Организационно-педагогические условия формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Елохов Иван Владимирович

• Елохов Иван Владимирович
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Елохов Иван Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕЛКОВОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ

1.1. Огневая подготовка курсантов вузов ФСИН России: цель, содержание, результат

1.2. Требования к стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России, обусловленные спецификой будущей профессиональной деятельности

1.3. Существующие подходы к формированию стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России

1.4. Организационно-педагогические условия формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России

Заключение по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Методы исследования

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ

ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕЛКОВОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ СРЕДСТВАМИ СЛУЖЕБНОГО БИАТЛОНА

3.1. Предпосылки разработки модели формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона

3.2. Модель формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона

Заключение по третьей главе

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕЛКОВОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ СРЕДСТВАМИ СЛУЖЕБНОГО БИАТЛОНА

4.1. Анализ и интерпретация результатов оценки когнитивного компонента стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России

4.2. Анализ и интерпретация результатов оценки практико-деятельностного компонента стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России

4.3. Анализ и интерпретация результатов оценки психологического компонента стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России

4.4. Анализ и интерпретация результатов анкетирования работодателей

Заключение по четвертой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПЕРСПЕКТИВЫ ДАЛЬНЕЙШЕЙ РАЗРАБОТКИ ТЕМЫ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ А Фрагмент профессиограммы сотрудника ФСИН

России

ПРИЛОЖЕНИЕ Б Анкета для работодателей «Оценка качества

стрелковой подготовленности выпускников вузов ФСИН России»

ПРИЛОЖЕНИЕ В Результаты стрельб испытуемых за период

эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ Г Результаты сдачи нормативов ОФП испытуемых за период эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ Д Результаты оценки психоэмоционального состояния

испытуемых за период эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ Е Результаты оценки когнитивного компонента

стрелковой подготовленности испытуемых за период эксперимента

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж Акт внедрения в Академию права и управления ФСИН

России

ПРИЛОЖЕНИЕ З Акт внедрения в ГУФСИН России по Пермскому

краю

ПРИЛОЖЕНИЕ И Акт внедрения в ГУ МВД России по Пермскому

краю

ПРИЛОЖЕНИЕ К Акт внедрения в ФКОУ ВО Пермский институт ФСИН

России

ПРИЛОЖЕНИЕ Л Акт внедрения в ЦССИ ФСО России в Пермском

крае

ПРИЛОЖЕНИЕ М Акт внедрения в Управление Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации в Пермском крае

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона»

Актуальность исследования

Одной из ключевых компетенций, которыми должен овладеть курсант вуза Федеральной службы исполнения наказаний России (ФСИН), является его способность к выполнению стрельбы из боевого оружия.

Согласно Приказу ФСИН России от 11.05.2006 № 223 «...к боевому огнестрельному оружию, выдаваемому сотрудникам, относятся 5,45 -мм пистолет самозарядный малогабаритный (ПСМ) и 9-мм пистолеты (револьверы), состоящие на вооружении ФСИН». Среди последних, чаще всего, речь идёт о 9-мм пистолете Макарова (ПМ). (Приказ ФСИН России № 223 от 11.05.2006 «Об утверждении Инструкции о порядке постоянного ношения и хранения боевого огнестрельного оружия, боеприпасов и специальных средств сотрудниками уголовно-исполнительной системы», часть 5, статья 1).

Об обучении стрельбе из ПМ сотрудников силовых ведомств и правоохранительных органов имеется значительное количество исследований (Н.В. Астафьев, 2003; И.И. Бухтояров, 2008; К.А. Власенков, 2008; В.Г. Лупырь, 2012; А.А. Ахматгатин, 2014; Д.Е. Егоров, 2015; И.А. Сабирова, 2015; Е.А. Скорук, 2015; Е.В. Архипов, 2016; С.А. Гирин, 2016; Д.В. Карабаш, 2016; А.В. Пугачев, 2016; В.М. Жуков, 2019; В.Н. Константинов, 2019; С.Г. Киселёв, 2020). Однако стрельба из ПМ, выполняемая сотрудниками ФСИН России, имеет свои принципиальные особенности, учитывать которые необходимо уже на этапе обучения работе с боевым огнестрельным оружием:

- выполняется на ограниченной территории и в отношении ограниченного круга лиц;

- выполняется на фоне повышенного психоэмоционального возбуждения, вызванного внештатной ситуацией;

- выполняется на фоне определённого физического утомления, вызванного преследованием осужденного;

- выполняется с установкой на не летальное предотвращение противоправных действий, обуславливающих её повышенную точность и избирательность.

В связи с изменениями законодательства с 1 августа 2018 г. все сотрудники ФСИН России обязаны «...проходить периодическую проверку на профессиональную пригодность к действиям в условиях, связанных с применением физической силы, специальных средств и огнестрельного оружия» (Федеральный закон № 197-ФЗ от 19.07.2018 «О службе в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации и о внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы», пункт 16, статья 12).

Сотрудник, не соответствующий по уровню своей стрелковой подготовленности квалификационным требованиям, должен быть уволен со службы из уголовно-исполнительной системы «.в связи с несоответствием замещаемой должности» (Федеральный закон № 197-ФЗ от 19.07.2018 «О службе в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации и о внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы», пункт 5, статья 84).

В Приказе ФСИН России от 11.05.2006 № 223 «Об утверждении Инструкции о порядке постоянного ношения и хранения боевого огнестрельного оружия, боеприпасов и специальных средств сотрудниками уголовно-исполнительной системы» уточняется, что «.огнестрельное оружие и боеприпасы к нему для выполнения оперативно-служебных задач и обеспечения личной безопасности выдаются только сотрудникам, прошедшим специальную подготовку и проверку на профессиональную пригодность к действиям в условиях, связанных с применением огнестрельного оружия» (Приказ ФСИН России от 11.05.2006 № 223 «Об утверждении Инструкции о порядке постоянного ношения и хранения боевого огнестрельного оружия, боеприпасов и специальных средств сотрудниками уголовно-исполнительной системы», часть 1, статья 2).

Так как специальная подготовка, направленная на формирование стрелковой подготовленности, у подавляющего большинства будущих

сотрудников осуществляется в период получения профессионального образования в рамках дисциплины «Огневая подготовка», на первый план выходит вопрос повышения результативности и эффективности этого процесса (Ю.В. Воронов, 2017; Д.С. Мельниченко, 2020).

В последнее время специалисты в области огневой подготовки склоняются к мысли, что её целесообразно осуществлять максимально приближённо к будущим условиям осуществления профессиональной деятельности, для чего следует использовать средства служебно-прикладных видов спорта, одним из которых является служебный биатлон. Его основное отличие от спортивного как раз и заключается в стрельбе из боевого табельного оружия - ПМ (В.В. Фокин, 2005; Р.С. Сарбаев, 2010; А.Н. Потапов, 2011; В.А. Торопов, 2014; Е.Г. Светличный 2015; О.А. Борисенко, 2015; О.В. Воронцова, 2016; В.В. Кузьмин, 2019; Д.А. Черменев, 2019; Н.Н. Пономарев, 2020; И.В. Елохов, 2020, 2021).

Однако на практике эта идея сталкивается с рядом противоречий, которые затрудняют её реализацию:

- между требованиями, предъявляемыми к стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России, обусловленными условиями будущей профессиональной деятельности, с одной стороны, и несоответствующими этим требованиям условиями процесса их огневой подготовки, с другой;

- между наличием объективных предпосылок для использования средств служебного биатлона при формировании стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России и недостаточной разработанностью организационно -педагогических условий их применения в процессе огневой подготовки курсантов вузов ФСИН России.

Указанные противоречия делают проблему поиска и обоснования организационно-педагогических условий формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона актуальной.

Степень разработанности темы. Интерес к изучению вопросов огневой подготовки среди курсантов и сотрудников силовых структур нашёл своё отражение в исследованиях С.Н. Серикова (2009), С.Н. Рыжова (2010), В.Н. Типушкина (2012), И.Н. Калуцкого (2015), В.Н. Лымарева (2016), Д.В. Олейника (2016), Д.Л. Федотова (2016), В.М. Жукова (2016), А.П. Бобровика (2017), А.М. Ворожцова (2018), А.Б. Благодатина (2019), А.Р. Косиковского (2019).

Ряд работ посвящён проблемам, возникающим при организации огневой подготовки, и поиску причин возникновения ошибок в процессе формирования стрелковой подготовленности Guillot, 2003; Т.В. Брюховских, 2013;

A.Н. Таран, 2013; Н.А. Савчук, 2015; А.И. Давиденко, 2016; Ю.В. Корсаков, 2016; Б.А. Назаренко, 2016; А.А. Чебаев, 2016; Р.В. Гоннов, 2017).

Работы А.А. Гофмана (2014), О.А. Чудиновой (2014), А.А. Моисеенко (2014), С.Н. Серикова (2014), М.П. Агафонова (2015), Д.В. Пивоварова (2015),

B.В. Тихова (2015), М.И. Тихоновича (2016), Н.А. Савчук (2016), О.О. Осипова

(2016), И.В. Пеньковой (2016), Р.Ф. Байкина (2017), В.А. Торопова (2017), Ю.В. Корсакова (2018) посвящены изучению эффективности различных средств и методов огневой подготовки.

Ряд авторов, таких как А.С. Нерубенко (2014), А.В. Шеманев (2015), Е.М. Хвастунова (2015), М.И. Тихонович (2015), О.В. Мордакин (2015), Р.С. Ахметов (2016), С.Ю. Рожков (2019) предлагает в процессе огневой подготовки курсантов активно использовать современные технические средства обучения и тренажёры.

На соревновательную деятельность, как фактор совершенствования стрелковой подготовленности курсантов и служащих силовых ведомств и правоохранительных органов, указывают И.Г. Зазулин (2011), В.В. Яшков (2015), В.Л. Бочковская (2016), Н.В. Романенко (2016), Ю.Б. Ленева (2016), Д.И. Иванов

(2017), Е.Г. Светличный (2017), Е.В. Кулешова (2018).

Изучению вопросов психологических факторов, обуславливающих эффективность стрелковой подготовки, посвящены работы R.R.D. Oudejans

(2008), Arne Nieuwenhuys R.D. &Raôul (2008), О.В. Кондрашина (2011), Ю.В. Николаевой (2012), Т.В. Брюховских (2015), К.С. Меньшиковой (2016), С.В. Белякова (2017), И.С. Абазова (2018), М.А. Сибирко (2018), Н.Н. Северина (2019), В.А. Гурылева (2019), С.Д. Зубрилкина (2019).

В последнее время возрастает число исследований, посвященных оценке эффективности сопряжения физической и огневой подготовок. Речь идёт об осуществлении стрелковой подготовки на фоне имеющегося физического утомления.

Физическая нагрузка в качестве фактора, способствующего повышению эффективности стрелковой подготовки, рассматривается в трудах В.П. Полянского (2006), А.Н. Садкова (2009), В.А. Торопова (2010), Р.А. Солоницина (2011), A. Nieuwenhuys (2011, 2012), П.П. Михеева (2015), Е.В. Архипова (2015), П.Г. Полянского (2016), Р.А. Рустамова (2016), Т.П. Афиногенова (2016, 2017), А.В. Базана (2016), G. Gallicchio (2016), В.С. Симоненкова (2017), И.Ю. Борисова (2017), Е.И. Романова (2018), И.В. Елохова (2019), С.А. Дементьевой (2019) и др.

Однако в приведённых выше работах остаются не до конца раскрытыми вопросы объёма, интенсивности и направленности физических нагрузок, которые способствовали бы росту эффективности стрелковой подготовки, возможности использования в стрелковой подготовке средств служебно-прикладных видов спорта (в частности, служебного биатлона) и/или их комбинаций, а также практической реализации имеющихся научно-методических разработок в практике огневой подготовки курсантов вузов ФСИН России.

Также мы не нашли в научно-методической литературе работ, связанных с разработкой педагогической модели формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона, а также с обоснованием организационно-педагогических условий, необходимых для практической её реализации.

Этот факт и определил направление нашего исследования.

Научная задача, решаемая в диссертации, заключается в теоретическом обосновании содержания модели формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона и практической реализации полученных результатов в реальном учебном процессе курсантов вузов ФСИН России.

Объект исследования - процесс формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона.

Гипотеза исследования: Мы предположили, что повышение эффективности процесса формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России возможно при реализации следующих организационно -педагогических условий:

- использования в процессе стрелковой подготовки курсантов вузов ФСИН России средств служебного биатлона;

- организации процесса формирования стрелковой подготовленности методом круговой тренировки при работе в малых группах;

- использования приёмов повышения мотивации и интереса курсантов к занятиям.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать, экспериментально апробировать и оценить эффективность организационно-педагогических условий формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона.

Задачи исследования:

1. Определить требования к стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России, обусловленные спецификой будущей служебной деятельности, и возможности их выполнения при использовании средств служебного биатлона в процессе огневой подготовки.

2. Сформулировать и теоретически обосновать организационно-

педагогические условия формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона.

3. Теоретически обосновать и разработать модель формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона, основанную на обоснованных организационно -педагогических условиях.

4. Экспериментально апробировать и оценить эффективность разработанной модели.

Для решения поставленных задач были использованы теоретические методы (анализ и обобщение данных научно-методической литературы, а также служебных источников, моделирование) и эмпирические методы (опрос (анкетирование), педагогическое тестирование, контрольные испытания (КИ), педагогический эксперимент, методы математической статистики).

Научная новизна исследования. Впервые детализировано содержание профессиограммы сотрудника ФСИН России в части его стрелковой подготовленности. В качестве отличительных признаков выделены: способность прекратить противоправные действия при минимальном причинении вреда лицу, осуществляющему эти противоправные действия; жёсткие ограничения по территории, в рамках которой разрешается применение боевого оружия, и по кругу лиц, в отношении которых оно может быть использовано; выполнение стрельбы на фоне психоэмоционального возбуждения и физического утомления.

Проанализированы средства служебного биатлона и установлена степень их соответствия требованиям и условиям будущей профессиональной деятельности курсантов вузов ФСИН России по таким критериям как: стрельба из боевого оружия, психоэмоциональное возбуждение, физическое утомление.

Установлено, что в качестве организационно-педагогических условий формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России должны быть:

- использование в процессе стрелковой подготовки курсантов вузов ФСИН России средств служебного биатлона;

- организация процесса формирования стрелковой подготовленности методом круговой тренировки при работе в малых группах;

- использование приёмов повышения мотивации и интереса курсантов к занятиям.

На основе предложенных организационно-педагогических условий создана и реализована модель формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона.

Выявлена зависимость результата огневой подготовки курсантов вузов ФСИН России от применения средств служебного биатлона и установлена положительная связь между ними.

Отличие результатов, полученных лично автором, от результатов других исследователей, состоит в обосновании трёхкомпонентного состава стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России (выделены когнитивный, практико-деятельностный и психологический компоненты стрелковой подготовленности) и определены три уровня её сформированности (пороговый, базовый, продвинутый). Впервые для формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России предложена комбинация средств служебного биатлона: стрелковых упражнений; кратковременных физических упражнений с нагрузкой умеренной интенсивности; педагогических и психологических средств воздействия на обучающихся.

Теоретическая значимость исследования. Дополнены положения теории и методики профессионально-прикладной и огневой подготовки курсантов вузов ФСИН России новыми знаниями о:

- стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России, под которой предлагается понимать «уровень освоения теоретических знаний, сформированности навыков работы с огнестрельным оружием, психологической готовности, позволяющий гарантировано поражать цель для прекращения противоправных действий»;

- компонентном составе стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России (включает когнитивный, практико-деятельностный и

психологический компоненты), об уровнях её сформированности (пороговый, базовый, продвинутый) и их характеристике;

- требованиях, предъявляемых к сотруднику ФСИН России в части его стрелковой подготовленности, как части профессиограммы (способность при использовании табельного оружия прекратить противоправные действия при минимальном причинении вреда лицу, осуществляющему эти противоправные действия, при жёстких ограничениях по территории, в рамках которой разрешается применение боевого оружия, и по кругу лиц, в отношении которых оно может быть использовано, выполнение стрельбы на фоне психоэмоционального возбуждения и физического утомления);

- возможностях применения средств служебного биатлона (стрелковые упражнения; кратковременные физические упражнения с нагрузкой умеренной интенсивности; педагогические и психологические средства воздействия на обучающихся) в процессе формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России;

- положительном влиянии на эффективность формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России следующих организационно -педагогических условий:

- использования в процессе стрелковой подготовки курсантов вузов ФСИН России средств служебного биатлона;

- организации процесса формирования стрелковой подготовленности методом круговой тренировки при работе в малых группах;

- использования приёмов повышения мотивации и интереса курсантов к занятиям.

Практическая значимость исследования. На основе анализа профессиограммы сотрудника ФСИН России и служебного биатлона, как служебно-прикладного вида спорта, соответствующего специфике будущей профессиональной деятельности курсантов вузов ФСИН России, были детализированы цель и задачи огневой подготовки, её средства и организационно -педагогические условия осуществления.

Теоретически обоснована модель формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона, содержание которой было реализовано в:

- образовательном процессе Федерального казенного образовательного учреждения высшего образования «Пермский институт Федеральной службы исполнения наказаний (ПИ ФСИН), Федерального казенного образовательного учреждения высшего образования «Кузбасский институт Федеральной службы исполнения наказаний», Федерального казенного образовательного учреждения высшего образования «Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний»;

- лекционном и практическом курсах дисциплин «Огневая подготовка» и «Стрельба в экстремальных ситуациях» при подготовке слушателей первоначальной подготовки, обучающихся по направлению подготовки бакалавров 40.03.01 Юриспруденция;

- процессе профессионально-прикладной (огневой) подготовки сотрудников младшего, среднего и старшего начальствующего состава подразделений Главного управления Федеральной службы исполнения наказаний России по Пермскому краю (ГУФСИН России по ПК);

- тренировочном процессе сборной команды ПИ ФСИН по служебному биатлону.

Результаты исследования целесообразно использовать:

- в деятельности образовательных организаций высшего образования, осуществляющих подготовку кадров для силовых ведомств и правоохранительных органов;

- на курсах повышения квалификации и переподготовки кадров различных силовых ведомств и правоохранительных органов;

- в тренировочном процессе при подготовке к соревнованиям по пулевой стрельбе и служебному биатлону.

Методологическую основу исследования составили положения:

- диалектико-материалистического и системного подхода, (В.Г. Афанасьев, 1964, 1980; И.В. Блауберг, 1970, 1978; И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин, 1973; В.Н. Садовский, 1974; Н.И. Пономарев, 1976, 1977; Э.Г. Юдин 1978; Н.А. Пономарев, 1979; Н.В. Романенко, В.Л. Пашута, 2016, 2020, 2024 и др.), диктующие необходимость рассмотрения процесса огневой подготовки как процесса развития необходимых умений и свойств личности курсантов вузов ФСИН России с внутренне присущими этому процессу противоречиями и закономерностями, основываясь на материалистической диалектике, и позволяющие рассматривать весь процесс формирования стрелковой подготовленности как педагогическую систему с выделением её элементов и структуры, определением содержания её функционирования, уточнением закономерностей её развития;

- деятельностного подхода, декларирующие необходимость установления цели и задач огневой подготовки, как вида будущей профессиональной деятельности курсантов вузов ФСИН России, объектов и субъектов огневой подготовки, определения организационно-педагогических условий осуществления огневой подготовки курсантов вузов ФСИН России, показателей и уровней её результативности (С.Л. Рубинштейн, 1957; А.Н. Леонтьев, 1977; И.Я. Лернер, 1981; Г.В. Акопов, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев [и др.], 2013 и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теоретические положения профессионально-прикладной физической подготовки военнослужащих, сотрудников силовых ведомств и правоохранительных органов (Л.А. Вейднер-Дубровин, 1963, 1967; Т.Т. Джамгаров, 1968, 1972; Ю.К. Демьяненко, 1981; В.Л. Марищук, 1982; Р.М. Кадыров, 1984, 1991; Ю.Ф. Подлипняк, 1985; В.В. Миронов, 1987, 2018, 2022; С.М. Ашкинази, 2001, 2014; А.А. Горелов, 2005, 2020, 2023; Г.Г. Дмитриев, 2020; В.П. Сущенко, 2021; Г.Н.Блахин, А.Р. Шапошников, А.Р. Труль,

В.С. Семаков 2021; В.В. Миронов, В.Н. Красота, О.С. Зайцев, [и др.], 2021; В.И. Муминов, А.Н. Чиргин В.А. Девятов, 2022; Ш.З. Хуббиев, 2022, 2022 и др.);

- теоретические положения обучения и организации огневой подготовки курсантов и сотрудников силовых ведомств и правоохранительных органов (Липовка В.П., 2003; Смолев П.П., 2016; Е.Ю. Архипов, Г.Н. Блахин, Г.Г. Дмитриев, 2018; Кондрух А.И., 2020; В.А. Торопов, 2023 и др.);

- результаты исследований результативности сопряжённой физической и технической подготовки к стрельбе сотрудников силовых ведомств и правоохранительных органов (Г.Н. Блахин, 1987; В.П. Полянский, 2005; И.Л. Гросс, 2012; И.В. Левшин, 2019; О.С. Боцман, 2021, 2022 и др.);

- основные положения психологической подготовки курсантов, в том числе, во время занятий по огневой подготовке (В.Л. Марищук, Л.В. Марищук,

A.В. Козыревский, С.А. Гайдук, 2014; Н.В. Романенко, 2016; В.Л. Пашута, 2019;

B.П. Сущенко, 2020; В.В. Миронов, 2021; А.К. Карданов, 2023 и др.);

- теоретические положения о применении служебно-прикладных видов спорта, в том числе, служебного биатлона в профессиональной подготовке военнослужащих, сотрудников силовых ведомств и правоохранительных органов (Г.Н. Блахин, 1987; Н.Ф. Лодяев, 1988; С.М. Ашкинази, 2001; Д.А. Черменев, 2014; Г.Г. Дмитриев, 2019; В.П. Сорокин, 2021; А.В. Зыков, О.С. Боцман, 2022; М.И. Балтрунас, В.А. Девятов, К.С. Смазнов, 2022; и др.);

- основные положения профессиографического подхода, определяющие необходимость анализа условий осуществления будущей профессиональной деятельности курсантов вузов ФСИН России, выделения на его основе требований к их стрелковой подготовленности (в том числе, в части профессионально-важных качеств и свойств личности, теоретических знаний и профессионально-прикладных умений, и навыков), обеспечения их формирования в период обучения в вузе в рамках огневой подготовки (В.Л. Марищук, 1982; Е.А. Полякова, 2019; И.О. Зуева, 2020 и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Организационно-педагогическими условиями формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России являются:

- использование в процессе стрелковой подготовки курсантов вузов ФСИН России средств служебного биатлона;

- организация процесса формирования стрелковой подготовленности методом круговой тренировки при работе в малых группах;

- использование приёмов повышения мотивации и интереса курсантов к занятиям.

2. В основу модели формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России должны быть положены предложенные организационно -педагогические условия. В этом случае практическая реализация модели способствует повышению эффективности процесса формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России.

Степень достоверности результатов. Достоверность и обоснованность результатов и выводов диссертационного исследования обеспечена: обоснованностью методологических подходов к решению проблемы исследования, логикой исследования, гармоничным сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих поставленным задачам, репрезентативностью выборок контингента исследования, обоснованным и корректным использованием методов математической статистики при обработке полученных результатов. Сформулированные в работе научные положения, выводы и рекомендации подкреплены достоверными данными, представленными в приведенных таблицах.

Апробация и внедрение результатов. Полученные в ходе педагогического эксперимента данные были внедрены в практику образовательного процесса вузов силовых структур и силовые структуры: Пермский институт ФСИН России; ФКОУ ВО Академия права и управления ФСИН России (г. Рязань); ГУФСИН России по Пермскому краю (г. Пермь); ГУ МВД России по Пермскому краю (г. Пермь); Центр специальной связи и информации Федеральной службы охраны

Российской Федерации в Пермском крае; Управление Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации по Пермскому краю.

Основные результаты исследования доложены и обсуждены на Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы физического воспитания, здорового и безопасного стиля жизни в образовательных учреждениях» (Чайковский, 14 апреля 2017); Всероссийской научно-практической конференции с Международным участием «Физическая культура, спорт, туризм» (Пермь, 17-19 мая 2017); «III Педагогических чтениях, посвященных памяти профессора С.И. Злобина» (Пермь, 4-6 октября 2017); V Международной научно-практической конференции «Пенитенциарная система и общество: опыт взаимодействия» (Пермь, 4-6 апреля 2018); Международном научно-практическом семинаре, проводимом в рамках XII ежегодного турнира имени М.Т. Калашникова по стрельбе из автомата (карабина) «Актуальные проблемы совершенствования навыков обращения с автоматом (карабином) у сотрудников правоохранительных органов» (Рязань, 27 сентября 2018); VI Международной научно-практической конференции «Пенитенциарная система и общество: опыт взаимодействия» (Пермь, 2-4 апреля 2019); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню специальных подразделений уголовно-исполнительной системы по конвоированию, «Проблемы и перспективы развития специальных подразделений уголовно-исполнительной системы по конвоированию» (Пермь, 25 января 2019); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной Дню специальных подразделений уголовно-исполнительной системы по конвоированию, «Проблемы и перспективы развития специальных подразделений уголовно-исполнительной системы по конвоированию» (Пермь, 29 января 2021); «VII Педагогических чтениях, посвященных памяти профессора С.И. Злобина» (Пермь, 5-7 октября 2021), на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры огневой и физической подготовки ФКОУ ВО «ПИ ФСИН России».

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Елохов Иван Владимирович, 2025 год

использовании

компьютерных программ и стрелковых тренажёров -— + ± ±

Основанный на

использовании + +

идеомоторной и аутогенной тренировки

Ситуационный подход — + + +

Основанный на

использовании средств служебно-прикладных видов спорта (служебного биатлона) + + + +

1.4. Организационно-педагогические условия формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН

Любая деятельность протекает в определённых условиях, которые могут как положительно, так и отрицательно отражаться на её результативности и эффективности.

Проведённый анализ научно-методической литературы позволил констатировать, что на сегодняшний день существует множество классификаций условий формирования стрелковой подготовленности по различным основаниям:

- по отношению к педагогическому процессу: внешние и внутренние;

- по возможности изменения: статичные и динамичные;

- в зависимости от влияния субъектов педагогического процесса: объективные и субъективные;

- по характеру: материальные, психологические, педагогические, организационные и т. д. (Фролов А. Н., Горский О. И. Методика регулирования нагрузки на занятиях по огневой подготовке // Совершенствование профессиональной и физической подготовки курсантов, слушателей образовательных организаций и сотрудников силовых ведомств : материалы международной научно-практической конференции. Иркутск : ВосточноСибирский институт МВД РФ, 2014. С. 292-294; Чудинова, О. А. Причины проявления ошибок при стрельбе и пути их преодоления в учебно-тренировочном процессе // Совершенствование профессиональной и физической подготовки курсантов, слушателей образовательных организаций и сотрудников силовых ведомств. Иркутск : Восточно-Сибирский институт МВД РФ, 2014. С. 294-299; Чебаев А. А., Конычев А. А., Судницын И. В. Совершенствование огневой подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России // Эпоха науки. 2016. № 7. С. 30-33).

Так, например, исследователи Т.В. Брюховских, Д.А. Шубин, В.В. Пономарев (2015) сделали попытку классифицировать условия, влияющие на результат стрельбы биатлонистов, и выделили объективные (менее подвержены воздействиям педагогов) и субъективные (в той или иной степени, зависящие от тренеров, а также от самих спортсменов) условия. К объективным они отнесли: освещение мишеней, скорость ветра, осадки, износ ствола оружия, качество боеприпаса; к субъективным - скорость подхода к рубежу, темп и ритм стрельбы, ЧСС, зацеливание при производстве выстрела, либо слишком быстрый нажим на спусковой крючок у оружия, психологическое и физиологическое состояние стрелка (Брюховских Т. В., Шубин Д. А., Пономарев В. В. Основные ошибки у студентов-биатлонистов во время стрельбы на соревнованиях // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2015. № 1. С. 38-40).

В продолжение и развитии идеи этой классификации оригинальное субъективное условие, на наш взгляд, выделил Р.В. Гоннов (2017). Речь идёт об осознании последствий применения огнестрельного оружия курсантами и слушателями ведомственных заведений, занимающихся огневой подготовкой. Для формирования этой способности исследователь предлагает выполнять упражнения практических стрельб на коротких расстояниях до 10 м по объёмной мишени, прикрепив к ней фотографию самого стреляющего, что психологически очень «отрезвляет» и заставляет проецировать наносимый урон на себя (Гоннов Р. В., Шаров Е. Н. Проблемы огневой подготовки курсантов и слушателей ВУЗов МВД России // Актуальные вопросы права и правоприменения. 2017. С. 341-350).

Чаще всего условия классифицируются по характеру, с выделением материальных, организационных, педагогических и психологических групп.

В качестве материальных условий повышения результативности стрелковой подготовки курсантов-девушек А.А. Гофман, Т.В. Степанова (2016) называют: тренировку без патрона, выполнение стрельб на оптико-электронном тренажере «Скатт», и проведение начальных стрельб из малокалиберного пистолета (Гофман А. А., Степанова Т. В. Действующий курс стрельб из стрелкового оружия сотрудников уголовно-исполнительной системы: целесообразность совершенствования // Вестник Владимирского юридического института. 2016. № 1 (38). С. 19-21).

В.В. Семёнов, И.В. Медведев (2017) дополняют перечень материальных условий и обосновывают необходимость наличия современного оборудования, полигонов и тиров, площадок, оснащенных страйкбольным и пейнтбольным оборудованием. В качестве же основного материального условия называют увеличение норм расхода боеприпасов, выделяемых на практические стрельбы слушателям первоначальной подготовки и курсантам (Семёнов В. В., Медведев И. В. Методологические основы обучения огневой подготовке // Актуальные проблемы борьбы с преступлениями и иными правонарушениями. 2017. № 17-2. С. 167-169).

О материальных условиях повышения результативности стрельбы говорят и Б.А. Назаренко, Т.П. Афиногенов (2016). Авторы выделяют проблему несоответствия материальной базы помещений для стрельбы нормативным актам и ведомственным документам. Речь идёт об освещении (предлагают производить

замену ламп освещения на современные, энергосберегающие и как следствие более яркие и экономичные) вентиляции (согласно действующим нормативам воздухообмен должен осуществляться в объеме 1200 м на одно место стрелка в час, что зачастую не соблюдается) и отоплении (особенно в осенне-зимний период) (Назаренко Б. А., Афиногенов Т. П. Актуальные проблемы, возникающие при проведении дисциплины «огневая подготовка» на факультетах профессионального обучения / / Совершенствование физической, огневой и тактико-специальной подготовки сотрудников правоохранительных органов. Орел: Орловский юр. ин-т МВД РФ им. В.В. Лукьянова, 2016. С. 118-122).

В качестве технических средств, способствующих решению задач увеличения темпа и точности стрельбы, П.П. Вагнер (2012) использовал «акустические секундомеры» (позволяющие определить темп стрельбы), скоростную видеокамеру, пульсометры (для измерения пульса в реальном времени). По итогам эксперимента автором была выявлена высокая корреляционная связь между ЧСС и результатами стрельбы в стрелковых сериях (г > 0,96) (Вагнер П. П. Техническая подготовка стрелков-юниоров к финальной серии выстрелов на траншейном стенде : дисс. ... канд. пед. наук. М., 2012. 152 с.).

Позволим себе полностью согласиться с мнением авторов, которые говорят о необходимости улучшения и положительном влиянии материальных условий. Однако, к сожалению, они, чаще всего, находятся не в компетенции преподавателей, осуществляющих огневую подготовку курсантов, поэтому мы на них останавливаемся, но в качестве отдельного условия формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России выделять не будем, хотя и планируем контролировать ЧСС у курсантов при выполнении учебных стрельб при помощи пульсометров «Polar» (страна производитель Финляндия), а регулировать интенсивность нагрузок при помощи механического метронома.

Что касается организационных условий формирования стрелковой подготовленности, то чаще всего к ним относят:

- этапность формирования представлений и умений работы с огнестрельным оружием;

- организацию обратной связи на занятиях по огневой подготовке;

- сочетание индивидуальных и коллективных форм организации обучения, обеспечивающих максимальную плотность обучения;

- создание условий соревнования и соперничества на занятиях по огневой подготовке.

Так, в коллективной монографии под редакцией Г.Г. Дмитриева (2018) в качестве организационных условий выделены:

- этапность изучения материала с соблюдением оптимальной его логики (в том числе, переход к изложению нового материала, только после полного освоения предшествующего);

- обеспечение обратной связи;

- сочетание индивидуальных и коллективных форм организации работ, способствующих увеличению плотности практического занятия (Архипов Е. Ю., Блахин Г. Н., Дмитриев Г. Г. [и др.] Теория и методика эффективного обучения курсантов и слушателей образовательных организаций Российской Федерации стрельбе из штатного оружия. СПб. : Свое издательство. 2018. 280 с.).

В.В. Семёнов, И.В. Медведев (2017), рассматривая особенности формирования стрелковой подготовленности слушателей и курсантов вузов МВД Росси на занятиях по огневой подготовке, сделали вывод об исключительной важности поэтапного формирования правильных двигательных навыков при осуществлении прицельной стрельбы. Авторы предлагают начинать обучение стрельбе из пистолета без учёта времени на выполнения упражнения и с одной руки, что важно при формировании правильного навыка прицельной стрельбы и пошагового изучения всего процесса выстрела. Переключение на обучение стрельбе двуручным хватом авторы предлагают осуществлять только после проведения пяти практических стрельб с одной руки. Такая организация процесса обучения позволила за период от трех до шести месяцев сформировать стрелковую подготовленность курсантов (Семёнов В. В., Медведев И. В. Методологические основы обучения огневой подготовке. 2017. № 17-2. С. 167-169).

В исследовании Р.А. Кудрявцева (2015) встречается такая форма организации огневой подготовки как «огневой урок». В основе «огневого урока»

лежит индивидуальная работа с каждым обучающимся, что, по мнению автора, даёт возможность повышать эффективность занятия и способствует лучшему усвоению пройденного материала. На «огневых уроках» выполняются практические задания, связанные с обеспечением безопасности, правовыми основами стрельбы, приемами и правилами стрельбы, закреплением тактико-технических характеристик оружия и условий выполнения упражнений, выполнением нормативов, а также психологической подготовкой к предстоящим практическим стрельбам. Автор подчёркивает недопустимость прессинга и чрезмерного контроля со стороны преподавателя на «огневых уроках», настаивая на создании условий для самостоятельного формирования профессионального мышления у обучаемых. Автор рекомендует не акцентировать внимание на неудовлетворительных результатах стрельбы (особенно на начальном этапе обучения), чтобы предотвратить появление негативных эмоций по этому поводу. Целесообразнее в этом случае провести работу над ошибками, выяснив и определив причину отрицательного результата. Практическая реализация «огневых уроков» позволила исследователю сделать заключение о положительном их влиянии на результативность огневой подготовки курсантов (Кудрявцев Р. А., Тимошенко Л. И. Занятие по огневой подготовке методом огневого урока // Юристъ - Правоведъ. 2015. № 6 (73). С 108-111).

Гипотеза А.А. Чебаева (2017) о положительном влиянии включения в практические занятия по «Огневой подготовке» разнообразных упражнений и заданий, выполняемых в парах или малыми группами (в том числе с соревновательной мотивацией) нашла своё подтверждение в результатах педагогического эксперимента (Чебаев А. А., Благодатин А. Б., Шарапов А. Ю., Зубрилкин С. Д. Проблемы организации огневой подготовки в учебных организациях системы министерства внутренних дел Российской Федерации // Современный ученый. 2017. № 4. С. 7274).

О пользе кругового метода при организации процесса стрелковой тренировки говорил в своём исследовании Р.Ф. Байкин (2017) (Байкин, Р. Ф. Интегрирование элементов метода круговой тренировки в методику проведения практических

занятий по огневой подготовке // Вестник Сибирского юридического института МВД России. 2017. № 3 (28). С. 97-101).

Более подробный вариант использования круговой тренировки на занятиях по огневой подготовке предлагает П.В. Ляхов (2015). Автор предлагает разделить группу курсантов на 4 подгруппы, каждая из которых будет работать на соответствующей «станции» (1 -я станция - место непосредственного выполнения практических упражнений, т.е. стрельба из боевого оружия; 2-я станция - место, где отрабатываются нормативы по огневой подготовке, согласно курса стрельб; 3-я станция - место «холостого тренажа», где принимаются изготовки, отрабатывается производство техники нажатия спускового крючка на учебном оружии; 4-я станция - место проверки теоретических знаний курсантов). Переход от «станции» к «станции» осуществляется по команде преподавателя дисциплины. Практическая реализация круговой тренировки на занятиях по огневой подготовке показала свою результативность. Автор делают вывод о её положительном влиянии на рост результативности и качество выполнения упражнений стрельб, однако указывает, что её практическое применение требует значительного увеличения числа преподавателей и помещений для занятий с курсантами (Ляхов П. В. Вопросы организации учебно-тренировочного процесса по стрельбе в образовательных организациях МВД России // Актуальные проблемы физической культуры и спорта курсантов, слушателей и студентов: сборник статей. Орёл : ФГКОУ ВПО «Орловский юр. ин-т МВД РФ им. В.В. Лукьянова», 2015. С. 34-36).

В рамках настоящего исследования произвели логическое объединение предлагаемых организационных условий с целью их минимизации и в качестве первого организационно-педагогического условия формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России сформулировали «организацию процесса формирования стрелковой подготовленности круговым методом при работе в малых группах».

С учётом же рекомендаций авторов, ранее занимавшихся этой проблемой, в нашем исследовании сократили число станций до трёх (что обусловлено числом преподавателей на занятии (два) и одного дневального, который может частично

исполнять функции преподавателя на станции «Работа с оптико-электронным тренажёром «Рубин»»).

Достаточно большое число специалистов, занимавшихся проблемой повышения результативности стрелковой подготовки, объясняют ее психологической готовностью стрелка (Завирохин Д. С. Воспитание эмоциональной устойчивости юных спортсменов в пулевой стрельбе // Сибирский педагогический журнал. 2011. № 7. С. 221-228; Зазулин И. Г., Чудинова О. А., Грачев К. А. Стрелковые соревнования как средство профессиональной и психологической подготовки сотрудников силовых ведомств к применению табельного оружия в служебной деятельности // Вестник Сибирского юридического института МВД России. 2011. № 1 (9). С. 71-75; Гурылев В. А., Ураков Д. И., Коряковцев Д. А. Влияние эмоциональных и психологических качеств на стрельбу из пистолета Макарова // Эпоха науки. 2019. № 19. С. 18-21; Мефодьева Ю. А., Беляков С. В. Психологические аспекты при выполнении упражнений учебных стрельб // Образование. Наука. Научные кадры. 2019. № 2. С. 226-228; Северин Н. Н., Гусев Ю. М., Гончаров В. А. Проблема психологической готовности курсантов образовательных учреждений МВД России при стрельбе из пистолета Макарова // Эпоха науки. 2019. № 20. С. 284-287).

К группе психологических условий чаще всего относят:

- формирование способности к концентрации и переключению внимания;

- формирование нервно-психической и эмоциональной устойчивости;

- использование аутогенной и идеомоторной тренировки в процессе огневой подготовки;

- учёт индивидуально-личностных особенностей курсантов;

- создание соревновательной мотивации на занятиях;

- формирование рефлексивных способностей курсантов (проговаривание действий с боевым оружием и определение ошибок при работе с ним);

- формирование навыков анализа стрелковой обстановки.

Так, Е.Г. Светличный (2017) приходит к выводу, что результативность стрельбы на огневом рубеже определяется психологическими особенностями стрелка (в первую очередь, его способности к концентрации и переключению внимания). При этом автор выявил парадоксальную зависимость: «...момент осуществления прицеливания должен происходить отдаленно и на втором плане

от предыдущих действий, что приводит к хорошим результатам, и наоборот, усиление концентрации внимания на точности прицеливания и ослабление внимания на удержании оружия в области мишени и производства выстрела приведут к худущим результатам». Для повышения результативности стрельбы исследователь предлагает использовать технику «динамического прицеливания», согласно которой стрелок практически сразу, вводя оружие в район мишени, в промежутке 2 с производит нажатие на спусковой крючок и, как следствие, осуществляет выстрел (Светличный Е. Г., Максимова Е. И. Применение тактических приемов IPSC в огневой подготовке сотрудников правоохранительных органов. 2017. С. 334338).

С.В. Беляков, Ю.А. Мефодьева (2017) обуславливают результативность стрельбы курсантами вузов ФСИН уровнем их эмоциональной устойчивости. По условиям эксперимента, реализованного авторами, курсанты экспериментальной группы выполняли упражнения стрельб из пистолета Макарова без ограничения по времени, а курсанты контрольной были ограничены как по времени, так и по условиям результативности (учитывались только определенные зоны поражения в мишени). Было уставлено, что при выполнении упражнений стрельб курсантами контрольной группы у них примерно в два раза повышался уровень тревожности и психоэмоционального напряжения, что негативно отражалось на результатах стрельбы (Беляков С. В., Мефодьева Ю. А. Актуальность формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов ФСИН России при стрельбе из пистолета Макарова // Международный научно-исследовательский журнал. 2017. № 12-1 (66). С. 87-91).

Практически схожие результаты были получены в исследовании К.С. Меньшиковой (2016), проверившей необходимость формирования навыков снятия эмоционального напряжения до и после стрельбы. Автором было проведено исследование, в котором приняли участие две группы испытуемых на этапе начальной подготовки. Испытуемым первой группы было предложено выполнять на занятиях упражнения стрельб из пистолета без ограничения времени, а испытуемым второй - выполнять упражнения в ограниченное время с короткой дистанции в условиях динамических действий. Параллелью

применялось экспресс тестирование психоэмоционального состояний испытуемых по методике В.А. Доскина «Самочувствие, активность, настроение» (САН). На основе полученных результатов К.С. Меньшикова делает вывод о том, что во время работы с динамическими и скоростными упражнениями происходит разрядка психоэмоционального напряжения, действия становятся более разнообразными, а коэффициент полезных действий становится более высоким (Меньшикова К. С. Выявление особенностей психосоматического реагирования на тренировке, до и после стрельбы из пистолета Макарова // Эпоха науки. 2016. № 5. С. 118-121).

Интересные результаты были получены при изучении влияния работоспособности сенсорно-перцептивной чувствительности стреляющего на успешность стрельбы. Оказалось, что при высоких нагрузках при выполнении серий стрельбы в зрительном нерве возникает высокое напряжение, что приводит к ухудшению контроля и, как следствие, падению результатов стрельбы. Для нивелирования негативного влияния этого фактора предлагается использовать аутогенные тренировки и образное обучение, что позволит улучшить устойчивость позы стрелка, обеспечит лучшую концентрацию внимания на огневом рубеже и повысит производительность выстрела (Беляков С. В., Мефодьева Ю. А. Актуальность формирования психоэмоциональной устойчивости курсантов ФСИН России при стрельбе из пистолета Макарова. 2017. № 12-1 (66). С. 87-91).

О положительной роли аутогенной и идеомоторной тренировки для нивелирования негативного воздействия психологических факторов (страх и ожидание выстрела) и отработки навыков работы с учебным оружием по командам, а также для лучшего усвоения курсантами материальной части и работы частей и механизмов оружия говорит в своём исследовании А.Н. Ширяева (2014) (Ширяева А. Н. Некоторые аспекты обучения военного специалиста огневой подготовке в военной образовательной организации высшего образования внутренних войск МВД России // Направления и перспективы развития образования в военных институтах внутренних войск МВД России. Новосибирск : Новосибирский военный ин-т внутр. войск им. генерала армии И.К. Яковлева МВД России, 2014. С. 180-185).

Об особенностях личности спортсменов - стрелков, как условии роста результативности их стрелковой подготовленности, пишет Д.И. Иванов (2017):

«Главное не уровень приобретенных знаний и опыт тренировочной стрельбы, а еще и личностный потенциал спортсмена, который раскрывается в тренировочном и соревновательном аспекте. Подготовка спортсмена должна осуществляться не только на высоком техническом уровне, но и с выбором модели поведения на соревнованиях и формированием психологической устойчивости к соревновательному стрессу». Исследователем сделан вывод, что основным условием успешной стрельбы из ПМ является способность мыслить и действовать самостоятельно в ходе соревновательной борьбы (Иванов Д. И. Психолого-педагогическое сопровождение подготовки курсантов военно-учебных заведений к соревнованиям по стрельбе из пистолета : дисс. ... канд. пед. наук. СПб., 2017. 156 с.).

В качестве психологических условий, влияющих на результативность стрельбы в армейском биатлоне, В.Л. Бочковская (2016) выделила: создание на тренировках соревновательной мотивации; применение средств, повышающих концентрацию внимания при стрельбе (Бочковская В. Л., Лисичкин М. В. Психолого-педагогические условия, необходимые для качественной подготовки спортсменов к соревнованиям по армейскому биатлону // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2016. № 9 (139). С. 16-19).

Интересный подход к созданию соревновательной мотивации при формировании стрелковой подготовленности у кадетов образовательных организаций Министерства обороны Российской Федерации средствами интеллектуального биатлона предлагает О.Г. Румба (2017). «Интеллектуальный биатлон» - спортивная версия интеллектуальной командной игры преследования, активно развиваемая в республике Саха (Якутия). Суть игры состоит в перемещении игроков двух разных команд по игровому полю (мишень, устанавливаемая на дистанции 10 м с 255 шестиугольными ячейками, в виде сот) при помощи выстрелов из пневматической винтовки (МР-512), по возможным для хода ячейкам. «Шагом» называется движение в рядом находящуюся ячейку. «Шаг» засчитывается только в случае, попадания в клетку. Было выявлено, что соревновательная мотивация положительно влияет на стрелковую подготовленность, настроение, самочувствие и активность кадетов, повышает их интерес к практическим занятиям (Румба О. Г. Интеллектуальный биатлон как средство

формирования навыков стрельбы у кадетов // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. 2017. № 3. С. 48-54).

Для развития психологических способностей курсантов, детерминирующих успешность производства выстрела, А.В. Чабан (2017) разработал учебно-тренировочный комплекс, состоящий из отдельных тренингов и упражнений, позволяющих воздействовать на курсантов в различных фазах производства выстрела.

На начальном этапе огневой подготовки автор предлагает сосредоточить внимание курсанта и преподавателя на особенностях восприятия, как основы для предотвращения непроизвольных ошибок во время стрельбы. На этом этапе рекомендуется как можно чаще и разнообразнее задействовать зрительный анализатор при одновременном проговаривании (про себя) происходящих действий с оружием. Важно отмечать все отклонения и неточности в процессе нажатия на спусковой крючок и прицеливания и необходимо воспитывать правильное ощущение произведенного выстрела.

В последующем, в процессе работы с курсантами автор рекомендует опираться на их, пусть даже и незначительный, опыт стрельбы. Для достижения и роста результата в стрельбе автор рекомендует применять такие методические приемы как: анализ собственных возникающих эмоций (в первую очередь, отрицательных), мысленное представление практических действий (мысленное проговаривание), постановку цели и формулировку задач (формулировку программы собственных действий); самоанализ физиологического состояния. Автор приходит к выводу, что психологическая подготовка не менее важна, чем физическая или техническая в огневой подготовке курсантов (Чабан А. В., Кузнецова З. М., Рябчук А. В. Стрелковая подготовка курсантов военных вузов на основе развития психических процессов. 2017. № 2. С. 146-153).

Для совершенствования работы с оружием и повышения стрелковой подготовленности С.В. Кочеткова, А.Н. Таран (2014) предлагают сотрудникам анализировать стрелковую обстановку, прежде чем произвести выстрел в направлении мишени; работать в состоянии стресса и психологического

утомления; использовать практику прикрепления к объёмной мишени фотографии человека, в том числе самого стреляющего, что позволяет более трезво подходить к производству выстрела, анализируя все последствия и наносимый ущерб при ранении. Такая методика, по мнению авторов, является максимально простой, эффективной и безопасной (Кочеткова С. В., Таран А. Н. Теоретико-методологические основы совершенствования огневой подготовки сотрудников ОВД // Теория и практика общественного развития. 2014. № 3. С. 137-140).

На основе анализа указанных выше работ сформулировали второе организационно-педагогическое условие формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России: использование приёмов повышения мотивации и интереса курсантов к занятиям.

Самую большую группу составляют педагогические условия формирования стрелковой подготовленности. К ним специалисты относят:

- применение активных методик обучения и нетрадиционных педагогических технологий;

- сочетание словесных, наглядных и практических методик обучения;

- высокий уровень специальной физической подготовленности;

- выполнение стрельб на фоне физического утомления;

- применение средств служебно-прикладных видов спорта.

В коллективной монографии под редакцией Г.Г. Дмитриева (2018) в качестве педагогических условий выделены:

- тщательный отбор учебного материала;

- применение современных средств обучения;

- сочетание наглядных методик со словесными (Архипов Е. Ю., Блахин Г. Н., Дмитриев Г. Г. [и др.] Теория и методика эффективного обучения курсантов и слушателей образовательных ... 2018. 280 с.).

Р.А. Солоницин (2011) дополняет этот перечень еще двумя условиями:

- использование безопасных способов и приёмов обучения;

- подбор максимально безопасных стрелковых упражнений, которые были заранее изучены и имелся опыт их выполнения (Солоницин Р. А. Направленное развитие двигательных способностей курсантов вузов ФСИН России для ... 2011. 196 с.)

Целый ряд работ посвящён анализу влияния конкретных педагогических технологий на результативность огневой подготовки курсантов (Кириллова Т. В., Мищук А. М. Педагогический потенциал дисциплин курса «Огневой подготовки» для повышения эффективности обучения курсантов навыкам стрельбы из табельного оружия // Вестник Кузбасского института. 2017. № 4 (33). С. 174-183; Ворожцов А. М., Блудова И. Н. Оптимизация педагогических подходов к преподаванию огневой подготовки в процессе профессионального обучения. 2018. № 4 (75). С. 72-77; Сибирко М. А., Панферкина И. С. Психолого-педагогические аспекты подготовки сотрудников ОВД к профессиональным действиям с применением огнестрельного оружия // Психопедагогика в правоохранительных органах. 2018. № 3 (74). С. 61-67; Кондрух А. И. Социально-педагогическая система практической стрельбы в Российской Федерации: дисс. ... докт. пед. наук. СПб., 2020. 423 с.; Беляков А. А. Технология формирования навыков скоростной стрельбы в профессиональной подготовке курсантов военных образовательных организаций высшего образования: дис. .канд. пед. наук. СПб., 2020. 173 с.).

Ряд исследователей обуславливает успешность выполнения стрельбы с развитием конкретных двигательных способностей или их комбинацией. Так, О.В. Воронцова, В.А. Овчинников (2016), изучая влияние физических качеств на результативность стрельбы курсантов вузов МВД, делают вывод, что на ранних стадиях подготовки курсантов результат стрельбы во многом определяется уровнями их общей и силовой выносливости: «.чем выше уровень силовой и общей выносливости, тем лучше результат в стрельбе» (Воронцова О. В., Овчинников В. А. Анализ соревновательной деятельности начинающих спортсменов в ... 2016. № 5 (135). С. 55-59).

Ю.А. Мефодьева (2019) рассматривает в качестве ведущих для стрелка-спортсмена физических качеств статическую выносливость и быстроту, при этом предлагая осуществлять обязательную диагностику кандидатов в сборную по стрельбе на уравновешенность и подвижность нервно-двигательных процессов (Мефодьева Ю. А., Беляков С. В., Кучкарев Ю. Ю. Особенности в организации занятий по огневой подготовке у курсантов ФСИН России. 2019. № 4. С. 220-222).

Р.А. Солоницин (2011) обуславливает успешность огневой подготовки курсантов уровнями сформированности специальных двигательных координационных способностей стрелка и специальной силовой статической выносливости. Автор указывает, что именно специальная статическая силовая выносливость курсанта обеспечивает минимизацию тремора в момент нажатия на спусковой крючок, что обуславливает точность поражения мишени. Минимизации тремора также способствует целенаправленная работа на развитие равновесия. Всё это позволяет повысить результативность практической стрельбы курсантов в среднем на 24 % (Солоницин Р. А., Медведкова Н. И. Эффективность методики направленного улучшения специальных двигательных способностей курсантов для повышения огневой подготовленности. 2011. № 5 (75). С. 110-113).

О необходимости формирования специальной статической выносливости при удержании огнестрельного оружия как условия, которое повышает результативность прицельного выстрела, говорил и А. А. Якоб (2016). В своём исследовании, основанном на применении упражнений статического характера при удержании оружия, прицеливании и производстве выстрела; при увеличении времени удержания, количества серий и повторений в сериях, при одновременном снижении интервалов отдыха и в зависимости от степени подготовленности стрелков автор получил 14 % прирост результативности стрельбы при одновременном улучшении техники её выполнения (Якоб А. А. Тренировка для развития специальной выносливости стрелка // Совершенствование профессиональной и физической подготовки курсантов, слушателей образовательных организаций и сотрудников силовых ведомств. Иркутск : Восточно-Сибирский ин-т МВД РФ, 2016. С. 141-144).

На наш взгляд, идею развития физических качеств стрелка целесообразно осуществлять сопряженно с его технической подготовкой, для чего непосредственно перед выполнением учебных стрельб выполнять комплекс упражнений, позволяющий целенаправленно формировать двигательные способности стрелка. Так, например, А.Н. Степанов (2011) с этой целью предлагает использовать физические упражнения, выполняемые на ЧСС от 130 до 160 уд/мин. При апробации экспериментальной методики А. Н. Степанов использовал кратковременные упражнения, выполняемые в высоком темпе: упор

присев - упор лежа (20-30 повторений); сгибание - разгибание рук в упоре лежа (30-40 повторений) и упражнения с использованием резиновых амортизаторов, что позволило ему получить 30 % прирост результатов при выполнении стрельбы (Степанов А. Н. Алгоритм обучения стрельбе лыжников-гонщиков на этапе начальной специализации в биатлоне // Современная система спортивной подготовки в биатлоне : материалы Всероссийской научно-практической конференции. Омск: СибГУФК, 2011. С. 233235).

Эта же идея - идея выполнения стрельбы после кратковременных физических нагрузок, была апробирована И. Л. Гросс (2012) при работе с курсантами вузов МВД России, и при её реализации также был зафиксирован 19 % положительный прирост результативности выполнения упражнений стрельб (Гросс И. Л. Влияние физических упражнений на эффективность стрельбы из пистолета // Вестник спортивной науки. 2012. № 5. С. 52-53).

А.В. Базан (2016) в качестве средства, способствующего улучшению результатов в стрельбе, называет физические упражнения, выполняемые перед тренировкой: сгибания-разгибания рук в висе на перекладине, сгибания-разгибания рук в упоре лежа, челночный бег на дистанциях 10 по 10 м и 4 по 20 м, упражнения с резиновым эспандером для развития силы кистей рук (Базан А. В. Влияние физической культуры на технику стрельбы из стрелкового оружия у курсантов и слушателей. 2016. С. 16-19).

В своём исследовании И.Ю. Борисов (2017) отмечает улучшение качества стрельбы после выполнения специальных физических упражнений: сгибания-разгибания рук в упоре лежа (отжимания); бега на дистанции от 10 до 30 м (подбежка); выпрыгиваний из положения приседа с хлопком над головой (бёрпи); выполнения упражнения «упор присев-упор лежа». При этом автор заостряет внимание на том, что после этой физической нагрузки ЧСС и частота сокращений грудной клетки увеличиваются, создавая трудности в прицеливании и производстве выстрела, но при определённой продолжительности подобных тренировок подобные физические нагрузки начинают положительно сказываться на результативности стрельбы (Борисов И. Ю. К вопросу об особенностях стрельбы после физической нагрузки // Подготовка кадров для силовых структур: современные направления и

образовательные технологии : материалы XXII Всероссийской научно-методической конференции. Иркутск: Восточно-Сибирский ин-т МВД РФ, 2017. С. 18-21).

Нивелировать негативное влияние физических нагрузок, обусловленное повышением ЧСС и частоты дыхания, Е.В. Архипов, А.А. Моисеенко (2016) предлагают за счёт дыхательных упражнений и саморегуляции дыхания. В ходе исследования, в рамках которого была подтверждена эта гипотеза, спортсмену, после нагрузки непосредственно перед производством выстрела предлагалось интенсивно продышаться, а сами пять выстрелов осуществить на одном дыхании, что позволило минимизировать время на стрельбу, не ухудшив результат (Архипов Е. В., Моисеенко А. А. Формирование профессиональных компетенций у курсантов и слушателей в ходе огневой подготовки. 2016. № 16-2. С. 177-179).

Т.В. Брюховских, В.Н. Кожевников (2013), рассматривая стрелковую подготовку биатлонистов, указывают на негативное влияние продолжительной физической нагрузки на кучность стрельбы (ухудшение в 1,7-2,5 раза по сравнению со стрельбой в состоянии относительного мышечного покоя). В качестве же основного условия точной стрельбы авторы выделяют хорошую устойчивость тела стрелка с оружием (Брюховских Т. В., Кожевников В. Н. Современное состояние научного изучения проблем стрелковой подготовки биатлонистов // Современная система спортивной подготовки в биатлоне»: материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Омск: СибГУФК, 2013. С. 30-48).

Анализ указанных выше работ позволяет сделать заключение, что применение физических нагрузок перед стрельбой является педагогически целесообразным только в том случае, если они носят кратковременный характер и не приводят значительным сдвигам в работе функциональных систем. В этом плане интерес представляют средства служебно-прикладных видов спорта, которые можно адаптировать к условиям образовательного процесса курсантов. В первую очередь, речь идёт о служебном биатлоне.

Мы согласны с В.В. Фокиным (2005), который указывает, что служебный биатлон интересен тем, что сочетает в себе совокупность применения оружия после физической нагрузки, что актуально для сотрудника в современных условиях несения службы. Служебный биатлон предъявляет высокие требования

как к уровню развитию мелкой моторики (процесс прицеливания и производства выстрела), так и к крупных мышечных групп, задействованных в кроссовом беге (Фокин В. В. Оптимизация структуры и содержания тренировочного процесса в служебном биатлоне: дис. канд. пед. наук. М., 2005. 264 с.).

Именно использование в процессе стрелковой подготовки курсантов вузов ФСИН России средств служебного биатлона выделено нами в качестве третьего организационно-педагогического условия формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России.

Таким образом, в качестве организационно-педагогических условий формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России определили:

- использование в процессе стрелковой подготовки курсантов вузов ФСИН России средств служебного биатлона;

- организацию процесса формирования стрелковой подготовленности методом круговой тренировки при работе в малых группах;

- использование приёмов повышения мотивации и интереса курсантов к занятиям.

Заключение по первой главе

Анализ существующей практики стрелковой подготовки курсантов вузов силовых ведомств и правоохранительных органов и имеющейся научно -методической литературы позволили сформулировать следующие положения, определившие направление и содержание нашего исследования:

- содержание дисциплины «Огневая подготовка» в вузах различных силовых ведомств и правоохранительных органов заметно отличается, что обусловлено спецификой условий дальнейшей профессиональной деятельности;

- огневую подготовку курсантов вузов ФСИН России целесообразно осуществлять средствами служебного биатлона, как служебно-прикладного вида спорта, максимально моделирующего условия будущей профессиональной деятельности.

К непосредственным результатам, полученным в ходе теоретического анализа научно-методической литературы в рамках проводимого диссертационного исследования, следует отнести:

1. уточнение и детализацию понятия «стрелковая подготовленность курсантов вузов ФСИН России», под которой, исходя из специфики профессиональной деятельности, предлагается понимать «уровень освоения теоретических знаний, сформированности навыков работы с огнестрельным оружием, психологической готовности, позволяющий гарантировано поражать цель для прекращения противоправных действий»;

2. выделение в соответствии с компетентностным подходом трёх уровней сформированности стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России: порогового (низкого), базового (среднего) и продвинутого (высокого). Оговоримся, что в рамках настоящего исследования, планируется решать задачу формирования базового уровня стрелковой подготовленности, который курсанты будут развивать в дальнейшем до продвинутого при изучении дисциплины «Стрельба в экстремальных ситуациях»;

3. уточнение компонентного состава стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России (когнитивный, практико-деятельностный и психологический);

4. детализацию профессиограммы сотрудника ФСИН России в части требований к его стрелковой подготовленности, обусловленных спецификой будущей профессиональной деятельности:

- огнестрельное оружие сотрудниками УИС может быть применено на ограниченной территории и в отношении ограниченного круга лиц;

- применение огнестрельного оружия возможно только тогда, когда иными способами предотвратить противоправные действия не представляется возможным;

- дальнейшее развитие противоправного действия без применения сотрудником УИС огнестрельного оружия приведёт к значительному ухудшению ситуации;

- применение оружия выполняется на фоне повышенного психоэмоционального возбуждения, вызванного внештатной ситуацией;

- применение оружия выполняется на фоне определённого физического утомления, вызванного преследованием осужденного;

- при применении огнестрельного оружия перед сотрудником УИС ставится задача прекращения противоправных действий при минимальном причинении вреда лицу, осуществляющему эти противоправные действия;

5. определение и анализ существующих подходов к формированию стрелковой подготовленности курсантов:

- традиционного подхода, основанного на выполнении стрелковых упражнений в условиях тира и/или полигона;

- подхода, основанного на использовании компьютерных программ и стрелковых тренажеров;

- подхода, основанного на использовании идеомоторных и аутогенных тренировок;

- ситуационного подхода;

- подхода, основанного на выполнении стрельб после выполнения физических упражнений, в том числе характерных для служебно-прикладных видов спорта;

6. выделение организационно-педагогических условий формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России:

- использования в процессе стрелковой подготовки курсантов вузов ФСИН России средств служебного биатлона;

- организацию процесса формирования стрелковой подготовленности методом круговой тренировки при работе в малых группах;

- использования приёмов повышения мотивации и интереса курсантов к занятиям.

Результаты, полученные в ходе теоретического анализа научно-методической литературы, были положены в основу модели формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

Исследование проводилось с 2016 по 2020 г. на базе ПИ ФСИН и полигоне Управления федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации по Пермскому краю. В исследовании приняло участие 80 курсантов. Все участники исследования дали информативное согласие на участие в педагогическом эксперименте. Последний проводился с соблюдением нормативно-правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность института, согласно расписания занятий, приказов и иных документов.

Исследование включало три этапа.

На первом этапе исследования (2016-2017 гг.) провели теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы и служебных источников по проблеме повышения эффективности процесса формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России, анкетирование работодателей по методике «Оценка качества стрелковой подготовленности выпускников вузов ФСИН России» на основании чего выявили актуальность исследуемого вопроса, сформулировали цель, гипотезу, задачи исследования, осуществили выбор методов исследования. Детализировали профессиограмму сотрудников ФСИН России в части её требований к их стрелковой подготовленности. Осуществили констатирующий этап педагогического эксперимента.

На втором этапе исследования (2017-2019 гг.) определили организационно -педагогические условия и на их основе теоретически обосновали и разработали модель формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН

России средствами служебного биатлона, после чего организовали и провели формирующий педагогический эксперимент, предусматривающий её апробацию.

На третьем этапе (2019-2020 гг.) осуществляли обработку и анализ результатов исследования, математическую обработку и интерпретацию полученных данных, формулировку выводов, разработку практических рекомендаций, внедрение в практику результатов исследования, публикацию научных трудов по результатам диссертационного исследования, оформление текста диссертации.

Цель пилотного исследования - проверка гипотезы о положительном влиянии кратковременных физических нагрузок умеренной интенсивности, вызванных воздействием средств служебного биатлона, на качество стрельбы.

В пилотном исследовании приняли участие курсанты - члены сборной команды ПИ ФСИН по служебно-прикладным видам спорта в количестве 20 человек, которые были разделены на две равные группы - контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ). Формирование групп осуществляли по результатам предварительной оценки уровней физической и стрелковой подготовленности курсантов таким образом, чтобы группы по этим параметрам были однородными.

2.2. Методы исследования

В ходе исследования использовали следующие методы:

1. Анализ и обобщение данных научно-методической литературы, служебных источников.

2. Метод контрольных испытаний.

3. Педагогическое тестирование.

4. Опрос (анкетирование).

5. Моделирование.

6. Педагогический эксперимент.

7. Методы математической статистики.

Метод анализа и обобщения данных научно-методической литературы применяли на протяжении всего исследования (от выбора направления и темы исследования до выбора способов анализа и интерпретации полученных результатов) для получения актуальной информации о состоянии проблемы формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России. Наиболее подробно рассматривали и изучали научно-методическую литературу: об организации огневой подготовки курсантов и сотрудников силовых ведомств и правоохранительных органов; о возможностях использования средств служебного биатлона в процессе огневой подготовки курсантов вузов ФСИН России. Всего было проанализировано 234 источника, из которых 11 на иностранном языке.

Метод анализа и обобщения данных служебных источников использовали для: определения нормативно-правовых основ осуществления стрельбы из огнестрельного оружия сотрудниками ФСИН России; детализации целей и задач дисциплины «Огневая подготовка», изучаемой курсантами вузов ФСИН России; детализации профессиограммы сотрудника ФСИН России в части требований к его стрелковой подготовленности, обусловленных спецификой будущей профессиональной деятельности; уточнения перечня контрольных испытаний учебных стрельб и нормативов их выполнения для курсантов вузов ФСИН России.

В ходе исследования проанализировали содержание официальных нормативно-правовых и локальных актов, регламентирующих процесс огневой подготовки курсантов вузов ФСИН России.

Метод контрольных испытаний применяли для оценки физической и стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России. Перечень контрольных испытаний и нормативы их выполнения соответствовали требованиям «Наставления по физической подготовке (НФП-2001) сотрудников уголовно-исполнительной системы Министерства юстиции Российской

Федерации» (утвержденного приказом Минюста РФ № 301 от 12 ноября 2001 года).

В ходе исследования провели следующие контрольные испытания:

1. Для оценки физической подготовленности курсантов вузов ФСИН России: челночный бег 10*10 м (с); бег на 100 м с; бег на 3 км мин/с; сгибание-разгибание рук в висе на высокой перекладине (количество раз).

2. Для оценки стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России:

- 1-е упражнение учебных стрельб (1-е УУС). Оцениваемый показатель -точность стрельбы, определяемая суммой набранных баллов. Курсант выполнял три выстрела с двадцатипятиметровой дистанции по грудной зеленой мишени № 4 (размеры 50*50 см), расположенной на уровне глаз стреляющего. Время на стрельбу не ограничено. Результат: учитывали общее количество выбитых очков. Интерпретация результатов: оценка «удовлетворительно» - от 18 до 20 очков; «хорошо» - от 21 до 24 очков; «отлично» - 25 и более очков.

- 5-е упражнение учебных стрельб (5 УУС). Оцениваемый показатель -точность стрельбы, определяемая количеством попаданий в мишень. Курсант выполнял три выстрела с двадцатипятиметровой дистанции по грудной зеленой мишени № 4 (размеры 50*50 см), расположенной на уровне глаз стреляющего. Время на выполнение стрельбы ограничено 10 с. Результат: учитывали количество попаданий в мишень. Интерпретация результатов: оценка «удовлетворительно» - 1 попадание; «хорошо» - 2 попадания; «отлично» - 3 попадания.

- 5-е упражнение учебных стрельб (5 УУС) в условиях открытого стрельбища (полигона). Оцениваемый показатель - точность стрельбы, определяемая количеством попаданий в мишень. Курсант выполнял три выстрела с двадцатипятиметровой дистанции по грудной зеленой мишени № 4 (размеры 50*50 см), расположенной на уровне глаз стреляющего. Время на выполнение стрельбы ограничено 10 с. Результат: учитывали количество попаданий в мишень. Интерпретация результатов: оценка «удовлетворительно» - 1 попадание; «хорошо» - 2 попадания; «отлично» - 3 попадания.

Метод педагогического тестирования применяли для оценки когнитивного компонента стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России. Оценку осуществляли в соответствии с системой педагогического тестирования при расчёте коэффициента усвоения учебной информации (Ка), который вычисляли как отношение числа правильно выполненных заданий теста к общему числу заданий теста. Интерпретацию ответов курсантов осуществляли по следующей шкале:

- при Ка<0,55 - «неудовлетворительно»;

- 0,55< Ка< 0,7 - «удовлетворительно»;

- 0,71< Ка< 0,8 - «хорошо»;

- 0,81 < Ка < 1 - «отлично» (Семенов Л. А. Введение в научно-исследовательскую деятельность в сфере физической культуры и спорта. М. : Советский спорт, 2011. 198 с.).

Метод анкетирования применяли для оценки:

- качества стрелковой подготовленности выпускников вузов ФСИН России (анкета для работодателей, приложение Б);

- психологического компонента стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России (методика САН) (Практическая психодиагностика. Методики и тесты : ред.-сост. Д. Я. Райгородский. М. : Барах-М, 2022. 667 с.).

Для нивелирования случайных эмоциональных колебаний у курсантов анкетирование по методике САН проводили в течение нескольких дней подряд, после чего в работе использовали среднее значение полученных данных.

Метод моделирования использовали для разработки модели формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России, реализуемой в следующих организационно-педагогических условиях:

- использования в процессе стрелковой подготовки курсантов вузов ФСИН России средств служебного биатлона;

- организации процесса формирования стрелковой подготовленности методом круговой тренировки при работе в малых группах;

- использования приёмов повышения мотивации и интереса курсантов к занятиям.

Проектирование модели формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России осуществляли на основе системного анализа её структуры, содержания и процесса.

При разработке модели учитывали требования «Курса стрельб», образовательного стандарта по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция, требования профессиограммы, детализированные в части стрелковой подготовленности сотрудника ФСИН России, обусловленные спецификой будущей профессиональной деятельности, вносили коррективы в содержание программ учебной дисциплины «Огневая подготовка».

Педагогический эксперимент организовали с целью апробации и оценки эффективности выделенных организационно-педагогических условий и разработанной на их основе модели формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона. Педагогический эксперимент проводили в два этапа: констатирующий и формирующий.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента проводили проверку гипотезы о положительном влиянии кратковременных физических нагрузок умеренной интенсивности, вызванных воздействием средств служебного биатлона на формирование стрелковой подготовленности курсантов. На этом этапе участвовали 20 курсантов - членов сборной ПИ ФСИН по служебно-прикладным видам спорта. Продолжительность констатирующего этапа составила шесть месяцев (один семестр). В течение этого этапа разработали модель формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона.

Формирующий этап педагогического эксперимента проводили с целью оценки эффективности выделенных организационно-педагогических условий и разработанной на их основе модели. Всего в формирующем этапе приняли участие 80 курсантов ПИ ФСИН набора 2016 г. - обучающиеся по направлению подготовки 40.03.01 Юриспруденция. Были сформированы две группы испытуемых: экспериментальная и контрольная (ЭГ и КГ) - по 40 человек в каждой. Курсанты обеих групп по показателям физической подготовленности,

уровню сформированности когнитивного, практико-деятельностного и психологического компонентов стрелковой подготовленности не имели статистически достоверных различий.

Апробацию модели формирования стрелковой подготовленности у курсантов вузов ФСИН России проводили в рамках учебной дисциплины «Огневая подготовка».

По общему объёму часов и по объёму часов лекционных и практических занятий, по количеству занятий и часов в неделю, тематическому содержанию программы, числу подходов для выполнения учебных стрельб, числу выстрелов в подходе, и общему количеству произведённых выстрелов за занятие различий в организации огневой подготовки курсантов контрольной и экспериментальной групп не было.

Основное отличие организации огневой подготовки курсантов ЭГ -получение кратковременной физической нагрузки умеренной интенсивности, вызванной использованием средств служебного биатлона перед непосредственным выполнением учебных стрельб. Данное отличие является центральной идеей исследования.

Методы математической статистики использовали с целью обработки и анализа полученных результатов исследования для оценки распределения полученных данных и оценки достоверности различий, как между выборками, так и внутри них.

Для определения наличия нормального распределения значений показателей выборок применяли критерий Шапиро - Уилки. В случае выборок с нормальным распределением значений вычисляли: среднее выборочное; показатели вариации выборки (среднее квадратическое отклонение и коэффициент вариации), показатели темпов прироста.

При определении достоверности различий между показателями в контрольных испытаниях, оценивающих физическую подготовленность курсантов, а также между показателями когнитивного, практико-деятельностного и психологического компонентов стрелковой подготовленности применяли

непараметрические критерии - '-критерий Вилкоксона (для зависимых выборок) и и-критерий Манна - Уитни (для независимых выборок).

Для оценки достоверности различий приняли 5 % порог значимости (р<0,05) как обеспечивающий необходимый (95 %) уровень доверительной вероятности и точность сравнений в педагогических исследованиях (Шмойлова Р. А., Минашкин В. Г., Садовникова Н. А., Шувалова Е. Б. Теория статистики. М. : Финансы и статистика, 2014. 656 с.).

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ СТРЕЛКОВОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ФСИН РОССИИ СРЕДСТВАМИ СЛУЖЕБНОГО БИАТЛОНА

3.1. Предпосылки разработки модели формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН Росси средствами служебного биатлона

С целью проверки актуальности проблемы формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России провели анкетирование (методика «Оценка качества стрелковой подготовленности выпускников вузов ФСИН России») работодателей: руководителей подразделений, учреждений и инспекторов по линии служебно-боевой подготовки Главного управления ФСИН России по Пермскому краю (ГУФСИН России по ПК), в которых по распределению работают или работали выпускники ПИ ФСИН (2017 и 2018 годов выпуска).

В анкетировании приняли участие 18 сотрудников территориальных органов ГУФСИН России по ПК. Среди опрошенных 16 (88,9 %) человек -мужчины, 2 (11,1 %) - женщины, возраст опрошенных - 41± 42 года. Стаж службы в УИС:

- от 10 до 15 лет - 1 (5,55 %) человек;

- от 15 до 20 лет - 9 (50 %) человек;

- от 20 до 25 лет - 5 (27,75 %) человек;

- от 25 лет и выше - 3 (16,7 %) человека.

Подавляющее число опрошенных (15 (83,3 %) человек) указали, что к ним в учреждения приходят на службу выпускники ПИ ФСИН, 3 (16,7 %) человека не имеют опыта работы с выпускниками Пермского института ФСИН России.

К показателям стрелковой подготовленности, которые должны быть сформированы в процессе вузовской подготовки, опрошенные отнесли:

- знание нормативно-правовых основ осуществления стрельбы из боевого оружия;

- знание материальной части стрелкового оружия;

- умение осуществлять разборку и сборку любого табельного огнестрельного оружия;

- умение быстро и безопасно извлекать оружие из кобуры, изготавливать его к бою, осуществлять прицеливание и производить стрельбу;

- способность самостоятельно определять и устранять возникшие задержки во время стрельбы;

- психологическую готовность к производству выстрела;

- стабильность поражения мишени из любого табельного огнестрельного оружия, приведенного к нормальному бою;

- выполнение упражнений стрельб из пистолета на положительную оценку (61,1 % опрошенных считают таковой только оценки «хорошо» и «отлично»).

К проявлениям низкого уровня стрелковой подготовленности, либо её полной несформированности опрошенные отнесли:

- незнание нормативно-правовых основ осуществления стрельбы из боевого оружия;

- незнание материальной части стрелкового оружия;

- незнание порядка выполнения упражнений стрельб с подчинённым личным составом;

- грубые нарушения мер безопасности (разворот с оружием в сторону других людей, направление ствола оружия на себя и т. д.);

- неправильное ношение огнестрельного оружия во время службы;

- грубые нарушения при получении и сдаче оружия в комнату его хранения;

- неспособность определять и устранять возникшие задержки во время стрельбы;

- отсутствие психологической готовности к производству выстрела;

- не выполнение и игнорирование команд руководителя стрельб;

- низкие результаты при выполнении упражнений стрельб;

- неспособность организовать инструктаж по мерам безопасности.

К сожалению, в ходе опроса подтвердился факт снижения числа стрельб в территориальных органах ГУФСИН России по ПК в течение года:

- 2 (11,1 %) опрошенных сообщили, что стрельбы проводят 2-3 раза в год;

- 8 (44,5 %) опрошенных указали на то, что стрельбы проводят 4-5 раз в

год;

- 6 (33,3 %) опрошенных сообщили, что стрельбы проводят 6-8 раз в год;

- 2 (11,1 %) опрошенных сообщили, что стрельбы проводят 9 и более раз в

год.

Участники опроса указали, что на частоту выполнения стрельб влияет множество фактов, в том числе наличие собственных стрелковых объектов, их удаленность от дислокации учреждения, полнота штата подразделения и т. д., хотя, в целом, признались, что существующего количества практических стрельб явно недостаточно для поддержания стрелкового навыка.

Подавляющее большинство опрошенных (16 (88,8 %) человек) указали на невозможность полноценной организации самостоятельных занятий по «огневой подготовке» в силу разных причин: в подразделении отсутствует учебное оружие, или его количество минимально, лимит времени из-за постоянных нарядов и дежурств, кадровый голод, отсутствие заинтересованности личного состава и т. д.

В 100 % территориальных органах ГУФСИН России по ПК учебные стрельбы осуществляют из ПМ. При этом выполняют:

- 1-е и 5-е УУС (выделили 14 (77,8 %) опрошенных);

- только 1 -е УУС (выделили 4 (22,2 %) опрошенных).

На вопрос «Теряется ли практический навык и результативность стрельбы у выпускников в течение года?» только один (5,6 %) из опрошенных ответил отрицательно, остальные 17 (94,4 %) ответили положительно.

Уровнем стрелковой подготовленности выпускников вузов ФСИН России удовлетворены 4 (22,2 %) человека, более двух третьих опрошенных (14 (77,7 %) человек)) признали уровень стрелковой подготовленности не удовлетворительным. В первую очередь, такая оценка вызвана низкими результатами при осуществлении учебных стрельб.

13 (72,2 %) опрошенных отметили, что выпускники вузов ФСИН России на протяжении достаточно длительного времени испытывают стресс и сильное волнение во время практических стрельб и не могут с ним справиться, что свидетельствует о несформированности психологического компонента стрелковой подготовленности. Только 5 (27,8 %) опрошенных опровергли этот факт.

Семь (38,9 %) человек ответили утвердительно на вопрос «Доверили бы Вы выпускнику проведение инструктажа на занятии по огневой подготовке с личным составом учреждения?», 6 (33,3 %) ответили отрицательно, остальные 5 человек (27,8 %) затруднились с ответом.

На вопрос «Какие оценки при выполнении учебных стрельб чаще всего получают выпускники вузов ФСИН России?» были получены следующие ответы:

- «отлично» - 2 (11,1 %);

- «хорошо» - 2 (11,1 %);

- «удовлетворительно» - 7 (38,9 %);

- «неудовлетворительно» -7 (38,9 %).

Собственный тир или стрельбище имеют в наличии только 3 (16,65%) территориальных органа ГУФСИН России по ПК в 15 (83,3 %) таковых нет. Отсутствие собственных сооружений заставляет руководителей таких учреждений искать возможность проведения стрельб за пределами своего объекта, что приводит к резкому увеличению затрат (временных, финансовых и т. д.).

Анализ результатов проведённого анкетирования позволил констатировать следующее:

- проблема формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России в полной мере сохраняет свою актуальность в настоящее время;

- существующая система огневой подготовки курсантов вузов ФСИН России не удовлетворяет потенциальных работодателей и нуждается в модернизации;

- о низком уровне стрелковой подготовленности свидетельствуют низкие результаты выполнения упражнений по стрельбе и отсутствие психологической готовности к стрельбе.

В процессе работы над научно-методической литературой определили, что использование средств служебно-прикладных видов спорта, в том числе служебного биатлона, является актуальным направлением совершенствования огневой подготовки курсантов вузов силовых ведомств и правоохранительных органов. Для подтверждения этого положения было организовано и проведено пилотное исследование с курсантами ПИ ФСИН (см. раз. 2.1.).

Подробное описание пилотного исследования представлено в нашей публикации (Елохов И. В., Зубков Д. А. Методика стрелковой подготовки курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона // Теория и практика физической культуры. -2020. № 3. С. 9-11).

По нашему мнению, служебный биатлон наиболее тесно связан со спецификой несения службы и воссоздаёт максимально реальные условия профессиональной деятельности, в том числе, ситуаций возможного применения огнестрельного оружия сотрудниками уголовно-исполнительной системы России.

Одной из задач пилотного исследования было нахождение таких средств служебного биатлона, которые бы позволяли формировать стрелковую подготовленность курсантов в условиях проведения аудиторных занятий, при этом учитывать лимит времени, который выделен на дисциплину «Огневая подготовка». Необходимо было адаптировать средства служебного биатлона таким образом, чтобы они, с одной стороны, позволяли повысить уровень

стрелковой подготовленности курсантов, а с другой, во-первых, были применимы в условиях обычного стрелкового тира, во-вторых, вызывали необходимые физиологические сдвиги, в-третьих, обладали возможностью для максимальной трансляции в другие вузы ФСИН России (не требовали дополнительного дорогостоящего оборудования, были экономически оправданы).

Основное средство служебного биатлона - это физические упражнения, в том числе:

- легкоатлетические: кроссовый бег (1 и 3 км), бег на различные дистанции (челночный бег, бег на 100 метров), бег из различных исходных положений, и т.

д.;

- стрелковые упражнения: холостой тренаж, стрельба в состоянии покоя, стрельба после физических нагрузок и т.д.;

- подводящие и подготовительные;

- общеразвивающие, в том числе выполняемые на тренажерах;

- подвижные и спортивные игры, эстафеты и т. д.

Отличительной особенностью служебного биатлона является сочетание двух двигательных действий: стрельбы и бега. Это сочетание максимально отражает ситуации возможного применения оружия сотрудниками УИС.

Таким образом, через сочетание стрельбы и бега возможно подготовить курсантов вузов ФСИН России к качественному выполнению служебных обязанностей.

В связи с этим встаёт вопрос о перечне средств служебного биатлона, комбинаций конкретно используемых упражнений, их объёме и интенсивности, величине физиологических сдвигов, которые бы позволяли качественно формировать стрелковую подготовленность курсантов вузов ФСИН России.

В ходе констатирующего эксперимента было важно найти те диапазоны физических нагрузок, которые приводили бы к желаемому результату (повышение скорости и точности стрельбы). Определение этих диапазонов осуществляли опытно-экспериментальным путём.

Что касается беговой нагрузки, то дистанция на 1 км в качестве средства нагрузки перед стрельбой была исключена, поскольку она требует значительных временных затрат (что не позволяет ее использовать в аудиторное время) и характерна для сугубо спортивной подготовки.

Испытания начали с преодоления дистанции на 500 м, но с темпом, характерным для дистанции 3 км, с учетом выполнения этого норматива на оценку «отлично» (500 м за 100 с). После преодоления предложенной дистанции в заданном ритме производили стрельбу по стандартной грудной мишени с дистанции 25 м, что соответствует условиям выполнения 1-го и 5-го УУС из ПМ. Темп стрельбы на рубеже для производства 3 выстрелов по условиям 1-го УУС не был ограничен по времени, а для 5-го УУС в пределах 10 с. При этом регистрировали ЧСС в момент прибытия испытуемого на рубеж открытия огня (при помощи электронного пульсометра «Polar» (страна производитель Финляндия)).

При дальнейших испытаниях последовательно сокращали пробегаемую дистанцию на 100 м (400 м, 300 м, 200 м, 100 м). При этом темп пробегания не менялся, а время дистанции последовательно сокращалось (80 с, 60 с, 40 с, 20 с).

После каждого испытания фиксировали изменения ЧСС.

В ходе испытания получили следующие результаты.

Дистанция 500 м по условиям 1-го УУС - среднее количество выбитых очков составило 17,4. Из 20 испытуемых один вообще не поразил мишень. В 5 -м УУС данный показатель составлял - 12,9. В этом упражнении количество не поразивших мишень составило 2. Средний диапазон ЧСС составил - 160-178 уд/мин. У испытуемых перед началом стрельбы наблюдалось сильное глубокое дыхание, затруднения в извлечении оружия и прицеливании. В 5-м УУС временные рамки 10 с стреляющим удавалось плохо выдерживать. Испытуемые не могли в 10 секундный промежуток успевать прицеливаться и произвести серию из 3 выстрелов. Выполнение 1-го УУС вызвало более длительное время на работу с оружием. Курсанты пытались восстановиться после бега и произвести выстрел в состоянии относительного покоя.

Дистанция 400 м по условиям 1-го УУС - среднее количество выбитых очков составило 17,3. Из 20 испытуемых один вообще не поразил мишень. В 5 -м УУС данный показатель составил - 13,9, при этом один испытуемый не поразил мишень. Средний диапазон ЧСС составил 155-174 уд/мин. У испытуемых перед началом стрельбы наблюдалось сильное глубокое дыхание, затруднения в извлечении оружия и прицеливании. В 5-м УУС временные рамки 10 с не выдерживались. На первое упражнение стрельб курсанты затрачивали времени больше, чем при стрельбе в покое.

Дистанция для бега 300 м по условиям 1 -го УУС - среднее количество выбитых очков составило 17,5. В 5-м УУС данный показатель составил 17,4. Средний диапазон ЧСС составил 148-165 уд/мин. В 5-м УУС временные рамки 10 с выдерживались, трудностей в работе на рубеже было меньше по сравнению с дистанциями 500 и 400 м. В 1-м УУС время на стрельбу сократилось, испытуемые подтвердили, что на рубеже стрелять было легче, даже в сравнении со стоянием покоя.

Дистанция для бега 200 м по условиям 1 -го УУС - среднее количество выбитых очков составило - 17,3. В 5-м УУС данный показатель равнялся - 14,5. Средний диапазон ЧСС составил 139-151 уд/мин. Как и в предыдущем испытании в рамки 10 с уложились все испытуемые. Отметили относительно спокойную работу на рубеже, дыхание и нагрузка не мешала практической стрельбе.

Дистанция для бега 100 м по условиям 1-го УУС - среднее количество выбитых очков составило 16,8. В 5-м УУС данный показатель составил 12,6. Один испытуемый не поразил мишень. Средний диапазон ЧСС составил 127-141 уд/мин. В 1-м и 5-м упражнениях стреляющие отметили отсутствие ощутимого тремора и затруднения в дыхании, прицеливании и что дистанции для бега в 100 м было мало.

Подводя итог этой части исследования, нами отмечен, как оптимальный, отрезок в 300 м, пробежав который испытуемый производил 3 выстрела в мишень по условиям упражнений. Темп передвижения на этом отрезке составлял 60 с.

Увеличение скорости передвижения на отрезке в 300 м до результата 50-55 с вызывало затруднение в прицеливании, удержании оружия, задержке дыхания и производства плавного выстрела с нарушением ритма стрельбы. Поэтому было принято решение об оптимальной скорости 300 м за 60 с.

Далее было решено проверить, как комплекс из трёх физических упражнений способен вызывать физиологические сдвиги у курсантов и, как следствие, влиять на их результат стрельбы. Для чего последовательно на протяжении пяти тренировок реализовали с испытуемыми ЭГ 5 комплексов физических упражнений, которые можно выполнять в условиях закрытого стрелкового тира. В ходе исследования применяли метроном, секундомер, пульсометр «Polar», видеокамеру.

В первый тренировочный день курсантам ЭГ была предложена следующая комбинация упражнений:

1. сгибание-разгибание рук в упоре лежа - количество 30 повторений;

2. челночный бег 10x25 м;

3. выпрыгивания на месте - количество повторов 40.

Ритм метронома в первой комбинации - 1:1, а во втором случае с 5-го УУС - 1:1,5 (первая цифра в соотношении - повторение, вторая - время в секундах для одного действия).

По итогам выполнения первого комплекса физических упражнений было выявлено, что при достижении рубежа открытия огня у курсантов фиксируется заметное физическое утомление, возникают значительные затруднения в извлечении огнестрельного оружия из кобуры (увеличивается время, фиксируются нарушения мер безопасности), происходит значительное увеличение ошибок в хвате оружия, обработке спускового крючка, заметны затруднения в прицеливании и производстве акцентированного выстрела.

При выполнении 1 -го УУС после предложенного комплекса выросло количество неудовлетворительных оценок, а часть курсантов вообще не поразили мишень. Данные по стрельбе следующие: среднее количество выбитых очков составило 13,85, из них на «отлично» справился один курсант, на «хорошо» -

двое, на «удовлетворительно» - трое, на «неудовлетворительно» - четверо. При выполнении 5-го УУС после предложенного комплекса было отмечено снижение результатов стрельбы с увеличением числа курсантов, не поразивших мишень. Данные по стрельбе следующие: среднее количество выбитых очков составило 9,42, из них на «отлично» справился один курсант, на «хорошо» - двое, на «удовлетворительно» - трое, на «неудовлетворительно» - четверо.

Средние значения ЧСС зафиксированы в диапазоне 168-177 уд/мин, что свидетельствует о высокой интенсивности предложенной нагрузки. К завершающему выстрелу ЧСС у испытуемых снижалась до уровня 120-130 уд/мин.

В ходе устного опроса испытуемые отмечали повышенную частоту дыхания, что явно мешало в прицеливании, отмечали трудность совмещения прицельных приспособлений оружия, особенно при выполнении 5-го УУС. Подавляющее большинство курсантов оценивали нажатие на спусковой крючок как неконтролируемое действие, из-за потери чувствительности, и ощущения силы нажатия на хвост спускового крючка.

Во второй тренировочный день курсантам ЭГ была предложена следующая комбинация упражнений:

1. выпрыгивания на месте - 35 повторов;

2. челночный бег 7*25 м;

3. сгибание-разгибание рук в упоре лежа - 25 повторов. Ритм метронома на одно повторение задан в первой комбинации 1:1,5 с, во втором случае с 5 -го УУС - 1:1 с.

По итогам выполнения второго комплекса физических упражнений выявлено снижение средних значений ЧСС до диапазона 163-172 уд/мин.

При выполнении 1 -го УУС после предложенного комплекса: среднее количество выбитых очков составило 14,12, из них на «отлично» справился один курсант, на «хорошо» - двое, на «удовлетворительно» - четверо, на «неудовлетворительно» - трое. При выполнении 1 -го УУС заметно увеличилось время работы на рубеже открытия огня.

При выполнении 5-го УУС после предложенного комплекса: среднее количество выбитых очков составило 9,875, из них на «отлично» не выполнил ни один курсант, на «хорошо» выполнили четверо, на «удовлетворительно» -четверо, на «неудовлетворительно» - двое. При выполнении 5-го УУС выдерживать установленный диапазон времени (10 с) удавалось не всем курсантом. Стрельба велась либо слишком быстро - 20 %, либо превышала временные рамки - 40 % испытуемых.

Видео просмотр тренировки позволил констатировать, что курсанты начинают допускать типичные ошибки при работе с оружием. Имеются явные затруднения с прицеливанием и производством выстрела. Заданный ритм повторений метронома в выпрыгиваниях и сгибаниях-разгибаниях рук в упоре лежа в соотношении 1:1 с не выдерживается.

В ходе устного опроса испытуемые отмечали сложность выполнения сгибаний-разгибаний рук в упоре лёжа и выпрыгиваний в заданном ритме метронома 1:1 с; указывали на трудности задержки дыхания в момент обработки спускового крючка и на потерю чувствительности силы, прилагаемой к спусковому крючку и рукоятке пистолета, на трудности в совмещении прицельных приспособлений.

В третий тренировочный день курсантам ЭГ была предложена следующая комбинация упражнений:

1. выпрыгивания на месте - 30 повторов;

2. челночный бег 5*25 м;

3. сгибание-разгибание рук в упоре лежа - 20 повторов.

Ритм выполнения задан в соотношениях 1:1 и 1:1,5 с на одно повторение.

По итогам выполнения третьего комплекса физических упражнений было выявлено снижение средних значений ЧСС до диапазона 157-168 уд/мин.

При выполнении 1 -го УУС после предложенного комплекса: среднее количество выбитых очков составило 16,625, из них на «отлично» справился один курсант, на «хорошо» - четверо, на «удовлетворительно» - трое, на «неудовлетворительно» - двое.

При выполнении 5-го УУС после предложенного комплекса среднее количество выбитых очков составило - 12,625, из них на «отлично» справились два курсанта, на «хорошо» - трое, на «удовлетворительно» - трое, на «неудовлетворительно» - двое.

Видео просмотр тренировки позволил констатировать, что курсанты стали более уверенно начинать работу с оружием, снизилось количество ошибок и затруднений, связанных с извлечением оружия и производством прицеливания.

В ходе устного опроса испытуемые отмечали, что контроль над прицельными приспособлениями был комфортным и не создавал затруднений, но работать над обработкой и нажатием спускового крючка не всегда получалось.

В четвёртый тренировочный день курсантам ЭГ была предложена следующая комбинация упражнений:

1. выпрыгивания на месте - 20 повторов;

2. челночный бег 3*25 м;

3. сгибание-разгибание рук в упоре лежа - 15 повторов.

Ритм в первом случае - 1:1 с, а во втором варианте - 1:1,5 с на одно повторение.

По итогам выполнения четвёртого комплекса физических упражнений было выявлено снижение средних значений ЧСС до 141-153 уд/мин.

При выполнении 1 -го УУС после предложенного комплекса: среднее количество выбитых очков составило 18,125, из них на «отлично, хорошо и удовлетворительно» справилось по три курсанта, на «неудовлетворительно» -один.

При выполнении 5-го УУС после предложенного комплекса: среднее количество выбитых очков составило 15,875, из них на «отлично» справились три курсанта, на «хорошо» - четверо, на «удовлетворительно» - трое, «неудовлетворительных» оценок не было.

Видео просмотр тренировки позволил констатировать, что курсанты лучше справляются с нагрузкой при работе метронома в комбинации 1:1,5 повторений в секунду. Курсанты более сконцентрированы на упражнениях и внимательны в

работе с оружием, снижается количество грубых ошибок и нарушений техники безопасности.

В ходе устного опроса испытуемые отмечали комфортную работу на рубеже, отсутствие волнения и минимизацию трудностей, связанных с извлечением оружия, прицеливанием, хватом, принятием изготовки и производством выстрела.

В пятый тренировочный день курсантам ЭГ была предложена следующая комбинация упражнений:

1. выпрыгивания на месте -10 повторов;

2. челночный бег 2*10 м;

3. сгибание-разгибание рук в упоре лежа - 10 повторов.

Ритм на одно повторение предусмотрен 1:1 и 1:1,5 с.

По итогам выполнения пятого комплекса физических упражнений было выявлено снижение средних значений ЧСС до 126-137 уд/мин.

При выполнении 1 -го УУС после предложенного комплекса: среднее количество выбитых очков составило 16,875, из них на «отлично» справились два курсанта, на «хорошо» - четверо, на «удовлетворительно» - трое, на «неудовлетворительно» - один.

При выполнении 5-го УУС после предложенного комплекса: среднее количество выбитых очков составило 13,125, из них на «отлично» справились два курсанта, на «хорошо» - пятеро, на «удовлетворительно» - трое, «неудовлетворительных» оценок не было.

Видео просмотр тренировки позволил констатировать, что выполнение курсантами физических упражнений практически не влияет на контроль над прицельными приспособлениями оружия и не сбивает с ритма стрельбы. Чаще всего фиксировались нарушения работы с оружием в виде «изломов запястья, кивков», реже хвата и мер безопасности.

В ходе устного опроса испытуемые отмечали минимальный дискомфорт от перенесенной нагрузки.

По итогам проведённого исследования принято решение использовать

четвёртый вариант комбинации физических упражнений, с одной стороны, приближающий курсантов к условиям будущей профессиональной деятельности, с другой стороны, не вызывающий значительных физиологических сдвигов, приводящих к снижению результативности стрельбы.

На последующих тренировках ЭГ перед стрельбой использовали комплекс упражнений, включающий:

1. выпрыгивания на месте - 20 повторов;

2. челночный бег 3*25 м;

3. сгибание-разгибание рук в упоре лежа - 15 повторов.

Далее в ЭГ апробировали методику, основанную на выполнении стрельбы после физической нагрузки, вызванной воздействием этого комплекса упражнений.

По остальным показателям (количество тренировок в неделю, общее количество тренировочных серий, число выстрелов в подходе и общее количество произведённых выстрелов за тренировку) тренировочный процесс курсантов обеих групп был абсолютно одинаков.

Продолжительность пилотного исследования составила шесть месяцев (один семестр).

Поскольку центральной задачей работы со сборной «ФКОУ ВО Пермский институт ФСИН России» по служебно-прикладным видам спорта является подготовка курсантов к соревнованиям, то в качестве входного и итогового контрольного мероприятия использовали КИ «Бег на 3 км с двумя огневыми рубежами». КИ осуществляли в условиях контрольной тренировки (соревновательная трасса и стрелковый биатлонный комплекс «Пермские медведи»).

Интерпретацию результатов выполнения беговой части КИ осуществляли согласно диапазонов, выделенных путём статистических расчётов по формуле Стерджесса, следующим образом: менее 11 мин - «высокий» уровень выполнения испытания (1 балл); более 12 минут - «низкий» уровень (3 балла); от 11 до 12 мин - «средний» уровень (2 балла).

Поэтому же принципу оценивали результативность стрелковой части КИ: менее 50 очков - «низкий» уровень выполнения испытания (3 балла); более 84 очков - «высокий» уровень (1 балл); от 51 до 84 очков - «средний» уровень (2 балла).

Общую оценку результативности КИ проводили путём сложения результатов беговой и стрелковой частей, выраженных в баллах, и интерпретировали согласно следующей шкале: 2 балла - «высокий» уровень выполнения КИ; 3-4 балла - «средний» уровень выполнения КИ; 5-6 баллов -«низкий» уровень выполнения КИ.

Достоверность различий результатов КИ проверяли с помощью '-критерия Вилкоксона (внутри выборок) и и-критерия Манна - Уитни (между выборками).

На начало пилотного исследования статистически значимых различий в результатах обеих групп не выявлено (как в беговом, так и стрелковом компоненте, а также в итоговой оценке выполнения КИ). Динамика результатов выполнения курсантами КИ представлена в таблице 5.

Таблица 5 - Результаты выполнения КИ «Бег на 3 км с двумя огневыми

рубежами» курсантами обеих групп, (абс %)

Показатель Уровень выполнения КГ ЭГ

НЭ КЭ НЭ КЭ

Беговой компонент высокий 2 (20) 2 (20) 2 (20) 4 (40)

средний 6 (60) 8 (80) 6 (60) 6 (60)

низкий 2 (20) 0 (0) 2 (20) 0 (0)

Стрелковый компонент высокий 1 (10) 2 (20) 1 (10) 3 (30)

средний 8 (80) 8 (80) 7 (70) 7 (70)

низкий 1 (10) 0 (0) 2 (20) 0 (0)

Итоговый результат высокий 1 (10) 2 (20) 1 (10) 4 (40)

средний 7 (70) 8 (80) 7 (70) 6 (60)

низкий (20) 0 (0) 2 (20) 0 (0)

Примечание: НЭ - начало эксперимента; КЭ - конец эксперимента

Перед началом пилотного исследования по два курсанта в каждой группе смогли продемонстрировать «высокий» уровень беговой подготовленности и по два курсанта выполнили испытание на «низком» уровне. По шесть курсантов в каждой группе пробежали дистанцию 3 км с результатами от 11 до 12 мин, что соответствует «среднему» уровню беговой подготовленности (р > 0,05).

По итогам пилотного исследования в обеих группах зафиксировали статистически достоверную положительную динамику (р < 0,05), однако результаты курсантов ЭГ были лучше, чем результаты курсантов КГ (р < 0,05).

К положительным результатам пилотного исследования следует отнести тот факт, что как среди курсантов КГ, так и среди курсантов экспериментальной группы не осталось ни одного испытуемого, который бы не пробежал дистанцию 3 км более чем за 12 мин. Но если в КГ прирост результатов был выражен только среди тех курсантов, которые пробегали эту дистанцию на «среднем» уровне, то в ЭГ ещё два курсанта смогли выполнить эту часть испытания на «высоком» уровне (пробежать дистанцию менее чем за 11 мин).

Абсолютный прирост среднего значения результатов бега курсантов КГ составил 20,3 с (693,7/673,4), темп прироста составил 3 %. В ЭГ к концу педагогического эксперимента абсолютный прирост составил 33,7 с (707,1/637,4), а темп прироста - 5 %. Полученные результаты, на наш взгляд, можно объяснить увеличением объёмов беговой нагрузки, которую приходилось выполнять курсантам ЭГ (в том числе, за счёт челночного бега перед стрельбой).

Что касается стрелковой подготовленности курсантов, то по итогам пилотного исследования в обеих группах также были зафиксированы положительные статистически значимые изменения в результатах выполнения КИ (р < 0,05). Так два курсанта КГ смогли по окончании пилотного исследования во время выполнения КИ (на двух огневых рубежах) набрать более 85 очков («высокий» уровень стрелковой подготовленности). В ЭГ таких курсантов оказалось трое (30 %).

В обеих группах испытуемых не осталось ни одного курсанта, выполнивших стрельбу на двух огневых рубежах с результатом менее 50 очков

(«низкий» уровень стрелковой подготовленности). На «среднем» уровне стрельбу выполнили 8 курсантов КГ и семь - ЭГ (набрали на двух огневых рубежах от 51 до 84 очков).

Среднее значение результатов стрельбы в КГ на начало эксперимента составило 63,8 очков, к концу эксперимента этот показатель достиг 70,5 очков (абсолютный прирост составил 6,7 очка; темп прироста составил 10,5 %). В ЭГ к концу эксперимента абсолютный прирост составил 12,8 очков (66,8/79,6), а темп прироста был равен 19,2 %. Более высокие результаты стрельбы у курсантов ЭГ, на наш взгляд, вызваны более выраженной адаптацией к беговым нагрузкам, явившейся реакцией организма на увеличение их объёма во время эксперимента.

Анализ интегральных оценок выполнения КИ «Бег на 3 км с двумя огневыми рубежами» позволил констатировать следующее:

- в обеих группах курсантов зафиксирован статистически достоверный прирост результатов выполнения КИ (р < 0,05);

- по окончании пилотного исследования в обеих группах не осталось ни одного курсанта, выполнившего КИ на «низком» уровне;

четыре курсанта ЭГ и два курсанта контрольной группы смогли выполнить КИ на «высоком» уровне.

В качестве дополнительного результата, подтверждающего проверяемую в ходе пилотного исследования гипотезу, следует выделить тот факт, что по итогам Чемпионата ФСИН России по служебному биатлону, прошедшего 19-20 июня 2017 г в г. Пермь (биатлонный комплекс «Пермские медведи») три курсанта экспериментальной группы выполнили норматив кандидата в мастера спорта по служебному биатлону.

Анализ полученных результатов пилотного исследования дал основание для следующего заключения: средства служебного биатлона (стрельба из ПМ и кратковременные упражнения с нагрузкой умеренной интенсивности) способствуют росту физической и стрелковой подготовленности курсантов и могут быть рекомендованы к применению в образовательном процессе вузов ФСИН России в рамках учебной дисциплины «Огневая подготовка».

Полученные в ходе анкетирования и пилотного эксперимента данные явились основанием для проведения опытно-экспериментальной работы по разработке и апробации модели формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона.

3.2. Модель формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН

России средствами служебного биатлона

Изучив научно-методическую литературу по проблеме формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России, нами были определены определили организационно-педагогические условия этого процесса:

- использование в процессе стрелковой подготовки курсантов вузов ФСИН России средств служебного биатлона;

- организация процесса формирования стрелковой подготовленности необходимо осуществлять методом круговой тренировки при работе в малых группах;

- использование приёмов повышения мотивации и интереса курсантов к занятиям.

Выделенные организационно-педагогические условия легли в основу создания модели формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России средствами служебного биатлона.

Переходя к её описанию раскроем содержание организационно -педагогических условий подробнее.

Использование в процессе стрелковой подготовки курсантов вузов ФСИН России средств служебного биатлона явилось первым организационно-

педагогическим условием формирования их стрелковой подготовленности.

В ходе констатирующего эксперимента были получены результаты, подтверждающие положительное влияние средств служебного биатлона на стрелковую подготовленность курсантов вузов ФСИН России.

Средствами служебного биатлона, которые легли в основу экспериментальной модели явились:

- стрелковые упражнения;

- педагогические и психологические средства воздействия на обучающихся;

- кратковременные физические упражнения с нагрузкой умеренной интенсивности.

При выборе последних остановились на тех упражнениях, которые можно выполнять в условиях стрелкового тира, в ограниченном пространстве, не затрачивая времени на переезды к полигону, сокращая транспортные расходы, обеспечивая сохранность оружия и боеприпасов. Для моделирования беговой нагрузки служебного биатлона в условиях тира было принято решение использовать челночный бег 3 по 25 м, как испытание, которое вызывает схожие физиологические сдвиги с гладким бегом на дистанцию 300 м за 60 с. Для развития силовых способностей и выносливости мышц рук и ног было приято решение использовать сгибание-разгибание рук в упоре лежа и выпрыгивания на месте (бёрпи).

Таким образом, для курсантов экспериментальной группы в условиях тира в качестве физических упражнений с нагрузкой умеренной интенсивности было предложено выполнять перед стрельбой одну из трёх комбинаций физических упражнений.

Первая комбинация:

1. три ускорения по 25 м;

2. пятнадцать сгибаний-разгибаний рук в упоре лежа;

3. двадцать выпрыгиваний с места.

Вторая комбинация:

1. двадцать выпрыгиваний с места;

2. три ускорения по 25 м;

3. пятнадцать сгибаний-разгибаний рук в упоре лежа.

Третья комбинация:

1. пятнадцать сгибаний-разгибаний рук в упоре лежа;

2. двадцать выпрыгиваний с места;

3. три ускорения по 25 м.

Выполняемые комбинации менялись с периодичностью один раз в неделю. Темп выполнения упражнений составлял одно повторение за 1,5 с. Данное соотношение получили опытным путём, так как его изменение при увеличении темпа приводило к резкому снижению результативности стрельбы. Для облегчения соблюдения темпа выполнения упражнений использовали метроном.

В качестве второго организационно-педагогического условия формирования стрелковой подготовленности использовали методику круговой тренировки при работе в малых группах. Для этого курсанты ЭГ были разделены на 4 подгруппы по 5 человек в каждой, которые работали на трёх «станциях». После завершения работы на станции каждая подгруппа переходила на следующую станцию для формирования отдельных компонентов стрелковой подготовленности.

В качестве третьего организационно-педагогического условия формирования стрелковой подготовленности курсантов вузов ФСИН России использовали приёмы повышения мотивации и интереса к занятиям, для чего в процессе огневой подготовки активно использовали педагогические и психологические средства воздействия на обучающихся.

Ранее нами (2019) указывалось на то, что психологическое состояние может быть положительным, выражаться бодростью, жизнерадостностью, активностью, сопровождаться внутренней мобилизацией, уверенностью, концентрацией. В этом случае результаты выполнения учебных стрельб характеризуются высокой скоростью стрельбы, кучностью и высокими значениями. В случае, если психологическое состояние курсантов негативное, проявляющееся в неуверенности, боязливости, робости, упадке сил, безразличии, повышенной

тревожности, то, как правило, они допускают многочисленные, а порой и грубые ошибки, что отрицательно сказывается на качестве стрельбы. В качестве примера такой ошибки можно назвать «сдёргивание» спускового крючка, когда курсант, стараясь избавиться от негативных эмоций, вызванных неуверенной работой с огнестрельным оружием, стремится сделать выстрел как можно быстрее (Елохов И. В., Зубков Д. А. Влияние огневой подготовки на психологическое состояние курсантов ФСИН России // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта. 2019. Том 14, № 4. С. 48-53).