Организационно-педагогические условия формирования системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса: на материалах специальности "Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Сурков, Алексей Сергеевич

• Сурков, Алексей Сергеевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Сурков, Алексей Сергеевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретическо-методологические основы формирования системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса

1.1 Сущность, потенциал, функции использования систем инфокоммуникационного взаимодействия

1.2 Особенности использования систем инфокоммуникационного взаимодействия при подготовке выпускников-рекреологов

1.3 Теоретическая модель системы инфокоммуникационного взаимодействия

субъектов образовательного процесса

Выводы по главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса

2.1 Критерии оценки эффективности использования систем

инфокоммуникационного взаимодействия

2.2. Технология реализация модели инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса в виде специальной технологии обучения

2.3 Результаты экспериментальной апробации модели

2.4 Организационно-педагогические условия формирования системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного

процесса

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список использованной литературы

Приложение 1

Приложение 2 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса: на материалах специальности "Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения в российском обществе и в мире в целом активно изменяют ситуацию в высшей школе. Компетентност-ная образовательная парадигма обуславливает такую профессиональную подготовку, что наиболее востребованными являются компетентные специалисты, отличающиеся мобильностью, творческим подходом, стремлением к постоянному самообразованию, ориентированные на использование информационных, инфокоммуникационных технологий в своей деятельности.

Развитие личностно-деятельностного подхода, основы которого были заложены еще И. Песталоцци, А. Дистервегом, Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым и др. окончательно утвердило схему субъект-субъектных отношений в образовательном процессе. В настоящее время активность участников образовательного процесса, их учебное взаимодействие рассматривается как двухстороннее субъект-субъектное взаимодействие, где обе стороны представляют собой полноправные субъекты образовательного процесса. Данная схема учебного взаимодействия представляет собой сложную систему, эффективность которой во многом зависит от способа и качества взаимодействия ее элементов.

В условиях перехода от образовательных стандартов подготовки специалистов второго поколения к стандартам многоуровневого образования третьего поколения возрастает востребованность материалов исследования. С одной стороны, компетентностная образовательная парадигма, формирующаяся в Российском образовании с начала XXI века и связанная с интеграцией в Болонский процесс определила актуальность информатизации процесса педагогического взаимодействия по своей сути. А с другой стороны, вводимые стандарты уже детально прописывают требования к информатизации образовательного процесса в высшей школе.

Стандарт подготовки специалистов по специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм» вводит высокие требования к информационной составляющей подготовки. Эффективности ее реализации, а также организации самостоятельной работы студентов может способствовать использование информационных ресурсов, размещенных в открытом доступе в сети Интернет.

Поиск решения проблемы повышения эффективности подготовки будущих специалистов рекреации и спортивно-оздоровительного туризма, соответствующих требованиям информационного общества, целесообразен в образовательном процессе посредством информационных технологий. Более того, особую роль приобретает использование не просто информационных технологий, позволяющих тем или иным способом передавать имеющиеся знания, а внедрение таких технологий, которые обеспечивают коммуникацию между субъектами образовательного процесса. Данные технологии получили название инфокоммуникационных технологий (ИКТ). А данный механизм взаимодействия - инфокоммуникационное взаимодействие (ИКВ).

Необходимость использования технологий при подготовке рекреологов обусловлена спецификой деятельности субъектов специальности. Она заключается в отсутствии возможности постоянного «традиционного» педагогического контакта по причине участия студентов в значительном числе спортивно-рекреационных мероприятий.

Наряду с целым рядом программных средств применения ИКТ в образовании (общего назначения и связанные с аппаратными, виртуальные конструкторы, тренажеры, тестовые среды и др.), Интернет-технологии, получают все большее распространений в связи с развитием концепции т.н. открытого образования. Активное применение компьютерной техники, сети Интернет во всех сферах жизни общества не могут не определить возрастание роли информационной составляющей при подготовке бакалавров. Указанная

тенденция предполагает необходимость разработки и внедрения в образовательный процесс профессионально-ориентированных информационных ресурсов, направленных на содействие развитию их профессионального мастерства.

Применение ИКТ в образовательном процессе рассматривается с момента их появления. При этом изучение материалов специальности целесообразно связывать с Интернет-технологиями, поскольку именно использование подобных технологий позволяет делать процесс обучения естественным, интегрированным в повседневную жизнь.

Степень разработанности проблемы. Проблемам поиска условий, которые бы обеспечивали становление субъектных отношений в профессиональном образовании, посвящены исследования Б.Г. Ананьева, А.К. Абуль-ханова-Славской, Г.М. Андреевой, Д.Б. Богоявленской, J1.C. Выготского, В.В. Горшковой, В.П. Зинченко и др. Компетентностный подход рассматривается рядом авторов в качестве новой образовательной парадигмы (A.A. Вербицкий, И.А.Зимняя), что обуславливает изменение исходных установок взаимодействия преподавателей и обучающихся.

Вопросам эффективной подготовки студентов с использованием информационных технологий в профессиональной деятельности, посвящены исследования В.В. Алейникова, К.С. Беззубенко, Ю.С. Брановского, Т.Г. Ве-зирова, A.JI. Денисовой, Ж.В. Иноземцева, Т.Д. Шапошниковой и др.

Исследования по вопросам содействия формированию компетенций в условиях открытого образования с использованием ИКТ ведутся по различным направлениям. Изучению вопросов содержания, форм, методов реализации ИКТ в образовательном процессе посвящены работы многих видных отечественных и зарубежных ученых (Л.Б. Межведилова, A.A. Андреев, Е.В. Зайцева, С.Л. Атанасян, В.Л. Беспалько, Л.Г. Жук, Б.С. Иванов, Т.Ю. Федорова, И.А. Зимняя, Е.С. Полат, R. Hutchins и др.). Вопросам разработки ос-

нов организации профессиональной подготовки в контексте компетентно ст-ного подхода посвящены исследования М.А. Акоповой, Б.С. Гершунского, Э.Ф. Зеера, C.B. Красниковой, В.В. Серикова и др.

Несмотря на огромный интерес исследователей к данной проблеме, вопросы организации ИКВ субъектов образовательного процесса недостаточно освещены в научно-методической литературе, существует нечеткое понимание конкретных методик его организации, оценки эффективности. Так, например, в работах Жук Л.Г., Межведиловой Л.Б. и др. во многом использование ИКТ сводится лишь к использованию технологий информационных, без достаточного внимания к организации процесса взаимодействия между студентом и преподавателем.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения эффективности использования инфокоммуникационных технологий при организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в контексте компетентностной образовательной парадигмы. Принимая во внимание вышеизложенное, мы можем сделать вывод о существующем противоречии между:

- потребностью в развитии технологий инфокоммуникационного взаимодействия с целью получения качественного профессионального образования и недостаточной теоретической и практической разработанностью организационно-педагогических условий формирования системы данного взаимодействия;

- между увеличивающейся долей самостоятельной работы студентов в общем объеме содержания основных образовательных программ и существующей методической системой ее организации.

С учетом необходимости разрешения этого противоречия, проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия формирования системы инфокоммуникационного

взаимодействия субъектов образовательного процесса. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки в вузе, предметом - организационно-педагогические условия формирования системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

В соответствии с данной целью, объектом, предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:

1) раскрыть сущность и содержание системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса;

2) определить критерии и показатели эффективности реализации системы технологии инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса;

3) разработать теоретическую модель системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса;

4) выявить и экспериментально подтвердить или опровергнуть организационно-педагогические условия успешного формирования системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса на примере специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм».

Гипотеза исследования основана на том, что формирование системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса будет успешным, если:

- определена сущность и содержание системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- сформирована система критериев эффективности реализации системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- разработана теоретическая модель системы субъектов образовательного процесса;

- выявлены и в достаточной степени реализуются организационно-педагогические условия успешного формирования системы ИКВ субъектов образовательного процесса.

Методологическую основу исследования составили общенаучные принципы системного, личностно-деятельностного, компетентностного, про-фессиографического подходов к профессиональной подготовке и деятельности, технологичного подхода к проектированию и организации образовательного процесса; а также современные концепции информатизации образования.

Теоретическую основу исследования составили идеи и положения: системного подхода и анализа (А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, Л.Ф. Берталан-фи, В.П. Беспалько, В.П. Давыдов, Т.А. Ильина, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов,

B.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, В.А. Якунин); технологического (В.П. Беспалько, А.Д. Гонеев, П.И. Образцов, В.А. Сластенин, В.М. Монахов, А.И. Нижников,

C.А. Смирнов, А.И. Уман и др.); деятельностного (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин); личностно-ориентирован-ного (Ш.А. Амонашвили, В.В. Давыдов, B.C. Макеева, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); компетентностного (А.Л. Андреев, М.Б. Лебедева, И.А. Зимняя, A.B. Хуторский) подходов. В теоретическом плане выводы исследования опираются на положения теории и практики высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, В.М. Байденко, Е.П. Белозерцев, Т.М. Давыденко, И.Ф. Исаев, Н.И. Костина, Л.Н. Макарова, П.И. Пидкасистый, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин), идеи и положения о субъекте образовательного процесса как носителе целей и технологий их достижения (Б.Г. Ананьев, В.П. Зинченко, И.А.Зимняя, О.С. Газман и др.), а также идеи и положения в области информатизации образования, концепция

обучения на базе информационных и инфокоммуникационных технологий (Е.С. Полат, A.A. Андреев, JI.X. Зайнутдинова, Я.М. Нейматов, П.И. Образцов, О.П. Околелов, В.И. Солдаткин, Н.Ф. Талызина); педагогического моделирования образовательных систем (В .И. Загвязинский, В.П. Беспалько, А.Н. Дахин, И.П.Лебедева, Л.И. Лурье, В.М. Монахов, A.A. Орлов, Э.Г. Скибицкий и др.).

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы исследования:

1) теоретический анализ научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблематике исследования, моделирование педагогического процесса, обобщение результатов исследования с учетом конкретных условий и новых фактов;

2) эмпирические методы: сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов, наблюдение, беседы, анкетирование, педагогический эксперимент;

3) статистические методы и математико-статистическая обработка результатов.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился Государственный университет - учебно-научно-производственный комплекс, г. Орел. Исследованием было охвачено 160 человек. Исследование проводилось на протяжении четырех лет в три этапа.

На первом этапе (сентябрь 2009 - сентябрь 2010 гг.) изучалось состояние проблемы реализации и использования систем инфокоммуникацион-ного взаимодействия субъектов образовательного процесса в целом, были выявлены противоречия и нерешенные вопросы в теории и прикладной деятельности, определены проблема, цель, задачи и основные направления исследования. В результате данной работы были определены исходные параметры исследования, основные источники теоретической информации, его

предмет, границы, гипотеза, методология и методика, понятийно-категориальный аппарат. Отдельные положения и выводы были подвергнуты анализу на протяжении всей последующей работы, вносились соответствующие коррективы.

На втором этапе (сентябрь 2010 - сентябрь 2012 гг.) разрабатывалась система критериев, показателей успешности использования и формирования системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент, исследована проблема готовности к использованию системы научно-педагогическим, профессорско-преподавательским составами и студентами, а также инфраструктуры и учебной материально-технической базы вуза. На этом этапе было разработано и теоретическое обоснование модели системы, обосновано содержание основных компонентов инфокоммуникационного взаимодействия преподавателей и студентов.

На третьем этапе (сентябрь 2012 - апрель 2013 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка успешности использования системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса. Результаты опытно-экспериментальной работы, контрольного эксперимента стали основой для обоснования организационно-педагогических условий обучения с использованием данной системы. Эмпирические данные прошли математико-статистическую обработку, были обобщены и интерпретированы. Осуществлена коррекция и уточнение основных положений работы, литературное оформление диссертации.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят в следующем:

- обобщены имеющиеся в педагогической теории положения по проблеме формирования системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- обобщены и представлены в виде целостной системы критерии, показатели успешной реализации системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- разработана и апробирована технология формирования системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса;

- экспериментальным путем выявлены, обоснованы и проверены организационно-педагогические условия успешного формирования системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса и оценено ее влияние на профессиональное развитие студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации содержания понятия "система инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса"; разработке теоретической модели данной системы; получении новой информации в области проектирования, формирования и реализации ее в учебном процессе, сформулирован комплекс требований, с учетом которых она может быть реализована для эффективной работы и распространения. Результаты, выводы, представленные в диссертации, дополняют теорию профессиональной подготовки студентов в системе высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования определена тем, что рассмотренные в нем теоретические положения и выводы позволяют осмыслить и реализовать эффективный механизм формирования системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса посредством предложенной модели портала поддержки специальности «Рекреация и спортивно-оздоровительный туризм». Подготовленные в рамках исследования методические указания по реализации портала поддержки специальности позволяют с наименьшими затратами получать необходимую информацию, а преподавателям, не имеющих специальных знаний в сфере информационно-

коммуникационных технологий, работать без привлечения специалистов информационной отрасли. Разработанная технология может быть использована на уровне отдельной специальности или направления подготовки ВУЗа.

Обоснованность и достоверность результатов данного исследования обеспечены целесообразностью используемых принципов и методов исследования, отвечающих изучаемому предмету; репрезентативностью объема выборки; опытно-экспериментальным подтверждением теоретических выводов, необходимой статистической обработкой эмпирических данных; наличием апробированных практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием результатов в педагогической практике вуза при организации инфокоммуникационного взаимодействия преподавателей и студентов, а также на курсах повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Система инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса посредством определенного Интернет-ресурса рассматривается как социально обусловленная целостность взаимодействующих субъектов образовательного процесса на основе сотрудничества между преподавателями и студентами, интегрированная в повседневную жизнь и позволяющая передавать знания и выстраивать коммуникацию путем интеграции с социальными сетями.

2. Система критериев эффективности использования системы инфокоммуникационного взаимодействия включает: 1) критерий оценки степени сформированности информационной культуры преподавателей и студентов, 2) критерий использования и функционирования системы инфокоммуникационного взаимодействия; 3) критерий оценки эффективности содействия формированию компетентности студентов. В ее рамках по показателям первого уровня субъекты распределяются на 3 группы по уровням сформированности информационной культуры (основной, профессиональный, высший логиче-

ский уровень). К показателям критерия второго уровня относятся коэффициент эффективности использования информационной технологии обучения, коэффициент сокращения времени при организации самостоятельной работы студентов, коэффициент успеваемости по информационным дисциплинам, среднее время контроля, преимущество по времени для преподавателя, преимущество в объеме транслируемой информации. К показателям критерия третьего уровня относятся: коэффициент оценки, прирост развития компетентности студентов и др.

3. Теоретическая модель информационно-коммуникационного взаимодействия преподавателей и студентов представляет собой открытую систему выстраивания коммуникации путем интеграции с помощью социальных сетей на основе портала поддержки специальности, где на входе представлены знания, которые преподаватели готовы передать студентам, а на выходе - сформированные компетентности. Ее основу составляют результативный, критериально-оценочный, технологический, условно-ограничительный и организационно-целевой компоненты.

4. Организационно-педагогические условия, способствующие эффективной реализации и внедрению системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса в рекреации и спортивно-оздоровительном туризме включают: готовность преподавателей и студентов к ее практическому применению на основе определенного уровня развития их информационной культуры; технологическую инфраструктуру инфокоммуникационного взаимодействия; педагогическое воздействие на мотивацию студентов к усвоению учебного материала в системе открытого образования; целенаправленное управление познавательной деятельностью студентов; контроль на всех этапах процесса обучения в вузе.

5. Эффективность разработанной теоретической модели инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса обуслов-

лена реализацией в полной мере требований к ней, принципов ее внедрения, относительно высокими значениями оценки ее эффективности в процессе обучения.

Апробация и реализация результатов исследования. В процессе исследования основные положения и выводы обсуждались на ежегодных итоговых научно-практических конференциях. Результаты исследования были представлены на международных (0рёл-2009; 0рёл-2010, 0рёл-2011, Орёл-2013), Всероссийских научно-практических конференциях (Петрозаводск-2010, Екатеринбург-2013). По итогам исследования опубликовано 10 работ, в том числе 3 в журналах, рекомендованных ВАК.

Результаты исследования используются преподавателями и студентами Государственного университета - учебно-научно-производственного комплекса, Орловского спортивного техникума, преподавателями курсов повышения квалификации.

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Работа состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Во введении обоснована актуальность данного исследования, определены его объект, предмет, цель и задачи, выдвинута гипотеза; указаны этапы и методы исследования; обозначена новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе "Теоретическо-методологические основы формирования системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса" проведен анализ сущности, потенциала, функций использования систем инфокоммуникационного взаимодействия, рассмотрены особенности использования систем инфокоммуникационного взаимодействия, разработана теоретическая модель рассматриваемой системы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса» научно обоснованы этапы разработки технологии взаимодействия, проанализированы и определены критерии, показатели эффективности реализации системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса, показаны результаты опытно-экспериментальной апробации модели. Здесь же представлены и описаны организационно-педагогические условия, способствующие эффективной реализации внедрения системы инфокоммуникационного взаимодействия.

В заключении сформулированы основные выводы по диссертации; определены дальнейшие возможные направления разработки указанной проблемы.

Библиографический список содержит 181 источник, в том числе 9 на иностранном языке.

В приложениях приведены результаты опытно-экспериментальной работы, а также фрагменты технологических аспектов реализации системы.

ГЛАВА 1. Теоретическо-методологические основы формирования системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса 1.1 Сущность, потенциал, функции использования систем инфокоммуникационного взаимодействия

В системе Российского образования реализованы нововведения, которые невозможны без опоры на современные информационные технологии. Стандарты многоуровнего образования, распространение информационных систем управления учебным заведением, формирование потребности студентов в современных методах обучения - все это требует организации и структурирования информации и образовательных ресурсов в форматах, отличающихся от информационного ресурса, которым мы обходились прежде. Методология работы в данной области уже не может развиваться на основе обобщения и распространения опыта информационной поддержки педагогического труда в высшей школе. В стране имеется колоссальный опыт интеграции учебного процесса с информационными технологиями.

Система высшего образования в настоящее время, практически во всех странах переживает определенный кризис [1, 15, 76, 88]. Связан он со следующими факторами:

1) опережающее развитие информационных, коммуникационных технологий в сравнении с уровнем их внедрения и использования в образовательном процессе;

2) увеличение объемов информации, необходимой для освоения компетентным специалистом, будущим бакалавром;

3) относительно низкий уровень адаптируемости системы образования к новым и постоянно меняющимся социально-экономическим условиям.

Человек в современном образовании представляет собой полноценный субъект, который формируется в информационной среде, который способен к самостоятельному поиску и анализу информации, обладающий инновационным мышлением. Он готов при реализации деятельностного подхода к по-

становке и решению проблем. В современных условиях изменения образовательной парадигмы компьютеризация и информатизация становятся одними из наиболее действенных способов реализации новых требований. Новые условия ориентированы на формирование активной позиции студента, обучаемого. При этом, активная роль человека при работе с информационно-вычислительными системами, системами дистанционного образования и др. является определяющей как с точки зрения организации процесса обучения, так и с точки зрения максимальной реализации образовательного потенциала информационных технологий в образовании [1, 15, 76, 88].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сурков, Алексей Сергеевич, 2013 год

Список использованной литературы

1. Абдулгалимов P.M., Труженикова С.Е., Межведилова Л.Б., Муталипов М.М. Оптимизация учебного процесса у иностранных студентов //Современные компьютерные технологии как оптимизация учебного процесса иностранных студентов: Матер, второй учебно-метод. конф. - Махачкала, 2004.-С. 154-156.

2. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса высшей школе. М.Высшая школа, 1976. - 200 с.

3. Андреев Г.П. Компьютеризация процесса обучения в ввузе: проблемы, тенденции, перспективы. - М.: ВПА, 1990. - 48 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

6. Барабанщиков A.B., Черес В.И. Комплексное использование технических средств обучения в пограничном училище: Учебное пособие. - М.: МВПККУ, 1985.- 128 с.

7. Барашков П.Н., Житницкий М.И. и др. Интенсификация учебно-воспитательного процесса в ввузе. - Л.: ВАС им. С.М. Буденного, 1990. - 212 с.

8. Беспалов П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения // Педагогика. - 2003. № 4. - С. 41 - 45.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

10. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высшая школа, 1989.- 143 с.

11. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования // Педагогическая информатика. - 1998, № 3. - С. 8 -13.

12. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. - Пятигорск, ПГЛУ, 1997.-245 с.

13. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности / Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1981. - 116 с.

14. Валицкая А.П. Модели образовательных систем и подходы к стандартизации // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара.-СПб., 1995.- 167 с.

15. Везиров Т.Г., Абдулгалимов P.M., Межведилова Л.Б. Влияние качества образования и обучения на формирование личности // Программная среда Power Point как средство повышения наглядности материала: Матер, регион, научно-практ. конф. - Махачкала, 2004. - С. 84-87.

16. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

17. Вербицкий A.A. Деловая игра как метод активного обучения // Современная высшая школа, 1982, № 3. - С. 129- 142.

18. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. - М.: Знание, 1983.-С. 35-72.

19. Вербицкий A.A., Бакшаева H.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. Монография. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

20. Виленский В.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 275 с.

21. Войнова, H.A., Войнов, A.B. Особенности формирования информационной компетентности студентов- вуза/Н.А. Войнова; A.B. Воинов// Иннова-ции.в образовании. 2004. - № 4. - С. 111-118

22. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. - М.: Информатика, 1995. - 220 с.

23. Гершунский B.C. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1987. - 265 с.

24. Годфруа Ж. Что такое психология. Учебное издание, в 2-х томах. - М.: Мир, 1992., Т.2-370 с.

25. ГОС ВО. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования // Вузовские вести, 1994, - № 6.

26. ГОС ВО. Общие требования // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. - М.: Московский лицей, - 1994, - № 6. - 11с.

27. ГОС ВПО. Специальность 075600 "Информационная безопасность телекоммуникационных систем". -М., - 2000, - 21 с.

28. Гребенев Л., Кружалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования // Высшее образование в России. - 2003. № 4. - С. 46 - 56.

29. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1987. - 103 с.

30. Гусев В.В., Образцов П.И., Петров В.А. О развитии инфраструктуры информатизации ввуза как основы использования информационных технологий обучения // Материалы VI Международной конференции. - М., 1997.-С. 89-90.

31. Гусев В.В., Образцов П.И., Петров В.А., Щекотихин В. М. и др. Разработка комплексной системы оценки пригодности кандидатов на обучение в ВИПС и прогнозирования успешности их дальнейшей профессиональной деятельности по предназначению. - Орел: ВИПС, 1999. - 267 с.

32. Гусев В.В., Образцов П.И., Щекотихин В.М. Информационные технологии в образовательном процессе ввуза. - Орел: ВИПС, 1997. - 126 с.

33. Гусев В.В., Петров В.А., Федоренко С.А. Разработка и применение педагогических тестов в образовательном процессе: Методическое пособие. -Орел: ВИПС, 1997.-41 с.

34. Гусева A.C., Деркач A.A. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. - М.: МГА-КИ, 1997.-149 с.

35. Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. Методология и методика проведения психолого-педагогического эксперимента. - М.: Логос, 1998. -198 с.

36. Давыдов В.П., Рахимов О.Х.-А. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста // Инновации в образовании. - 2002. № 2. С. 62-83.

37. Дворецкий С., Пучков Н., Муратова Е. Формирование проектной культуры // Высшее образование в России. - 2003. № 4. - С. 15 - 22.

38. Дендебер И.А. Реализация принципа преемственности в формировании ментального опыта подростка: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. Воронеж, 2002. 20 с.

39. Деркач A.A. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. - М., 1999. - 392 с.

40. Дмитренко Т. Профессионально-ориентированные технологии // Высшее образование в России. - 2003. № 3. - С. 159 -161,

41. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. - М.: Высшая школа, 1990. - 278 с.

42. Дорохов Ф.М., Образцов П.И., Приходько М.Г. Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ // Сборник научных трудов ВИПС. Вып.2.-Орел, 1994. - С. 126-133.

43. Дятчин A.B. Учебные компьютерные игры по тактике. - М.: В А БТВ, 1991.-53 с.

44. Житницкий М.И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора. - Л.: ВВМИУ, 1987. - 146 с.

45. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологичские проблемы профессионализма. - М.: НИИ ВО, 1993. - 48 с.

46. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин): Монография. - Астрахань: ЦНТЭП, 1999.-364 с.

47. Закон Российской Федерации "Федеральная программа развития образования". - М: Нова школа, 2000, - 38 с.

48. Закон РФ "Об образовании" // О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании". - М.: Новая школа, 2013.

49. Закон РФ "О высшем и послевузовском образовании". - М.: Новая школа, 1996,-29 с.

50. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ. Автореф. дис....канд. пед. наук. -М.:ВПА, 1989.- 19 с.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. -384 с

52. Зимняя И.А., Малахова В.А., Путиловская Т.С., Хараева Л.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных за-дач//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980.

53. Змеев С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых. - М.: ПЕР СЭ, 2003. - 207 с.

54. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.. -М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 128 с.

55. Ильин Г. Л. Философия и история образования (психо лого-педагогический аспект). -М., 1999. - 156 с.

56. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1984. - 230 с.

57. Интенсификация учебного процесса ВИПС на основе внедрения в обучение компьютеризированных учебников. - Орел: ВИПС, 1995. - 143 с.

58. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовке в вузе. Автореф. дис. ...докт. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1993.-39 с.

59. Карпов В.В., Катханов М.Н. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе. - М. - СПб: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. 143 с.

60. Карякин Ю.В. Автоматизированное управление познавательной деятельностью студентов. Автореф. дис..канд. техн. наук. - Томск: ТПИ, 1991. -26с.

61. Кириченко O.E. Межпредметные связи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе связи как средство профессиональной подготовки студентов. Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Орел: ОГУ, 2003. - 18 с.

62. Кастельс М. Информационное эпоха: экономика, общество, культура /Пер. с англ. под ред. О.И. Шкаратана. М.: Изд-во Высшей школы экономики, 2000.

63. Кинелев В. Г. Образование для информационного общества [Текст] / В. Г. Кинелев// Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств: журнал теоретических и прикладных исследований. - Кемерово: КемГУКИ, 2007. - № 2. - С. 3 - 16.

64. Клочко H.A. Дидактические основы использования автоматизированных обучающих комплексов в учебном процессе вуза. Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Винница: ВПИ, 1991. - 23 с.

65. Козельска М. Актуальные проблемы проверки знаний и умений студентов // Современная высшая школа. - № 2. (54). - Варшава, 1986. - С. 6572.

66. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций). Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М.: МПУ, 1992. - 23 с.

67. Колесникова И. А. Методологические основания педагогической деятельности по разработке и реализации образовательных стандартов // Образовательные стандарты: Материалы Международного семинара. - СПб., 1995.

68. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник / Под ред. В.И. Гриценко, A.M. Довгяло, А.Я. Савельева. - Киев: Наукова думка, 1992,-652 с.

69. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. - 1998. - № 3 - 4. - 32 с.

70. Концепция непрерывного профессионального образования сотрудников федеральных органов правительственной связи и информации: Нормативный документ. - Орел: ВИПС, 1994. - 24 с.

71. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе. -М.: РосНИИСИ, 1993. - 72 с.

72. Концепция создания интегрированной государственной системы конфиденциальной связи РФ (Проект). Часть 1.

73. Костин В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере ввуза). Автореф. дис.... канд. пед. наук. -Новосибирск: НВВПОУ, 1992.-21 с.

74. Косухин В.М. Гибкие инструментальные комплексы управления качеством подготовки специалистов для информационно-телекоммуникационной системы специального назначения. Автореф. дис...канд. техн. наук. - М.: МГУЛ, 1998.-21 с.

75.Косухин В.М. Моделирование системы управления качеством подготовки специалистов для ИТКС / Сборник научных трудов ВИПС. Вып. 8. - Орел, 1998.-С. 107-114.

76.Кошелева, А.О. Инновационная культура и личностная зрелость обучающихся в условиях высшего проф.образования текст / Современные проблемы исследования социокультурной сферы: материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей, Орел, 5-6 апреля 2007 г./ под общ.ред. A.A. Лабейкина. - Орел: ОГИИК, 2007 - 237 с. - С.26-30.

77. Кузнецов B.C., Кузнецова В.А. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании // Высшее образование в России. - 1994. № 4. - С. 36 - 40.

78. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. - М., 1970. - С. 130.

79. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: Высшая школа, 1991. - 86 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 1975. - 345 с.

81. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М: Знания, 1978.-112 с.

82. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя // Педагогика. - 2001. № 10. - С. 56 - 61 с.

83. Луцевич Л. В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Межвузовский сборник научных трудов. - Новосибирск: НГУ, 1986,-С. 33 -39.

84. Мазур З.Ф. Научно-педагогические основы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности в сфере образования. Автореф. дис. ...докт. пед. наук. -М., 1998. - 48 с.

85. Макеева B.C., Артемова E.H., Родионова Е.М., Сурков A.C. Информационно-коммуникационное пространство физической культуры студента вуза /B.C. Макеева, E.H. Артемова, Е.М.Родионова, A.C. Сурков // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6; URL: http://www.science-education.ru/106-7896 .

86. Маркова А.К. Психология профессионализма М., 1996. 308 с.

87. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986.-80 с.

88. Межведилова Л.Б., Абдулгалимов P.M. // Информационная подготовка студентов в структуре высшего медицинского образования: Матер. ХП Меж-дунар. научно-пракг. конф. - Ставрополь, 2004. - С. 159-160.

89. Межведилова Л.Б., Хуршилова З.А. Инновационные технологии в национально-региональном компоненте образования в школе и в вузе // При-

менение средств мультимедиа в курсах по выбору: П Регион, научно-практ. конф. - Дербент, 2005. - С. 199-20.

90. Мизинцев В.П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса. Автореф. дис. ...докт. пед. наук. - Южно-Сахалинск: ГПИ, 1987.-39 с.

91. Муталипов М.М., Межведилова Л.Б. Оптимизация учебного процесса у иностранных студентов // Деятельностный подход в обучении студентов и формирование содержания физики в медицинских вузах: Матер, второй учебно-метод. конф. - Махачкала, 2004. - С. 154-156.

92. Национальный доклад России "Политика в области образования и новые информационные технологии" на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование. - 1996. №5,- С. 1-20.

93. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. - М.: Прометей, 2000. - 168 с.

94. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. Разумовского В.Г., Бобко И.М. - Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

95. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. - М.; 2005. - С. 3-17.

96. Образцов П.И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в высшей военной школе // Военная мысль. - 2003. № 8. - С. 22 -26.

97. Образцов П.И. Научно-методические подходы к комплексному применению в учебном процессе компьютерных средств обучения // Материалы XI военно-научной конференции. - Череповец: ЧВВИУР, 1996. - С. 7 - 9.

98. Образцов П.И. Об эффективности компьютерного обучения в ввузе // Сборник научных трудов ОрелГТУ. Том 2. Исследования в области гумани-тар-ных наук. - Орел: ОрелГТУ, 1997. - С. 424 - 430.

99. Образцов П.И. Обобщенная модель информационной технологии обучения. В кн. Внедрение передовых педагогических технологий в образовательный процесс ВИПС. - Орел: ВИПС, 1998. - С. 38.

100. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. - Орел: ОрелГТУ, 1997. - 131 с. Депон. в ИНИОН РАН 20.01.98 г. № 53213.

101. Образцов П.И., Панченко В.И. Управление познавательной деятельностью обучаемого в рамках информационной технологии обучения профессиональным дисциплинам // Мат. междунар. конференции. В 2-х томах. - СПб.: ЛЭТИ, 2003. - Т. 1. - С. 45 - 46.

102. Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русск. яз., 1990. - 924 с.

103. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. - 1994. № 2. - С. 45 - 49.

104. Основы дидактики в профессиональной деятельности преподавателя медицинского вуза / Под ред.М.Г.Романцова. - СПб.; 2010. - 72с.

105. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем. - СПб. - 2007. -С. 17- 31.

106. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

107. Петров В.А., Образцов П.И., Федоренко С.А. Морально-психологическое обеспечение деятельности частей и подразделений ФАПСИ: сущность, содержание, организация. Учебно-методическое пособие. - Орел: ВИПС, 2000. - 70 с.

108. Петрова Л.И., Кутергина Л.Н. Роль Болонской декларации в организации образовательного процесса в вузе // Методическое обеспечение Болон-ского процесса в вузе (педагогический аспект). - Ростов/Дон. - 2008. - С. 7-17.

109. Петровичев, В. М. Современное студенчество: проблемы социокультурной самоидентификации // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2012. №1-1. С.52-60.

110. Петухова Н.В. Исследование, разработка и применение программно-методических комплексов в высшем образовании. Автореф. дис. ..канд. пед. наук. - Новосибирск, НГУ, 1995. - 21 с.

111. Поляков В. Личность и профессионал // Ориентир. - 2001. № 9. - С. 33-35.

112. Попков В.А., Коржуев A.B. Содержательные проблемы дидактики высшей школы // Дидактика высшей школы. - М.; 2004. - С. 46-139.

113. Порохин С. Профессиональные качества воина - основа победоносности войск // Ориентир. - 2001. № 9. - С. 30 - 32.

114. Проект программы "Создание системы интенсивного обучения в ввузах МО РФ". -М.: Ассоциация "Кадры", 1992. - 68 с.

115. Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. / Пер. с англ. - М.: Когито-центр, 1999. - 144 с.

116. Ражев Ю.Д. Разработка содержания подготовки педагогических кадров в системе непрерывного профессионального образования ФАПСИ. Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М., 2000. - 24 с.

117. Разработка концепции компьютеризации оперативно-тактических дисциплин и фрагмента компьютеризированного учебника по тактике общевойсковых частей и соединений. - М.: В А БТВ, 1993. - 135 с.

118. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Автореф. дис. ... докт. пед. наук. - М., 1995. -40 с.

119. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. - № 2. - 1994. - С. 29 - 37.

120. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

121. Семин Ю. Междисциплинарный учебный комплекс // Высшее образование в России. - 2002. № 2. - С. 107 - 110.

122. Сеселкин А.И., Гусова С.А., Чепик В.Д. Проект направления подготовки дипломированных специалистов "Рекреалогия и туризм" // Байкальский регион и Монголия как составные части мирового рынка экотуризма: Сб. докл. междунар. науч. конф., г. Иркутск, 13-14 сентября 2002 г. М., 2002., ч. 1, с. 83-86.

123. Сеселкин А.И. Структура и содержание профессионального туристского образования = Structure and Contents of Professional Tourist Education / Сеселкин А.И. // Теория и практика физ. культуры. - 2002. - N 11. - С. 19-24.

124. Сивов A.B. Оценка дидактической эффективности автоматизированной деловой игры // Автоматизированная деловая игра: Управление радиорелейной линией Р-414. - СПб.: ВТУС, 1999. - 126 с.

125. Симухин Г. Стандартизация профессионального образования: история, опыт, проблемы // Высшее образование в России. - 2001. № 4. - С. 13 - 27.

126. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М.: Педагогика, 1980.- 188 с.

127. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовки педагога // Педагогика. - 1999. № 6. - С. 55-62

128. Слободянюк A.A. Научно-методические основы создания и использования комплекса технологий обучения в профессиональной подготовке студентов технического вуза. Автореф. дис....докт. пед. наук - М.: МГПУ, 1995.-38 с.

129. Смирнов С.И. Технологии в образовании // Высшее образование в России. -№ 1.- 1999.-С. 109- 112.

130. Смирнов С.Н., Толстой А.И. Требования стандарта по специальности "Комплексное обеспечение информационной безопасности автоматизированных систем" // Безопасность информационных технологий. - 2000. № 1. -С. 27-29.

131. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации (опыт, исследования) / Акопов С.И., Алексеев В.Д., Андреев А.А и др.; Под. ред. О.В. Золотарева. - М.: ВПА, 1991. - 260 с.

132. Современные технологии обучения: Тез. докл. девятая междунар. конф. В 2-х томах. - СПб.: ЛЭТИ, 2003. - 631 с.

133. Соколов В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт). - М., - 1996. - 143 с.

134. Соловов A.B. Компьютерные средства поддержки профессиональной подготовки: Обзорная информация НИИВО, Вып.1. - М., 1994. - 44 с.

135. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем // Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 1998. - 208с.

136. Сурков A.C. Основные требования к системе инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса // Физическая культура, спорт и туризм. Интеграционные процессы науки и практики: Научная монография / A.C. Сурков, A.B. Никитина / Под ред. д-ра пед. наук профессора B.C. Макеевой - Орел: Госуниверситет-УНПК.- 2013 - 550 с. - С. 152157.

137. Сурков A.C. Особенности использования образовательных Интернет-ресурсов в контексте компетентностной образовательной парадигмы / A.C. Сурков, A.B. Никитина // Научные труды факультета дополнительного профессионального образования и повышения квалификации. Выпуск 7 /Под научной ред. П.И. Образцова. Орел: ООО «Горизонт», 2011.-С.121-126.

138. Сурков A.C. Система инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса: учебно-методическое пособие / A.C. Сурков. - Орёл: ИП Карпенко Е.В., 2013.-55с.

139. Сурков A.C. Физкультурно-спортивные проекты как инструментарий менеджмента общественных организаций / A.C. Сурков, A.B. Никитина // сборник XVI Международной научно-практической конференции «РОССИЯ В мире XXI века: между насилием и диалогом» - Екатеринбург: глосс, 2013.

ч

140. Сурков A.C. Формирование информационного и коммуникационного пространства сферы физической культуры и спорта./ A.C. Сурков // Автономия личности №2. - Орел: ОрелГТУ, 2010.

141. Сурков A.C. Формирование межпредметных связей средствами Интернет-технологий в контексте компетентностного подхода / A.C. Сурков, A.B. Никитина // Информационная среда вуза XXI века: материалы IV международной науч.-практ. конф.(20-24 сентября 2010 г.). - Петрозаводск, 2010. -218 с. - С. 199-202.

142. Сурков A.C. Формирование межпредметных связей средствами инфо-коммуникационых технологий при реализации модели портала поддержки специальности / A.C. Сурков, A.B. Никитина // Ученые записки ОГУ Научный журнал 2 (40) 2011г. Серия: Гуманитарные и социальные науки.-с.335-340.

143. Сурков A.C., Использование технологий дистанционного обучения в системе подготовки кадров для отрасли физической культуры и спорта. / A.C. Сурков, Ю.М. Шаруненко //Физическая культура, спорт и туризм. Интеграционные процессы науки и практики: Научная монография / Под ред.д-ра пед.наук профессора B.C. Макеевой - Орел: ОрелГТУ, 2009 - 494 с. - С. 152157.

144. Сурков A.C., Организационно-педагогические условия формирования системы ИКВ субъектов образовательного процесса./ A.C. Сурков // Вестник Челябинского государственного университета

145. Сурков A.C., Ямалетдинова Г.А., Рапопорт Л.А., Соломченко М.А. Образовательная подготовка студентов в сфере физической культуры / Г.А. Ямалетдинова, Л.А. Рапопорт, М.А. Соломченко, A.C. Сурков // Вестник Орловского государственного университета: серия новые гуманитарные исследования. №4 (18), июль-август, 2011. С. 86-90

146. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса // Сб. научн. тр. - М.: Изд-во АПН СССР, 1985. - С. 15 -26.

147. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1975.- 141 с.

148. Теория и методика систем интенсивного обучения: Учебное пособие / Под общ. ред. A.A. Золотарева. - М.: МИГА, 1993. 4.1. - 66 е., - 4.2. - 57 с.

149. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога "Человек-ЭВМ'7/Вестник МГУ. - Серия 14. - 1984. - №2. - С. 17-24.

150. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Монография. - Орел.: ОГУ, 1997. - 208 с.

151. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогическими системами. Автореф. дис. ...докт. пед. наук. - М.: МГПУ, 1995. - 43 с.

152. Фролкова А., Серафимов Л. Специальные дисциплины в многоуровневой системе // Высшее образование в России. - 2002. № 1. - С. 91 - 95.

153. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов. Автореф. дис. ...докт. пед. наук. - М.: ИПСР РАО, 1999. - 38 с.

154. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

155. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание. / Под ред. Д.В. Чернилевского. - М.: Экспедитор, 1996.288 с.

156. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. - М.: Наука, 1982. - 185 с.

157. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. - М.: Логос, 1996.-305 с.

158. Шамич А. Что значит сформировать позицию... // Ориентир. - 2003. № 2. - С. 72.

159. Шаповалов В.А. Социокультурные аспекты информатизации образования. Ставрополь, 1996.- 120 с.

160. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студ. пед. вузов. - М.: Академия, 1999. - 288 с.

161. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд. перер. и доп. - М., Изд. корпорация «Логос», 1996. 320 с.

162. Шестак Н.В. Высшая школа: технология обучения. - М., 2000. - 80 с.

163.Шиян О.М. Продуктивное развитие аутопедагогической компетентности учителя иностранного языка. Монография. -М., 1994, 198 с.

164. Шлапаков И.М. Дидактический комплекс для обучения информационным технологиям будущих учителей технологии и предпринимательства. Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - Брянск: БГПУ, 1996. - 19 с.

165. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Автореф. дис. ...докт. пед. наук. -Екатеринбург: УГППУ, 1995. - 45 с.

166. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989.-272 с.

167. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. - М.: Добросвет. 2001. - 596 с.

168. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - СПб.: Полиус, 1998. - 639 с. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

169. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 8-14.

170. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов: Учеб. пособие. - М., Изд. Корпорация Логос, 1994. - 156 с.

171. Ястребцева E.H. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. -М.: Твор. Образование ЮНПРЕСС, 1998. - 78 с.

172. Ястребцева E.H., Патаракин Е.Д., Быховский Я.С. Создание учебной гипертекстовой энциклопедии в среде ВикиВики: Общероссийский проект Летописи.ру - М.: Институт развития образовательных технологий, 2006. 28 с.

173. Carl E. Vuono. Professionalism and the Army of the 1990-s. //Military Review, 1990/4,-297 p.

174. Educational Technology - its Creation, Development and cross-cultural Transfer. - Oxford, 1987. - P. 1.

175. Gartner. Hype Cycle for Social Software, 2008. Publication ID: GOO 158239

176. Gartner. Magic Quadrant for Social Software.October 2008, ID Number: G00162146

177. Percival F., Ellington H. A Handbook of Educational Technology. - London, N.Y., 1984.-P12, 13,20.

178. Raven J. Competence in Modern Sosiety: Its Identification, Development and Release. Oxford: Oxford Psychologists Press, 1984. - 63 p.

179. Raven J. Quality of Life, the Development of Competence, and Higer Education. Higer Education, 13, 3193-404, 1984.

180. Sam S. Sarkesian. Changin dimensions of military professionalism. //Military Review, 1979/3, - 59 p.

181. Samuel P. Huntington. The Soldier and State. - Cambridge: The Harvard University Press, 1957. - 321 p.