Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения студентов вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Хортова, Марина Викторовна

• Хортова, Марина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хортова, Марина Викторовна

Введение.

Глава 1. Профессиональное самоопределение студентов как психолого-педагогическая проблема.

1.1. Теоретические основы профессионального самоопределения

1.2. Особенности профессионального самоопределения студентов вузов.

1.3. Критерии и показатели готовности студентов к профессиональному самоопределению.

ВЫВОДЫ.

Глава 2. Реализация условий профессионального самоопределения студентов.

2.1. Адаптация студентов к учебной деятельности.

2.2. Методики и технологии активизации профессионального самоопределения в учебной и практической деятельности.

2.3. Технология подготовки студентов к реализации профессиональной карьеры.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия профессионального самоопределения студентов вузов»

Современная ситуация, складывающаяся в России к настоящему времени, показывает, что спрос на высококвалифицированных специалистов и работников поддерживается на достаточно высоком уровне.

В постоянно меняющихся социально-экономических условиях все большим спросом пользуются специалисты, готовые к постоянной перемене в своей профессиональной карьере.

Переход к рыночной экономике изменил характер труда: отныне для основной массы экономически активного населения он стал действительно наемным со всеми вытекающими отсюда последствиями, то есть зависящим, прежде всего, от соотношения спроса и предложения на рынке труда. Для значительной части населения открылись возможности проявить свои профессиональные способности, найти применение своему потенциалу в разнообразных сферах. К преимуществам произошедших социально-экономических преобразований относят то, что работники получили большую свободу в выборе места работы, а конкуренция на рынке стала дополнительным стимулом развития личных способностей и их применения.

Центральной проблемой рынка труда специалисты считают сегодня производство рабочей силы, причем такое, где ведущее место должно занимать качество предлагаемой рабочей силы, то есть уровень знаний, умений и компетентность специалиста. Именно личностные качества и профессиональные способности специалиста составляют основу его конкурентоспособности.

Наши данные показывают, что большинство выпускников школ и вузов не имеют этих качеств и не знают требований рынка труда, требований профессиональной деятельности.

Новые требования к качеству рабочей силы обусловливают необходимость перестройки всей системы общего профессионального образования.

В этой связи актуализируется необходимость модернизации программ обучения в вузе в соответствии с изменениями рынка труда и требованиями к специалисту, профессионалу.

Изучение опыта трудоустройства выпускников показывает, что, наряду с профессиональными знаниями, важными для успеха профессиональной деятельности, студенты дополнительно должны овладеть

• навыками делового общения;

• технологией поиска работы;

• навыками самопрезентации, техникой интервью;

• способами принятия решений;

• навыками подготовки и представления информации о себе;

• умениями планировать карьеру;

• умениями создавать информационную основу для экономически активного поведения.

Мы рассматриваем обучение в ВУЗе как этап реализации профессиональной карьеры, личности.

Для успешной самореализации выпускника на рынке труда, в ВУЗе должны быть созданы условия для профессионального самоопределения.

Актуальность исследования обусловливается наличием ряда противоречий между требованиями рынка труда и качеством подготовки выпускников ВУЗов, содержанием профессионального образования и структурными изменениями в профессиональной деятельности.

Острота обозначенных выше проблем и их недостаточная разработанность позволяет считать тему данного исследования актуальной, а реализация организационно-педагогических условий профессионального самоопределения студентов позволяет рассчитывать на преодоление противоречий, как в сфере труда, так и в сфере профессионального образования, связанных с особенностями рыночной экономики.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия профессионального самоопределения студентов ВУЗов.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: профессиональное самоопределение студентов ВУЗов.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: обоснование организационно-педагогических условий профессионального самоопределения студентов ВУЗов.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: предположение о том, что профессиональное самоопределение студентов будет успешным, если будут реализованы следующие условия:

• будет обеспечена адаптация к учебной деятельности в ВУЗе;

• в процессе обучения будут созданы условия для апробации на практике полученных в процессе обучения знаний;

• студенты будут владеть технологией реализации собственной профессиональной карьеры.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования: определить сущность и особенности профессионального самоопределения студентов ВУЗов; изучить критерии и показатели готовности студентов к профессиональному самоопределению;

- выявить и экспериментально проверить эффективность организационно-педагогических условий профессионального самоопределения студентов ВУЗов;

- разработать технологию сопровождения профессиональной карьеры студентов.

ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ - каковы условия повышения конкурентоспособности выпускников ВУЗов, способствующие их эффективному профессиональному самоопределению.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ основой исследования являются концепции и положения, изложенные в трудах отечественных ученых, посвященных проблеме профессионализации, становления личности в деятельности, формирования профессионализма (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Климов, А.К. Маркова, И.П. Смирнова, Е.В. Ткаченко и др.)

В нашем исследовании мы опирались на современные концепции, в которых профессиональное самоопределение личности признается и рассматривается как непрерывный процесс. (Н.С.Пряжников, М.С. Савина, В. А. Поляков, С.Н. Чистякова)

Для исследования была особенно важна опора на основополагающий принцип личностного подхода в педагогике, определяющий оптимизацию интересов личности и общества в социуме, а также принцип опережающего образования. (Б.М. Бим-Бад, В.Г. Онушкин, Е.И. Огаров, П.Н. Новиков, A.M. Новиков)

Исходя из данных методологических позиций, использовались следующие методы исследования:

- ведущими методами являются: метод теоретического анализа, изучение и обобщение теоретического опыта, опытно-экспериментальная работа;

-частными методами являются: наблюдение, сравнение, измерение, анкетирование, интервьюирование, изучение документации.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ проводился на базе негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Хакасский институт бизнеса», г. Абакан, Республика Хакасия.

ЭТАПЫ проведения исследования:

I этап (1995 - 1998). Изучалась учебно-методическая и научная литература психолого-педагогического содержания, анализировался и обобщался отечественный педагогический опыт. 6

На данном этапе также формировалась теоретическая концепция исследования, разрабатывалась программа ее экспериментальной проверки, программа опытной работы, была сформулирована проблема и гипотеза исследования.

- II этап (1998 - 2002). С целью проверки выдвинутой гипотезы проводилась опытная работа со студентами 1, 3 и 5 курсов по выявлению организационно-педагогических условий формирования их профессионального самоопределения, создавались учебно-методические пособия для студентов. Апробировались методики активизации профессионального самоопределения в учебной и практической деятельности, а также технологии подготовки студентов к реализации профессиональной карьеры.

- III этап (2002-2003). Анализировались и обобщались результаты исследования, осуществлялась литературная обработка диссертационного исследования.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования обеспечиваются широтой и разносторонностью источникового базиса, результатами эксперимента, разнообразием методов исследования, комплексным анализом проблемы, апробацией и внедрением результатов исследования в практику работы высших учебных заведений сибирского региона.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключаются в следующем:

- проведен теоретический анализ современных подходов к профессиональному самоопределению личности как непрерывному процессу, имеющему специфику на разных этапах построения профессиональной карьеры;

- на основе компетентностного подхода определены критерии (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-практический, рефлексивный) и показатели готовности студентов к профессиональному самоопределению;

- выявлены и экспериментально проверены организационно-педагогические условия активизации профессионального самоопределения студентов, обеспечивающие их адаптацию к учебной деятельности и практическую готовность к реализации профессиональной карьеры;

- разработана технология психолого-педагогического сопровождения профессиональной подготовки студентов к самореализации на рынке труда и построению профессиональной карьеры.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что:

- разработано содержание, технологии и методы адаптации студентов высших учебных заведений к учебной деятельности, проверены педагогические условия сопровождения их профессионального самоопределения, разработаны и экспериментально проверены программа «Научная организация труда студента» и учебный курс «Технология карьеры», направленный на адаптацию студентов к учебной деятельности, повышение конкурентоспособности выпускников и формирования у них навыков уверенного поведения на рынке труда.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ:

- теоретическое обоснование подхода к профессиональному самоопределению как непрерывному процессу, имеющему специфические особенности на разных этапах реализации профессиональной карьеры человека;

- комплекс организационно-педагогических условий сопровождения профессиональной карьеры студента вуза: адаптация к учебной деятельности; участие в практической деятельности в процессе обучения; владение навыками поиска работы;

- технология активизации профессионального самоопределения студентов, направленная на развитие их конкурентоспособности, построение профессиональной карьеры и самореализацию на рынке труда.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Основные теоретические положения диссертации были изложены автором в докладах и выступлениях на заседаниях лаборатории дополнительного образования ИОО МО РФ, научно-практических конференциях и семинарах работников высшей школы и департаментов государственной службы занятости населения по Республике Хакасия и Красноярскому краю: региональной научно - практической конференции «Профессиональное самоопределение молодежи и рынок труда» Абакан, 1998 г.; межрегиональном научно - практическом семинаре «Проблемы развития рынка труда и профессиональное обучение в Республике Хакассия» Абакан, 1999 г.; республиканском совещании «Социальное партнерство в области формирования кадрового потенциала организация Республики Хакассия», Саяногорск, 2002 г.; межвузовской научно - практической конференции «Актуальные проблемы истории и права на рубеже тысячелетий» Красноярск, 2002 г.; региональном научно - практическом семинаре «Личностно ориентированный подход при реализации государственного образовательного стандарта в системе высшего и среднего профессионального образования», Абакан, 2002 г.; межвузовской научно-практической конференции «Педагогический менеджмент и передовые технологии в образовании», Абакан, 2002 г.; региональной научно-практической конференции «Проблемы трудоустройства выпускников учреждений профессионального образования: пути решения» Красноярск, 2003 г.

Результаты исследования были использованы в работе Координационного Совета по профориентации и психологической поддержке населения при Правительстве Республики Хакасия, а также в разработке «Программы развития высшего образования Республики Хакасия».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Хортова, Марина Викторовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Разработанная в ходе исследования программа активизации профессионального самоопределения студентов направлена на формирование у выпускников готовности к успешной самореализации на рынке труда, повышение их конкурентоспособности и профессиональной мобильности. Реализация в процессе опытно-экспериментальной работы разработанной программы

128 подтвердила ее эффективность результатами трудоустройства выпускников и их успешной трудовой деятельностью по полученной экономической специальности.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлены и проверены организационно-педагогические условия профессионального самоопределения студентов: адаптация к учебной деятельности; развитие профессионально важных качеств в процессе практик; формирование готовности студентов к реализации профессиональной карьеры.

3. Анализ трудностей, с которыми сталкиваются студенты на начальном этапе самоопределения в вузе, позволил в ходе исследдования разработать и в течение пяти лет экспериментально проверить специальный курс «Научная организация труда студента», обеспечивший эффективную адаптацию студентов к самостоятельной учебной и научной деятельности.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы реализована технология развития профессионально важных качеств студентов, обеспечена организация учебного процесса, способствующая повышению уровня профессиональных знаний, определена роль практик (на учебно-тренировочной фирме, ознакомительной, производсьвенной, преддипломной) и научно-исследовательской работы как факторов профессионального самоопределения студентов.

5. Разработанный и апробированный в течение четырех лет курс «Технология карьеры» позволил обеспечить готовность выпускников к успешной адаптации на рынке труда, эффективной реализации профессиональной карьеры, повысить их конкурентоспособность, сформировать навыки уверенного поведения в развивающихся социально-экономическмх условиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном мире образование рассматривается как важнейший фактор развития социально-экономических отношений, перехода России к рыночной экономике, увеличения влияния человеческого капитала. Ускорение темпов развития общества, расширение возможностей социального и профессионального выбора вызывают необходимость повышения уровня готовности граждан к такому выбору, что подтверждено в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Динамичное развитие экономики, рост конкуренции, сокращение сферы неквалифицированного и малоквалифицированного труда, структурные изменения в сфере занятости, определяющие постоянную потребность в квалифицированных специалистах и росте их профессиональной мобильности, актуализируют проблему профессиональной подготовки и самоопределения различных категорий населения.

Особую актуальность в современных социально-экономических условиях приобретает проблема профессиональной подготовки и самоопределения студентов высших учебных заведений, рассматриваемая с позиций их адаптации и самореализации на развивающемся рынке труда.

В проведенном исследовании представлен анализ состояния и тенденций профессионального самоопределения студентов, реализованный на примере высших учебных заведений Республики Хакасия, осуществляющих профессиональную подготовку более чем по сорока направлениям и специальностям высшего профессионального образования.

Анализ ведещих методологических подходов к проблеме профессионального самоопределения позволил рассмотреть ее специфические особенности в период формирования рынка труда, предъявляющего новые требования к субъекту профессиональной деятельности и его подготовке.

В исследовании профессиональное самоопределение рассмотрено как часть жизненного самоопределения на этапе выбора и освоения молодежью социальных и профессиональных ролей, включающий ряд взаимосвязанных стадий: формирование профессиональных намерений, специальная подготовка; самоактуализация в профессиональной деятельности.

Изучение особенностей профессионального самоопределения студентов вузов Республики Хакасия позволило выявить изменения системы традиционных ценностей духовно-нравственного и прагматического характера.

Разработанная и апробированная в ходе исследования система выявления профессиональной пригодности студентов позволила выявить уровни их готовности к профессиональному самоопределению и обеспечить каждому студенту образовательную траекторию в соответствии с интересами и склонностями, особенностями усвоения содержания профессиональной деятельности, возможностями выработки индивидуального стиля и развития профессионально важных качеств.

В ходе исследования разработана модель выпускника вуза, отличающегося профессиональной компетентностью (мобильностью, умением решать профессиональные задачи, принимать решения); конкурентоспособностью ( высоким уровнем профессиональных умений, организаторскими способностями, самостоятельностью в выборе целей, стремлением к самосовершенствованию, умением строить профессиональную карьеру и вносить в нее изменения в зависимости от условий рынка труда). Модель выпускника соотнесена с разработанной в диссертации моделью специалиста-экономиста, содержащей личные качества и способности, рассматриваемые как результат общегуманитарной, общепрофессиональной и специальной подготовки в вузе, что позволило разработать программу активизации профессионального самоопределения студента, сформировать готовность выпускника вуза к успешной самореализации на рынке труда.

В ходе опытно-экспериментальной работы выявлены и проверены организационно-педагогические условия профессионального самоопределения сту

131 дентов: адаптация к учебной деятельности; развитие профессионально важных качеств в процессе практик; формирование готовности студентов к реализации профессиональной карьеры.

Анализ трудностей, с которыми сталкиваются студенты на начальном этапе самоопределения в вузе, позволил в ходе исследдования разработать и в течение пяти лет экспериментально проверить специальный курс «Научная организация труда студента», обеспечивший эффективную адаптацию студентов к самостоятельной учебной и научной деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы реализована технология развития профессионально важных качеств студентов, обеспечена организация учебного процесса, способствующая повышению уровня профессиональных знаний, определена роль практик (на учебно-тренировочной фирме, ознакомительной, производсьвенной, преддипломной) и научно-исследовательской работы как факторов профессионального самоопределения студентов.

Разработанный и апробированный в течение четырех лет курс «Технология карьеры» позволил обеспечить готовность выпускников к успешной адаптации на рынке труда, эффективной реализации профессиональной карьеры, повысить их конкурентоспособность, сформировать навыки уверенного поведения в развивающихся социально-экономическмх условиях.

Исследование подтвердило эффективность разработанной программы активизации профессионального самоопределения студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хортова, Марина Викторовна, 2003 год

1. «Сборник учебно - методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию» Книга 1-яи2-я, - М., 1994.

2. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. //Вопросы психологии. 1988. №5, с. 71-77.

3. Аминов Н.А. Экспресс-диагностика профессиональной пригодности школьников при отборе в пед. классы и абитуриентов пед.училищ, пед.институтов. Рига, 1990.

4. Андреева Е. Социально-психологические и социально-профессиональные факторы адаптации молодого специалиста. М., 1991.

5. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика как деятельность и научная дисциплина. // Вопросы психол. 1994. №2, с. 123-130.

6. Апостолов О.П. Рынок: молодежь и профориентация. // Школа и производство. 1991, №3, с 73-76.

7. Арредондо Л. Искусство деловой презентации: Пер. с канад. Челябинск: Урал LTD, 1998,-513с.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. 1976, 158с.

9. Басов М.Я. Личность и профессия. М-Л., 1926, 68с.

10. Ю.Белова Т.В., Солнцева В.А. Рекомендации по содействию незанятой молодежи в получении профессионального образования до начала трудовой деятельности (обобщение опыта регионов). М., 1999. - 36 с.

11. Битянова Н.Р. Психология личностного роста. М., 1995.

12. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972, 351 с.

13. И.Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, 1979, №4, с. 23-24.

14. И.Боргояков С.А. Молодежь Хакасии: образование и выбор профессии в условиях социально-экономических перемен. Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф. Катанова, 2000. - 208с.

15. Боргояков С.А. Теория и практика формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению в условиях развития образования 1970-90-е гг. (На примере Республики Хакасия). - Абакан, 2001.

16. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение учащихся в кн.: Рабочая книга школьного психолога / под. ред. И.В. Дубровиной - М.: Просвещение, 1991, гл. 2, с. 252.

17. П.Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. (новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"); М.: Знание, 1991, №11, 80 с.

18. Брушлинский А.В. О природных предпосылках психического развития человека. М., 1977.

19. Вилып И. Выбор профессии на основе концепции устойчивых индивидуальных качеств личности. //Профессиональное образование, №1, 2000, с.17-18.

20. Виханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу «Менеджмент». М.: Гароарика, 1998.

21. Вишнякова Н.Ф. Инновационные технологии прогнозирования будущего в креативных тренингах. //Журнал практического психолога. М.: Фолиум, №3, 1998, с.68-76.

22. Гильбрух Ю.З. Актуальные проблемы профессиональной диагностики. Киев: "Знание" Укр. ССР, 1977.

23. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. №2, 1988, с. 89.

24. Гинсбург М.Р. Психология личностного самоопределения. Дис. д.п.н., М., 1996.

25. Глазунов А.Т. Учись учиться: рабочая тетрадь для учащихся. М., 2000.

26. Головаха. Жизненная перспектива и социальное самоопределение молодежи. Киев; Наукова думка, 1988. - С. 124-125.

27. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьников. М.: Педагогика, 1979.

28. Голомшток А.Е. Карта интересов. // Профориентационная работа в школе. Калуга, 1963.

29. Грановская P.M. Элементы практической психологии . Л. 1988.

30. Гриншпун С.С. Вопросы активизации профессионального самоопределения/Вопросы психологии. 1985. N. 6, С. 15-19.

31. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 1993.-32 с.

32. Гришанова Н.А. Система профориентационной работы в средних специальных учебных заведениях. М., 1997. - 27 с.

33. Гришанова Н.А. Система профориентационной работы в средних специальных учебных заведениях. М., 1997. - 27 с.

34. Групповая профориентационная работа (обобщение опыта): Методическая разработка. М.: РГАТиЗ, 2000. - 104 с.

35. Грилыппун С. С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ. М., 1998

36. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970.

37. Давыдов В.В. Воспитание молодежи в новых социально-экономических условиях//Советская педагогика, 1991, №7, с. 3-14.

38. Дармодехин С.В. Учебная и профессиональная ориентация учащихся (опыт развитых стран). "Педагогика", №9-10, 1992, с. 113-118.

39. Демин А. Человек и рынок труда. //Человеческие ресурсы, Саратов: Мо-валжский межрегиональный учебный центр, №1-2, 1999, с.33-37.

40. Демина Л.Л. Психологические аспекты индивидуальной профадаптации. -Барнаул, 1990.

41. Деражне Ю.Л. Профессиональная карьера молодежи новая стратегия. //Профессиональное образование, №10, 2001, с.24-25.

42. Диагностика профессиональных и познавательных способностей./ Сборн. науч. трудов. М., 1988.

43. Егоров А.С., Гаврилов В.Е. Совершенствование профориенации, профотбора молодежи на рабочие профессии // Вопр. психол. 1985. № 1.

44. Жданов И.А. Прогнозирование успешной профессиональной деятельности. М., 1988.

45. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации» // Человек и труд. 1996 №6. С.4 15.

46. Ипатов B.C., Кочуров Д.Г. Мы партнеры. //Профессиональное образование, №2, 2002, с.31.

47. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатеринбург: УрО РАН, 1999.

48. Каверин Р.Д. Опыт психологической классификации некоторых профессий в целях профконсультации // Вопр. психол. 1978. № 4.

49. Казаков В.Г. Анализ сформированности у учащихся общеучебных умений. //Профессиональное образование, №3, 2001, с.22-23.

50. Каппони В., НовакТ. Сам себе психолог. СПб, 1994.

51. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка.-СПб., 1995.

52. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка. Учебно метод, пособие. Спб., 1995, 33 с.

53. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социс. М. №3. - 2000. - С. 124.

54. Климов Е.А. Введение в психологию труда. МГУ. 1988.

55. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 350 с.

56. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990, с.69.

57. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях Учебн. пособие. М.: МГУ, 1995,224 с.

58. Климов Е.А. Психология профессионала: избранные труды. М., Воронеж, 1995 г.

59. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: издательство "Феникс", 1996. - 512 с.

60. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону. Изд.:"Феникс", 1996. 512 с.

61. Климов Е.А. Путь в профессию. JI.: Лениздат., 1974.

62. Клуб ищущих работу/Рекомендации по поиску работы. М., 1996.

63. Коган Л. Н. Человек и его судьба. М., 1999

64. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989, 255 с. (гл. 7, с. 195-196).

65. Конфликты в сфере занятости населения (социологические и социально-психологические аспекты): Методическая разработка. — М.: РГАТиЗ, 2000. -188 с.

66. Конфликты в сфере занятости населения (социологические и социально-психологические аспекты): Методическая разработка. М.: РГАТ и 3,2000. 188с.

67. Конюхов А.Н. Технология оценивания эффективности профессионального обучения безработных граждан. //Профессиональное образование, №10,2001, с.26.

68. Короткова А.Л Профессиональная культура специалиста. //Профессиональное образование, №8, 2000, с.22.

69. Крягжде С.И. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981, 196 с.

70. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. 1983, №2, с. 51-60.

71. Кулишова Г.П. Профессиональная адаптация учащихся с нарушением интеллекта. //Профессиональное образование, №2, 2002, с.21.

72. Кухарчук A.M., Залесская С.Я. Профессиональная направленность личности на этапе ее профессионального самоопределения // Психология. Минск, 1991. Вып. 12, с. 24-34.

73. Левченко М.В. К вопросу об адаптации студентов младших курсов к условиям обучения педвузе. В кн.: Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. С.82.

74. Лезова Л.В., Ленина Л.И. Формирование профессионального самоопределения. //Профессиональное образование. М.: ИРПО, №11, 2001, с. 10-11.

75. Липсиц И.В., Антонова Л.В. Структура обучения экономическим знаниям в средней школе // РЭЖ "Финансы и статистика", 1992, №12, с. 110-121.

76. Лисовский В. Т. Молодежь в условиях социально-экономических реформ. -СПб., 1995

77. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге: Каталог. Часть 1.СП6., 1993.

78. Малькова Л.А. Позаботимся о трудоустройстве выпускников. //Профессиональное образование, №4, 2001, с. 14.

79. Марков И.В., Маркова Е.Ю. Как продавать себя. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 192 с.

80. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

81. Матвиенко С.А., Лушпашева И.И. Социализация личности учащегося. //Профессиональное образование, №8, 2000, с.23.

82. Михайлова Л.П. Формирование базисных деловых качеств старшеклассников / Автореферат , Красноярск., 1995 г.

83. Михайлов И. В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д. Е. Сьюпера. 1995

84. Мороз А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза. В кн.: Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. С. 104.

85. Назимов И.Н. Выбор профессии как решение проблемы. Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев, 1966.

86. Научная организация учебного процесса: Методическая разработка. Новосибирск: НЭТИ, 1982. -35с.

87. Немов Р. С. Психология. М., 1994, с 194

88. Новиков П.Н., Савина М.С. Обучение и профориентация незанятых //Человек и труд, 1996 №5 с.15-16.

89. Организационно-педагогические основы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения: Курс лекций для специалистов служб занятости и учреждений профессионального образования. Сост. Рыкова Е.А. М.: ИРПО, 1995. -78с.

90. Орлов А.Б. Изучение психологических предпосылок развития склонностей к профессионально трудовой деятельности. Дис. к.п.н. М., 1978.

91. Парунов А.Ю. Клуб ищущих работу: пособие для руководителей.

92. Пашохонова Е.Е. Влияние психологической службы на профессиональное самоопределение учащихся. //Профессиональное образование, №12, 1990, с.16-17.

93. Педагогика самоопределения и гуманитарные практики. Сборник статей (выпуск 2). Барнаул: изд. АКИПКРО, 1999. - 176 с.

94. Педагогика самоопределения и гуманитарные практики. Сборник статей (вып.2) Барнаул: изд-во АКИПКРО, 1999. - 176с.

95. Педагогические технологии профессиональной подготовки / Под ред. Н.М. Острикова. СПб., 1995. - 80 с.

96. Петровская JI.A. Компетентность в общении: социально психологический тренинг. М.,1990.

97. Платонов К.К. Профессиональное призвание В кн.: Профориентация молодежи. М, 1978, с. 92.

98. Поляков В.А. Технология карьеры. М.: "Дело ЛТД", 1995. - 128 с.

99. Поляков В.А. Яновская Ю.М. Как получить хорошую работу в новой России. М.: ИНФРА-М, 1995. - 176 с.

100. Поляков В.А., Савина М.С., Чистякова С.Н. Технологии профессионального консультирования молодежи в службе занятости. М.: 1995.

101. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека. В кн.: Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. С. 18.

102. Прихожан A.M. Психологический справочник, как обрести уверенность в себе. 1994.

103. Проблемы самоопределения молодежи. Красноярск : КГУ, 1987. -126с.

104. Программа по проведению профконсультационной работы со старшеклассниками. Е.М. Борисова, Г.П. Логинова, В.В. Зацепин, 1993.

105. Программа проведения профконсультационной работы со старшеклассниками. Центр психологической службы. Методический банк школьного психолога авт. составители: Е.М. Борисова, Г.П. Логинова, В.В. Зацепин. Вып. 7., М., 1993, 41 с.

106. Профессиональная ориентация и психологическая поддержка безработных граждан и незанятого населения в службе занятости населения Московской области в 1998 г. (Аналитические материалы). М., 1999.

107. Профессиональная ориентация и психологическая поддержка населения. Выпуск 10. Мурманск, 1998.

108. Профессиональные самоопределения и профессиональная карьера молодежи. М.: РАО, 1993, 90с.

109. Профориентационное сопровождение профессиональной карьеры: Методическая разработка. М.: РГАТ и 3, 2001, 49с.

110. Пряжников И.С. Престижно-элитарные ориентации в профессиональном самоопределении старшеклассников. //Журнал практического психолога. М: Фолиум,№4, 1996, с.66-73.

111. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения, методическое пособие 2. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. -80 с.

112. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.-256 с.

113. Психологическое обеспечение профориентации в государственной службе занятости. М.: РГАТиЗ, 1999. - 160 с.

114. Рабочая книга школьного психолога. И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; под. ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991, 303с., с. 145.

115. Романов П. Трансформация профессионализма. //Человеческие ресурсы, Саратов: Мовалжский межрегиональный учебный центр, №3, 1998, с.20-23.

116. Ромашова О.Э., Рыкова Е.А., Поволяева М.Н. Как найти себя на рынке труда. -М.: 1997.

117. Роньжина В.В. Контроль качества подготовки специалистов в колледже. //Профессиональное образование, №9, 1990, с.16-17.

118. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М, 2-ое изд., 1976.

119. Рыжова С.В., Фролова В.Н. Интеллектуальная воспитанность как цель профессионального обучения. //Профессиональное образование, №2, 2001, с.30-31.

120. Рыкова Е.А. Методические аспекты профессиональной подготовки безработных граждан в учебных центрах службы занятости: Рекомендации для преподавателей М.: ИРПО, 1995. -22с.

121. Рыкова Е.А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения: Учебное пособие. -М.: ИРПО, 2000. 137с.

122. Савина М.С. Технология поиска работы: Методические разработки для учреждения профессионального образования. М.: Издательский центр АПО, 2000. 68с.

123. Савина М.С., Пряжников И.С., Пряжникова Е.Ю. Практическая психология: Учебно-методическое пособие. М.: РГАТ и 3, 2000. - 228с.

124. Сейтешев А. П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988

125. Синягин А., Фролкин П. Выпускник вуза: перспективы трудоустройства. //Человеческие ресурсы, Саратов: Мовалжский межрегиональный учебный центр, №1-2, 1999,с.11-13.

126. Смирнов А.А. Психология профессий. «Работник просвещения», М., 1927.

127. Современные технологии образования: сборник научных трудов / Отв. ред. Н.Д. Подувалов. Красноярск, 1994. 123 с.

128. Содержание и организация профессиональной ориентации населения (из опыта Финляндии): Методическое пособие. М.: ГУЦ, 1997. - 202 с.

129. Соловьева С.А. Профориентационные исследования личности школьника (учебное пособие по спецкурсу). Тамбов, 1992, 125 с.

130. Социальная диагностика и профессиональная ориентация: Сборник статей. М.: РГАТ и 3, 2000. - 40с.

131. Способности человека и выбор профессии (Методич. рекомендации) -под. ред. Н.Н. Захарова Пермь, 1984.

132. Степанов А., Бендюков М., Соломин И. Азбука профориентации. СПб, 1995.

133. Степанов А., Бендюков М., Соломин И. Ищу работу. СПб., 1995.

134. Твоя профессиональная карьера: Учеб. Для 8-11 кл. общеобразоват. учреждений . Под ред. С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавиной. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2000. - 191с.

135. Технологии и методы профессиональной ориентации населения. М.: РГАТиЗ, 2001.-325с.

136. Филиппов А.А. и Кондратьева JI.JI. Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение личности. // в кн.: Активность личности в общении и профессиональном самоопределении. М., 1976.

137. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1996

138. Хараш А . Человек рынка // Общественные науки и современность. 1992. №5.

139. Цзен Н.В., Пахомов 10. В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988.

140. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества с 19 // Высшее образование в России. №1. - 2000.

141. Чистякова С.Н., Захаров И.И. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: 1987.

142. Чупров Л.Ф., Рапотько Н.В. Профориентация и профпсиходиагностика (практическое пособие). Абакан, 1993, 152 с.

143. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей. // Психол. журн. / АН СССР, М., 1982,т. 3. №5, с. 13.

144. Шкатова Л.А. Заметки об унификации названий профессий. М., 1971.

145. Шаповалов В.К. Как молодых подготовить к профессионально карьере. //Профессиональное образование, №3, 2001, с.20-21.

146. Щевелева Г.М. Профессионально ориентированная региональная довузовская подготовка. //Профессиональное образование, №2, 2001, с.21.

147. Щедрина Е.В. Исследование экономических представлений у детей. // Вопросы психологии, №2, 1991, с. 157-164.

148. Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования. М., 1999

149. Юсеф Саад Психологические особенности самостоятельного выбора профессии у выпускников школы. Дис.к.п.н., М., 1995, с 9.

150. Яковлев И.Ф. Проблему занятости решаем вместе. //Профессиональное образование, №2,2002, с.ЗО.