Организационно-педагогические основы развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Эйдельнант, Валерий Исаакович

• Эйдельнант, Валерий Исаакович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Эйдельнант, Валерий Исаакович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ МОЛОДЕЖИ

1.1. Опыт и практика развития системы профессионально-технического образования.

1.2. Теоретические предпосылки развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНАЛЬНОМ МНОГОПРОФИЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ

2.1. Модельное описание процесса развития профессионального образования в региональном колледже.

2.2. Peaл и з а ц и я о р га н и з а п и о н н о - п е д а го г и ч е с ко й модели развития профессионального образования в РМК " Темп".

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические основы развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже»

Система образования многие годы строилась на принципе всеобъемлющей ведомственной административной монополии. Находясь под идеологическим контролем, система имела свою внутреннюю лог ику и это обеспечивало ей стабильность в определенных условиях. Однако сегодня она разрушается и приходит а противоречие с принципиально изменившимися экономическими, социальными и духовными требованиями современного российского общества.

В образовательном комплексе Ставропольского края разрушительные процессы коснулись всех элементов этой системы: образовательных учреждений различных видов и типов, осуществляющих подготовку подрастающего поколения к труду. Сегодня приняты конкретные управленческие решения в отношении молодежи, определяющие добровольность продолжения образования по окончании неполной школы, ориентацию на груд в сферу материального производства, самостоятельность выбора учебных заведений после 15 лет и т.п., разрабатывается и внедряется " Программа развития образования", которая имеет целевые направления: развитие общего среднего образования и вариативного профессионального образования; создание реабилитационной службы для молодежи, нуждающейся в психологической поддержке, а также адекватной материально-технической базы и информационного обеспечения.

Профессиональное образование на Ставрополье концептуально базируется на уникальных социально-экономических особенностях края. Край входит в состав Российской Федерации. В крае 18 городов, 7 рабочих и курортных поселков, более 740 сельских населенных пунктов; 46% - сельское население, 54% - городское.

В инфраструктуре народно-хозяйственного комплекса края, химическая, нефтехимическая, машиностроительная, энергетическая отрасли, промышленность стройматериалов, легкая, пищевая и прочие отрасли - более 500 круппых предприятий. С учетом потребности рыночной экономики развиваются предпринимательские структуры: коммерческо-посредническая компания "Ставропольская", товарно-сырьевая биржа в г.Ставрополе, акционерные общества "Торговый дом Ставрополья", Пятигорская международная товарно-фондовая биржа, товарно-промышленная палата, коммерческие центры, брокерские конторы и т.д. В крае развит агропромышленный комплекс в составе колхозов, совхозов, действует более 1200 малых предприятий, 2760 кооперативов, в условиях аренды работает 93 предприятия промышленности, 185 строительных организаций, в сельском хозяйстве организовано более 400 фермерских хозяйств.

Образовательный уровень населения характеризуется следующими данными: 9,7% населения имеют высшее образование; 19,9% неполное высшее и среднее специальное образование; 27,1% общее среднее образование; 20,4% неполное среднее образование; 22,9% начальное образование. За последние годы изменился уровень образования молодежи: 6,4% имеют высшее образование, 24,4% неполное высшее и средне-специальное образование; 50,2% общее среднее образование.

В учебных заведениях края обучается свыше 450 тыс.чел.молодежи. В общеобразовательных школах - 74,3%, в профессиональных училищах - 6,5%), в средних специальных учебных заведениях - 7,4%, в высших учебных заведениях - 9,4%, на других формах обучения - 2,4%.

В Ставропольском крае первые учебные заведения нового типа - гимназии появились в 1989 году. Они создавались на базе средних общеобразовательных школ, имели несколько профилей и ставили своей целью предоставление наиболее способным обучающимся возможностей для получения среднего образования повышенного уровня с учетом их желаний и запросов. Наряду с созданием гимназий в крае развернулся процесс организации лицеев - средних специализированных школ на 3-й завершающей ступени обучения (10-11 классы). Они обеспечивали интеграцию общего среднего и высшего образовапия, ориентировали обучающихся на обучение в высшей школе с учетом их индивидуальных способностей.

Такой подход обуславливается требованиями рынка груда и подтверждается мировой практикой. В настоящее время на рынке труда наиболее востребованными являются рабочие со средним и высшим образованием.

Идея создания новых образовательных структур края базировалась на основе достижений педагогов-новаторов, ученых и специалистов в области образования, учитывала исторический опыт и национальные традиции. При формировании нестандартных учебных заведений использовались прогрессивные методы и формы обучения и воспитания, обновленное содержание и передовые образовательные технологии, способствующие повышению качества учебно-образовательною процесса, развитию интереса к приобретению новых знаний и профессиональной мобильности.

В настоящее время в крае функционирует около 50 инновационных общеобразовательных учреждений всех типов, на базе которых ведутся поиски, исследования, открыты экспериментальные площадки.

В учебных заведений нового тина, функционирующих в краевой системе образования, можно выделить характерные общественные признаки, определяющие идеологию их формирования и развития.

• Во-первых, новые содержательно-целевые функции, которые следует рассматривать как объективный социально-обусловленный процесс развития образования и общественной жизни, обогащающий и расширяющий образовательное пространство, создающий благоприятные возможности для обучения, воспитания и интеллектуального развития личности.

• Во-вторых, основные задачи, которые призваны решать новые учреждения, вытекают из задач современной образовательной системы готовить творческую личность с преобразующим интеллектом, предусматривающих улучшение качества общего среднего и профессионального образования, обеспечение его непрерывности и целостности.

• В-третьих, анализ содержательных компонентов деятельности учебных заведений нового типа позволяет определить их характерные системные признаки:

- каждый их вид (гимназия, лицей, высшее профессиональное училище (ВПУ), колледж) является производной своих базовых структур - соответственно школы, профтехучилища, техникумы; в них заложен и осуществляется переход на более высокий образовательный уровень,

- им свойственна преемственность и согласованность образовательных степеней, как по содержанию, так и по формам организации;

- их отличает конкурсный состязательный характер отбора и перемещении обучающихся;

- им присуща ориентация на личные способности, индивидуальность, свободу выбора, т.е. гуманитарно-демократическая направленность.

Опыт свидетельствует, учебные заведения нового типа обеспечивают преемственность между ступенями образования, непрерывность и интеграцию в современных условиях.а главное- внедрение новой парадигмы образования. В ттом мы видим прогрессивно-возрастающую функцию образования, его приоритетное значение для общественного развития страны.

Принципы и концептуальные подходы к проектированию учебных заведений нового типа не могут претендовать на завершенность. Они выработаны, исходя из конкретного опыта, реализуются в определенных условиях и имеют свою специфику. Каждое инновационное учебное заведение своеобразно как по целевым установкам, так и по структуре, особенностям развития, формам и методам педагогического воздействия, которые адекватно отражают региональные требования и культурно-исторические традиции.

Исследование показывает, что еще неокончательно сформировалась сама идеология каждог о вида таких учебных заведений, имеются лишь некоторые общие контуры. Недостаточно четко просматривается и содержательная сущность организации учебно-образовательного процесса. Практически отсутствует учебно-материальная база их функционирования. Не в полном объеме решены вопросы правового, финансово-материального, кадрового обеспечения. Не созданы необходимые учебно-материальные условия для осуществления полнокровной деятельности учебных заведений новою типа. Требуется окончательное решение вопроса об их государственном статусе.

В настоящее время действуют временные положения, регламентирующие деятельность инновационного учебного заведения. В них даются определения каждого вида учебного заведения, основные цели и задачи, условия организации учреждений, обеспечения учебно-воспитательного процесса, раскрываются кадровые, финансовые, материально-технические и другие аспекты. Предусмотрено, в частности, что каждое заведение нового типа

• является самостоятельным юридическим лицом;

• имеет индивидуальное штатное расписание;

• работает по индивидуальному плану;

• финансируется гю нормативам, имеющим приоритетный характер по сравнению с обычными учебными заведениями;

• осуществляет отбор обучающихся и формирование педагогическою коллектива по конкурсу;

• имеет повышенные ставки заработной платы педагогических работников, специалистов и администрации;

• создает специальные фонды для поощрения обучающихся, а также привлекает к учебно-воспитательному процессу работников науки, культуры, образования и производства. Проекты положений прошли широкую экспертизу общественности и ждут рассмотрения их в правительстве.

Анализ образовательной сущности и целевого назначения учебных заведений нового типа свидетельствует, что они решают определенный комплекс функционалы! ы х зада1 \:

• обеспечение соответствующего уровня образования в интеграции с последующим более высоким уровнем,

• профессиональная ориентация обучающихся;

• дифференциация обучения и профессиональное определение обучающихся на старшей ступени обучения;

• развитие творческого интеллектуального потенциала обучающихся;

• широкая общекультурная подготовка.

Решение этих многофункциональных проблем не может быть осуществлено лишь путем частного изменения действующих планов и программ обычных базовых учебных заведений. Требуется качественно новое содержание обучения и воспитания в учебных заведениях нового типа, для чего необходима разработка новых учебных планов, программ, учебников, пособий, всего комплекса учебно-методического обеспечения. Кроме лого для лих учебных заведений на региональном уровне характерно изучение национального, русского и иностранного языков, национальной отечественной и мировой истории, литературы и культуры, психолого-гтедагогических дисциплин, логики, основ социологии, экономики, философии и права, политологии, истории, религии и др. В сочетании с творческой внеклассной работой в разнообразных самодеятельных кружках, студиях, клубах, культурно- и научно-познавательных объединениях, с соответствующим психологическим сопровождением создаются благоприятные условия для формирования разносторонне развитой, активной творческой личности.

Новые учебные заведения, как все образование, переживают свое становление и реформацию в жестких социально-экономических условиях и требуют серьезной государственной защиты и поддержки.

Ухудшение социально-экономической ситуации ставит в весьма трудные условия деятельности как общеобразовательной, так и профессиональной школы, и более того под угрозу возможность самого существования многих учреждений профессионального образования (УПО). Здесь важным является выработка четкой стратегии и тактики функционирования образовательных учреждений в новых условиях и на перспективу. И если для учреждений общего среднего образования уже намечены и реализуются основные принципы их реформирования, где главный путь-создание открытой свободной школы с широкой гуманизацией, дифференциацией, педагогическим творчеством и сильными модулями - гимназиями и лицеями, обеспечивающими улучшение качества образования, то в УПО сейчас идут лишь поиски своих путей.

Анализ процесса развития профессионального образования показал, что оно характеризуется рядом противоречий между:

• новыми ценностями, целями и задачами, вставшими перед региональным сообществом и региональными инновационными учреждениями профессионального образования, и недостаточной разработанностью нормативно-организационного и научно-методического сопровождения инновационных процессов в профессиональном образовании;

• образовательными потребностями личности, общества и государства, а также потребностями субъектов экономической деятельности в работниках квалифицированного труда и отсутствием вариативного организационно-педагогического механизма их согласования и удовлетворения;

• потребностями несовершеннолетних подростков, в т.ч. с девиантным поведением, в социальной защите вследствие обучения профессии и отсутствием реальных рабочих мест для их трудоустройства.

Проблема качественного изменения традиционного учебно-воспитательного процесса и всей системы профессионального образования, подготовки работников квалифицированного труда (рабочих и специалистов) в учреждениях начального и среднего профессионального образования неоднократно рассматривалась в научных исследованиях и литературе с философских, методологических, психолого-педагогических, организационно-методических, жономико-у правленческих позиций.

Различные аспекты развития начального профессионального образования, пополнения промышленного производства квалифицированными рабочими кадрами освещались в трудах С.Я.Батышева, Л.П.Беляевой, А.А. Булгакова, Б С.[ ершунекого, А.Т.Глазунова, Н.И.Думченко, М.А Ковригина, А.М.Новикова, И.П.Смирнова и др.

Вопросам управления образовательных учреждений и образовательным процессом, проектирования учебно-познавательной деятельности обучающихся в различных типах образовательных учреждений посвящены груды Ю.К.Бабанского, B.C. Березняк, М.И.Кондакова, В.М. Логинова, ВС Лазарева,

A.M.Моисеева, М.М.Поташника, М.В.Никитина, А.Г.Соколова, Л.Г. Соломко,

B.В. Темника, О.Г.Хомерики, Т.И. Шамовой и др.

Различные аспекты стандартизации профессионального образования освещены в работах Л.А. Гаранина, А.Н.Лейбовича, Т.М Коровиной, Л.Д.Федотовой, В.А.Врмоленко, О.Б.Читаевой, А.Х.Шкляра и др.

Отбор и структурирование содержания профессионального обучения, формы, методы и средства формирования совокупности профессиональных и специальных знаний, умений, навыков рассматривались н работах B.I 1.Беспалько, А.П.Беляевой, А.Я.Майна, И.Т.Сенченко, Н.М. Шамрай, Н.А.Шапоринского и др.

Взаимодействие общего, политехнического и профессионального образования в процессе профессионального развития личности рассматривались в трудах П.Р.Атутова, В.И.Байденко, А.М.Новикова, В. А.Караковского, В.А.Полякова, В.С.Собкина, Н.М.Таланчука, Ю.С.Тюгшикова, В.Н.Максимовой и др.

Вопросы непрерывного профессионального образования, инновационных и педагогических процессов в соответствии с новыми социально-экономическими и региональными реалиями, а также вопросы организационной структуры и организационной культуры УПО нового типа, либо не нашли должного освещения, либо исследовались недостаточно полно

Все )то и определило выбор темы диссертационной работы: " Организационно-педагогические основы развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже".

Цель исследования: обосновать и разработать организационно-педагогические основы деятельности регионального многопрофильного колледжа, реализующего непрерывное многоуровневое профессиональное образование, на основе сегментации социально-профессионального заказа у потребителей образовательных услуг.

Объект исследования: инновационные процессы в многопрофильных учреждениях профессионального образования.

Предмет исследования: модифицирующие инновации в традиционном образовательном процессе колледжа «Темп».

I ппотеза исследования: неформальное непрерывное профессиональное образование социальных заказчиков в РМК будет обеспечено:

• изучением, диагностикой, сегментированием социально-профессионального заказа УПО на основе выявления образовательных потребностей населения и созданием адекватной организационной структуры в колледже (Центр профессиональной диагностики и реабилитации);

• организацией инновационных образовательных процессов, направленных на производство (проектирование) разноуровневых образовательных услуг с участием всех субъектов образовательного процесса;

• разработкой системы корректирующего мониторинга состояния организационной модели непрерывного профессионального образования;

• формами и методами обучения, адекватными содержанию профессионального образования в условиях региона и индивидуальных особенностей обучающихся. адами исследования:

1. Обосновать выбор модели новой образовательной структуры, обеспечивающей преемственность между различными уровнями образования, его непрерывность и интеграцию.

2. Выявить научно-организационные основы проектирования инновационных процессов в учреждениях профессионального образования.

3. Обосновать и разработать, на основе выбранной модели организационно-педагогические формы функционирования и развития региональных многопрофильных колледжей.

4. Структурировать причины и негативные условия, препятствующие реализации выбранной модели.

5. Разработать и апробировать пакет практикоориентированной методической документации (концепция, устав, 'экономическое обоснование, кадровое обеспечение и т.н.).

Методологическая основа исследования: федеральные и региональные законодательные документы, регламентирующие деятельность образовательных учреждений, Концепция реформирования образования, национальная доктрина образования. Теоретический анализ научных источников и литературЕ>], данные социологических опросов и статистических сборников.

Методы исследования: сравнительно-исторический анализ деятельности УПО в различные периоды, изучение суждений известных специалистов по проблеме исследования. Использование метода включенного наблюдения, диагностирование текущего состояния на основе тестов, изучение правовой и учебной документации, а также организация педагогического эксперимента.

Этапы исследования:

I этап ( 1989-1995)- анализ собственной педагогической деятельности и научных исследований по изучению противоречий и формированию проблемы и гипотезы.

II этап ( 1995-1997) - формирующий эксперимент по проверке основных положений гипотезы исследования и апробация модифицирующих инноваций в У ПО.

III этап ( 1997-1998) - завершение педагогического эксперимента, обработка полученных данных, уточнение выводов и рекомендаций исследования, оформление диссертационной работы, а также подготовка информационной базы для нового исследования.

Новизна и теоретическая значимость:

• теоретически обоснована и осваивается практикой модель децентрализованного учреждения непрерывного профессионального образования принципиально нового типа, рассчитанного на реализацию ранее невыполнявшихся функций: социально-педагогический комплекс в составе детский сад начальная школа общеобразовательная городская и сельские школы -*■ начальная профшкола -*■ колледж -+• ВУЗ повышение квалификации и открытое образование, в т.ч. инвалидов обучение за рубежом, в т.ч. создание совместного российско-германского образовательного предприятия:

• описано организационное структурирование совокупного инновационного образовательного процесса дополняющего классно-урочную систему, изменяющего время начала учебного периода, использующего экстернат, дистанционное обучение и самообразование обучающихся, что в итоге позволяет снижать стоимость бюджетных затрат. Каждый из компонентов представлен нами как автономный инновационный процесс с адекватным экономико-педагогическим обеспечением.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке учебно-методической документации и рекомендаций, позволяющих:

• осваивать системные подходы организации деятельности РМК "Темп" по непрерывному инновационному профессиональному образованию, что позволяет более эффективно подготавливать работников квалифицированного труда; выявить и использовать организационные условия взаимодействия с УПО различных уровней образования и создания совместных образовательных программ непрерывного обучения, а также разграничения полномочий в сфере управления совместными образовательными учреждениями.

На защиту выносятся следующие положения: организационно-педагогическая модель инновационного процесса непрерывного профессионального образования в региональном многопрофильном колледже, а также организационная структура управления этим процессом; учебно-научно-педагогический комплекс непрерывного инновационного профессионального образования, базирующийся на новой стратегии и политике образования и обеспечивающий преемственность обучения на основе интегрированных учебных программ; формы непрерывного профессионального образования (многоступенчатость, разноуровневое!'!,; повышение квалификации, переподготовка специалистов, дополнительное образование), приспособленные к рыночным изменениям, ориентированные на цели и приоритеты обучающихся.

Апробация результа нт исследовании: материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории проектирования образовательных институтов в ИЛИ РАО , на научно-методическом объединении Института развития профессионального образования Минобразования России; на конференциях аспирантов и молодых ученых ИЛИ РАО ( 1994, 1995 годы); на научно-практических конференциях в Ставропольском и Краснодарском краях (1993-1998 г.г.); на заседаниях методобъединений инженерно-педагогических работников РМК "Темп" (1993-98 гг.).

Нпедрепие результатов исследования осуществлялось в процессе >рмирования РМК "Теми" и в течение шести лет его деятельности; в ходе лекций и сообщений диссертанта для широкой студенческой и преподавательской аудитории, выступлений на различных научно-практических конференциях; через публикацию научно-методических статей.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных документов и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Эйдельнант, Валерий Исаакович

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Исследование доказало, что развитие профессионального образования в региональном многопрофильном колледже "Темп" определяется:

• разработкой организационной структуры учебного заведения инновационного типа и поиск оптимальных моделей управления образовательным процессом;

• взаимодействием учебного заведения с органами управления профессиональным образованием и различными общественными структурами на основе единой "Программы образования" в регионе;

• проектированием учебной деятельности обучающихся с учетом современных требований образовательных стандартов и рынка труда;

• отбором содержания обучения и разработкой учебно-программной документации, обеспечивающих реализацию федерального и национально-регионального компонента стандарта профессионального образования, учет индивидуальных особенностей и образовательных потребностей обучающихся;

• повышением профессиональной компетентности педагогического коллектива учебного заведения, его способностью обеспечивать качес-твенное профессиональное образование обучающихся, конкуренто-способность выпускников в новых социально-экономических условиях,

2. Эксперимент доказал, что организационно-педагогическая основа развития регионального многопрофильного колледжа представляет собой блоки и структурные компоненты, выстроенные в соответствии с логикой анализа профессионального образования проблемы. Она раскрывает цели, содержание, формы и методы профессионального образования в РМК.

3. Определено, что педагогическими условиями развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже являются:

• реализация сквозных учебных планов и программ, модулытое обучение, позволяющие реализовать индивидуальные траектории профессионального продвижения; проектная деятельность при создании практико-ориентированных образовательных программ;

• взаимодействие колледжа с различными общественно-государственными структурами ( творческими союзами, ассоциациями, органами груда и занятости, учреждениями дополнительного образования);

• создание временных учебно-исследовательских групп, научных коллективов и лабораторий для проведения экспериментальных исследований, разработки и внедрения образовательных программ и проектов инновационного характера;

• организация работы служб психолого-педагогической коррекции, реабилитации и жизнеобеспечения подрост ков.

4. Доказано, что дидактическая преемственность обучения на различных этапах подготовки в РМК обеспечивается на основе использования принципа моделирования профессиональной деятельности , который предполагает формулировку типовых задач, трансформацию их в учебно-производственные задачи, выбор форм организации учебного процесса. Реализация этою принципа позволяет получить опережающую информацию для обоснования целей, содержания, средств и методов обучения, разработки учебно-программного и методического обеспечения, установить соответствие между требованиями, предъявляемыми к подготовке кадров и фактическим объемом профессиональных знаний и умений на различных ступенях образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Эйдельнант, Валерий Исаакович, 1998 год

1. Федеральный Закон "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" Принят Государственной Думой 12 июля 1995 г., одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г.

2. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "О занятости населения в Российской Федерации". Принят Государственной Думой 22 марта 1996, одобрен советом Федерации 11 апреля 1996 т

3. Антошок Е.В. Дидактические основы профессиональной подготовки рабочих широкого профиля (В условиях учебно-курсового комбината мор.порта): Автореф. диес. канд.пед.наук М.,1978. - С.22

4. Андреева А,А. Преемственность содержания непрерывного образования молодежи региона народного художественного промысла "Гжель". Автореф. дисс. канд.пед.паук. Казань, 1994. - С.32

5. Ьатышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М.: Педагогика, 1988. - С. 176

6. Ьатышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов М.: РАО, 19951. С.243

7. Беспалько В.П. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. М.: ИнтерЭВМ, 1994. - С.80

8. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИПО, 1995,- С.336

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - С. 192

10. Бабанский IO.K. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект . М.: Педагогика, 1977. - С.284

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. -С. 5 60

12. Белкин А.С.Ситуация успеха. Как ее создать. М.:11росвещение, 1991.- С. I 76

13. Беляева А.II. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 199. - С.205

14. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. -С. Пб.: Радом, 1997 - С.226

15. Бирг Л.Li. Педагогические основы подготовки рабочих кадров на производстве М.: Высшая школа, 1976 - С. 159

16. Бут ко Н.Я. Система начального профобразования региона как основа формирования рынка груда. Иркутск, Институт повышения квалификации работников образования, 1996. - С. 12,5

17. Бутко Е.Я. Особенности развития системы начального профессионального образования России. / Профессионал, 1996, N 4. С. 1,7

18. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи. Обобщение педагогического опыта М.: Педагог ика, 1978 - СМ43

19. Вопросы взаимосвязи общеобразовательной и профессионально-технической подготовки молодых рабочих / Сб.Науч.тр. -М.: АПН СССР, 1982. С 144

20. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Краткий курс,- М.: Педагогика, 1991. С.479

21. Васильев А.А. Проблемы подготовки молодежи к труду в современном производстве. Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М.: 1970. - С.45

22. Галышева А.С. Формирование общепрофессиональных умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ как основа подготовки рабочих широкого профиля (на примере слесарных профессий). Автореф. дисс. канд.пед наук. Казань, 1985. - С. 18

23. Гаранин Л.А. Педагогические основы формирования и реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М. 1997.-С.40

24. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования личности школьника в процессе политехнической подготовки: Автореф. дисс. д-ра пед.наук М: 1988.-С.31

25. Глазунов А.Т. Региональные модели профтехобразования. Предварительный анализ. / Профессиональное образование, 1997, N 11. С. 5

26. Глазунов А.Т. и др. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования. М.: Профессиональное образование, 1998. - С 96

27. Горбачевская М.В. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ. М. ВНМЦ НТО, 1989. - С. 107

28. Гончар Е Ю. Дидактические условия профессиональной подготовки безработных граждан. Автореф. дисс. канд.пед.наук Екатеринбург, 19971. С.22

29. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы М.: Педагогика, 1977.- С. 136

30. Гусейнов В.Э. Подготовка и переподготовка рабочих кадров в условиях научно-технической революции. Автореф. дисс. канд. жоп.наук. М.: 1973,- С.26

31. ЗГГурьеЛ.И. Начальное профессиональное образование во Франции: Автореф. дисс. д-ра пед. наук,- Казань, 1993,- С.36

32. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.-М.: Совершенство, 1998. С.607

33. Думченко Н.И. Содержание подготовки квалифицированных рабочих кадров в средних профтехучилищах. М,: Высшая школа, 1975. - С.200

34. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1984. - С.63

35. Дидактические проблемы повышения -эффективности обучения учащихся в средних профтехучилищах. / Сб. науч. трудов JE: ВНИИ профтехобразования, 1980. - С. 126

36. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - С.240

37. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. - С.299

38. Дидактика производственного обучения М.:Высшая школа, 19731. С 415

39. Дидакгика средней школы, / 11од.ред М.Н.Скагкина М.: Просвещение, 1982. -С.319

40. Дидактические основы разработки унифицированной учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий и профессиям широкого профиля. J1: ВНИИпрофтехобразования, 1979. - С. 142

41. Долженко О.В., Шатуповский ВЛ. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. - С 190

42. Жиделев М.А. Производственное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1972. - С.З 19

43. Забродин Ю.М. Кадровый потенциал российской экономики и проблемы развития человеческих ресурсов. / В сб. Социальные проблемы развития человеческих ресурсов. Саратов: Г1МУЦ, 1997. - С. 17

44. Заремба Р.Г. Дидактические основы проверки знаний в процессе обучения рабочих на производстве. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1978. - С.27

45. Зборовский ЕЕ. Молодежь района: социальные проблемы и нуги их решения. Екатеринбург, 1996. - С.229

46. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СИТУ. Свердловск, СИПИ, 1989. - С.88

47. Зоткин Ф.В. Подготовка рабочих широкого профиля неепосредствен-но на производстве. Автореф. дисс. канд.пед.наук.-М.: 1977.-С.25

48. Иньшин А.А. Научная организация педагогического труда в профессионально-технических училищах. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1978. - С.22

49. Концепция реформирования системы начального профессионального образования. Принята пост. Правительства РФ от 21,07.97 г., N 908.

50. Конаржевекий Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой М.: Педагогика, 1986 - С. 143

51. Коровина Т.М. Моделирование содержания профессиональною образования в условиях многоуровневой подготовки в профессиональных учебных заведениях машиностроительного профиля. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: 1995. С,26

52. Катханов К.П. Педагогические основы производительного груда. -М.: Высшая школа, 1987. С.359

53. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979. - С. 188

54. Клочков ИД. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. М.: Экономика, 1975. - С.215

55. Колесников Н.А., Эйдельнант В.И., Власенко А.Н., Профессиональные учебные заведения и пути адаптации их в современных рыночных условиях. -11евинномысск, 1996.-С.293

56. Крупская Н.К. О профессиональной подготовке квалифицированной рабочей силы, М.: Высшая школа, 1974. - C.I 12

57. Кыверялг А,А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - С.336

58. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. М: РУЦ, 1996. - С.208

59. Кязимов К Г. Содержание обучения рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах (на примере подготовки рабочих для газового производства). Автореф. дисс. канд. пед. Наук. -М,: 1977.-С.20

60. Кларин В.М. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М,: Знание, 1989, N6. - С.75

61. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы, М.; Педагогика, 1989. - С.360

62. Леднев B.C. Содержание общего и среднего образования. Проблемы, структура. М.: Педагогика, 1980. - С.264

63. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственною стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994.-С.280

64. Лейбович А.Н. Научно-педагогические основы проектирования государственного стандарта профессионального образования. Автореф. дисс. д-ра. пед. наук. М., 1995. - С.60

65. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1981. С. 185

66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Политиздат, 1975. - С.303

67. Логинов Д.М. Организационно-педагогические условия развития эстетического образования молодежи в регионе народного промысла. Автореф. дисс. канд. пед. наук М.: 1995,- С.31

68. Лысенко Е.А., Скородумов Н.М. Вопросы педагогики и методики обучения рабочих на производстве,-М.: Высшая школа, 1966,-С. 184

69. Малышева В.А., Агаркова П.Г. Сборник методических рекомендаций по вопросам лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. Выгт2. М.: ИРПО, 1996. - С.114

70. Методы педагогических исследований. / Под ред. А.И.1 Ыскуиова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - С.255

71. Новиков A.M. Процессы и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1986.

72. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Минобразо-вание РФ, 1991 -0.111

73. Новиков A.M. Профессиональное образование России.-М : 19971. С.254

74. Новиков ГШ., Зуев В.М. Опережающее образование: гипотезы и реалии.- М.: РУЦ ФЗСР, 1996. С. 136

75. Новиков П.Н.Теоретические основы опережающего профессионального образования. Авторефер. дис. д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1997 - С 45

76. О введении в действие документов государственного стандарта начального профессионального образования. / Приказ МО РФ от 22.06.94 г., N 245.

77. О лицензировании отдельных видов деятельности./ Пост. Правительства РФ от 24 декабря 1994 г., N 1418.

78. О мерах по реализации постановления Правительства Российской Федерации "О лицензировании отдельных видов деятельности". / Приказ Министерства образования РФ от 16.03.95 г., N 123.

79. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах М.: Высшая школа, 1989. - С.224

80. Основы профессиональной педагогики. / Под ред. С.Я.Багышева, С.А.ГПапоринского. М.: Высшая школа, 1977. - С.504

81. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы. Автореф. дисс. д-ра пед.наук. М.: 1979. - С.45

82. Примципы разработки учебно-программной документации для подг отовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования. М.: Высшая школа, 1983 - С 262

83. Проблемы дидактики производственного обучения. М.: Высшая школа, 1978. -С.270

84. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта. / Сбор. науч. трудов. М.: 1994. - С. 192

85. Профессиональное образование и профсоюзы. М.: Профиздат, 1997, N 12. - С,72

86. Решетова З А. Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985. - С.207

87. Рыжов В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высшая школа, 1991 -. - С. 157

88. Система подготовки рабочих в экономически развитых капиталистических странах. / Обзорная информация. Сост. П.А. Виноградова, П.В. Приту-зова, Д.К. Раппорт. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1983. - С.70

89. Скакун В.А. Методика производственного обучения в схемах и таблицах. М.: ИРПО, 1994. - С. 173

90. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984,- С.95

91. Скородумов Н.М. Основы теории учебного плана. М.: Высшая школа, 1977. - С. 126

92. Смирнов И.II. Европейская профессиональная школа. М.: 1996,1. С. 144

93. Смирнов И.П.Научно-методическое обеспечение гоеударствен-ного стандарта профессионального образования. / Материалы Всесоюзной научно-практической конференции в Саратове /Под научной ред. И.П.Смирнова М.: 1994.- С. 12

94. Смирнов И.П. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации. / Бюллетень ЮНЕСКО/ Под научной ред. И.П.Смирнова. М.: 1995. - С.32

95. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высшая школа, 1980. - С. 183

96. Соколов А Г. Научные основы управления профессиональным техническим учебным заведением М.: Высшая школа, 1984, С.63

97. Соколов А.Г. Управление деятельностью среднего профтехучилища. М.; Высшая школа, 1983. - С. 166

98. Сергеев А.Н. /Дидактические основы профессиональной подготовки квалифицированных рабочих. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М.: 1996. - С.38

99. Сибирская М.П. Дидактические условия деятельности преподавателя по формированию профессиональной активности у учащихся ПТУ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л.: 1988. - С. 19

100. Сейтешев ATI. Профессиональная направленность личности Теория и практика воспитания. - Алма-Ата, Наука -, 1990. - С.333

101. Сейтешев А.Н. Пути профессионального воспитания учащейся молодежи. Алма-Ата, Мектеп, 1988. - С. 179

102. Сенченко И.Т. Повышение квалификации рабочих на производстве: Педагогический аспект. М : Педагогика, 1989. - С.1 12

103. Солом ко Л.Г. Научно-методические основы организации профессиональной подготовки работников квалифицированного труда в муниципальных образовательных учреждениях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1997. - С.21

104. Темник В.В. Педагогические условия формирования творческой личности учащегося технического лицея. Автореф. дисс. канд. пед, наук. М.: 1996. - С. 18

105. Галанчук Н.М. Организационные вопросы совершенствования управления педагогическим коллективом среднего профессионально-технического училища. Автореф. дисс. канд.пед.наук. М.: 1977. - С. 19

106. Таррасте А.А. Дидактические и методические условия совершенствования профессионально-теоретической подготовки учащихся в СИТУ (на примере подготовки рабочих деревообрабатывающих профессий). Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Казань -, 1990. - С. 17

107. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. Утв. постановлением Правительства РФ от 5 июня 1994 года N 650.

108. Ткаченко ЕВ. Образование в России невостребованный ресурс общества. / Профессионал, 1993, N 1-2. С.38-41.

109. N2. Ткаченко ЕВ. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала, Юпитер, 1994. - С.228

110. Ткаченко Е В. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования. Свердловск, СИПИ, 1990. - С. 128

111. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкою профиля. М.: Высшая школа, 1981. - С. 145

112. Федоренко И Т. Дидактические условия подготовки учащихся к усвоению новых знаний. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. Киев, 1976. - С 42

113. Федорова С.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970 -С. 302

114. Фиганов И.С. Методика обучения рабочих на производстве Обнинск, 1972.-С. 126

115. Чахоянц В.Г. Формирование профессионального мастерства у учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1977. - С.96

116. Читаева О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности. Автореф. дисс. канд.пед.наук. С. - Пб.: 1995. -С.25

117. Шапкин В.В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции. М. Высшая школа, 1985. -С. 159

118. Шапоринский С.А. Дидактические проблемы производственного (практического) профессионально-технического обучения. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М.: 1969. - С.54

119. Шапоринский Н.Л. Вопросы теории производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1981. С.208

120. Шильпикова А Н. Обучение рабочих широкого профиля (химическая промышленность). М.: Высшая школа, 1972. - С. 150

121. Шильпикова А.Е. Дидактические проблемы подготовки рабочих профессий широкою профиля в средних профессионально-технических училищах (химическая, нефтехимическая и нефтеперерабатывающая промышленность). Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М.: 1973. С.48

122. Шамрай Н.Н, Подготовка рабочих широкого профиля в контрольно-заключительный период производственного обучения на предприятиях: -Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1992. - СМ 8.

123. Шамрай Н.Н. Механизм адаптации учащихся в начальном профессиональном образовании к условиям рынка груда. М.: РАО, 1997 - С.79

124. Я куба К).Л. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1985 -С.48

125. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. М.: ИРПО, 1995. - С. 125

126. Ярочкина Г.В. Педагогические основы комплексной системы контроля качества подготовки квалифицированных рабочих в профессиональных училищах и лицеях. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1997. - С.23

127. Саховский A.M.и др.Многоуровневая система профессиональ-ного образования и пути ее реализации. Ставрополь: ПРО, 1994. С.36.

128. Эйдельнант В.И. и др. "Концепция регионального многопрофильного учебно-научного комплекса школа колледж - ВУЗ.", - Ставрополь, ИРО, 1993,- С.35.

129. Эйдельнант В.И., Колесников Н.А. "Научно-исследовательская работа студентов и ее организация в учебных заведениях нового типа."- Ставрополь, ИРО,-19%.- С.96.

130. Зйдельнант В.И. и др. "Профессиональные учебные заведения и пути адаптации их в современных рыночных условиях." Невинномысск, ТОО " Принт",-19%.- Г.293.

131. Зйдельнант В.И. и др. "Формирование образа профессионального учебного заведения в рыночных условиях." "Среднее профессиональное образование",-1997 -N2. - С.5-7.

132. Зйдельнант В.И., Колесников Н А., "Профессиональное образование в рыночных условиях." -"Профессиональное образование",-1997. -N9.-C.24-26.

133. Зйдельнант В И., Колесников Н.А. "Адаптация профессиональною образования в рыночных условиях "- "Специалист",-1997.-N5.-С 4-8.

134. Зйдельнант В.И, и др. "Индивидуальные планы обучения в колледжах и рынок."- ТОО "Принт",-1997.-С.50.

135. Зйдельнант В.И. и др. "Маркетинг для начинающих свое дело." Невинномысск, ТОО "Принт", -1998 -С. 1Я8.