Организационно-педагогические условия реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Морозова, Илона Геннадьевна

• Морозова, Илона Геннадьевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Морозова, Илона Геннадьевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий

1.1. Теоретический анализ базовых понятий исследования

1.2. Историко-педагогические предпосылки обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий

1.3. Организационно-педагогические условия реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных

технологий

Выводы по 1 главе

Список использованной литературы Приложения

161 167

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. К числу современных тенденций мирового развития относится и глобализация образования. В этом процессе активное участие принимают российские образовательные организации высшего образования, которые вместе с вузами-партнерами реализуют международные образовательные и научные проекты, командируют профессорско-преподавательские и административные кадры для изучения опыта коллег в ведущие зарубежные учебные заведения, осуществляют обмен студентами и аспирантами.

Одним из приоритетных направлений международной деятельности российской образовательной организации становится обучение иностранных студентов. Подготовка иностранных студентов в российских вузах призвана, с одной стороны, содействовать укреплению социальных и культурных связей России в разных регионах мира, формировать в мировом образовательном сообществе обоснованные представления о привлекательности российской г системы образования, с другой — удовлетворять потребности граждан зарубежных стран в культурном, образовательном, профессиональном росте, что способствует сближению культур разных стран и укреплению межкультурного диалога. Расширение границ международного сотрудничества в области образования происходит и благодаря внедрению в процесс обучения дистанционных образовательных технологий, что, безусловно, позволяет расширить и разнообразить контингент обучающихся, особенно с учетом значительного числа иностранцев, желающих получить высшее образование без выезда на длительный срок в Россию из страны проживания. Причина тому — неблагоприятные социальные условия, нестабильная политическая ситуация в стране проживания иностранных студентов, являющиеся барьером для их выезда из страны, финансовое неблагополучие студентов.

Применение дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ закреплено Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (ст. 16) и Приказом

Министерства образования и науки Российской Федерации № 2 от 9.01.2014. Однако обучение с применением дистанционных образовательных технологий сопряжено с рядом сложностей как для иностранных студентов, которые встречают языковые и информационные барьеры, так и для преподавателей российских вузов, испытывающих определенные трудности в передаче учебной информации студентам другой национальности и культуры «на расстоянии». Наиболее часто встречающимися сложностями в учебе иностранных студентов являются: использование дистанционных образовательных технологий в получении учебной информации, отсутствие технических условий для ее получения, низкий уровень компьютерной грамотности, межкультурной осведомленности и знаний русского языка, которые создают барьеры в общении с преподавателем. Преподаватели среди сложных проблем называют: слабые компетенции в области использования инфокоммуникационных технологий в преподавании; отсутствие или низкий уровень межкультурной компетенции, то есть комплекса знаний и умений, позволяющих индивиду в процессе межкультурной коммуникации адекватно оценивать коммуникативную ситуацию, эффективно использовать вербальные и невербальные средства; отсутствие или низкий уровень знаний социокультурных особенностей иностранных студентов, что негативно влияет на эффективность их обучения.

Степень разработанности проблемы. Проблемам использования различных дистанционных образовательных технологий в обучении иностранных студентов посвящены труды Э.Г. Азимова, O.A. Артемьевой, А.Н. Богомолова, A.A. Браги-ной, Е.А. Боровиковой, А.А.Вербицкого, В. Великосельского, В. Вегвари, Е.С. Казаковой, В.Г. Логиновой, Д. Лонерган, 3. Поор и др.

Принципы, средства и способы проектирования образовательного процесса рассмотрены в исследованиях Ю.К. Бабанского, И.Ф. Бережной, Е.В. Бурмистровой, Л.И. Гурье, Д. Джоргенсен, В.Я. Ляудис, А.Б. Невелева, В.Д. Семенова, Д. Фридли, и др.

Вопросам формирования готовности иностранных студентов к обучению в российских вузах с применением дистанционных образовательных технологий

посвящены труды В.Г. Бурыкиной, Т.Г. Колосовой, В.И. Кузьминова, JI.O. Куршевой, Л.Ю. Монаховой, В.В. Танюхиной и др.

Теоретико-методологические основы подготовки специалистов для работы в поликультурном образовательном пространстве раскрыты в исследованиях Е.В. Бондаревской, В.П. Борисенкова, О.П. Быковой, О.В. Гукаленко, О.П. Несте-ренко, Е.М. Полякова, Л.Т.Ткач и др.

Различные аспекты педагогического управления подготовкой иностранных студентов в российских вузах изучены в работах Л.С. Асейкиной, С.Б. Калашниковой, И.А. Позднякова. Проблемы разработки проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий выступают предметом исследования зарубежных ученых К. Брэдли, Д. Грей, И.Ларсон, однако ими не были освещены организационно-педагогические условия реализации таких проектов.

Проблема эффективности обучения студентов из стран Африки, Юго-Восточной Азии, Латинской Америки, стран Ближнего Востока была исследована М.И. Ивановой, М.А. Ивановой, Л.Ю. Монаховой, Т.Р. Рахимовым, В.В. Танюхиной, Б.Авалос, У.Хэддэт, Б. Хант и др.

Опыт зарубежных и российских вузов в реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий (РУДН, Открытый Университет Великобритании, Канадский Открытый Университет, Бровард-Колледж (США), Африканский виртуальный университет) стал важным источником для научно-исследовательской работы. Автором был проведен обзор исследований и практического опыта в данной области по материалам таких журналов, как: «International Research in Open and Distance Learning» (Университет Атабаска, Канада), «American Journal of Distance Education», «European Journal of Open, Distance and Е-Learning» и др. Обмен практическим опытом и знаниями в области обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий проведен с партнерами Международного центра инклюзивного образования, созданного на базе Института экономики, управления и права: Бровард-Колледж (США), Университет Атабаска (Канада),

Академия РАТНЕ (Шри-Ланка), Университет Антананариву (Мадагаскар) и др. Также была изучена проблема оценки качества электронного обучения в Европе, которая рассматривалась на форумах Европейского Фонда гарантии качества электронного обучения ЕРС^иЕЬ, проведенных в 2012-2014 гг. в городах Гранада и Барселона (Испания).

Анализ научно-педагогической литературы, отечественной и зарубежной практики исследований в области обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий позволил выявить следующие противоречия:

- между запросами иностранных граждан к получению российского высшего образования «на расстоянии» и недостаточной готовностью российских вузов в предоставлении образовательных программ с применением дистанционных образовательных технологий;

- между наличием большого количества работ отечественных и зарубежных ученых в области применения дистанционных технологий в образовательном процессе и недостаточным раскрытием в этих исследованиях организационно-педагогических условий реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий;

- между обширными исследованиями в области этнопсихологии и педагогики межнационального общения и несформированностью знаний и компетенций российских преподавателей в обучении иностранных студентов с опорой на их этнопсихологические особенности с учетом социокультурной ситуации страны их проживания.

Обозначенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий?

Данная проблема предопределила выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать организационно-педагогические условия реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий.

Объект исследования - процесс и результат реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий.

Гипотеза исследования: реализация проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий будет эффективной, если:

- учитывать социокультурные и национально-психологические особенности иностранных студентов при формировании образовательной среды обучения;

- повышать межкультурную и инфокоммуникационную компетенцию сотрудников российского вуза, задействованных в проектах обучения иностранных студентов, с учетом возникающих в образовательном процессе сложностей;

- обеспечивать психолого-педагогическую и инфокоммуникационную готовность иностранных студентов к обучению для ускорения их адаптации к информационной образовательной среде российского вуза;

- осуществлять стратегическое и ситуативное управление проектом обучения иностранных студентов на основе перманентно получаемой обратной информации с учетом самооценки студентов и преподавателей (рефлексии).

Задачи исследования:

1. Выявить особенности влияния социокультурных и национально-психологических особенностей иностранных студентов на формирование образовательной среды для разработки и реализации вариативных проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий.

2. Обосновать содержание и формы повышения межкультурной и инфо-коммуникационной компетенций сотрудников российского вуза и психолого-педагогической, инфокоммуникационной готовности иностранных студентов к обучению с применением дистанционных образовательных технологий.

3. Исследовать возможности интеграции стратегического и ситуативного управления для обеспечения эффективности реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий.

4. Экспериментально апробировать организационно-педагогические условия реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий и выявить их эффективность на критериальной основе.

Исследование выполнено с опорой на следующие методологические положения: системный подход (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, В.В. Краевский), гуманистический подход (Ж.Ж. Руссо, К. Роджерс, JI.H. Толстой, Я. Корчак, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, З.Г. Нигматов, P.A. Валеева, ВА. Ситаров), концепция диалога культур М.М. Бахтина и B.C. Библера, культурно-историческая концепция JI.C. Выготского.

Теоретическую базу исследования составляют исследования в области межнационального общения, этнопсихологии, поликультурного образования (Д.И. Латышина, Ф.Л. Ратнер, А.П. Садохин, Т.М. Трегубова), организационных, ресурсных и психолого-педагогических основ обучения с применением дистанционных образовательных технологий (Д.З. Ахметова, Г.В. Ившина, В.И. Овсянников, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.И. Солдаткин, С.А. Щенников); труды по педагогическому проектированию (В.П. Беспалько, Ю.С. Васильев, Т.А. Челнокова); идеи по управлению качеством образования и формированию целостной системы качества знаний (В.И. Андреев, B.C. Аванесов, Ю.К. Бабанский, Н.Ф. Виноградова, В.И. Загвязинский, А.И. Субетто и др.); психологическая теория деятельности A.A. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна; теории социализации личности Э. Гидденса, A.B. Мудрика, Ю. Хабермаса.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: методы теоретического исследования (метод сравнительно-исторического анализа, индукция и дедукция); эмпирические методы исследования (педагогический эксперимент, педагогическое наблюдение, диагностика, анкетирование, беседа, педагогическое тестирование, рефлексия иностранных студентов по самооценке уровня знаний); метод проектирования.

Экспериментальная база. Опытно-экспериментальное исследование было проведено на базе Института экономики, управления и права (г. Казань). Рамки эксперимента ограничены реализацией проектов «Организация и проведение курсов переподготовки по русскому языку для преподавателей малагасийской школы русистики с применением дистанционных образовательных технологий в Республике Мадагаскар» и «Обучение граждан Республики Казахстан по программам высшего профессионального образования с применением дистанционных образовательных технологий». Общее количество испытуемых в первом проекте - 94 чел., во втором - 111 чел., из них иностранных студентов - 158 чел., сотрудников Института экономики, управления и права — 47 чел. Репрезентативность выборки обеспечена соблюдением требований к процедуре отбора испытуемых (иностранных студентов и сотрудников российских вузов), объективному отбору данных и непротиворечивостью полученных результатов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа и длилось 6

лет.

Первый этап (2008-2010 гг.) - изучение истории развития обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий, исследование актуальных проблем обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий в России и за рубежом, анализ опыта российских и зарубежных вузов в области реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий. Также на этом этапе был проведен сравнительный анализ научно-

методической, педагогической, психологической, философской литературы и практического опыта по проблеме исследования, были сформулированы цели и задачи исследования, определена экспериментальная база исследования.

Второй этап (2010-2013 гг.) — определение содержания, механизмов разработки и реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий, разработка педагогической модели реализации проекта обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий, определение организационно-педагогических условий реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий. Кроме того, на втором этапе была проведена экспериментальная апробация эффективности организационно-педагогических условий реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий.

Третий этап (2013-2014 гг.) - завершение экспериментальной работы. На данном этапе проведены обобщение результатов исследования, обоснование вариативного подхода к реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий, а также разработка научно-методических рекомендаций для российских образовательных организаций высшего образования, в которых реализуются проекты обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий из стран Азии, Африки и Латинской Америки. Было завершено оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования.

1. Теоретически обоснована необходимость реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий с учетом социокультурных и национально-психологических особенностей студентов . Выявлено семь этапов реализации проекта (обзорный, аналитический, подготовительный, организационный, начальный, основной, результативно-оценочный), которые в совокупности способствуют организации последовательной целенаправленной деятельности российского вуза по решению ряда кадро-

вых, материально-технических, научно-методических, организационных, педагогических задач в проекте.

2. Представлена научно обоснованная система повышения межкультурной и инфокоммуникационной компетенции сотрудников российского вуза и формирования психолого-педагогической, инфокоммуникационной готовности иностранных студентов к обучению с применением дистанционных образовательных технологий.

3. Доказана необходимость интеграции стратегического и ситуативного управления проектом обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий на основе анализа поступающей от субъектов образовательного процесса информации и учета их самооценки (рефлексии) удовлетворенности образовательным процессом.

4. Представлен вариативный подход к реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий с учетом социокультурных, национально-психологических особенностей студентов, социально-политической обстановки в стране их проживания, комплексно отражающих специфику образовательной среды.

5. Обоснован выбор научных критериев, соответствующих организационно-педагогическим условиям, с целью выявления эффективности обучения иностранных студентов, таких как: сформированность социокультурной компетенции, сформированность межкультурной коммуникативной компетенции, применение иностранными студентами знаний, умений и навыков в профессиональной и научно-исследовательской деятельности, качество знаний.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что дано определение понятию «проект обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий» (дидактическая система, включающая отбор содержания, форм, интерактивных методов, средств асинхронного и синхронного обучения «на расстоянии» студентов другой национальности, имеющих присущие им социокультурные и национально-психологические особенности). Предложены вариативные проекты обучения иностранных студентов с использо-

ванием «образовательных технологий, реализуемых с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников». Обоснован выбор критериев оценки эффективности реализуемых проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий в российском вузе. Модели образовательной среды обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий из англоговорящих и фран-коговорящих стран Африки, арабских стран Ближнего Востока, Латинской Америки, Средней Азии могут стать вкладом в развитие раздела «Социокультурные основы дидактики».

Практическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

- вариативный подход к реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий может быть полезен руководителям образовательных организаций системы высшего образования, в том числе международным отделам, при выработке стратегии реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий, при разработке плана и основных этапов реализации данных проектов;

- разработанные автором модели образовательной среды обучения с применением дистанционных образовательных технологий студентов из англоговорящих и франкоговорящих стран Африки, арабских стран Ближнего Востока, Латинской Америки, Средней Азии с учетом национально-психологических и социокультурных особенностей обучающихся могут быть использованы российскими образовательными организациями высшего образования в качестве основы для формирования образовательной среды при организации обучения с применением дистанционных образовательных технологий студентов из данных макрорегионов;

- авторский тренинг-семинар для преподавателей и других сотрудников российской образовательной организации высшего образования «Познаем другую

культуру» может быть использован для повышения межкультурной компетенции сотрудников других образовательных организаций, задействованных в подобных проектах;

- предложенные автором программа повышения квалификации для преподавателей «Инфокоммуникационные технологии в обучении иностранных студентов» и тренинг для иностранных студентов «Расстояние — не помеха. Обучение с использованием систем МоосИе и ОрепМ^^Б» могут быть использованы в качестве основы для создания курсов повышения компьютерной грамотности студентов и инфокоммуникационной компетенции преподавателей, обучающих иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий;

- проектный подход к обучению иностранных студентов может быть применен и в системе обучения по очной форме с использованием инфокоммуни-кационных технологий;

- результаты исследований могут быть использованы при чтении курсов по педагогике межнационального общения, этнопедагогике, а также для повышения навыков межкультурной коммуникации преподавателей образовательных организаций высшего образования, также российских и иностранных студентов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и научных выводов обеспечиваются методологической и логической проработкой изучаемой проблемы; аргументированием основных положений диссертации и их органичной связью с реальной педагогической практикой; комплексностью применяемых методов исследования; соответствием методов исследования его задачам; корректной статистической обработкой результатов исследования; опорой на конкретный опыт реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий.

Личный вклад автора.

Теоретически обоснованы и экспериментально апробированы организационно-педагогические условия реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий. Определены пути и способы повышения межкультурной и инфокоммуникационной компетен-

ций преподавателей и сотрудников российских образовательных организаций высшего образования, иностранных студентов, задействованных в проектах обучения с применением дистанционных образовательных технологий, выявления эффективности проектов с применением таких критериев, как сформированность социокультурной компетенции, межкультурной коммуникативной компетенции, применение иностранными студентами знаний, умений и навыков в профессиональной и научно-исследовательской деятельности, качество знаний. Обоснован вариативный подход к реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий и выявлены средства психолого-педагогического воздействия на иностранных студентов в процессе их обучения с применением дистанционных образовательных технологий с учетом их национально-психологических и социокультурных особенностей.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на базе Института экономики, управления и права (г. Казань). Результаты исследований представлялись, докладывались и обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Идеи инклюзивной педагогики в свете современных требований к дошкольному, школьному и профессиональному образованию» (г. Казань, 20 февраля 2013 г.), Всеукраинской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы художественной подготовки будущих учителей» (г. Винница, 23-24 апреля

2013 г.), Международной научно-практической конференции «Компетентностный подход в образовании: история и современность» (г. Минск, 16-17 апреля 2013 г.), Второй Международной научно-практической конференции «Педагогика, психология и технологии инклюзивного образования» (20-21 марта, г. Казань), Международной научно-практической конференции «Современные концепции и технологии гарантированного качества высшего образования» (г. Казань, 26-27 июня

2014 г.), инновационных форумах Европейского Фонда гарантии качества электронного обучения ЕРС^иЕЬ (г. Гранада, 6-7 сентября 2012 г. и г. Барселона, 25-27 сентября 2013 г.).

Результаты исследования нашли отражение в 3 учебно-методических пособиях, 1 методической рекомендации, 13 научных статьях, тезисах, докладах конференций. Материалы исследования применялись в ходе реализации проектов обучения иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий в таких образовательных учреждениях, как: Бровард-Колледж (г. Форт-Лодердейл, США), Восточный университет (г. Бишкек, Республика Кыргызстан), Алматинская Академия экономики и статистики (г. Алматы, Республика Казахстан), Воронежский филиал ФГБОУ ВПО «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации» (г. Воронеж, Россия).

На защиту выносятся следующие положения:

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Морозова, Илона Геннадьевна, 2014 год

Список использованной литературы

1. Агеенко, Е.Ф. Реформы системы образования в новых землях ФРГ / Е.Ф. Агеенко // Проблемы зарубежной высшей школы. — № 3. — М. — 32 с.

2. Азимов, Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий: дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Азимов Э.Г. - М., 1996. - 275 с.

3. Андреев, A.A. Введение в дистанционное обучение: учебно-методическое пособие / A.A. Андреев. - М.: ВУ, 1997. - 85 с.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. - Книга 1. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. — 568 с.

5. Анзорова, С.П. Подготовка будущего учителя к реализации личност-но-ориентированного подхода с использованием этнокультурного компонента в общеобразовательных учреждениях: дис. ...канд. пед. н. : 13.00.01 / Анзорова Светлана Петровна. - М., 2003. — 173 с.

6. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

7. Апальков, В.Г. Методические принципы формирования межкультурной компетенции в процессе обучения иностранному языку / В.Г. Апальков, П.В. Сысоев // Вестник Тамбовского университета. Серия 2: Гуманитарные науки. — 2008. - № 7 (63). - С. 254-260.

8. Арефьев, A.JI. Иностранные студенты в российских вузах. Раздел первый: Россия на международном рынке образования. Раздел второй: Формирование контингента иностранных студентов для российских вузов / A.JI. Арефьев, Ф.Э. Шереги; Министерство образования и науки Российской Федерации. — М. : Центр социологических исследований, 2014. - 228 с. - 1 CD ROM.

9. Артемьева, O.A. Игровая концепция обучения иностранным языкам на основе системы учебно-ролевых игр профессиональной направленности: учебно-методическое пособие / O.A. Артемьева. - Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. — 75 с.

10. Артюхина, A.A. Образовательная среда высшего учебного заведения как педагогический феномен: дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.08 / Артюхина Александра Ивановна. - Волгоград, 2007. - 377 с.

11. Африканцы в России: образование, брак, судьба. — М. : Ин-т Африки РАН, 2009. - 138 с.

12. Ахметова, Д.З. Дистанционное обучение: от идеи до реализации / Д.З. Ахметова. - Казань : Познание, 2009. - 175 с.

13. Ахметова, Д.З. Инклюзивный подход к психолого-педагогическому сопровождению обучения с применением дистанционных образовательных технологий: научно-методическое пособие / Д.З. Ахметова; Институт экономики, управления и права (г. Казань). - Казань : Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2014. - 64 с.

14. Ахметова, Д.З. Уникальный опыт переподготовки преподавателей зарубежных стран по русскому языку с использованием интегрированной системы дистанционного обучения «Moodle» и «OpenMeetings» : методические рекомендации / Д.З. Ахметова, И.Г. Морозова, А.Г. Хорошавина, А.Ф. Зайнуллин. — Казань : Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2012. — 132 с.

15. Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М. : Знание, 1987.- 80 с.

16. Байер, Т. Использование Интернета при обучении на начальном и про-двинутом этапах: опыт и практика в американской аудитории // Русское слово в мировой культуре : материалы X Конгресса МАПРЯЛ. — СПб., 2003. Т. II. — С. 23-27.

17. Барышникова, М.Ю. Стратегическое партнерство как механизм увеличения капитала бренда высших учебных заведений: анализ российской практики / М.Ю. Барышникова, К.С. Еленев // Управление экономическими системами: электронный научный журнал. -2012. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.uecs.ni/marketing/item/l 455-2012-07-21 -05-30-40.

18. Бастрикова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции иностранных студентов в условиях межпредметного взаимодействия : дис. ... канд.пед.наук : 13.00.01 / Меркулова Елена Михайловна. - Москва. - 2005. — 189 с.

19. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М. : Художественная литература, 1979. - 412 с.

20. Безрукова, B.C. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) / B.C. Безрукова. - Екатеринбург. - 2000. - 937 с.

21. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность : монография / В.А. Беликов. - М.: Академия Естествознания, 2010. — 310 с.

22. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект : монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

23. Белозубое A.B. Система дистанционного обучения Moodle : учебно-методическое пособие / A.B. Белозубов, Д.Г. Николаев. - СПб., 2007. — 108 с.

24. Беляев, Б.В. Очерки по психологии изучения иностранным языкам. — 2-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 229 с.

25. Беляев, Г.Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Беляев Геннадий Юрьевич. - М., 2000. - 157 с.

26. Бердяев, H.A. О человеке, его свободе и духовности: избранные труды / ред.-сост. Л.И. Новикова, И.К. Сиземская. - М.: Моск. психол.-соц. ин-т : Флинта, 1999.- 311 с.

27. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критерия качества усвоения знаний / В.П. Беспалько // Советская педагогика. - 1968. - №4. — С. 5269.

28. Библер, B.C. От науконаучения к логике культуры / B.C. Библер. — М. : Политиздат, 1991. - 412 с.

29. Бим, И.Л. Языковой плюрализм веление времени / И.Л. Бим // Преподаватель.-- 2001.- № 1.- С. 66-72.

30. Блинов, В.М. Эффективность обучения / В.М. Блинов // Педагогика. -М., 1976.-191 с.

31. Бовтенко, М.А. Структура и содержание информационно-коммуникационной компетенции преподавателя русского языка как иностранного : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Бовтенко Марина Анатолиевна. - М., 2006.-482 с.

32. Богомолов, А.Н.Виртуальная языковая среда обучения русскому языку как иностранному (лингвокультурологический аспект) / А.Н. Богомолов. — М.: МАКС Пресс, 2008. - 320 с.

33. Богомолов, А.Н. О разработке виртуальной среды для дистанционного обучения иностранному языку / А.Н. Богомолов // Дистанционные образовательные технологии: проблемы, опыт, перспективы развития. — М. : Издательский отдел ФГУ ФИРО, 2006. - С. 209-216.

34. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2004. - 666 с.

35. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадагма личности ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Ученик в структуре личностно ориентированного образования. - Ростов н/Д : 1997. - С.8-21.

36. Борисенков, В. П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В.П. Борисенков // Вестник Московского университета. Сер. 20, Педагогическое образование. - 2005. - № 1- С. 3-10.

37. Боровикова, Е.А. Методика использования системы игр для обучения неофициальному общению (французский язык неязыковой вуз) : автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Боровикова Елена Алексеевна. - М., 1990. - 25 с.

38. Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника : автореф. дис. ...д-ра. пед. наук : 13.00.01 / Бочарова Валентина Георгиевна. - М., 1991. - 32 с.

39. Брагина, A.A. Киноурок: слово предмет — образ — ситуация / A.A. Бра-гина // Русский язык за рубежом. - 1978. - № 3. - С. 10-15.

40. Бурыкина, В. Г. Концептуальные подходы n принципы формирования готовности российских и иностранных студентов к межкультурному сотрудничеству / В.Г. Бурыкина // Молодой ученый. - 2012. - №7. - С. 252-254.

41. Быкова, О.П. Обучение русскому языку как иностранному в иноязычной среде (на примере южнокорейских университетов) : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 / Быкова Ольга Петровна. - М., 2002. - 350 с.

42. Василькова О. В. Межкультурная компетенция как составляющая образовательной компетенции студентов неязыкового вуза // Формирование иноязычных компетенций у студентов неязыковых вузов: материалы межрегион, на-уч.-практ. конф. 18-19 апреля 2012 года, Ижевск; отв. ред. В.В. Поздеев, H.H. Из-метинская - Ижевск, 2012. - С.13-17.

43. Вегвари, В. Новые технологии в обучении русскому языку филологов Венгрии: на основе видео : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / Вегвари Валентина. -М., 1998.-202 с.

44. Великосельский, O.A. Использование технологии трехмерных виртуальных многопользовательских миров при обучении русскому языку как иностранному : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / Великосельский Олег Анатольевич. -СПб., 2004.-157 с.

45. Вербицкий, A.A. Игровые формы контекстного обучения / A.A. Вербицкий. -М. : Знания, 1983. - 95 с.

46. Верещагин, Е.М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. - 4-е изд. - М.: Русский язык, 1990. - 246 с.

47. Владимиров, А.И. О стратегическом планировании и управлении в вузе / А.И. Владимиров. - М.: ООО «Издательский дом Недра», 2012. - 48 с.

48. Волков Г.Н. Этнопедагогика: учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Г.Н. Волков. — М.: ИЦ «Академия», 1999. - 168 с.

49. Воробьев, Г.А. Развитие социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка (поиск эффективных путей) / Г.А. Воробьев // Иностранные языки в школе. — 2003. - № 2. — С. 26-30.

50. Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике / А.С. Воронин. - Екатеринбург : ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. - 135 с.

51. Выготский, JI.C. Психология развития человека / JI.C. Выготский. -М.: Смысл ; Эксмо, 2005. - 1136 с.

52. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук / Г. Гегель. — Т. 1-3. — М., 1974.-452 с.

53. Гершунский, Б. Менталитет и образование: учебное пособие /Б.С. Гершунский. - М.: Институт практической психологии, 1996. — 144 с.

54. Глоссарий Института Статистики ЮНЕСКО [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://glossary.uis.unesco.org/Glossary/ en/Term/2242/en

55. Глоссарий Российского образовательного портала [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.edu.ru

56. Гнатенко, П.И. Национальная психология / П.И. Гнатенко. — Днепропетровск : Пол^афют, 2000.

57. Горбунова, JI.M. Построение системы повышения квалификации педагогов в области информационно-коммуникационных технологий на основе принципа распределенности / JI.M. Горбунова, A.M. Семибратов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ito.edu.ru/2004/ Moscow/Late/Late-0-4937.html

58. Громова, В.В. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции на основе интердисциплинарного подхода : дис. ... канд.пед.наук : 13.00.02 / Громова Вероника Викторовна. - Москва, 2011. - 228 с.

59. Гукаленко, О.В. Поликультурная направленность высшего образования как фактор воспитания интеллигентности / О.В. Гукаленко, В.Н. Руденко // Вестник приднестровского университета. - 2003. — № 1. — С. 52-56.

60. Гурье, Л.И. Проектирование педагогических систем: учебное пособие / Л.И. Гурье - Казань : Изд-во Казан, гос. технол. ун-та, 2004. - 212 с.

61. Даниленко, В.П. Введение в языкознание: курс лекций / В.П. Дани-ленко. -М.: Флинта : Наука, 2010. -288 с.

62. Джуринский, А. Интернационализация высшего образования: тенденции и проблемы / А. Джуринский // Вестник высшей школы. — 2002. - №9. — С. 44.

63. Домбровский, Т. Использование Интернет-ресурсов в обучении языку специальности польских студентов экономического профиля / Т. Домбровский // Проблемы описания и преподавания русского языка как иностранного в третьем тысячелетии: состояние и перспективы развития : материалы Международного регионального форума ученых и преподавателей-русистов по проблемам функционирования и преподавания русского языка в странах Европы. - М., 2007. - С. 66-69.

64. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Э. Дюркгейм; пер. с фр., сост., послесл. и примеч. А.Б. Гофмана. — М.: Канон, 1995. -352 с.

65. Зайцева, E.H. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку : дис. .. .канд. пед. наук : 13.00.08 / Зайцева Елена Николаевна. — М., 2003. - 204 с.

66. Земляная, Т.Б., Павлычева О.Н. Россия в мировом образовательном пространстве: информационно-аналитический материал. - М.: ИНИПИ РАО, 2011.-141 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учебное пособие. - Ростов н/Д : Феникс, 1997. - 480 с.

68. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос», 2006. - Режим доступа: http://www. eidos.ru/journal/2006/0505.htm

69. Ивин, А. Словарь по логике / А. Ивин, А. Никифорович. — М., 1998. 384 с.

70. Ившина, Г.В. О проектировании обучения: технологический подход / Г.В. Ившина // Вестник Казанского технологического университета. - 2012. — №8. - С.439-444.

71. Институт международных программ Российского университета дружбы народов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://imp.rudn.ru/

72. Информационно-аналитический материал. Образование. - М., 2006. — 106 с.

73. Карпенко, JI.A. Влияние размера группы на эффективность обучения (на материале обучения иностранным языкам интенсивным методом) : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Карпенко Людмила Андреевна. - М., 1987. — 20 с.

74. Карташова, Л. Мадагаскар и Я / Л. Карташова. - М. : Экон-Информ, 2011.-272 с.

75. Кашлев С. С. Современные технологии педагогического процесса: пособие для педагогов / С.С. Кашлев. - Минск : Высшая школа, 2002. - 95 с.

76. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Методология и методика естественных наук: сборник научных трудов. - Вып. 4. — Омск : Изд-во ОмГПУ, 1999. — С. 4-9.

77. Корнилов, С.А. Кросс-культурная инвариантность аналитических, творческих и практических способностей российских, английских и американских учащихся : дис. ... канд. псих, наук : 19.00.07 / Корнилов Сергей Александрович. -М., 2012.-211 с.

78. Корчак, Я. Педагогическое наследие / Я. Корчак. - М., 1990. - 267 с.

79. Костомаров, В.Г. Жизнь языка / В.Г. Костомаров // Педагогика, 1984. -270 с.

80. Кравцова, А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика) / А.Ю. Кравцова. - М.: Образование и информатика,2003.

81. Креативные технологии инклюзивного образования: научно-методическое пособие / Н.Ш. Замалетдинова Н.Ш., И.Г. Морозова, H.A. Парани-на; Институт экономики, управления и права (г. Казань). - Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права. — 99 с.

82. Кривых, C.B. Соотношение понятий «среда» и «пространство» в социокультурном и образовательном аспектах / C.B. Кривых // Мир науки, культуры, образования. — № 2 (27). - Апрель 2011. — С. 106-111

83. Крысько, В.Г. Этническая психология / В.Г. Крысько. - М. : Академия, 2008. - 320 с.

84. Кузьминов, В.И. Проектирование процессной модели развития информационно-компьютерной готовности иностранных студентов к обучению в российских вузах : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Кузьминов Валерий Иванович. - Калининград, 2007. - 120 с.

85. Курышева, JI.O. Формирование готовности иностранных студентов инженерных специальностей к обучению в российских вузах : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.08 / Курышева Любовь Олеговна. — Калининград, 2004. — 127 с.

86. Лакатос, И. Избранные произведения по философии и методологии науки / И. Лакатос. — М.: Академический Проспект, 2008. - 423 с.

87. Лацарус, М. Мысли о народной психологии / М. Лацарус, Г. Штейнталь. - Воронеж, 1905.

88. Лебедева, М.Б., Шилова, О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать? / М.Б. Лебедева, О.Н. Шилова // Информатика и образование. - 2004. - № 3. - С.95-100.

89. Лебон Г. Психология народов и масс / Г. Лебон. - СПб., 1995.

90. Лейбман, И.Я. О принципе построения и возможности использования опросника Межкультурного Развития, предложенного Институтом Межкультурной Коммуникации / И.Я. Лейбман // Этнопсихология: вопросы теории и практики: сборник научных трудов. -Вып. 3 / под ред. О. Е. Хухлаева. — М., 2011.

91. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. — М. : Знание, 1980. - 96 с.

92. Лобанова, Е.В. Дидактическое проектирование информационно-образовательной среды учебного заведения : дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.08 / Лобанова Елена Владиславовна. - Москва, 2005. - 314 с.

93. Лобачев, С.Л. Теоретические основы и принципы построения информационно-образовательной среды открытого образования : дис. .. .д-ра тех. наук : 05.13.13 / Лобачев Сергей Львович. - М., 2005. - 350 с.

94. Логинова, В.Г.: Научно-популярный фильм на уроках практики речи / В.Г. Логинова //Аудиовизуальные технические средства: сборник. - М. : МГУ, 1975.

95. Ляшенко, М.А. Политика и деятельность ЮНЕСКО в области образования : дис. ...канд. ист. наук : 07.00.03 / Ляшенко Марина Анатольевна. - М., 2001.- 200 с.

96. Мельникова, Е.В. Культура и традиции народов мира (этнопсихологический аспект) / Е.В. Мельникова. - М.: Диалог культур, 2006. - 304 с.

97. Меркулова, Т.А. Формирование межкультурной компетентности в профессиональной подготовке иностранных студентов вузов культуры и искусств : дис. ... канд.пед.наук : 13.00.08 / Меркулова Татьяна Алексеевна. - Москва. -2011.-197 с.

98. Михайленко, О.Б. Организационно-педагогические условия формирования поликультурного пространства в образовательной системе российской высшей школы : дис. ...канд.пед.наук : 13.00.08 / Михайленко Ольга Борисовна. — Владикавказ, 2010.-169 с.

99. Монахова, Л.Ю., Танюхина, В.В. Исследование уровней готовности иностранных курсантов к обучению в военных вузах. Педагогические и психологические исследования / Л.Ю. Монахова, В.В. Танюхина // Человек и образования.-2012. -№ 1(30).-С. 112-116.

100. Морева, О.В. Философско-методологическая интерпретация основных познавательных моделей / О.В. Морева // Философия образования. - 2007. - № 1. -С. 75-81.

101. Москалева, О.Н. Разработка и использование компьютерных игр в самостоятельной работе по русскому языку как иностранному : дис. ...канд. пед. наук : 13.00.02 / Москалева Ольга Николаевна. - М., 2004. - 207 с.

102. Надеждин, Н.И. Об этнографическом изучении народности русской / Н.И. Надеждин // Записки Русск. географич. об-ва. - Петербург, 1847.

103. Наролина В.И. Межкультурная коммуникативная компетентность как интегративная способность межкультурного общения специалиста / В.И. Наролина // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psyedu.rU/journal/2010/2/Narolina.phtml

104. Население и глобализация / Н.М.Римашевская, В.Ф. Галецкий, A.A. Овсянников и др. - М., 2002.

105. Некрасова, H.A. Тематический философский словарь: учебное пособие / H.A. Некрасова, С.И. Некрасов, О.Г. Садикова. - М.: МГУ ПС (МНИТ), 2008. -156 с.

106. Нестеренко, О.П. Формирование этнокультурного компонента профессиональной компетенции учителя в системе повышения квалификации : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Нестеренко Ольга Петровна. - М., 2010. - 226 с.

107. Нигматов, З.Г. Инклюзивная педагогика - гуманная педагогика / З.Г. Нигматов // Идеи инклюзивной педагогики в свете современных требований к дошкольному, школьному и профессиональному образованию: материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием, 20 февраля 2013 г. - Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013.-С. 15-23.

108. Нигматов, З.Г. Теория и технологии обучения в высшей школе : курс лекций / З.Г. Нигматов, JI.P. Шакирова; под. ред. З.Г. Нигматова. — Казань: Казан, ун-т, 2013.-464 с.

109. Новиков, A.B. Интеграция вузов в международную образовательную систе-му: южно-африканская модель бизнес-образования / A.B. Новиков // ЭКО. -2010. -№10. — С.160-176.

110. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Образовательный проект (методология образовательной деятельности). -М.: «Эгвес», 2004. - 120 с.

111. Об информации, информационных технологиях и о защите информации : [федеральный закон от 27.07.2006 № 149-ФЗ принят Гос. Думой 8 июля 2006.: по состоянию на 1 июля 2014 г.]

112. Об образовании в РФ : [федеральный закон от 28.02.2012 № 273 ФЗ принят Гос. Думой 21 дек. 2012.: по состоянию на 3 марта 2014г.]

113. Овсянников, В.И. Структура дистанционного образования // Дистанционное образование в России. Постановка проблемы и опыт организации / сост. Овсянников В.И. -М.:РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. - С .51.

114. Овсяннико-Куликовский, Д.Н. Лингвистика, как наука / Д.Н. Овсянни-ко-Куликовский. — М.: Русская мысль, 1888.- с.

115. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности / В.Б. Ольшанский // Социология в СССР: сборник научных трудов: в 2-х т. - М. : Мысль, 1965. - с.

116. Онушкин, В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. - СПб., Воронеж, 1995. - 231 с.

117. Организация международной деятельности вуза: учебное пособие / под ред. Д.Г.Арсеньева, A.M. Алексанкова. - СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2008. -165 с.

118. Основные понятия педагогики высшей школы. Глоссарий, 2004 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://didacts.ru/dictionary/1004

119. Петрова, М.П. Дистанционное обучение иностранным языкам в социокультурном контексте : дис. ... канд.пед.наук : 13.00.01, 13.00.02 / Петрова Мария Петровна. — Якутск. — 2002. — 253 с.

120. Платонов, Ю.П. Основы этнической психологии: учебное пособие / Ю.П. Платонов. - СПб.: Речь, 2003. - 452 с.

121. Плужник, И.Л. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки: монография / И.Л. Плужник. - М.: ИНИОН РАН, 2003. - 216 с.

>

122. Поздняков, И.А. Педагогическое управление подготовкой иностранных студентов в российском высшем образовании: монография / И.А. Поздняков.

- СПб.: Мир русского слова, 2011. - 411 с.

123. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: учебное пособие / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова.

- М.: ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

124. Полат, Е.С. Методология определения эффективности дистанционной формы обучения / Е.С. Полат [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://distant.ioso.ru/library/publication/voprosef.htm

125. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. -М. : Высш.шк., 2004. — 512 с.

126. Полякова, Е.М. Формирование этнокультурной компетентности преподавателя русского языка как неродного / Е.М. Полякова [Электронный ресурс].

- Режим доступа: http://www.infoco.rU/file.php/3/itno-2007/moodle/15.pdf

127. Почебут, Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология: учебное пособие / Л.Г. Почебут. - СПб.: Питер, 2012. - 336 с.

128. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9.01.2014 № 3 [зарегистрировано в Минюсте России 19.02.2014.: по состоянию на 11 мая 2014 г.].

129. Программно-технические средства дистанционного обучения: словарь терминов / авт.-сост.: А.Н. Сергеев, A.B. Сергеева. - Тула : Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2010. - 80 с.

130. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования : дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.01 / Радионов Виктор Евсеевич. - СПб., 1996. -352 с.

131. Рахимов, Т. Р.Особенности организации обучения иностранных студентов в российском вузе и направление его развития / Т. Р. Рахимов // Язык и культура. -2010.-№4(12).-С. 123-136.

132. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 1999.

133. Рубцов, В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В.В. Рубцов, Т.Г. Ивошина. - М., 2002. — 272 с.

134. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль или О воспитании / Ж.-Ж. Руссо ; пер. с фр. М.А. Энгельгардта. - СПб., 1912. - 148 с.

135. Садохин, А.П. Межкультурная коммуникация: учебное пособие / А.П. Садохин. - М.: 2009. - 278 с.

136. Садохин, А.П. Теория и практика межкультурной коммуникации: учебное пособие для вузов / А.П. Садохин. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 271 с.

137. Сепир, Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии / Эдвард Сепир; пер. с англ. под ред. и с предисл. (с. 5-22) д-ра филол. наук проф. А. Е. Кибрика. - М.: Прогресс: Универс, 1993. - 656 с.

138. Сергиенко, И.В. Моделирование дистанционного образования как системы интегрированных обучающих технологий : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 / Сергиенко Иван Викторович. - Ижевск, 2005. — 396 с.

139. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

140. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

141. Ситаров, В. А. Теория обучения: учебное пособие для студ. вузов / В. А. Ситаров; под ред. Сластенина. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2008.- 416с.

142. Скотт, П. Глобализация и университет / П.Скотт // Alma-mater. 2000. — №.4-С. 3-8.

143. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

144. Слободчиков, В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В.И. Слободчиков. - М., 2000. - 230 с.

145. Словарь по этике / под ред.А.А. Гусейнова, И.С. Кона. - М. : Политиздат, 1989. - 447 с.

146. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Крысько. -Спб. : Питер, 2003.-416 с.

147. Смолин, Д.В. Принципы и методы построения информационно-образовательной среды изучения иностранного языка : дис. ...канд. тех. наук: 05.13.16 / Смолин Денис Валерьевич. - Барнаул, 2000. - 205 с.

148. Олешков, М.Ю. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. — М. : Компания Спутник+, 2006. -191 с.

149. Степин В. С. Философия науки и техники: учебное пособие для вузов / В. С. Степин, В. Г. Горохов, И. А. Розов. - М. : Гардарика, 1996. - 400 с.

150. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский Центр «Академия», 2004. - 416 с.

151. Тимофейчева, В.А. Психологическая структура и особенности прояв-ле-ния ответственности африканских и латиноамериканских студентов (сравнительное психологическое исследование): монография / В.А. Тимофейчева, под ред. проф. A.B. Гагарина. [Электронное издание]. - М.: ЭБС «IQLib», 2013 . - 109 с.

152. Тищенко, В.А. Компьютерно-опосредованная учебная коммуникация: коммуникативные барьеры / В.А. Тищенко // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2009. - № 12. - С. 224-232.

153. Ткач, Т. Приоритетные направления международной интеграции образования / Т. Ткач [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http ://www.ur. edu.pl/pliki/Zeszyt 19/13 .pdf

154. Токарский, Б.Д., Токарская, Н.М. Определение взаимосвязи качества жизни с уровнем жизни населения / Б.Л. Токарский, Н.М. Токарская // Известия Иркут. гос. экон. акад. (Байкал, гос. ун-т экономики и права). - 2011. -№ 4. - С. 200-204.

155. Тощенко, Ж.Т. Социология. Общий курс / Ж.Т. Тощенко. - 2-е изд.-é., доп. и перераб. - М. : Прометей : Юрайт-М, 2001.-511 с.

156. Трегубова, Т.М. Академическая мобильность студентов высших учебных заведений: отечественный и зарубежный опыт ее формирования: коллект. монография / Т.М. Трегубова, Р.Г. Сахиева, А.Р. Масалимова, A.M. Белякин, A.B. Фахрутдинова, Э.Х. Тазутдинова. - Казань : Отечество, 2008. - 131 с.

157. Трофимова Н.В. Интегральная оценка качества жизни населения / Н.В. Трофимова // Вестник РГТЭУ. - 2010. - №5. - С. 91-100.

158. Уорф, Б.Л. Язык, мысль и реальность / Б.Л. Уорф. - [Б.г.], 1956. — 2 изд. -1997.

159. Федотова, H.H. Глобализация и образование / H.H. Федотова // Философские науки. - 2003. - №4. - С. 5-24.

160. Филиппов, В.М. Четыре ступени интернационализации: управление процессами интернационализации высшего образования на глобальном, региональном, национальном и институциональном уровнях / В.М. Филиппов // Высшее образование сегодня. - 2010. - № 6. - С. 4-8.

161. Флиер, А.Я. Культурная компетентность личности: между проблемами образования и национальной политики / А.Я. Флиер // Общественные науки и современность. — М., 2000. - 68 с.

162. Хомский, Н. Язык и мышление / Н.Хомский. - М. : Изд-во Моск. унта, 1972. -122 с.

163. Хуторской, А. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов / А. Хуторской [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm

164. Черникова, Т.В. Как управлять педагогическим коллективом развивающейся школы: практическое пособие для директора школы / Т.В. Черникова. М, 2004.-208 с.

165. Чуксина, И.Г. Педагогические основы обучения студентов русскому языку как иностранному средствами компьютерных технологий : автореф. дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Чуксина Ирина Георгиевна. - Калининград, 2003. - 269

166. Шиянов, Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования : автореф. дис. ...д-ра пед. наук : 13.00.01/ Шиянов Евгений Николаевич. - М., 1991. - 400 с.

167. Щенников, С.А. Открытое дистанционное образование: монография / С.А. Щенников. - М.: Наука, 2002. - 528 с.

168. Юрченко, Т.В. Организация учебно-познавательной деятельности студентов в информационно-образовательной среде вуза : дис. ...канд.пед.наук : 13.00.01 / Юрченко Татьяна Владиславовна. — Нижний Новгород, 2011. — 203 с.

169. Ярцева, И.К. Педагогические условия формирования социокультурной компетенции студентов отделения переводчиков : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Ярцева Ирина Константиновна. - Воронеж, 2009. - 189 с.

170. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от проектирования к моделированию / В.А. Ясвин. - М.: Смысл, 2001. — 365 с.

171. Albert, R.D. The intercultural sensitizer or culture assimilator: A cognitive approach / R.D. Albert // Handbook of intercultural training. - New York, 1983. — Vol. 48.-P. 139-154.

172. Allen, I., Seaman, J. Staying the course: Online education in the United States. - Available at http://www.tonybates.ca/2008/ll/24/staying-the-course-online-education-in-the-united-states-2008/

173. Anderson, T. The theory and practice of online learning. Athabasca University. - Available at: http://ufdcimages.uflib.ufl.edu/AA/00/01/17/ 00/0000l/99Z_Anderson_2008 Theory_and_Practice_of_Online_Learning.pdf

174. Anderson, В., Simpson, M. History and heritage in open, flexible, and distance education // Journal of Open, Flexible and Distance Learning. - 2013. — 16(2). -P. 1-10.

175. Anderson, Т., Dron, J. Three Generations of Distance Education Pedagogy // International Review of Research in Open and Distance Learning. - 2011. — Vol.15 (3). - P.80-97

176. Avalos, B. Policies for teacher education in developing countries // International Journal of Educational Research. - 2000. - Vol.33. - P. 457-474.

177. Bennett, M. A Developmental Model of Intercultural Sensitivity. — Available at: http://www.library.wisc.edu/EDVRC/docs/public/pdfs/SEED Readings/intCulS ens.pdf

178. Benson, A. Using online learning to meet workforce demand: A case study of stakeholder influence // Quarterly Review of Distance Education. - 2002. - 3(4). — P. 443-452.

179. Clark, R. Six principles of effective e-Learning: What works and why. -Available at: http://faculty.washington.edu/farkas/HCDE510Fall2012 /ClarkMultimediaPrinciples(Mayer).pdf

180. Education at a Glance. OECD 2008. - Available at: http://www.oecd.org/education/skills-beyond-school/41284038.pdf

181. Gagne, R., Briggs, L., Wager, W. Principles of Instructional Design (4th Ed.). - Fort Worth, TX: HBJ College Publishers, 1992.

182. Garrahan, P. Strategies for Internationalisation in Higher Education: the UK and China experience. - Available at: https://staff.shu.ac.uk/exec/philipgarrahan.asp

183. Gray ,G, Larson, E. Project management. The managerial process. McGraw-Hill, New York, 2008. - 671 p.

184. Hammer, M. Bennett, M., Wiseman, R. Measuring Intercultural Sensitivity: The Intercultural Development Inventory // International Journal of Intercultural Relations. - 2003. - Vol.27. - P. 421-433.

185. Huang, F. Internationalization of Higher Education in the Era of Globalization: a Comparative Perspective from China and Japan. - Available at: http://www.gcn-osaka.jp/project/finalreport/6E/6-3-2e.pdf

186. Hunt, B. A Look at Cuban Schools: What is CubaDoing Right? // Phi Delta Kappan. — 2003. — 85(3). - P. 246-249.

187. Internationalization of higher education. Policy Brief. - Available at: http://epthinktank.eu/2013/09/29/internationalisation-of-higher-education/

188. Janney, R., Arndt, H. Intracultural tact versus intercultural tact. In R. J. Watts, S.Ide & K. Ehlich (Eds.), Politeness in language. — Berlin : Mouton de Gruyter, 1992. -P.21-41.

189. Knapp, K. Intercultural Communication in EESE. - Available at: http://www.cs.uu.nl/docs/vakken/bci/programma/intercult.html

190. Knight, J. Hans de Wit. Strategies for internationalization of higher education: historical and conceptual perspectives. — Available at: http://www.uni-kassel.de/wzl/mahe/course/module6_3/10_knight95.pdf

191. Mateljan, V., Vedran J., Goran. Content management system in educational environment // International Journal of Emerging Technologies in Education. - 2008. — Vol.3.

192. Mitrev, S. The impact of international cooperation upon the modern university education. — University of Macedonia, 2009. - P. 1-5.

193. Nipper, S. Third generation distance learning and computer conferencing. In R. Mason & A. Kaye (Eds.). - Mindweave: Communication, computers and distance education Oxford : Permagon Press, 1989. -P.63-73.

194. Open Educational Resources. The William and Flora Hewlitt Foundation. -Available at: http://www.hewlett.org/uploads/files /ReviewoftheOERMovement.pdf

195. Quiang, Z., Internalization of higher education: towards a conceptual framework // Policy Futures in Education. - 2003. - Vol. 1 (2). - P.248-270.

196. Robertson, R., Lechner, F. Modernization. Globalization and the Problem of Culture in the World-Systems Theory//Theory, Culture & Society. - 1985.- № 3. -P. 103-118.

197. Robertson, R. Globalization Theory and Civilization Analysis // Comparative Civilizations Review. - 1987. - Vol.17. - P. 15-30.

198. Spencer, J., McGovern, T. Attitudes toward the culturally different: The role of intercultural communication barriers, affective responses,consensual stereotypes, and perceived threat // International Journal of Intercultural Relations. - 2002. - 26. - P. 609-63

199. Trafford, P. An Introduction to Virtual Learning Environments. Paul Trafford and Yukari Shirott. - Available at: http://www.gakushuin.ac.jp/univ/eco/gakkai/pdf_files/keizai_ronsyuu/contents/contents 2006/4803/4803paul/4803paul.pdf

200. Warger, T., Dobbin, G. Learning Environment: Where space, technology and culture Converge.Educause. - Available at:

http://www.educause.edu/library/resources/learning-environments-where-space-technology-and-culture-converge

ния иностранных студентов с применением дистанционных образовательных технологий

Член рабочей группы Обязанности

Научный руководитель проекта Испытуемые 1. Осуществляет контроль за работой основных исполнителей проекта. 2. Разрабатывает методику обучения иностранных студентов с использованием дистанционных образовательных технологий. 3.Определяет стратегию образовательного процесса, организованного с применением дистанционных образовательных технологий. 4. Осуществляет поиск наиболее эффективных путей решения проблем в случае возникновения их в процессе дистанционного обучения. 5. Осуществляет контроль за проведением онлайн-занятий.

Менеджер проекта 1. Обеспечивает знакомство иностранных студентов с организацией учебного процесса. 2. Составляет расписание занятий. 3. Осуществляет переговоры с куратором группы иностранных студентов. 4. Информирует преподавателей российской образовательной организации о возникновении академических трудностей у иностранных студентов. 5. Информирует специалистов по информационным технологиям о возникновении технических проблем в процессе дистанционного обучения.

Преподаватели российской образовательной организации высшего образования 1. Осуществляют подготовку учебного материала по той или иной учебной дисциплине с учетом социокультурных особенностей иностранных студентов, в том числе аудио-, видеоматериала для дальнейшего размещения его в портал дистанционного обучения. 2. Проводят занятия по той или иной дисциплине для иностранных студентов по дистанционной форме, в том числе консультации в режиме видеосвязи, проверку домашних заданий и т.д. 3.Проводят промежуточную и итоговую аттестацию с целью выявления уровня знаний иностранных студентов, а также имеющихся пробелов в процессе обучения.

Куратор группы иностранных студентов 1. Своевременно сообщает менеджеру проекта о возникших академических и технических трудностях у иностранных студентов в процессе обучения. 2. Регулярно проводит индивидуальную работу с иностранными студентами, закрепляет полученные ими знания на видеолекциях. 3. Консультирует иностранных студентов в случае возникновения у них трудностей при выполнении заданий, а также помогает студентам, пропустившим занятия по уважительной причине, освоить пропущенный ими учебный материал.

Специалист по информационным технологиям ¡.Изучает технические условия для обучения в стране проживания иностранных студентов. 2. Устанавливает и настраивает оборудование в месте обучения иностранных студентов (в стране их проживания), а также в российской образовательной организации. 3.Оказывает помощь преподавателям при размещении учебного материала по той или иной дисциплине, подготовленный преподавателями, в портал дистанционного обучения. 4. Организует и проводит курсы повышения инфокоммуникационной грамотности участников образовательного процесса дистанционного обучения иностранных студентов. 5.Проводит индивидуальные занятия с кураторами группы иностранных студентов по организации обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. 6. Осуществляет техническую поддержку всего процесса обучения из российской образовательной организации высшего образования. 7. Регулярно консультирует иностранных студентов, преподавателей российской образовательной организации высшего образования в случае возникновении технических проблем в процессе обучения и оперативно решает эти проблемы.

Кол-во часов — 36. Продолжительность обучения - 5 дней

№ Тема Часы Вид деятельности Примечания

1. Программный принцип работы компьютера. Принципы архитектуры персональных компьютеров: состав персонального компьютера; назначение и характеристики основных элементов персонального компьютера; основные устройства компьютера, их назначение и взаимодействие; назначение групп клавиш клавиатуры; назначение и виды координатных устройств ввода. Описание действий, выполняемых при запуске компьютера. Выполнение различных задач с помощью мыши. Определение и сравнение функциональных возможностей различных типов компьютеров. 2 Лекционное занятие 1 день

2. Интернет и Всемирная паутина Знакомство с различными компонентами, необходимыми для подключения к Интернету. Знакомство с возможностями различных типов подключения к Интернету. Объяснение принципа работы веб-адресов. Объяснение принципов работы в сети с помощью веб-браузера. Объяснение принципа работы электронной почты. Создание и отправка сообщений электронной почты. Управление сообщениями электронной почты. Объяснение принципов работы систем обмена мгновенными сообщениями. 2 Лекционное занятие 1 день

3. Основные задачи обработки текста: назначение и основные функции текстовых редакторов и процессоров; ввод и редактирование текста; работа с текстовыми блоками, установка основных параметров форматирования шрифтов, абзацев и страниц; структурирование текста (нумерация страниц, маркированные и нумерованные списки); проверка правописания; внедрение в текстовый документ таблиц, диаграмм, рисунков. 2 Практическое занятие 1 день

4. Создание презентаций: основные этапы создания презентаций; основные возможности одной из программ подготовки презентаций; структура презентаций; основные эффекты анимации; создание презентации на основе шаблонов; задание структуры слайда, добавление и удаление слайдов; работа с разными режимами презентаций. 2 2 Лекционное занятие Практическое занятие 2 день

5. Создание презентационных материалов с педагогическим дизайном для занятий в среде «MS Power Point». 2 Практич еское занятие 2 день

6. Работа в системе «Moodle»: Авторизация. Основные возможности системы. Отдельные пункты меню и их назначение. 2 '2 Лекцион ное занятие Практич еское задание 2 день

7. Создание курсов в системе «Moodle». Создание отдельных элементов и ресурсов в курсе. Размещение аудио- и видеоматериалов в портал Moodle. Процедура проверки заданий и выставления оценок в системе. Организация контроля знаний с использованием тестирования и творческих заданий. 4 Практич еское занятие 3 день

8. Система видеоконференцсвязи «Openmeetings». «Как перейти из курса в систему OpenMeetings?». Подключение презентаций, аудио- и видеоро- 2 Практич еское 3 день

ликов в процессе общения с иностранными студентами в режиме видео-конференцсвязи. задание

9. Организация семинарских занятий с использованием форума, чата, программы «вкуре». Проведение онлайн-консультирования. 2 Практич еское задание 3 день

10. Основные виды угроз для цифровой информации: основные технические и организационные меры по защите информации (резервное копирование, антивирусная проверка и т.п.); использование антивирусной программы на уровне пользователя. 6 Лекцион йое занятие. 4 день

11. Правовые и этические нормы при работе с информацией: виды преступлений в сфере компьютерной информации; правовое регулирование в сфере информационных отношений; правовое регулирование отношений в сфере защиты информации и государственной тайны в Российской Федерации. 4 Лекцион ное занятие 4 день

12. Выполнение итогового творческого задания - размещение лекционного материала по одной из тем в учебный портал Моос11е и проведение тестового онлайн-занятия с использованием системы ОрепМеегнщБ. 2 Самосто ятельная работа 5 день

День Название занятия Содержание

1-й «Мой персональный компьютер» Программный принцип работы компьютера. Состав персонального компьютера: назначение и характеристики основных элементов персонального компьютера; основные устройства компьютера, их назначение и взаимодействие; назначение групп клавиш клавиатуры; назначение и виды координатных устройств ввода. Описание действий, выполняемых при запуске компьютера. Выполнение различных задач с помощью мыши. Определение и сравнение функциональных возможностей различных типов компьютеров.

2-й «Мой виртуальный класс» Получение иностранными студентами логинов и паролей для входа в портал дистанционного обучения, регистрация в портале, структура и основные элементы учебного курса: раздел лекций, типы заданий, комната общения в режиме видеосвязи.

3-й «Мой тьютор - мой наставник» Изучение системы общения с преподавателем российской образовательной организации высшего образования в режиме видеосвязи. Использование элемента белой доски «White Board». Тестирование видеосвязи с преподавателем российской образовательной организации.

4-й «Расписание моих занятий. Мой прогресс» Расписание проведения занятий в виртуальном классе, определение уровня своей успеваемости, бронирование занятия по видеосвязи с преподавателем.

5-й Пробное занятие «Давайте познакомимся» Приветствие, знакомство и самопрезентация в процессе общения с преподавателем, выполнение задания в портале дистанционного обучения.

6-й Индивидуальные занятия Проведение индивидуальных занятий с иностранными студентами, нуждающимися в дополнительной консультации по вопросам обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Индивидуальные занятия с кураторами иностранных студентов по организации обучения по дистанционной форме.

РУССКИЙ ЯЗЫК КАК ИНОСТРАННЫЙ

(базовый и I сертификационный уровни)

Инструкция по выполнению теста

1. Засеките время, затраченное Вами на выполнение каждой части теста.

2. При выполнении тестов пользоваться словарем нельзя.

3. Напишите Ваши имя и фамилию; укажите дату выполнения теста.

4. В тесте даны предложения (они пронумерованы) и варианты правильных ответов. Выберите правильный вариант, выделив его жирным шрифтом.

Имя и фамилия_Дата_

Часть 1

Задание 1. Выберите правильный вариант (обозначьте его в среднем поле таблицы).

1 Я часто хожу... A) новым бассейном Б) в новый бассейн B) о новом бассейне Г) в новом бассейне

2 Мы говорили...

3 Моя подруга работает...

4 Анне нравится мой... A) старшему брату Б) со старшим братом B) о старшем брате Г) старший брат

5 В письме она писала...

6 Я купил открытки...

7 Мы ходили на выставку...

8 Наташа познакомилась... A) известный писатель Б) с известным писателем B) известному писателю Г) известного писателя

9 Мы подарили цветы...

10 Мой друг-...

11 Я встретил на выставке...

12 Марина заботится... A) младшая сестра Б) у младшей сестры B) о младшей сестре Г) с младшей сестрой

13 Марк часто гуляет...

14 Вчера ... был день рождения

15 Я встретила в музее... A) моя подруга Б) о моей подруге B) мою подругу Г) с моей подругой

16 Я люблю петь песни вместе...

17 ... всегда покупает здесь цветы

18 Антон часто спрашивает меня...

Задание 2. Выберите правильный вариант (обозначьте его в среднем поле таблицы).

1 Мы начали изучать русский язык... A) этот месяц Б) в этом месяце B) об этом месяце

2 Мы хотим поехать... A) юг Б) на юге B) на юг

3 Они долго стояли... A) мост Б) по мосту B) на мосту

4 Моя сестра работает... A) почта Б) на почте B) о почте

5 Мальчик мечтал... A)собака Б)собакой B) о собаке

Задание 3. Выберите правильный вариант (обозначьте его в среднем поле таблицы).

1 Я люблю... программу «Новости» A) смотрю Б) смотреть B) буду смотреть

2 Марта часто... письма из дома A) получать Б) получает B) получит

3 Завтра мы ... домашнее задание A) делать Б) будем делать B) делаем

4 Сегодня я ... моего соседа в магазине A) встречался Б)встретился B)встретил

5 Когда он переведёт текст, он... мне словарь A) дал Б) даёт B)даст

Задание 4. Выберите правильный вариант (обозначьте его в среднем поле таблицы).

1 Антон не смог ... трудную задачу А) решать Б) решить

2 Антону надо... 3 задачи

3 Ты уже начал ... последнюю задачу?

4 Мы будем ... задачи всё занятие

5 Анна вчера долго... рассказ А)писала Б) написала

6 В субботу Мария ... 5 писем

7 Ты уже ... все упражнения?

8 Ира ... новые слова 30 минут

9 Я часто ... этого человека в театре А)встречал Б)встретил

10 Сегодня я ... Жана на улице

11 Я никогда не ... этого человека раньше

12 Как хорошо, что я тебя ...

Задание 5. Выберите правильный вариант (обозначьте его в среднем поле таблицы).

1 Мой брат молодой, а мой дедушка... A) старший Б) старинный B) старый

2 Наташа не ... читать по-немецки A)знает Б) умеет B)понимает

3 Мы должны ... все задачи через 2 часа A) решать Б) решить B)учить

4 Моей сестре нравится... по центру города A) отдыхать Б) играть B)гулять

5 Антон читает... без словаря A) английский язык Б) английский B) по-английски

Задание 6. Выберите правильный вариант (обозначьте его в среднем поле таблицы).

1 Вы не знаете,... зовут этого человека? A)откуда Б) как B) где Г) что

2 Антон,... тебе подарили родители?

3 Ты знаешь, ...приехали эти люди?

4 Скажите, ...находится почта?

5 Расскажи,... ты встретил в парке A) кто Б) кого B) кому Г) с кем

6 Расскажи,... ты встретился вчера

7 Скажи, пожалуйста,... был с тобой в цирке

8 Скажи, ...ты отдал свой словарь

9 Мы ещё не знаем, ...мы будем делать завтра А) что Б)чтобы

10 Мама попросила Андрея,... он купил продукты

11 Вы хотите,... я помог Вам?

12 Я думаю,... Марина хорошая студентка

13 Расскажи нам,... увлекается твой брат А) о чём Б) чем

14 Ты не знаешь,... он говорил Игорю?

15 Андрей знал,... помочь другу

Время, затраченное на выполнение части 1 теста

минут

Часть 2

Задание 1. Выберите правильный вариант (обозначьте его в среднем поле таблицы).

1 В этом городе есть... A) в музыкальный театр Б) в музыкальном театре B) музыкальный театр Г) музыкального театра

2 Мы смотрели концерт артистов ...

3 Моя подруга работает...

4 Завтра вечером мы собираемся ...

5 Марии нравится... A) классического балета Б) классическим балетом B) о классическом балете Г) классический балет

6 В театре состоялся вечер ...

7 Я купил книгу...

8 Моя подруга интересуется...

9 Дженни подружилась... A) об интересных людях Б) интересных людей B) с интересными людьми Г) интересные люди

10 В России Жан встретил много ...

11 Здесь работают...

12 Профессор с удовольствием рассказывает ...

13 Анна заботится ... A) младшего брата Б) о младшем брате B) у младшего брата Г) с младшим братом

14 У Игоря нет...

15 Я часто спорю..

16 Катя взяла этот диск ...

17 Мы были в магазине ... A) детская одежда Б) детскую одежду B) детской одежды Г) детской одеждой

18 На втором этаже продаётся ...

19 Она всегда покупает здесь ...

20 Эта компания давно занимается производством ...

Задание 2. Выберите правильный вариант (обозначьте его в среднем поле таблицы).

1 Люди должны ... природу A) берегут Б) беречь B) берегли

2 Я хочу ... гостей в субботу A) приглашать Б) пригласил B) пригласить

3 Экскурсовод ... туристам город 3 часа A) показывал Б) показал B) покажет

4 Сегодня Лоре нужно ... с подругой в 10 часов A)встретиться Б) встречаться B) встретятся

5 Раньше в этом магазине ... фрукты A) продают Б) продали B) продавали

Задание 3. Выберите правильный вариант (обозначьте его в среднем поле таблицы).

1 Я встретил студента,... учится в нашей группе A) которому Б) с которым B) который Г)которого

2 Я встретил студента,... мы познакомились в музее

3 Я встретил студента,... не было на занятии

4 Я прочитал книгу,... ты дал мне A)которая Б)которую B) в которой Г) о которой

5 Я прочитал книгу,... друг говорил мне

6 Я прочитал книгу,... есть рассказы о любви

7 Это мой друг,... я учился в школе A) к которому Б) с которым B) которому Г) от которого

8 Это мой друг,... я часто пишу письма

9 Это мой друг,... я получил письмо

10 Я знаю врача,... помог моему другу A) с которым Б) которому B) который Г) у которого

11 Я знаю врача,... был мой друг

12 Я знаю врача,... он разговаривал

13 Я жду студента, который ... A) я дал свой словарь Б) мы играем в шахматы B) учится в моей группе Г) мы пригласили в кино

14 Я жду студента, которому...

15 Я жду студента, с которым ...

16 Я жду студента, которого ...

17 Я пишу письмо подруге, которая ... A) мы учились в школе Б) я давно не видела B) живёт в моем родном городе Г) я звонила недавно

18 Я пишу письмо подруге, которую ...

19 Я пишу письмо подруге, с которой ...

20 Я пишу письмо подруге, которой ...

Задание 4. Выберите правильный вариант (обозначьте его в среднем поле таблицы).

1 В субботу была хорошая погода, ... мы гуляли по городу A) но Б) и B) а

2 Жан уже хорошо говорит по-русски, ... Пьер ещё нет A) но Б) и B) а

3 Я не позвонил Вам, ... потерял Ваш номер телефона А) потому что Б) поэтому

4 Дети не пошли гулять, хотя... А) была хорошая погода Б) была плохая погода

5 ... спектакль закончился поздно, мы приехали домой ночью A) потому что Б) так как B) поэтому

6 ... будет хорошая погода, мы поедем за город A) хотя Б)если бы B)если

7 ... Том приехал бы к нам на обед, он познакомился бы с Марией A) когда Б)если бы B)если

8 ... наступит лето, Николай поедет на дачу A) когда Б) если бы B)если

9 Я не верю ..., что он говорит A) то Б) тому B) о том

10 Расскажите мне ..., что видели A) то Б) тому B) о том

Задание 5. Выберите правильный вариант (обозначьте его в среднем поле таблицы).

1 Я знаю человека,... на 5 языках A) говорящий Б) говорящего B) говорящим

2 Мы читаем статью об учёном, ...Нобелевскую премию A) получившем Б) получившим B) получивший

3 Я знакома с математиком, ... Московский университет A) окончивший Б) окончившему B) окончившим

4 Я прочитал рассказ,... в журнале «Новый мир» A) напечатанный Б) напечатанным B) напечатанном

5 Татьяна потеряла зонтик,... вчера A)купленного Б) купленный B)купленным

6 Марта читает письмо,... отцом А) присланное Б) приславшее

Задание 6. Выберите правильный вариант (обозначьте его в среднем поле таблицы).

1 ... все экзамены, студенты уехали на каникулы А)сдавая Б) сдав

2 ... в Петербурге, Том часто ходил в Эрмитаж А) живя Б) прожив

3 ... ключ, Лена не смота попасть в свой дом А)теряя Б) потеряв

4 ... стать врачом, Ира поступила в медицинский институт А) решая Б) решив

5 ... словарь подруге, Мария не смогла сделать домашнее задание А) давая Б) отдав

Время, затраченное на выполнение части 2 теста_минут

Часть 3

Расскажите о себе и своей семье. Рассказ запишите.

Время, затраченное на выполнение части 3 теста_минут

Ис-пы-туе мые Малагасийские слушатели курса Ис-пы-туе мые Студенты из Республики Казахстан

ЭГ (баллов) КГ (баллов) ЭГ (баллов) КГ (баллов)

1 82 81 1 89 86

2 79 75 2 92 75

3 65 66 3 85 87

4 67 68 4 77 68

5 78 78 5 78 56

6 78 75 6 67 54

7 67 64 7 67 35

8 65 66 8 37 37

9 58 55 9 90 89