Организационно-педагогические условия профессионального развития методиста по учебным дисциплинам тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Сапожникова, Ирина Вячеславовна

• Сапожникова, Ирина Вячеславовна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Сапожникова, Ирина Вячеславовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

1.1. Анализ проблемы профессионального развития педагогиче- 15 ских кадров в теории и практике

1.2. Теоретико-методологические подходы к разрешению пробле- 32 мы профессионального развития методиста по учебным дисциплинам

1.3. Разработка и характеристика модели профессионального раз- 70 вития методиста по учебным дисциплинам

Выводы по I главе

ГЛАВА II.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ МЕТОДИСТА ПО УЧЕБНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

2.1. Методика и организация проведения констатирующего экспе- 97 римента

2.2. Организационно-педагогические условия реализации модели 122 профессионального развития методиста по учебным дисциплинам

2.3. Оценка эффективности модели профессионального развития 132 методиста по учебным дисциплинам

Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия профессионального развития методиста по учебным дисциплинам»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Модернизация и реформы образовательных систем становятся важнейшей предпосылкой динамичного экономического роста и социального развития общества, условием благополучия и безопасности страны. Ориентиры инновационного развития российского образования обозначены в ряде программных документов Президента и Правительства Российской Федерации: Федеральной целевой программе развития образования до 2025 г., Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 гг., в Приоритетном национальном проекте «Образование», Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа».

В условиях интенсивных изменений в системе профессионального образования педагогическая деятельность становится более сложной, возрастают требования к качественным характеристикам специалистов этой сферы. Значительное место в повышении профессионального мастерства педагогических работников отводится методистам по учебным дисциплинам, работающим в учреждениях профессионального (дополнительного) образования, методических центрах, методических кабинетах и других аналогичных структурах системы образования.

Современная ситуация требует целенаправленной ориентации профессиональной деятельности методистов по учебным дисциплинам на спрос образовательных учреждений. В свою очередь это предполагает повышение их общей и профессиональной культуры, создание условий, обеспечивающих соответствие методической работы запросам и потребностям учителей и руководителей учреждений образования; разработку новых моделей методических служб, способных решать новые педагогические задачи. Однако специальной профессиональной подготовки методистов в нашей стране не ведется. Не случайно анкетирование педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Москвы показало, что 87,2% из них считают деятельность ме-

тодических служб города недостаточно эффективной, особенно в разрешении профессиональных затруднений учителей.

С возрастанием роли методических служб в обеспечении инновационных процессов активизировались исследования в области содержания деятельности и профессионализма методиста. Однако предметом изучения стали лишь отдельные аспекты решения проблем методических служб. В работах Н.В. Кузьминой, В.М. Лизинского, М.М. Поташника, Л.Ф. Спирина и др. исследованы роль и место методических умений в общей структуре профессиональной деятельности педагога. Проблема организации деятельности методических служб рассматривалась в диссертационных исследованиях H.A. Абишева, Н.П. Гришиной, Ю.А. Долженко, Л.И. Дудиной, И.В. Жуковского, H.A. Лукиной и др. На уровне образовательных учреждений методическая деятельность представлена в работах Л.В. Алферовой, Т.П. Афанасьевой, Л.В. Голубевой, В.И. Гончаровой, Г.И., Кульневич, Е.А., Т.Н. Макаровой, Е.А. Мигаль, И.Г. Норенко, В.В. Пустоваловой, О.Г. Хомерики, Т.В. Хуторо-вой и др. В публикациях H.A. Вороновой, Л.В. Голубевой, О.Ю. Заславской и др. обобщен опыт консалтинговой деятельности методической службы. Модели управления методической работой описаны в трудах Е.В. Василевской, Л.П. Ильенко, Н.В. Немовой, A.A. Петренко, В.В. Пустоваловой, П.И. Третьякова, Т.П. Шамовой, H.A. Шарай и др. Организация методической службы учреждений дополнительного общего и профессионального образования рассматривалась в работах Л.Н. Буйловой, C.B. Кочневой, C.B. Кульневич, Э.М.Никитина, И.В. Никишиной и др. Деятельность методических служб за рубежом исследовали Ю.С. Алферова, И.В. Жуковский, И.М. Курдюмова, Л.Н. Полунина и др. Авторами описываются функциональные модели деятельности методистов, работающих в институтах повышения квалификации, муниципальных методических службах, учреждениях профессионального образования; выделяются различные функции методистов.

Анализ программ развития территориальной образовательной системы показал, что ее развитие связано с решением актуальных и перспективных профессиональных задач. Эти задачи для педагогических кадров и, в частности, для методистов по учебным дисциплинам служат основаниями в ходе реализации индивидуальных и коллективных инновационных проектов. Реализация системы инновационных проектов является адекватным инструментом управления развитием учебного округа по приоритетным направлениям для территориального сообщества. При этом инновационные проекты согласуются между собой на всех уровнях управления (мегаполис, округ, структурные подразделения). Профессиональное развитие методистов по учебным дисциплинам становится не только приоритетной, но циклически воспроизводящейся задачей управления.

Анализ состояния проблемы в теории и практике позволил выделить объективно существующие противоречия между:

• возросшими требованиями и сложностью задач, стоящих перед методистом по учебным дисциплинам, и его реальной подготовленностью к решению этих задач;

• стремлением руководителей органов управления образованием и образовательных учреждений «увязать» оценку качества работы методиста по учебным дисциплинам с результатами деятельности учителей-предметников, с которыми они взаимодействуют, и отсутствием научно обоснованных рекомендаций решения этой проблемы;

• потенциалом профессионально-личностного развития субъектов проектной деятельности и недостаточным его использованием для профессионального развития методиста по учебным дисциплинам и учителя-предметника, участвующих в разработке и реализации инновационных проектов в образовании;

• необходимостью профессионального развития методиста по учебным дисциплинам и недостаточной разработанностью в науке и отсутствием в практике необходимой и достаточной для их профессионального развития совокупности условий.

Сформулированные противоречия позволили определить проблему исследования, которая заключается в определении организационно-педагогических условий профессионального развития методиста по учебным дисциплинам.

Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия профессионального развития методиста по учебным дисциплинам.

Объект исследования: система непрерывного профессионального образования педагогических кадров.

Предмет исследования: совокупность организационно-педагогических условий профессионального развития методиста по учебным дисциплинам.

Гипотеза исследования: профессиональное развитие методиста по учебным дисциплинам будет осуществляться наиболее эффективно, если:

• разработаны теоретико-методологические основания, принципы и модель этого процесса, отражающая в схематической форме стратегию профессионального роста методиста по учебным дисциплинам;

• выявлена и научно обоснована зависимость между профессиональным развитием методиста по учебным дисциплинам, с одной стороны, и эффективностью результатов работы учителей-предметников, с которыми он взаимодействует, с другой;

• полноценно использован потенциал инновационных проектов в образовании как организационная форма цикла профессионального развития методиста по учебным дисциплинам;

• создана необходимая и достаточная совокупность организационно-педагогических условий профессионального развития методиста по учебным

дисциплинам.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили его задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы профессионального развития работников методических служб и определить совокупность теоретико-методологических оснований её решения.

2. Выявить и полноценно использовать потенциал проекта в образовании как организационной формы профессионального развития участвующих в нём методистов по учебным дисциплинам и учителей-предметников.

3. Разработать и апробировать модель профессионального развития методиста по учебным дисциплинам.

4. Выявить и сформировать совокупность организационно-педагогических условий профессионального развития методиста по учебным дисциплинам.

Методологическая основа исследования базируется на философском, общенаучном, специально-научном уровнях исследования.

Философскую основу составили: философские знания о человеке как высшей ценности, философско-антропологические представления о человеке как социальном существе и субъекте деятельности; взаимосвязь теории и практики в процессе человеческого познания; рассмотрение управления как социального процесса в динамической взаимосвязи структуры и содержания, функции и формы; философские представления о сущности и единстве анализа и синтеза (О.С. Анисимов, М.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, H.A. Бердяев, Б.М. Бим-Бад, И.В. Блауберг, Дж. Дьюи, Э.Ф. Зеер, И.П. Иванов, B.C. Ильин, П.Ф. Каптерев, Я.А. Коменский, В.А. Лекторский, Н.Д. Ни-кандров, Э.М. Никитин, И.Б. Новик, A.C. Макаренко, Н.И. Пирогов, В.А. Су-хомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

На общенаучном уровне в исследовании реализованы: системный подход к управлению образовательными системами (В .Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Т.М. Давыденко, Ю.А. Конаржевский, A.A. Петренко,

М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.); мотивационный подход в управлении образовательным учреждением (B.C. Лазарев, Н.В. Немова, Г.Б. Скок, И.Ф. Шалаев и др.); деятельностный подход к управлению образованием и развитию личности (Ю.Н. Кулюткин, В.И. Слободчиков и др.); рефлексивный подход в управлении образовательным учреждением (М.М. Бахтин, Т.М. Давыденко, И.Н. Семенов, С.С. Татарченкова и др.); компетентностный подход к профессиональной деятельности педагога (С.Г. Вершловский, И.Я. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); личностно-ориетированный подход в управлении педагогическими кадрами и персоналом (Е.В. Бондаревская, И.С. Кон, П.И.Третьяков, Т.П. Шамова, И.С. Якиманская и др.); программно-целевой подход, реализуемый в практической деятельности, основанной на научных прогнозах (Б.С. Братусь и др.); технологический подход к обучению (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, М.В. Кларин и др.).

Специально-научный уровень представлен следующими исследованиями: в области профессиогенеза и профессионального развития педагогов (А.К. Маркова, Е.А. Климов, Ю.В. Поварёнков, В.Д. Шадриков и др.); проектирование и основы управления развитием образовательных систем (В .Г. Афанасьев, И.Ф. Исаева,

A.И. Китов, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, А. Файоль, В.З. Юсупов и др.); основы и технологии инновационной деятельности, теории педагогического творчества (В.И. Зазвягинский, В.И. Зверева, В.А. Кан-Калик, B.C. Лазарев,

B.А. Ситаров, П.И. Третьяков, Т.К. Чекмарева, H.A. Шарай и др.); управление качеством образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Э.Б. Кайнова,

B.И. Слободчиков, М.М. Поташник, Т.И. Шамова, Г.Н. Шибанова и др.); психология личности и ее развитие (К.А. Абульханова-Славская, A.C. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, A.A. Деркач, А.Л.Журавлев, Н.В. Кузьмина,

C.Л. Рубинштейн, Л.М. Митина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ (ретроспективный, анализ философской, психолого-

педагогической и методической литературы; сравнение, анализ и синтез сущностных характеристик понятий; моделирование и др.); эмпирический (анкетирование, наблюдение, собеседование, обобщение педагогического опыта, констатирующий и формирующий эксперименты, анализ документации); диагностические методы (тестирование, рейтинговое оценивание); методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных (статистические методы, оформление результатов исследования в виде таблиц, схем, диаграмм, гистограмм).

Основной опытно-экспериментальной базой исследования стали Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Окружной методический центр Северо-Западного окружного управления образования Департамента образования города Москвы, методические центры Белгорода, Смоленска, Новосибирска. В констатирующем и формирующем экспериментах приняли участие методисты, педагоги и руководители образовательных учреждений.

Организация эксперимента и этапы исследования:

I этап (2006-2008 гг.) - изучение и анализ отечественной и зарубежной философской, социологической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определение методологических и теоретических основ исследования; разработка и проведение констатирующего эксперимента.

II этап (2008-2010 гг.) - организация опытно-экспериментальной работы по проверке гипотезы исследования; разработка модели профессионального развития методиста по учебным дисциплинам; выявление организационно-педагогических условий, обеспечивающих успешность ее реализации.

III этап (2010-2012 гг.) - оценка эффективности модели профессионального развития методиста по учебным дисциплинам; анализ, систематизация и обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования:

- обоснованы теоретико-методологические основания исследования проблемы профессионального развития методиста по учебным дисциплинам как специалиста в области методического обеспечения формирования и реализации в конкретных условиях нового содержания и организации образовательного процесса;

-разработана и апробирована модель профессионального развития методиста по учебным дисциплинам, включающая целевой, структурно-содержательный, технологичный и результативный компоненты;

-выявлен и использован в экспериментальной работе потенциал инновационного проекта как ограниченного во времени, ресурсах и имеющего специфическую организационную форму профессионального развития методиста по учебным дисциплинам;

-установлены показатели и уровни профессионального развития методиста по учебным дисциплинам на основе их способности решать определённую совокупность объективно или субъективно новых педагогических задач;

-определены организационно-педагогические условия профессионального развития методиста по учебным дисциплинам, обеспечивающие, с одной стороны, формирование ведущих умений, позволяющих осуществлять базовые виды деятельности и принимать научно-обоснованные решения, ведущие к качественным изменениям в его собственной профессиональной деятельности, а с другой - направленные на профессиональное развитие педагогов образовательных учреждений, повышение эффективности педагогического труда учителей-предметников, с которыми он взаимодействует.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлены сущностные характеристики и дано определение понятия «профессиональное развитие методиста по учебным дисциплинам»;

- определены и классифицированы базовые виды деятельности методиста по учебным дисциплинам, работающего в учреждениях дополнительного

профессионального образования, методических центрах, кабинетах и др структурах системы образования;

- разработаны и апробированы в ходе эксперимента принципы организации профессионального развития методиста по учебным дисциплинам;

- исследована и обоснована взаимосвязь между системой подготовки (повышения квалификации, переподготовки) методиста по учебным дисциплинам, с одной стороны, его профессиональным развитием, с другой, и эффективностью результатов работы учителей-предметников, с которыми он взаимодействует, с третьей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

-положения и выводы теоретико-экспериментального исследования подтверждены практикой и могут быть рекомендованы к внедрению в учреждениях дополнительного профессионального образования;

- материалы исследования могут быть положены в основу методических разработок и рекомендаций, ориентированных на профессиональное развитие методиста по учебным дисциплинам, предназначенных для слушателей курсов повышения квалификации педагогических работников;

-результаты исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации, при разработке концепций развития методических центров.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивается: междисциплинарным подходом к изучению проблемы; методологической обоснованностью теоретических позиций, связанных с системным, мотивационным, деятельностным, рефлексивным, компетентностным, личностно ориентированным, андрогогическим и другими подходами, позволяющими обеспечить высокий уровень профессионального развития педагогических кадров; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, воспроизводимостью полученных в ходе эксперимента результатов;

применением совокупности методов математической статистики; репрезентативностью источников базы исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональное развитие методиста по учебным дисциплинам, работающего в учреждениях дополнительного профессионального образования, методического центра, кабинета, - это процесс становления и качественного изменения совокупности его научно-методических знаний, умений, опыта, компетенций в области организации разработки и осуществления методического обеспечения решения актуальных для учителей-предметников образовательного учреждения педагогических задач, приводящий к творческой самореализации методиста по учебным дисциплинам в профессиональной деятельности и повышению результативности педагогической работы взаимодействующих с ним учителей-предметников.

2. Модель профессионального развития методиста по учебным дисциплинам отражает взаимосвязь этого процесса с изменением социокультурных потребностей развития территориальной образовательной среды и её субъектов, имеет в качестве методологического основания системный, деятельност-ный, рефлексивный, личностно ориентированный, компетентностный, андро-гогический и другие подходы; реализуется на принципах вариативности, полисубъектного взаимодействия, демократизации и гуманизации, непрерывности и последовательности управленческих воздействий, оптимальности и эффективности, ресурсной, экономической и экологической целесообразности, включает целевой, структурно-содержательный, технологичный, результативный компоненты.

3. Эффективность реализации модели профессионального развития методиста по учебным дисциплинам характеризуется, с одной стороны, положительными изменениями в уровне его научно-методических знаний, умений, опыта, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих способность разрабатывать методическое обеспечение решения актуальных для

учителей-предметников образовательного учреждения педагогических задач, а так же организовывать подготовку повышения их квалификации и /или профессиональной переподготовки, а с другой стороны, степенью удовлетворенности учителя-предметника, руководителя образовательного учреждения деятельностью методиста по учебным дисциплинам и достигнутыми положительными результатами их работы в том направлении, где они взаимодействуют с методистом по учебным дисциплинам.

4. Профессиональное развитие методиста по учебным дисциплинам эффективно осуществляется в ситуации специально формируемой совокупности следующих организационно-педагогических условий: организационно-научных (формирование целостной системы обучения и профессионального развития методистов по учебным дисциплинам, конструирование её содержания, форм, методов, технологий и т.д.); потребностно-мотивационных (изучение и анализ образовательных потребностей методиста по учебным дисциплинам, способы их удовлетворения; актуализация их мотивационных ресурсов и т.п.); организационно-деятельностных (включение методистов по учебным дисциплинам в разработку и реализацию инновационных проектов, ориентированных на решение класса новых созидательных, творческих, педагогических задач); информационно-коммуникативных (достижение согласованности и единство действий управления образовательными система различного уровня (например, образовательной системой мегаполиса и территориальной образовательной системой), полноценность информационного обеспечения и коммуникаций субъектов методической деятельности и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на базе Государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов Окружного методического центра Северо-Западного окружного управления образования Департамента образования города Москвы в период с 2006 по 2011 гг. и осуществлялась на всех этапах научно-исследовательской деятель-

ности. Теоретические положения, выводы и результаты исследования обсуждались на: ежегодных заседаниях кафедры управления образовательными системами (2006 - 2011гг.) в ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный институт», Всероссийских педагогических чтениях «Становление и развитие управленческой науки в системе повышения квалификации руководителей образования» (Москва, 2009, 2010, 2011гг.), «Повышение профессиональной компетентности работников образования: актуальные проблемы и перспективные решения» (Москва, 2010г.), III Всероссийской научно-практической конференции «Московские методические чтения» (Москва, 2010г.), научной сессии «Наша новая школа» (Москва, 2011г.), VIII научной конференции «Образование для XXI века» (Москва, 2011г.), Всероссийской научно-практической конференции «Современное образование: целевые ориентиры развития» (Новосибирск, 2011г.), Международной научно-практической конференции «Региональные ресурсы развития культурно-образовательной среды - ведущее условие самореализации личности» (Смоленск, 2011г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ГЛАВАI

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ § 1.1. Анализ проблемы профессионального развития педагогических

кадров в теории и практике

Наша задача в данном параграфе изучить историю развития методических служб в теории и практике. Рассмотреть следующие понятия: «территориальная образовательная система», «учебный округ», «методическая деятельность», «методическая работа», «методическая служба», «методист». На основе теоретического анализа уточнить понятие «методист по учебным дисциплинам». Выявить проблемы в работе методиста по учебным дисциплинам, а также рассмотреть новые требования, предъявляемые к его деятельности. Рассмотреть условия, обеспечивающие соответствие методической работы запросам и потребностям учителей-предметников и руководителей учреждений образования.

Система методической работы с педагогическими кадрами начала складываться в России более 170 лет тому назад. Изучение истории зарождения, становления и развития организационных форм методической работы с педагогическими кадрами и ее содержания убеждает, что они являлись отражением реальной потребности в совершенствовании профессионального мастерства учителя. О вопросах проблемы становления методической работы писали П.Ф. Каптерев, К.Д. Ушинский [120, 279]. Позднее - С.Т. Шацкий и др. [314].

В 1857 г. в статье «О пользе педагогической литературы» К.Д. Ушинский делает попытку поднять авторитет учителя и формирует основные требования к нему. Большое значение он придавал специальной педагогической и методической подготовке, считая, что специальные педагогические знания нужны учителю для развития умственных способностей детей и привлечения их внимания к процессу обучения.

Именно этот период можно считать началом работы методического сопровождения профессионального роста (развития) учителя. Необходимо отметить, что делу профессионального совершенствования мастерства педагогических кадров в 19 веке служили съезды, конференции, совещания, семинары, где рассматривались вопросы повышения квалификации учителей, приемы и формы обучения и воспитания учащихся [208].

К.Д. Ушинский [279] отмечал, что самый существенный недостаток в деле русского народного просвещения, есть недостаток хороших наставников, специально подготовленных к исполнению своих обязанностей.

В России педагогические съезды были одной из важных форм общественно-педагогического движения. Они способствовали развитию педагогической мысли, консолидации учительства, стимулировали творческий поиск и обмен опытом.

На первом Всероссийском съезде работников образования 5-16 января 1914 г. впервые говорилось о наблюдательных уроках, которые стали педагогической лабораторией, где учителя имели возможность знакомиться с опытом своих коллег и учились анализировать уроки. Именно в связи с этим появилась необходимость в «учителях-инструкторах», так появилась профессия методиста.

Уже в 1924 г. созданы специальные отделы - методические бюро, которые оказывали необходимую помощь учителям (по запросам и потребностям). А в декабре 1927 г. коллегия Наркомпроса РСФСР утвердила Положение об организации методической работы. Значительным фактом в развитии методической работы можно считать создание опорных школ, что было закреплено «Положением об опорной школе» (1929 г.). Опорные школы становились центрами методической работы. В 1930 году был сформирован учебно-методический сектор для руководства методической работой. И наставниками учителей стали инспекторы-методисты.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Сапожникова, Ирина Вячеславовна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абишев Н.А. Управление творческой деятельностью педагогического кол-

лектива средней общеобразовательной школы. Дис...канд. пед. наук. М., 263 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 532 с.

3. Аврутина Е.Ф. Управление профессиональным развитием педагогических

кадров в учебном округе. Дис...канд. пед. наук. М., 2005, 197 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. 225 с.

5. Алферова Л.В. Муниципальная методическая служба: проблемы и опыт //

Образование в регионе: опыт, проблемы, инновации. М.,1996. 312 с.

6. Алферов Ю.С. Образование в Швейцарии: Организация и управление; ор-

ганизация системы образования; органы управления образованием и школьной координации // Социально-политический журнал. 1998. № 2.

7. Амонашвили М.А. Воспитательная и образовательная функция учения

школьников: Экспериментально-педагогическое исследование. М.: Педагогика. 1984. 284 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. 282 с.

9. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности

и мышления. М.: Экономика, 1991. 416 с.

10. Анисимов О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая.

Минск, 2002. 162 с.

11. Аспекты модернизации российской школы. М., 2008.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет педагогического исследования. М.:

МГУ, 1984. 465 с.

13. Аттестация педагогических и руководящих кадров. Серия: «Нормативно-

правовое обеспечение содержания образования в Москве»/ Отв. редактор Л.Е. Курнешова. М.: Центр «Школьная книга», 2006. 197 с.

14. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. М.,

1996. 354 с.

15. Афанасьева Т.П., Козлова С.А., Клейман И.С., Севрук А.И. Управление

качеством образования в общеобразовательном учреждении // Стандарты и мониторинг. 1999. № 1.

16. Афанасьева Т.П., Немова Н.В. Поддержка деятельности образовательных

учреждений муниципальной методической службой. М.: АПКиПРО, 2004. 131 с.

17. Афанасьева Т.П. Анализ и экспертиза в работе муниципальной методиче-

ской службы. М.: АПКиПРО, 2004. 120 с.

18. Афанасьева Т.П. Профессиональное развитие кадров муниципальной си-

стемы образования: в двух книгах. М.: АПКиПРО, 2004. 132 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.,1977. 211 с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. 500 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Про-

свещение. 1992. 192 с.

22. Бакурадзе А.Б. Педагогические основы поддержки управленческой дея-

тельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов: Дис. ... канд.пед. наук. М., 2000.187 с.

23. Басов М.Я. Личность и профессия. М., 1926.

24. Базаров Т.Ю. Компетенции будущего: Квалификация? Компетентность

(критерии качества) www.tltsu.ш/publectures/lecture06.html [Электронный ресурс].

25. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. 445 с.

26. Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект:

Монография. М.: Владос, 2004. 357 с.

27. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Сознание личности

в кризисном обществе. М.: Ин-т психологии РАН. 1995. С. 42-57.

28. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М., 1996.

29. Бердяев Н.А. Самопознание: (Опыт филос. Автобиографии). М., 1991.

30. Беляева В.А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального

образования // 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2005. 160 с.

31. Беляева В.А., Петренко A.A. Деятельность педагога-методиста в системе

муниципального образования. М., 2006. 153 с.

32. Берне Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М., 1989.

33. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

34. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-

воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш.шк., 1989. 144 с.

35. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики современ-

ного образования. М.: РОУ, 1994.

36. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. М.: Изд-во УРАО, 1998.

576 с.

37. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. М.: Изд-во

УРАО, 1998. 116 с.

38. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Системный подход как современное общенаучное направление // Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. 300 с.

39. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал

УРСС, 1997. 450 с.

40. Блинов JT.B., Аксиология постдипломного образования педагогов: моно-

графия. Биробиджан: БГПИ, 2003.

41. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избранные пе-

дагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т.1. С. 39-85.

42. Болотов В.А. Зона ближайшего развития школьного образования или ком-

петентностный подход и модернизация школьного образования http//ippd.uniyers.krasu.ru/bibl/pedagog_razvitie/pr_10.html [Электронный ресурс].

43. Болотов В.В. Рекомендации об организации и направления деятельности

окружной методической службы в условиях модернизации образования. Ов.Д. 2004. № 14.

44. Большая Российская энциклопедия, 2003. 528 с.

45. Большой энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1993.

46. Бондаревская Е.В. Теоретико-методологические вопросы изучения и фор-

мирования педагогической культуры // Формирование педагогической культуры будущего учителя: межвузовск. сб. научных трудов РГПИ. СПб, 1989.

47. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика // Учебник для вузов. СПб.: Питер,

2000. 304 с.

48. Борисова Л.Г. Молодой учитель. Труд, быт, творчество. М., 1983. 52 с.

49. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности.

М., 1977.214 с.

50. Буйлова Л.Н., Кочнева C.B. Организация методической службы учрежде-

ний дополнительного образования детей // Уч.-мет. пособие. М.: Владос,

2001. 160 с.

51. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Методические службы учреждений дополни-

тельного образования: многообразие российских моделей // Народное образование. 2004. № 2.

52. Василевская Е.В. Сетевая организация методической работы на муници-

пальном уровне. М.: АПКиППРО, 2005. 52 с.

53. Василевская Е.В. Деятельность муниципальных методических центров

образовательных учреждений в системе дополнительного образования. М.: АПКиППРО, 2005.

54. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.

М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

55. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обуче-

ние: монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1999.

56. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.,

Педагогика, 1987.

57. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л.: Знание, 1988.

58. Взаимодействие социальных институтов в реализации национальной ини-

циативы «Наша новая школа» / Сборник материалов I межрегиональной научно-практической сессии. Моск.гуманит.ун-т, 2010. 158 с.

59. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.П. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. 191 с.

60. Воровщиков С.Г. Продуктивные деловые игры во внутришкольном управ-

лении: Теория, технология. М.: ЦГЛ, 2005. 320 с.

61. Воровщиков, С.Г. Компетентностный подход в образовании: векторы

осмысления // Проблемы и перспективы развития профессиональной компетентности организаторов образования: Сб. матер. Международ, научн-практич. конф. М.: МПГУ, 2006. С. 6-10.

62. Воронова H.A. Управление развитием кансалтинговой деятельности мето-

дической службы города. Дис....канд. пед. наук. М., 1999. 281 с.

63. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.:

Педагогика, 1991.

64. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.: Ин-т

практ.психол.; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.

65. Вязникова Л.Ф. Теоретические и практические проблемы профессиональ-

ной переподготовки руководителей системы образования на современном этапе: монография. Хабаровск: изд-во ХГПУ, 2002.

66. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности в педагогическом ма-

стерстве учителя. Пермь, 1979.

67. Галанов A.C. Как пройти аттестацию. М., 2001.

68. Галкина Т.И. Организация и содержание методической работы в совре-

менной школе // Книга современного завуча. -3-е изд., доп. и перераб. Ростов н/Д: Феникс, 2008. 384 с.

69. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976.

70. Гершунский B.C. Философия образования для XXI века. М.: Пед.общество

России, 2002.

71. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

72. Голубева JI.В., Норенко И.Г., Хуторова Т.В., Чегодаева Т.А. Методическая

работа в школе: организация, планирование, анализ. Волгоград, 2007. 253 с.

73. Государственная программа «Образование и развитие инновационной эко-

номики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 гг.». Поручение Президента РФ от 17 марта 2008 года № Пр - 427, п.З; Правительства РФ от 22 марта 2008 года № 133-П45-1745, п.З.

74. Гранберг А.Г. Стратегия и проблемы устойчивого развития России в XXI

веке. М.: «Экономика», 2002. 414 с.

75. Гришина Н.П. Развитие профессиональной деятельности методистов ИПК

в процессе практической деятельности. Дис....канд. пед. наук. СПб., 1997. 176 с.

76. Громкова М.Т. Образование взрослых («здесь и теперь»). М., 1995.

77. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. М.:

ЮНИТИ-ДАНА, 2005.

78. Гусинский Э.Н. Образование личности: пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994.

79. Гутник Г.В. Качество образования как систематизирующий фактор регио-

нальной образовательной политики // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. № 1.

80. Давиденко Т.М. Рефлексивное управление школой. Белгород, 1995.

81. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1997.

82. Деркач A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионала. М., 1993.

83. Дзюбенко A.A. Новые информационные технологии в образовании. М., 2000.

84. Днепров Э.Д. Образовательный стандарт в контексте обновления содержа-

ния образования. М.: Институт новых образовательных систем, 2002. 26 с.

85. Долженко Ю.А. Повышение эффективности муниципальной методической

службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления. Дис....канд. пед. наук. Барнаул, 1994. 187 с.

86. Долженко, Ю.А. Краевой институт - муниципальным методическим служ-

бам // Народное образование. 1999. № 7-8.

87. Дудина, Л.И. Управление научно-методической работой как фактор повы-

шения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия) Дис....канд. пед. наук. Челябинск, 1996. 184 с.

88. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Гос.изд., 1925.

89. Жильцова О.И., Миляева С.Ю., Фролов Ю.В. Создание оценочных средств

для измерения профессиональных компетенций и результатов деятельности методиста ОМЦ / О.И. Жилдьцова, С.Ю. Миляева, Ю.В. Фролов // Аттестация педагогических и управленческих кадров: проблемы и перспективы: Сборник тезисов по материалам Городской научно-практической конференции в ГОУВПО МГПУ (29 сентября 2010 года) / Под. ред. В.В. Рябова, Ю.В. Фролова. М.: ОМЦ СЗОУО, 2010. 75 с.

90. Жуковский И.В. Методическая служба и профессионализм учителя //

Официальные документы в образовании. 1999. № 9.

91. Жуковский И.В. Методическая служба: структура и технология управления. // Директор школы. 2000. № 1.

92. Жуковский И.В. Формирование адаптивной системы управления методической службой образования в городе. Дис....канд. пед. наук. М., 2002, 203 с.

93. Зазвягинский В.И. Методология и методика педагогического исследова-

ния. М., 1982.

94. Зазвягинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М., 2002.

95. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

96. Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 (ред.от 08.12.2010) «Об образовании» (с

изм. и доп., вступившими в силу с 01.01.2011).

97. Заславская, О.Ю. Консультативная деятельность школьной методической

службы. Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования // Тезисы четвертой Всероссийской научно-практической конференции. МПГУ, 1998.

98. Зверева В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя: Фрагмен-

ты из будущей книги. М., 1995.

99. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя

школы. М.: Новая школа, 1997.

100. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. М.: Изд-во Моск.

психол.- социальн. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.

101. Зернов В.А. Качество образования - залог успешной карьеры // Вузовские

вести. 1999. № 2.

102. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов - на - Дону: Изд-во «Фе-

никс», 1997.

103. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата обра-

зования. И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

104. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа

компетентностного подхода в образовании. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 20 с.

105. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. М.: Издательский центр «Ака-

демия», 2002.

106. Зона европейского высшего образования: Совместное заявление европей-

ских министров образования, г. Болонья, 19 июня 1999 года http://www.ridn.ru/?pagec=267 [Электронный ресурс].

107. Иванов И.П. Методика коммунарного воспитания. М.: Просвещение. 1990.

144 с.

108. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс).

М., 1984.

109. Ильин Е.П. Мотивации и мотивы. СПб.: Питер, 2006. 512 с.

110

111

112

113

114

115,

116.

117.

118,

119,

120.

121,

122,

123.

Ильенко Л.П. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. М., 1999. 231 с.

Ильенко, Л.П. Теория и практика управления методической работой в общеобразовательных учреждениях. М.: АРКТИ, 2003. 168 с.

Инструктивно-методическое письмо МП РСФСР «О мерах по дальнейшему улучшению методической работы». Сб. приказов и инструкций - МП РСФСР, 1983, № 20.

Инструктивное письмо «О направлении Положения о районном, городском, районном в городе, окружном методическом кабинете». Сб. приказов и инструкций - МП РСФСР, 1986, № 8.

Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе // Сравнительный анализ отечественного и мирового образовательного процесса. Ро-стов-н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2003., 157 с.

История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой. М., 2001.

История Педагогики. Ч 1-2 / Под ред. А.И. Пискунова. М., 1995.

Каган М.С. Системность и целостность, http://philosophy.ru [Электронный ресурс].

Кайнова Э.Б. Качество образования и способы его измерения. М., 2006.

Каменев C.B. Профилизация общеобразовательной школы средствами инновационной деятельности: автореф. дис... канд. пед. наук: Пермь, 2006. 20 с.

Каптерев П.Ф. Педагогический процесс. СПб., 1905.

Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.

Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта // Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», 1989. № 6.

Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

124. Килимова JI.В. Влияние информационных технологий на саморазвитие

личности: Дисс...канд. пед. наук, М., 2003. 147с.

125. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для

студентов высш. и сред.пед.учеб.заведений. М., 2002. 153 с.

126. Козырева O.A. Основные аспекты отечественных и зарубежных концепций

профессионального развития [Электронный ресурс]

http://rfets.ieee.org/russian/depository/vl0_i4/pdfl7.

127. Коломинский Я.Л., Петровский A.B. Человек. Психология. Изд. Просве-

щение, 2-е изд., доп., 1980. 224 с.

128. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр.пед.соч. М.: Изд-во «Нарком-

прос», 1939.

129. Кон И.С. Общение и самосознание. Социально-психологические характе-

ристики форм общения и развитие контактов между людьми. Л.-д: Пединститут им. Герцена, 1970.

130. Конаржевсий Ю.А. Совершенствование функций внутришкольного управ-

ления. Челябинск: ЧГПИ, 1986. 135 с.

131. Конаржевсий Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Обра-

зовательный центр «Педагогический поиск», 2000. 171 с.

132. Конаржевсий Ю.А. Анализ урока. М., 2003.

133. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Россий-

ской Федерации на период до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 17 ноября 2008 года № 1662-р.

134. Концепция информатизации образовательного процесса в системе Депар-

тамента образования города Москвы от 16.10.2008 г. № 6/2.

135. Концепции развития муниципальных методических служб: Материалы

областного конкурса «Муниципальные методические службы - образованию области» / Под ред. Н.С. Сердюковой, А.Н. Гриненко, О.В. Бовкуно-вой и др. БелРИПКППС. Белгород: БелРИПКППС, 2008. 94 с.

136. Концепция структуры и содержания общего образования (в 12-летней

школе): Постановление Правительства Российской Федерации от

23.03.2001 г. № 224 // Нормативно-правовые основы проведения эксперимента по обновлению структуры и содержания образования в Российской Федерации. M.: АПК и ПРО, 2002.

137. Концепция федеральной целевой программы развития образования на

2011-2015 годы: Распоряжение Правительства РФ от 7 февраля 2011 г. № 163-р.

138. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Издательский центр «Ака-

демия», 2003. 256 с.

139. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием.

СПб: СПб. ГУПМ, 2001. 166 с.

140. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1967.

141. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.

Л., 1970.

142. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. 32 с.

143. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности.

СПб, 1993. 302 с.

144. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-

методическое пособие. М., 2001.

145. Кузнецова Н.П., Мейснер Е.В. Административное управление воспита-

тельным процессом. Волгоград, 2006.

146. Кулюткин Ю.Н. Самообразование молодого учителя // Психологические

проблемы самообразования учителя: сб.науч.тр. М.: Изд-во АПН СССР, 1986.

147. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.,1989.

148. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. Ростов н/Д.,

2003.

149. Кульневич C.B., Гончарова В.И., Лакоценина Т.П. Организация и содер-

жание методической работы // Управление современной школой. Вып 2. Ростов н/Д.: Учитель, 2003. 224 с.

150. Кульневич C.B., Гончарова В.И., Мигаль Е.А. Муниципальные методиче-

ские службы // Управление современной школой. Вып. 3. Ростов н/Д, 2003.

151. Кульневич C.B., Гончарова В.И., Мигаль Е.А. Управление современной

школой. Ростов н/Д.: Учитель, 2005. 288 с.

152. Курдюмова И.М. Местные органы управления образованием в Великобри-

тании // Педагогика. 1998. № 7.

153. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития шко-

лы. М.: НШ, 1993. 48 с.

154. Ларионова О.Н. Основные направления реализации национальной образо-

вательной инициативы «Наша школа» в городе Москве // Материалы городского педагогического совета. М.: 2009.

155. Латыпова И.А. Совершенствование деятельности руководителя сельской

общеобразовательной школы по повышению профессиональной компетентности учителей: Автореф. дис.... канд. пед. наук: Чебоксары, 2006. 22 с.

156. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

157. Лекторский В.А. Человек как проблема научного исследования // Человек

в системе наук. М., 1989.

158. Лернер И.Я. Закономерности процесса обучения. М.,1980.

159. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысло-

вой реальности. М.: Смысл, 1999.

160. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.,2001.

161. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М., 2002.

162. Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности. М., 2004.

163. Лизинский В.М. Ресурсный подход в управлении развитием школы. М.,

2006.

164. Литвиненко Э.В. Квалиметрия управленческой деятельности руководите-

лей образовательных учреждений. М.: Прометей, 2005. 252 с.

165. Лихачев Д.С. Педагогика. М., 1993.

166. Лукина H.A. Оптимизация управления методической службой на муници-

пальном уровне : Дис. ... канд. пед. наук, Ростов н/Д, 1999. 217 с.

167. Мазурчук Н.И. Генезис взглядов выдающихся деятелей отечественного

образования 18 - начала 20 века на профессионально-педагогические качества учителя: Автореф. дис... канд. пед. наук: Пермск.гос.пед.ун-т. -Екатеринбург, 2006. 20 с.

168. Макаренко A.C. Избр. педагогич. соч. в 2-х т. МД978.

169. Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в шко-

ле. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. 160 с.

170. Макарова Т.Н., Макаров В.А. Аттестация педагогических работников в об-

разовательных учреждениях. М., 2006. 226 с.

171. Маркова А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя. М.: Просвеще-

ние, 1993. 192 с.

172. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.

173. Малахов Н.Д. Нововведения в муниципальном управлении образованием.

М., 1997. 96 с.

174. Маслова Л.В. Профессиональная адаптация молодого учителя в муници-

пальной развивающейся системе образования. М.: АПКиППРО, 2002. 47 с.

175. Маслоу А. Мотивация и личность. Изд.: Питер, 2010. 352 с.

176. Мей Р. Искусство психологического консультировании. М.: Независимая

фирма «Класс», 1994.

177. Мексон М.Х., Альберт Ф., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело,

1998. 800 с.

178. Менеджмент в управлении школой / Под ред.Т.И. Шамовой. М., 1992.

179. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Флин-

та: МПСИ, 1998. 200 с.

180. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя.

М.: Изд.центр «Академия», 2004.

181. Митчелл П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникаций и тех-

нологий. Лондон, 1978.

182. Модернизация московского образования: механизмы развития и обновле-

ния. М., 2006.

183. Модернизация управления образовательным учреждением / Под. Ред. В.В.

Серикова, Т.В. Черниковой. М.: АПК и ППРО, 2005. 162 с.

184. Морева H.A. Тренинг педагогического общения. М., 2003. 367 с.

185. Морозова Т.В. Диагностика успешности учителя. М., 2004.

186. Мудрик, A.B. Социализация человека (изд. 6-е, доп. и испр.). М., 2006.

187. Мудрик A.B. Социальная педагогика. Изд. 6-е, исправленное и дополнен-

ное. М., 2006.

188. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под

ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990.

189. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» / Посла-

ние Президента РФ Федеральному собранию, 5 ноября 2008. http:// www.educom.ru [Электронный ресурс].

190. Национальный проект «Образование» / Нормативные правовые докумен-

ты. 2-е изд., доп. М.: ТЦ Сфера, 2007. 96 с.

191. Недвецкая М.Н. Кто поможет молодому педагогу? М., 2006. 132 с.

192. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М., 1999.

193. Никандров Н.Д., Гершунский Б.С. Актуальные проблемы методологии пе-

дагогики. М.: НИИОП АПН ССР, 1984. 48 с

194. Никитин Э.М. и др. Развитие отечественной и зарубежной системы повы-

шения квалификации педагогических работников. М.: АПКиППРО, 2005.

195. Никифоров Г.С. и др. Практикум по психологии профессиональной дея-

тельности и менеджмента. СПб.: Питер, 2001. 240 с.

196. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления естествознания. М.: Политиздат,

1975. 144 с.

197. Новикова, Т.Г. Экспертиза инновационной деятельности в образовании.

М., 2006.

198. Новые педагогические и информационные технологии в системе образова-

ния / Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 272 с.

199. Общая и профессиональная педагогика. М.: Вентана-Граф, 2006. 576 с.

200. Пахомова, Е.М. Методическая служба: современные требования и пути

преобразования // Методист. 2004. № 1.

201. Педагогика: Большая современная энциклопедия. / Сост. Е.С. Рапацевич. -

М.: «Современное слово», 2005.

202. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое

агентство, 1995. 639 с.

203. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина.

М.: Издат. Центр «Академия», 2004. 368 с.

204. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе /

Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. М. Тюмень, 1994.

205. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. / Под ред.

JI.K. Гребенкина и др. М., 2000.

206. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад;

М., 2000.

207. Петренко A.A. Повышение и развитие профессионализма педагога-

методиста в системе муниципального образования. Дис....канд .пед .наук. Рязань, 2001. 195 с.

208. Петренко A.A. Моделирование методической службы в условиях муници-

пального образования/ A.A. Петренко // Тезисы докладов межрегиональной научно-практической конференции: Разработка и реализация программ развития образования. Опыт. Проблемы. Перспективы. РИРО. Рязань, 2001.

209. Петренко A.A. Методическая служба в условиях модернизации сферы об-

разования: Маркетинговый сервис и сетевая организация // Методические рекомендации / РИРО. Рязань, 2004.

210. Петренко A.A. Профессиональное становление педагога, управляющего

развитием образования: Монография. М.: АПКиППРО, 2007.

211. Письмо Минобразования РФ «О формах организации и направления дея-

тельности методических служб в системе образования РФ» от 16.08.94 г. № 90-М.

212. Письмо Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 03-51-48

ин / 42-03 по Рекомендациям об организации муниципальной методической службы в условиях модернизации образования.

213. Поваренков. Ю.П. Психологический анализ профессионализации // Психо-

логические закономерности профессионализации. Ярославль. 1991. 95 с.

214. Полунина JI.H. Подготовка учителей в европейских странах: национальные

приоритеты и интеграция в контексте Болонского процесса. Автореф. дис... канд. пед. наук. Тула, 2006. 20 с.

215. Понимание Европейского пространства высшего образования: Коммюнике

Конференции Министров по высшему образованию, г.Берлин, 19 сентября 2003 г. http://www.rudn.ru?pagec=270 [Электронный ресурс].

216. Постановление правительства Москвы «О городской целевой программе

развития образования «Столичное образование-5» на 2009-2011 гг.» от 12 августа 2008г. № 733-ПП.

217. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (в во-

просах и ответах). М.: Новая школа, 2006. 352 с.

218. Практика управления образованием на муниципальном уровне: Сборник

материалов // Организация, контроль деятельности обр.учреждений муниципальным органом управления образования, к также инспектирование и оценка деятельности. Н. Новгород: Ниж. гум. центр, 1998. 179 с.

219. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы,

перспективы / Под ред. A.M. Моисеева. М, 2001.

220. Психология: Словарь / Под общ.ред. A.B. Петровского. М.: Политиздат,

1990. 494 с.

221. Пустовалова B.B. Технология развития методических служб: анализ, пла-

нирование, оценка деятельности. Волгоград: Учитель, 2009. 215 с.

222. Равен Джон Компетентность в современном обществе. Изд-во: Когито-

Центр, 2002. 215 с.

223. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / Под

ред. П.И. Третьякова. М.: Новая школа, 2001. 880 с.

224. Розин В.М. Философия образования: этюды - исследования. М.,

2007. 165 с.

225. Роджерс К. Полноценно функционирующий человек. М.: Прогресс, 1994.