Организационно-педагогические условия допрофессиональной управленческой подготовки учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кравченко, Ольга Александровна

• Кравченко, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кравченко, Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧМЦИХСЯ

§ 1 Социально-экономическая обусловленность и концепция допрофессиональной управленческой подготовки учащихся

§ 2 Обоснование модели формирования базового уровня управленческой культуры учащихся

§ 3 Теоретические предпосылки разработки учебного плана допрофессиональной управленческой подготовки учащихся -1—

ГЛАВА 2.СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ

УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

§ 1 "Методика отбора учащихся для гимназической подготовки -.

§ 2 Организация и содержание учебновоспитательного процесса

§ 3 Особенности преподавания управленческих предметов и первые промежуточные результаты допрофессиональной управленческой подготовки учащихся

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия допрофессиональной управленческой подготовки учащихся»

гимназии. Актуальность проблемы 148

Приложение 2. Приказ управления образования администрации Брянской области №415 от 06.09.1990 года «О присвоении статуса областной экспериментальной площадки гимназии №1 города

Брянска» 154

Приложение 3. Учебный план гимназии №1 на 1997-98 учебный год 156

Приложение 4. Справка по итогам обследования учащихся 8-х классов гимназии №1 по программе отбора в профильные классы 161 Приложение 5. Профильность обучения и поступление в ВУЗы {в среднем за последние три года) 164

Приложение 6. Сводная таблица по результатам применения методики ОПГ (опросник профессиональной пригодности) 165

Приложение 7 * Экспериментальная программа основных предметов управленческого профиля гимназии №1 города Брянска- 166

Приложение 8. Анкета по выявлению индивидуальной концепции руководителя - 17'2

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена, прежде всего, необходимостью радикальных изменений в системе управления России. Тяжелое социально-экономическое положение нашего народа во многом определяется нерешенностью кадровой проблемы в новых организационно-экономических условиях. Именно низкий уровень управленческой культуры от элементарного до глобального в управленческой иерархии, от низовых до высокопоставленных руководителей определяет кризис власти, неумение хозяйствовать в стране, эффективно использовать богатейшие природные ресурсы, технико-технологическую базу, высокие интеллектуальные способности российских людей.

Нерешенность кадровой проблемы входит корнями в систему среднего образования. В наших школах отсутствует раннее выявление и развитие управленческих способностей учащихся, преобладает предметный способ обучения, в силу чего нераскрытым и нереализованным остается преобразующе-созидательный потенциал молодого поколения. Попытка обучения управлению молодых людей в вузах является запоздалой по времени актуализации их управленческих способностей и охватывает обучением управлению незначительную часть молодежи.

Все это приводит к занижению уровня социальной защищенности молодого поколения, повышает подверженность молодежи влиянию вредных факторов социальной среды и весьма ограничивает возможность и базу выбора эффективно работающих руководителей, способных правильно наблюдать, описывать, объяснять, преобразовывать и прогнозировать явления реальной действительности, то есть правильно управлять.

По мнению ученых в области экономической психологии (Л.И.Китов, В.Д.Попов, С.М.Белозеров и др.), система взглядов на управленческую деятельность, свойственных человеку, ведущий конструктивный замысел преобразований, руководящая идея могут быть предметом самоанализа лишь в период их становления: в техникуме, вузе, при освоении первой должности. В эти периоды жизни они складываются под влиянием учебной литературы, преподавателей, практиков, средств массовой информации, изначального личного опыта. Именно в это время в молодом человеке развитой должна быть способность к самоонализу, чего, как правило, не наблюдается. Эти взгляды усваиваются в готовом виде в учебной деятельности, а также в процессах общения со' сложившимися управляющими. Личные пробы осуществляются под влиянием авторитетов. Как указывает А.И.Китов, лишь отдельным, особо вьщающимся людям, удается впоследствии пересмотреть свои взгляды, сломать стереотипы, перестроиться. Вот почему именно в средней школе выпускника надо подготовить к анализу и критике концепций. Этого "не~^достигается в системе среднего образования. Выпускник оказывается открытым материалом для порождения управляющими себе подобных.

Молодые люди отличаются повышенным уровнем желания заниматься преобразующей деятельностью, ожиданием высокой результативности применения полученных знаний. Отсутствие навыков эффективного управления и самоуправления является тормозом на пути исполнения этих желаний, оправдания ожиданий и надежд, на пути становления свободной* творческой личности.

Сказанное выше послужило основанием выбора темы исследований, постановки проблемы допрофессиональной управленческой подготовки учащихся, экспериментальной проверки гипотезы исследования на базе гимназии №1 г.Брянска.

Проблема исследования. Процесс обучения в современной школе строится таким образом, что должную оценку получают умственные способности учащихся и недооцениваются их коммуникативные и лидерские качества, организаторские способности. Обладая определенными естественно-научными знаниями, молодые люди стремятся к преобразующей деятельности. Неразвитая способность правильно познавать и преобразовывать явления реальной действительности мешает эффективному применению полученых знаний, что затрудняет процесс становления творческой, свободной личности. В связи с этим возникает проблема изменения процесса обучения в общеобразовательном учебном заведении с целью создания условий и предпосылок для более полной реализации интеллектуального потенциала учащихся в начале их будущей самостоятельной деятельности. Выявленная проблема является неизученной и ставится впервые.

Цель исследования - разработать и теоретически обосновать концепцию и модель допрофессиональной подготовки учащихся в гимназии.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия допрофессиональной управленческой подготовки учащихся в гимназии.

Объект исследования - процесс подготовки учащихся в гимназии к осуществлению дальнейшей самостоятельной деятельности в условиях рыночных отношений.

Гипотеза исследования. Основной гипотезой исследования было предположение о том, что положительное решение кадровой ситуации может быть достигнуто через осуществление допрофессиональной управленческой подготовки учащихся в общеобразовательных учебных заведениях, повышающей уровень управленческой и самоуправленческой компетентности выпускников. В свою очередь, допрофессиональная управленческая подготовка учащихся может быть успешной, если:

- в основу обучения будет заложена научно-обоснованная концепция допрофессиональной управленческой подготовки учащихся и будут разработаны методологические основы ее реализации;

- будет обоснована и использована в учебном процессе модель формирования базового уровня управленческой культуры учащихся;

- будут учтены теоретические предпосылки разработки учебного плана, формирующего базовый уровень их управленческой культуры;

- организация и содержание учебно-воспитательного процесса будут создавать условия для выявления и развития управленческих способностей учащихся;

- содержание, формы и методы управленческой подготовки будут создавать условия для развития управленческих способностей учащихся;

- содержание, формы и методы управленческой подготовки будут обеспечивать получение учащимися навыков правильного наблюдения, описания, объяснения и преобразования явлений реальной действительности.

Цель, гипотеза, а также 'общий замысел позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Провести анализ проблемы и выявить социально-экономические предпосылки допрофессиональной управленческой подготовки учащихся.

2. Разработать концепцию допрофессиональной управленческой подготовки учащихся.

3. Разработать методологические основы формирования базового уровня управленческой культуры учащихся;

4. Определить теоретико-методическую базу построения учебного процесса в гимназии управленческого профиля;

5. Разработать методические основы преподавания профилирующих дисциплин.

Методологической основой исследования являются диалектический метод познания реальной действительности, философская концепция целостности. В исследовании использовались современные психолого-педагогические и экономико-психологические концепции формирования личности.

При этом мы исходили из представления о том, что формирование базового уровня управленческой культуры учащихся возможно в случае освоения процесса эволюции управленческой мысли в историческом плане, усвоения учащимися современных ее достижений: системного и ситуационного подходов. В процессе исследования и при разработке основных положений нами использованы современные педагогические теории, изложенные в трудах В.А.Петровского, Л.М.Клариной, Л.А.Смывиной, Р.Мардена,

A.Г.Каспржака, М.В.Левита, М.М.Поташника, В.Д.Симоненко, Н.В.Кухарева, Г.В.Савельева, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой и других.

Осуществляя обоснование концепции и модели допрофессиональной управленческой подготовки, мы пользовались работами зарубежных и видных отечественных ученых (Ф.Гилбретт, Э.Мзйо, М.Х.Мескон, О.В.Козлова, Н.Винер, А.И.Китов, Д.М.Гвишиани, Л.П.Абалкин, Ф.П.Перегудов, Л.И.Евенко, В.Н.Иванов, Ф.П.Тарасенко,

B.П.Зинченко, В.Д.Попов и другие).

Этапы исследования:

1 этап (1994 - 1995 г.г.) - проводился теоретический анализ проблемы допрофессиональной управленческой подготовки учащихся, разрабатывались исходные теоретические позиции и гипотеза исследования, стратегия и тактика эксперимента на базе гимназии №1 г. Брянска.

2 этап (1995-1996^ г-г.} - разраб-альшалась и апробировалась в учебном процессе модель формирования базового уровня управленческой культуры учащихся.

3 этап (1996 - ,1997 гг.)" - осуществлялся анализ учебного процесса в классах управленческого профиля, разрабатывались и испытывались в учебном процессе тестовые задания для учащихся, тесты контроля и коррекции типов ориентации учеников.

Основные методы исследования: теоретический анализ проблемы обучения учащихся в классах управленческого профиля; педагогический' эксперимент; тестирование, наблюдение, интервьюирование, обобщение.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые обоснована необходимость и целесообразность допрофессиональной управленческой подготовки учащихся, разработана концепция этой подготовки, включающая в . себя:

- выявление социально-экономических предпосылок до-профедсиональной управленческой подготовки учащихся, (на социально-экономическом и теоретико-педагогическом уровнях);

- обоснование модели формирования базового уровня управленческой культуры учащихся (на экономико-психологическом уровне);

- обоснование учебного плана подготовки учащихся в классах управленческого профиля(на теоретико-педагогическом уровне);

- обоснование форм и методов допрофессиональной управленческой подготовки (на психолого-ТЕедагорическом уровне).

Теоретическая значимость исследования состоит в создании нормативной модели гимназии управленческого профиля, включающей теоретическое обоснование, концепцию, цели, задачи, методологию, структуру, формы и методы обучения.

Практическая значимость работы состоит в разработке учебного плана и программы, методов проведения уроков по управленческой подготовке учащихся.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе гимназии №1 г.Брянска. В нем приняло участие около 200 учащихся 9-11 классов.

На защиту выносятся:

- концепция допрофессиональной управленческой подготовки учащихся;

- модель формирования базового уровня управленческой культуры учащихся;

- учебный план и программа обучения учащихся в классах управленческого профиля;

- содержание, формы и методы обучения в классах управленческого профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы и результаты исследования обсуждены на заседаниях педагогического совета гимназии №1 (1995г., 1996г., 1997г.) , конференциях учителей Фокинского района г.Брянска (1996г., 1997г.), совещании руководящих кадров школ г.Брянска (1996г.).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кравченко, Ольга Александровна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе предпринята попытка научного рассмотрения одной из важнейших проблем, имеющей большое социально-экономическое и организационно-педагогическое значение - проблемы допрофессиональной управленческой подготовки учащихся.

Проведенное нами исследование показало, что допрофессиональная управленческая подготовка учащихся с применением современных педагогических технологий позволяет в значительной мере решить проблему социальной адаптации молодежи, с одной стороны, и преодоления кризиса власти через повышение уровня управленческой культуры российского народа - с другой.

Разрушение единообразных тоталитарных ценностей в нашем обществе не сопровождалось появлением новых, сколь-нибудь равнозначных. Слепому послушанию и исполнительности людей в условиях командно-административной системы управления может противостоять в управлении государством приобретение навыков эффективной преобразующей деятельности людей. Для достижения этого необходимы кардинальные изменения в системе образования, начиная со средней школы.

Именно образование молодежи до уровня понимания этапов развития управленческой мысли, постижения самых современных умственных движений в области управления представляет ту альтернативу, которой не хватает современной практике реформирования всех сторон жизни нашего общества.

Возникновение допрофессиональной управленческой подготовки учащихся как инновационной педагогики имеет свои предпосылки:

- социально-политические, связанные с кризисом власти, падением уровня управляемости государством в условиях перехода к демократическим формам правления;

- социально-экономические, связанные со снижением уровня жизни людей, ухудшением экономического положения народа, падением уровня производства в народном хозяйстве;

- социально-культурные, выраженные в востребованности заложенной в народной психологии гуманистической системы ценностей, в необходимости повышения уровня управленческой культуры людей; экономико-психологические, связанные с необходимостью появления нового типа экономического мышления, системного и ситуационного подходов к управлению и самоуправлению в условиях рыночной экономики; социально-психологические и социально-педагогические, связанные с необходимостью повышения уровня социальной защищенности молодежи через приобретение эффективной аналитической и преобразующей деятельности, создание условий быстрой адаптации в первые годы самостоятельной жизни выпускников средних учебных заведений.

Анализ процесса допрофессиональной управленческой подготовки в ходе педагогического эксперимента позволяет сделать следующие выводы и предложения:

- в основу формирования базового уровня управленческой культуры учащихся должна быть заложена философская концепция целостности, состоящая в образном наблюдении и описании явлений реальной действительности, объяснении их на основе последующего выделения элементов, рассматриваемых во взаимосвязи, взаимозависимости и взаимообусловленности, преобразовании их с помощью действий, выработанных в результате системного и ситуационного анализа;

- реализация концепции целостности при формировании базового уровня управленческой культуры может быть обеспечена при .условии., использования в учебном процессе полной (формальной модели деятельности человека или группы людей в виде отражения воспроизводственного процесса, состоящего из единовременно осуществляемых социального, технологического^, экономического и управ ленческого процессов,. ч:то позволяет выработать правильную индивидуальную .управленческую концепцию, устранить возможность приобретения однобокой ошибочной концепции как ведущего конструктивного замысла преобразующей деятельности;

- важнейшей теоретической основ.ой. допрофессиональной управленческой подготовки является пс.их.оло.г.о-педагогическая теория общения, на основе которой у учащихся . в ыр .аба т.ыв а то т .с я правильная .ориентация деятельностинеобходимые навыки установления контактов и взаимодействия;

- допрофессиональная управленческая подготовка учащихся.должна осуществляться непрерывно в старших классах с обязательным изучением следующих предметов: .риторика., психололияэтикет делового общения, методология управления, методы и приемы управления, социальные технологии

- допрофессиональ#а,я .управленческая подготовка обеспечивается при условии проведения занятий в форме деловых, игр, решения ситуаций, .дискуссий.,. .публичных выступлений .учащихся, обсуждения явлений реальной управленческой деятельности, проведения занятий в производственных условиях на различных предприятиях, в любых организация^

- допрофес.сирнальную управленческую подготовку должны проходить все учащиеся. . Для профильной подготовки необходимо отбирать предрасположенных к управленческой деятельности учеников с помощью тестирования.

Результаты проведения экспериментально-диагностических уроков позволяют сделать выводы о положительном влиянии допрофессиональной управленческой подготовки на важнейшие экономико-психологические и характерологические качества учащихся:

- учащиеся управленческих классов осваивают правильные индивидуальные, управленческие концепции, основанные на использовании системного анализа и ситуационного подхода к управлению, проявляют сопротивляемость приобретению ошибочных центрических подходов к управленческой деятельности, к которым предрасположены учащиеся, не проходившие управленческой подготовки;

- в итоге допрофессиональной управленческой подготовки учащиеся отдают предпочтение рыночным методам хозяйствования и тактико-стратегическому управлению, в отличии от учащихся, не проходивших управленческой подготовки и предпочитающих характерное для посредственных рукододителей оперативно-тактическое управление в директивной среде;

- допрофессиональная управленческая подготовка способствует проявлению и развитию лидерских качеств учащихся, приобретению сотрудничающего и альтруистического типов межличностных отношений, деловой направленности личности.

Допрофессиональная управленческая подготовка имеет высокий социальный эффект, обеспечивая повышение уровня социальной активности и защищенности учащихся, напрвленность на заинтересованное и правильное осуществление ими процессов наблюдения, описания, объяснения, преобразования и прогнозирования явлений реальной социально-экономической жизни.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кравченко, Ольга Александровна, 1997 год

1. Андре.ев В,И. Деловая .риторлка.. - М. : Народное образование, 1995.. - 208 с.

2. Бобрышев Д.Н. , Семенцов СП. История управленческой мысли. М.:ч АН^ .при Сов.. Мин. СССР.,,,. 198б,. - .24.8 .с.

3. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер.с англ. - М., 1986.. - 48.0 е.,

4. Вудкок М.., Фрэнси.с Д.. Раскр.епощенный менеджер - М. : Прогресс, 19.91. - 318 с.

5. Выготский Л. Педагогическая психология... - М,.: Педагогика,. 19.9.1... - 4,86 .с,

6. Выготский Л.С. Проблемы возраста. - Москва,. «Просвещение», 1984., Педагогика, - Т. 4, - 4.84 с.

7. Дубров:ск1ийЮ.Н.. и .др. "Н.а.учная организация труда. Изд. 2-е, доп. и пврераб. - М. : "Экономика. ТЗ^4. - 147 с.

8. Дубровина И.В. 00 йндивР1дуальных ос-Обен.ност'ях школьников. - М. ; Цросвещение..*. 1.975. - 64 с. .30.. ..Екатер^ >1НОсла.в.ский.Ю:.'Ю. Управленческие, ситуации: анализ и решения. - Ш: Экономика,; 1988. - •Г94 с.

9. Ерманский О.А. Теория ..и пра.кп::ика рационализации. Т.1, 5-е. вновь расширен. Изд.- Л.*: .НКТП., „1933. - 508 с.

10. Ерманский О.А. Научная организация труда и система Тейлора. - Н. : Пг., ТЙЗ,^ "Тд^ З . - ЗВ4 с.

11. ЖелбацовД Pr.I^ ' Лич;ностно ориентированный подход в воспитании учащихся классов индустриальной ,подг.отовк;.и. // Актуальные-проблемы воспитания школьников. - Брянск, ВГПУ, 1996. - Д1-52.

13. Кудрявцев Т.В., Фарапонова Э.А. Психологические основы подготовки учащихся к труду и выбору профессии // Школа и труд. - М.: Т9В7. - 3-27.

14. J^ -оншь-ев-А-.-Н-, Лр-Облвмы .развития л-сжжиши-, З-^-мвд-. - М. : 19ZZ.. - 376 с.

15. Л-е-оншь-ев -А-,Л-. Д^ ея-тельнасшь-.. Сознание,. .Линжо-сшь-. - М. : 19аЯ._ - 3UJL а^

16. Ле.февр В.А, О способах представления объектов как систем_ - Философ,ские проблемы современного естествознания, вып. 14, - К.: 1969. - 16-22.

17. Лившиц И.В. Секреты умелого руководителя. - М.: Экономика^ 1991. - 47 с.

18. Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. - М.: Знание^ .. 1987. - 128 с.

20. Попов В.Д. Психология -и экономика. - М. :• Сов. Россия, 1-98-9-. — 3 ^ 4 - с.

21. Пригожий А-.И. Организации: системы, люди. - М. : Политиздат, 1983. - 176 с.

22. Прихожан А-.М-.- Психологический справочник, или Как обрести - уверенноеть- - в- себе-: • -Кн-. для • учащихся. М. : Просвещение-, 1994. — 191 с.

23. Программы и методические рекомендации средней общеобразовате-ль-ной школы (-1-11 классы). —-М-., 1995.

24. Прокошин- В.А. Развитие- государственной-власти--в -условиях реформирования-з-коноьйики. М., 1995. --263 е.

25. Прядехо -А.А. -К -вопросу об -исиоль-зова-нии индивидуальных о-собен-но-стей- учащихся- в воепитательной-работе /-/Актуальные проблемы воспитания -школьников. -Брянск, Б-РПУ, 1996. - с. 63-64.

26. П-.сихол.ог.иче.ская •.и.,-п.еда-г.огическая помощь де.т.ям.--и., подросткам / Ред. А.С.Ткаченко. - Брянск: Грани, 1994. -26 с.

28. Эмерсон Г. Двенадцать принципов производительности. Пер. с англ. - М.: Экономика, 1972. - 223 с.

29. Экономич.еские методы хозяйствования,. / Под ред. А.М.Емельянова. М.: Агропромиздат, 1988. - 224 с

30. Эффективность труда руководителя. / Пономарев Л.Н. и др. - 2-е издательство, перераб. и доп. - М. : Мысль, 1988.- 316 с.

31. Юдин Э.Г. Развитие, БСЭ. - М. : Советская энциклопедия, т. 21, 1975. 409-410.

32. Якокка Л. Карьера менеджера. Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1991. - 216 с. -148-