско, Т. А. Костюкова // Антропологические чтения: Материалы VIII Антропологических чтений студентов философского и психологического факультетов НИ ТГУ (Томск, 25 декабря 2020 г.) / отв. ред. Г. И. Петрова, Т. А. Костюкова. - Томск: [б.и.], 2020. - URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000795940 (дата обращения: 22.03.2021). - С. 62-69.

188. Царско А.А. Экзистенциальные проблемы выбора жизненного пути представителями поколения X в период взросления и социализации в 80-90 годах 20 столетия/ А. А. Царско, Т. А. Костюкова, В. А. Царско // Антропологические чтения: материалы X Антропологических чтений студентов, магистрантов, аспирантов философского, психологического, факультетов и Института искусств и культуры НИ ТГУ, (Томск, 22 декабря 2022 г.) / отв. ред. Г.И. Петрова, Т.А. Костюкова. - Томск : [б. и.], 2022. - С. 146-152.

189. Центр планирования карьеры . - [Томск], 2021. - URL: http://cpc.tomsk.ru/professionalnyie-probyi-dlya-detey-i-podrostkov/ (дата обращения: 03.11. 2021).

190. Центр планирования карьеры: Старт игры «Мир профессий» . -[Томск], 2021. - URL: http://cpcgame.ru/news/start-igry-mir-professij-2021/ (дата обращения: 04.11. 2021).

191. Центр «Солнечный» . - [Томск], 2021. - URL: http://cpc.tomsk.ru/vesennie-kanikulyi-v-solnechnom/ (дата обращения: 06.11.2021).

192. Цифровая система профориентации, диагностики и развития SOFT SKILLS . - [Б. м.], 2023. - URL: https://skillfolio.ru/ (дата обращения: 07.11. 2023).

193. Число самозанятых в России достигло четырех миллионов // Российская газета. - [Москва], 2022. - URL: https://rg.ru/2022/01/24/chislo-samozaniatyh-v-rossii-dostiglo-chetyreh-millionov.html (дата обращения: 21.06.2022).

194. Чистякова С. Н. Критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев, И.С. Сергеев // Профессиональное образование. Столица. - 2016. - № 8. - С. 10-16.

195. Шамис Е. М. Стратегия Беби-бумеров (теория поколений, 1944 - 1963) / Е. М. Шамис, Е. Н. Никонов. - М. : Издательство Synergy Book, 2017. - 192 с.

196. Шамис Е. М. Необыкновенный ИКС (теория поколений, 1964 - 1984) / Е. М. Шамис, Е. Н. Никонов. - М. : Издательство Synergy Book, 2022. - 192 с.

197. Шамис Е. М. В семье не без миллениума, что делать поколению (19852002 г.р.), которое меняет мир / Е. М. Шамис, Е. Н. Никонов. - М. : Издательство Synergy Book, 2021. - 192 с.

198. Шамис Е. М. Применима ли теория поколений в России / Е. М. Шамис .

- [Б. м.], 2020. - URL: https://www.google.com/search?biw=1536&bih=-750&sxsrf=AleKk01P3k5ehKryE3PWiFBGJyqXG4KF2A%3A1614361425546&ei (дата обращения: 23.12.2020).

199. Шамис Е. М. Чем удивит Generation Z / Е. М. Шамис . - [Б. м.], 2020. -URL: https://www.rosbalt.ru/moscow/2017/03/17/1599726.html (дата обращения: 23.12.2020).

200. Шамова Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, Т. М Давыденко, Г. Н. Шабанова. - М. : Академия, 2005. - 384 с.

201. Шарп Д. Типы личности. Юнговская типологическая модель / Д. Шарп.

- М. : Издательский дом «Городец», 2016. - 220 с.

202. Шацкий С. Т. Педагогика. Избранные сочинения : в 2 т. / С. Т. Шацкий.

- 2-е изд., стер. - М. : Издательство Юрайт, 2024. - Т.1. - 269 с.

203. Шацкий С. Т. Педагогика. Избранные сочинения : в 2 т. / С. Т. Шацкий.

- 2-е изд., стер. - М. : Издательство Юрайт, 2024. - Т. 2. - 360 с.

204. Шевелева Н. П. Опыт формирования толерантного мировоззрения у студентов посредством деловой игры / Н. П. Шевелева, Б. О. Полищук, Н. В. Зонова, Н. Г. Савкина // Глобальный научный потенциал. - 2014. - № 9 (42). - С. 161-162.

205. Шиллер Ф. Письма об эстетическом воспитании человека : в 7 т. / Ф. Шиллер. Собрание сочинений. - М., 1957. - Т. 7. - 780 с.

206. Шлегель К. В. Ф. Сочинения. Т. 1. Философия жизни. Философия истории. — М. : Quadrivium, 2015. - 816 с.

207. Штерн Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте / Э. Штерн. -Москва-Ленинград: Гос. учебно-пед. изд., 1931. - 193 с.

208. Щедровицкий П. Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр / П. Г. Щедровицкий. - Пущино, 1987. - 45 с.

209. Экономисты оценили потери российского ВВП при разных сценариях санкций . - [Москва], 2022. - URL: https://www.rbc.ru/economics/07/07/2022/62bec98a9a7947742b42649e (дата обращения: 07.07.2022).

210. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. -М: Педагогика, 1989. - 560 с.

211. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. - 1971. - № 4. - С. 6686.

212. Эльконин Д. Б. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Д. Б. Эльковнин, В. В. Давыдов. - М. : Академия педагогических наук РСФСР, 1962. - 287 с.

213. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

214. Юнг К. Г. Психологические типы / К. Г. Юнг. - Академический проект, 2019. - 538 с.

215. Якиманская И. С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская; отв. ред. М. А. Ушакова. - М. : Сентябрь, 2000. - 176 с.

216. Berufe mit Zukunft: Aktuelle Trends und Perspektiven. . - [Б. м.], 2021. -URL: https://www.digitale-talente.com/berufe-mit-zukunft/ (дата обращения: 18.09.2021).

217. Fukuyama Sh. F-test for appraising the ability to choose methodically among occupations / Sh. Fukuyama. - Ashiya, Hyogo, Japan: Ashiya College Press, 1977 (1-st ed.); 1980 (2-nd ed.); 1984 (3-d ed.).

218. Fukuyama Sh. A comparative study of the vocational guidance at junior high schools in Hawaii and Japan / Sh. Fukuyama. - Ashiya, Hyogo, Japan: Ashiya Univ. Press, March 1974; A comparative study of the vocational guidance at high schools in New York and Tokyo. Ashiya, Hyogo, Japan: Ashiya Univ. Press, March 1977.

219. Fukuyama Sh. Fukuyama Profile. Guidelines for teachers / Sh. Fukuyama. -Ashiya, Hyogo, Japan: Ashiya Univ. Press, 1982.

220. Fukuyama Sh. A philosophical foundation of vocational guidance / Sh. Fukuyama. - Ashiya, Hyogo, Japan: Ashiya Univ. Press, 1988. - 68 р.

221. Fukuyama Sh. Vocational guidance as the foundation of the human existence / Sh. Fukuyama // 2-nd International Conference on Vocational Guidance at Ashiya University. Ashiya, Hyogo, Oct. 29-31, 1980. - Ashiya, Hyogo, Japan, 1980. -201 р.

222. Herger M. Enterprise Gamification. 2012 / M. Herger . - [Б. м.], 2021. -URL: http://enterprise-gamification.com/index.php/de/blog/4-blog/79-the-gamification-tipping-point (дата обращения: 12.05.2021).

223. Howe N. Generations: The History of America's Future, 1584 to 2069 / N. Howe, W. Strauss. - Morrow, 1991. - 538 p.

224. Howe N. Millennials Rising: The Next Great Generation / N. Howe, W. Strauss. - Knopf Doubleday Publishing Group, 2009. - 432 p.

225. Howe N. Millennials & K-12 Schools / N. Howe, W. Strauss. - Life Course Associates, 2008. - 129 p.

226. Howe N. 13th Gen: Abort, Retry, Ignore, Fail / N. Howe, W. Strauss. - Vintage Books, 1993. - 229 p.

227. Mannheim K. (1928) Das Problem der Generationen / K. Mannheim // Kölner Vierteljahreshefte für Soziologie. - 1928. - Nr. 7. - S. 158-187.

228. Mannheim K. (1964) Das Problem der Generation / K. Mannheim // Wissenssoziologie / Hrsg. Von K. H. Wolff. Berlin-Neuwied. - S. 509-565.

229. Mannheim K. (1972) Das Problem der Generationen / K. Mannheim // Friedeburg L. von (Hrsg.). Jugend in der modernen Gesellschaft. Köln-Berlin. - S. 2348.

230. Parsons F. Choosing a vocation / F. Parsons. - Cambridge, 2008. - 176 p.

231. Revyakina V.I. Educational management in the system of orientation of students to the teaching profession / V. I. Revyakina, N. V. Kharina, V. Y. Sinenko, E. L. Rudneva, A. R. Demchenko, A. A. Temerbekova // International Review of Management and Marketing. - 2016. - Vol. 6, is. 1. - С. 160-164.

232. Strauss W. The Fourth Turning: An American Prophecy. What the Cycles of History Tell Us About America's Next Rendezvous with Destiny / W. Strauss, N. Howe. - N. Y. : Broadway Books, 1997. - 367 p.

233. Zukunftsfeld Bildungs - und Berufsberatung IV. Schwierige Zeiten -Positionierungen und Perspektiven . - [S. l.], 2021. - URL: https://library.oapen.org/bitstream/id/e4eb1f50-600a-4824-a36d-248340c25d64/640956.pdf (дата обращения: 15.09.2021).

Приложение А

Представители поколения поколений ХХ-ХХ1 вв. СССР, России

(рекомендуемое)

Таблица А.1 - Представители поколения поколений ХХ-ХХ1 вв. СССР, России

№ Название поколения, встречающееся в литературе Годы рождения События, повлиявшие на формирование системы ценностей поколения

1. ВЕЛИЧАИШЕЕ ПОКОЛЕНИЕ, ГЕРОИ 1901-1923 Первая мировая война; революции 1905 и 1917 годов; коллективизация; индустриализация; электрификация

2. МОЛЧАЛИВОЕ ПОКОЛЕНИЕ; ПОКОЛЕНИЕ РЕПРЕССИИ 1924-1943 Сталинские репрессии; Вторая мировая война; восстановление разрушенной страны; открытие антибиотиков

3. БЭБИ-БУМЕРЫ 1944 - 1963 Победа в ВОВ; советская оттепель; покорение космоса; СССР — мировая супердержава; холодная война; первые пластические операции и создание противозачаточных таблеток; единые стандарты обучения в школах и гарантированность медицинского обслуживания

4. НЕИЗВЕСТНОЕ ПОКОЛЕНИЕ; ПОКОЛЕНИЕ X; ПОКОЛЕНИЕ С «КЛЮЧОМ НА ШЕЕ», ПРАГМАТИКИ 1964-1983 Продолжение холодной войны; перестройка; наркотики; война в Афганистане

5. ПОКОЛЕНИЕ У; МИЛЛЕНИАЛЫ; ПОКОЛЕНИЕ ПИТЕР ПЭНОВ 1984-2003 Распад СССР; теракты и военные конфликты; атипичная пневмония; развитие цифровых технологий; мобильные телефоны и интернета

6. ПОКОЛЕНИЕ Ъ\ ЗУМЕРЫ 2004-2024 Развитие интернета; появление мобильных сетей и смартфонов; мессенджеры; продукты массового потребления; турбулентность мировой экономики; пандемии

Приложение Б

Программа дополнительного профессионального образования

(обязательное)

«Эффективная игровая диагностика в профориентации для старшеклассников поколения 7»

ДЕПАРТАМЕНТ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «РЕГИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Утверждено 17 марта 2022 г.

Руководителем РЦРО Н. П. Лыжиной Автор:

Царско Александр Александрович,

Директор АНО «Научно-практический центр «РАЗВИТИЕ», эксперт «Школы современного руководителя» ТПУ, руководитель «Лаборатории Жизни», автор 57 обучающих и тренинговых программ по психологии управления, профориентации, профессионально-психологическому отбору, эффективным коммуникациям, формированию команд. Соавтор и автор трех уникальных цифровых экосистем Первая - это профориентационная система

«МуСо1^е» с возможностью интеграции учебных заведений для помощи старшеклассникам в выборе профессии и учебного заведения. Вторая -автоматизированная система психолого-педагогического мониторинга (АСППМ), которая дает уникальные возможности для выявления профессионально важных качеств, ценностей, мотивации. Третья - система профессионально-психологического отбора для ТУСУР.

Томск, 2022

Б.1 Характеристика программы

Цель реализации программы

Цель программы - приобретение педагогами, психологами, тьюторами, социальными работниками, классными руководителями теоретических знаний и практических методов эффективной игровой диагностики в профориентации старшеклассников поколения Ъ, знакомство с цифровой профориентационной платформой.

Таблица Б.1 - Совершенствуемые компетенции

№ Компетенция

1 Способность освоить авторский подход к определению индивидуально-психологических особенностей школьников поколения Ъ, коммуникативных и когнитивных способностей для будущего успешного самоопределения учащихся в профессиональной сфере

2 Способность использовать полученные методы в индивидуальной и групповой практике профориентационной работы со старшеклассниками поколения Ъ, чтобы помочь им в выборе профессиональной сферы, направления обучения и подборе колледжа или вуза

3 Способность применять на практике освоенные авторские методы при создании эффективных команд, коллективов учащихся и определении типов информационного метаболизма внутри школьных коллективов для предупреждения конфликтных ситуаций

Таблица Б.2 - Планируемые результаты обучения.

№ Знать

1 Эффективные реальные критерии в профориентационном и профессионально-психологическом отборе.

2 Психофизиологию мозга и как это влияет на успешность в выборе профессии, роль наследственности и социальной среды

3 Сочетание видов деятельности с типологическими особенностями человека

4 Профориентационные группы и признаки, влияющие на успешное овладение профессией

5 Коммуникативные взаимодействия в коллективах учащихся: комфорт-партнерство-конфликт-прогресс, и как это влияет на выбор профессии и формирование рабочей среды

№ Уметь

1 Визуально определять типы личности для успешной профессиональной ориентации.

2 Подбирать надежный способ диагностики в профориентации старшеклассников (опросники, тесты, методики)

3. Профориентировать старшеклассников поколения Ъ посредством педагогической игры и геймификации

Категория слушателей: педагогические работники, психологи,

тьюторы, социальные педагоги, классные руководители, менеджеры образовательных организаций Томской области.

Форма обучения: очно - дистанционный формат. Очная часть стажировки проходит в виде геймифицированных квестов, интерактивов, мини-тренингов, демонстрации готовых цифровых продуктов. Дистанционный формат предполагает обучение на платформе zoom.

Срок освоения программы: 32 часа.

Режим занятий: 4 дня ежедневно по 8 часов.

Б.2 Содержание программы

Таблица Б.3 - Учебный (тематический) план

№ п/п Наименование разделов (модулей) и тем Всего, час Вид учебных занятий Формы контроля

Лекции Практич. занятия

1. Базовая часть

1.1 Презентация программы повышения квалификации, содержательных блоков. Общая характеристика системы профориентации в учебных заведениях. Плюсы и минусы. 0,5 0,5 Лекция

2. Предметно-методическая часть

2.1 Какие профессии сегодня являются востребованными. Какие профессии будут востребованы в будущем. С какими кадровыми проблемами сталкиваются работодатели и специалисты по подбору персонала. 0,5 0,5 Лекция

2.2 Теория поколений. Как поколенческая проблематика влияет на выбор профессии и сферы деятельности. Специфика профориентации представителей поколения 2. 1 0,5 0,5 Лекция, практичес кое занятие

2.3 Проблемы профориентации в современных образовательных системах. 0,5 0,5 Лекция

2.4 Проблематика создания профессионально психологического профиля к важным профессиям. 0,5 0,5 Лекция

2.5 Какие инструменты и методики используют современные системы профессионально-психологического и кадрового отбора. 1 0,5 0,5 Лекция, практичес кое занятие

2.6 Профориентация и профессионально-психологический отбор в сложные профессии. Российская и мировая практика. 1 0,5 0,5 Лекция, практичес кое занятие

2.7 Что является основными критериями для измерения в профориентации и в профессионально психологическом отборе. 1 0,5 0,5 Лекция, практичес кое занятие

2.8 Человек - это самый совершенный компьютер». Человеческий мозг: система ввода, вывода и кодирования информации. Как мозг контролирует развитие способностей. 1 0,5 0,5 Лекция, практичес кое занятие

2.9 Как влияют полушарные различия на способности человека, на вид деятельности и выбор профессии? Где кроются секреты профессиональной ориентации? 2 0,5 1,5 Лекция, практичес кое занятие

2.10 Роль З. Фрейда, К.Г. Юнга в исследовании личности, архетипов, мозга. Постюнговская типология, типология Майерс-Бригс, типология Кейрси, соционика. 0,5 0,5 Лекция

2.4 Проблематика создания профессионально психологического профиля к важным профессиям. 0,5 0,5 Лекция

2.5 Какие инструменты и методики используют современные системы профессионально-психологического и кадрового отбора. 1 0,5 0,5 Лекция, практичес кое занятие

2.6 Профориентация и профессионально-психологический отбор в сложные профессии. Российская и мировая практика. 1 0,5 0,5 Лекция, практичес кое занятие

2.7 Что является основными критериями для измерения в профориентации и в профессионально психологическом отборе. 1 0,5 0,5 Лекция, практичес кое занятие

2.8 Человек - это самый совершенный компьютер». Человеческий мозг: система ввода, вывода и кодирования информации. Как мозг контролирует развитие способностей. 1 0,5 0,5 Лекция, практичес кое занятие

2.9 Как влияют полушарные различия на способности человека, на вид деятельности и выбор профессии? Где кроются секреты профессиональной ориентации? 2 0,5 1,5 Лекция, практичес кое занятие

2.10 Роль З. Фрейда, К.Г. Юнга в исследовании личности, архетипов, мозга. Постюнговская типология, типология Майерс-Бригс, типология Кейрси, соционика. 0,5 0,5 Лекция

ИТОГО 32 14 18

2.11 Авторский игровой геймифицированный тренинг диагностики коммуникативных способностей и навыков участников семинара с точки зрения теории поколений, типологических и индивидуально-типологических признаков, когнитивных стилей и системы ценностей. 2 2 Практичес кое занятие

2.12 Типологические шкалы. Типологические модели. Модель «Ю», модель «А». Философия разделения труда. История мирового обмана о производственном и непроизводственном труде. 1 1 Лекция

2.13 Типологические «Дома» или «Квадры» Принадлежность к квадре. 1 1 Практичес кое занятие

2.14 Типологические признаки. Поведенческие и коммуникативные модели. Визуальные особенности типов. 2 2 Практичес кое занятие

2.15 Эффективная профориентация на примере современных цифровых экосистем. Демонстрация передовых технологий на примере успешных проектов. 1 1 Лекция

2.16 Профориентационные группы. Признаки Рейнина, влияющие на успешное овладение профессией. 1 0,5 0,5 Лекция, практичес кое занятие

2.17 Типы коммуникативных взаимодействий. От комфорта до партнерства. Как это влияет на выбор профессии. 3 1 2 Лекция, практичес кое занятие

2.18 Что такое наставник с точки зрения соционики. Отношения «учитель-ученик» в системе неравных соционических взаимодействий. Кольца заказа. Кольца прогресса. 1 0,5 0,5 Лекция, практичес кое занятие

2.19 Методы диагностики типов информационного метаболизма (социотипов). От теории к практике. Технологии комплексного подхода к определению ТИМ. 1 0,5 0,5 Лекция, Практичес кое занятие

2.20 Совместимость ТИМ с перечнем профессий. Самореализация и профориентации. Пирамида А. Маслоу по отношению к эффективной профориентации. Мифы и реальность. 1 0,5 0,5 Лекция, практическое занятие

2.21 Диагностика дополнительных качеств и свойств личности способствующих грамотной профориентации. Методика С. Деллингер. 1 0,5 0,5 Лекция, Практическое занятие

2.22 Психология интеллекта и выбор профессии. Работа с когнитивными стилями. Влияние различных когнитивных стилей на успешность в профессиональной деятельности. 2 1 1 Лекция, Практическое занятие

2.23 Проблематика работы с одаренными детьми. Как завоевать доверие и использовать влияние. Секреты коммуникативного взаимодействия с одаренными детьми. 1 1 Лекция

2.24 Авторские игровые профориентационные методы 2 1 1 Лекция, практическое занятие

2.25 Самостоятельное изучение материалов слушателями, индивидуальные консультации, дистанционное взаимодействие по проблеме профориентации школьников поколения Z 1,5 1,5 Практическое занятие

2.26 Итоговая аттестация 1 - 1 Зачетная работа

Таблица Б.4 - Учебная программа

Темы Содержание Виды работ

1. Базовая часть

Тема 1.1. Презентация программы повышения квалификации, содержательных блоков. Общая характеристика системы профориентации в учебных заведениях. Презентация программы повышения квалификации, содержательных блоков. Общая характеристика системы профориентации в учебных заведениях. Плюсы и минусы этой системы. Лекция, 0,5 ч.

2. Предметно-методическая часть

Тема 2.1. С какими кадровыми проблемами сегодня сталкиваются работодатели и НК Роботизация. Цифровизация. Самые востребованные профессии настоящего и будущего. Лекция, 0,5 ч. Практическая часть, 0,5 ч

Тема 2.2. Теория поколений. Как поколенческая проблематика влияет на выбор профессии и сферы деятельности. Специфика профориентации представителей поколения Z. Теория поколений, правда или миф? С какими поколенческими проблемами сталкивается современное общество? Как это влияет на выбор профессии? Лекция, 0,5 ч., практическая часть 0,5 ч

Тема 2.3. Проблемы профориентации в современных образовательных системах. Теория поколений. Как поколенческая проблематика влияет на выбор профессии и сферы деятельности. Какие используют методы? Чем они обоснованы? Кто должен быть ответственным? Роль психолога. Роль руководителя. Роль родителя. Роль высшей школы. Роль будущего работодателя. Лекция, 0,5 ч.

Тема 2.4. Проблематика создания профессионально психологического профиля к важным профессиям. Чем оборачивались попытки создания профессионально-психологического профиля? Чем закончились исследования НИИ ПО? Лекция, 0,5 ч.

Тема 2.5 Какие инструменты и методики используют современные системы профессионально-психологического и кадрового отбора. Главный вопрос: что измеряют? От интервьюирования до проведения психологических опросников. Адаптация и введение в профессию. Лекция, 0,5 ч. Практическая работа, 0,5 ч.

Тема 2.6.Профориентация и профессионально-психологический отбор в сложные профессии. Российская и мировая практика. Понятие сложные профессии. Чем отличаются критерии отбора в сложные профессии. Какие используют методы. Адаптация и введение в профессию. Лекция, 0,5 ч. Практическая работа, 0,5 ч.

Тема 2.7 Что является основными критериями для измерения в профориентации и в профессионально психологическом отборе. Главный вопрос: что на самом деле необходимо измерять? Каковы критерии отбора. Какие использовать методики? Их обоснованность. Лекция, 0,5 ч Практическая часть 0,5 ч.

Тема 2.8.Человек - это самый совершенный компьютер». Человеческий мозг: система ввода, вывода и кодирования информации. Как мозг контролирует развитие способностей. Психофизиология мозга. Функциональная ассиметрия коры больших полушарий. Роль наследственности, роль социальной среды в развитии способностей человека. Лекция, 0,5 ч. Практическое занятие, 0,5 ч.

Тема 2.9.Как влияют полушарные различия на способности человека, на вид деятельности и выбор профессии? Где кроются секреты профессиональной ориентации? Как работает система, которая контролирует информационный поток и отвечает за получение, обработку и передачу информации. Что является определяющим моментом, в развитии способностей и навыков ребенка. Лекция, 0,5 ч. Практическое занятие, 1,5 ч.

Тема 2.10 Роль З. Фрейда, К.Г. Юнга в исследовании личности, архетипов, мозга. Постюнговская типология, типология Майерс-Бригс, типология Кейрси, соционика. Какая связь существует между способностями человека и постъюнговской типологией. Как влияют способности на эффективную профориентацию и адаптацию в профессии? Лекция, 1 ч.

Тема 2.11 Авторский игровой геймифицированный тренинг диагностики коммуникативных способностей и навыков участников семинара 4 грани индивидуальности. Индивидуально-психологические и типологические различия людей. Если Вы «логик», то Вы явно не «этик». Как это связано с профориентацией? Практичес кое задание, 2 ч.

Тема 2.12 Типологические шкалы. Типологические модели. Модель «Ю», модель «А». Философия разделения труда. История мирового обмана о производственном и непроизводственном труде. Базовые модели человеческой психики. Новый взгляд на теорию личности. Структура личности в постъюнговской модели. Управленческий и исполнительный вид деятельности. Лекция, 1 ч.

Тема 2.13 Типологические «Дома» или «Квадры» Принадлежность к квадре. Принципы объединения в квадры. Общности интересов и стремлений. Общие философские и психологические тенденции. Лекция, 1 ч. Лекция, 1 ч.

Тема 2.14 Типологические признаки (часть 1, 2). Поведенческие и коммуникативные модели. Визуальные особенности типов. - От утопических идей до революции, или повествования о том, почему пока одни мечтают, другие рушат стены. - О том, почему кухарки не могут управлять государством. О свободе выбора. О способностях и их реализации. Практичес кое занятие, 2 ч.

Тема 2.15 Эффективная профориентация на примере современных цифровых экосистем. Демонстрация передовых технологий на примере успешных проектов. О том, как нам удалось цифровизировать профориентационные проекты и подключить к ним более 300.000 участников. Лекция, 1 ч.

Тема 2.16 Профориентационные группы. Признаки Рейнина, влияющие на успешное овладение профессией (часть 1,2). Кто Вы? Управленец или социал, статик или динамик? Профессиональные, стимульные и др. соционические группы. Что вас вдохновляет или что вас мотивирует? Лекция, 0,5 ч., Практичес кое занятие, 0,5

Тема 2.17 Типы коммуникативных взаимодействий (1, 2, 3 части). От комфорта до партнерства. Как это влияет на выбор профессии. Как формируется благоприятная система взаимодействия в соционе и какие последствия этого развития. А самое главное о том, как коммуникация формирует систему отношений. Лекция, 1 ч., Практичес кое занятие, 2 ч.

Тема 2.18 Что такое наставник с точки зрения соционики. Отношения «учитель-ученик» в системе неравных соционических взаимодействий. Кольца заказа. Кольца прогресса. Двигатель прогресса или то, что толкает человека прогрессировать и развиваться. Как такие коммуникации формируют систему отношений. Как влияют на выбор профессии. Лекция, 0,5 ч., Практичес кое занятие, 0,5 ч.

Тема 2.19 Методы диагностики типов информационного метаболизма (социотипов). От теории к практике. Технологии комплексного подхода к определению ТИМ._

Как подобрать надежный метод диагностики. Какие опросники и тесты использовать. Правильное соционическое интервьюирование.

Лекция, 0,5 ч.,

Практич занятие, 0,5 ч.

Тема 2.20

Совместимость ТИМ с перечнем профессий. Самореализация и профориентации. Пирамида А. Маслоу по отношению к эффективной профориентации. Мифы и реальность.

Как подобрать наиболее комфортную сферу деятельности исходя из своего

коммуникативного стиля. Когда человек счастлив в своей профессиональной деятельности?

Лекция, 0,5 ч.,

Практич занятие, 0,5 ч.

Тема 2.21 Диагностика дополнительных качеств и свойств личности способствующих грамотной профориентации. Методика С. Деллингер._

Какие методики использовать. Какие свойства измерять? Как правильно диагностировать. Как составлять батареи тестов?

Лекция, 0,5 ч.,

Практич занятие, 0,5 ч.

Тема 2.22 Психология интеллекта и выбор профессии. Работа с когнитивными стилями. Влияние различных когнитивных стилей на успешность в профессиональной деятельности (части 1,2)._

Что такое когнитивные стили? Какие стили существуют? Каким образом, когнитивный стиль связан с профессией?

Лекция, 1 ч.,

Практическ ое занятие, 1 ч.

Тема 2.23 Проблематика работы с одаренными детьми. Как завоевать доверие. Секреты коммуникативного воздействия с одаренными детьми._

Как обучать одаренных детей? Как помочь им выбрать профессию? Какие методики использовать для развития?_

Лекция, 1 ч.

Тема 2.24 Авторские

профориентационные методы

игровые

Как профориентировать старшеклассников поколения Ъ посредством педагогической игры и геймификации?_

Лекция, 1 ч., практ занятие, 1 ч.

Тема 2.25 Самостоятельное изучение материалов слушателями,

индивидуальные консультации,

дистанционное взаимодействие по проблеме профориентации школьников поколения Ъ

Самостоятельное изучение

материалов слушателями,

индивидуальные консультации, дистанционное взаимодействие по проблеме профориентации

школьников поколения Ъ

Практич задание, 1,5 ч.

Тема 2.26

Итоговая аттестация