Организационно-педагогические основы организации методической службы как фактор оптимизации образовательного процесса вуза: на примере НОУ ВПО "МИУС" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Рубанова, Наталья Сергеевна

• Рубанова, Наталья Сергеевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Рубанова, Наталья Сергеевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ВУЗЕ

1.1. Историко-педагогические предпосылки становления и развития системы методической службы в высшей профессиональной

школе

1.2. Методическая служба как основа эффективного управления образовательным процессом в вузе

1.3. Качество образования - как основная цель методической

службы вуза

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСНОВ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ВУЗЕ

2.1. Модель управления методической службой вуза

2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели методической службы вуза

2.3. Опытно-экспериментальная работа по оптимизации

методической службы в НОУ «МИУС»

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение №1: Должностная инструкция начальника учебно-

методического управления МИУС

Приложение №2: Заключение по экспертизе соответствия содержания и

качества подготовки выпускников требованиям ГОС и показателей деятельности НОУ ВПО «Московский

институт управления и сервиса»

Приложение №3: Методические рекомендации для экспертов АК по

оценке методической работы в ВУЗе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы организации методической службы как фактор оптимизации образовательного процесса вуза: на примере НОУ ВПО "МИУС"»

ВВЕДЕНИЕ

Сущностные перемены в образовании обусловливают систему научно-методической работы в вузе и возможности управления ею на разных уровнях. Наука все глубже входит в практику, методологически оптимизируя ее многогранные связи и отношения.

Закон Российской Федерации «Об образовании» и «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» определяют основное направление совершенствования и развития методической работы высшей профессиональной школы как личностно-ориентированную. Работа руководящего состава вуза и методистов кафедр вуза должна быть направлена в первую очередь, на создание условий для саморазвивающейся педагогической и методической деятельности каждого преподавателя. Для этого необходима новая форма организации управления методической работой вуза. Эта форма организации, наряду с выполнением традиционных функций (консультативно-коррекционной, исследовательской,

организационно-методической, методическо-проектировочной, экспертно-аналитической), должна прогнозировать и решать актуальные проблемы образовательного процесса вуза по подготовке специалистов.

В работах А. Барабанщикова, В. Вдовюка, А.И.Иванова, А. Моисеева, М. Поташника, П.Третьякова раскрываются теоретические предпосылки обновления организации методической работы в высшей и средней профессиональной школе. В педагогической литературе большинство авторов исследуют проблему совершенствования организации методической работы на уровне оценки социально-экономических, научно-технических, психолого-педагогических и других факторов, предопределяющих необходимость развития методической работы в высшей профессиональной школе.

Однако, процесс управления методической работой вуза целенаправленно не исследовался и следовательно не получил достаточного освещения в специальной литературе. Анализ педагогической деятельности

вузов показывает, что методическая работа на разных уровнях высшего профессионального образования сегодня ведется в основном на стихийно-эмпирическом уровне. Управления и отделы, возглавляющие методическую работу в вузах, перегружены задачами организации и контроля учебной работы. Это предопределяет их низкую готовность к ведению инновационной, исследовательской и прогностической деятельности в области методической работы. Продолжает оставаться низкой заинтересованность в совершенствовании методической работы лиц руководящего состава факультетов, отделов и других служб вуза, вызванная неопределенностью их служебных обязанностей к этому виду деятельности и отсутствием мотивации. Необходимость учета и использования в методической работе результатов полученных педагогической наукой, чаще декларируется, чем эффективно реализуется на самом деле. Недостаточно учитываются и требования к системе подготовки преподавателей, призванных заниматься методической работой на разных уровнях высшего профессионального образования. Накопленный педагогический опыт имеет малую эффективность, т.к. затрагивает решение лишь отдельных аспектов в методической работе. В результате методическая работа в вузе оказывается в современных условиях малоэффективной. Вместе с тем, требования, предъявляемые к современному специалисту высшей школы, обостряют необходимость переосмыслить сущность участия педагогов в инновационном процессе в вузе и внести коррективы в содержание методической работы, что, с одной стороны, связано с расширением среды влияния информационной функции, а с другой - с особым значением организационной функции. Это обусловлено тем, что педагог любого уровня поставлен в позицию равного партнерства с коллегами, учеными, специалистами других кафедр, лабораторий, работниками органов управления образованием и студентами.

Анализ опыта работы вузов выявил, что кафедры практически не участвуют в научно-исследовательской и инновационной деятельности образовательных учреждений потому, что в принципе не планируют такую

работу, а органы образования ее не востребуют. Причины этого в недостаточной детализации новых идей и технологий на методических семинарах; слабой практической работе кафедр по соотнесению традиционных подходов к обучению, воспитанию, преподаванию с новыми позициями в науке и практике; отсутствии коллективного анализа новых идей и практики их реализации во взаимосвязи; невозможности индивидуальной работы с преподавателями. Поэтому создание широкой, гибкой системы продвижения важнейших достижений науки в практику - одна из функций методической работы с кадрами. Такая система наилучшим образом складывается на основе коллективного исследования методологических и методических проблем во взаимосвязи. Коллективным исследованием может быть научный поиск как работников одной кафедры, так и нескольких, объединенных в один коллектив. Отсюда - необходимость постоянного совершенствования методической работы вуза как одного из главных условий оптимизации образовательного процесса, и, в конечном итоге, - повышения качества подготовки специалистов. Это обстоятельство требует научного осмысления потенциальных возможностей системы методической работы вуза.

Разработка научно-обоснованных организационно-педагогических условий совершенствования управления методической работой вуза позволит выработать модель управления методической работой вуза и определить комплекс критериев оценки ее эффективности. Недостатки в организации и управлении методической работой в вузе объясняется рядом противоречий:

• между действующей системой методической работы вузов и реальными потребностями педагогов вуза, ведущих образовательную деятельность;

• между целями, задачами обновления организации, содержания методической работы кафедр вуза и уровнем готовности педагогов к овладению инновациями;

• между возросшими требованиями к качеству результата образовательной деятельности и отсутствием надежной системы критериев оценки эффективности методической работы кафедры и вуза в целом;

• между необходимостью повышения уровня методической работы вуза, работающего в инновационном режиме и неразработанностью педагогических условий ее оптимизации.

Совокупность указанных противоречий позволили сформулировать тему диссертационного исследования «Организационно-педагогические основы организации методической службы в ВУЗе как фактор оптимизации образовательного процесса (на примере НОУ ВПО «МИУС»)».

Цель исследования: разработка и обоснование модели управления методической работой вуза и условий ее эффективного функционирования.

Объект исследования: система методической работы вуза.

Предмет исследования: организационно-педагогические основы эффективного управления методической работой вуза.

Гипотеза исследования состоит в том, что существенное повышение качества образовательного процесса в вузе может быть достигнуто за счет совершенствования управления методической работой вуза, если:

- будет обоснована концепция управления качеством подготовки в вузе, ориентированная на компетентностную подготовку выпускника и интегрирующая все аспекты методического обеспечения учебного процесса и практической деятельности студентов;

- в формировании содержания и технологий работы факультетов, кафедр и преподавателей будут определены пути реализации концепции управления качеством подготовки выпускника;

- в основу построения методической работы будет заложена модель, ориентированная на обеспечение качества подготовки выпускника во взаимодействии работодателей и образовательного учреждения;

- будет реализовано уровневое распределение методических функций, с усилением роли факультетов и кафедр в учебно-методическом сопровождении образовательного процесса.

Задачи исследования:

• теоретически обосновать организационно-педагогическую систему методической работы в вузе, обеспечивающую требуемое качество подготовки специалистов;

• разработать модель управления методической работой в вузе;

• определить и обосновать совокупность организационно-педагогических условий, необходимых для обеспечения оптимизации методической работы в вузе и повышения качества образовательного процесса в целом;

• обосновать комплекс критериев оценки эффективности методической работы.

Степень разработанности проблемы.

Основы оптимизации профессиональной подготовки разрабатывались Ю.К. Бабанским, В.П. Беспалько, A.A. Бодалевым, А.П. Валицкой, Г.В. Виноградовой, JI.C. Выготским, П.Я. Гальпериным, В.В. Давыдовым, A.B. Запорожецем, В.А. Зерновым, А.Н. Леонтьевым, H.H. Матвеевым, В.Н. Мясищевым, H.H. Поддьяковым, С.Л. Рубинштейном, В.Н. Турченко, Д.Б. Элькониным и др.; критерии оптимизации профессионального образования -И.П. Барановой, И.В. Бганцевой, В. А. Зерновым, Л. А. Обозной, Т.В.Сорокиной-Исполатовой, Т.С. Табаченко. В этих исследованиях отмечена неразрывная связь процесса повышения качества профессиональной подготовки с педагогическими условиями образовательной деятельности.

Теоретическое и опытно-экспериментальное исследование осуществлялось с использованием теорий: качества образования (Ю.К.Бабанский, М.М.Балашов, В.П.Беспалько, В.И.Загвязинский, М.Ф.Королев, Т.Коган, Э.Красновский, А.Крипский, И.Лернер); создания различных систем контроля (В.Беспалько, И.В.Бражников, Г.Барабанов, А.Греков, В.Гудкой, В.Ефимов, С.Шишов); создания различных систем

обучения (В. Гузеев, М. Горбачевская, Ю. Козаков, М. Королев, А. Крипский); структурно-системного анализа педагогических явлений (В.Афанасьев, В. Свидерский); целостной личности и ее развития (К. Абульханова, Б. Ананьев, Г. Бокарева, JI. Выготский, С. Рубинштейн, Н.Шевандин); управления и моделирования в образовании (Б. Советов, В. Кикоть, С.Яковлев); проблем высшей школы и системы образования (С.Архангельский, Б.Гнеденко, Б. Герщунский, Н. Гейжан, В. Карпов, И. Легостаев, Т. Шарухина); целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М. Бокарев, Д. Данилов, В. Имин, В.Краевский); идеи о профессиональном становлении педагога, повышении его квалификации и гуманизации образования (С.Г. Вершловский, А.К. Маркова, Э.М. Никитин,

A.M. Новиков, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Т.И. Руднева, С.А. Чистякова и др.); компетентностного подхода (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя,

B.М. Зуев, М.С. Каган, A.M. Новиков, В.В. Сериков, Н.Ф. Талызина,

C.Е. Шишов, A.B. Хуторской, П.Г. Щедровицкий и др.). Методы исследования:

• теоретический анализ проблемы и предмета исследования;

• теоретический и методологический анализ научной литературы;

• наблюдение и систематизация выводов психолого-педагогических исследований по вопросам методической деятельности вуза;

• диагностирование и анкетирование руководителей и преподавателей вуза;

• анализ результатов методической работы по развитию методического профессионализма преподавателей;

• изучение и обобщение педагогического опыта соответствующего цели эксперимента;

• моделирование;

• формирующий педагогический эксперимент. Исследование выполнено в три этапа с 2006 по 2012 гг.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучена педагогическая и научно-методическая литература, осуществлен анализ и обобщение реального состояния методической работы в вузах, ее влияние на развитие методического профессионализма преподавателей и качества образовательного процесса. Проведено накопление материала, обобщение педагогического опыта, анкетирование, беседы, наблюдения, качественный анализ полученных данных. Сформулирована гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) осуществлена разработка и внедрение в образовательном процессе модели управления методической работой в вузе, обоснован комплекс критериев оценки эффективности методической работы. Организован эксперимент, в ходе которого уточнены цель, рабочая гипотеза и задачи исследования.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) разработаны и внедрены методические рекомендации по совершенствованию управления методической работой в вузе, обобщены теоретические и экспериментальные результаты диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: 1. Проанализированы исторические предпосылки развития проблемы методического обеспечения профессионального образования, позволившие выделить противоречия, затрудняющие обеспечение требований качества в подготовке выпускника современного вуза. В частности, следует отметить следующее: внедрение образовательных стандартов нового поколения, в основе которых заложено формирование компетенций выпускников, по сути, не изменило работы факультетов, кафедр и преподавателей; отсутствие четко сформулированной концепции работы методической службы вузов по переходу на новое поколение образовательных стандартов не позволяет решать задачи обеспечения качества подготовки выпускников на высоком уровне; отсутствует

координация и интеграция всей методической работы в вузе при острой необходимости ее осуществления и другие.

2. Выявлены роль и значение методической работы в условиях внедрения стандарта нового поколения, усиления ориентации образовательной деятельности на формирование компетенций выпускников вуза, раскрыта роль методической работы в работе факультетов и кафедр в плане совершенствования содержания и образовательных технологий, обеспечения связи образовательного учреждения с работодателями.

3. Теоретически обоснована и апробирована в практике работы модель управления методической работой в вузе, в основе которой лежит координация и интеграция методической работы на всех уровнях организации образовательного процесса.

4. Обоснованы и апробированы пути реализации концепции управления методической работой в вузе, обеспечивающей качество подготовки выпускника, заключающиеся в обеспечении координации работы факультетов, кафедр и преподавателей по разработке, обсуждению и применению в практике работы содержания рабочих программ, методических разработок и технологий отвечающих современным требованиям работодателей на основе единых требований, выработанных в вузе; формирования методических структур факультетов, как центров методического обеспечения и сопровождения работы кафедр и преподавателей; интеграции образовательного учреждения и работодателей в сближении требований профессиональных и образовательных стандартов и их отражения в дисциплинах по выбору студентов.

5. Обоснован и внедрен комплекс критериев оценки эффективности методической работы в вузе, позволяющий эффективно управлять методической работой на всех уровнях.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования дополнены современным знанием о свойствах и сущностных характеристиках организации и реализации в

практике работы вузов методической работы, выступающей важнейшим фактором оптимизации процесса обучения, обеспечения качества подготовки выпускников в соответствии с требованиями работодателей, заложенных в образовательных и профессиональных стандартах.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в разработке: методики организации, планирования и контроля методической работы вуза; рекомендаций по организации методической работы начинающих преподавателей; экспериментальном подтверждении целесообразности новой системы организационно-педагогических условий управления методической работой в вузе. Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации, в подготовке и профессиональной переподготовке преподавателей и специалистов методических служб вузов с целью повышения уровня их методической компетентности, руководителями вузов - в организации и управлении методической работой вуза в целях оптимизации образовательного процесса.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняемых методов исследования, обеспечивается адекватностью поставленных целей исследования и требований современного социума, использованием современных концепций и передового педагогического опыта, апробацией результатов

На защиту выносятся следующие положения:

1. Совершенствование методической работы в учреждении профессионального образования связано с динамично изменяющимся рынком труда и требованиями, предъявляемыми к уровню и качеству подготовки выпускника и направлено на его адаптацию к условиям практической деятельности. Анализ исторических предпосылок развития методической работы в вузе и внедрение нового поколения образовательных стандартов, ориентированных на формирование компетенций принципиально изменили роль и значений методической работы в вузе .

2. Изменившийся характер требований к методической работе в вузе, связанный с внедрением нового поколения образовательных стандартов потребовал учета особенностей теоретического и практического обучения по ряду дисциплин, особенностей сформированных научных школ в вузе, специфики организации учебного процесса каждым преподавателем, традиций факультетов и кафедр, специфики работы с социальными партнерами и работодателями и т.д., что должно быть реализовано в аутентичной модели организации работы методической службы вуза.

3. Построение модели методической службы вуза должно предполагать реализацию уровневого распределения методических функций, с усилением роли факультетов и кафедр в учебно-методическом сопровождении образовательного процесса, ориентированного на обеспечение качества подготовки выпускника.

4. В качестве путей реализации концепции управления методической работой в вузе, обеспечивающей качество подготовки выпускника, выступает обеспечение координации работы факультетов, кафедр и преподавателей по разработке, содержания рабочих программ, методических разработок и технологий отвечающих современным требованиям работодателей на основе единых требований, выработанных в вузе; формирование методических структур факультетов, как центров методического обеспечения и сопровождения работы кафедр и преподавателей; интеграция образовательного учреждения, социальных партнеров и работодателей в сближении требований профессиональных и образовательных стандартов и их отражения в дисциплинах по выбору студентов.

5. В оценке работы методистов должен быть реализован комплекс критериев оценки эффективности методической работы учреждения высшего профессионального образования, базирующийся на определении сущности методической деятельности; уточнении функционального состава деятельности методистов; диагностики профессиональной квалификации

методистов; разработке и реализации программы повышения их профессионального уровня.

Экспериментальной базой исследования являлись факультеты НОУ ВПО «Московский институт управления и сервиса», НОУ ВПО «Академия сферы социальных отношений», государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный индустриальный университет», курсы повышения квалификации ГОУ ДПО «Учебно-методический центр по профессиональному образованию Департамента образования города Москвы».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через опубликование докладов, тезисов, статей; разработку и реализацию учебных планов, программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов методической службы вузов. Материалы исследования получили одобрение на всероссийских и региональных конференциях по проблемам методической работы в системе высшего профессионального образования (Москва, НОУ МИУС, 2007-2011 гг.; Москва, ГОУ ВПО «МГИУ», 2010, 2011 гг.; Москва, ГОУ ВПО «РГСУ», 2011; Воронеж, Институт высоких технологий, 2009 г.). Материалы исследования внедрены в практику работы НОУ ВПО «МИУС», Института дистанционного обучения ГОУ ВПО «Московский государственный индустриальный университет».

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В ВУЗЕ

1.1. Историко-педагогические предпосылки становления и развития системы методической службы в высшей профессиональной школе

Изучение процесса становления и развития методической службы от ее зарождения и до наших дней представляет большой научный интерес, так как помогает использовать апробированные на практике принципы построения ее содержания, организации и формы и на этой основе проектировать ее дальнейшее развитие. Историко-логический подход и теоретический анализ документальных, научных источников и литературы позволил охарактеризовать становление методической службы в России и на основе сравнительно-исторического анализа выявить общие закономерности и тенденции в ее развитии.

Уникальная система методической работы с педагогическими кадрами начала складываться в России более ста семидесяти лет тому назад. Изучение истории зарождения, становления и развития организационных форм методической работы с педагогическими кадрами и ее содержания убеждает, что они явились отражением реальной потребности в совершенствовании профессионального мастерства преподавателя.

Методическая работа является одной из важнейших составляющих кадровой политики. Современное понимание роли и значения методической работы имеет исторические корни. Само понятие учительского труда развивалось, уточнялось, менялось в соответствии с развитием образования в целом. В исследовании генезиса становления методической работы следует учитывать два аспекта. Первоначально, методическая работа сводилась, пользуясь современным языком, к определенным рекомендациям по поводу непосредственного процесса обучения.

Так, в первом печатном букваре Ивана Федорова (1574) содержались советы детям и родителям. Для закрепления (а это уже бесспорно является методическим приемом) использовался азбучный акростих, отрывки из притчей и апостольских посланий. В 1618 г. вышел учебник Б. Евьевского «Букварь языка словенска, писаний чтения учитися хотящим и полезное руковожение». Таким образом, уже в названии автор подчеркивает необходимость методически грамотного сопровождения процесса обучения грамоте. Методические рекомендации впервые были приведены в послесловии к букварю Б.В.Ф. Бурцова-Протопопова (1634 г.).

Вопросы, касающиеся проблемы становления методической работы, находим в трудах П.Ф. Каптерева, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского. Многие позднее освещены в работах А.Н. Волковского, Г.И. Зинченко, М.Н. Колмаковой, Ф.Г. Паначина, З.И. Равкина, В.Т. Рогожкина, С.Т. Шацкого и других. Тенденции в развитии и совершенствовании ее форм и содержания позволяют проследить работы Э.М. Никитина, вопросам непрерывного образования педагогических кадров посвящены работы Б.С. Гершунского, А.Н. Зевиной и других.

Можно выделить несколько периодов становления и развития системы методической работы в России.

В ХУ-ХУП вв. на территории России не было государственных и общественных школ, «зато было много мелких частных училищ» (как они были названы отцами Стоглавого собора), которые действовали под

патронажем духовенства. Эти училища содержались «учителями», или «мастерами » из среды духовенства. Уже в этот период появляются определенные требования к учителям: изучать с учениками все книги, которые «святая церковь приемлет», давать им «силу» в писании и вообще учить всему, чему «сами умеют». Но основными приемами обучения, применяемыми в церковных училищах, были зубрежка, многократное повторение, заучивание наизусть и т.п.

Поворотным в этом процессе стал XVIII в.: начинает складываться государственная система народного просвещения. Одновременно с развитием образования как государственного института методическая работа начала претерпевать изменения: появились первые предпосылки к организации процесса специальной подготовки самого педагога до того, как он примется за непосредственное преподавание.

Так, Петр I пытается поставить науку на службу практическим нуждам армии, флота, торговли, государственного управления. Открывается школа математических и навигацких наук, инженерные, артиллерийские, горные и др. школы. В 1724 г. была учреждена Академия наук с университетом при ней, где достаточно точно определялся круг преподавателей: «из самолучших ученых людей, которые довольны суть науки производить».

Таким образом, налицо начало специальной методической работы, когда более опытные наставники готовят своих помощников и преемников.

В 1755 г. по инициативе М.В. Ломоносова был открыт Московский университет. Разрабатывая основы организации образовательного учреждения, будь то университет или гимназия, Ломоносов не мог обойти вопросов организации методической работы. Практически, весь Проект регламента московских гимназий представляет собой развернутое методическое руководство, касающееся как содержания обучения (основы изучаемых наук), так и непосредственных форм обучения: «чтение изусть заданного урока в первый час», разделение занятий на «школьные», «домашние » и «публичные экзерциции» и т.д. Не обошел Ломоносов

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рубанова, Наталья Сергеевна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина О.А Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования.- М.: Просвещение, 1990, - 139 с.

2. Абрамова Г. А. Проблемы повышения квалификации директоров сельских общеобразовательных школ: Автореф. дисс. ...канд.пед. наук. - М.: 1973.-43с.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980.-236 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Типология личности и гуманистический подход //Гуманистические проблемы психологической теории.-М.: Наука, 995. -с.27- 48.

5. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. - М.: Феликс, 1992,- 128 с.

6. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность.- М.-:Мысль, 1976.-200с.

7. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы.- М.: Политиздат, 1985. 263с.

8. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография / Краснояр. гос. ун-т . Красноярск, 1998.-310 с.

9. Адольф В. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя.//Педагогика. 1998. № 1,С. 72 -75.

10. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. - Казань.: изд. КГУ, 1988.-236 с.

11. Андреев В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. - Казань, 1994.- 24 с.

12. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал.- 1980. №2, С. 44-52.

13. Аристотель. Государство. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.М. Пискунов. М.: Просвещение 1971- С. 35-40.

14. Асадулина С.Х. Влияние самооценки на формирование психолого-педагогической направленности будущего учителя: Автореф. дисс... канд. псих, наук.- М.: 1986.-18 с.

15. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности.-М.: Мысль, 1976,- 158 с.

16. Асроров Р.И. Педагогическое самообразование в системе непрерывного повышения квалификации учителей.: Автореф. дисс. ...канд.пед. наук. -Душанбе, 1991.-24 с.

17. Аттестация педагогических и руководящих кадров образования: Практическое пособие для работников органов управления образованием, дошкольных и общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного, начального и среднего профессиональною образования, главных аттестационных комиссий./ Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Немова И.В.- М.: ЦСЭИ, 1996,- 96 с.

18. Атутов П.Р. Технология и современное образование.//Педагогика, 1996.-N2, С.11-14.

19. Афанасьев В.Г. Системность и общество. - М.: Политиздат, 1980.-386 с.

20. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом.- М.: Политиздат, 1977.- 382 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). // Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989.-С. 16-192.

22. Бабанский Ю.К Система способов оптимизации обучения.// Избранные педагогические труды/ Сост. М..Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. С. 272

23. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения и средней школе. // Избранные педагогические труды / Сосот. М.Ю. Бабанский,- М.: Педагогика, 1989. С. 282-318.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, 1977,- 304с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии - М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

26. Берденникова Н.Г. и др. Организационное и методической обеспечение учебного процесса в ВУЗе: Учебно-методическое пособие.- СПб: Д.A.P.K.., 2006. - 208с

27. Березовик H.A., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив.-Минск, 1975.-С. 31-32.

28. Бим-Бад Б.М., Змеев СИ. Открытые проблемы // Альма-матер.-1991.-N10.- С.10-14.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

30. .Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы философии.- 1978,- № 9.- С. 103

31. .Богомолова H.H., Петровская Л. А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. Общение и деятельность,- Прага, 1981.-248 с.

32. Бодалев A.A. Психология общения: Избр. псих. Труды. -М.; Воронеж, 1996,- 256 с.

33. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком.- М.: 1982.-199с.

34. Бодалев A.A. Психологические условия гуманизации педагогического общения// Советская педагогика. -1990.- N 12, С. 65 -71.

35. Борисова Т.Б. Исследование проблем повышения квалификации руководящих педагогических кадров рай/гор/оно и рай/гор. методкабинетов (на материале РСФСР): Автореф. дисс. ...канд. пед. наук.- М., 1978.-20 с.

36. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя //Педагогика.-М. 1993 .-N2.-C.70-75.

37. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции //Педагогика. -1995.-N3,-C.69-73.

38. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя / Под ред. Т.Г. Браже. СПб.: ИОВ РАО,-1992.- 85 с.

39. Бочкарев В.И. Новая управленческая ситуация в школе. - М., 1998. -136с.

40. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности. -Л.: НИИ ООВ, 1997,- 203 с.

41. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы,-М.: Педагогика, 1987.-184 с.

42. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учеб.-метод., пособие.- М.: Изд-во МГУ, 1989, 72 с.

43. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентации учителя в процессе повышения его квалификации: Дис. ... канд. пед. наук. -Л.: 1990.-205с.

44. Воротилов В.И. Организационно-педагогические основы деятельности проблемно-творческих объединений в системе повышения квалификации педагогов: Автореф. дис.... канд. пед. наук.- СПб.: 1995.- 17 с.

45. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. /Пер. с англ. - М.: Дело, 1991.-320 с.

46. Габдулин Г. Г. Перестройка школы: Проблемы управления.- Казань: КГУ, 1990.-89 с.

47. Гершунский Б.С. Россия: Образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). - Челябинск: Чел. фил. ИПО, 1993. - 240 с.

48. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. - М.: Просвещение, 1990.-144 с.

49. Гришина Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: Дисс... канд. пед. наук.-СПб.,

1997,- 172с.

50. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М.: Школа, 1994.- 184 с.

51. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И.. Показать перспективу и дать надежду, или Этапы роста компетентности учителя // Директор школы. N 7,-

1998.-С. 3-9.

52. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. Новое педагогическое мышление/Под ред. A.B. Петровкого, - М.: Педагогика, 1989.- С. 64 -90.

53. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: ИНТОР, 1996- 544 с.

54. Джуринский А.Н. История педагогики. М.: ВЛАДОС, 1999. С. 273.)

55. Дистевег Ф. Руководство к образованию немецких учителей. Изб. Пед. Произв.- М..: 1956,- 201 с.

56. Днепров Э.Д. Школа и общество. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

57. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. -М.: 1987.-206 с.

58. Долженко Ю.А. Повышение эффективности деятельности методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления: Дисс. ...канд. пед. наук. - Барнаул, 1994. - 235 с.

59. Дудина Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия): Дисс. ...канд. пед. наук.-Челябинск,-1996. - 181 с.

60. Жирова В.Н. Проблема формирования индивидуально-психологических качеств "компетентного" работника в современной педагогике США: Автореф. дис. ...канд. пед. наук.- М.: 1992. - 17 с.

61. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. - Изд-во Тюменского гос. ун-та., 1976,- 84 с.

62. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. - 1978.-N10, - С.73-79.

63. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. - М.: Знание, 1980.- 96 с.

64. Засобина Г.А. Практикум по педагогике: Учебное пособие - М: Просвещение, 1986.- 110 с.

65. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. - М.: Новая школа, 1997.- 320 с.

66. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. - М.: УЦ "Перспектива", 1998. - 112 с.

67. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990. С.25

68. Зинченко В.П. Узловые моменты культурно-исторической педагогики.. Новое педагогическое мышление / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Педагогика, 1989.-280 с.

69. Змеев СИ. Андрагогика: становление и пути развития.// Педагогика.-1995.-N2,-С. 64-67.

70. Золотарь К.И. Содержание и организация методической работы с учительскими и руководящими кадрами школ района: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1955.-21 с.

71. Зотова Н.К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей: Дисс. канд. пед. наук.- СПб.: 1997. - 197 с.

72. Зязюн И.А., Лебедик Н.П., Социальная зрелость и педагогическое мастерство будущего учителя.// Советская педагогика. N 6. -1991. С. 74-78.

73. Игнатенко Ж. В. Модернизация деятельности методической службы образовательного учреждения на основе информационных технологий. Дисс. канд.пед. наук., Москва. 2004.- 194 с.

74. Иванова Н.Д. Моделирование методической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Дис. ...канд. пед. наук.- СПб.: 1995. -167 с.

75. Исламшина O.A. Школа будущего: инновационные модели образовательных учреждений. Материалы научно-практической конференции, СПб., ИОВ РАО, 1995.-132 с.

76. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Можно ли научить творчеству. // Народное образование.- 198 8.-N] 1.-С.62-66.

77. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.:1990.- 140 с.

78. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации,- М.: Центр по проблемам общения. 1990,- 32 с.

79. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: 1987.-190 с.

80. Капитанская А.К. Концептуальные основы повышения квалификации работников образования. Банк педагогической информации РИПЦ

81. Карлаш М.М. Совершенствование системы работы районных отделов народного образования и методических кабинетов с руководителями сельских школ: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М.: 1979.- 19 с.

82. Карнаух Н.В. Освоение отечественного исторического педагогического опыта как условие формирования профессиональной компетентности современного учителя: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - СПб.: 1995 .-21 с.

83. Карпов A.A. Руководство совершенствованием профессиональной компетентности учителей в структуре деятельности заместителя директора школы: Дисс...канд. пед. наук.- СПб.: 1994.-216 с.

84. Китов А.И. Опыт построения психологической теории управления//Психологический журнал.-1981.- T.2.-N 4.- С.21-23.

85. Кларин В.М. Личностная ориентация в непрерывном образовании. // Педагогика 1996, N 2. С. 14-21.

86. Козиев В.И. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс. ...канд. псих, наук.- Л.: 1980,- 19 с.

87. Козиев В.H. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Дисс. ...канд. псих. наук. - К., 1977.- 136 с.

88. Колесникова И.А. Интегративные основы педагогического мастерства. Материалы межвузовской научно-практической конференции аспирантов. -СПб., 1996.-88 с.

89. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства.// Интегрированные основы педагогического мастерства. Сб. материалов межвузовских и научно-практических конференций.- СПб.: 1996,- 87 с.

90. Коменский Я.А. Великая дидактика.// Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. М., "Просвещение", 1971.-С.91-182

91. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание,- М.: Политиздат, 1984.-335 с.

92. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой,- М., 1986.- 143 с.

93. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие. Челябинск, ЧГПИ., 1986. - 133 с.

94. Кондаков М.И. - Теоретические основы школоведения.- М.: Педагогика, 1982,- 192 с.

95. Концепция, программа по педагогике для первой ступени, квалификационная характеристика ./Под ред. Гришина Д.М.- 1991.- 60 с.

96. Костылева Н.Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы: Дисс. канд.. пед. наук -Казань, 1997.-252с. Краткая философская энциклопедия,- М.: 1994. - 575 с.

97. Кричевский В.Ю. О некоторых направлениях развития теории управления школой // Управление в образовании: материалы международного семинара. СПб: Образование, 1996. С. 6-8

98. Крупинина И.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза // Педагогическая компетентность, мобильность и творчество / Под ред. H.H. Лобановой. СПб.: ИОВ РАО, 1994. С. 18-21.

99. Крупская Н.К. Чем должен владеть учитель, чтобы быть хорошим советским педагогом. // Педагогические сочинения в 10-ти т., Т.З.- М.: АПН РСФСР, 1959.-С. 639-641.

100. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.

101. Кузнецова О.З. Методическая служба как фактор развития профессиональной компетенции педагога/ дисс. канд. пед. наук - Улан-Удэ. 2000

102. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. М.Политиздат, 1986.-398 с.

103. Кузьмина Н.В. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения. - СПб.- 1992,- 58 с.

104. Кузьмина Н.В. Методы исследований педагогической деятельности.- Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1970.- 114 с.

105. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

106. НО. Кузьмина Н.В., Кухарев В.Н. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель, ГГУ, 1976,- 57 с.

107. Кузьмина Н.В., Михайловская Г.И. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей.- Л.: Изд-во Пед. общ. РСФСР, 1988.-68 с.

108. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и образование взрослых// Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. -СПб, Новгород, ncKOB.-1996.-N6.-C.5-6.

109. Кулюткин Ю.Н. О подходе к исследованию структуры профессиональной педагогической деятельности. - Л.: 1977.-86 с.

110. Кулютин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - Педагогика, 1985,- 128 с.

111. Кулютин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. Личностные механизмы и понятийный аппарат. - М.: Педагогика, 1970,- 104 с.

112. Кулюткин Ю.Н., Г.С. Сухобская. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя/ Под ред..- Л.: 1980,- 142с

113. Кулюткин Ю.Н. Функциональная грамотность взрослых: современное состояние исследований и их перспективы. Материалы к международному семинару. СПб. 1992.-30 с.

114. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1990,- 159 с.

115. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика. Минск. Изд-во БГУ, 1978.-296 с.

116. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований. ч.1,-Таллин: 1971.-134 с.

117. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: 1990.-334 с.

118. Кыверялг A.A. Методы моделирования в профессиональной подготовке.-Таллин: Валгус, 1980.-334 с.

119. Левитан K.M. Личность педагога: становление и развитие. - Саратов. -Изд-во Сарат. ун-та, 1990. - 168 с.

120. Левитес Д.Г. Дидактическая система подготовки учителя к моделированию школьного образования. Дисс. канд. пед. наук СПб., 1993.-151с.

121. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989.- 359 с.

122. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991.-223с.

123. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека.-М.: Изд-во МГУ, 1984.- 199 с.

124. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. -М.: Знание, - 1972.- 47 с.

125. Леонтьев A.A. Психология общения. Учебное пособие для студентов -психологов. Тарту,-1974.-219 с.

126. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1977.- 304 с.

127. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т., М.: Педагогика, 1983-Т. 2.-318с.

128. Лобанова H.H. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателя системы повышения квалификации и переподготовки специалистов как условие совершенствования их образования: проблемы, поиски, опыт: Материалы научно-практической конференции. -СПб. : ИОВ РАО, 1992,- С. 12-19.

129. Лобанова H.H., Тоскина H.A. Профессионально-педагогическая компетентность преподавателей системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов. Проблемы, поиски, опыт. СПб.: Изд-во НИИ ИОВ, 1992.-131 с.

130. Ломакина O.E. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка: Автореф. дисс. ...канд.. пед. наук,-Волгоград,- 1998.-23 с.

131. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.М.: Наука, 1984.-216 с.

132. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя.-М.: 1996.-176 с.

133. Любимов Б.И. Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Межвузовский сборник науч. трудов. Самара: Изд-во Сам. ГНИ, 1983.-125 с.

134. Мальковская Т.Н. Учитель - ученик. - М.: Педагогика, - 1977. - 64 с.

135. Марков М..В. Теория социального управления.- М: Прогресс, 1978.-446 с.

136. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя.// Педагогика.- 1995.- N 6.-С.55-63.

137. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации.//Педагогика.-1992.-М 9-10.- С. 65-67.

138. Маркова А.К. Психология труда учителя.-М.: Просвещение, 1993.-192 с.

139. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс. ...канд. пед. наук. - Брянск, 1994.- 117 с.

140. Менеджмент сферы образования: Планирование работы методической службы на основе изучения профессиональных потребностей работников образования. - Самара: Изд-во СИГЖРО, 1994.-42 с.

141. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., 1997.704 с.

142. Методические материалы в помощь слушателям курсов заведующих и методистов ИУУ.-М.:Б.и., 1989.-69 с.

143. Методическая помощь учителю: опыт перестройки, проблемы.- Киев: Рад.шк., 1989.-18 с.

144. Методическая работа в школе: организация и управление. Рекомендации для руководителей школ.- М.: Б.и., 1988.-184 с.

145. Методическая работа в школе: Рекомендации для руководителей школ.-М.: Б.И., 1988.-83с.

146. Методология педагогических исследований.- Киев, Изд-во "Вища школа", 1971.- 104 с.

147. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя/Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- JL: 1980.- 142с.

148. Методы педагогического исследования. /Под ред. В.И. Журавлева и др. -М.: Педагогика, 1979.- 255 с.

149. Методы педагогических исследований./Под ред. А.И. Писку нова, Т.Е. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979.- 256 с.

150. Митина JI.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово, - Кемеровский областной ИУУ.-1996.- 48 с.

151. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал /Психологические проблемы/.-М.:"Дело", 1994. -216 с.

152. Митина JI.M. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога/М.: Сентябрь, 1999.- 192 с.

153. Михеев В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике,- М.: Педагогика, 1987,- 301 с.

154. Моисеев А. М., Моисеева О.М. Заместитель директора школы по научно-методической работе. М.: Педагогическое общество России, 2001. С.224.

155. Молонов Г.Ц. Теория и практика обучения в школе.- Улан-Удэ: Бурятский государственный университет, 1996.- 127 с.

156. Молонов Г.Ц Теория и практика педагогического исследования: Специальный курс - Улан-Удэ: Издательство Бурятского госуниверситета, 2000.- 88 с.

157. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. //Советская педагогика. 1990. № 7. С. 17 -22.

158. Монахов В.М. технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1991.- 152 с.

159. Монтень М. Опыты. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики.М.: Просвещение. 1971,- С. 80-88.

160. Мудрик A.B. Коммуникативная культура учителя// Формирование профессиональной культуры учителя/ Под ред. В.А. Сластенина.- М.: Прометей, 1993.-С. 107-113.

161. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.-112 с.

162. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат /Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- М.: 1990.-103 с.

163. Мясищев Н.В. Личность и отношения человека: Международный симпозиум. - М.:1969. - С. 63-73.

164. Наймушин. А.И. Структура системы управления качеством образования Изд-во "Бэлиг", 1996.-240 с.

165. Наука управления: Новый подход (точка зрения ученого).- М.: Знание, 1990.-662 с.

166. Никитин Э.М. Условия диктует жизнь. Система повышения квалификации в условиях реформирования образования. //Школа, 1998.- N3.-С.2 - 7.

167. Никитин Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования: учебное пособие/МОРФ РИПКРО.-М., 1994.-47 с.

168. Никитин Э.М., Ситник А.П. Зарождение и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров в России./РИПКРО.-М., 1993.-25 с.

169. Новое педагогическое мышление / Под ред, A.B. Петровского.- М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

170. Новиков A.M. Принципы построения непрерывного профессионального образования. // Педагогика, 1998.- N 3.- С. 11-15.

171. Нефедова К.А. Исследование особенностей повышения квалификации учителей и руководителей сельских восьмилетних школ: Автореф.-дисс.канд.пед.наук.- М.: 1974,- 26 с.

172. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М.: Просвещение: учеб. Литература, 1996.- 347 с.

173. Ожегов СИ. Словарь русского языка/ Под ред.. член-кор. АПН СССР. Н.Ю.Шведовой .- М.: Русский язык, 1990.- 923 с.

174. Онищук В.А. Урок в современной школе. - М., 1982.- 275 с.

175. Онушкин В.Г. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы. /Под общ. ред. В.Г. Онушкина. СПб., 1986.-122 с.

176. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь терминологии. - СПб., Воронеж. - 1995. -232 с.

177. Онушкин В.Д. и др. Повышение квалификации педагогов в системе непрерывного образования //Вестник высшей школы,-1988.-К 12.-С.27-29

178. Орлов A.A. Формирование педагогического мышления учителя//Советская педагогика.-1990.N 1, С. 82-86.

179. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец.высш. учеб. заведений /Под ред. И.А. Зязюна. -М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

180. Осягин Д.Ю. Пути формирования коммуникативной компетентности и педагогической рефлексии.-Новосибирск, 1997.-175 с.

181. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущих учите-лей.//Советская педагогика, 1990.- N11. - С. 64-69.

182. Павлютенков Е.М. Управление профориентацией в общеобразовательной школе.- Владивосток, 1990.- 176 с.

183. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. - М.: Высшая школа, 1991. - 72 с.

184. Пахомова Г.А. Профессиональная компетентность и мобильность педагогических кадров. Материалы конференции. СПб: ИОВ РАО, 1994.-133 с.

185. Платон . Протагор . Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов. М.: Просвещение 1971.- С. 20-21.

186. Платон. Государство. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост А.И. Пискунов. М.: Просвещение. 1971.- С. 21-33.

187. Переломова H.A. Методологические аспекты личностно-профессионального роста педагога. Монография, г. Иркутск: изд-во Глав. У но, 1997 г.- 104 с.

188. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Дисс.канд. пед. наук.- СПб, 1994.- 175 с.

189. Петровская Л.А. Компетентность в общении- М.: Изд-во МГУ. 1989.216 с.

190. Петровский A.B. Вопросы теории и истории психологии. М., 1984.- 345 с.

191. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.-М.: 1982.- 255 с.

192. Половникова H.A. Теория и практика интенсификации обучения студентов на основе целевого подхода.//Интенсификация профессиональной подготовки будущих учителей.- Казань: КГПИ, 1988,- 72 с.

193. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей.- М.: Педагогика, 1983- 129 с.

194. Пономарев В.В., Хорошилова Л.Б. «Золотой век» Екатерины и образования // Педагогика, 1999. №1. С.

195. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования,- М.: Новая школа, 1998,- 176 с.

196. Поташник М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе: Методическое пособие: /РИПКРО; АО "Класс - сервис".- М.: АО "Класс- сервис", 1951.- 52 с.

197. Поташник М.М. Профессиональные объединения педагогов /. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. С.59. 203.

198. Прикота О.Г. Образование взрослых в СССР на рубеже XXI: Проблемы и перспективы. 4.1. Материалы научно-практической конференции, СПб., ИОВ РАО, 1995.- 94 с.

199. Прудаева В.Н. Диагностика профессиональной подготовки учителя к педагогической деятельности: Методические материалы в помощь руководителям школ, их заместителям, учителям, меюдистам./Тюменский обл. ИПКПК.-Тюмень, 1993.-45с.

200. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. - М.: Знание, 1991.-41 с.

201. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: 1993.-47 с.

202. Прутченков A.C. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. - М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

203. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений - Ростов н/Д.: изд-во "Феникс", 1998. - 544 с.

204. Пути разработки профиля специалиста /Н.Ф.Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б.Хихловский - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987.- 176 с.

205. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. Сост. А.И. Пискунов М..: Просвещение. 1971.- С. 7280.

206. Ракитов А.И. Философские проблемы науки,- М.: Мысль, 1977.-270 с.

207. Раченко И.П. Диагностика профессиональной компетентности. Методические советы. Пятигорск, 1990.-51 с.

208. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 - Т. 1. - 1993,- 608 с.

209. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: 1976. - 425 с.

210. Садовский В.П. Основания общей теории систем. - М.: Наука, 1976.276 с.

211. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: 1996.-346 с.

212. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 1999-430 с.

213. Симонов В.П. Оценка эффективности учебно-воспитательной деятельности учителя руководителем школы: Учебное пособие.М., 1995.- 192 с.

214. Симонов В.П. Управление социальными системами. - М.: Авторское издание. 2005. - 197с

215. Симонова Л.А. Совершенствование содержания и организационных форм повышения квалификации педагогов-воспитателей. Сб. науч. трудов / Под ред. П.Г. Пшебыльского.- Л.: Изд-во АПН СССР, 1982,- С.66-74.

216. Скалкова Я. и др. Методология и методика педагогического исследования. -М.: 1989.-219 с.

217. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: в помощь начинающему исследователю.- М.: 1987.- 150 с.

218. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности учителя/Под редакцией В.А.Сластенина.-М.:Просвещение, 1984.-151 с.

219. Сластенин В.А., Мищенко A.M. Профессионально- педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. № 10. С. 7984.

220. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая.//Завуч. N 4, 1999.-С.130-140.

221. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. -Саратов, 1972.-72 с.

222. Столин В.В. Самосознание личности.- М.: Изд-во МГУ, 1983.- 286 с.

223. Стрезикозин В.П. Работа районных отделений народного образования по совершенствованию педагогического мастерства учителей.: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М., 1958.- 19 с.

224. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценпостные аспекты познавательной деятельности взрослого человека. Дисс. докт.пед.наук. - Л: -376 с.

225. Сухобская Г.С., Кулюткин Ю.Н. Методы изучения профессиональной направленности учителя. - Л.: 1980.- 80 с.

226. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Дисс... канд. пед. наук.- СПб., 1997.- 229 с.

227. Толковый словарь по управлению.-М.:Алане, 1994.- 252 с.

228. Тонконогая Е.П. Моделирование содержания образования руководящих педагогических кадров общеобразова1ельной школы в системе повышения квалификации. Изд-во Псковского ОИУУ.-1996.-99 с.

229. Требования к квалификации педагогических работников учреждений образования при присвоении им квалификационных категорий//Вестник образования,- 1996, NI. е . 18-21.

230. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе.-М.: Педагогика, 1981.-187 с.

231. Третьяков П.И. Управление: школа - район - город. Учебное пособие. -М.: Прометей, 1991.-143 с.

232. Турчанинова Ю.И. Как помочь учителю стать учителем.//Директор школы.-1993.-К1,-С.23-27.

233. Турчанинова Ю.И. Личностно-ориентированное обучение как дидактический феномен //Психолого-педагогичи.жие проблемы повышения квалификации работников образования.-М.. :РИПКРО, 1993.-С. 13-17.

234. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений/Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева.- М.: Новая школа, 1995.-464 с.

235. Управление школой: теоретические подходы и методы. Учебное пособие /Под ред. B.C. Лазарева.- М.: Центр социальных и экономических исследований. 1997.-336 с.

236. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем.- М.: Мысль, 1978.- 272 с.

237. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы// Хрестоматия по истории школы и педагогики в России- М : Просвещение, 1986.-С.220-232

238. Филатова Л.И. Муниципальная методическая служба в системе непрерывного образования учителей.//Развитие дополнительного педагогического образования в России: проблемы и перспективы .-М.: АПКиПРО МОПО РФ, 1998.- 228 с.

239. Философско-психологические проблемы развития образования/ Под ред. В.В. Давыдова; Российская Академия образования.-М.:ИНТОР, 1994.-128 с.

240. Фридман JI.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов.- М., 1987.- 275 с.

241. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения/ Отв. Ред.. Е.В. Бондаревская.- Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 1985.-222 с.

242. Чернев В.П. Система повышения квалификации в школе и районе: Автореф... дисс.канд.пед.наук.- М., 1955.-23 с.

243. Чернякова H.H. Методическая служба как условие развития педагогического коллектива негосударственного образовательного учреждения. Дисс.кан.пед.наук., Екатеринбург, 2005.].

244. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие.-М.: Народное образование, 1996.-160 с.

245. Шакуров Р.Х.. Директор и микроклимат коллектива. - М. : Знание, 1979.-48 с.

246. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. - М. : Педагогика, 1982.-189 с.

247. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы,- МГПИ им. Ленина, 1987.- 136 с.

248. Шамова Т.П., Чекмарева М.К. Инспектирование управленческой деятельности руководителей школы.- М.: МГПИ, 1987. 220 с.

249. Шорохова Е.В. Проблема самосознания в философии и естествознании. - М.: СОЦЭКГИЗ, 1961,- 363 с.

250. Штомпель Г.А. Рационализация социально-педагогической деятельности методиста в условиях осуществления школьной реформы: Дисс.канд.-пед.наук.-Киев,- 1987. 161 с.

251. Юдин В.И. Развитие профессиональной компетентности учителя в процессе освоения вариативных педагогических технологий:-Дисс...канд.пед. наук.-СПБ., 1996.-140 с.

252. Языкова Н.В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков. Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1994,- 238 с.

253. Cetron M.J. Schools of Future: How american Bussiness and Education can Cooppperate to Serve our Schools.-N.Y.: Mc Graw - Hill Book Company, 1985.167 p.

254. Competece: Inquiries into its Meaning and Inquisition in Educational Settings /Ed.E. Short.-N.Y.;Lnd.:Univ.Press of America. 1984.-185 p.

255. Graham P.T., Cline P.C. A Case Method: A Basic Teaching Approach //Theory into Practice.- 1980. - V.XIX. - No2. - P. 112-116.

256. Knowles M.S. The modern practice of adult education, N.Y., 1970.- 33 p.

257. Patterson C.J., Mischel W. Effects of Temptation Inhibiting and Task.-Facilitatin Plans on Self-Control //Journal of Personality and Social Psychology.-1976,- V.33.-P.209-217.